История развития института классного руководства кратко - Большая энциклопедия инструкций и руководств

История развития классного
руководства

Институт
классного руководства в России сложился более трех столетий назад, который
можно соотнести с периодами: досоветский, советский и постсоветский. Каждый
период характеризуется определенными тенденциями, взлетами и падениями.
Рассматривая досоветский период, следует заметить, что до 1804 года воспитанием
детей занимались гувернеры, гувернантки, бонны, няньки, дядьки и только с 1804
года в Уставах лицеев и гимназий России, говорится, что воспитание возлагается
на учителей, которые обязаны приучать детей «учтивости, правдивости и чести».

С
1871 года официально утвержден институт наставничества в
учебных заведениях России. Наставникам вменялись следующие функции: поддержание
порядка в учебном заведении; контролировать посещаемость учащихся; вести
школьную документацию; изучать и наблюдать за учащимися; воспитывать чувство
уважения к Закону и Отечеству; развивать религиозные чувства. Эти функции
сохранились вплоть до 1917 года.

Характеризуя
советский период с 1917 года нужно отметить, что в 20-е годы с созданием
Программы Единой Трудовой школы, институт наставничества был ликвидирован и
сделана попытка передать функции воспитания «ученическому самоуправлению», но
ожидаемые результаты были получены неутешительные и с 1927 года ответственность
за воспитание учащихся возлагалась на групповода.Значительный взлет
в развитии института классных руководителей был в 1934 году, где в Уставе школы
впервые появляется должностное лицо классный руководитель и
определены его функции. Положение о классном руководителе действовало на
протяжении тринадцати лет, вплоть до 1947 года, когда было введено новое
«Положение о классном руководителе» в котором были определены такие функции в
деятельности классного руководителя, как право проводить собрание учителей
предметников работающих в классе; введены такие формы отчетности классного
руководителя, как характеристики на каждого учащегося и весь класс в конце
года, анализ проведенных мероприятий, что породило эпоху бумаготворчества.

Следующее
«Положение о классном руководителе» было утверждено вновь через тринадцать лет
в 1960 году, в котором была отменена мелочная опека со стороны администрации, и
воспитание в школе стало носить «мероприятийный характер», считалось, чем
больше мероприятий проводит классный руководитель с учащимися, тем лучше.

В
1970 году с переходом школы ко всеобщему среднему образованию в школах возник
дефицит в классных руководителях, так как классными руководителями назначали
учителей «лучших из лучших». Если пятидесятые годы ознаменовались личностным
подходом в воспитании учащихся, то в семидесятых годах прошлого столетия
главной задачей было всестороннее воспитание и развитие личности, воспитание
самостоятельности у старшеклассников. Наряду с такими положительными
направлениями в работе классного руководителя отмечалась большая перегрузка в
их деятельности: отвлечение их на неквалифицированные виды труда (агитация
населения на выборы, выезды с учащимися на сельскохозяйственные работы и др.).

В
конце восьмидесятых годов, когда произошел социально-экономический спад в
государстве, неразбериха в разных его системах, к упадку пришла и система
образования. Снизился не только уровень воспитания, но и обучения. Функция
воспитания была переложена на семью, где снизился уровень материального
благосостояния, закрылись предприятия, сократились производства, многие
родители лишились работы. В начале девяностых годов О.С.Газман и Е.В.
Бондаревская провели исследования среди школьников, результаты которого показали,
что 25 % школьников отрицательно относятся к деятельности классного
руководителя в школе и такая ситуация сохранялась вплоть до 2000 года. В начале
третьего тысячелетия проведено анкетирование учащихся Л.И. Маленковой, в
которых задано было всего два вопроса: нужен ли вам классный руководитель и
каким он должен быть? Результаты анкет показали, что почти 100% детей отметили
«нужен» и назвали качества личности, которые должны быть у классного
руководителя: доброта, забота, честность, культура, умение поддержать и защитить
и др. Классный руководитель — это не должность, а как отмечают сами педагоги,
это бесконечное творчество.

Классному
руководителю XXI века предъявляются совершенно новые требования, которые
необходимо учитывать при подготовке будущих педагогов в условиях
педагогического колледжа или вуза, это владение информационно-коммуникативными
средствами (ИКТ), как в учебной, так и воспитательной работе. ИКТ в работе
классного руководителя необходимо, так как способствует развитию
познавательного интереса обучающихся, позволяют идти в ногу со временем.
Внеклассные мероприятия с использованием компьютера проходят намного
интереснее, когда дети создают свои презентации, видеоролики о жизни класса,
проведенных экскурсиях и др. Проведение психологического тестирования в режиме
Онлайн вообще идут на «ура», сайты классов, где общаются дети,
педагоги, родители. В глазах учеников авторитет и компетентность учителя,
владеющего компьютером, только повышается.

Источник

200 лет назад началось становление института классного наставничества, заменившего гувернеров, дядек, нянек. Согласно Уставу учебных заведений 1804 г. учителя помимо обучения должны были заниматься и воспитанием учащихся – на основе изучения свойств и нравов детей, гуманистического подхода. В 1871 году в России был введен институт классных наставников, которых назначали по одному на класс с обязательной учебной нагрузкой в своем классе (18 часов в неделю). Этим актом был сделан шаг к сближению обучения и воспитания. Классные наставники, неформально относившиеся к своему делу, пользовались уважением. В женских гимназиях классными наставниками были «классные дамы».

После 1917 года начинается строительство новой советской школы. Ее доминирующие задачей стало политическое воспитание учащихся на основе коммунистической идеологии. Однако далеко не все учителя желали и умели воспитывать детей в духе требований новой власти. В первичных коллективах воспитательной работе внимания почти не уделялось. Приоритетным было создание и развитие общешкольного ученического коллектива. Функции учителей, прикрепленных к классам (группам) для организации воспитательной работы, определялись конкретными нуждами школы и носили преимущественно технический характер (сбор сведений об учащихся, родителях, посещаемости и так далее). По сути, классный наставник воспитательной работой не занимался.

После революции 1917 года должности наставников и классных дам были упразднены и в обязанности каждого учителя входило выполнение функций обучения и воспитания. Эти сложные обязанности были под силу лишь творческим учителям, которых было немного. В большинстве образовательных учреждений приоритет отдавался обучению, а воспитание осуществлялось по остаточному принципу.

В 1923 г. классное наставничества было официально ликвидировано и сделано ставка на ученическое самоуправление. Однако желаемые результаты не были достигнуты, более того ученические организации в середине 20- х гг. находились в состоянии кризиса. Причинами его стали недостаток опыта организаторской деятельности детей, переоценка их возможностей и недооценка роли учителя в становлении самоуправления. Выходом из сложившейся ситуации явилось прикрепление учителей к группам учащихся – первичным школьным коллективам. В круг обязанностей групповодов входили организация самоуправления детского коллектива (главная функция), организация учебно- воспитательного процесса, изучение учащихся, условий их жизни работа, с родителями В 1931 году была введена должность групповода, а с 1934 года – классного руководителя. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.

В отечественной в школе происходят кардинальные изменения: восстанавливается классно- урочная система, индивидуальный систематический учет знаний, разрабатываются стабильные программы и учебники и так далее. В связи с этим изменяется и положение групповодов. Особое внимание в этот период уделялось проблемам, связанным с восстановлением школьной сети и учебного процесса. Воспитательная работа как бы отошла на второй план. Однако в конце 40-начале 50-х гг внеучебная деятельность несколько оживилась, хотя результаты были далеко не лучшими.

