Исследовательская работа на тему руководство по

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение

 «Липковский
центр образования  № 1»

 муниципального
образования  Киреевский район

Восьмая
районная научно-практическая конференция

 «Шаги
в науку – 2016»

Секция:
№ 2 «Информационные технологии в образовании»

Исследовательская
работа на тему:

Исследование
возможностей различных языков программирования

Автор работы:  Хасанов Жасур Афсаттарович

Общеобразовательное учреждение:  МКОУ
«Липковский центр образования № 1»

Адрес ОУ:  301264, РФ Тульская область, г.
Липки, ул. Комсомольская, д.2 «Б»

Куратор работы:  Учитель информатики и ИКТ
МКОУ «Липковский центр образования № 1»  Харламова Мария Сергеевна

Контактный телефон:  48-5-34

Липки,
2016

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. Языки
программирования

1.1 История
развития языков программирования

2. Обзор
современных языков программирования

2.1
Ада

2.2 Basic

2.3 C Sharp

2.4 Java

2.5 Классификация
платформ Java

2.6 Применения
платформы Java

2.7
Производительность

2.8 Pascal

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1

ВВЕДЕНИЕ

На
современном этапе развития компьютерных технологий невозможно представить
какого-либо высококвалифицированного специалиста, не владеющего информационными
технологиями. Поскольку деятельность любого субъекта в значительной степени
зависит от степени владения информации, а также способности эффективно ее
использовать. Для свободной ориентации в информационных потоках современный
специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать
информацию, прежде всего, с помощью компьютеров, а также телекоммуникаций и
других новейших средств связи, в том числе и уметь, обращаться с языками
программирования.

Актуальность
данной темы обусловлена тем, что прогресс компьютерных технологий определил
процесс появления новых разнообразных знаковых систем для записи алгоритмов —
языков программирования.

Объектом
исследования послужили языки программирования и история развития языков программирования.

Целью
исследовательской работы является изучение классификации языков
программирования и их развития.

Цели
исследования:

1.
Просмотреть общее сведения и уровни языков программирования.

2.
Просмотреть историю развития языков программирования.

3. Сделать
сравнение современных языков программирования.

Задачи
исследования:

1.
Ознакомления с языками программирования.

2.
Рассмотрение истории развития языков программирования.

3. Сравнение
современных языков программирования.

В первой
главе рассматриваются общие сведения о языках программирования и история
развития их.

Во второй
главе рассматривается сравнение современных языков программирования.

1. Языки программирования

Язык программирования — это система обозначений,
служащая для точного описания программ или алгоритмов для ЭВМ. Языки
программирования являются искусственными языками. От естественных языков они
отличаются ограниченным числом “слов” и очень строгими правилами записи команд
(операторов). Поэтому при применении их по назначению они не допускают
свободного толкования выражений, характерного для естественного языка.

Фото №1 “Язык программирования” из сети интернет

Можно сформулировать ряд требований к
языкам программирования и классифицировать языки по их особенностям.

Основные требования, предъявляемые к
языкам программирования:

ü    наглядность — использование в языке по возможности уже существующих
символов, хорошо известных и понятных как программистам, так и пользователям
ЭВМ;

ü    единство — использование одних и тех же символов для обозначения одних
и тех же или родственных понятий в разных частях алгоритма. Количество этих
символов должно быть по возможности минимальным;

ü    гибкость — возможность относительно удобного, несложного описания
распространенных приемов математических вычислений с помощью имеющегося в языке
ограниченного набора изобразительных средств;

ü    модульность — возможность описания сложных алгоритмов в виде
совокупности простых модулей, которые могут быть составлены отдельно и
использованы в различных сложных алгоритмах;

ü    однозначность — недвусмысленность записи любого алгоритма. Отсутствие
ее могло бы привести к неправильным ответам при решении задач.

В настоящее время в мире существует
несколько сотен реально используемых языков программирования. Для каждого есть
своя область применения.

1.1 История развития
языков программирования

Языки программирования принято делить на
пять поколений. В первое поколение входят языки, созданные в начале 50-х годов,
когда первые компьютеры только появились на свет. Это был первый язык
ассемблера, созданный по принципу “одна инструкция — одна строка”.

Расцвет второго поколения языков
программирования пришелся на конец 50-х – начало 60-х годов. Тогда был
разработан символический ассемблер, в котором появилось понятие переменной. Он
стал первым полноценным языком программирования. Благодаря его возникновению
заметно возросли скорость разработки и надежность программ.

Появление третьего поколения языков
программирования принято относить к 60-м годам. В это время родились
универсальные языки высокого уровня, с их помощью удается решить задачи из
любых областей. Такие качества новых языков, как относительная простота,
независимость от конкретного компьютера и возможность использования мощных синтаксических
конструкций, позволили резко повысить производительность труда программистов.
Понятная большинству пользователей структура этих языков привлекла к написанию
небольших программ (как правило, инженерного или экономического характера)
значительное число специалистов из некомпьютерных областей. Подавляющее
большинство языков этого поколения успешно применяется и сегодня.

