Как называется руководство школ

Управление школой

Полезное

Обновлено: 24.04.2023

Основной круг обязанностей включает в себя общее руководство деятельностью учреждения, создание условий для организации учебно-воспитательного процесса.

• осуществление руководства образовательным учреждением в соответствии с законодательством РФ и уставом школы;
• руководство образовательным процессом и административно-хозяйственной работой образовательного учреждения;
• утверждение учебных программ и планов, годовых календарных учебных графиков;
• руководство разработкой программ развития образовательного учреждения, поправок в устав и другие локальные акты школы;
• определение структуры управления образовательным учреждением и штатного расписания;
• планирование, координация и контроль деятельности структурных подразделений школы;
• прием на работу сотрудников, расстановка педагогических кадров;
• определение должностных обязанностей работников школ;
• создание условий для повышения профессионального мастерства педагогических кадров;
• стимулирование инициативы работников и поддержание благоприятного морально-психологического климата в коллективе;
• организация работы по формированию контингента учащихся;
• обеспечение социальной защиты работников и учащихся школы;
• организация опеки и попечительства школьников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, защита их законных прав и интересов;
• обеспечение взаимодействия школы с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями, общественностью и родителями обучающихся (лицами их заменяющими);
• руководство работой заместителей директора школы;
• обеспечение рационального использования бюджетных и внебюджетных ассигнований;
• представление школы в государственных, муниципальных, общественных и иных органах, организациях и учреждениях;
• организация учета хранения школьной документации, обеспечение сохранности и пополнения учебно-материальной базы, соблюдения правил санитарно-гигиенического режима и охраны труда;
• руководство деятельностью педагогического совета;
• организация работы по реализации образовательных программ в соответствии с учебными планами и графиками учебного процесса;
• работа по обеспечению качества образования учащихся, соблюдению прав и свобод обучающихся и работников школы;
• руководство аттестационной комиссией в ходе итоговой аттестации выпускников 11-х классов.
• осуществление контроля за состоянием медицинского обслуживания обучающихся.

2. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Основной круг должностных обязанностей включает в себя решение общих проблем управления образовательным процессом в школе, исполнение обязанностей директора в его отсутствие.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:

3. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Основной круг должностных обязанностей включает разработку содержания образования в школе, его учебного, программного, методического и дидактического обеспечения, организацию учебно-методической работы педагогического коллектива.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:

Выше перечислены обязанности директора и заместителей директора по учебно-воспитательной работе. В приложениях Вы можете ознакомиться с обязанностями заместителя директора по воспитательной работе, заместителя директора по административно-хозяйственной работе, социального педагога. (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3).

Управление школой осуществляется в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ от 21 декабря 2012 года » Об образовании Российской Федерации».

Управление школой осуществляется на основе сочетания принципов самоуправления коллектива и единоначалия.

В основу положена пятиуровневая структура управления.

В школе созданы органы ученического самоуправления, ученические организации. Органы ученического самоуправления действуют на основании утвержденных Положений.
Органы школьного самоуправления, их функции и полномочия:
Формами самоуправления школы являются:

• Совет школы,
• Общее собрание трудового коллектива,
• Педагогический совет,
• Родительский комитет.

Общее руководство школой осуществляет выборный представительный орган – Совет школы, который состоит из представителей трудового коллектива – 2 человека, обучающихся третьей ступени –1 человека, родителей – 1 человека, общественности – 1 человек. Члены Совета школы выбираются на общих собраниях родителей, учащихся 9-11 классов, сотрудников школы.
Деятельность Совета школы регламентируется Уставом и Положением о Совете школы.

Совет школы:

• определяет стратегию развития школы;
• утверждает основные направления развития школы;
• разрабатывает меры по совершенствованию содержания образования, внедрению инновационных технологий;
• ведает вопросами этики и гласности;
• контролирует расходование средств, являющихся собственностью школы;
• утверждает отдельные локальные акты, регулирующие деятельность школы;
• заслушивает отчеты директора о работе школы;
• создает временные или постоянные комиссии, советы по различным направлениям работы школы, устанавливает их полномочия;
• участвует в разработке и согласовывает локальные акты школы, устанавливающие виды, размеры, условия и порядок произведения выплат стимулирующего характера работникам школы, показатели и критерии оценки качества и результативности труда работников школы;
• осуществляет другие функции, предусмотренные Положением о Совете школы.

Заседания Совета школы созываются по мере необходимости, но не реже одного раза в полугодие.
Решения Совета школы принимаются открытым голосованием.
Решения Совета школы являются правомочными, если на его заседании присутствовало не менее двух третей состава и за них проголосовало не менее двух третей присутствующих.
Решения Совета школы, принятые в пределах его полномочий, являются обязательными для администрации и всех членов трудового коллектива школы.

Общее собрание трудового коллектива

Трудовой коллектив школы составляют все граждане, участвующие своим трудом в ее деятельности на основе трудового договора.
Полномочия трудового коллектива школы осуществляется общим собранием трудового коллектива.

Общее собрание трудового коллектива:

• рассматривает и принимает Устав школы, изменения и дополнения, вносимые в него;
• заслушивает отчет директора о работе школы;
• утверждает план развития школы;
• рассматривает и принимает Правила внутреннего трудового распорядка, другие локальные акты, принимает решение о заключении коллективного договора;
• рассматривает и утверждает кандидатуры на представление педагогических работников к государственным и отраслевым наградам.

Общее собрание трудового коллектива проводится не реже 2-х раз в год.
Решения общего собрания трудового коллектива являются правомочными, если на нем присутствовало не менее 2/3 состава и за них проголосовало не менее половины присутствующих.
Решения, принятые общим собранием трудового коллективом в пределах его полномочий, являются обязательными для администрации, всех членов трудового коллектива.

Педагогический совет школы

Организация учебно-воспитательного процесса осуществляется Педагогическим советом, в состав которого входят все педагогические работники школы. Педагогический совет действует на основании Положения о Педагогическом совете, утвержденного Советом школы.

Педагогический совет школы:

• рассматривает основные вопросы учебно-воспитательного процесса в школе;
• разрабатывает меры по совершенствованию содержания образования, внедрению инновационных технологий;
• принимает решение о переводе и выпуске обучающихся;
• обсуждает и утверждает планы работы школы;
• заслушивает информацию и отчеты педагогических работников школы и представителей организаций и учреждений, взаимодействующих со школой, по вопросам образования и воспитания обучающихся; о проверке соблюдения санитарно-гигиенического режима школы; об охране здоровья и труда обучающихся и другие вопросы образовательной деятельности школы;
• принимает решения об исключении обучающихся из школы в установленном законом порядке;
• осуществляет другие функции, предусмотренные Положением о Педагогическом совете.