В военный период, роль классного руководителя как воспитателя боеспособного поколения возрастает, что проявляется в усилении военной подготовки и патриотического воспитания учащихся. К основным формам работы классных руководителей относятся: организа-ция помощи фронту (работа в госпиталях, помощь в сельскохозяйственных работах,сбор металлолома, стеклянной посуды и т.д.), проведение политинформаций и агитаций. В приказе Наркомпроса «Об укреплении дисциплины в школе» отмечается необходимость «систематической воспитательной ра-боты», актуальность патриотического воспитания, военной подготовки, общественно-полезного труда, высокой успеваемости и дисциплин. Деятельность классных руководителей определялась положением школы в годы войны. В прифронтовых школах под руководством классных руково-дителей, пионервожатых, комсомольских организаций, учителей активно велась оборонная работа. Школьники проверяли светомаскировку, порядок в бомбоубежищах, большое количество учащихся и учителей работало на подступах к городам по созданию оборонительных сооружение. Школа, ее педагогический коллектив спасали ребят, кормили, одевали.

По- другому развивалась ситуация в школах в тылу: реализовывалась воспитательная задача боеспособности молодого поколения, а также задача высокой успеваемости и дисциплины. Классный руководитель был организатором обществнно-полезной деятельности учащихся по сбору металлолома, бутылок, шефской работы в госпиталях, тимуровского движения, тесно взаимодействовал с пионерской и комсомольской организациями. Одним из главных методов в работе классного руководителя являлась организация социалистического соревнования. Таким образом, содержание деятельности классного руководителя в этот пе-риод обусловлено задачами военного времени, появляются дополнительные функции связанные с родительской поддержки и защитой учащихся. В настоящее время в школах институт классных руководителей подвергается реформированию и развивается на вариативной основе. Наиболее известны следующие:

· освобожденный вариант. Воспитатель не ведет уроков, а только организует воспитательную работу с учащимися одного класса, сотрудничает с учителями, работающими в данном классе и с родителями школьников;

· организатор параллели классов. Он не является учителем-предметником, а занимается только воспитательной работой в нескольких классах одной параллели или старших классах;

· руководитель разновозрастного детского коллектива. Данный вариант организации воспитания целесообразен, например, в сельских малокомплектных школах;

· традиционный вариант классного руководства, который используется чаще всего практике образовательных учреждений, когда педагог имеет полную учебную нагрузку плюс классное руководство в одном классе. В обязанности классного руководителя входит изучение учащихся, руководство ученическим коллективом, взаимодействие с учителями предметниками, работающими в данном классе, а также с родителями учащихся, с детскими юношескими организациями и объединениями.

Таким образом, классный руководитель является координатором деятельности трех коллективов: детского ученического, педагогического (включающего учителей, работающих с данным классом, и администрацию школы) и родителей учащихся и других членов их семей. Классный руководитель – формальный и фактический лидер группы, организатор, вдохновитель, помощник, опекун, затейник, распорядитель, координатор, информатор, сотрудник, создающий условия для самореализации каждого из своих воспитанников.

Классный руководитель остается главным организатором воспитатель-ной деятельности в классе, обеспечивающим развитие и воспитание личности каждого ребенка. Таким образом, проведенное нами исследование позволяет утверждать: генезис института классного руководства представляет собой этапы становления и развития, обращение к которым позволяет увидеть совершенствование содержания, форм и технологии деятельности классного руководителя. Целью образование, как подсказывает само слово, должно быть созидание, формирование ОБРАЗА человека сознательного, человека совершенного характера. Эта цель достижима при участии настоящих учителей и воспитателей, классных руководителей.

Только любящий своих детей, и преданный своему делу учитель ( в широком понимание этого слово) способен оказать неоценимую помощь в гармоничном становлении Человека.

Источник

Классное руководство

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

Предложить статью

Определение 1

Классное руководство – это разновидность педагогической деятельности, ориентированная на воспитание, социальное и общее развитие личностей учащихся разных возрастных категорий в системе образования.

Классное руководство связано с формированием коллектива учащихся и созданием системы коллективной жизнедеятельности и коллективного воспитания в рамках школы.

Реализацией классного руководства занимается классный руководитель, являющийся педагогом и духовным наставником. Его деятельность направлена на решение воспитательных задач, построение индивидуальных образовательных и воспитательных маршрутов учащихся, а также на гуманизацию образования.

История развития классного руководства

Классное руководство, как система воспитания в учебных заведениях возникла в России около трех столетий назад.

Рассмотрим этапы становления классного руководства:

Досоветская система классного руководства. Появление классного руководства приходится на 1871 год. В это время осуществляется создание системы наставничества в учебных заведениях разного типа. Наставниками назначались педагоги, которые занимались ведением документации и контролем посещаемости и дисциплины. Кроме того, наставки занимались патриотическим воспитанием подрастающего поколения, прививали им трудовые навыки и воспитывали уважение к религиозным канонам.
Советская система классного руководства. С созданием СССР происходит полная ликвидация системы наставничества. В новой системе образования вводится система ученического самоуправления. Она оказалась неэффективной, поскольку не решала задач воспитания. Должность классного руководителя впервые была введена в образовательную систему СССР в 1934 году. Было утверждено первое положение о классном руководстве, в котором установлены его функции по составлению характеристик учащихся, проведению мероприятий, установлению взаимодействия со всеми педагогами, ведущими занятия в классе, аналитическая работа. В 1960 году было принято новое положение о классном руководстве, согласно которому педагогу отводилась роль организатора мероприятий. Направленность воспитательной деятельности стала носить мероприятийный характер. С 1970 года классному руководителю стала отводится новая роль: воспитатель, организатор трудовой деятельности, организатор мероприятий. Классный руководитель занимался воспитанием учащихся, развитием у них навыков самостоятельности, проводил выезды на сельскохозяйственные работы, вел документацию, составлял отчетность и т.д. Это вело к огромному перенапряжению, перегруженности работой педагогов. При этом, классным руководителем не мог стать каждый педагог. Был жесткий отбор, выбирались только лучшие учителя, профессионалы, мастера своего дела.
Постсоветский период развития классного руководства. После распада СССР была принята новая система образования, в которой классное руководство приобрело новый характер. Классное руководство становится творческим процессом. Современный педагог занимается воспитанием и развитием всесторонне развитой гармоничной личности. он воспитывает познавательный интерес учащихся, организует систему взаимодействия с родителями, занимается организацией классной и внеклассной работы. К современному классному руководителю предъявляются повышенные требования. Он должен быть не только мастером своего дела, профессиональным квалифицированным специалистом, но и владеть информационными-коммуникативными технологиями, общей культурой, коммуникативными навыками.

«Классное руководство» 👇

Целевое назначение классного руководства

Классное руководство нацелено на формирование в учебном заведении и коллективе учащихся условий, способствующих саморазвитию, самореализации и самоутверждению личности каждого учащегося.

Классный руководитель анализирует систему отношений в коллективе, изучает личность каждого учащегося и помогает в решении затруднений социального становления и развития этой личности.