Сначала 70-х годов по настоящее время
продолжается период языков четвертого поколения. Эти языки предназначены для
реализации крупных проектов, повышения их надежности и скорости создания. Они
обычно ориентированы на специализированные области применения, где хороших
результатов можно добиться, используя не универсальные, а
проблемно-ориентированные языки, оперирующие конкретными понятиями узкой
предметной области. Как правило, в эти языки встраиваются мощные операторы,
позволяющие одной строкой описать такую функциональность, для реализации
которой на языках младших поколений потребовались бы тысячи строк исходного
кода.

Рождение языков пятого поколения
произошло в середине 90-х годов. К ним относятся также системы автоматического
создания прикладных программ с помощью визуальных средств разработки, без
знания программирования. Главная идея, которая закладывается в эти языки, —
возможность автоматического формирования результирующего текста на
универсальных языках программирования (который потом требуется
откомпилировать). Инструкции же вводятся в компьютер в максимально наглядном
виде с помощью методов, наиболее удобных для человека, не знакомого с
программированием.

2. Обзор современных
языков программирования

Алгоритмический
язык (язык программирования) представляет собой один из способов записи
алгоритма. Язык программирования является строго формализованным, то есть все
команды записываются по определенным правилам и отступления от этих правил не
допускаются. Например, в русском языке можно при разделении элементов
перечисления поставить запятую (, ) или точку с запятой (;). А в языке программирования
при записи команд нельзя изменить ни одного знака — возникает ошибка.

Правила
записи команд на конкретном языке называются синтаксисом языка. Синтаксис
определяет, какая команда будет считаться правильной, а какая нет. Например, в
языке Basic команды CLS и FOR I=1 TO 10 считаются правильными, а команды
CLERSCREEN и FOR I FROM 1 TO 10 — неправильными.

Каждая
команда, записанная на языке программирования, имеет определенное значение, то
есть заставляет компьютер выполнять те или иные действия. Правила, определяющие
смысл команд, называются семантикой языка. Например, команда CLS вызывает
очистку экрана.

Каждый язык
имеет алфавит — набор символов, которые можно использовать при записи программ
на этом языке. Разнее версии одного и того же языка могут немного различаться
алфавитом.

Программа,
написанная на языке программирования, состоит из команд (операторов), задающих
последовательность действий. Эти действия выполняются над некоторыми объектами.
Объектами могут быть числа, текстовые строки, переменные и другие. Языки
отличаются друг от друга множеством допустимых объектов и набором операций,
которые можно выполнять над этими объектами.

Программа,
написанная на языке программирования, представляет собой просто текст. Чтобы
компьютер мог выполнять команды, содержащиеся в этой программе, надо перевести
программу в набор понятных компьютеру инструкций, записанных в двоичной форме
(в код). Такой перевод называется трансляцией.

Фото №2 “Двоичный код ” из сети интернет

По способу
трансляции языки делятся на:

· компиляторы

·
интерпретаторы

В
компиляторах перевод всего текста программы в код осуществляется сразу, и
создаются исполняемый файл, который затем можно неоднократно запускать.

В
интерпретаторах при запуске программы каждая ее строчка последовательно
переводится в код и выполняется; затем переводится в код и выполняется другая
строчка, и так далее.

По уровню
(особенностям построения) языки делятся на:

ü   
Машинно-ориентированные
(ассемблеры).

Первым
значительным шагом представляется переход к языку ассемблера. Не очень
заметный, казалось бы, шаг — переход к символическому кодированию машинных
команд — имел на самом деле огромное значение.

Программисту
не надо было больше вникать в хитроумные способы кодирования команд на
аппаратном уровне. Более того, зачастую одинаковые по сути команды кодировались
совершенно различным образом в зависимости от своих параметров.

Появилась
также возможность использования макросов и меток, что также упрощало создание,
модификацию и отладку программ. Появилось даже некое подобие переносимости —
существовала возможность разработки целого семейства машин со сходной системой
команд и некоего общего ассемблера для них, при этом не было нужды обеспечивать
двоичную совместимость.

Вместе с тем,
переход к новому языку таил в себе и некоторые отрицательные (по крайней мере,
на первый взгляд) стороны. Становилось почти невозможным использование
всяческих хитроумных приемов сродни тем, что упомянуты выше.