Педагогический совет созывается по мере необходимости, но не реже четырех раз в год.
Для ведения протокола и организации делопроизводства из числа педагогов избирается секретарь Педагогического совета.
Председателем Педагогического совета является директор школы.
Решения Педагогического совета являются правомочными, если на его заседании присутствовало не менее двух третей состава, принимаются открытым голосованием, большинством голосов и являются обязательными для всех участников образовательного процесса.
Решения Педагогического совета оформляются приказом директора школы. Организацию выполнения решений Педагогического совета осуществляет директор школы.

Структура методической работы

В школе работают четыре методических объединения:

• предметов естественно-математического цикла
• предметов гуманитарного цикла
• начальных классов
• МО классных руководителей.

Руководители методических объединений входят в состав Методического совета школы.
Создана достаточно обширная копилка учебно-методических материалов.
Учителя школы принимают активное участие в разработке олимпиадных заданий, в работе районных МО, выступают с докладами.
Творческие группы учителей традиционно совместно готовят материалы для участия в конкурсах различного уровня.
По всем учебным предметам реализуется базовый уровень обучения учащихся. Все учителя имеют необходимую методическую литературу по своему предмету (стандарты, календарно-тематические планы, поурочные планы, разработки уроков в нетрадиционной форме, разработки внеклассных мероприятий по предмету и т.д.). Все учащиеся обеспечены учебниками и необходимыми учебными пособиями. Учащиеся из неблагополучных семей получают бесплатные учебники в школьной библиотеке. Фонд школьной библиотеки позволяет организовать учебно-воспитательный процесс на хорошем уровне.

Управления и ведомства

Сегодняшнюю статью хочу посвятить работникам школы. Кто важен для школьной работы? Конечно же, это учитель, классный руководитель, родители, ученики (нажмите на любую из перечисленных категорий, и вы узнаете права и обязанности каждого из них). Но про кого же мы забыли и всё еще не рассказали? Хотите узнать, чем должен заниматься завуч и директор школы? Вот сейчас этим и займёмся.

Чем занимается завуч в школе

Заместитель директора по учебной работе — лицо не менее важное, чем директор. Иногда даже он становится важнее, если последний по своим личностным качествам уступает своему заместителю.

1. Ответственность завуча

Подслушано в другой школе

Слышала от учителя, работающего в гимназии, что их администрация очень строго следит, чтобы никакие деньги с родителей не сдирались. Точно не знаю, бюджет гимназии намного превышает бюджет обычной общеобразовательной школы или нет, но директор или завуч там молодец. Повезло учителям этой гимназии и родителям тоже.

Заведующий учебной частью несет ответственность за все происшествия, которые происходят в стенах и рядом со школой. Расписывать подробно не буду про ответственность за безопасность, нарушения трудового распорядка и т.д. Это уже не так важно для родителей.

Нужно знать, что любые конфликты, претензии, школьные проблемы нужно решать через этого человека. Это его обязанность и в большинстве случаев он заинтересован в их благоприятном исходе для вас и школы.

2. Какие обязанности и полномочия имеет завуч

1. Выбирает программы, учебники, воспитательные модели, по которым учится школа (какие предметы будут дополнительно изучать ваши дети, тоже выбирает он).
2. Руководит педагогической деятельностью учителей, классных руководителей, психологов, библиотекарей и других педагогических работников, помогает им и т.д.
3. Составляет расписание занятий.
4. Контролирует образовательный процесс: проверяет журналы, отчёты о контрольных работах, проводит срезы, посещает уроки.
5. Принимает родителей по любым школьным вопросам, проводит беседы.
6. Следит, когда нужно отправлять педагогов на повышение квалификации.
7. Его забота – оснащать кабинеты школы современным оборудованием, учебными пособиями.
8. Следит, чтобы учителя вовремя выполняли учебный план.
9. Следит, чтобы ученики выполняли свои обязанности учащегося.

3. Права завуча

Их мало, но он:
1. Имеет право посещать любые занятия учителей в его школе.
2. Давать обязательные для выполнения распоряжения своим подчинённым.

Как я уже сказала, в школе может быть и больше одного завуча по учебной работе. В нашей школе один занимался «общественной деятельностью (принимал родителей, общался с отстающими детьми или с детьми с плохим поведением, занимался отбором кадров и т.д.), а второй – следил за правильным оформлением документов, заполнением журналов, готовил собрания педсовета и т.д.

Ещё в школе есть должность завуча по воспитательной работе, которую я называю так:

Завуч по развлекательной работе

Он тоже может посещать уроки учителей, но его деятельность больше направлена на внеурочные занятия детей: праздники, конкурсы, развлекательные мероприятия (но все они носят воспитательный характер).
Этому завучу подчиняются не учителя, а классные руководители. Именно к нему они могут обратиться за помощью при разработке классных часов, чаепитий и других мероприятий.
В конце каждой четверти классный руководитель сдает завучу по воспитательной работе отчёт, в котором пишет: сколько классных часов проведено и на какие темы, сколько родителей присутствовало на родительском собрании и какая была его тема, в каких мероприятиях участвовал класс, занял ли призовые места и прочее.

Подводя итог вышесказанному, скажу, что завуча по воспитательной работе в своей школе я очень редко заставала в своём кабинете. Она постоянно была то у педагогов-организаторов, то на каком-нибудь мероприятии, то на встрече с какими-нибудь организациями, то ещё где-нибудь. По сути это главный школьный тамада, у которого нет ни минуты свободного времени.

Чем занимается директор школы

Последнюю часть нашей статьи посвятим главному человеку в каждой школе – директору.

Чем он занимается:
1. Назначает и снимает с должности своих заместителей (по учебной работе, по воспитательной, по охране труда и т.д.)
2. Принимает на работу педагогических работников (хотя это может делать и завуч), следит за их деятельностью.
3. Может посещать любые уроки, проводимые учителями школы.
4. Назначает надбавки и прибавки к окладу работников школы.
5. Утверждает учебные планы, графики, расписание, педагогическую нагрузку учителей и графики отпусков.
6. Организует в школе питание, медицинскую помощь.
7. Занимается правильным распределением бюджетных средств (например, на покупку тех же унитазов).
8. Управляет имуществом школы (может, например, сдавать в аренду спортзал).
9. Должен сообщать о несчастных случаях в вышестоящие органы, родителям учащихся.
10. Запрещает проведение занятий, если возникла угроза здоровью обучающихся (например, вводит в школе карантин по гриппу).
11. Издает приказы и обязательные распоряжения работникам школы.
12. Привлекает к ответственности работников или учащихся школы.

Все жалобы, которые родители подают в школу, будут проходить через директора, и он будет нести за это ответственность.