Исходя из целевого назначения классного руководства можно обозначить ряд его задач. К ним относятся:

Формирование классного коллектива;
Развитие классного коллектива и построение положительных взаимоотношений между его участниками;
Создание положительного микроклимата в классном коллективе;
Защита прав и свобод, интересов каждого учащегося;
Создание системы воспитывающего обучения;
Формирование основ здорового образа жизни;
Нравственное воспитание и социальное развитие каждого учащегося;
Выстраивание системы гуманных отношений между учащимися;
Построение социально-ориентированного творческого образовательного процесса.

Классный руководитель реализует данную цель и задачи на основе планирования своей деятельности, основанного на методических рекомендациях и собственном творческом подходе к классному руководству.

Рисунок 1. Классный руководитель. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Основные направления классного руководства

Классное руководство выступает деятельностью, носящей системный характер т.е. она имеет ряд связанных компонентов и направлений, каждое из которых тесно связано с другим и их функционирование взаимообусловлено. Таким образом, классное руководство является совокупностью следующих направлений, которые характеризуются взаимосвязью и взаимозависимостью:

Аналитическое направление. Оно связано с диагностикой личности каждого учащегося, составлением характеристик на них, а также проведением анализа существования и функционирования классного коллектива, оценкой динамики его развития, составление прогнозов дальнейшего существования и полноценного развития.
Организационно-педагогическое направление. Оно ориентировано на развитие всех аспектов деятельности учащихся в учебном заведении: творческого, познавательного, социального. Кроме того, осуществляется организация различных видов деятельности учащихся, организация внеклассной работы и установления взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Коммуникативное направление. Оно связано с координацией взаимоотношений в учебном коллективе, а также отношений между учащимися и педагогами и созданием благоприятного взаимодействия в учебном коллективе и благоприятного психологического микроклимата.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Дата последнего обновления статьи: 09.04.2023

Похожие материалы по теме

Социальная работа

#Статья

Автор(ы):
Александра Владимировна Каптюк

Автор(ы):
Елена Александровна Булахова

Автор(ы):
Нина Петровна Добренко

Автор(ы):
Юлия Алеквандровна Герцен

Автор(ы):
Юлия Альбиновна Хмельницкая

Решение любого учебного вопроса за 300₽

Источник

Текст: Анастасия Валерьевна Ерофеевская, учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Иркутска СОШ № 28

Вначале XIX в. Министерство народного просвещения издало постановление, согласно которому в пансионах института должны были присутствовать комнатные надзиратели, акцентирующие внимание на нормах поведения. Комнатным надзирателем мог быть образованный человек, прошедший определённую подготовку, демонстрирующий знание французского и немецкого языков, отличающийся высоконравственным поведением. Основная его задача заключалась в контроле, поэтому педагоги пребывали с учениками буквально круглосуточно, так они смотрели за тем, чтобы учащиеся соблюдали требования учебного заведения.

Комнатные надзиратели не только посещали занятия, следили за подготовкой домашнего задания, планировали деятельность подопечных в свободное время, но и уделяли внимание личностям воспитанников, проверяли книги, к которым дети проявляли интерес (во избежание плохого влияния). В 1862 г. неблагозвучное наименование «надзиратель» заменили на слово «воспитатель». С того времени воспитатель осуществлял ещё и преподавательскую деятельность, максимум 6 часов в неделю, такое ограниченное количество времени объяснялось тем, что педагог должен сохранять силы, чтобы уделять внимание детям.

В 1864 г. появились классные наставники (дамы). Они выполняли воспитательную функцию, осуществляя тесную связь с семьёй, посещая занятия. Следили за выполнением домашней работы, уделяли внимание неуспевающим детям, помогали родителям. Задачу надзора передали помощнику классного наставника. После революции появилась идеологическая составляющая. Чтобы дети проявляли себя активнее, начали функционировать пионерская и комсомольская организации, взявшие на себя воспитательные задачи. На смену классным надзирателям и классным дамам пришли «групповоды», которые отвечали за следующее:
■ организовывали работу самоуправления школьников,
■ контролировали посещаемость,
■ взаимодействовали с родителями подопечных.

Воспитанницы с классными дамами, 1909 г.

28 июня 1934 г. группы переименовали в классы, а групповод превратился в классного руководителя, закреплённого за определённым классом и осуществляющего педагогическое сопровождение развития каждого ребёнка.

Классный руководитель проводил воспитательную работу коммунистической направленности в системе, сотрудничал с пионерской организацией, взаимодействовал с родителями и учителями, был заинтересован в высоком проценте успеваемости.
С 1941 г. усилилось воспитание учащихся в патриотическом ключе. Этому способствовало привлечение учащихся к общественно полезному труду, к организации помощи фронту.

В 1947 г. перед классными руководителями возникла новая задача – вести работу над сплочением ученического коллектива. Продолжая прививать любовь к Родине, классный руководитель был призван:
■ обращать внимание класса на важность труда на благо общества;
■ участвовать в заседаниях советов и сборах пионерского отряда;
■ вести работу с родителями, осуществлять помощь в системе;
■ проводить с учащимися класса оборонно-спортивные мероприятия;
■ наблюдать за здоровьем подопечных;
■ осуществлять профориентационную работу;
■ повышать квалификацию.

В 1960 г. с принятием «Положения о классном руководителе восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением» стали ясны основные функциональные обязанности:
■ всестороннее изучение учеников;
■ выявление их запросов, склонностей и интересов;
■ организация деятельности класса;
■ решение вопросов успеваемости и дисциплины;
■ содействие участию учащихся в производительном труде;
■ решение вопросов профориентации и внеурочной деятельности;
■ осуществление связи с родителями.

В 1965 г. (после официального введения должности классного руководителя) были указаны его функциональные обязанности. Появились различные формы работы. В 1985 г. формы деятельности классного руководителя упростились. В семьях снизилось внимание к воспитанию, проявилась дистанцированность учащихся от родителей, из-за чего классные руководители часто выполняли функцию социальной защиты.

Благодаря появившимся в 1998 г. в школах педагогам-психологам, социальным педагогам, педагогам дополнительного образования и др. был отмечен подъём воспитательной работы. Усилия упомянутых специалистов был призван объединять классный руководитель. Воспитание стало главным направлением.

С 2001 г. начала осуществляться нормативная поддержка классных руководителей, многие позиции были отражены на государственном уровне:
■ системная реализация воспитательной деятельности;
■ использование проектно-программных механизмов деятельности;
■ применение современных воспитательных технологий;
■ несение персональной ответственности за результативность.
С появлением ФГОС классный руководитель, выступающий в качестве главного организатора воспитательной деятельности, стал обеспечивать развитие и воспитание личности каждого ученика. На данный момент о правах и обязанностях классных руководителей можно узнать, ознакомившись с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

Таким образом, на протяжении нескольких столетий происходило и происходит совершенствование форм работы классного руководителя, который всегда является ключевой фигурой, носителем культуры, организатором, помощником и наставником.