Кроме того,
здесь впервые в истории развития программирования появились два представления
программы: в исходных текстах и в откомпилированном виде. Сначала, пока
ассемблеры только транслировали мнемоники в машинные коды, одно легко
переводилось в другое и обратно, но затем по мере появления таких возможностей,
как метки и макросы, дизассемблирование становилось все более и более трудным
делом. К концу ассемблерной эры возможность автоматической трансляции в обе
стороны была утеряна окончательно. В связи с этим было разработано большой
количество специальных программ-дизассемблеров, осуществляющих обратное
преобразования, однако в большинстве случаев они с трудом могут разделить код и
данные. Кроме того, вся логическая информация (имена переменных, меток и т.п.)
теряется безвозвратно. В случае же задачи о декомпиляции языков высокого уровня
примеры удовлетворительного решения проблемы и вовсе единичны.

Каждый
оператор языка представляет собой мнемоническое (условное) обозначение машинной
команды. Естественно, что каждый тип процессора имеет свой набор команд, а
значит, свой ассемблер. Ассемблеры используются для создания драйверов,
программирования различных устройств, а также для написания фрагментов
программ, где очень важно время выполнения (так как на ассемблере можно
написать максимально эффективную программу.

ü   
Универсальные.

Иногда их
делят на процедурно-ориентированные и объектно-ориентированные, но в настоящее
время граница между этими видами стерлась. Эти языки используются чаще всего
для решения самых разнообразных задач. И хотя каждый из языков имеет свои
особенности, что делает его наиболее эффективными для решения определенного
вида задач, но в принципе для решения любой задачи можно выбирать любой язык
программирования.

Среди
универсальных языков программирования в настоящее время наиболее
распространены:

2.1 Ада

Начнем с языка Ada. Этот
язык был создан в 1979—1980 годах в результате проекта, предпринятого
Министерством обороны США с целью разработать единый язык программирования для
встроенных систем (то есть систем управления автоматизированными комплексами,
функционирующими в реальном времени). Имелись в виду, прежде всего, бортовые
системы управления военными объектами (кораблями, самолётами, танками,
ракетами, снарядами и т. п.). Перед разработчиками не стояло задачи создать
универсальный язык, поэтому решения, принятые авторами Ады, нужно воспринимать
в контексте особенностей выбранной предметной области. Язык назван в честь Ады
Лавлэйс. Также этот язык имеет массу особенностей, среди них:

 С момента появления
Ада подверглась критике некоторых признанных авторитетов в области разработки
языков программирования, в первую очередь — за сложность синтаксиса и большой
объём. В частности, язык критиковали Чарльз Хоар и Никлаус Вирт (участвовавшие
со своим проектом в данном конкурсе, но выбывшие после первого этапа), а также
Эдсгер Дейкстра.

 Ада — мощнейший
объектно–ориентированный язык общего назначения, ориентированный на разработку
надёжного программного обеспечения. В язык включены механизмы поддержки
параллельного исполнения, обработки исключений, настраиваемых модулей,
поддержки распределённых вычислений, стандартные интерфейсы к другим языкам и
библиотекам. Ада имеет компиляторы под практически любую операционную систему плюс
Java и .NET байткод.

 Ада — это
структурный, модульный, объектно-ориентированный язык программирования,
содержащий высокоуровневые средства программирования параллельных процессов.
Синтаксис унаследован от языков типа ALGOL или Pascal, но расширен, а также
сделан более строгим и логичным. Ада — язык со строгой типизацией, в нём
исключена работа с объектами, не имеющими типов, а автоматические
преобразования типов сведены к абсолютному минимуму.

 Для удовлетворения
требованиям надёжности язык построен таким образом, чтобы как можно большее
количество ошибок обнаруживалось на этапе компиляции. Кроме того, одним из
требований при разработке языка была максимально лёгкая читаемость текстов
программ, даже в ущерб лёгкости написания. Результатом такого подхода стал
несколько «тяжеловесный» синтаксис и множество ограничений, часто
воспринимаемых непрофессиональными программистами как «глупые» и «ненужные».

Язык Ада используется в США
и Европе при разработке сложных больших проектов, главным образом, встроенных систем,
причём, далеко не только в военных приложениях.

2.2 Basic

Теперь я бы хотел
поговорить о Basic. Он был разработан в 1963 году профессорами Дартмутского
колледжа Томасом Курцем и Джоном Кемени.

Фото №4 “ Томас Курц и Джон Кемени  ” из сети интернет

Язык предназначался для
обучения программированию и получил широкое распространение в виде различных
диалектов, прежде всего как язык для домашних компьютеров.

При проектировании языка
использовались следующие восемь принципов. Новый язык должен:

1.Быть простым в
использовании для начинающих

2.Быть языком
программирования общего назначения

3.Предоставлять возможность
расширения функциональности, доступную опытным программистам

4.Быть интерактивным

5.Предоставлять ясные
сообщения об ошибках

6.Быстро работать на
небольших программах

7.Не требовать понимания
работы аппаратного обеспечения

8.Защищать пользователя от
операционной системы

Язык был основан частично
на Фортран II и частично на Алгол-60, с добавлениями, делающими его удобным для
работы в режиме разделения времени и, позднее, обработки текста и матричной
арифметики. Первоначально Бейсик был реализован на мейнфрейме GE-265 с
поддержкой множества терминалов. Вопреки распространённому убеждению, в момент
своего появления это был компилируемый язык.