За все недостатки и упущения, которые может выявить проверка, тоже будет нести ответственность директор. Любые спорные и проблемные вопросы, которые возникают у родителей, детей, учителей тоже проходят через директора. И это при том, что мы ещё не упомянули про жизнь, здоровье детей, выполнение программ и т.д. Директор – лицо школы и за всё отвечать ему.

Конечно, вышеописанные обязанности администрации школы не могут вам дать представление о том, какая же огромная ответственность лежит на плечах этих людей. Ведь от них зависит очень многое – кто будет учить ваших детей, в каких условиях они будут учиться, по каким программам и многое другое. В большинстве случаев, эти люди очень заинтересованы в том, чтобы сделать свою школу самым лучшим образовательным учреждением и им нужна ваша помощь. Где-то материальная (да, снова ваше нелюбимое), а где-то просто понимание и содействие.
Школа обязана выучить ваших детей, но без вас она не сможет их воспитать. Принимайте в обучении детей не последнее участие, тогда и жаловаться будет не на что.

Спасибо за внимание. Жду ваших откликов, замечаний, вопросов. Если не сложно – расскажите вашим друзьям об этом сайте – кликните на кнопки соцсетей. Узнавайте о выходе новых статей в наших группах ВК и ОДНОКЛАССНИКАХ. Будьте здоровы, до новых встреч.

(административно-управленческий персонал) группа работников школы, основной профессиональной функцией которых является управленческая деятельность. К ним относятся: директор, его заместители, помощники, секретарь, руководители филиалов, бухгалтер и др. Основная обязанность администрации школы – удовлетворение потребности образовательного учреждения и его внешней среды в осуществлении внутришкольного управления. Цели, функции, численность администрации школы зависят от типа, вида, размеров образовательного учреждения, его структуры, содержания образования и форм организации образовательного процесса и контингента учащихся (Российская педагогическая энциклопедия / ред. кол.: В. В. Давыдов (гл. ред.) и др. – М.: Большая Рос. энцикл., 1993. – Т. 1: А–М. – 608 с.). Е. В. Коваленко

Найдено научных статей по теме — 1

Управленческая деятельность администрации школы для перевода общеобразовательного учреждения в режим

В работе представлены основные подходы к переводу образовательной системы в режим саморазвития.

Читайте также:

• О победе киевского князя олега над греками в 6415 907 году 4 класс проект кратко
• Расскажите о движениях протеста в годы английской революции что было общего и какие различия кратко
• Тургенев ася краткое содержание и анализ
• Дистанционная работа с родителями в детском саду план мероприятий
• Что произошло в 1103 году на руси кратко

Содержание

Введение……………………………………………………………………..

Содержание управления общеобразовательной школой………………

Распределение функций управления в общеобразовательной школе……………………………………………………………………………….

Заключение………………………………………………………………….

Список литературы………………………………………………………….

Введение

Важной задачей в организации управления школой является определение ее политики в деятельности. Образовательная политика должна быть направлена на обеспечение доступности образования, на совершенствование  и  развитие  современного  школьного  образования.

Процесс управления всегда имеет место там, где осуществляется общая деятельность людей для достижения определенных результатов. Поскольку школа – социальная организация, и она представляет собой систему совместной деятельности людей (педагогов, учащихся, родителей), то  в настоящее  время целесообразно перевести все процессы в новое состояние на основе использования присущих этой системе объективных законов, систематического, планомерного, сознательного и целенаправленного взаимодействия субъектов управления различного уровня в целях обеспечения эффективной деятельности образовательной организации.

В данной работе мы рассмотрим:

содержание управления общеобразовательной школой

распределение функций управления в общеобразовательной школе.

Содержания управления общеобразовательной школой

Центральное место в процессе решения многих задач школьного управления принадлежит руководителю школы и учителю, которым приходится сталкиваться с новыми задачами возрастающей сложности и нести ответственность за принятые решения и конечные результаты.

Расширение прав и свобод общеобразовательных учреждений привело к ситуации, когда не Министерство и не районные органы управления образованием диктуют порядок деятельности школы. Самой администрации и педагогическому коллективу приходится определять и проводить в жизнь политику своего учреждения. Такое положение дел заставляет руководителей школ изучать теорию управления и строить жизнь школы, опираясь на ее законы.

Понятие «управление» относится к числу наиболее общих, наиболее универсальных, оно используется во всех областях человеческой деятельности.

Процессом управления обычно называют функционирование органов и работников управления. В различных школах процесс управления протекает по-разному. Основную роль здесь играет содержание процесса управления, которое определяется сущностью управления, его целями, принципами, методами, функциями, спецификой отрасли, уровнем данного органа в общей системе органов управления. К примеру, если школа в качестве цели рассматривает совершенствование процесса обучения для повышения качества знаний и умений своих выпускников, готовящихся к поступлению в вуз, то основной целью управления выступает обеспечение условий для совершенствования процесса обучения. Основное внимание уделяется уровню преподавания, профессионально-методической подготовке учителей, работе методобъединений по предметам, установлению более жесткой дисциплины на уроках и ряду других направлений работы. В соответствии с целью подбираются принципы и методы управления. Для достижения такой цели может быть выбран и авторитарный стиль управления.

Совершенно иным может стать содержание управления, если в качестве цели для школы выступает создание авторской системы. В этом случае основой управления является создание наиболее благоприятных условий для деятельности учителей-новаторов и дальнейшее распространение их опыта на деятельность остальных учителей школы.

Однако содержание управления может быть различным не только по целям, методам и принципам образовательных учреждений. Различие существует и в самой сфере управления.

Общей тенденцией в управленческом стиле является демократизация. Она проявляется в стремлении к неформальным, демократичным, гибким способам и методам управления, в значительно большей мере основанным на сотрудничестве руководителя и подчиненного. Различные школы ученых-управленцев полагают, что в современных условиях руководитель должен меньше использовать систему власти в виде вертикальной иерархической пирамиды и больше ресурс развития горизонтальной организационной системы. В процессе демократизации управления происходит делегирование

делегирование части полномочий руководителя подчиненному.

В теории управления выделяются следующие основные функции: анализ, планирование, организация, контроль. Эти функции управления можно рассматривать как относительно самостоятельные виды деятельности. Между тем все они взаимосвязаны и последовательно, поэтапно сменяют друг друга, образуя единый управленческий цикл.

Организация деятельности

В цепочке связанных этапов управленческого цикла есть особая стадия, от которой зависит качество функционирования и развития школы. Ею является организационная стадия, которая характеризуется как деятельность субъекта (объекта) управления по формированию и регулированию определенной структуры отношений и взаимодействий, необходимых для эффективного достижения цели.

