Как писать руководство по обучению

Вам будет интересно

Перейти на главную блога

• Сбор информации о работе
• Анализировать и планировать контент
• Выберите особенности дизайна
• Написать руководство
• Используйте инструменты визуализации и списки
• Оценить руководство

Пособия по профессиональному обучению являются полезным ресурсом для новых сотрудников или тех, кто делает внутреннюю работу. Эффективное руководство может научить их навыкам, которые им необходимы для выполнения своей работы, облегчая им освоение. Вы можете использовать руководства в качестве самостоятельного обучения или в рамках более широкой вводной программы. В любом случае результаты, которые вы получите, будут такими же хорошими, как содержание самого руководства и способ его представления.

Сбор информации о работе

Вы не можете написать эффективное руководство по профессиональной подготовке, пока не поймете, как работает работа. Попросите сотрудников, которые выполняют или выполнили работу, рассказать вам о повседневной работе. Поговорите с руководителями или менеджерами, чтобы они поняли основные обязанности и задачи работы. Узнайте, как кто-то на работе взаимодействует с другими людьми и отделами. Эта информация помогает встроить контекст в руководство, позволяя новым сотрудникам понять, как выполняемые ими задачи вписываются в процессы и процедуры компании.

Анализировать и планировать контент

Составьте план, который организует информацию в логическом порядке. Это может помочь разбить работу на задачи и рассматривать каждую задачу отдельно. В идеале вы должны стремиться к подходу «от начала до конца», начиная с простой информации, а затем переходя к более сложной. Например, если вы объясняете, как обучаемый должен использовать систему программного обеспечения, начните с вводной информации, такой как данные для входа и базовая навигация по системе. Затем вы можете объяснить, как использовать систему для выполнения более сложных задач. Не оставляйте основную информацию только потому, что все в компании уже знают это. Новые сотрудники могут не знать об этом, пока им не скажут.

Выберите особенности дизайна

Обучающиеся могут изо всех сил пытаться прочитать руководство, заполненное текстом от края до края. Оставляя много пустого пространства на странице, облегчает чтение. Кроме того, последовательный дизайн помогает читателю более эффективно ориентироваться в руководстве, а также придает руководству более профессиональный вид, поэтому используйте одинаковые шрифты, цвета и размеры заголовков во всем. Смешивать методы представления, такие как списки и инструменты визуализации, хорошо, но обязательно используйте один и тот же стиль для каждого метода. Подумайте о том, чтобы вставить оглавление в качестве вспомогательного средства навигации, если ваше руководство не очень короткое.

Написать руководство

Большие блоки текста могут быть трудно читаемыми, поэтому постарайтесь разбить текст на более мелкие абзацы. Вы можете сделать чтение текста более интересным, используя различные длины предложений и структуры и активный, а не пассивный голос. Если вам нужно вспомнить или подчеркнуть точку, используйте маркеры или текстовое поле. Ваш тон должен быть разговорным, но профессиональным, а ваш стиль письма должен быть ясным и простым. Если вы делаете вещи слишком сложными или используете слишком много жаргона, слушатели могут не понимать, что вы делаете.

Используйте инструменты визуализации и списки

Визуальные элементы или списки являются полезными инструментами, когда вы пишете руководство по профессиональной подготовке. Например, если вы объясняете, как использовать программную систему, слушателю легче следовать пошаговому нумерованному списку, чем извлекать инструкции из плотного абзаца текста. Изображения, диаграммы и диаграммы добавляют визуализацию к таким процессам, как рабочие процессы, временные рамки и иерархии, облегчая их понимание.

Оценить руководство

Пусть люди прочитают руководство, прежде чем вы сделаете его публичным. Покажите это кому-то, кто выполняет работу, на которой сосредоточено руководство, и попросите ее просмотреть ее. Это может помочь вам поймать важные ошибки или упущения. Кроме того, спросите кого-то, кто не имеет прямого опыта работы, просмотрите руководство. Если она сможет понять и пройти обучение, вы будете знать, что вы на правильном пути.

FAQ — 💬

❓ Как правильно оформить учебное пособие?

👉 Учебное пособие должно содержать следующие обязательные элементы: аннотацию, оглавление, введение, основную часть, заключение и библиографический список. В качестве дополнительных элементов в учебное пособие включаются: предисловие, иллюстрации, словарь терминов, список условных сокращений.

❓ Как правильно написать методическое пособие?

👉 Планируя создать методическое пособие, следует придерживаться алгоритма:

1. изучение существующей базы по исследуемому вопросу;
2. создание плана работы;
3. написание теории, согласно плану;
4. приложить факты, примеры, подтверждающие изложенную теорию;
5. предоставить необходимый дидактический материал;

❓ Что включает в себя учебное пособие?

👉 Согласно БСЭ учебные пособия — это книги для чтения, хрестоматии, справочники, словари, адаптированные печатные тексты по иностранным языкам, сборники задач и упражнений, методические руководства для самостоятельных практических занятий, тетради на печатной основе и другое.

❓ Где создать методическое пособие?

👉 Продолжайте читать, чтобы найти программу для создания учебных пособий, которая наилучшим образом отвечает вашим требованиям….10 бесплатных программ для создания учебных пособий

• EdApp. …
• Tovuti LMS. …
• Coassemble. …
• ProProfs. …
• VAIRKKO. …
• Raptivity. …
• 360 Learning. …
• isEazy.

Эффективное учебное пособие или методичка — это отличный способ поднять эффективность вашей организации на новый уровень. В этом посте собраны лучшие советы и шаблоны, которые вы сможете использовать уже сегодня.

Давайте начинать!

Выберите подходящий раздел

Необходимые страницы учебного пособия

9 советов для дизайна эффективной методички

Как создать учебное пособие в Visme

10 шаблонов учебных пособий для начала работы

Необходимые страницы учебного пособия

В первой части нашего руководства мы рассмотрим основные страницы, которые необходимо включить в ваш документ.

1. Вступление

Первая страница, которую необходимо включить в учебное пособие, — это приветствие. Оно содержит простой и лаконичный рассказ о вашей компании.

Хорошее приветствие представит процесс обучения в ясной и лаконичной форме. Эта страница очень важна, поскольку она служит трамплином, с которого читатели начинают знакомство с руководством в целом.

2. Цели

Теперь, когда вы поприветствовали своих читателей кратким вступлением, пришло время рассказать об основных целях учебного пособия.

Задав четкие цели на начальном этапе, вы сможете облегчить читателю переход от задачи к задаче.

Это также поможет сотрудникам понять, зачем они вообще читают это учебное пособие и каких результатов они могут ожидать после его изучения.

3. Инструкции

На этом этапе важно перейти к сути материала, а это — инструкции.

Вам непременно нужны четкие установки и подсказки, которые помогут вашим читателям при решении практических задач.

Полезно поместить эту информацию в начале учебного пособия. Таким образом, пользователи смогут понять, чего от них ожидают, и получат собственный опыт.

Изучая стратегии написания учебного руководства, помните, что ваш контент — это не только статичный текст.

Вы можете использовать инструменты вроде Visme для добавления видео, изображений и других форм мультимедиа, чтобы помочь вашим читателям в процессе обучения.

Сюда также можно включить интерактивные элементы, например ссылки на договор с сотрудниками, политику компании, информацию о культуре компании и многое другое.

4. Краткое изложение

Наконец, в учебное пособие всегда следует добавлять страницу с кратким содержанием. Это дает возможность наглядно рассмотреть важнейшие моменты руководства.

В этот раздел следует добавить последующие шаги, обзор и возможности для закрепления содержания.

5. Часто задаваемые вопросы (FAQ)

У новых сотрудников наверняка возникнут вопросы. Вы можете ответить на самые распространенные из них в конце учебного пособия, чтобы предотвратить путаницу и быстрее завершить процесс обучения.

Лучший способ ответить на распространенные вопросы — добавить страницу часто задаваемых вопросов в конец учебного пособия. Убедитесь, что ваши ответы краткие и по существу.

9 советов для дизайна эффективной методички

В этом разделе мы рассмотрим несколько наиболее важных советов по дизайну, которые помогут вам написать эффективное учебное пособие.

1. Придерживайтесь своего бренда

Наш первый совет по дизайну имеет отношение к бренду компании.

Поддержание бренда вашего учебного пособия — это замечательный способ помочь вашим читателям оставаться на связи с главной целью, лежащей в основе этого обучения. Даже команды по управлению персоналом и обучению должны придерживаться бренда.

Ваш бренд — это то, что формирует вашу компанию. Это все визуальные образы, которые вы создаете, чтобы проиллюстрировать ваш имидж вашим клиентам.

Изучая, как создать учебное пособие, помните, что использование фирменных цветов и стилей является важным элементом дизайна.

2. Воплотите гармонию

Полезный принцип дизайна, о котором следует помнить при создании учебного пособия, — это визуальная гармония. Визуальная гармония — это баланс между элементами, которые вы включаете в руководство.

Если у вас есть лишние элементы, которые не имеют смысла, возникает большой риск нарушить общую гармонию дизайна. На практике это означает, что вы должны тщательно подходить к выбору того, что следует добавить в учебное пособие.

Вы поймете, что достигли гармонии, когда все элементы будут сочетаться друг с другом. Элементы могут обрести гармонию благодаря стилю, теме или настроению.

Взгляните, например, на эту страницу учебного пособия.

Обратите внимание, что дизайн остается последовательным в плане цветовой темы и стиля пиктограмм.

Если вы используете, например, значки в стиле outline, убедитесь, что вы используете один и тот же стиль для всех значков в вашем дизайне, чтобы достичь гармонии. Не смешивайте их с различными стилями иконок, например, плоскими или изометрическими.

3. Будьте креативны с цветом

Использование цвета имеет большое значение для мотивации. Используйте это для своего преимущества при создании учебного пособия.

Цвета особенно эффективны, потому что способны влиять на эмоциональный уровень.

Этот эффект настолько силен, что цвет может воздействовать на настроение ваших читателей. Убедитесь, что вы используете возможности колористики для эффективного взаимодействия с аудиторией.

Самое главное, цвет передает смысл. Это означает, что нам нужно сочетать идею нашего учебного пособия с тем смыслом, который мы хотим передать в нем. Это означает, что вы должны намеренно подходить к выбору цвета.

4. Оригинальность превыше всего

Иногда читателям бывает непросто разобраться в учебных пособиях.

Отличный способ сделать этот опыт более приятным — проявить оригинальность в выборе дизайна.

Если вы размещаете учебное пособие в Интернете, вы можете использовать анимированные иллюстрации и интересные значки. Кроме того, попробуйте не ограничиваться только первым выбором того или иного элемента.

Пример ниже показывает, как можно использовать анимированного персонажа, чтобы привлечь внимание к сравнению плюсов и минусов. Это можно легко применить и в учебных пособиях, например, при перечислении дозволенного и недозволенного для сотрудников.

Мышление, выходящее за рамки основных форм и иконок, поможет вам удержаться от слишком часто используемых элементов дизайна.

На более фундаментальном уровне определите, что делает вас уникальной компанией. Кратко составьте список из трех основных черт, которые делают ваш бренд интересным.

В процессе создания учебного пособия ищите способы добавить элементы дизайна, которые усиливают эти основные черты.

5. Удобная методичка — это musthave

Важным советом по дизайну, который необходимо учитывать при создании учебного пособия, является иерархия дизайна.

Иерархия дизайна относится к тому, насколько легко ваши читатели будут ориентироваться в содержании. Она показывает им, с чего начать чтение и где находится наиболее важный контент.

Структура иерархии также помогает читателям различать текстовые элементы, такие как заголовки и обычный текст абзаца. Правильное использование этой техники оформления помогает сделать ваш текст более удобным для сканирования.

Это важный аспект любой читабельной типографики, особенно если вы хотите, чтобы ваши читатели смогли хорошо усвоить прочитанное.

Существует несколько элементов, которые вы можете использовать для достижения удобства чтения. Мы обобщили их в виде инфографики ниже.

Создавайте потрясающую анимированную инфографику за несколько минут!Смотреть шаблоны

6. Создайте профессиональный дизайн методички с помощью шаблонов

Отличный способ создать профессиональный дизайн — использовать шаблон учебного пособия.

Красивый дизайн — это основа основ. Когда вы используете шаблон учебного пособия, вы получаете основные элементы, такие как форма, текстура, цвет и типографика.

Это дает вам больше времени и пространства, чтобы сосредоточиться и создать эффективное сообщение. Когда вы объединяете невероятный дизайн с эффективным посланием, результаты говорят сами за себя.

Если вы готовы использовать шаблоны учебных пособий и все их преимущества, перейдите к профессиональному редактору документов Visme, чтобы начать работу над собственным дизайном.

7. Убедитесь, что учебное пособие работает

Когда вы будете учиться писать свое следующее учебное пособие, обязательно обратите внимание на визуальный поток. Большинство читателей ожидают, что информация будет идти слева направо и сверху вниз.

Любое отклонение от этой привычной схемы увеличит когнитивную нагрузку и усложнит задачу читателя.

Исходя из этого, ваша аудитория всегда должна интуитивно понимать, что ей следует читать дальше. Есть несколько способов достичь этой важной цели.

Во-первых, вы можете выбрать последовательное использование шаблонов направлений во всем вашем учебном пособии. Кроме того, вы можете использовать элементы, называемые направляющими указателями, чтобы дать читателям подсказки.

В приведенном ниже примере инструкции следуют в верном направлении с помощью визуального цикла, пронумерованного в нужном порядке.

Риск неудачного создания визуального потока заключается в том, что ваши читатели могут запутаться или разочароваться в чтении. Когда вы достигнете четкости при создании визуального потока, вашим читателям будет гораздо легче воспринимать информацию в правильном порядке.

По сути, поток — это помощь глазам читателей двигаться в нужном направлении на протяжении всего учебного пособия. В более широком смысле этот эффект создается с помощью сочетания визуального направления и визуального веса.

Элементы, которые выражают визуальное направление, — это подсказки, такие как стрелки и линии. Аналогичным образом, элементы, выражающие визуальный груз, похожи на фокусные точки, которые привлекают внимание читателя и помогают ему двигаться по учебному пособию.

8. Методичка с иллюстрациями

Иллюстрации — это отличный способ задействовать визуальную и повествовательную части мозга читателя. Иллюстрации могут помочь вывести ваше учебное пособие на новый уровень благодаря красивым визуальным эффектам.

Эти эффекты помогают передать важные идеи вашего учебного пособия. Кроме того, они добавляют в композицию немного жизни и яркости.

Несмотря на очевидные эстетические преимущества, иллюстрации имеют и практическую пользу. Например, иллюстрации — это отличный способ улучшить понимание прочитанного.

Кроме того, они помогают читателю совершать путешествие от раздела к разделу вашего учебного пособия.

Иллюстрации — будь то буквальное сопровождение читателя шаг за шагом через материал, который ему необходимо усвоить, или более тонкое дизайнерское послание — являются отличным выбором для вашего руководства.

9. Изучите свою аудиторию

Один из лучших советов по дизайну, который можно усвоить перед написанием учебного пособия, — это изучение своей аудитории. Четкое понимание того, для кого вы создаете учебное пособие, поможет вам создать руководство, которое произведет впечатление на ваших читателей.

Есть несколько вопросов, которые вы можете задать, чтобы достичь этой ясности и улучшить свои дизайнерские решения.

Во-первых, кто будет использовать это учебное пособие? Будет ли оно распространяться в определенных отделах? Для новых сотрудников? В качестве непрерывного образования?

Эти тонкие различия могут в корне изменить важные дизайнерские решения, поэтому важно выяснить их еще на этапе подготовки конечного продукта.

Как создать учебное пособие в Visme

В третьей части этого руководства по созданию эффективных учебных пособий мы рассмотрим 3 простых шага по созданию учебного пособия с помощью Visme.