Синтаксис языка напоминает
Fortran, и многие элементы — явные заимствования из него. Язык задумывался для
обучения, поэтому его конструкции максимально просты. Как и в других языках
программирования, ключевые слова взяты из английского языка. Основных типов
данных два: строки и числа. С появлением версии Visual Basic, а также различных
его модификаций (таких как VBA), в языке появились многие другие типы данных и
дополнения, типичные для современных языков программирования (например, такие,
как объектная модель). Объявление переменных не требует специальной секции (в
отличие, например, от Паскаля). Объявление переменной — это первое её
использование.

Ранние версии Бейсика
(такие как BASICA, GW-BASIC) существенно отличаются от современных диалектов и
сегодня практически не используются.

Бейсик подвергается жёсткой
критике за то, что его простота и бесструктурность поощряют порочные методики и
привычки программирования, которые могут быть уместны при создании малых
программ, но способны привести к краху крупных проектов.

Одной из «визитных
карточек» Эдсгера Дейкстры стало высказывание: «Студентов, ранее изучавших
Бейсик, практически невозможно обучить хорошему программированию. Как
потенциальные программисты они подверглись необратимой умственной деградации».
Однако, это высказывание цитируется вне контекста, в котором Дейкстра подверг
критике и многие другие популярные в то время языки.

Кроме того, критики Бейсика
часто игнорируют тот факт, что он создавался в качестве отнюдь не инструмента
профессиональной разработки сложных программ, а средства, с помощью которого
студенты-непрограммисты смогут писать простейшие программы. Если же говорить о
современных диалектах и реализациях Бейсика, то они далеко ушли от
первоначальной формы языка, являются более структурированными и сопоставимы по
возможностям с такими языками, как Си, Паскаль и т. п.

2.3 C Sharp

 C# (произносится си
шарп) — объектно-ориентированный язык программирования. Разработан в 1998—2001
годах группой инженеров под руководством Андерса Хейлсберга в компании
Microsoft как язык разработки приложений для платформы Microsoft .NET Framework
и впоследствии был стандартизирован как ECMA-334 и ISO/IEC 23270.

Фото №5 “Датский инженер-программист Андерс Хейлсберг ” из сети интернет

C# относится к семье языков
с C-подобным синтаксисом, из них его синтаксис наиболее близок к C++ и Java.
Язык имеет статическую типизацию, поддерживает полиморфизм, перегрузку
операторов (в том числе операторов явного и неявного приведения типа),
делегаты, атрибуты, события, свойства, обобщённые типы и методы, итераторы,
анонимные функции с поддержкой замыканий, LINQ, исключения, комментарии в
формате XML.

Переняв многое от своих
предшественников — языков C++, Java, Delphi, Модула и Smalltalk — С#, опираясь
на практику их использования, исключает некоторые модели, зарекомендовавшие
себя как проблематичные при разработке программных систем, например, C# не
поддерживает множественное наследование классов (в отличие от C++).

C# разрабатывался как язык
программирования прикладного уровня для CLR и, как таковой, зависит, прежде
всего, от возможностей самой CLR. Это касается, прежде всего, системы типов C#,
которая отражает BCL. Присутствие или отсутствие тех или иных выразительных
особенностей языка диктуется тем, может ли конкретная языковая особенность быть
транслирована в соответствующие конструкции CLR. Так, с развитием CLR от версии
1.1 к 2.0 значительно обогатился и сам C#; подобного взаимодействия следует
ожидать и в дальнейшем. (Однако эта закономерность была нарушена с выходом C#
3.0, представляющего собой расширения языка, не опирающиеся на расширения
платформы .NET.) CLR предоставляет C#, как и всем другим .NET-ориентированным
языкам, многие возможности, которых лишены «классические» языки
программирования. Например, сборка мусора не реализована в самом C#, а
производится CLR для программ, написанных на C# точно так же, как это делается
для программ на VB.NET, J# и др.

2.4 Java

 Язык программирования,
который меня так же заинтересовал – Java. Java — объектно-ориентированный язык
программирования, разработанный компанией Sun Microsystems (в последующем,
приобретённой компанией Oracle). Приложения Java обычно компилируются в
специальный байт-код, поэтому они могут работать на любой виртуальной
Java-машине (JVM) независимо от компьютерной архитектуры. Дата официального
выпуска — 23 мая 1995 года.

Программы на
Java транслируются в байт-код, выполняемый виртуальной машиной Java (JVM) —
программой, обрабатывающей байтовый код и передающей инструкции оборудованию
как интерпретатор.