Организационные отношения можно определить как связи между людьми, устанавливаемые по поводу распределения полномочий и закрепления за ними функций их совместной деятельности. Организационные отношения существуют объективно и отражают процессы разделения и кооперации труда.

Организация в системе внутришкольного управления направлена на формирование управляющей и управляемой подсистем, определение прав и полномочий для каждого звена управления. При определении функциональных обязанностей сотрудников в каждой подсистеме важен учет функционального регулирования и принципов их распределения: соответствия возлагаемых полномочий и представляемых прав его должностному положению, организаторским способностям, уровню общей культуры и профессиональной готовности, соответствие содержания деятельности индивидуальным возможностям личности. Все это приводит к определению меры личной ответственности каждого участника педагогического процесса на любом уровне управления за результаты работы школы, повышению роли человеческого фактора в совершенствовании обучения воспитания детей и учащейся молодежи в соответствии с требованиями сегодняшнего дня.

Методы, т. е. способы, средства и воздействия, положенные в основу структуры организационной деятельности учитывают специфичность объекта и субъекта управления в системе организации взаимодействия (отношений) и разделяются по целенаправленности (прямое и опосредованное), по формам (индивидуальные и коллективные), по способам, средствам и воздействиям (моральные, материальные, дисциплинарные и др.). Методы, определяющие организационно-исполнительскую деятельность руководителей школы, исходя из педагогической целенаправленности на субъект (объект), могут иметь вариативное сочетание для оптимального достижения целей организации.

Среди форм организации управления в практике наиболее широко распространена функциональная структуризация, в основе которой лежит принцип профессиональной специализации, способствующий повышению эффективности использования рабочей силы. Однако форма управления не обеспечивает в полной мере единой целевой направленности усилий, необходимых для решения задач. Это порождает трудности с фиксацией ответственности, чрезмерную усложненность координации, неадекватную реакцию на запросы потребителей.

Другая, все более широко применяемая форма организации — матричная, объединяющая деятельность в условиях сложных проектов или непрерывных программ. Матричная организация — это простой, гибкий и динамичный способ объединения сотрудников,обладающих различными функциональными знаниями, опытом в программно-целевые группы (подразделения). Эта форма может с успехом применяться в практике работы школ при различных нововведениях. Такая форма организации деятельности основана на горизонтальном принципе взаимодействия ее членов.

Распределение функций управления в общеобразовательной школе

Деятельность директора школы и его заместителей

К важнейшим направлениям деятельности директора общеобразовательного учреждения относятся:

• организация деятельности членов администрации и всего коллектива школы;
• контроль за их деятельностью;
• контроль за качеством педагогического процесса;
• решение всех кадровых вопросов (прием на работу, увольнение, определение учебной нагрузки для учителей);
• организация работы с родителями;
• организация разработки и реализация перспективных программ развития общеобразовательного учреждения.

Оценка деятельности руководителя школы определяется:

• по результатам работы школы;
• по личному вкладу директора школы в организацию учебно-воспитательной работы;
• по стилю его работы, специальной подготовке, организаторскому таланту.

Директору школы помогают заместители. Количество заместителей может быть различным и в основном зависит от числа учащихся в школе. Для эффективной организации учебной и воспитательной работы необходимы три заместителя: по учебно-воспитательной, воспитательной и научной работе.

В обязанности заместителя директора по учебно-воспитательной работе входят организация и контроль за учебным процессом в школе. Организация и контроль за деятельностью факультативов также лежит на заместителе по учебно-воспитательной работе. Он полностью отвечает за выполнение принятых школой учебных программ, соблюдение требований государственных образовательных стандартов в части обучения. Его деятельность начинается с текущего планирования организации учебного процесса и составления расписания уроков.

Особое внимание заместитель по учебно-воспитательной работе уделяет контролю качества учебного процесса: регулярно проверяет и анализирует учебную документацию (классные журналы); следит за качеством преподавания различных предметов учителями, их подготовкой к урокам, уровнем квалификации; при необходимости организует помощь молодым, начинающим учителям. К его ведению относится организация работы по повышению квалификации и формированию единых подходов у всех членов педагогического коллектива школы. В этом ему помогают методобъединения. Организационно заместитель директора по учебно-воспитательной работе руководит деятельностью методобъединений. Принимает непосредственное участие и в кадровых вопросах — участвует в распределении учебной нагрузки между работающими в школе учителями.

Заместитель директора по воспитательной работе отвечает за организацию и качество внеучебных и внешкольных мероприятий. Он планирует, организует и контролирует проведение внеклассных воспитательных мероприятий в школе и по месту жительства. Деятельность семинара классных руководителей и работа по повышению квалификации педагогов в области воспитания также осуществляется под его руководством. Работа кружков также организуется и контролируется заместителем по воспитательной работе. Под его руководством проводятся спортивные соревнования. Часто ему поручается директором руководство общественно полезным (обслуживающим) трудом учащихся.

Важнейшим направлением его деятельности является организация работы совета школы, попечительского совета школы и других созданных в школе вспомогательных и управленческих органов. На них полностью лежит обязанность по разработке и выполнению программы развития школы.

Если школа ведет экспериментальную работу, то руководство этой работой лежит на заместителе директора по науке. Кроме того, в его же обязанности входит и организация взаимодействия школы с научно-исследовательскими институтами и учебно-методическим центрами. Исследование ситуации, сложившейся в школе, определение наиболее острых проблем и нахождение путей их решения с привлечением при необходимости научного потенциала институтов и центров — вот основная задача связи школы с научными институтами. Часто выполнение задач по практической реализации педагогических программ развития сталкивается с необходимостью частичного изменения взглядов и подходов учителей, корректировки их профессиональных умений и навыков. Поэтому реализация новых программ развития школы часто напрямую связана с повышением квалификации учителей. Заместитель директора по науке также отвечает за квалификацию учителей в рамках введения новаций в педагогическом процессе.

Предметные методические объединения

Роль и функции методических объединений зависят от того, по какой модели развивается школа.

Основными задачами методических объединений учителей по предметам являются следующие:

• обсуждение методик преподавания, используемых разными учителями;
• совершенствование профессионального мастерства учителей;
• профессиональная помощь молодым учителям;
• обсуждение нового педагогического опыта и нахождение его положительных и отрицательных сторон;
• выработка единой позиции преподавания по предмету;
• нахождение путей реализации единых общешкольных принципов и подходов к преподаванию с учетом особенностей своего предмета;
• разработка путей внедрения инноваций.