1: Начните с шаблона

Когда дело доходит до создания руководств в Visme, шаблоны учебных пособий являются первым шагом. Заранее разработанный шаблон поможет пробудить творческий потенциал и воплотить в жизнь идеи, зародившиеся в вашей голове.

Самое лучшее в шаблонах — это то, что вы можете адаптировать профессионально разработанные визуальные элементы к вашим уникальным фирменным цветам и содержанию.

Вы можете настроить шаблон учебного пособия, войдя в свою учетную запись Visme и нажав на кнопку «Создать» на панели управления.

Посмотрите наш видеоролик ниже, чтобы узнать больше о создании учебного руководства в Visme. 

2: Добавьте визуальные элементы

Следующий шаг в создании учебного пособия с помощью Visme — добавление визуальных элементов. Все наши шаблоны учебных пособий могут быть настроены в соответствии с вашим уникальным творческим видением.

Вы можете добавить фигуры, стрелки, кнопки, линии или настроить цвета вашего учебного пособия.

Их легко добавить в руководство по обучению, перейдя к опции «Графика» в левой части приборной панели Visme. Просто нажмите на опцию графики, чтобы получить набор элементов на выбор.

Обязательно добавьте иллюстрации и диаграммы, чтобы наполнить учебное пособие содержанием. Кроме того, настройте шрифт, чтобы содержание соответствовало цели вашего учебного пособия.

3: Поделитесь своим учебным пособием

После того как вы полностью настроили свое учебное пособие, вы будете готовы загрузить его и поделиться им со своими читателями. Visme предоставляет вам несколько вариантов обмена учебными пособиями с вашей аудиторией.

Во-первых, вы можете загрузить его в формате PDF или документа для загрузки на веб-сайт или в автоматическую рассылку по электронной почте.

Во-вторых, вы всегда можете создать ссылку для совместного использования (публичную или приватную), чтобы отправить ее своим читателям. Кроме того, вы можете разместить руководство на веб-странице, чтобы поделиться им с аудиторией.

10 шаблонов учебных пособий для начала работы

Выше мы упоминали о том, что использование профессионального шаблона может сэкономить вам часы работы. Вместо того чтобы тратить время на то, чтобы начинать с нуля и пытаться создать идеальный макет, используйте один из приведенных ниже шаблонов руководства по обучению, чтобы получить преимущество.

1. Шаблон методички по управлению персоналом

2. Шаблон учебного пособия для врача и лаборанта

3. Шаблон учебного пособия по работе с пищевыми продуктами

4. Шаблон учебного пособия по обслуживанию клиентов

5. Шаблон учебного пособия для офисных работников

6. Шаблон учебного пособия для веб-разработчиков

7. Шаблон учебного пособия по управлению проектами

8. Шаблон учебного пособия по графическому дизайну

9. Шаблон учебного пособия для администратора технической поддержки

10. Шаблон учебного пособия для менеджера социальных сетей

Готовы создать эффективное руководство по обучению?

Надеюсь, эти рекомендации по созданию учебного пособия помогут вам в реализации следующего проекта. Если вы готовы поднять эффективность своей организации на новый уровень, начните работать с Visme бесплатно уже сегодня.

Руководство по основам обучения

Л. Р о н Х а б б а р д

РУКОВОДСТВО ПО ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ

BASIC STUDY MANUAL
from the works of L. RON HUBBARD

ВАЖНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ

(ПРОПУЩЕНО)

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Чтобы помочь читателю, словам, которые вероятнее всего могут быть поняты неправильно, были даны определения в постраничных сносках каждый раз, когда они впервые появились в тексте. Иногда слова имеют несколько значений.

Постраничные сноски в этой книге дают слову определение только того значения, в котором оно употреблено именно в этом тексте. Другие определения этого слова можно найти в словаре.

Словарь, включающий определения всех слов, вынесенных в сноски, находится в конце этой книги. Но этот глоссарий не предназначен для того, чтобы заменить обычный словарь.

ПРЕДИСЛОВИЕ ИЗДАТЕЛЕЙ

Почти каждый согласится, что для самоусовершенствования и преуспевания в жизни нужно уметь учиться. Закончить школу, продвинуться по службе, заработать больше денег и добиться других личных и профессиональных достижений — все это часто обусловленно исключительно способностью учиться и применять на практике то, что изучено. Но как приобрести такую способность?

Вы найдете ответ в этом практическом руководстве по усовершенствованию навыков в учении. В этой книге содержатся основы первой действительной технологии обучения, разработанной американским писателем и ученым Л. Роном Хаббардом.

Технология обучения Л. Рона Хаббарда с большим энтузиазмом и успехом педагогами и студентами во всем мире, потому что она действенна. Вы можете сами понять это, последовательно прочитывая главы этой книги и выполняя тренировочные упражнения, данные в ней. «Руководство по основам обучения» можно изучать дома, записывая на листе бумаги или в тетради все тренировочные предписания или пройти тренировочный курс в классе при организации Applied Scholastics International.*Эпплайд Сколастикс Интернэйшнл: организация, которая распространяет и применяет технологию обучения Л. Рона Хаббарда с целью восстановления качества и эффективности образования во всем мире. Она и координирует и выдает лицензии свыше 150 образовательным центрам и школам на пяти континентах. Для получения более подробной информации обращайтесь в Applied Scholastics International, 7060, Hollywood Boulevard, Suite 200, Hollywoood, CA 90028.

Эта книга и тренировочные упражнения в ней составлены таким образом, что если вы прилежно проходите каждую ступень, вы не только усвоите определенную информацию, которая может вам помочь, но и получите навык практического применения изученной информации для получения конкретных результатов.

Качество вашей жизни зависит от вашего умения учиться.

А настоящее изучение любого предмета возможно при помощи этой жизненно важной новой технологии.

Издатели

СОДЕРЖАНИЕ

1. Для чего учиться? ………………..

2. Препятствия в учебе ………………

3. Понимание слов …………………..

4. Словари …………………………

5. Демонстрация …………………….

6. Уяснение значения слова …………..

7. Тренировка и проверка …………….

8. Как научиться учиться …………….

9. Краткое заключение ……………….

Об авторе ……………………….

Словарь …………………………

Индекс ………………………….

Дополнительная информация …………

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ?

ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ?

В своем словаре 1828 года Нойа Вебстер*Нойа Вебстер: (1758-1843) Американский педагог и писатель, наиболее всего известный своим «Американским словарем английского языка» (1828) и книгой по правописанию под названием «Блю-бект спеллер». Большое количество широко применяемых словарей различного объема и качества все еще носит имя Вебстера. говорил, что «учиться» означает «прикладывать разум к; читать и проверять с целью усвоения и понимания».

Для чего учатся?

Пока вы не уясните себе этого, вы не сможете сделать учебу разумной деятельностью.

Некоторые ученики проходят целый курс и, добравшись до конца его, не знают, что с ним делать. Фактически это происходит по той причине, что они изучали этот курс с единственной целью — сдать экзамен, а не для того, чтобы применять полученные знания на практике.

Вот почему такие люди терпят неудачу в практическом плане после того, как они закончили курс обучения.

• О, только бы сдать экзамен …
• Доктор Фритсдорф говорит, чтобы ты порепетировала и потренировалась с тем, чтобы спокойно чувствовать себя на заключительном экзамене.

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК

• Завтра — ответственный день!
• Ладно, мы прозанимались уже шесть часов.
• Я изучала французский язык три года, но не помню ни одного слова.

Вместо того, чтобы думать: «Попадется ли мне это на экзамене?», человек гораздо лучше преуспел бы, если бы спросил себя:

• «Как я могу применить этот материал?» или:
• «Как я могу применить это на практике?».

Помня об этом, человек может извлечь гораздо больше пользы из того, что он изучает, и сможет применять свои знания на практике.

• Как я могу применить это на практике?
• французский для начинающих.
• Вы хорошо говорите по-французски.
• Где вы изучали его?

Упражнение

1. Напишите пример, как однажды вы изучали что-нибудь, не имея намерения пользоваться полученными знаниями.
2. Напишите, какие у вас были успехи в этом предмете. Что вы из него помните?
3. Теперь напишите пример того, что вы изучали с целью практического применения полученных знаний.
4. Сравните ваши знания по этим двум дисциплинам и запишите ваши выводы.

ПЕРВОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ В УЧЕБЕ

Первое препятствие в учебе — это мысль о том, что человек «все это уже знает».

Ученик, который думает, что он знает все об этом предмете, ничего не сможет о нем выучить.

Такой ученик не знает даже, чего именно он не знает.

Если спросить его, хочет ли он узнать об этом,он попытается обойти ваш вопрос. Он не хочет узнать об этом, потому что он имеет ошибочное представление, что он все об этом уже знает.

Вот пример: однажды я брал курс заочного обучения фотографированию, считая, что может быть узнаю еще какие-нибудь тонкости этого дела. Я был довольно преуспевающим фотографом и уже продал много своих фото-работ в журналы, некоторые из них даже были опубликованы в географических книгах. Однако, начав этот курс, я добрался всего лишь до третьего урока, где и застрял, и отложил книгу в сторону.

Позже я взглянул еще раз на этот курс заочного обучения и понял, что в этом самом курсе содержатся истинные основы и фундаментальные знания по фотографии, о существовании которых я даже не подозревал. Я увидел, что не знал даже самого основного — для чего вообще делаются фотографии!

Меня осенило,что я был слишком высокомерен, а на самом деле даже не знал всего,что следовало знать о предмете фотографии, и что там есть что изучать.

Поняв это, я старательно принялся за дело и начал серьезно изучать этот курс. Я прошел следующие восемь уроков за две недели, занимаясь не полный учебный день, и впервые получил практическое понимание предмета. Я был бы лишен всех знаний и понимания этого предмета, которые я почерпнул из этого курса, если бы не преодолел первое препятствие в учебе.

Что касается самой учебы, то первый факт, который следует усвоить и первое препятствие, которое нужно преодолеть, это: «Для чего вы изучаете предмет, если вы все о нем уже знаете?».

Если студент может решить, что ему не все известно о предмете и может сказать себе: «Здесь есть чему поучиться, так давай выучи это», — он сможет преодолеть это препятствие и сумеет выучить предмет.

Это чрезвычайно важный факт, который следует усвоить каждому студенту. Если он это знает и применяет, путь к знаниям широко открыт для него.

• Я очень надеюсь, что научусь быстро печатать в этом классе.
• Я уже умею печатать довольно прилично. Я иду в этот класс только потому, что от меня это требуют.
• Замечательно! Я уже печатаю быстрее.

Я всегда смогу заплатить кому-нибудь, чтобы напечатали мои семестровые работы.

Упражнение

1. Опишите кого-нибудь, кого вы видели или знали, кто считал, что уже знает все о каком-нибудь предмете. Как такой подход повлиял бы на способность этого человека узнать что-то новое об этом предмете?
2. Напишите пример какого-нибудь предмета, о котором вы еще не знаете всего.
3. Напишите о предмете, о котором, как вам кажется, вы могли бы узнать еще что-нибудь.

ГЛАВА ВТОРАЯ. ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЕБЕ

Препятствия в учебе

Было обнаружено, что существуют три конкретные препятствия, которые могут заблокировать способности человека к учению, а, значит, и его способность получить образование. Эти препятствия, действительно, дают физические и умственные реакции.

Если вы знаете и понимаете, что это за препятствия и как их преодолевать, то ваша способность к учению сильно возрастет.

Первое препятствие: отсутствие массы

Масса любого предмета — это его части, состоящие из вещества и энергии, которые существуют в физической вселенной. Например, если бы кто-то изучал, как управлять тракторами, то массой был бы настоящий трактор, а не теория тракторного дели или информация о развитии тракторостроения и т.д.

Пытаясь научить кого-либо без массы, с которой ему потом придется иметь дело, вы создаете ему невероятные трудности. Представьте себе, что вы пытаетесь научиться управлять трактором, но без трактора, на который можно было бы посмотреть!

• Сегодня мы будем изучать трактор.

В самом деле, такое отсутствие массы может заставить студента чувствовать себя придавленным.

Это может заставить его чувствовать себя согнутым, вызвать головокружение, как бы омертвение, скуку, раздражительность.

Если он изучает процесс практического действия какого-то механизма, а масса его отсутствует, таков будет результат.

Если изучаешь трактора, печатная страница или устное объяснение не могут заменить присутствие настоящего трактора.

Фотографии или фильмы помогут, потому что они представляют собой хотя бы обещание или надежду на встречу с массой трактора.

Важно понимать, что обучение человека в отсутствии массы может вызвать неоптимальные*неоптимальный: не самый благоприятный или желательный; не самый лучший. физические реакции.

• Трактор большой. У него четыре колеса и …
• И все-таки я не понимаю!

Если бы вы попробовали учить человека всему, что касается тракторов, но не показали бы ему ни одного трактора и не дали возможности испытать, что такое масса трактора, он почувствовал бы давление на лице, получил бы головную боль и испытал бы странное ощущение у себя в желудке. Время от времени он испытывал бы головокружение и у него болели бы глаза.

Эта информация имеет широкое применение. Например, если ребенок учит что-то и вдруг ему становится плохо, и вы обнаружили, что причина этого — отсутствие массы, лучшее средство — предоставить ему эту массу (саму вещь или что-нибудь, что может ее заменить), и ребенок быстро придет в себя.

Это препятствие в учебе — изучение чего бы то ни было при полном отсутствии соответствующей массы — дает четко распознаваемые реакции.

Упражнение

Напишите, как бы вы уладили такие ситуации:

1. Вы только что купили новый мотоцикл. Он стоит на улице, а вы собираетесь начать изучение инструкции. Где вы будете изучать ее? Почему?
2. Ваш друг изучает различные типы двигателей, но не имеет представления о том, как они выглядят. Их здесь нет, чтобы показать ему. Как вы могли бы помочь ему?

Второе препятствие: нарушение принципа постепенности

Принцип постепенности — это постепенный подход к чему-либо: шаг за шагом, уровень за уровнем, когда каждая ступенька или уровень легко усваивается, так что в конце концов, дойдя до очень сложного и трудного материала, вы относительно легко усваиваете и его. Понятие принцип постепенности применимо также и к каждой ступеньке обучения при таком подходе.

Когда слишком быстро проходят эти ступеньки при изучении предмета, нарушая принцип постепенности, результатом будет ощущение, что вы сбиты с толку, и голова у вас идет кругом. Это второе препятствие в учебе.

Скажем, вам пришлось встретиться с человеком, который изучает моторы, и он сбит с толку, и голова у него идет кругом.

Вы бы сразу поняли, что он слишком резко перепрыгнул от изучения какого-то типа моторов к изучению более сложного.

Он еще не совсем разобрался в первом типе моторов, но уже перескочил к следующему, а это было нарушением принципа постепенности.

И вот человек приписывает все свои трудности этому более сложному типу моторов.

Но на самом-то деле трудности эти находятся в самом конце его изучения первого типа моторов — тех, которые, как ему казалось, он понял.

Средство против нарушения принципа постепенности — вернуться назад к уже пройденному. Выясните, когда он не чувствовал себя сбитым с толку относительно предмета изучения и какое новое действие он предпринял потом.

Выясните, что он, по его представлению, понимал хорошо как раз перед тем, как почувствовал себя сбитым с толку.

• Что ты понимал хорошо как раз перед тем, как ты запутался?

Вы обнаружите, что именно в этом разделе — который, по его представлению, он понял хорошо, — было что-то, чего он на самом деле не понял.

Когда это прояснится, студент сможет успешно продолжать свою учебу.

Это второе препятствие — нарушение принципа постепенности — наиболее очевидно и чаще встречается в деятельности, где проявляется практическое действие, но оно может встретиться и при изучении дисциплины, относящейся, главным образом, к умственной деятельности.