Достоинство
подобного способа выполнения программ — в полной независимости байт-кода от операционной
системы и оборудования, что позволяет выполнять Java-приложения на любом
устройстве, для которого существует соответствующая виртуальная машина. Другой
важной особенностью технологии Java является гибкая система безопасности
благодаря тому, что исполнение программы полностью контролируется виртуальной
машиной. Любые операции, которые превышают установленные полномочия программы
(например, попытка несанкционированного доступа к данным или соединения с
другим компьютером) вызывают немедленное прерывание.

Часто к
недостаткам концепции виртуальной машины относят то, что исполнение байт-кода
виртуальной машиной может снижать производительность программ и алгоритмов,
реализованных на языке Java. В последнее время был внесен ряд
усовершенствований, которые несколько увеличили скорость выполнения программ на
Java:

применение
технологии трансляции байт-кода в машинный код непосредственно во время работы
программы (JIT-технология) с возможностью сохранения версий класса в машинном
коде,

широкое
использование платформенно-ориентированного кода (native-код) в стандартных
библиотеках,

аппаратные
средства, обеспечивающие ускоренную обработку байт-кода (например, технология
Jazelle, поддерживаемая некоторыми процессорами фирмы ARM).

По данным
сайта shootout.alioth.debian.org, для семи разных задач время выполнения на
Java составляет в среднем в полтора-два раза больше, чем для C/C++, в некоторых
случаях Java быстрее, а в отдельных случаях в 7 раз медленнее. С другой
стороны, для большинства из них потребление памяти Java-машиной было в 10-30
раз больше, чем программой на C/C++. Также примечательно исследование,
проведённое компанией Google, согласно которому отмечается существенно более
низкая производительность и бо́льшее потребление памяти в тестовых примерах на
Java в сравнении с аналогичными программами на C++.

Фото №6 “Логотип Java ” из сети интернет

Идеи,
заложенные в концепцию и различные реализации среды виртуальной машины Java,
вдохновили множество энтузиастов на расширение перечня языков, которые могли бы
быть использованы для создания программ, исполняемых на виртуальной машине.Эти
идеи нашли также выражение в спецификации общеязыковой инфраструктуры CLI,
заложенной в основу платформы .NET компанией Microsoft.

2.5 Классификация
платформ Java

Внутри Java
существуют несколько основных семейств технологий:

1.                 
Java SE — Java Standard
Edition, основное издание Java, содержит компиляторы, API, Java Runtime
Environment; подходит для создания пользовательских приложений, в первую
очередь — для настольных систем.

2.                 
Java EE — Java Enterprise
Edition, представляет собой набор спецификаций для создания программного
обеспечения уровня предприятия.

3.                 
Java ME — Java Micro Edition,
создана для использования в устройствах, ограниченных по вычислительной
мощности, например в мобильных телефонах, КПК, встроенных системах;

4.                 
JavaFX — технология,
являющаяся следующим шагом в эволюции Java как Rich Client Platform;
предназначена для создания графических интерфейсов корпоративных приложений и
бизнеса.

5.                 
Java Card — технология
предоставляет безопасную среду для приложений, работающих на смарт-картах и
​​других устройствах с очень ограниченным объемом памяти и возможностями
обработки.

2.6 Применения
платформы Java

Следующие
успешные проекты реализованы с привлечением Java (J2EE) технологий: RuneScape,
Amazon, eBay, Yandex (неоднозначная информация в отношении Java), LinkedIn,
Yahoo!.

Следующие
компании в основном фокусируются на Java (J2EE) технологиях: SAP, IBM, Oracle.
В частности, СУБД Oracle включает JVM как свою составную часть, обеспечивающую
возможность непосредственного программирования СУБД на языке Java, включая,
например, хранимые процедуры.

2.7 Производительность

Программы,
написанные на Java, имеют репутацию более медленных и занимающих больше
оперативной памяти, чем написанные на языке Си. Тем не менее, скорость
выполнения программ, написанных на языке Java, была существенно улучшена с
выпуском в 1997—1998 годах так называемого JIT-компилятора в версии 1.1 в
дополнение к другим особенностям языка для поддержки лучшего анализа кода
(такие как внутренние классы, класс StringBuffer, упрощенные логические
вычисления и т. д.). Кроме того была произведена оптимизация виртуальной машины
Java — с 2000 года для этого используется виртуальная машина HotSpot. В
настоящее время[уточнить], код Java 2.0 приблизительно лишь в 2 раза медленнее
кода, написанного на языке Cи.

Некоторые
платформы предлагают аппаратную поддержку выполнения для Java. К примеру,
микроконтроллеры выполняющие код Java на аппаратном обеспечении вместо
программной JVM, а также основанные на ARM процессоры, которые поддерживают
выполнение байткода Java через опцию Jazelle.