Наиболее оптимальный состав объединения — 4-5 преподавателей одного предмета. Методические объединение целесообразно создавать в больших школах или местах, объединяющих учителей 2-3 школ. На заседаниях предметных объединений не следует ограничиваться разборкой узких вопросов. Полезно знакомиться с результатами новейших исследований в области преподаваемой науки, методическими приемами работы, изучать технические средства обучения, заслушивать доклады и сообщения учителей о результатах своей деятельности. Хорошая школа для преподавателей — квалифицированный анализ уроков с позиций современных требований к учебному процессу и с должным теоретическим обоснованием. В этом плане в структуре методической работы школы исключительно важную роль выполняют школы передового опыта.

Новые структурные органы общеобразовательных учреждений

В современных условиях каждая школа, каждый лицей, гимназия должны сами определять, какое именно направление развития выбрать, какую модель строить, на какие методы и формы учебной и воспитательной работы опираться.

Сегодня, стремясь найти себе союзников, некоторые школы пытаются создать на своей базе различные интеграционные (объединяющие ее с вузами и НИИ) организации и общественные объединения. Примерами таких организаций могут служить научно-методический совет, Совет школы и др.

Научно-методический совет действует под руководством заместителя директора по научной или научно-методической работе. Основной его задачей является разработка научно обоснованной концепции развития учреждения, воплощение ее в комплексно-целевой программе развития школы и постоянный контроль за ее реализацией. Кроме того, научно-методический совет рассматривает учебные планы школы, учебные программы по предметам и вносит свои рекомендации по их совершенствованию.

Совет школы (гимназии, лицея) создается в основном как совещательный орган. В него входят представители администрации школы, учителя, родители, учащиеся, иногда представители других организаций. Деятельность Совета осуществляется в нескольких направлениях:

• обсуждение и выбор целей деятельности учреждения;
• обсуждение и контроль за предлагаемыми педагогическим коллективом и научно-методическим советом нововведениями;
• обсуждение и выбор общешкольных требований и доведение их до родителей;
• привлечение интеллектуального и материального потенциала родителей;
• укрепление линии обратной связи «родители — школа»;
• сбор необходимой для аналитической работы информации

Заключение

В данной работе мы рассмотрели:

Содержания управления общеобразовательной школой

Центральное место в процессе решения многих задач школьного управления принадлежит руководителю школы и учителю, которым приходится сталкиваться с новыми задачами возрастающей сложности и нести ответственность за принятые решения и конечные результаты.

В различных школах процесс управления протекает по-разному. Основную роль здесь играет содержание процесса управления, которое определяется сущностью управления, его целями, принципами, методами, функциями, спецификой отрасли, уровнем данного органа в общей системе органов управления.

Общей тенденцией в управленческом стиле является демократизация. Она проявляется в стремлении к неформальным, демократичным, гибким способам и методам управления, в значительно большей мере основанным на сотрудничестве руководителя и подчиненного.

Организация в системе внутришкольного управления направлена на формирование управляющей и управляемой подсистем, определение прав и полномочий для каждого звена управления. При определении функциональных обязанностей сотрудников в каждой подсистеме важен учет функционального регулирования и принципов их распределения: соответствия возлагаемых полномочий и представляемых прав его должностному положению, организаторским способностям, уровню общей культуры и профессиональной готовности, соответствие содержания деятельности индивидуальным возможностям личности.

Распределение функций управления в общеобразовательной школе

Деятельность директора школы и его заместителей

К важнейшим направлениям деятельности директора общеобразовательного учреждения относятся:

• организация деятельности членов администрации и всего коллектива школы;
• контроль за их деятельностью;
• контроль за качеством педагогического процесса;
• решение всех кадровых вопросов (прием на работу, увольнение, определение учебной нагрузки для учителей);
• организация работы с родителями;
• организация разработки и реализация перспективных программ развития общеобразовательного учреждения.

Директору школы помогают заместители.

Предметные методические объединения

Основными задачами методических объединений учителей по предметам являются следующие:

• обсуждение методик преподавания, используемых разными учителями;
• совершенствование профессионального мастерства учителей;
• профессиональная помощь молодым учителям;
• обсуждение нового педагогического опыта и нахождение его положительных и отрицательных сторон;
• выработка единой позиции преподавания по предмету;
• нахождение путей реализации единых общешкольных принципов и подходов к преподаванию с учетом особенностей своего предмета;
• разработка путей внедрения инноваций.

Новые структурные органы общеобразовательных учреждений

Сегодня, стремясь найти себе союзников, некоторые школы пытаются создать на своей базе различные интеграционные (объединяющие ее с вузами и НИИ) организации и общественные объединения. Примерами таких организаций могут служить научно-методический совет, Совет школы и др.

Список литературы

1.Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления. -М, 1998.

2.Васильев В. В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой.- Воронеж, 1990.

3.Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.- М., 2000.

4.Портнов М.Л. Азбука школьного управления.- М., 1994.

5.Поташник М. М., Лазарев В. С. Управление развитием школы.- М., 1995.

6.Третьяков П.И. Практика управления современной школой.- М., 1995.

Похожее

Сегодня управляющие советы есть в каждой московской школе. Этот коллегиальный орган можно назвать своего рода дискуссионной площадкой, выступить на которой могут не только взрослые — учителя и родители, но и сами дети, например учащиеся старших классов. На обсуждение выносят разные вопросы — от создания предпрофессиональных классов до проведения школьных дискотек.

Как устроены управляющие советы и для чего в них участвовать каждой из сторон — в материале mos.ru.

Совет как способ быть открытыми

Управляющие советы в московских школах начали создавать еще в 2004 году. Этот коллегиальный орган позволил объединить все школьные группы: учеников и их родителей, учителей и руководство образовательного учреждения. Кроме того, во многие советы входят и общественные деятели, которые не имеют прямого отношения к школам. Это могут быть юристы, артисты, ректоры и профессора вузов, руководители компаний, врачи.

Обычно в управляющий совет входят порядка 15–30 человек, а точный состав определяет каждая школа. Члены делятся на профильные комиссии: финансовую, правовую, организационную и другие. Для решения конкретных задач создают рабочие группы. Несколько раз в год они собираются на регулярные заседания, а по оперативным вопросам назначают дополнительные встречи. В сентябре, например, во всех школах обсуждают планы на новый учебный год.

Для руководства школ управляющие советы — площадка, где могут быть услышаны мнения всех участников образовательного процесса, считает директор школы № 962 Лариса Полякова. Заседания совета в ее школе всегда проходят бурно, и выступают на них даже самые критично настроенные члены школьного сообщества.

«У нас два главных принципа. Прежде всего, открытость. Мы приглашаем всех, кто хочет, снимаем заседания на видео и публикуем записи. Второй принцип — поднятие самых актуальных и острых вопросов. Нам важно не скрывать существующие проблемы и не делать вид, что все идеально», — подчеркивает директор школы № 962.