Когда вы видите человека, сбитого с толку на втором действии, которое он должен был выполнить, можно без сомнения заключить, что он на самом деле не понял первого.

Упражнение

Напишите, как бы вы справились с такими ситуациями:

1. Вы учитесь плавать. Вы только что научились держаться на воде, а теперь вас учат, как переплыть бассейн, но у вас это не получается. Что вам следует сделать?
2. Напишите, как вы однажды нарушили принцип постепенности, изучая что-нибудь, или видели, как кто-то другой сделал это. Опишите,что произошло. Как вы могли бы исправить положение, пользуясь информацией этой главы?

Третье и самое главное препятствие: непонятое слово.

Третье и самое главное препятствие в учебе — это непонятое слово. Это слово, которое не понято или неверно понято.

Совсем иной набор физических реакций может проявиться, когда при чтении пропускаешь слова, значение которых не понимаешь. Продолжая читать после того, как встретилось непонятое слово, человек ощущает какую-то пустоту или изнеможение.

Чувство отсутствия … и своего рода нервная истерия может последовать за этим.

Эта обескураженность и неспособность понять и усвоить изучаемый материал наступает ПОСЛЕ того, как встретилось слово, которое он не определил и не понял.

ТЕХНИКА ЖИВОПИСИ

ЖИВОПИСЬ?

• Нет, вы все делаете неверно.
• Что он об этом знает? Это смешно. Да и вообще, живопись не имеет значения?

Непонятое или неусвоенное определение или не определенное слово может даже оказаться причиной, по которой человек отказывается от изучения предмета и оставляет курс или класс. Так уйти называется «бросить».

• Как твой курс живописи?
• Я бросил его. Преподаватель сам ничего не знает. Да и вообще, живопись не имеет никакого значения.

Человек не обязательно бросает учиться из-за других препятствий в учебе — отсутствия массы или нарушения принципа постепенности, которые просто проявляются физически. Но непонятое слово может заставить студента бросить.

• Какое слово ты не понял?
• Не стоит говорить об этом. Возможно, я не создан для того, чтобы быть художником. Может быть, мне лучше изучать что-нибудь другое.
• Что значит слово живопись?
• Словарь
• ЖИВОПИСЬ!
• Ух ты! Я возвращаюсь в класс живописи!

Непонятое слово гораздо важнее двух других препятствий в учебе. Непонятое слово определяет способности или их недостаток. Именно это психологи пытались тестировать годами, так и не узнав, что это такое.

Это — непонятое слово.

Это все, к чему сводятся многие трудности в учебе, и это создает такую широкую панораму проявления умственной деятельности, что само по себе является первейшим фактором, связанным с тупостью и многими другими нежелательными явлениями.

В сфере искусства есть какое-то слово, которое человек, не имеющий способностей к искусству, не определил или не понял. И это лишает его способности действовать в этой области.

Если у человека не было непонятых слов, его талант, возможно, проявится, а возможно, и нет, но его практическая деятельность будет присутствовать.

Нельзя сказать, что Саша будет рисовать так же хорошо, как Коля, но можно сказать, что неспособность Саши рисовать по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области, зависит исключительно и только от определений слов — исключительно и только от определений слов.

Это очень важно, поскольку это говорит нам о том, что происходит с практической деятельностью человека, а так же о том, что восстановление деятельности зависит только от восстановления понимания им непонятого слова.

Это очень простая технология. Это всеобъемлющее, фантастическое открытие в области образования, и оно имеет широкое применение.

Открытие о значении непонятого слова, действительно открывает двери к образованию. И хотя о нем говорится здесь в последнюю очередь, это — самое главное препятствие в учебе.

• ВЕЛИКОЛЕПНО!

Упражнение

Напишите, как бы вы справились с такими ситуациями:

1. Вы проходили курс, как распоряжаться деньгами. Вы решили, что вам не надо продолжать его и возвращаться в класс. Что бы вам следовало сделать, чтобы справиться с этим?
2. Ваша подруга учится шить. Ее инструктору трудно приходится с ней, потому что она никак не может понять,как шить воротники. Сколько бы ей ни объясняли или ни показывали, она не может схватить сути. Она уже собирается оставить шитье вообще. Как бы вы могли ей помочь?

ГЛАВА ТРЕТЬЯ: ПОНИМАНИЕ СЛОВ

Как справляться с непонятыми словами

Непонятое слово останется непонятым пока не «прояснишь» его значения. Как только вы его поняли до конца, оно, как говорится, «прояснено». Процедура нахождения и «прояснения» слов, которые студент не понял во время занятий, называется прояснением слов. Есть несколько различных методов прояснения слов, о которых будет сказано в этой книге.

Первое, что нужно усвоить, это — точную процедуру прояснения значения любого непонятого слова или символа, которые встречаются вам при чтении или во время занятий.

Как прояснить слово

1. При чтении держите под рукой словарь, чтобы можно было проверить по нему любое непонятое слово или символ, которые вам встретились. Можно найти простой, но хороший словарь, в дефинициях*дефиниция: определение, значение слова. которого нет других трудных слов, значение которых тоже пришлось бы выяснять.

2. Когда встречаете слово или символ, которые вы не понимаете, первое, что надо сделать, это — взять словарь и быстро просмотреть дефиниции, чтобы выбрать именно ту, которая подходит к контексту*контекст: слова, стоящие до и после проясняемого слова, предложения и так далее, которые помогают понять, что оно значит., где употреблено это слово.

Прочтите эту дефиницию и составляйте предложения с этим словом, пока у вас не сложится четкое представление о его значении. Может потребоваться десять или более предложений.

3. Затем выясните все остальные значения этого слова и с каждым из них составляйте предложения, пока не уясните себе всех его значений.

Когда слово имеет несколько разных значений, нельзя ограничивать своего понимания этого слова лишь одной дефиницией и считать, что вы его «поняли». Вы должны суметь понять это слово, если позже вы встретите его в другом значении.

Однако не выясняйте его технических или специальных (математических, биологических и т.д.) или устаревших значений (широко не употребляемых сейчас), если только это непонятое слово не встретилось вам именно в одном из этих специальных контекстов.

4. Затем следует выяснить этимологию слова, то есть объяснение, откуда оно первоначально пришло. Это поможет вам понять суть этого слова.

5. Большинство словарей дает идиомы слов. Идиома — это фраза или выражение, смысл которого нельзя понять, исходя из обычного значения составляющих его слов. Например, «вилами на воде писано» — это русская идиома, обозначающая неопределенность. (В предложении ее можно употребить так: «Поедем ли мы завтра на дачу — это вилами по воде писано».)

Многие слова употребляются в идиоматическом значении, которое обычно объясняется в словаре сразу после дефиниции самого слова. Если на слово, которое вы выясняете, в словаре приводятся идиомы, их тоже надо выяснить.

6. Выясните любую другую информацию об этом слове, такую как его употребление, синонимы и т.д., чтобы до конца понять это слово.

7. Если вам встречается непонятое слово или символ в дефиниции выясняемого слова, вы должны сразу же выяснить и его, пользуясь этим же методом, а затем вернуться к дефиниции, которую вы выясняете. (Символы и аббревиатуры, употребляемые в словаре, обычно даются в начале словаря).

Однако, если вы увидите, что слишком много времени тратите на выяснение значений слов в самих дефинициях, вам следует взять более простой словарь. Хороший словарь поможет вам выяснить значение слова и без того, чтобы вы должны были смотреть еще множество других слов в словаре в процессе прояснения нужного вам слова.

Пример прояснения значения слова

Скажем, вы читаете такое предложение: «Он зарабатывал на жизнь чисткой дымоходов», и вы не уверены, что точно знаете, что такое дымоход.

Вы находите это слово в словаре и просматриваете все дефиниции в поисках той, которая подходит к вашему контексту. Там говорится: «Труба для отвода дыма и газов от огня.»

Вы не уверены, что поняли слово отвод и смотрите его в словаре. Там говорится: «Канал или проход для дыма, воздуха или газов». Это вам подходит, вы поняли. Вы составляете предложения с этим словом, пока у вас не сложится о нем совершенно четкое представление.

Слово отвод в этом словаре имеет и другие дефиниции, каждую из которых вам следует уяснить себе и использовать в предложениях.

Затем прочтите то, что словарь говорит о происхождении слова отвод.

Теперь возвращайтесь обратно к слову дымоход. Теперь вы понимаете определение «Труба для отвода дыма и газов от огня.» Теперь вам ясно, и вы придумываете предложения с этим словом, пока не составите себе о нем четкого представления.

Теперь вы выясняете другие дефиниции. Если в вашем словаре есть специальные или устаревшие, вы их пропускаете, потому что они широко не употребляются.

Теперь проясните происхождение слова.

Если это слово имеет примечание о его использовании, синонимы или идиомы, все их нужно выяснить тоже.

И на этом кончается выяснение слова дымоход.

Вот как следует прояснять значение любого слова.

Когда слова поняты, возникает коммуникация, с помощью которой можно понять любой предмет.

• При игре на гитаре пользуйтесь плектром.
• Плектр?
• плектр — тонкая пластинка из пластмассы, металла, кости и т.д., применяемая при игре на гитаре или других струнных инструментах (от греческого плектон — то, чем ударяют) плектр

«Кирилл купил новый плектр для своей гитары».

«Юля потеряла плектр и пользовалась деревянной щепочкой вместо него».

«Он предпочитает пластмассовый плектр».

«При игре на гитаре пользуйтесь плектром».

• Вот теперь я понял!

Упражнение

1. Вспомните или найдите слово, которое вы не понимаете или не уверены, что знаете точно, и проясните его значение по словарю.

2. Пройдите снова раздел «Как справляться с непонятыми словами», найдите слова, значение которых вы не совсем поняли, проясните их, при этом заново изучая этот раздел.

Запишите, какие слова вы нашли и прояснили.

ПРОСТЫЕ СЛОВА

Вы можете сразу же предположить, что именно СЛОЖНЫЕ слова или специальные термины чаще всего трудно понять.

Но это НЕ тот случай.

При проверке оказалось, что исключают понимание чаще всего НЕ специальные термины, а простые слова.

Такие слова, как «а», «хотя», «поскольку» и другие слова, которые «все знают», чаще всего и оказываются непонятыми.

Нужен БОЛЬШОЙ словарь, чтобы дать полное определение этим простым словам. Существует другая странность. Маленькие словари тоже считают, что это «все знают».

Это почти невероятно, что выпускник университета, прошедший через годы и годы изучения сложных дисциплин, все же не знает значения многих простых слов. Это надо увидеть, чтобы поверить. Однако, когда их значение выяснено, все его образование превращается из множества вопросительных знаков в четкое и полезное представление.

Тестирование школьников в Иоганнесбурге однажды показало, что их умственные способности ПОНИЖАЮТСЯ с каждым новым учебным годом!

Ответ на эту загадку заключался в том, что с каждым годом они добавляли несколько десятков очень важных непонятых слов в свой и без того уже бестолково-запутанный словарный запас, значение которых никто и никогда не заставил их посмотреть в словаре.

Тупость и есть следствие непонятых слов.

В тех областях, которые доставляют людям наибольшее беспокойство, вы найдете наибольшее искажение фактов, наиболее запутанные и конфликтные идеи и, конечно, огромное количество непонятых слов. Возьмите для примера «экономику».

Учебники по психологии начинаются с заявления о том, что ученые не знают, что означает слово «психология». Так что науки как таковой вовсе не существует. Профессор Вундт из Лейпцигского университета извратил этот термин еще в 1879 году. На самом-то деле, он означает просто изучение (-логия) души (психо-). Но Вундт, работая под присмотром Бисмарка, величайшего из немецких военных фашистов, с высоты немецких милитаристских амбиций должен был отрицать наличие души у человека. Так пропала вся дисциплина! Люди после этого стали считаться животными (животных разрешается убивать), у человека нет души, значит слово психология больше не может иметь дефиниции.

САМОЕ ПЕРВОЕ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЮБОГО ПРЕДМЕТА — ЭТО КЛЮЧ К ДРУГИМ НЕПОНЯТЫМ СЛОВАМ В ЭТОЙ ДИСЦИПЛИНЕ.

При изучении иностранного языка часто обнаруживается, что грамматические термины родного языка, при помощи которых объясняют грамматику иностранного языка — основная причина неспособности выучить иностранный.

Незнание значений этих простых слов может заблокировать понимание предмета. Их надо посмотреть в словаре, когда они не поняты, сколь бы «простыми» они вам ни казались.

• Алеша не хотел выходить на улицу, поскольку шел снег.
• поскольку — потому что; из-за того, что; по причине. словарь

Упражнение

1. Напишите пример из дисциплины, которую вы изучили и которая кажется вам сложной. Что бы вы могли сделать, чтобы она стала вам понятной?

ДВА ПРОЯВЛЕНИЯ НЕПОНЯТЫХ СЛОВ

Первое проявление

Когда студент пропускает непонятое слово, все, что следует за этим словом, остается пустым местом в его памяти.

Всегда можно вернуться к этому пропущенному слову — как раз перед пустотой, выяснить его значение и чудесным образом обнаружить, что в прежде пустом месте в памяти сейчас присутствует материал, который вы изучали. Все это — чистое чудо.

• На этой странице, где он говорит о развитии автомобилестроения…
• Где это? Я не помню этого!
• Смотри, вот здесь.
• Здесь этого не было раньше.
• Послушай, в этом разделе, как раз до этого, ты понял детали мотора?
• Конечно. Я прекрасно понял.
• Ладно. Тогда я проверю. Что значит «клапан»?
• Ну, это такая деталь машины, которая… э … знаешь…
• Давай посмотрим в словаре
• Ох!
• Эй, посмотри-ка! Я и остального на этой странице тоже не видел раньше!

Второе проявление

Как уже говорилось, когда слово не усвоено, студент ощущает какую-то пустоту и непонимание материала сразу же после этого.

За этим следует его решение избавиться от ощущения пустоты, то-есть — отделить себя от него.

Компьютерный класс

• Я получаю настоящее удовольствие от того, что мы изучаем.
• Ну, компьютеры не самое главное в жизни.

Теперь, когда студент отделил себя от этого рода занятий, он совершает вредные поступки в более широком масштабе.

За этим следует попытка удержать себя от нанесения более серьезного вреда и попытки выискать, где с ним поступили плохо. Затем он проходит через различные душевные и физические состояния, жалобы, придирки, «посмотрите, что вы со мной сделали».

• Вас уличили в вандализме.
• А чего вы ожидали? Вы все заставляете меня ходить в эту школу, а потом сами же набрасываетесь на меня!

Это оправдание, чтобы бросить школу.

• Эта школа испортила мне всю жизнь. Я ухожу.
• Послушайте меня, молодой человек. Займитесь делом, и я ожидаю от вас только хороших результатов. Попробуйте только бросить, и я вышвырну вас навсегда.
• Мы ограничим его привилегии до конца этого года.
• Хорошо. Я прослежу, чтобы он занимался дополнительно после уроков.

Но большинство систем образования, с неодобрением воспринимая такие «бросания», заставляют студентов еще больше отстраниться от того, что они изучают, и устанавливают мыслительный механизм, который может принимать и выдавать предложения и фразы.

Компьютеры могут…

• Придется запомнить это, если я вообще собираюсь сдать экзамен.
• Запишу-ка я это, чтобы не забыть. Компьютеры…
• Компьютеры…

ЭКЗАМЕНЫ

Контрольная работа. Каковы десять правил…

Теперь мы имеем «способного студента, который почему-то никогда не применяет свои знания на деле». Таких называют «зубрилы»*зубрила: легко и гладко рассказывает, хотя выучил все бездумно и безответственно.. Они заучивают материал бездумно и неискренне.