Основные
возможности:

1.                 
автоматическое управление
памятью;

2.                 
расширенные возможности
обработки исключительных ситуаций;

3.                 
богатый набор средств
фильтрации ввода/вывода;

4.                 
набор стандартных коллекций,
таких как массив, список, стек и т. п.;

5.                 
наличие простых средств
создания сетевых приложений (в том числе с использованием протокола RMI);

6.                 
встроенные в язык средства
создания многопоточных приложений;

7.                 
параллельное выполнение
программ.

2.8 Pascal

Язык программирования Pascal был разработан в 1968-1971 гг. Никлаусом
Виртом в Цюрихском институте информатики (Швейцария). Первоначальная цель
разработки языка PASCAL — необходимость инструмента «для обучения
программированию как систематической дисциплине». Однако очень скоро
обнаружилась чрезвычайная эффективность языка PASCAL в самых разнообразных
приложениях, от решения небольших задач вычислительного характера до разработки
сложных программных систем — компиляторов, баз данных, операционных систем и
т.д. К настоящему времени Pascal принадлежит к группе наиболее распространенных
и популярных в мире языков программирования.

Существуют многочисленные реализации языка практически для всех машинных
архитектур, разработаны десятки диалектов и проблемно-ориентированных
расширений языка Pascal. 

Фото №7 “ швейцарский учёный, специалист в области информатики Николаус Вирт ” из сети интернет

Название языку дано в честь выдающегося
французского математика, физика, литератора и философа Блеза Паскаля.
Первоначально язык компилировался в байт-код, подобно языку Java. 
Особенностями языка являются строгая типизация и
наличие средств структурного (процедурного) программирования. Паскаль был одним
из первых таких языков. По мнению Н. Вирта, язык должен способствовать
дисциплинированию программирования, поэтому, наряду со строгой типизацией, в
Паскале сведены к минимуму возможные синтаксические неоднозначности, а сам
синтаксис интуитивно понятен даже при первом знакомстве с языком. 
Тем не менее, первоначально язык обладал
множеством недостатков: невозможность передачи функциям массивов переменной
длины, отсутствие нормальных средств работы с динамической памятью,
ограниченная библиотека ввода-вывода, отсутствие средств для подключения
функций написанных на других языках, отсутствие средств раздельной компиляции и
т. п. Необходимо заметить, что многие перечисленные недостатки языка не
проявляются или даже становятся достоинствами при обучении программированию.
Кроме того, основным языком программирования в академической среде 70-х был
Фортран, обладавший гораздо более существенными недостатками, и Паскаль
представлял собой значительный шаг вперед. 
Автор языка понимал недостатки созданного им
языка, перестал его развивать и разработал языки Модула-2 и Оберон. 
Тем не менее, достоинства языка заставляли
многие коммерческие и некоммерческие организации разрабатывать системы
программирования на основе языка Паскаль. 
Из числа последних выделяется фирма Borland,
Turbo Pascal (затем Borland Pascal) которой был значительно расширен, были
устранены многие недостатки языка, добавлены новые возможности. Язык стал
богаче, но одновременно, потерял переносимость и общность. 
Важным шагом в развитии языка, является
появление свободного языка Паскаль GNU Pascal, который не только вобрал в себя
черты других Паскалей, не только позволил наконец полностью отказаться от
«грязных» приемов программирования, особенно присущих, скажем, Turbo Pascal, но
и обеспечил черезвычайно широкую портабельность написанных на нем программ
(более 20 различных платформ, под более чем 10 различными операционными
системами). 
В настоящий момент пользуются популярностью
такие версии языка как TMT Pascal, Free Pascal и GNU Pascal. Продолжает
использоваться и Borland Pascal. Развитием языка Borland Pascal является Object
Pascal — версия языка Паскаль расширенная средствами объектно-ориентированного
программирования. Последние версии Borland Pascal лежат в основе среды
программирования Delphi. 
В России разработан язык программирования
Глагол, который имеет близкую к Паскалю идеологию, но в отличие от него
изначально спроектирован на использование только русских служебных слов.

Вывод

Таким
образом, в наше время существует множество языков, и у каждого из них свои
особенности. Но из всех мне больше всего понравился C#, по производительности
он опережает Java, по удобству – Basic. В наше время каждый программист может
найти для себя тот, с которым ему будет наиболее удобно работать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изобретение языков программирования
высшего уровня, а также их постоянное совершенствование и развитие, позволило
человеку не только общаться с машиной и понимать ее, но использовать ЭВМ для сложнейших
расчетов в области самолетостроения, ракетостроения, медицины и даже экономики.