В управляющий совет школы входят 27 человек, девять из которых — дети. По словам Ларисы Поляковой, это самая активная часть совета, которая берется за любую работу. Например, они проводят опросы среди учеников всех корпусов огромной школы на темы конфликтов и их влияния на успеваемость или на темы качества питания в столовых.

«Когда мы набираем новых членов в управляющий совет, выборная кампания проходит очень активно. Кандидаты выходят со своими программами, рассказывают о планах, обещают решить вопросы, отчитываются о проделанной работе», — отмечает директор школы.

В состав совета входят и так называемые кооптированные члены, которые попадают туда без выборов. Среди них могут быть выпускники школы, которые раньше входили в управляющий совет и после окончания школы решили продолжить эту работу.

На прошлой неделе в школе № 962 как раз состоялось очередное заседание управляющего совета. Участники делились на комиссии, строили планы на новый учебный год, обсуждали вопросы безопасности, распределения грантов, участия в проекте «Московское долголетие», психологической поддержки и многие другие.

По словам Ларисы Поляковой, такие встречи — это всегда споры, обсуждения и голосования. «Надо не бояться острых вопросов и говорить о них с детьми. У каждого из них должно быть свое мнение. Родителям важно понимать, что они имеют дело с новым поколением и что с тех пор, как они сами учились в школе, все изменилось», — отмечает директор.

Профессиональный интерес

Для педагогов участие в управляющем совете — это способ повлиять на учебный процесс, считает учитель математики школы «Покровский квартал» Анна Евсеева. Ей интересно заниматься решением важных вопросов: управлять распределением бюджета или контролировать содержание учебного плана.

«Я не нахожусь в административном составе — я простой учитель. Меня привлекает мысль, что в управлении может участвовать рядовой сотрудник», — говорит Анна Евсеева.

В управляющем совете она входит в две комиссии: финансовую и образовательную. Анна Евсеева одна из первых узнает об изменениях в структуре учебного плана и может вносить свои предложения. «В вопросах финансов могу видеть отчеты и даже менять некоторые позиции. Например, мне удалось напрямую повлиять на систему оплаты труда в школе: мы ввели дополнительные параметры для стимулирующих выплат учителям, которые работают в классах “Математической вертикали”», — рассказывает Анна Евсеева.

Совет учитывает интересы не только ее коллег. Например, по совместному решению членов управляющего совета и родителей в школе «Покровский квартал» отремонтировали спортивный зал, который стал одним из лучших в городе.

Больше чем родительское собрание

Другая заинтересованная сторона учебного процесса — родители. Для них членство в управляющем совете — способ принимать активное участие в жизни школы, где учатся их дети. Один из таких родителей — чемпион мира и Европы по боксу и тайскому боксу Григорий Дрозд. Отец троих детей входит в состав управляющего совета школы № 1287.

«Родительские собрания касаются сугубо моих детей и их учебы, а в управляющем совете идет речь обо всей школе. Я готов тратить время, чтобы принести пользу месту, где закладывается базовое образование моих детей», — отмечает Григорий Дрозд.

Управляющий совет школы № 1287 можно назвать звездным. Кроме знаменитого боксера, в него входят актриса Юлия Пересильд, хоккеист Борис Михайлов, а возглавляет совет заслуженный тренер СССР по фигурному катанию Татьяна Тарасова.

«Мы собственным примером показываем, что такое спорт и здоровый образ жизни. Проводим встречи с интересными людьми, которые рассказывают ребятам о своих профессиях», — говорит Григорий Дрозд.

Члены совета встречаются со школьниками, чтобы узнать их мнения по разным вопросам: о качестве питания, благоустройстве территории, оборудовании классов. Обращения регулярно поступают и через руководство школы.

Когда школа выбирала поставщика питания, Григорий Дрозд вместе с учениками тестировал новое меню. Управляющий совет собирал отзывы, статистику самых популярных блюд в столовой, в рацион школьников добавляли любимые ими фрукты и соки.

При участии спортсмена в образовательном учреждении появилась школа спортивных единоборств. «Дети отрабатывают скорость реакции, развивают выносливость, учатся защитным приемам. Раз в неделю здесь занимаются ученики кадетских классов», — поясняет Григорий Дрозд.

Общественная работа

Председателями управляющих советов чаще всего становятся общественные деятели. Оставаясь вне интересов разных групп, они могут объективно видеть многие ситуации и эффективнее их разрешать. Один из таких общественников — летчик-космонавт Олег Новицкий. Он возглавил управляющий совет школы № 2127 после того, как поучаствовал в одном из профориентационных мероприятий.

«Коллегиальный орган управления помогает решать в первую очередь задачи стратегического управления. В него могут выбрать уважаемых граждан, которые будут помогать улучшать условия обучения, повышать качество школьной среды и защищать права всех участников образовательного процесса», — говорит Олег Новицкий.

Совет может принимать самостоятельные решения по вопросам, которые не идут вразрез с нормативными актами. Кроме того, его члены согласовывают ранее принятые (например, педсоветом) решения.

«Я лицо, не заинтересованное ни со стороны родителей, ни со стороны преподавателей. В хорошем смысле меня никто не держит, я никому ничем не обязан. Поэтому могу свободно общаться со всеми», — отмечает Олег Новицкий.

В этом году он участвовал в создании в школе космического класса. Космонавт помогал преподавателям, если у них возникали вопросы по его профилю, и делился интересными материалами.

«С нашим участием в школе провели хороший ремонт, закупили новое оборудование. Завершили благоустройство территории, решаем вопросы объединения классов в проектные вертикали. Я стараюсь участвовать во всех проектах, они очень интересные», — рассказывает Олег Новицкий.

Способ проявить себя

Свой вклад в развитие школ могут внести и ученики. Например, ученица 11-го класса школы в Капотне Анна Кочеткова входит в управляющий совет с прошлого года и помогает организовывать мероприятия и конкурсы, выстраивает взаимодействие с различными организациями. В частности, Анна начинает работать с недавно созданным Российским движением детей и молодежи.

«Управляющий совет — это в том числе и активная молодежь внутри школы. Обычно в него входят старшеклассники, им проще заниматься многими вопросами в силу возраста. Они больше в них разбираются, чаще взаимодействуют с учителями и управлением школы», — говорит Анна Кочеткова.

Как член управляющего совета, она занималась организацией школьных дискотек и дней самоуправления. В этом году Анна участвовала в открытии ИТ-полигона и медицинской лаборатории.

«В наш актив приходят новые ребята, которые хотят проявить себя. Мы меняем структуру работы, создаем отделения, которые будут заниматься разными задачами. Например, у нас очень популярно школьное волонтерство. Это когда старшеклассники помогают адаптироваться в школьной жизни ребятам из начальных классов, а также вовлекают их в различные мероприятия», — говорит одиннадцатиклассница.