Это особое явление, когда студент может выучить слова и пользоваться ими и все же как бы не участвовать во всем этом. Такой студент получает 5+ на экзаменах, но не может применять полученные знания.

• Я устроил тебе интервью на завтра для получения хорошей работы.
• Я горжусь тобой!
• Компьютерная компания
• Ну как же это работает? Я не помню.
• Эй, что вы делаете?! Разве вас ничему не учили в школе?

Очень способный студент, который однако не может применять полученные знания, это — пустое место. Он давно уже перестал воспринимать суть дела и сам предмет.

Совершенно тупой студент просто застрял в пустоте непонимания после какого-то непонятого слова.

Избавление от обоих состояний — «блестящего непонимания» и «тупости» — это найти пропущенное слово.

Упражнение

1. Опишите пример первого проявления непонятого слова, который вы когда-либо наблюдали у других людей.
2. Опишите пример второго проявления непонятого слова, который вы когда-либо наблюдали у других людей.

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ: СЛОВАРИ

Как пользоваться словарем

Словарь говорит нам, как произнести слово, что оно значит, как его написать и как им пользоваться. Обычно словари говорят, откуда это слово пришло.

Словарь — это книга слов.

Дефиниции в словарях не всегда полные , а в некоторых случаях и не совсем правильные. Помните, что словари написаны людьми, которые сами могли иметь непонятые слова.

Так что не обращайтесь с ними, как со священными писаниями, которым надо верить. В основном они правильны, но они просто инструменты.

АЛФАВИТ

Знание алфавита — ключ к быстрому нахождению слов.

Чтобы быстро пользоваться словарем, надо уметь быстро читать алфавит по памяти, четко знать последовательность букв и их соотношение друг с другом в алфавите. Иначе можно запутаться и потратить много времени на поиски слов. Нужно буквально знать алфавит и в ту, и в другую сторону.

Во всех словарях слова расположены в алфавитном порядке. Словарь имеет раздел для каждой буквы алфавита.

Первая буква в слове, которое вы ищете, говорит вам, в какой раздел словаря заглянуть. Внутри каждого раздела слова также расположены в алфавитном порядке по второй букве, затем по третьей и т.д. Например, слово кот находится после слова костяк и перед словом котангенс.

Упражнение

1. Посмотрите в словаре слово кот. Запишите, какое слово стоит перед ним и какое сразу же после него.
2. Посмотрите в словаре следующие слова, пользуясь вашим знанием алфавита, чтобы найти их как можно быстрее: передник дом почта олень окно прямо подарок гнездо вчера

Слова-указатели

Сверху на каждой странице словаря стоят слова, напечатанные жирным шрифтом. Они называются слова-указатели и показывают первые и последние слова, напечатанные на этой странице или в этом столбце.

Страницу в словаре, которая вам нужна, можно найти, глядя на эти слова-указатели на каждой странице. Они помогают вам быстрее найти нужное слово.

Упражнение

1. Откройте словарь на любой странице. Запишите слова-указатели, которые вы видите вверху страницы.
2. Посмотрите в словаре слово быстро. Пользуйтесь словами-указателями, которые помогут вам найти его.

Запишите, какие слова или слоги находятся наверху страницы, где вы нашли слово быстро.

Произношение

Произношение — это то, как мы говорим. В словаре обычно бывает указано, как произносить слово. Произношение слова дается сразу после самого слова и записывается курсивом в прямых скобках.

Произношение слова указывается только при расхождении написания слова с его произношением. Но в русских словарях оно обычно дается не для всего слова, а только для той его части, которая нуждается в таком указании.

Например, пометы типа АГА [AГА’], ДЕТЕКТОР [ДЭТЭ’КТОР] указывают, что нужно произносить звонкое «Г» в первом случае и твердые согласные — во втором.

Части речи

После произношения, если оно дано, некоторые словари дают аббревиатуру, которая обозначает часть речи. Части речи показывают разные функции слов. Например, называют человека, предмет (существительные), показывают действие или состояние (глагол), определяют или описывают другое слово (прилагательное или причастие) и т.д. Это помогает понять, как употреблено слово в речи или на письме.

Если не дано произношение слова и указание части речи, то сразу после существительного стоит его окончание в родительном падеже и показатель рода: мужской (м.), женский (ж.), средний (ср.), а после глагола — окончания форм первого и второго лица и причастия.

Например:

МОРЯК,-а; м. прил. моряцкий, -ая, -ое

ОБХОДИТЬ, -ожу, -одишь;

Упражнение

1. Посмотрите в словаре какое-нибудь существительное и запишите, какого оно рода и какие прилагательные можно от него образовать. Обратите внимание на ударение производных слов.

2. Найдите в словаре три-четыре глагола, посмотрите, как изменяются их формы при спряжении и какие причастия можно от них образовать.

Дефиниции

Затем идет дефиниция слова. Если у слова несколько дефиниций, то в большинстве словарей они бывают пронумерованы.

Часто в словарях имеются примеры употребления слова. Но при прояснении слова человеку недостаточно лишь прочесть эти примеры. Он должен сам составить несколько примеров , и только тогда он действительно будет знать это слово.

Кроме того, в словарях даются отдельные дефиниции для слов, имеющих специальное значение в таких областях, как право, спорт, наука, музыка и др. Нередко вы встретите дефиниции разговорных или жаргонных слов (т.е. не входящих в литературную норму языка).

Идиомы

Идиома — это фраза или выражение, значение которого нельзя понять из составляющих его слов. Например, два сапога — пара это идиома, где речь идет не об обуви, а о людях, имеющих что-то общее в характере, манере, поведении и т.д.

В большинстве словарей после дефиниций слова приводятся идиомы, в которых это слово встречается.

Упражнение

1. Посмотрите в словаре слово коса. Напишите, сколько дефиниций оно имеет. Напишите, какие особые дефиниции дает словарь для этого слова. Напишите, сколько идиом дается для этого слова. Напишите, есть ли в словаре разговорные варианты на это слово.
2. Посмотрите еще пять слов в словаре, отмечая, сколько дефиниций разных типов дается на каждое из этих слов.

Происхождение

Происхождение слова указывается в скобках.

Происхождение может быть очень важным для вашего полного понимания слова. Слова меняются на протяжении веков. Узнав происхождение слова, можно выяснить его первоначальное значение. Происхождение слова обычно помещается в словаре в начале или в конце дефиниций. Существуют два словаря, в которых указаны происхождения всех слов: Большой энциклопедический словарь (в 2-х томах) и Этимологический словарь русского языка (в 4-х томах).

При обозначении происхождения употребляются особые значки и аббревиатуры.

• Знак < значит произошло от
• Знак + значит и

Слово или слова, от которых происходит основное слово, пишутся курсивом. Для того, чтобы обозначить язык, из которого пришло слово, употребляют сокращения. Например, лат., фр., греч. что значит — латинский, французский, греческий. Эти сокращения разъяснены в начале словаря.

Большинство русских словарей не дает происхождение слов, так как они стремятся представить только нормы современного словоупотребления. Сведения о происхождении слов обычно даются (после толкования) только в тех случаях, когда они помогают более точному пониманию слова.

Пример словарной статьи

МОРЯК, -а; м. 1. Тот, кто служит во флоте. 2. Человек, опытный в морском деле. уменьш. морячок, -чка, м. (к 1 знач., разг.). Прил. моряцкий, -ая, -ое (прост.)

ОБХОДИТЬ, -ожу, -одишь; что. Побывать всюду, у многих, обойти. Обходить весь город. Всех знакомых обходил.

Упражнение

1. Пользуясь примером словарной статьи, помещенной на стр. 125, назовите каждую ее часть, основываясь на том, что вы изучили в этой главе.

Полезные советы по работе со словарем

Как разделить слово на составные части

Иногда какое-то слово бывает трудно найти в словарях, но, разделив это слово на составляющие его части, можно посмотреть в словаре каждую из них и выяснить ее значение.

Возьмем, например, слово антитоксин. Это слово не определено в большинстве словарей, все же его значение можно установить. Смотрим первую часть его анти-и выясняем, что она означает против. Смотрим вторую часть слова — токсин и выясняем, что это значит яд. Соединив обе части, получаем слово противоядие.

Технические термины

Специальные слова, или термины, применяемые в отдельных областях человеческой деятельности, собраны обычно в отраслевых словарях — в таких, как, например, словари по фотографии или по морскому делу.

Для того, чтобы выяснить значение иностранного слова, возьмите словарь этого языка. Существует два типа словарей иностранных языков. Один — это словарь только на иностранном языке. Другой — наполовину на иностранном языке, наполовину на родном языке. Например, в англо-русском/русско-английском словаре половина словаря — по-английски с переводом на русский, и половина — по-русски с переводом на английский.

Одноязычным словарем могут пользоваться только те люди, которые свободно владеют этим языком.

В словарях содержится масса информации. В этой главе описаны лишь основы пользования словарем. Словари бывают разные, но изложенные здесь основные сведения применимы к любому из них. В начале каждого словаря есть разделы, в которых объясняется, как им пользоваться. Если в словарной статье встречается слово, аббревиатура или символ, которых вы не понимаете, всегда можно обратиться к соответствующему вступительному разделу за помощью.

Упражнение

1. Найдите в словаре слово нетипичный. Заметьте, что для этого слова нет словарной статьи. Теперь посмотрите в словаре две его части — не-и типичный и выясните его значение. Запишите дефиницию этого слова, как вы ее поняли.
2. Напишите название какой-нибудь известной вам отрасли, по которой имеется особый словарь.
3. Посмотрите в начале вашего словаря раздел, в котором описана его структура и даны объяснения, как им пользоваться.

Рекомендуемые словари

Словари — жизненно важный и необходимый инструмент при изучении любого предмета. Однако современные словари не все одинаково точны и полезны, многие из них по существу не представляют никакой ценности и могут только запутать ученика неправильными определениями, отсутствием дефиниций и грамматическими ошибками. Поэтому очень важно, какой словарь студент выберет для себя, и от этого действительно могут зависеть его успехи в учебе.

Поскольку словари — столь важный фактор в изучении любой дисциплины и применении знаний на практике, здесь приводятся названия некоторых словарей, которые, как выяснилось, являются лучшими из доступных для студента в настоящее время.

С.И. Ожегов. Словарь русского языка.

Это однотомный толковый словарь современного русского литературного языка,содержащий 57000 слов, включая производные. В словаре дается краткое толкование каждого значения слова, приводятся примеры употребления слова в речи, фразеологические сочетания. При всех словах даются основные грамматические формы, стилистические пометы, указывающие на сферу употребления слова. Все слова снабжены ударением, а в необходимых случаях указывается также произношение. Кроме того, в словарной статье приводятся производные слова.

Словарь рассчитан на широкий круг читателей и выдержал около двадцати изданий со времени первой публикации.

Словарь синонимов. (Издание Академии наук.)

Словарь содержит разностороннюю характеристику синонимов современного русского языка. Синонимы собраны в группы, которые размещены по алфавиту заглавных слов,то-есть стоящих на первом месте в каждой группе синонимов. Дается сопоставление особенностей одних синонимов по сравнению с другими, входящими в группу.

Словарь трудностей русского языка.

Этот словарь содержит около 30000 слов, представляющих трудности разного характера. Даются справки о написании, формообразовании, произношении слова, грамматическая и стилистическая характеристика слова, объясняется возможная сочетаемость, управление, а также правильность употребления слова.

В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4-х томах).

Это непревзойденный словарь русского языка на все времена, явление исключительное и в некотором роде единственное. В нем — богатейший запас слов и толкований с примерами употребления, диалектизмами, фразеологизмами, пословицами и поговорками, с объяснениями происхождения слов и их вариантами. Этим словарем лучше всего пользоваться при изучении русского языка и чтении русской классической литературы. Мы обращаем на него внимание, чтобы напомнить вам о том, что такой словарь существует уже полтора века и по-прежнему очень полезен.

Неправильные и пропущенные дефиниции

Было обнаружено, что некоторые словари пропускают определения и даже дают неправильные. Если при пользовании словарем студент встречает дефиницию, которая кажется ему неверной, он может выйти из положения следующим образом.

Прежде всего надо убедиться, что в этой дефиниции нет непонятых слов, а потом обратиться к другому словарю и посмотреть в нем дефиницию выясняемого слова. Может понадобиться не один словарь. Так можно решить проблему любой неверной дефиниции

Кроме того, под рукой всегда нужно иметь другие словари, энциклопедии, учебники для справки.

Если студент обнаруживает, что в словаре пропущена дефиниция, или у него возникает об этом подозрение, то нужно посмотреть другие словари или справочники, найти ее там и прояснить.

Происхождение

Происхождение — это указание источника слова.

Слова откуда-то произошли и с самого начала что-то значили. На протяжении веков значение слов иногда изменялось.

Происхождение важно для полного понимания слов. Поняв происхождение слова, гораздо глубже усваиваешь его смысл.

Студенты обнаруживают, что знание происхождения слова очень помогает им в полной мере понять его смысл и значение.

Студент всегда должен выяснить происхождение любого слова, которое он смотрит в словаре.

______________

Нам давно было известно о важности выяснения значения слов и очевидно, что многое при этом зависит и от того, какой используется словарь.

Упражнение

1. Просмотрите несколько словарей и выберите наиболее подходящий для вас. Обратитесь к списку рекомендованных словарей в разделе, который вы только что прочли. Запишите, какой словарь вы сочли лучшим для себя.

ГЛАВА ПЯТАЯ. ДЕМОНСТРАЦИЯ

Применение демонстрации

Слово демонстрация означает показ или показывать, как что-нибудь работает. Оно происходит от латинского слова demonstrare — показывать, указывать, доказывать.Во время занятий студент может выполнить «демонстрацию» или «демо» при помощи демо-набора, который состоит из разнообразных маленьких предметов, таких, как пробки, крышки, скрепки, колпачки от ручек, резинки и пр. Студент демонстрирует идею или принцип своими руками при помощи предметов, входящих в его демо-набор.

Если студент сталкивается с чем-то, в чем он не смог разобраться, то демо-набор поможет ему понять это.

Представляя при помощи предметов демо-набора объекты, которые он изучает, студент может перемещать их с места на место и увидит более ясно, как они соотносятся друг с другом и т.д.

Делая это, студент получает массу, представляющую понятия, которые он изучает.

• Ключ — это студент, и он читает страницу, которая представлена вот этой резинкой, и он пропускает непонятое слово, которое представлено скрепкой. Когда он дойдет до конца страницы, он почувствует, что голова его пуста из-за непонятого слова, которое он не посмотрел в словаре.

Правильно! Понятно!

Упражнение

1. Соберите демо-набор для себя.
2. Пользуясь своим демо-набором, продемонстрируйте какой-нибудь знакомый вам принцип. Запишите, что вы сделали и что вы узнали, делая это.

Применение пластилина при обучении

Другая форма демонстрации — представление какой-то концепции или принципа с помощью пластилиновых фигурок. Это называется применение пластилина при обучении. Цель этого метода такова:

1. Сделать изучаемый материал реальным для студента, посредством ДЕМОНСТРАЦИИ этого материала в пластилине.
2. Должным образом уравновесить массу и значимость*Значимость: любая мысль, решение, намерение относительно чего-нибудь, концепция, идея или значение; противоположность массы..
3. Научить студента применять изученное на деле.

Студенту предлагается слово или ситуация для демонстрации. Он представляет его или ее в пластилине, прикрепляя ярлычок на каждую часть изображаемого. Пластилин ПОКАЗЫВАЕТ вещь. Это не просто кусок пластилина с ярлычком на нем. Ярлычки делайте из маленьких полосок бумаги. Вся демонстрация также имеет ярлык, где написано, что это такое.