На сегодняшний день, любое среднее и
крупное предприятие, имеет в своем штате группу программистов, обладающими
знаниями программирования различными языками, которые редактируют, изменяют, и
модифицируют программы используемыми сотрудниками предприятия. Это говорит о
том, что на рынке труда пользуются спросом обладающими знаниями и опытом работы
с различными языками программирования.

В данной исследовательской работе,
нами были рассмотрены самые распространенные языки программирования, такие как:
Ада, Basic,
C Sharp,
Java,
 которые используется для научных вычислений, для
обучения программированию начинающих программистов.

Несмотря
на то, что современный уровень развития языков программирования находятся на
высоком уровне, тенденция их развития, а также развития информационных
технологий в целом, складывается таким образом, что можно предположить, что в
ближайшем будущем, человеческие познания в этой сфере, помогут произвести на
свет языки, умеющие принимать, обрабатывать и передавать информации в виде
мысли, слова, звука или жеста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     
Курносов А.П., Кулев С.А., Улезько А.В. и дрИнформатика.;
Под ред. А.П. Курносова.-М.: КолосС, 2005.-272 с

2.     
Макарова Н.В. Информатика /под ред. Проф. Н.В.
Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 1997. — 768 с.: ил.

3.     
Малышев Р.А. Локальные вычислительные сети: Учебное
пособие/ РГАТА. – Рыбинск, 2005. – 83 с.

4.     
Островский В.А. Информатика: учеб. для вузов. М.:
Высшая школа, 2000. —511 с.: ил.

5.     
Семакин И.А., Информатика: Базовый курс /Семакин
И.А., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. – Москва: БИНОМ.,2005. – 105с.

6.     
Симонович С.В.Информатика. Базовый курс/Симонович
С.В. и др. — СПб.: издательство «Питер», 2000. — 640 с.: ил.

7.     
http://progopedia.ru/language/ada/

8.     
http://ru.wikipedia.org/wiki/Ada

9.     
http://www.ada-ru.org/arm83/ch01s03.html

10.  http://www.visual.2000.ru/kolesov/nauka/basichis.htm

11.  http://ru.wikipedia.org/wiki/C_Sharp

12.  http://ru.wikipedia.org/wiki/Java

Приложение 1

Решить квадратное уравнение

Формулировка. Даны
вещественные числа a, b и c, причем a отлично от 0. Решить квадратное
уравнение ax² + bx + c =
0 или сообщить о том, что действительных решений нет.

Решение. Из
алгебры известно, что:

Квадратное
уравнение ax² + bx + c = 0, выражение D = b² – 4ac –
дискриминант:

–
если D >
0, имеет два решения:  , ;

–
если D =
0, имеет единственное решение: ;

–
если D <
0, не имеет действительных решений.

Следовательно,
нам необходимо вычислить дискриминант (заведем для него вещественную
переменную d типа real) и в
зависимости от его значения организовать ветвления. Сначала нужно проверить,
имеет ли уравнение действительные решения (для решений заведем переменные x1 и x2 типа real).
Если да, и если дискриминант не равен нулю, то вычисляем оба решения по
формулам, а если дискриминант равен нулю, то вычисляем единственное решение.
Если же действительных решений нет, выводим текстовое сообщение об этом.
Основной алгоритм можно проиллюстрировать следующей блок-схемой:

Три
нерасшифрованных блока представляют собой стандартные операторы вывода.
Разберем их подробнее:

1)      При
выводе двух корней выражение будет выглядеть следующим образом:

x1 := (-b + sqrt(d)) / 2 * a;

x2 := (-b — sqrt(d)) / 2 * a;

writeln(‘x1 = ‘, x1:4:2, ‘, x2 = ‘,
x2:4:2);

При этом выводимое выражение будет
выглядеть так: ‘x1 = m, x2 = n‘, где синим цветом выделены
однозначные текстовые константы, которые берутся из списка аргументов writeln, красным – вычисленные
значения x1 и x2. Причем корни выведены в
форматированном виде: число после первого двоеточия задает ширину поля вывода
для переменной вместе с точкой (при нехватке поля она будет расширено
программой), а число после второго двоеточия – количество выводимых дробных
знаков (его при работе программы изменить нельзя);

2)      При
выводе одного корня – все то же самое, только выводится один корень:

x1 := -(b / 2 * a);

writeln(‘x = ‘, x1:4:2);

3)      При
отсутствии действительных корней выводим сообщение:

writeln(‘No real solutions!’);

В
итоге внутренний условный оператор с телом включительно будет выглядеть так:

if d <> 0 then
begin

  x1 := (-b +
sqrt(d)) / 2 * a;

  x2 := (-b —
sqrt(d)) / 2 * a;

  writeln(‘x1 = ‘,
x1:4:2, ‘, x2 = ‘, x2:4:2)

end

else begin

  x1 := -(b / 2 *
a);

  writeln(‘x = ‘,
x1:4:2)

end;

Код:

1.     
program QuadraticEquation;

2.     
 