«Педагогический работник, осуществляющий классное руководство в общеобразовательной организации» — такой формулировкой награждается в документах человек, которого дети называют просто: «Наша классная!». Разберемся, зачем нужен такой учитель, какие у него права и обязанности, за что он несет ответственность

Что значит управлять школой

УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ – деятельность субъектов управления, направленная на удовлетворение потребностей общества и школы как социальной организации: в создании новых образовательных учреждений; в обеспечении их выживания, адаптации к меняющимся внешним и внутренним условиям; в обеспечении стабильного, устойчивого и результативного функционирования школы, образовательного процесса; в обеспечении развития школы, ее перехода (перевода) в новое качественное cостояние на основе осуществления планомерных инновационных процессов. Хотя в решение этих задач вносят определенный вклад все члены школьного сообщества и многие субъекты, находящиеся вне школы, именно управление в наибольшей степени отвечает за создание, выживание, функционирование и развитие школы.

Управление школой может быть определено и как деятельность по созданию благоприятных внешних и внутриорганизационных условий для эффективной совместной деятельности людей в школе. Такое определение явно акцентирует внимание на сервисном характере управления и показывает, что непосредственные усилия управляющих нацеливаются не на достижение конечных результатов жизнедеятельности, а на создание для этого необходимых условий, предпосылок, возможностей, что в первую очередь и должно оцениваться при анализе вклада управления в организацию.

Однако, поскольку те или иные условия успешной жизнедеятельности создают в школе не только управленцы, важно уточнить, создание каких из них особенно важно для управления и является именно его предназначением.

Общим назначением управления в школьной организации является обеспечение организованности (сплоченности, скоординированности, интеграции, консолидации) и целенаправленности (целеустремленности) совместной деятельности педагогов и учащихся.

Движение к таким свойствам совместной деятельности требует осуществления особых, характерных именно для управления видов деятельности (действий), главными из которых, по нашему мнению, являются планирование, организация, руководство и контроль (что не исключает и целого ряда других видов действий).

Следуя этой логике, В. С. Лазарев предложил такое определение внутришкольного управления: «Управление школой можно определить как особую деятельность, в которой ее субъект посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивает организованность совместной деятельности школьного коллектива и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы»6. Специфика предназначения управления в рамках социальной (в том числе школьной) организации проявляется также в том, что:

• оно вырабатывает общее видение организации и ее среды, общие ценности и цели деятельности;

• оно обеспечивает ориентацию всего сообщества на общие ценности, цели, на реализацию социального заказа и миссии (по отношению и к обществу, и к клиентам, заказчикам, и к персоналу организации);

• оно обеспечивает реализацию так называемого организационного эффекта – преимуществ совместного, кооперированного и специализированного труда по сравнению с неорганизованной, несвязанной работой многих людей;

• оно обеспечивает выбор видов деятельности в организации и порядок их координации;

• оно (если это разрешено законом) проектирует, создает и использует важнейшие связи и отношения в организации, придает им силу нормы, правила, формирует и изменяет структуру организации, механизмы и процедуры выполнения работ, стандарты и механизмы контроля их выполнения;

• оно вносит особый, наиболее значимый вклад в создание и изменение внутренней среды организации, ее социально-психологический климат, отношения в сообществе, в организационную культуру;

• оно обеспечивает коммуникацию, информационные обмены между организацией и средой, между разными звеньями внутри организации;

• оно несет главную ответственность за работу организации как целого перед обществом, потребителями, заинтересованными группами;

• оно представляет и отстаивает интересы своей организации во внешней среде и т.д.

Институт развития государственно-общественного управления образованием

общественное участие в управлении образованием

Все права защищены и охраняются законом. © 2008-2019. Использование материалов без разрешения владельцев не допускается

Источник

Управление школой

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека . 2006 .

Полезное

Смотреть что такое «Управление школой» в других словарях:

1С:Управление школой — … Википедия

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ — вид социального управления, поддерживает целенаправленность и организованность уч. воспитат., инновационных и обеспечивающих их процессов в системе образования. Подчиняясь общим закономерностям социального управления, У. о. имеет специфич.… … Российская педагогическая энциклопедия

Управление образованием — вид социального управления, поддерживает целенаправленность и организованность учебно воспитательных, инновационных и обеспечивающих их процессов в системе образования. Подчиняясь общим закономерностям социального управления, У.о. имеет… … Педагогический терминологический словарь

Руководство школой — термин более употребителен для обозначения управленческих действий в сфере внутришкольного управления. Отражает социально коммуникативный, личностно деятельностный аспект управления. (Кичева И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90 … Педагогический терминологический словарь

Внутришкольное управление — см. Управление школой Ч421.41 … Педагогический терминологический словарь

ВЫСШЕЕ УПРАВЛЕНИЕ ПОМЕСТНОЙ ЦЕРКВИ — Канонические принципы устройства В. у. определены 34 м Апостольским правилом: «Епископам всякаго народа подобает знати перваго в них, и признавати его яко главу, и ничего превышающего их власть не творити без его разсуждения: творити же каждому… … Православная энциклопедия

Шамова, Татьяна Ивановна — Эту статью следует викифицировать. Пожалуйста, оформите её согласно правилам оформления статей … Википедия

Московская школа управления СКОЛКОВО — (СКОЛКОВО) Международное название Moscow School of Management SKOLKOVO Девиз Помогать успешным стать более успешными. Готовить людей, способных развиваться и развивать стран … Википедия

Skolkovo — Московская школа управления СКОЛКОВО (СКОЛКОВО) Международное название Moscow School of Management SKOLKOVO Девиз Помогать успешным стать более успешными. Готовить людей, способных развиваться и развивать стран … Википедия

ДИРЕКТОР ШКОЛЫ — в Рос. Федерации главное адм. лицо школы. Должность зав. школой, председательствующего в шк. совете и несущего персональную ответственность за всю работу школы, впервые введена Уставом единой трудовой школы в 1923 (в 1918 23 школой управлял… … Российская педагогическая энциклопедия

Источник

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ
статья

Система управления — это совокупность действий, необходимых для осуществления воздействия на объект управления и обеспечивающих его движение в направлении цели. Управление гимназией осуществляется на основе закона РФ «Об образовании в РФ», Устава и локальных актов. Цель управления школой заключается в формировании демократического учреждения, воспитывающего всесторонне развитую, социально адаптированную личность. Образование, как и любой процесс в социально-экономической системе, не может и не должен формироваться стихийно. Это управляемый процесс, и от эффективности управления зависит и качество обучения, и жизнеспособность школы, и ее конкурентноспособность. Управление школой невозможно осуществлять на сугубо административной основе. Оно требует широкого участия всех участников образовательного процесса. Управление Гимназией осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности. Управление в гимназии осуществляется на основе сотрудничества педагогического, ученического и родительского коллективов.