Когда студент выполнит свою пластилиновую демонстрацию, Супервайзер*Супервайзер: человек, ответственный за курс и студентов. Работа Супервайзера заключается в том, чтобы студенты точно понимали и применяли материалы курса, который они изучают. или другой студент проверяет ее. Перед проверкой студент убирает общий ярлык. Студент не должен ничего говорить. Проверяющий не должен задавать никаких вопросов.

Проверяющий просто смотрит и заключает, что это такое.

Затем он высказывает свое мнение студенту, который лишь тогда показывает ему ярлык с названием. Если проверяющий не понял, что было продемонстрировано, то демонстрация считается неудовлетворительной.

Демонстрацию с пластилином нельзя низводить до уровня значимости, когда студент просто дает свои объяснения и отвечает на вопросы. Также нельзя низводить демонстрацию до этого уровня, применяя многословные ярлыки для ее частей.

Показывает все пластилин, а не ярлык.

Именно пластилин демонстрирует. Студент должен усвоить разницу между массой и значимостью.

Например, студенту нужно продемонстрировать карандаш.

Он делает из пластилина тонкую палочку, вокруг которой накатывает еще один слой пластилина — тонкая палочка слегка выглядывает с одного конца. На другом конце приделывается маленький цилиндр из пластилина. На палочке ставится ярлык — «грифель». На внешнем слое — «дерево». На цилиндре — «резинка». Затем делается ярлык для всей демонстрации — «карандаш» — ГРИФЕЛЬ ДЕРЕВО РЕЗИНКА КАРАНДАШ

При проверке студент убирает ярлык «карандаш» до того, как проверяющий увидит его. Если проверяющий посмотрит и скажет: «Это карандаш», студент выдержал проверку.

Размеры пластилиновых демо

Пластилиновые демо должны быть большими. Одна из целей тренировки с пластилином — добиться, чтобы изучаемый материал стал реальным для студента. Если пластилиновое демо невелик (меньшая масса), фактор реальности может оказаться недостаточным. Длительный опыт показал, что БОЛЬШИЕ пластилиновые демо более эффективны для улучшения понимания.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ исполнение — не цель при обучении с помощью пластилина. Предметы не вылепливаются тщательно.

Ярлыки к пластилиновым демо

Каждый вылепленный элемент получает свой ярлык, как бы мало изящен он ни был. Студенты обычно делают ярлыки из полосок бумаги и надписывают их шариковой ручкой. Вырезая ярлык, один угол скашивают, чтобы ярлык было легко воткнуть в пластилин.

Процедура такая: студент делает один предмет, ставит на него ярлык, делает другой — ставит ярлык, делает третий — ставит ярлык и т.д. последовательно. Это основано на том,что наилучшее усвоение требует равновесия массы и значимости и что слишком много одного в отсутствии другого плохо влияет на самочувствие студента. Если студент сделает сразу всю массу своей демонстрации, не обозначая отдельные части ярлыками, то он будет сидеть с головой, забитой всеми этими значимостями отдельных частей, вместо того, чтобы уложить каждую на свое место (в виде ярлыка) в процессе работы.

Правильная процедура такая — обозначь ярлыком каждую массу, как только ты ее вылепил.

Как представлять мысли в пластилине

Любая мысль может быть представлена при помощи пластилина и ярлыка. Детали массы делаются из пластилина, идеи и мысли обозначаются ярлыком.

Чистую идею обычно представляет пластилиновая веревочка с большим кольцом на конце.

МЫСЛЬ МЯЧ ЧЕЛОВЕК

Последовательность действий или направление движения предметов обычно показывают маленькими стрелочками, и это может стать важным. Стрелку можно сделать из пластилина или в виде ярлыка. Что может сделать демо нераспознаваемым, это чаще всего недостаток информации о том, что куда движется и какова последовательность действий.

Как лепить предметы из пластилина

В пластилине можно продемонстрировать все, если вы над этим поработаете.

Именно работа над тем, как продемонстрировать это или сделать из пластилина и ярлыков, приносит новое понимание.

В фразе «как мне представить это в пластилине» содержится секрет обучения. Если вы можете представить это в пластилине, вы это поняли. Если не можете, то вы в самом деле не понимаете, что это такое. Итак, пластилин и ярлыки работают только тогда, когда термин или вещь действительно поняты. Проработка идеи в пластилине приносит ее понимание.

Хорошо выполненное пластилиновое демо, которое на самом деле демонстрирует, произведет чудесную перемену в студенте.

И он усвоит информацию.

Как делать зарисовки

Зарисовки — это тоже часть демонстрации и уяснения.

Человек, сидящий за столом в своем кабинете и пытающийся что-то себе уяснить, не имеет под рукой никакого пластилина, при помощи которого он мог бы это сделать, но он может воспользоваться небольшим демо-набором или бумагой и карандашом, начертить график и т.д. Это необходимо для постижения сути дела.

Есть правило, которое говорит: ЕСЛИ ВЫ НЕ МОЖЕТЕ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ ЧТО-НИБУДЬ В ДВУХ ИЗМЕРЕНИЯХ, ЗНАЧИТ У ВАС ОБ ЭТОМ НЕВЕРНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. Это правило не основано на научных данных, но оно работает.

Этим правилом пользуются в инженерном деле и архитектуре. Если невозможно представить что-то в двух измерениях ясно и точно, значит здесь что-то неверно и построить это нельзя.

Это работает и в других направлениях.

Хороший пример — это штурман, который вместо того, чтобы пытаться решить все в уме, основываясь на приблизительном представлении о местонахождении корабля, просто вычерчивает его курс и продвижение на карте.

Все это — часть демонстрации и попытки составить себе представление о вещах и проблемах.

Упражнение

1. Сделайте зарисовку, представляющую студента, проясняющего непонятое слово.

ГЛАВА ШЕСТАЯ: ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ. Методы прояснения слов

Существует несколько методов нахождения и прояснения непонятых слов. Три из наиболее часто применяемых методов подробно описаны в этой главе.

Третий метод прояснения слов

Студент должен знать, как быстро и успешно продвигаться в учебе. Он должен уметь справиться с тем, что замедляет или мешает его прогрессу. Он применяет учебную технологию с тем, чтобы помочь себе.

Студент, который применяет учебную технологию, посмотрит в словаре каждое слово, которое он не понимает. Он никогда не оставит позади ни одного слова, значение которого он не знает.

Если он встречается с трудностями, то Супервайзер, сам студент или его партнер по учебе применяют метод прояснения слов, который называется 3-й метод прояснения слов, чтобы устранить все, что замедляет или мешает его прогрессу.

Когда ученик ожидает наступления головокружения или сонливости для того, чтобы убедиться, что он пропустил непонятые слова — значит, что он ждет слишком долго. Как только студент замедляет темп или «соображает» не так хорошо, как 15 минут тому назад — пора искать непонятое слово. Это не непонятая фраза, идея или концепция, а непонятое СЛОВО. Это всегда происходит перед тем, как становится непонятой сама тема.

3-й метод прояснения слов осуществляется так:

1. Студент не идет вперед быстро, уже не такой сообразительный, как прежде, или, возможно, выказывает явное отсутствие интереса, или слишком долго изучает курс, или зевает, или бездумно рисует что-то, или мечтает и прочее.

2. Значит, студент должен поискать непонятое слово где-то выше в тексте. Оно там всегда есть, исключений не бывает. Возможно, это непонятое слово было где-то две (или более) страницы назад, но оно всегда выше того места, где студент читает сейчас.

3. Слово найдено. Студент узнает его, когда ищет. Или, если он не может его найти, можно просто выбрать несколько слов из текста, которые могли бы быть непонятыми, и спросить, что они значат, чтобы посмотреть, даст ли студент им правильное определение.

• Что значит «идти под парусом»?
• А?…

4. Студент смотрит это слово в словаре и проясняет его значение по всем пунктам прояснения непонятого слова. Он применяет его устно несколько раз в составленных им предложениях до тех пор, пока четко не покажет композицией предложений, что понимает это слово.

• СЛОВАРЬ
• «Капитан любит ходить под парусом».
• «Интересно идти под парусом в океане».
• «Корабль шел под парусом и был очень красив».
• «Команда много раз ходила под парусом».

5. Теперь студент читает текст, в котором было это непонятое слово. Если теперь он не стал сообразительнее, не рвется продолжать занятия, не чувствует себя счастливее и т.д., значит еще выше в тексте есть другое непонятое им слово. Его находят, повторяя ступени 2-5.

6. Когда студент хорошо понимает, чувствует себя уверенно и т.д., он идет вперед, изучая текст оттуда, где было непонятое слово, до того места, где он перестал понимать предмет (где начало первой ступени).

Теперь студент с энтузиазмом будет изучать предмет, и это — конечный результат 3-его метода прояснения слов. (Этот результат не был бы достигнут, если бы непонятое слово было пропущено или если выше в тексте есть еще одно непонятое слово. Если так, повторите ступени 2-5). Если теперь студент проявляет энтузиазм, пусть продолжает занятия.

Хорошее прояснение слов — это система обратного отслеживания. Надо искать выше того места в тексте, где студент перестал «соображать» или запутался, и вы обнаружите, что там, до того, как начались трудности, есть слово, которое он не понял. Если он не станет сообразительнее, когда слово найдено и выяснено, значит есть еще одно непонятое слово, раньше этого.

Вам станет это очень ясно, если вы поймете, что ЕСЛИ ЭТО НЕ РАЗРЕШАЕТ ПРОБЛЕМЫ, ЗНАЧИТ ТРУДНОСТЬ, С КОТОРОЙ, КАК КАЖЕТСЯ, ИМЕЕТ ДЕЛО СТУДЕНТ, ЭТО — НЕ ТА ТРУДНОСТЬ, С КОТОРОЙ ОН ИМЕЕТ ДЕЛО. В противном случае, проблема была бы разрешена, не правда ли? Если бы он знал, чего он не понимает, он бы сам справился с этим. Значит, спрашивать его, чего он не понимает, бесполезно. Он не понял чего-то раньше.

Нахождение слова

Формула такая: выяснить, где у студента не было трудностей и выяснить, где он сейчас имеет трудности, и непонятое слово будет где-то посредине. Оно будет в конце того периода, где у него не было трудностей.

3-й метод прояснения слов чрезвычайно эффективен, если проделывать его, как это описано здесь. Итак, поймите его как следует и научитесь им пользоваться.

Упражнение

1. Напишите, когда бы вы применили 3-й метод к себе или к кому-то другому.

2. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как делать каждую ступень 3-его метода прояснения слов.

9-й метод прояснения слов

9-й метод прояснения слов — это способ нахождения слов, которые человек не понял в книге или другом письменном материале, заставляя его читать это вслух проясняющему слов (человеку, который применяет технологию прояснения слов к другому человеку). Это делается на основе очередности. (Один студент проясняет понимание слов, работая с другим студентом, потом они меняются местами и тот, которому сейчас помогали прояснить слова, становится проясняющим для своего партнера).

Студент и проясняющий сидят за столом друг против друга.

У каждого свой экземпляр текста, слова из которого выясняются. Проясняющий должен быть в состоянии видеть сразу и студента, и страницу перед собой.

Хороший простой словарь русского языка и любые другие словари, которые могут понадобиться студенту, должны быть доступны. Энциклопедии или тексты, которые могут понадобиться, тоже должны быть под рукой.

СТУДЕНТ ПРОЯСНИТЕЛЬ СЛОВ

Проясняющий слов говорит студенту, что если он будет читать что-нибудь, что не совсем понимает, он должен об этом сказать, или если он увидит слово, значение которого не знает, он должен остановиться, посмотреть его в словаре и прояснить, а не проходить мимо.

• Если вы читаете что-то, чего не понимаете, вы должны сказать мне, или если вы видите слово, значение которого не знаете, вы должны остановиться, посмотреть его в словаре и прояснить, а не пропускать его.

Студент читает текст вслух проясняющему.

• Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку. С-с-читалось, что собака …

Когда студент читает, проясняющий следит по тексту, наблюдает за студентом и слушает его.

Если студент ошибается или запинается при чтении или делает что-то не так, что-то странное,6 или вообще делает что-нибудь кроме как спокойно сидит и без труда, с пониманием читает текст,8 проясняющий и студент должны точно определить непонятое слово или символ. Оно обычно находится до того места, где произошла эта странная реакция. Иногда слово может быть обнаружено в самый момент такой реакции.

(Студент может и сам сразу же определить, какое именно слово он не понял и сказать его проясняющему).

• Здесь есть какое-нибудь слово или символ, которых вы не понимаете?

Как только непонятое слово найдено, его надо полностью прояснить по словарю.

• Я не уверена, что значит «лиса».
• Хорошо, давай посмотрим его в словаре.

Студент быстро просматривает дефиниции, чтобы найти ту, которая подходит к тексту, где слово было не понято.

• Проворная рыжая лиса…
• Номер 1 подходит.
• Хорошо. Прочти эту дефиницию вслух.

Студент читает эту дефиницию вслух проясняющему.

• Лиса: 1. Маленькое пушистое животное…

Когда студент поймет это определение, он говорит проясняющему своими словами, что оно значит.

• Хорошо, скажи мне своими словами, что это значит.
• Лиса — это пушистый зверек, который наверное чем-то похож на собаку.
• Хорошо. Составь предложения с этим словом.

Студент составляет предложения, правильно используя это слово, пока не будет совсем в нем уверен. Предложения должны показывать, что он знает, как применять это слово в том значении, которое он только что выяснил. Возможно, студенту понадобится составить 10 предложений или даже больше, прежде чем он действительно поймет это слово и как его применять.

То же самое он проделывает с каждой дефиницией этого слова.

(Он не выясняет специальные термины, устаревшие или архаичные дефиниции, если это слово не употреблено в одном из этих значений в тексте, где он его не понял)

• Лиса была рыжая.
• Лиса укусила меня.
• Лиса убежала.
• Она не любила лисиц.
• Я понимаю это!

Студент проясняет происхождение слова.
(Студент выясняет все идиомы так же, как он выяснял дефиниции. Затем он проясняет все о синонимах, которые даются там, и убеждается, что понял их.)

• Потом он перечитывает это предложение.
• Хорошо. Прочтите это предложение еще раз.
• Проворная рыжая л-лиса перепрыгнула…

Если студент сам не понял, что произошла какая-то странная реакция, и продолжает читать, проясняющий останавливает его и спрашивает, не было ли там какого-нибудь слова или символа, которые он не понял.

• Стоп. Там есть какое-нибудь слово или символ, которые вы не поняли?

Если ему трудно найти непонятое слово или символ, проясняющий помогает ему это сделать.

• Я не вижу никаких непонятых слов.
• Ладно. Поищи еще повыше в тексте.

Проясняющий помогает ему, побуждая его искать это слово в тексте все выше и выше того места, где произошла неоптимальная реакция, пока непонятое слово не найдено.

• Я не вижу здесь непонятого слова.
• Хорошо. Посмотри еще выше.

Выясняющий может также выбрать слова из текста, которые студент уже прочитал и проверить, знает ли он их значение.

• И все таки я не вижу.
• Хорошо. А что значит «проворная»?
• Это значит быстрая.
• Хорошо. А что значит «рыжая»?
• Рыжая?
• Да. Что значит «рыжая»?

Если студент не уверен в каком-то слове или дает неверное определение, тогда это слово проясняют по словарю.

• Рыжая? Рыжая? Рыжая?..
• Давай посмотрим в словаре.

Сначала она выясняет дефиницию, которая здесь подходит.

• рыжий: 1. цвет между оранжевым и черным…

Но, возможно, она не понимает, какое-то слово в самом определении.

• Оранжевый? Оранжевый? Оранжевый?
• Давай посмотрим в словаре.