Список источников

Борытко Н. М., Соловцова И. А., Байбаков А. М. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Академия, 2007. 496 с.
Демушкина К. В. Развитие института классного руководства в советской школе (1917–1984) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01. СПб., 2005. 188 с.
Корябкина Е. В. Становление и развитие института классного руководства в России // Человек и образование. 2011. № 3 (28). С. 123–128.¹

¹ Фото в статье: https://citifox.ru/2016/03/04/gimnazistki-19-veka-krasivye-devushki-ca/

Источник

История развития классного
руководства

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

Задать вопрос автору статьи

Определение 1

История развития классного руководства

Рассмотрим этапы становления классного руководства:

Досоветская система классного руководства. Появление классного руководства приходится на 1871 год. В это время осуществляется создание системы наставничества в учебных заведениях разного типа. Наставниками назначались педагоги, которые занимались ведением документации и контролем посещаемости и дисциплины. Кроме того, наставки занимались патриотическим воспитанием подрастающего поколения, прививали им трудовые навыки и воспитывали уважение к религиозным канонам.
Советская система классного руководства. С созданием СССР происходит полная ликвидация системы наставничества. В новой системе образования вводится система ученического самоуправления. Она оказалась неэффективной, поскольку не решала задач воспитания. Должность классного руководителя впервые была введена в образовательную систему СССР в 1934 году. Было утверждено первое положение о классном руководстве, в котором установлены его функции по составлению характеристик учащихся, проведению мероприятий, установлению взаимодействия со всеми педагогами, ведущими занятия в классе, аналитическая работа. В 1960 году было принято новое положение о классном руководстве, согласно которому педагогу отводилась роль организатора мероприятий. Направленность воспитательной деятельности стала носить мероприятийный характер. С 1970 года классному руководителю стала отводится новая роль: воспитатель, организатор трудовой деятельности, организатор мероприятий. Классный руководитель занимался воспитанием учащихся, развитием у них навыков самостоятельности, проводил выезды на сельскохозяйственные работы, вел документацию, составлял отчетность и т.д. Это вело к огромному перенапряжению, перегруженности работой педагогов. При этом, классным руководителем не мог стать каждый педагог. Был жесткий отбор, выбирались только лучшие учителя, профессионалы, мастера своего дела.
Постсоветский период развития классного руководства. После распада СССР была принята новая система образования, в которой классное руководство приобрело новый характер. Классное руководство становится творческим процессом. Современный педагог занимается воспитанием и развитием всесторонне развитой гармоничной личности. он воспитывает познавательный интерес учащихся, организует систему взаимодействия с родителями, занимается организацией классной и внеклассной работы. К современному классному руководителю предъявляются повышенные требования. Он должен быть не только мастером своего дела, профессиональным квалифицированным специалистом, но и владеть информационными-коммуникативными технологиями, общей культурой, коммуникативными навыками.

«Классное руководство» 👇

Целевое назначение классного руководства

Исходя из целевого назначения классного руководства можно обозначить ряд его задач. К ним относятся:

Формирование классного коллектива;
Развитие классного коллектива и построение положительных взаимоотношений между его участниками;
Создание положительного микроклимата в классном коллективе;
Защита прав и свобод, интересов каждого учащегося;
Создание системы воспитывающего обучения;
Формирование основ здорового образа жизни;
Нравственное воспитание и социальное развитие каждого учащегося;
Выстраивание системы гуманных отношений между учащимися;
Построение социально-ориентированного творческого образовательного процесса.

Рисунок 1. Классный руководитель. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Основные направления классного руководства

Аналитическое направление. Оно связано с диагностикой личности каждого учащегося, составлением характеристик на них, а также проведением анализа существования и функционирования классного коллектива, оценкой динамики его развития, составление прогнозов дальнейшего существования и полноценного развития.
Организационно-педагогическое направление. Оно ориентировано на развитие всех аспектов деятельности учащихся в учебном заведении: творческого, познавательного, социального. Кроме того, осуществляется организация различных видов деятельности учащихся, организация внеклассной работы и установления взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Коммуникативное направление. Оно связано с координацией взаимоотношений в учебном коллективе, а также отношений между учащимися и педагогами и созданием благоприятного взаимодействия в учебном коллективе и благоприятного психологического микроклимата.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Институт классного
руководства имеет свою историю: от
классного наставника и классных дам в
дореволюционных учебных заведениях до
введения в 1934 г. должности классного
руководителя и возможности введения
должности тьютора на современном этапе
развития воспитательной системы школы
в качестве помощника классного
руководителя, который будет работать
как с отдельными группами детей, так и
индивидуально, оказывая необходимую
помощь, социальную защиту и поддержку
наиболее нуждающимся.

В общеобразовательной
школе Российской Федерации классным
руководителем является педагог,
занимающийся организацией, координацией
и проведением внеурочной воспитательной
работы (Российская педагогическая
энциклопедия). Деятельность и содержание
работы классного руководителя определяются
законом «Об образовании» Российской
Федерации, Уставом средней общеобразовательной
школы, Приказом № 21 Министерства
образования Российской Федерации «Об
утверждении методических рекомендаций
на осуществление функций классного
руководителя» (2006 г.) и др. С 1989 г. в ряде
областей РФ проводился эксперимент по
программе «Освобожденный классный
руководитель (воспитатель)».

В основу программ
положены принципы государственной
политики Российской Федерации в сфере
образования, направленные на обоснование
содержания и структуры воспитания на
основе современных достижений науки и
уже сложившихся отечественных традиций.
Основные государственные документы
устанавливают принцип гуманистического
сотрудничества и открытости школы,
повышают, прежде всего, ответственность
родителей и учителей за воспитание
детей и юношества и повышают социальный
статус воспитания в системе образования
российского общества в целом.

«Национальная
образовательная инициатива «Наша новая
школа» (2010) определяет более высокие
требования к подготовке и роли учителя
нового поколения, умеющего грамотно и
профессионально действовать в иной
школьной инфраструктуре с учетом тех
изменений, которые происходят в
современном мире и российском обществе.
Центральное место в квалификационных
требованиях отводится педагогическим
компетенциям, основанным на современных
инновационных технологиях, новой модели
аттестации педагогических и руководящих
работников.

Школа должна
усилить свой воспитательный потенциал
как центры досуга, которые будут открыты
и в выходные дни. В рамках национальной
инициативы современная школа должны
быть более тесно связана с семьей,
создавая условия для дополнительного
образования, спорта и творческого
развития детей и взрослых, привлекая к
действительному управлению воспитательной
системой родителей. Особая роль в такой
работе отводится классному руководителю.

В эпоху быстрой
смены технологий речь идет о формировании
новой системы непрерывного образования,
что требует формирования у учащихся
творческих компетенций и готовности к
переобучению, изучению тех способов и
технологий, которые пригодятся им в
будущем; способности к профессиональной
готовности, выбора профиля обучения,
возможности обновлять свой профессиональный
путь в будущем.

Классный руководитель
в своей деятельности должен полагаться
на реализацию следующих принципов:
гуманистической направленности, принцип
природосообразности, культуросообразности,
эффективности социального взаимодействия,
ориентации воспитания на развитие
социальной и культурной компетенции,
педагогической поддержки. Особую роль
играет классный руководитель в обеспечении
индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, профилактике
различных асоциальных явлений, создании
условий для полноценного включения
каждой личности в образовательное
пространство, успешной социализации
и реабилитации детей, находящихся в
особо сложных условиях.