Скачать:

Вложение	Размер
sistema_upravleniya.docx	665.73 КБ

Предварительный просмотр:

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

Система управления — это совокупность действий, необходимых для осуществления воздействия на объект управления и обеспечивающих его движение в направлении цели. Управление гимназией осуществляется на основе закона РФ «Об образовании в РФ», Устава и локальных актов. Цель управления школой заключается в формировании демократического учреждения, воспитывающего всесторонне развитую, социально адаптированную личность. Образование, как и любой процесс в социально-экономической системе, не может и не должен формироваться стихийно. Это управляемый процесс, и от эффективности управления зависит и качество обучения, и жизнеспособность школы, и ее конкурентноспособность. Управление школой невозможно осуществлять на сугубо административной основе. Оно требует широкого участия всех участников образовательного процесса. Управление Гимназией осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности. Управление в гимназии осуществляется на основе сотрудничества педагогического, ученического и родительского коллективов. В Гимназии формируются коллегиальные органы управления, к которым относятся:

В начале учебного года формируется административный совет, распределяются функциональные обязанности между членами администрации.

В процессе управления директор осуществляет ряд конкретных функций: определяет стратегию, цели и задачи развития Гимназии, принимает решения о программном планировании ее работы, участии Гимназии в различных программах и проектах, обеспечивает соблюдение требований, предъявляемых к условиям образовательного процесса, образовательным программам, деятельности Гимназии и к качеству образования; формирует контингент обучающихся; обеспечивает контроль качества образовательного процесса и объективность оценки результатов учебной и внеучебной деятельности обучающихся, уровня подготовки обучающихся, соответствующего федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям; обеспечивает представление Учредителю ежегодного отчета о поступлении, расходовании финансовых и материальных средств и публичного отчёта о деятельности Гимназии в целом, в соответствии со сроками, установленными вышестоящими органами; заключает договоры, в том числе трудовые, выдает доверенности; распределяет обязанности между работниками Гимназии, утверждает должностные инструкции; осуществляет подбор кадров с предъявлением к работнику квалификационных требований, прием на работу в пределах штатного расписания, перевод и увольнение работников Гимназии; обеспечивает установление заработной платы работников Гимназии в соответствии с системой оплаты труда, в том числе стимулирующей части (надбавок, доплат к должностным окладам, ставкам заработной платы работников), выплату в полном размере причитающейся работникам заработной платы в сроки, установленные коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами, с учетом ограничений, установленных федеральными, региональными и муниципальными нормативами.

Административный совет гимназии отличают деловые коммуникации, высокий профессионализм, понимание роли науки в современных условиях, уровень культуры, честность, решительность характера и в то же время рассудительность, способность быть во всех отношениях образцом для окружающих, устанавливать контакты с партнерами и властями, успешно преодолевать внутренние и внешние конфликты. Единство взглядов руководителей на совместно решаемые учебно- воспитательные задачи и пути их осуществления, общность ценностных ориентаций, отсутствие принципиальных разногласий в общепедагогических подходах к решению основных проблем управления и в оценке деятельности учителей – все это обеспечивает правильную организацию учебно- воспитательного процесса в гимназии. Четкое распределение административных обязанностей на основе знания директором гимназии индивидуальных особенностей каждого заместителя позволило умело сформировать управленческий коллектив и эффективно организовывать его деятельность. Совместное планирование деятельности, организация контроля за деятельностью заместителей и постоянная оценка ее результативности, анализ и оценка деятельности учителей и самооценка личной деятельности, участие заместителей в тех видах деятельности, которые проводятся директором; обмен опытом работы и взаимной информацией о трудностях в организации личного труда и труда педагогического коллектива; совместный поиск оптимально верного пути их преодоления способствует успеху деятельности аппарата управления гимназии.

Управляющий Совет Гимназии – это коллегиальный, представительный орган управления Гимназией. Управляющий Совет Гимназии согласовывает школьный компонент государственного образовательного стандарта общего образования и профили обучения; утверждает программу развития Гимназии; осуществляет контроль за соблюдением здоровых и безопасных условий обучения, воспитания и труда в Гимназии, принимает меры к их улучшению.

Совет родителей оказывает содействие в воспитании у обучающихся ответственного отношения к учебе, привитии им навыков учебного труда и самообразования, приобщении их к работе с книгой и другими источниками информации;родителям (законным представителям) обучающихся в повышении их ответственности за выполнение обязанностей по воспитанию детей. Усилия управляющей системы направлены на создание комплексных условий проведения учебно-воспитательной работы: хороших материальных условий работы и отдыха, условий для дополнительных занятий физкультурой и спортом, интеллектуально-содержательного проведения свободного времени, занятий по интересам.

Совет отцов пропагандирует положительный опыт семейного воспитания, повышает ответственность родителей за воспитание детей. Совет отцов осуществляет социальную защиту, поддержку и адаптацию детей к жизни в обществе, организует работу с подростками, имеющими девиантное поведение. Совет отцов взаимодействует с педагогическим коллективом Гимназии по вопросам профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди обучающихся; другими органами коллегиального управления Гимназии по вопросам проведения общешкольных мероприятий в пределах своей компетенции.

К компетенции органов ученического самоуправления относится создание условий для мотивации к обучению и при необходимости оказание помощи нуждающимся обучающимся в усвоении знаний по учебным предметам;- организация культурно – массовой и спортивной работы в Гимназии и стремление к объединению обучающихся Гимназии через вовлечение их в подготовку проектов Гимназии.

Система управления в гимназии обеспечивает научную обоснованность образовательного процесса, атмосферу дружного творческого труда, здорового морально-психологического климата, ставит в центр внимания участников образовательного процесса, личность ученика, педагога, представляет для них реальную возможность реализации свободы выбора. Управляющая система гимназии способствует мобилизации материальных, социальных, психологических и педагогических факторов воспитания и обучения. Управляющая система школы реализует в своей деятельности принципы научности, целенаправленности, плановости, систематичности, перспективности, единства требований, оптимальности и объективности.

Эффективное управление образовательным процессом облегчает достижение образовательных целей, гармонизирует положительные факторы и компенсирует негативные эффекты, носит прогностический, оперативно- предупредительный характер, активизирует и оптимизирует инновационные процессы, обеспечивает технологическую корректность организации, предусматривает применение личностно-ориентированных методов управления, распределяет функции, информационную, кадровую поддержку.

Источник