Тогда ученик выясняет и это слово.

• оранжевый: 3. красновато-желтый…

Как только непонятое в дефиниции слово выяснено, он возвращается к тому слову, которое выяснял до этого. Он перечитывает его определение и заканчивает прояснение слова.

• рыжий: 1. цвет между оранжевым и черным…

Затем ученик перечитывает предложение и продолжает читать текст дальше.

Так это и продолжается.

Любой дискомфорт, неоптимальное поведение, ерзанье, запинки, напряженность, автоматизм проверяются проясняющим.

• Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивый забор.
• Стоп. Нет ли тут какого-нибудь слова или символа, который ты не поняла?

Это слово, которое он только что сказал, или слово или символ, стоявшее раньше?

• Я что-нибудь прочла неправильно?
• Ты сказала «забор» вместо «собаку». Здесь есть какое-нибудь слово или символ, которое ты не поняла?
• ленивый: 1. нежелающий работать…

Когда в отрывке текста таким способом выяснены все слова, и студент понимает его,

• Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.
• Прекрасно!

…они меняются местами, и студент, который только что закончил прояснение слов, становится проясняющим.

• Проворная рыжая лиса перепрыгнула …

ПРОЯСНЯЮЩИЙ СТУДЕНТ

• Проворная?
• проворный: 1. быстро движущийся

Студент проходит тот же отрывок текста, а затем переходит к следующему.

Так они проделывают это по очереди, проясняя значения слов в каждом отрывке, пока не закончат вдвоем весь текст.

• Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.

Собака должна была…

В процессе прояснения слов проясняющий должен вести запись (рабочий лист) слов, значения которых они смотрели в словаре, и любой другой существенной информации, относящейся к прояснению слов.

ИМЯ СТУДЕНТА — Лида Петрова (число)

ИМЯ ПРОЯСНЯЮЩЕГО — Олег Гусев

Метод 9 прояснения слов (название текста или материала, из которого выясняются слова)

ВРЕМЯ НАЧАЛА _____ 13 часов

НАЙДЕННЫЕ И лиса

ПРОЯСНЕННЫЕ проворный

СЛОВА рыжий оранжевый

ВРЕМЯ ОКОНЧАНИЯ _____

Конец: 13.30

Упражнение

1. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как проделывать каждую ступень 9-ого метода прояснения слов.

2. Найдите другого студента или друга для выполнения этого задания. Один из вас будет студентом А, другой — студентом Б.

а) Студент А (проясняющий) по 9-ому методу проясняет со студентом Б следующий параграф. Пользуйтесь простым словарем.

Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку. Собака должна была охранять цыплят, но она заснула. Лиса пробралась в курятник, и никто этого не заметил.

б) Студент Б (проясняющий) по 9-ому методу проясняет слова из следующих параграфов со студентом А.

Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку. Собака должна была охранять цыплят, но она заснула. Лиса пробралась в курятник, и никто этого не заметил.

Как только цыплята увидели ее, они подняли страшный шум. Лисице пришлось поторапливаться.

Она схватила за горло ближайшего цыпленка и выскочила из курятника.

в) Студент А (проясняющий) 9-ым методом проясняет слова из следующих параграфов со студентом Б. Пользуйтесь простым словарем.

Как только цыплята увидели ее, они подняли страшный шум. Лисице пришлось поторапливаться.

Она схватила за горло ближайшего цыпленка и выскочила из курятника.

Жена фермера выбежала из дома, недоумевая, что могло случиться с ее цыплятами. Она увидела, как лиса с цыпленком исчезла в ближайшем лесочке.

г) Студент Б (проясняющий) 9-ым Методом проясняет слова из следующих параграфов со студентом А.

Жена фермера выбежала из дома, недоумевая, что могло случиться с ее цыплятами. Она увидела, как лиса с цыпленком исчезла в ближайшем лесочке.

Она громко закричала и уставилась на собаку, чей первейший долг заключался в предотвращении подобного рода происшествий. Собака выглядела совершенно обескураженной. Следующие несколько минут жена фермера потратила на то, чтобы задать ей трепку за такое безответственное поведение.

д) Студент А (проясняющий) 9-ым методом проясняет слова из следующего параграфа со студентом Б. Пользуйтесь простым словарем.

Она громко закричала и уставилась на собаку, чей первейший долг заключался в предотвращении подобного рода происшествий. Собака выглядела совершенно обескураженной. Следующие несколько минут жена фермера потратила на то, чтобы задать ей трепку за такое безответственное поведение.

3. Напишите, чему вы научились, выполняя это задание, и как вы сами сможете пользоваться 9-ым методом прояснения слов в жизни.

7-ой метод прояснения слов

Когда вы работаете с детьми или иностранцами, или малограмотными людьми, применяется метод прояснения слов, который называется СЕДЬМЫМ МЕТОДОМ или ЧТЕНИЕМ ВСЛУХ.

Применяя этот метод, человека заставляют читать вслух, чтобы выяснить, как у него идут дела.

Это очень простой метод.

Его применяют к таким людям раньше других методов прояснения слов, чтобы помочь им разобраться.

Если окажется, что человек не продвигается вперед, читая материал про себя, его просят читать вслух.

Когда он читает, проверяющий должен следить по другому экземпляру того же текста.

Будут обнаружены неожиданные вещи.

Человек может каждый раз пропускать слово «из». Он просто его не читает. У него может быть очень странное значение для этого слова, как, например, «Израиль» (действительный пример).

Он может каждый раз пропускать слово «что-то», не зная, что такое «-«.

Он может принимать одно слово за другое, например, «стоп» за «хлоп» или «зеленый» за «каленый».

Он может колебаться, прежде чем произнесет некоторые слова.

Процедура такая:

1. Пусть он читает вслух.

• Большая яхта…

2. Во время чтения замечайте каждый пропуск или замену слова, или колебания, или нахмуренные брови и сразу же займитесь прояснением нужного слова.

3. Исправьте ошибку, посмотрев для него это слово в словаре или объяснив его.

• Давай посмотрим слово яхта.
• Ладно.
• Яхта — это большая лодка или маленький корабль для гонок или круизов.
• Я понял.

4. Пусть он продолжает читать, пока вы не заметите следующего упущения, замены слова, колебания или нахмуренных бровей.

• Хорошо. Теперь продолжай читать.

5. Повторите ступени со второго по четвертый.

Проделывая это, можно сделать человека грамотным.

Его следующими действиями будут: научиться пользоваться словарем и выяснять слова.

Потом — простой грамматический текст.

Очень отсталый студент может быть доведен этим методом до грамотности.

Упражнение

1. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как проделывать каждую ступень 7-ого метода прояснения слов.

2. Найдите себе партнера для роли человека, для которого проясняют слова, и потренируйтесь выполнять 7-ой метод прояснения слов. Пользуйтесь простой книгой или журналом в качестве текста для прояснения слов. Продолжайте Упражнение, пока не сможете легко проделать все ступени

7-ого метода и не почувствуете уверенности, что сможете применять эту информацию на практике.

ГЛАВА СЕДЬМАЯ. ТРЕНИРОВКА И ПРОВЕРКА

Тренировка

Тренировка — это жизненно важная часть учебной технологии.

Она часто применяется в упражнениях на определенные действия. Во время тренировки два студента работают вместе, при этом один выступает в качестве тренера, который помогает другому достичь цели этого упражнения. Как только студент в состоянии компетентно выполнять это Упражнение, он становится тренером, чтобы помочь другому добиться того же.

Эта тренировка может также применяться в теории, когда студенту трудно усвоить то, что он изучает. Теоретическая тренировка предполагает, что студент определяет все слова, дает формулирует все правила, демонстрирует аспекты изучаемого материала собственными руками или при помощи мелких предметов, а также она может включать выполнение пластилиновых демо.

• Ладно, давай сначала проверим все слова.
• Продемонстрируйте в пластилине первое проявление непонятого слова.

Каждый студент, испытывающий любые трудности в учебе, или продвигающийся медленно или «зубрила», должен заниматься в паре с другим студентом, имеющим такие же трудности, с которым он может проделать теоретическую тренировку.

• Хорошо, теперь продемонстрируй, как бы ты выяснил какое-нибудь слово.

Упражнение

1. Пользуясь своим демо-набором, покажите, как проводить теоретическую тренировку с другим студентом.

2. Найдите другого студента или приятеля для совместной работы и потренируйтесь в проведении теоретической тренировки по какому-нибудь учебнику или дисциплине.

Напишите, что вы делали, и как вы можете применить полученную информацию по теоретической тренировке в своих занятиях.

Проверка

Проверка — это выяснение усвоения студентом того, что он изучал. Это не тест того, может ли он запомнить прочитанное наизусть.

Одно знание фактов никогда не принесет никакой пользы студенту. От студента ожидается только одно — применять эти факты на деле.

Такая проверка, когда выясняют может ли он цитировать или перефразировать изученное, вовсе ничего не доказывает.

Это не гарантирует, что студент знает информацию или может ею пользоваться и применять ее, это даже не гарантирует, что студент «присутствует». Ни «преуспевающий», ни «тупой» студент (а оба страдают одной болезнью) ничего не получит от такой проверки.

Значит, проверка, когда выясняют, «знает» ли он текст и может ли его цитировать или перефразировать, абсолютно ошибочна и этого никогда не надо делать.

Правильный экзамен проводится исключительно таким способом, когда экзаменуемого заставляют:

а) ответить каковы значения слов (определяя их своими словами и демонстрируя применение этих слов в собственных предложениях) и

б) продемонстрировать, как применяется на практике изученная информация.

«О чем говорится в первом параграфе?» — глупее вопроса не придумаешь. «Какие даны правила о … ?» — такой вопрос нет никакого смысла задавать. Все это не говорит экзаменатору, кто перед ним — то ли «зубрила», не способный применять знания на практике, то ли «тупица». Такие вопросы только вызывают критику со стороны студентов и заставляют их бросать курс.

Пример проведения проверки

Я бы просмотрел первый абзац любого текста, по которому экзаменую студента и выбрал бы несколько необычных слов. Я попросил бы студента дать каждому определение и продемонстрировать их применение в предложениях и дал бы «фланк»*фланк: провалиться, как на экзамене. при первом же «ну…э…как его… сейчас…», и на этом был бы конец проверки.

Но прежде всего, я сам должен быть уверен, что знаю значения слов, прежде чем начал экзаменовать.

Когда студент знает слова, я бы потребовал музыку.

Какую мелодию исполняют эти слова?

Я бы сказал: «Прекрасно, а какую пользу этот текст дает вам?» Задавал бы вопросы такого рода: «Вот это правило о том, чтобы люди не ели конфеты, когда они на диете, зачем оно вообще нужно?» Если студент не смог бы себе представить, зачем, я бы отослал его назад к словам, которые стоят как раз перед этим правилом, чтобы он нашел то, значение которого он не понял.

Но если студент еще не дошел до изучения материала, где надо знать, зачем нужно это правило, я не стал бы спрашивать его об этом. Очень важно, чтобы студента не экзаменовали свыше его уровня.

Как проводить теоретическую проверку

Прежде чем проверять кого-то, необходимо самому прочитать или прослушать материал. Это даст возможность убедиться, понимает ли и умеет ли применять материал тот человек, которого вы проверяете.

Важные пункты в тексте следующие:

1. Особые правила, аксиомы или положения;
2. Подробности практической деятельности, точные детали выполнения действия;
3. Теория по тому, зачем это делается.

Все остальное (за исключением только того, что студент, разумеется, знает значение всех слов) — не является необходимым. Все, что вы должны требовать — это знание перечисленных выше моментов:

1. Правила, законы, теории, аксиомы, положения должны быть известны студенту, и он должен уметь показать, что их значение также известно ему.
2. Практическая деятельность должна быть точно изучена относительно последовательности и действий, но не выучена наизусть (теми же словами, что в тексте).
3. Теория должна быть усвоена как цепь рассуждений, причин или относящейся к ней информация, с точностью, но не наизусть.

Дата книги, лекции или справочника сравнительно неважна, и о других подобных данных никогда не следует спрашивать.

Если студент вообще собирается использовать эту информацию, то пункт 1 должен быть четко усвоен, студент должен быть в состоянии превратить пункт 2 в собственный опыт, и пункт 3 должен быть оценен.

Спрашивать еще о чем-то — значит лишить интереса к предмету и внушить экзаменуемому чувство, что он потерпел поражение.

Экзаменатор или партнер должен точно экзаменовать студента по пункту 1, очень внимательно по пункту 2 и посмотреть, понимает ли студент пункт 3. Экзаменатор или партнер по учебе не должен идти дальше этих пунктов, спрашивая, какое имя там упоминалось, кто проводил испытания, дату регистрации авторских прав, какие первые слова и так далее.

Не относящиеся к делу экзаменационные вопросы только замедляют прогресс студента.

Следует также отметить, что при проверке усвоения материала курса необходимо попросить студента делать демонстрации. Пользуйтесь скрепками, резинками и т.д.

Экзаменатор или партнер должны задавать вопросы, которые требуют умения применять изученное на практике. Предложите студенту ситуацию, и пусть он расскажет вам, как бы он ее разрешил.

Будьте как угодно строги, но только относительно пунктов 1, 2 и 3, изложенных выше.

Упражнение

1. Найдите другого студента или приятеля, с которым вы можете вместе выполнять это задание. Возьмите текст, который вы оба изучили и с чем вы знакомы. (Если нет таких материалов, которые вы изучили оба, тогда подберите что-нибудь и изучите для этой тренировки). Задайте человеку ненужные вопросы по этому материалу и потребуйте, чтобы он цитировал предложения и фразы из него. Напишите, что вы делали и что из этого вышло.
2. Теперь проведите с этим человеком стандартную проверку материала, пользуясь информацией этой главы.

Напишите, что вы делами и что из этого вышло.

ГЛАВА ВОСЬМАЯ. КАК НАУЧИТЬСЯ УЧИТЬСЯ

Упражнение на усвоение

Как уже говорилось раньше в этой книге, усвоение не всегда то же самое, что ученье. Некоторые люди могут закончить курс, получить хорошие оценки и ничего не усвоить.

Человек может сдать все экзамены, однако не усвоить информацию настолько, чтобы пользоваться ею.

Следующее Упражнение проводится для улучшения способности к ученью и повышения скорости усвоения.

НАЗВАНИЕ: Упражнение на усвоение.

ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят за столом лицом друг к другу.

ЦЕЛЬ: Развить способность к суждению посредством понимания и точного воспроизведения.

ОСНОВНОЕ УДАРЕНИЕ:

1. Первый шаг — воспроизведение.

Тренер берет какое-нибудь предложение или фразу из книги «Алиса в стране чудес». Неважно какое. Тренер читает его студенту. Тренер просто хочет, чтобы студент повторил цепочку звуков. Их не обязательно называть словами. Это не механическая память. Это воспроизведение. Тренер повторяет строчку каждый раз, когда студент ошибается до тех пор, пока студент не воспроизвел ее точно.

• Кошки едят летучих мышей?
• К-кошки едят летучих мышей?
• Кошки едят летучих мышей?
• Кошки едят летучих мышей

2. Второй шаг — понимание.

После того, как студент правильно воспроизвел то, что читал тренер, тренер спрашивает: «Дай мне пример на это».

Студент дает один или несколько примеров, пока оба не будут довольны.

• Дайте мне пример на это.

Затем тренер спрашивает: «Ну как?» Если все хорошо, они переходят к следующей строчке. Если у студента какая-то неуверенность относительно примеров, тренер снова возвращается к 1-ому шагу и начинает тренировку с начала той же самой строчки.