Основными
профессиональными функциями классного
руководителя
как воспитателя класса в общей
воспитательной системе школы являются
следующие:

1) диагностическая,
которая предполагает систематическое
изучение и анализ индивидуальных
особенностей детей и условий их семейного
воспитания, мониторинг эффективности
педагогического процесса в классе;

2) воспитательная,
включающая всю многообразную работу,
направленную на воспитание гуманистических
отношений в классе, развитие каждого
ребенка и класса в целом как воспитательного
коллектива;

3) координирующая
– важнейшая специфическая функция
классного руководителя, заключающаяся
в координации всех воспитательных
воздействий социума, в установлении
единства педагогического влияния школы
как воспитательной системы, семьи,
общественности в воспитании детей;

4) коммуникативная,
заключающаяся в целенаправленном
формировании позитивных отношений
между субъектами воспитательного
процесса;

5) функция
социальной защиты ребенка, которая
стала особенно актуальной в условиях
современного социально-экономического
кризиса, кризиса института семьи.

В.А. Сластенин и
др. в соответствии с концепцией управления,
разработанной Р.Х. Шакуровым, выделяют
три уровня функций. Первый уровень –
педагогические и социально-гуманитарные
функции – направлены на создание условий
социального развития учащихся, помощь
ребенку в решении его личностных проблем
и подготовке к самостоятельной жизни.
Второй уровень функций –
социально-психологический – прежде
всего, организаторская функция: поддержка
положительной детской инициативы,
помощь в самоорганизации разнообразной
деятельности детей; функция сплочения
коллектива, выступающая как способ
достижения поставленных перед классом
целей. Третий уровень – управленческие
функции: диагностическая, целеполагания,
планирования, контроля и коррекции.

В соответствии с
этими функциями определим следующие
основные
направления деятельности классного
руководителя:

– организация
учебной и внеурочной работы детей
(организация жизнедеятельности классного
коллектива, планирование и осуществление
воспитательного процесса, работа с
активом класса);

– изучение каждой
личности и классного коллектива в целом,
коррекция воспитательного процесса
(классный руководитель диагностирует
способности, интересы и потребности
воспитанников);

– развитие детского
самоуправления и сплочение детского
коллектива;

– мониторинг
и обобщение воспитательных результатов
своей деятельности;

– обеспечение
социальной защиты детей (классный
руководитель координирует деятельность
по оказанию психологической и социальной
помощи детям и родителям, обращается к
юристам, социальным и медицинским
работникам, реабилитологам и т.д.);

– организация
комплексной и систематической работы
с родителями;

– осуществление
сотрудничества с учреждениями и
организациями, способными помочь в
решении воспитательных задач (классный
руководитель контролирует занятость
воспитанников в свободное время,
направляет ребенка в различные центры
и объединения, исходя из его интересов);

– реализация своих
функциий в тесном сотрудничестве с
другими членами педагогического
коллектива, особенно с теми, которые
работают с учениками данного класса;

– оформление
установленной документации по классу.

Задачи и содержание
деятельности классного руководителя.
От классного
руководителя во многом зависит помощь
ребенку в его мировоззренческом,
нравственном, гражданском самоопределении;
воспитании у ребенка толерантности,
культуры мира и терпимости, мобильности.
Особую актуальность в современных
условиях приобретает воспитание
гражданственности, патриотизма,
веротерпимости и толерантности.

Классный руководитель
должен вооружить подрастающего человека
средствами самореализации: предоставить
право школьнику на самоутверждение
своей личности, на признание и уважение
своего человеческого достоинства,
научить действовать с соблюдением
нравственных законов общества. От
классного руководителя зависит
формирование способностей к самоорганизации
личности и самореабилитации. Главной
сферой самореализации школьников
является развитие творческих компетенций,
профессиональное самоопределение,
поэтому задача классного руководителя
– предоставить ребенку возможность
попробовать свои силы в различных
областях творческой деятельности.

Задачи процессуального
характера предполагают умение планировать,
контролировать и корректировать
воспитательную деятельность педагога,
педагогическую рефлексию.

Содержание
деятельности классного руководителя
и его задачи конкретизируется в его
плане воспитательной работы с классом.
Там они, как правило, определяются в
виде нескольких направлений, или
программ, воспитательной работы. О.С.
Газман и И.В. Иванов выделяют, например,
такие направления, как «Здоровье»,
«Учение», «Общение», «Досуг». Возможны
и другие варианты.

Деятельность
классного руководителя сельской школы
имеет свои специфические особенности,
связанные с создание разновозрастных
объединений из-за малой комплектации
учащихся в классах, дефицитом общения
сельских школьников, повышением их
культурного уровня и воспитанием
хозяйственной позиции.

В соответствии со
своими функциями и задачами классный
руководитель осуществляет отбор форм
работы с учащимися: по видам деятельности,
по субъекту организации, по времени
проведения, по числу участников
(коллективные, групповые, индивидуальные),
по результату и т.д.

Эффективность
деятельности классного руководителя
определяется по двум группам показателей
– результативные критерии, отражающие
уровень достижений воспитанников в
своем социальном развитии, и процессуальные
критерии, позволяющие оценить
управленческие функции классного
руководителя. Если эти показатели
(результативные и процессуальные)
высоки, то можно говорить об эффективности
труда классного руководителя. При этом
учитываются позитивные изменения в
уровне воспитанности учащихся и их
взаимоотношениях, зависящие от стиля
руководства классом и стиля общения
воспитателя с детьми. (В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

«Педагогический работник, осуществляющий классное руководство в общеобразовательной организации» — такой формулировкой награждается в документах человек, которого дети называют просто: «Наша классная!». Разберемся, зачем нужен такой учитель, какие у него права и обязанности, за что он несет ответственность

Классный руководитель — кто он и зачем нужен

Заполнять журнал? Он же может быть электронным. Информировать родителей? Рассылку может делать администрация школы. Разбирать внутренние конфликты в классе? Возложим на школьного психолога и педсовет. Организовывать поход или поздравление именинников? Пусть поработает родительский комитет. Но не все так просто…

У классного руководителя есть миссия. Он отвечает сразу за несколько важных моментов:

за атмосферу и условия, в которых ребенок сможет развиваться и полюбит учиться;
за создание из разношерстной группы детей уникального микросоциума — дружного класса;
за налаженную и продуктивную коммуникацию ученика, родителя и педагогического коллектива во имя общей цели — воспитания здорового образованного человека с активной жизненной и социальной позицией и высоким уровнем духовно-нравственного развития.

В младших классах эту работу поручают ведущему учителю. В средних и старших —учебно-воспитательный процесс организует один из преподавателей-предметников этого класса. Существует практика и освобожденных от преподавания классных руководителей — воспитателей. Такой вариант применяется, когда класс или школа имеют специальное направление, к примеру коррекционное.

Руководство детским коллективом педагог добровольно берет на себя на условиях дополнительной оплаты и корректного юридического оформления: нужно составить письменное согласие работника и дополнительное соглашение к трудовому договору. Классное руководство можно взять не более чем над двумя классами.

В помощь будут устав образовательного учреждения, коллективный договор и положение о классном руководстве, существующие в учебном учреждении на правах локальных нормативных актов.

Должностная инструкция должна быть составлена конкретно под классное руководство, потому что это полноценный вид педагогической деятельности — объемная работа, требующая от педагога максимальной включенности, временных затрат и душевных сил.

Цели, задачи и функции классного руководителя

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ и Федеральный государственный образовательный стандарт 2021 года (ФГОС 2021) определяют цели и задачи классного руководителя как развитие, воспитание, социализацию личности обучающихся.