• Ну как?
• Хорошо.
• Передайте мне бутерброд с ветчиной.
• Передайте мне бутерброд с ветчиной.
• Дай мне пример на это.
• Я не могу придумать ни одного примера.
• Давай вернемся к первому шагу. Передай мне бутерброд с ветчиной.
• Передай мне бутерброд с ветчиной.

Если у студента все еще будут затруднения с примерами, тренер спросит: «Есть ли в этой строчке какие-нибудь непонятые слова?», и любые найденные слова проясняются.

Следует пользоваться словарем.

• Дай мне пример на это.
• Я все еще не могу.
• Есть ли в этой строчке какие-то слова, которых ты не понимаешь?
• Да, я не понимаю, что такое ветчина.
• Хорошо, давай посмотрим слово «ветчина» в словаре.

В ПОМОЩЬ:

Если у студента все еще трудности с примерами, тренер должен сказать: «Приведи пример того, как эта информация неправильна», и студент приводит примеры, пока оба не будут удовлетворены; затем: «Приведи пример того, как эта информация правильна» — пока оба не будут довольны. Всегда кончайте на правильной информации.

• Приведи пример того, как эта информация неправильна.
• Приведи пример того, как эта информация правильна.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Студент должен чувствовать себя уверенно относительно информации после воспроизведения и понимания, и он должен начать осознавать что-то новое для себя по мере продолжения тренировки.

Постепенно, применяя эти два основные шага, студент разовьет в себе способность к суждению.

Эту тренировку следует проводить постепенно.

Она должна завершаться хорошим результатом. Студент должен выглядеть довольным.

Конечный результат с каждым студентом — способность к быстрому и четкому усвоению информации.

Упражнение

1. Найдите другого студента или приятеля, который бы проделал с вами это Упражнение на усвоение. Пусть он прочтет эту главу книги, если не читал ее раньше. Проделайте Упражнение на усвоение, как оно описано в тексте, сначала как тренер, затем как студент. Запишите, что вы делали и каких успехов достигли, проделывая это Упражнение.

Информация и возможность выбора

Существует другой великолепный метод обучения. Он может помочь студенту восстановить способность выбирать информацию.

Вот пример.

Часть первая

• Я назову вам три цифры и я хочу, чтобы вы их повторили. Хорошо?
• Хорошо.
• Один, два, три.
• Один, два, три.
• Что я сказала?
• Один, два, три.
• Я сказала именно это?
• Да.
• Ладно. 6, 18, 12.
• 6, 18, 12.
• Очень хорошо. Что я сказала?
• 6, 18, 12.

Прежде, чем продолжать, проверьте, может ли студент вспомнить первый набор цифр, который вы ему называли.

Это следует продолжать до тех пор, пока студент с легкостью сможет вспоминать и повторять какую-нибудь маловажную информацию.

Часть вторая

• Все стулья фиолетовые.
• Все стулья фиолетовые.
• Ну, что я сказала?
• Ты сказала: «Все стулья фиолетовые».
• А что потом ты сказал?
• Я сказал: «Все стулья фиолетовые».
• Прекрасно. Мы оба сказали, что все стулья фиолетовые. Они фиолетовые?
• Нет.
• Нет. Хорошо. Значит, ты можешь не поверить кое-чему из того, что я говорю, не так ли?
• Да!

Этот шаг проделывается с применением примеров малозначительной информации, которые совершенно неверны.

Когда студент восстановит свою способность выбирать, переходите к третьей стадии, той, где вы будете давать ему настоящую информацию — ту, которую вы хотите, чтобы он усвоил.

Часть третья

• Тренер должен всегда соглашаться со студентом.
• Тренер должен всегда соглашаться со студентом.
• Ну, хорошо. Это верно?
• Ну, я не знаю… Я думаю, если хочешь договориться…
• Да. Но информация была: «Тренер всегда должен соглашаться со студентом.» Это верно?
• Нет, это неверно.
• Прекрасно. Теперь я хочу, чтобы ты привел пример на эту тему, пользуясь вот этими двумя предметами.
• Хорошо. Стакан — это студент, и он говорит: «С меня хватит. Я ухожу». Тогда, если тренер, то есть бутылка, доложен всегда соглашаться со студентом, он скажет: «Хорошо.»
• Это не очень работает, правда? Как бы ты изменил эту фразу так, чтобы было правильно?
• Ну, что-то вроде «тренер должен понимать студента».
• Хорошо. Теперь сделай из этого правило.
• Тренер всегда должен понимать студента.
• Прекрасно. Теперь скажи это мне, как правило.
• Тренер всегда должен понимать студента.
• Тренер всегда должен понимать студента.
• Очень хорошо.
• Прекрасно, большое спасибо. Конец упражнения.

Именно этот метод инструкции берет маловажную информацию и учит человека, что повторение этой информации не создает неразберихи, нисколько не вредит ему, и что он может это делать.

Потом вы учите его, что он может запомнить это.

Вы делаете это при помощи незначительной информации: один, два, три; сто, тридцать два, шестнадцать. Просто цифры. Вы получаете повторение этого, а потом он может это запомнить.

К тому же, вы делаете с ним еще кое-что. Он настолько привык, что жизнь его учит принудительно и не дает ему возможности выбора, что вы сообщаете ему совершенно неверную информацию. О ее неверности не возникнет споров. И вы позволяете ему отбросить ее. Вы даете ему другую информацию — неверную — и позволяете отбросить ее. Если у него возникают какие-нибудь трудности с этой маловажной информацией, вы продолжаете, пока он не сможет проделать это гладко.

Теперь вы показали ему, что он может запомнить или отвергнуть что-то, а это и есть определение способности выбирать.

Потом вы даете ему информацию, которой вы хотите научить его. И вы даете ему возможность выбора этой информации. Но суть в том, чтобы дать ее в несколько преувеличенной форме «Тренер должен всегда соглашаться со студентом». Это неправда.

Пусть он не соглашается с этим. Позвольте ему как следует обдумать это. Пусть он включит это в свой собственный опыт и покопается в нем.

Заставьте его дать вам объективный пример. Это жизненно важная часть этой процедуры — жизненно важная часть. Пусть он придумает какую-нибудь ситуацию. Если вы учите его, что машина не должна съезжать с дороги, то пусть он покажет вам на столе, где дорога, и сдвинет с этой дороги солонку.

Вы даете ему какой-нибудь реальный пример. Потом он должен перевести ваше заявление в действие. Он должен делать это и продолжать делать до тех пор, пока не научится, чтобы это уже перестало быть для него набором слов.

Упражнение

1. Найдите другого студента или приятеля, чтобы проделать это Упражнение вместе. Пусть он прочтет этот раздел книги, если не читал ее раньше. Проделайте тренировку

«Информация и возможность выбора», как она описана в этом тексте, сначала как тренер, а затем — как студент. Напишите, что вы делали и чему вы научились, выполняя это Упражнение.

Неправильная информация

Когда человек не добивается успеха в своей работе или жизни, в основе всех его трудностей часто могут быть обнаружены неизвестные ему основополагающие дефиниции и законы или — неправильные дефиниции, неверные данные, неверные законы. Это приводит к непониманию слов и правил этой деятельности и невозможности выполнять простейшие функции, которые от него требуются. Основы этой деятельности останутся для человека незнакомыми. Иногда из-за этих невыясненных или неверно определенных слов он будет казаться идиотом.

Какому-то политическому деятелю говорит его консультант: «Не имеет значения, сколько денег тратит правительство. Это хорошо для общества.» Политик пользуется этим «правилом», и следующее, о чем вы слышите: инфляция довела всех до голода, а правительство — до банкротства.

Политический деятель, зная, что ему посоветовал это человек с большим авторитетом, не в состоянии распознать в этой информации ложь и продолжает пользоваться ею до самого того момента, когда разъяренная толпа ставит его к стенке. Жаль, что этот политик ни разу не заподозрил, что что-то неладно с информацией, даже несмотря на то, что не мог с ней работать.

Нет ни одной сферы деятельности в обществе, где не процветала бы неверная информация. «Эксперты», «советчики», «друзья», «члены семьи» редко смотрят в изначальные тексты по тому или иному предмету, даже если они знают, что таковые существуют, но неограниченно позволяют себе всевозможнейшие интерпретации и даже идут на откровенное вранье, чтобы казаться мудрецами или экспертами. Ущерб от потери производительности и повреждения оборудования огромен. Вы увидите это во всех сферах общества. Люди не умеют мыслить фундаментальными категориями своих профессий. Они совершают ошибки. Они портят вещи. Им приходится переделывать то, что уже было сделано.

Неправильная информация о предмете может прийти из разных источников. В процессе ежедневного бытия люди встречают и часто принимают на веру без проверки всякого рода идеи, которые, как кажется, имеют смысл, но на самом деле его не имеют. Реклама, газеты, телевидение и другие средства массовой информации полны такого материала. Даже матери приложили к этому руку, утверждая, что «дети должны быть видны, но не слышны».

• Итак, в самом деле ничего нельзя познать, потому что …

Когда по предмету, такому как искусство существует бесконечное количество авторитетов и мнений, вы можете обнаружить, что любой и каждый учебник под этим названием набит неверной информацией. Качество и аргументированность текстов — важный фактор в учебе. Значит, важно, чтобы любой

Супервайзер или преподаватель, стремящийся избавить учеников от ложной информации, пользовался фундаментальными работающими текстами. Чаще всего оказывается, что таковые бывают написаны основателями дисциплины, а если у вас возникают сомнения, избегайте текстов, которые интерпретируют чьи-нибудь труды. Короче, выбирайте лишь тот текстологический материал, который ближе всего к основам дисциплины, и избегайте тех, которые расписывают их на свой манер.

Если человек хоть до какой-то степени собирается эффективно применять то, что изучает, прежде всего надо отобрать истинные факты из противоречивых частиц информации и суждений, которые он получил. Это убирает неверные данные и позволяет ему продолжать учебу и работу.

Упражнение

1. Напишите пример неверной информации о том, как учиться, о котором вы сами слышали или, который испытали на себе. Объясните, как вы определили, что она неверна.

2. Напишите, как вы могли бы помочь кому-то, кто пытается отсортировать правильную информацию о предмете от неверной.

Главная информация

На протяжении жизни человек получает сведения (факты, информацию) разными путями — от друзей, семьи, школы, телевидения и т.д.

Не все данные одинаково важны. Одни более полезны, чем другие, некоторые вообще бесполезны.

Когда смотришь на «море» фактов, каждая капля в этом море может быть похожа на любую другую. Однако, поскольку некоторые из этих капель могут иметь большое значение, надо поискать ключевые данные — те капли воды в океане, которые являются ключевыми.

Факт Информация

Факт Информация

Факт Информация

Люди в жизни иногда уже прислушались к такому количеству бесполезных мнений, что никогда не распознают главных данных. Значит, у них нет главной информации, необходимой для решения их проблем.

Жизнь имеет определенные законы, и они-то и являются самыми главными данными из всех. Информация, которую вы получаете из этой книги, является основополагающей информацией, которая обеспечивает вас инструментами для решения жизненных проблем.

Факт Информация

Факт Информация

Факт Информация

ГЛАВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Обладание этими инструментами может помочь вам «взять быка за рога» в жизни. Если вы досконально усвоите эти инструменты и научитесь пользоваться ими, вы будете иметь главную информацию, которая может разрешить стоящие перед вами проблемы. Жизнь неожиданно станет легче.

Упражнение

1. Напишите пример о ком-нибудь, кто, по вашим наблюдениям, не имел главной информации в какой-то области своей деятельности. Как этот человек справлялся со своим делом в этой области?

2. Напишите три примера главной информации, которые вы изучили в этом курсе.

ГЛАВА ДЕВЯТАЯ: ВЫВОДЫ

Выводы

Разница между «способным» студентом и «тупицей» — таким, который очень быстро все схватывает, и тем, кто заторможен — это всего лишь разница между осторожным и беспечным студентом.

Осторожный студент применяет учебную технологию. Он учится с намерением что-то выучить. Он справляется с любым препятствиями в учебе, которое появляется у него при работе с материалом. Если он читает абзац и вдруг понимает, что у него нет представления о том, что он читает, он возвращается назад и выясняет, где он запутался и перестал понимать. Как раз перед этим будет слово, которого он не понял. Если он осторожный студент, он не продолжает чтение до тех пор, пока не выяснит, что это за слово и что оно значит.

Это осторожный студент и его способность к предмету зависит от степени применения этой технологии. Она не зависит от какого-то врожденного таланта или еще чего-то.

Разница заключается именно во владении учебной технологией.

ОБ АВТОРЕ

Л. Рон Хаббард — не был сторонним человеком в области образования. Несмотря на то, что его основной профессией была профессия писателя, в своей долгой, полной событиями и продуктивной жизни он провел тысячи часов, занимаясь исследованиями в области образования, выступая с лекциями и занимаясь преподавательской деятельностью.

Он родился в Тилдене, Небраска, 13 марта 1911 года и провел свои ранние годы на ранчо деда на просторах Монтаны.

Он был сыном офицера американского флота и уже к восьми годам был опытным путешественником, а к тому времени, когда ему исполнилось 19, он исколесил свыше четверти миллиона миль.

В 1930 году он поступил в университет Джорджа Вашингтона, где занимался математикой и инженерным делом. Но его жизнь не была тихой и академичной. Он занимался пилотированием на заре авиации, сначала научившись управлять планерами, потом — самолетами. Он работал репортером и фотографом. Он управлял экспедициями в район Карибского моря и Пуэрто-Рико, а позже — на Аляску. Мир был его классом, и он учился неустанно, набираясь опыта, который стал основой его позднейшей писательской деятельности, исследований и открытий.

Некоторые из его первых опубликованных работ были небеллитристическими и были основаны на его опыте авиатора.

Вскоре, основываясь на своих путешествиях, он начал писать разнообразные художественные произведения — рассказы и романы: приключенческие, фантастические, мистические, в жанре вестерна и научной фантастики.

Средства, полученные от писательской деятельности, послужили фондом для основного направления его научно-исследовательской работы — как улучшить состояние человека. Его небеллетристические, труды затрагивают такие разные проблемы, как излечение от наркомании, брак и семья, успех в работе, статистический анализ, общественные отношения, искусство, маркетинг и многие-многие другие. Но он сделал больше, чем написание книг — он прочитал свыше 6000 лекций и провел курсы, чтобы поделиться с другими своими открытиями.

Однако для того, чтобы учиться, нужно уметь читать и понимать. Поэтому Л. Рон Хаббард занялся проблемой обучения людей умению учиться. Его исследование раскрыло основную причину неспособности студента усвоить предмет. Он обнаружил препятствия к полному пониманию того, что человек изучает, и разработал методы, при помощи которых любой человек может совершенствовать свои способности к учению и практическому применению информации, получаемой в процессе учебы. Он написал довольно много работ на эту тему и назвал это «учебной технологией».

Прогрессивную учебную технологию Л. Рона Хаббарда сейчас применяют два миллиона студентов и тысячи преподавателей в университетах и школах во всем мире. Его учебные материалы переведены на двенадцать языков в связи с широким интересом во всем мире к первой действительно работающей учебной технологии. Организации по распространению учебной технологии Л.Рона Хаббарда были учреждены в Соединенных Штатах, Австралии, Южной Африке, Канаде, Австрии, Великобритании, Пакистане, Мексике, Германии, Дании, Франции, Италии, Венесуэле и Китае.

Л. Рон Хаббард покинул свое тело 24 января 1986 года.

Его вклад в дело образования означает новую надежду, лучшее понимание и возросшие способности миллионов студентов и деятелей образования во всем мире.

Современные педагогические технологии

  И будущее уже наступило

Роберт Юнг

 «Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать»

 (Коко Шанель)

  «Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

 то и в жизни он будет только подражать, копировать»

 (Л.Н. Толстой)

      Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

  Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности педагога, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении.