Мы собрали нормативную базу, которая регулирует работу классных руководителей. Вы найдете ее в конце статьи.

В конце статьи есть шпаргалка

На педагога возложено несколько групп функций:

педагогические — воспитание, помощь в саморазвитии и пр.;
социально-гуманитарные — социальная защита ребенка, его социализация в коллективе и пр.

Функциональная особенность этого педагога в том, что цели и задачи воспитательного характера он решает в отношении не только отдельного ученика, но и всего класса как единого коллектива.

Среди приоритетных задач первая и актуальная — создать комфортную, дружескую атмосферу среди детей. Чтобы достичь этого, учитель гуманизирует межличностные отношения в коллективе, помогает формировать навыки общения с ровесниками и взрослыми с опорой на принципы взаимного уважения, не допускает любые виды и формы проявления жестокости и травли.

Обязанности классного руководителя

Обязанности, которые должен выполнять каждый педагог, перечислены в ст. 48 Закона № 273-ФЗ. А в методических рекомендациях из Письма Министерства просвещения РФ № ВБ-1011/08 от 12.05.2020 описаны инвариантная (обязательная) и вариативная части деятельности.

Неизменная часть содержит шесть блоков:

Обязанности по отношению к обучающемуся — это помощь в учебе, адаптация в коллективе, организация таких видов деятельности, в которых ребенок сможет проявить себя: волонтерство, творческие, научные коллективы. Классный руководитель может помочь ученику с мотивацией к учебе и саморазвитию и просто обязан поддержать ребенка, если его семья оказалась в трудной жизненной ситуации.
В классном коллективе учитель формирует благоприятную психологическую атмосферу, прививает детям навыки общения в полиэтнической и поликультурной среде, а также ценность достижений в учебной, творческой, спортивной коллективной деятельности. Педагог по мере возможностей должен корректировать деструктивные отношения в детском коллективе.
Работая с родителями или законными представителями ученика, педагог привлекает их к сотрудничеству в воспитании, повышает их педагогические компетенции, помогает выстраивать коммуникации с другими учителями-предметниками.
В педагогическом коллективе классный руководитель участвует в разработке единых педагогических требований и подходов к обучению и воспитанию, взаимодействует с администрацией и другими учителями, отстаивая интересы ребенка, чтобы повысить его результативность и результативность класса в целом.
Совместно с социальными партнерами образовательного учреждения классный руководитель организует мероприятия, которые помогут профессиональному самоопределению ребенка, сплотят класс в дружный коллектив, а в случае необходимости обеспечивает поддержку и помощь детям из группы риска, попавшим в сложные жизненные обстоятельства.
В обязательную часть входит и оформление документов. Классному руководителю надо составлять план работы по требованиям локальных нормативных актов и вести классный журнал в бумажной или электронной форме.

Полный перечень обязанностей из инвариантной части вы найдете в шпаргалке.

В конце статьи есть шпаргалка

На вариативную часть деятельности классного руководителя влияют особые характеристики школы: специализация, расположение в регионе, где требуется поддержка родного языка, работа образовательного учреждения в сложном социальном контексте с устойчиво низкими результатами обучения, вынужденное комплектование разновозрастных классов и пр.

Права классного руководителя

Права, социальные гарантии и меры социальной поддержки классным руководителям предоставляются в соответствии с Законом № 273-ФЗ и Трудовым кодексом РФ.

Кроме этих документов, академические свободы и права педагогических работников обеспечивают локальные нормативные акты общеобразовательной организации, в которых должны быть учтены значимые моменты их деятельности. Например: право посещать уроки и занятия других преподавателей, чтобы корректировать их взаимодействие с учениками или со всем классом, право приглашать на встречу родителей детей по вопросам обучения и воспитания их ребенка и пр.

Оплата за классное руководство ведется из двух источников (данные на 2022 год):

федеральное ежемесячное денежное вознаграждение за классное руководство в размере 5 000 руб.;
выплата (доплата) за классное руководство из бюджета субъекта РФ, установленная по состоянию на 31 августа 2020 года.

Ответственность классного руководителя за детей

Классное руководство в условиях реализации ФГОС 2021

Повышение квалификации для педагогов. Онлайн-тест. Удостоверение

Посмотреть программу

Он несет ответственность в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации за административные и уголовные правонарушения в ходе образовательной и воспитательной деятельности.

Все педагогические работники несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей, указанных в ч. 1 ст. 48 Закона № 273-ФЗ, в порядке и в случаях, которые установлены федеральными законами.

Кроме того, педагог может нести ответственность в пределах, определенных трудовым законодательством РФ, за нарушения локальных нормативных актов: уставных документов образовательного учреждения, правил внутреннего трудового распорядка, должностной инструкции, распоряжений директора.

Шпаргалка

В шпаргалке собрана полезная информация из статьи:

Инвариантные обязанности классного руководителя
642.5 КБ
Нормативно‑правовая база для классного руководителям
634.1 КБ

Скачать

Тема: Классный руководитель в воспитательной системе школы. Обязанности классного руководителя.

План:

Задачи классного руководителя.
Функции классного руководителя.
Обязанности классного руководителя.
Формы работы классного руководителя.
Работа классного руководителя по изучению учащихся.
Работа классного руководителя с учителями- предметниками.
Работа классного руководителя с родителями учащихся.

1.Задачи классного руководителя.

Классный руководитель – это основной и непосредственный организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором для осуществления воспитательной работы в классе.

Институт классного руководителя сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917г. эти педагоги назывались классными наставниками и классными дамами. В советской школе должность классного руководителя была введена в 1934г.

Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

Формирование и развитие коллектива класса.
Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранение неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.
Защита прав и интересов обучающихся.
Организация системной работы с обучающимися в классе.
Организация системы отношений через разнообразные формы деятельности коллектива класса.
Организация социально-значимой деятельности обучающихся.
Формирование здорового образа жизни.
Формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.

2.Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующая предполагает:

Установление контактов с родителями ученика, оказание им помощи в воспитании (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования).
Проведение консультаций, бесед с родителями.
Организация внеурочной деятельности детей (проведение различных мероприятий).
Работа с учителями данного класса, психологом, социальным педагогом, руководителями кружков, спортивных секций, с воспитателем ГПД.
Ведение документации (классный журнал, личные дела учащихся, план работы классного руководителя).
Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение малых педсоветов, тематических и других мероприятий.
Индивидуально-педагогическую работу с каждым учащимся и коллективом в целом с учетом данных психолога, социального работника и личных наблюдений.

2. Коммуникативная функция заключается:

В формировании позитивных взаимоотношений между детьми, в управлении взаимоотношениями в классе.
В обучении школьников установлению положительных взаимоотношений с людьми.
В содействии общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса.
В оказании помощи ученикам в формировании коммуникативных качеств.

3. Контрольная функция заключается:

Контроль за успеваемостью и посещаемостью учебных занятий обучающимися.

4. Аналитико-прогностическая функция:

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития.
Определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

3. Обязанности классного руководителя:

Круг функциональных обязанностей классного руководителя в начальной школе можно условно разделить на 5 групп:

организация деятельности классного коллектива;
организация учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся;
организация жизни класса во внеурочное время;

изучение личности и коррекция воспитания;
работа с родителями;

В первую группу «Организация деятельности классного коллектива» входят следующие обязанности:

1. изучение дел учащихся и ведение классного журнала;

организация деятельности класса: распределение поручений в классе, работа с активом класса, делегирование учащихся во внутришкольные объединения, организация внеклассных мероприятий;
организация дежурства по школе и столовой;
соблюдение санитарных норм прикреплённого класса;
забота о внешнем виде учащихся;Ш-126
организация питания учащихся;
организация деятельности родительского комитета по созданию финансового фонда класса.

Во вторую группу «Организация учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся» включены следующие его обязанности:

1. систематический контроль за посещаемостью учащихся, анализ причин пропусков учащимися уроков;

организация помощи в учёбе часто болеющим учащимся, организация посещения учащихся на дому, сообщение больным учащимся домашнего задания;
воспитание в учащихся класса чувства заботы о больных одноклассниках;ш-23
создание обстановки, способствующей благоприятному усвоению учащимися учебных материалов;
координация сотрудничества педагогов, работающих в классе;
работа с дневниками учащихся: проверка дневников, выписывание отметок учащихся в дневник, анализ дневниковых записей и контакт с родителями по поводу учебных результатов за неделю;
создание условий для интеллектуального развития учащихся, их способностей и достижений, познавательных интересов и кругозора (кружки, факультативы, экскурсии, выставки);
развитие индивидуальных качеств личности учащихся с помощью школьного психолога и социального педагога, библиотекаря;

Третья группа «Организация жизни класса во внеурочное время» включает в себя следующие обязанности:

1.создание здорового микроклимата в детском коллективе, формирование положительных межличностных отношений, их регулирование и коррекция;

развитие у учащихся навыков общения, умения отвечать перед коллективом за порученное дело, помогать в выполнении дела, контроль за его исполнением;
организация и проведение в соответствии с планом воспитательной работы творческих дел, классных часов, с привлечением всего класса или отдельных учащихся;
вовлечение учащихся в созидательную деятельность, воспитание доброты и милосердия;
организация просвещения учащихся по преодолению вредных привычек;
охрана здоровья учащихся класса с учётом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепление здоровья каждого ученика на основе вовлечения учащихся в физкультурно-оздоровительную деятельность. Организация походов, секций внутри школы и вне её;
помощь в деятельности учащихся класса в различных детских общественных организациях;
организация и проведение часов общения, тематических классных часов.

Четвёртая группа «Изучение личности и коррекция воспитания» включает в себя следующие обязанности:

1. привитие санитарно-гигиенических навыков и навыков бережного отношения к своему здоровью;

привитие навыков работоспособности и воспитания ответственного отношения к трудовой деятельности;
воспитание эстетической, нравственной культуры учащихся;
воспитание гражданственности.
работа с характеристикой класса и отдельных учащихся

Пятая группа «Работа с родителями» выглядит так:

изучение семейной ситуации и условий воспитания ребёнка в семье;
индивидуальная и групповая работа с родителями, тематическое консультирование;
проведение тематических родительских собраний (1 раз в четверть);
привлечение родителей класса к ремонту школьных помещений и к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности;

5.проведение совместных тренингов родительского взаимодействия в системе ученик-родитель;

6. влияние на общение родителей с детьми;

7.защита интересов и прав ребёнка в общественных организациях и государственных судебных органах.

4.Формы работы классного руководителя:

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

индивидуальные (беседы, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);
коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;
обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой, творческой деятельности обучающихся класса.

5. Работа классного руководителя по изучению учащихся:

Проведение воспитательной работы немыслимо без знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую служит причиной серьёзных просчётов и педагогических ошибок.

Изучение школьников классными руководителями проводится с помощью различных методов. Важнейшими их них являются: повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы, индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности учащихся, посещение их на дому, естественный эксперимент.

Как же использовать их в процессе воспитания школьников?

Повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся. Сущность этого метода заключается в том, чтобы, наблюдая за учащимися в различных условиях учебной и внеклассной работы, выявлять особенности их отношения к выполнению школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения. Чтобы делать по этим вопросам обобщающие выводы, нужно владеть фактами и примерами, которые характеризуют устойчивые, а не случайные проявления. Например, когда, наблюдая за тем или иным из учащихся, классный руководитель замечает, что он на уроках не может сдерживать себя и ведёт себя не спокойно, на переменах с криком бегает по коридору, логично сделать вывод о недостаточной его дисциплинированности. Если на какого-нибудь ученика учителя жалуются, что он списывает домашние задания или совсем не выполняет их, можно предполагать, что он требует постоянного внимания и помощи в улучшении домашней работы.

Индивидуальные и групповые диагностические беседы с учащимися, учителями и родителями. С их помощью классный руководитель имеет возможность узнать, как относится той или иной школьник к учебным занятиям, чем интересуется и занят во внеурочное время, какие трудности испытывает в овладении знаниями. В задушевных индивидуальных беседах учащиеся рассказывают о своих успехах и неудачах в учёбе, характере отношений с одноклассниками.

Изучение результатов деятельности учащихся. В школе проводятся различные конкурсы, выставки, даются домашние задания. Сами школьники проявляют творческие способности и мастерят различные поделки. Некоторые из них любят рисовать, другие занимаются коллекционированием и т.д. По результатам этой разнообразной деятельности классный руководитель может судить не только об увлечениях, но и о склонностях и способностях учащихся, делать прогнозы их развития.

Посещение учащихся на дому позволяет накапливать представления о том, как живёт и работает тот или иной ученик в домашних условиях, как соблюдается режим, какая атмосфера в семье, чем заполняет он свободное время. Очень важное значение имеют здесь контакты с родителями, их мнения, просьбы, жалобы. Всё это даёт материал для дальнейшего улучшения внеклассной работы.

Естественный эксперимент. Сущность его состоит в том, что дети включаются в какую-нибудь деятельность, и педагог наблюдает за их поведением не в искусственно созданных ситуациях, а в процессе обычной работы и таким образом изучает их особенности. Например, классу поручается закончить начатую раньше уборку участка школьного двора. Но поскольку работы там немного, то классный руководитель предлагает принять в ней участие тем, кто пожелает сам. И вдруг оказывается, что те, кого часто хвалят за успеваемость и общественную активность, не изъявляют желание принять участие в труде. Замечая это, классный руководитель делает вывод, что нужно с этими учащимися усилить работу по воспитанию у них трудолюбия.

Изучение школьников — процесс непрерывный. Классный руководитель обращает внимание не только на особенности поведения, характера и разнообразной деятельности своих воспитанников, но и на те изменения, которые происходят в их развитии. Всё это требует, чтобы он постоянно фиксировал и накапливал данные о результатах изучения учащихся и глубоко анализировал их. А.С.Макаренко считал необходимым, чтобы педагог вёл дневник изучения учащихся, регулярно записывал важнейшие факты их поведения, видел тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и проектировал воспитательную работу.

6. Работа классного руководителя с учителями-предметниками.

Проводя воспитательную работу с учащимися, классному руководителю следует поддерживать тесные контакты с учителями с целью установления единых требований к учащимся и повышение качества учебно-воспитательного процесса. В каких же формах осуществляется эта работа?