     В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую          модель образования, стала непродуктивной. Перед педагогами возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.      

 Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

 Часто педагогическую технологию определяют как:

 •          Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми      обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного        процесса;

 •         Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

 •         Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

 В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

1. Информационно – коммуникационная технология
2. Технология развития критического мышления
3. Проектная технология
4. Технология развивающего обучения
5. Здоровьесберегающие технологии 
6. Технология проблемного обучения
7. Игровые технологии
8. Модульная технология
9. Технология мастерских
10. Кейс – технология
11. Технология интегрированного обучения
12. Педагогика сотрудничества.
13. Технологии уровневой дифференциации
14. Групповые технологии.
15. Традиционные технологии (классно-урочная система)

1). Информационно – коммуникационная технология

 Применение ИКТ  способствует  достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

 Достижение поставленных целей планируется через реализацию следующих задач:

• использовать информационные – коммуникационные технологии в учебном процессе;
• сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;
• формировать и развивать коммуникативную компетенцию;
• направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;
• дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.

 В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в образовании. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет педагога в коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого педагога, развивающего свои профессиональные компетенции.

 Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

 В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для педагога новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Система применения ИКТ

 Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:

 1 этап: Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа занятия, выявление особенностей материала занятия данного типа;

 2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);

 3 этап: Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение в воспитательной работе, применение при руководстве научно – исследовательской деятельностью обучающихся.

  4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.

2) Технология критического мышления

  Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже.

         Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: 

• На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.

• На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

• Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

 В ходе работы в рамках этой модели обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

 Функции трех фаз технологии развития критического мышления:

• Вызов

    Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме).

    Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме).

    Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).   

• Осмысление содержания

    Информационная (получение новой информации по теме).

    Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания).       

• Рефлексия

    Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).

    Информационная (приобретение нового знания).

    Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).

 Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции,  оценка процесса).

 Основные методические приемы развития критического мышления

  1.         Прием «Кластер»

 2.         Таблица

 3.         Учебно- мозговой штурм

 4.         Интеллектуальная разминка

 5.         Зигзаг, зигзаг -2

 6.         Прием «Инсерт»

 7.         Эссе

 8.         Приём «Корзина идей»

 9.         Приём «Составление синквейнов»

 10.       Метод контрольных вопросов

 11.       Приём «Знаю. /Хочу узнать…/Узнал…»

 12.       Круги по воде

 13.       Ролевой проект

 14.       Да – нет

 15.       Приём «Чтение с остановками»

 16.       Приём «Взаимоопрос»

 17.       Приём «Перепутанные логические цепочки»

 18.       Приём «Перекрёстная дискуссия»

3). Проектная технология

    Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

    Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль обучающихся в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

    Цель технологии – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

    Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

     В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.

Практическое применение элементов проектной технологии.

     Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика:

 1.     характеризуется высокой коммуникативностью;

 2.    предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;

 3.  особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке истории;

 4.  основана на цикличной организации учебного процесса.

    Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

Этапы работы над проектом

Этапы	Деятельность обучающихся	Деятельность педагога
Организационно-подготовительный	Выбор темы проекта, определение его цели и задач, разработка реализации плана идеи, формирование микрогрупп.	Формирование мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки деятельности каждого участника на всех этапах.
Поисковый	Сбор, анализ и систематизация собранной информации, запись интервью, обсуждение собранного материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и стендового доклада, самоконтроль.	Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материала, консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого ученика, оценка.
Итоговый	Оформление проекта, подготовка к защите.	Подготовка выступающих, помощь  в оформлении проекта.
Рефлексия	Оценка своей деятельности. «Что дала мне работа над проектом?»	Оценивание каждого участника проекта.

4). Технология проблемного обучения

           Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

 Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

      Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

    В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они, при непосредственном участии учителя или самостоятельно, исследуют пути и способы ее решения, т. е.

·        строят гипотезу,

·        намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,

·        аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

      По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении: сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, педагог вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется педагогом с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

      Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.

       Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.

      Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

 5). Игровые технологии

      Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

      По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Классификация педагогических игр

1.     По области применения:

 —физические

 —интеллектуальные

 —трудовые

 —социальные

 —психологические

2.     По (характеристике) характеру педагогического процесса:

 —обучающие

 —тренинговые

 —контролирующие

 —обобщающие

 —познавательные

 —творческие

 —развивающие

3.     По игровой технологии:

 —предметные

 —сюжетные

 —ролевые

—деловые

—имитационные

 —драматизация

4.     По предметной области:

 —математические, химические, биологические, физические, экологические

 —музыкальные

 —трудовые

 —спортивные

 —экономически

5.     По игровой среде:

 —без предметов

 —с предметами

 —настольные

 —комнатные

 —уличные

 —компьютерные

 —телевизионные

 —циклические, со средствами передвижения

Какие задачи решает использование такой формы обучения:

 —Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.

 —Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

 —Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Обучение в игре позволяет научить: распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять

В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:

·        стимулируется познавательная деятельность

·        активизируется мыслительная деятельность

·        самопроизвольно запоминаются сведения

·        формируется ассоциативное запоминание

·        усиливается мотивация к изучению предмета

Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.

6). Кейс – технология

 Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

      Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы педагога, пересказ текста и т.п.  Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).

      В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы

      Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.

 Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

 При использовании кейс–технологий в начальной школе у детей происходит

• Развитие навыков анализа и критического мышления

• Соединение теории и практики
• Представление примеров принимаемых решений
• Демонстрация различных позиций и точек зрения
• Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности

 Перед учителем стоит задача – научить детей как индивидуально, так и в составе группы: 

• анализировать информацию,
• сортировать ее для решения заданной задачи,
• выявлять ключевые проблемы,
• генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,
• выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.

 Кроме того, дети:

• Получают коммуникативные навыки
• Развивают презентационные умения
• Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения
• Приобретают экспертные умения и навыки
• Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы
• Изменяют мотивацию к обучению

      При активном ситуационном обучении участникам анализа предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени. Задачей учащихся является принятие рационального решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия.

 К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:

• метод ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии)
• метод инцидента;
• метод ситуационно-ролевых игр;
• метод разбора деловой корреспонденции;
• игровое проектирование;
• метод дискуссии.

       Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.

7). Технология творческих мастерских

      Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного.

      Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в это её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

 Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.

 В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.

Основные этапы мастерской.

Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.

Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.

Реконструкция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.

Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести занятие в одинаковом темпе для всех групп.

Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.

Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).

Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

8). Технология модульного обучения

        Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Связан с международным понятием »модуль», одно из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации.

  В своём первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX столетия и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной подготовленности. Успешность модульного обучения предопределялось соблюдением паритетных взаимодействий между педагогом и учащимися.

 Основная цель современной школы – создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

 Модульное обучение – альтернатива традиционного обучения, оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

 Модульное обучение, в качестве одной из основных целей, преследует формирование у обучающихся навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти! Рассмотрим последовательности действий построения учебного модуля.

 Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

Алгоритм построения учебного модуля:

 1. Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы.

 2. Выявление учебных элементов темы.

 3. Выявление связей и отношений между учебными элементами темы.

 4. Формирование логической структуры учебных элементов темы.

 5. Определение уровней усвоения учебных элементов темы.

 6. Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.

 7. Определение осознанности усвоения учебных элементов темы.

 8. Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.

 Система действий педагога по подготовке к переходу на модульное обучение.

1. Разработать модульную программу, состоящую из КДЦ (комплексно-дидактические цели) и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели:

2. Структурировать учебное содержание в определенные блоки.

 Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания ученикам и ориентация на его использование в практике.

 3. Из КДЦ выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и формируются модули. Каждый модуль имеет свою ИДЦ.

 4. ИДЦ делится на ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе выделяются УЭ (учебные элементы).

 Для управления учением учащихся важным является принцип обратной связи.

 1.  Перед каждым модулем проводить входной контроль ЗУН учащихся.

 2. Текущий и промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом).

 3. Выходной контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить пробелы в усвоении модуля.

 Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации УПД учащихся, работа индивидуальная, в парах, в группах.

 Применение модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует развитию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность, гибкость.

9). Здоровьесберегающие технологии 

 Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

 · соблюдение санитарно – гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

 · рациональная плотность урока/занятия (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;

 · четкая организация учебного труда;

 · строгая дозировка учебной нагрузки;

 · смена видов деятельности;

 · обучение   с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);

 · место и длительность применения ТСО;

 · включение технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;

 · построение урока с учетом работоспособности учащихся;

 · индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

 · формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;

 · благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

 · профилактика стрессов:

 · работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более «слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;

 · проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

 · целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.

 Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников: предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

  10). Технология интегрированного обучения

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

 Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.

 Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

 Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.

 Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

 Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков.

 Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

 В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;

 Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

 Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.

Закономерности интегрированных уроков:

 весь урок подчинён авторскому замыслу,

 урок объединяется основной мыслью (стержень урока),

 урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,

 этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,

 отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».

 Взаимодействие педагогов может строиться по-разному. Оно может быть:

 1.  паритетным, с равным долевым участием каждого из них,

 2.  один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;

 3.  весь урок может вести один педагог в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

Методика интегрированного урока.

 Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

 1. Подготовительный

 2. Исполнительный    

 3. Рефлексивный.

 1.планирование,

 2. организация творческой группы,

 3. конструирование содержания урока/занятия,

 4. репетиции.    

Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая.

 В заключительной части урока необходимо обобщить всё сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать чёткие выводы.        

 На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки

11). Традиционная технология

 Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским.

 Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:

 — учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения;

 — группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;

 — основной единицей занятий является урок;

 — урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же материалом;

 — работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.

 Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками – атрибуты классно-урочной системы.

 По своему характеру цели традиционного обучения представляют воспитание личности с заданными свойствами. По содержанию цели ориентированы преимущественно на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности.

 Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.

 Процесс обучения как деятельность в традиционном обучении характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда.  В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями.

Положительные стороны	Отрицательные стороны
Систематический характер обучения	Шаблонное построение, однообразие
Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала	Нерациональное распределение времени урока
Организационная четкость	На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания
Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя	Учащиеся изолируются от общения друг с другом
Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении	Отсутствие самостоятельности
	Пассивность или видимость активности учащихся
	Слабая речевая деятельность (среднее время говорения учащегося 2 минуты в день)
	Слабая обратная связь
	Усредненный подход  отсутствие индивидуального обучения

Уровни овладения педагогическими технологиями

Уровень овладения	В теории	На практике
оптимальный	•Знает научные основы различных ПТ, дает объективную психолого-педагогическую оценку (и самооценку) эффективности применения ТО в образовательном процессе	• Целенаправленно и систематически применяет технологии обучения (ТО) в своей деятельности, творчески моделирует сочетаемость различных ТО в собственной практике
развивающийся	• Имеет представление оразличных ПТ; •обоснованно описывает суть собственной технологической цепочки; активно участвует в анализе эффективности используемых технологий обучения	•В основном следует алгоритму технологии обучения; •владеет приемами конструирования технологических цепочек в соответствии с поставленной целью; •использует в цепочках разнообразные педагогические приемы и методы
элементарный	•Сформировано общее, эмпирическое представление о ПТ; •выстраивает отдельные технологические цепочки, но при этом не может объяснить их целевое назначение в рамках урока; •уклоняется от обсуждения  вопросов, связанных с ПТ	•Применяет элементы ПТ интуитивно, эпизодически, несистемно; •придерживается в своей деятельности какой-либо одной технологии обучения; •допускает нарушения в алгоритме (цепочке) технологии обучения

       И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно расписанию, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой учащихся.

      Традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Следует вспомнить высказывание» ВСЕ НОВОЕ ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ».

Интернет и литература.

http://yandex.ru/yandsearch?text=проектноя%20технология&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://festival.1september.ru

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

 1). Манвелов С.Г. Конструирование современного урока. – М.:Просвещение, 2002.

 2). Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии». — Киров: 1999 – 2002.

 3). Петрусинский В.В.  Иргы – обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994

 4). Громова О.К. «Критическое мышление – как это по-русски?» Технология творчества. //БШ № 12, 2001

Пособия по профессиональному обучению являются полезным ресурсом для новых сотрудников или тех, кто делает внутреннюю работу. Эффективное руководство может научить их навыкам, которые им необходимы для выполнения своей работы, облегчая им освоение. Вы можете использовать руководства в качестве самостоятельного обучения или в рамках более широкой вводной программы. В любом случае результаты, которые вы получите, будут такими же хорошими, как содержание самого руководства и способ его представления.

$config[code] not found

Сбор информации о работе

Вы не можете написать эффективное учебное пособие, пока не поймете, как работает работа. Попросите сотрудников, которые выполняют или выполнили работу, рассказать вам о повседневной работе. Поговорите с руководителями или менеджерами, чтобы они поняли основные обязанности и задачи работы. Узнайте, как кто-то на работе взаимодействует с другими людьми и отделами. Эта информация помогает вписать контекст в руководство, позволяя новым сотрудникам понять, как выполняемые ими задачи вписываются в процессы и процедуры компании.

Анализировать и планировать контент

Составьте план, который организует информацию в логическом порядке. Это может помочь разбить работу на задачи и рассматривать каждую задачу отдельно. В идеале вы должны стремиться к подходу «от начала до конца», начиная с простой информации, а затем переходя к более сложной. Например, если вы объясняете, как обучаемый должен использовать систему программного обеспечения, начните с вводной информации, такой как данные для входа и базовая навигация по системе. Затем вы можете объяснить, как использовать систему для выполнения более сложных задач. Не оставляйте основную информацию только потому, что все в компании уже знают ее. Новые сотрудники могут не знать об этом, пока им не скажут.

Видео дня

Принесено вам Саженцем Принесено вам Саженцем

Выберите особенности дизайна

Обучающиеся могут изо всех сил пытаться прочитать руководство, заполненное текстом от края до края. Оставляя много пустого пространства на странице, облегчает чтение. Кроме того, последовательный дизайн помогает читателю более эффективно ориентироваться в руководстве, а также придает руководству более профессиональный вид, поэтому используйте повсюду одинаковые шрифты, цвета и размеры заголовков. Смешивать методы представления, такие как списки и инструменты визуализации, хорошо, но обязательно используйте один и тот же стиль для каждого метода. Подумайте о том, чтобы вставить оглавление в качестве навигационного пособия, если ваше руководство не очень короткое.

Написать руководство

Большие блоки текста могут быть трудночитаемыми, поэтому постарайтесь разбить текст на более мелкие абзацы. Вы можете сделать чтение текста более интересным, используя различные длины предложений и структуры и активный, а не пассивный голос. Если вам нужно вспомнить или подчеркнуть точку, используйте маркеры или текстовое поле. Ваш тон должен быть разговорным, но профессиональным, а ваш стиль письма должен быть ясным и простым. Если вы делаете вещи слишком сложными или используете слишком много жаргона, слушатели могут не понимать, что вы делаете.

Используйте инструменты визуализации и списки

Визуальные элементы или списки являются полезными инструментами, когда вы пишете руководство по профессиональной подготовке. Например, если вы объясняете, как использовать программную систему, слушателю будет проще следовать пошаговому нумерованному списку, чем извлекать инструкции из плотного абзаца текста. Изображения, диаграммы и диаграммы добавляют визуализацию к таким процессам, как рабочие процессы, временные рамки и иерархии, облегчая их понимание.

Оценить руководство

Попросите людей прочитать руководство, прежде чем вы сделаете его публичным. Покажите это кому-то, кто выполняет работу, на которой сосредоточено руководство, и попросите ее просмотреть ее. Это может помочь вам поймать важные ошибки или упущения. Кроме того, спросите кого-то, кто не имеет прямого опыта работы, просмотрите руководство. Если она сможет понять и пройти обучение, вы будете знать, что вы на правильном пути.