Одной из таких форм является посещение классным руководителем уроков, проводимых учителями в его классе. В процессе посещения занятий он наблюдает за работой учащихся, их дисциплиной, анализирует качество их знаний и познавательную активность. Одновременно с этим классный руководитель изучает вопрос о накоплении оценок и использовании их стимулирующей роли в учении, о дозировке объема домашних заданий и т.д.

Важной проблемой в работе классного руководителя с учителями является организация помощи слабоуспевающим школьникам. Конечно, эту работу должен вести каждый учитель. Но классный руководитель, находясь в постоянных контактах с учащимися, иногда может подсказать причины снижения качества знаний того или иного ученика и попросить учителя учесть их в своей работе.

Таким образом, тесное взаимодействие классного руководителя с учителями помогает ему повышать содержательность и действенность внеклассной воспитательной работы.

7.Работа классного руководителя с родителями учащихся.

Главное в работе классного руководителя с родителями состоит в том, чтобы обеспечить единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи.

Большое место в работе классного руководителя с семьёй занимает систематическое информирование родителей об успеваемости, поведении и общественно полезном труде учащихся. С этой целью один раз в учебную четверть проводится родительское собрание, на которых детально анализируется состояние успеваемости и дисциплины школьников и намечаются мероприятия по улучшению работы семьи в этом направлении. В необходимых случаях, когда срочно требуется вмешательство семьи в решении той или иной воспитательной задачи, классный руководитель посещает их на дому или приглашает в школу, и они совместно договариваются о том, какие меры нужно предпринимать для улучшения учёбы или поведения учащихся.

Например, ученик перестал дома готовить уроки, вошёл в контакт с нездоровой компанией. В этом случае классный руководитель советует родителям усилить контроль за его домашней работой, а так же за поведением вне школы.

Обязанность классных руководителей — осуществлять педагогическое просвещение родителей, в особенности с учётом специфического подхода к учащимся различных возрастных групп. Так, необходимо ознакомить родителей с возрастными особенностями воспитания и развития тех учащихся, с которыми работает классный руководитель, и дать практические советы о том, какое отражение должны находить эти особенности в процессе семейного воспитания. Беседы, лекции и доклады для родителей обычно охватывают такие вопросы: особенности семейного воспитания младших школьников (подростков или старших школьников); взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное воспитание; как помогать детям учиться и д.р.

Оказывая влияние на воспитательную деятельность семьи, классный руководитель в тоже время опирается на родителей при проведении воспитательной работы с учащимися. Родители — специалисты в различных областях знаний и профессий могут проводить с учащимися беседы на медицинские, патриотические и производственные темы, принимать участие в организации экскурсий.

В дореволюционных средних учебных заведениях функции воспитателей учащихся возлагались на классных наставников (в мужских гимназиях) и классных дам (в женских гимназиях), которые осуществляли надзор за учащимися своих классов, отвечали за их поведение, но не выступали в роли организатора воспитательной работы. Эта работа в школах тех времён почти не проводилась.

После 1917 года начинается строительство новой советской школы. Ее доминирующей задачей стало политическое воспитание учащихся на основе коммунистической идеологии. Однако далеко не все учителя желали и умели воспитывать детей в духе требований новой власти. В первичных коллективах воспитательной работе внимания почти не уделялось. Приоритетным было создание и развитие общешкольного ученического коллектива. Функции учителей, прикрепленных к классам (группам) для организации воспитательной работы, определялись конкретными нуждами школы и носили преимущественно технический характер (сбор сведений об учащихся, родителях, посещаемости и так далее). По сути, классный наставник воспитательной работой не занимался.

Жизнь потребовала согласования и объединения воспитательной деятельности учителей, устранения обезлички в организации воспитания учащихся, особенно во внеурочное время. Поэтому во многих школах уже в 20-е годы стали появляться руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и назывались групповодами.

В 30-х гг. в отечественной школе происходят кардинальные изменения: восстанавливается классно-урочная система, индивидуальный систематический учет знаний, разрабатываются стабильные программы и учебники и так далее. В связи с этим изменяется и положение групповодов.

В 1934 г., после переименования групп в классы, групповоды стали называться классными руководителями. Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.

Процесс послевоенного развития системы народного образования СССР был сложным. Особое внимание в этот период уделялось проблемам, связанным с восстановлением школьной сети и учебного процесса. Воспитательная работа как бы отошла на второй план. Однако в конце 40-х начале 50-х гг. внеучебная деятельность несколько оживилась, хотя результаты были далеко не лучшими.

В 1947 г. было утверждено новое Положение о классном руководителе, которое полнее и четче определило его цели и функции. В этом документе содержались указания о планировании воспитательной работы и формах отчетности.

Негативное влияние на школу 40-50-х гг. оказал характерный для того периода авторитарный административный стиль руководства. Основной задачей классного руководителя, по Положению 1947 г., являлась организация и сплочение классного коллектива. Не менее важным аспектом деятельности было идейно-политическое воспитание учащихся.

В круг обязанностей классного руководителя входили и работа с пионерской и комсомольской организациями, изучение школьниками «Правил для учащихся», контроль за их посещаемостью и успеваемостью, надзор за дисциплиной и поведением и так далее. Рекомендовалось заниматься и изучением учащихся, но о конкретных методиках речи практически не велось, да и осуществляться подобное исследование должно было не в интересах отдельной личности, а для создания работоспособного классного коллектива.

В дальнейшем круг обязанностей классного руководителя мало изменился. Создание детского коллектива и идеологическое воздействие на учащихся остаются ведущими направлениями в его деятельности.

Большую роль в научно-методическом обеспечении работы классного руководителя сыграло пособие «Классный руководитель» (под редакцией Н.И. Болдырева), вышедшее несколькими изданиями в 50-хгг.

Следует отметить, что в массовой школе конца 70-начала 80-х гг. отчетливо просматривалась тенденция к механическому увеличению круга обязанностей классного руководителя. Предполагалось, что чем больше направлений воспитательной работы будет им организовываться и контролироваться, тем успешнее пойдет воспитание учащихся.

Многофункциональность деятельности классного руководителя в определенном смысле была вызвана идеей общественного воспитания, занимавшей ведущее положение в советской педагогической науке. Хотя в ряде случаев это было продиктовано и конкретными условиями, локальными особенностями и ограниченностью культурных возможностей в непосредственном окружении школы.

Меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет три взаимосвязанные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении возникающих проблем.

В отличие от школы 70-80-х гг., когда воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция классных руководителей меняется. Большинство из них понимают воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следуют и изменения системы работы.

Основное назначение классного руководителя – в рамках общей цели воспитания обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников, открытие мира культуры, введение в мир современной культуры, приобщение к ценностям культуры, оказание помощи в выборе среды жизнедеятельности и способов реализации в культуре.

Источник

Классное руководство

История развития классного руководства

Целевое назначение классного руководства

Основные направления классного руководства

Текст: Анастасия Валерьевна Ерофеевская, учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 28

История развития классного руководства

Целевое назначение классного руководства

Основные направления классного руководства

Классный руководитель — кто он и зачем нужен

Цели, задачи и функции классного руководителя

Обязанности классного руководителя

Права классного руководителя

Ответственность классного руководителя за детей

Шпаргалка

Текст: Анастасия Валерьевна Ерофеевская, учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Иркутска СОШ № 28