3.     
var

4.     
a, b, c, d, x1, x2: real;

5.     
 

6.     
begin

7.     
readln(a, b, c);

8.     
d := b * b — 4 * a * c;

9.     
if d >= 0 then begin

10.  if
d <> 0 then begin

11.  x1
:= (-b + sqrt(d)) / 2 * a;

12.  x2
:= (-b — sqrt(d)) / 2 * a;

13.  writeln(‘x1
= ‘, x1:4:2, ‘, x2 = ‘, x2:4:2)

14.  end

15.  else
begin

16.  x1
:= -(b / 2 * a);

17.  writeln(‘x
= ‘, x1:4:2)

18.  end

19.  end

20.  else
begin

21.  writeln(‘No
real solutions!’);

22.  end

23.  end.

Скорее всего мы уже написали работу на твою тему. Проверь!

Мастер–класс
«Организации учебно-
исследовательской деятельности»

Автор: Кубайкина Светлана Валерьевна

Организация: МБОУ «Табар-Черкийская СОШ»

Населенный пункт: д. Табар-Черки Апастовского района Республики Татарстан

Цель проведения мастер-класса: создать условия для профессионального самосовершенствования учителя, в процессе которого формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности.

Задачи:

1. Познакомить участников с основными понятиями исследовательской деятельности и с основными этапами выполнения исследовательской работы учащимися.

2. Создать условия для пополнения собственного опыта исследовательской деятельности с учащимися.

3. Способствовать развитию способов взаимодействия в совместной интеллектуально-творческой деятельности.

Целевая аудитория мастер класса. Разработка рассчитана на учителей предметников, руководителей методических объединений и педагогов дополнительного образования.

Требования к материальному обеспечению мастер-класса. Оборудование – мультимедиа — проектор, ПК, экран, раздаточный материал в виде карточек, бумага, ручки.

Раздаточный и демонстрационный материал: памятки и рекомендации по теме мастер-класса.

Ход мастер-класса

1-й этап. Организационный.

Добрый день уважаемые коллеги. Надеюсь, что сегодняшняя встреча будет проходить в рабочей обстановке и окажется полезной и приятной для всех нас! Очень надеюсь на сотрудничество и взаимопонимание.

2-й этап. Актуализация личностного опыта участников.

Современные реалии требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, формирование активной позиции учащихся в учебном процессе, а также творческую инициацию.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность.

Тема мастер-класса. «Организации исследовательской деятельности учащихся».

3-й этап. Построение «проблемного поля» мастер-класса.

Уважаемые коллеги поднимите руку те, кто применяет проектно-исследовательскую деятельность в своей работе!

— Спасибо!

— А на уроке?

— Уже меньше! Мне приятно, что в зале есть единомышленники!

Предлагаю Вам распределить этапы работы исследовательской деятельности.

(обращаюсь к коллегам)

— Кто из Вас может выйти к доске и распределить этапы на доске?

Выбор темы исследования.

Определение объекта и предмета исследования.

Определение цели и задач.

Разработка гипотезы.

Составление плана исследования.

Работа с литературой.

Выбор методов исследования.

Подготовка и проведение исследования (сбор материалов)

Обработка результатов исследования и формулирование выводов.

Оформление работы.

Итак, мы получили схему создания исследовательской работы!

4-й этап. «Погружение» в теоретические основы организации исследовательской деятельности.

Цель — ознакомить участников мастер-класса с целями и основными этапами исследовательской деятельности учащихся.

Нам предстоит работа в группах. Возьмите, пожалуйста, ориентировочные карты действий. Согласно плану, 1-й этап нашей работы информационный. Вам предстоит работа в группах. Первой группе необходимо будет сформулировать цель научного исследования, второй группе необходимо будет сформулировать цель учебного исследования,

Научное исследование	Учебное исследование
Главная цель— получить новое знание об окружающем мире.	Главная цель образовательная—учит универсальному способу получения знаний.

Вывод. Исследовательская работа обогащает социальный опыт учащихся в труде и общении. Она способствует интеллектуальной активности учащихся.

Чем отличается исследовательская работа от других?

Основная особенность исследования в образовательном процессе – то, что оно является учебным.

Под исследовательской деятельностью понимается работа, которая связана с решением исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Какова же технология организации работы над ученическим исследованием?

Итак, почему именно исследовательская деятельность позволяет каждому учащемуся проявить себя и сделать открытие?

Как школьнику начать работу над научным исследованием.

Какова же технология организации работы над ученическим исследованием?

Ответы участников мастер-класса.

1. Свою деятельность начинаем с выявления учащихся, имеющих склонность и желание заниматься исследовательской деятельностью (ведь исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе), всестороннего изучения возможностей и стремлений воспитанников. Используем при этом различные методы: наблюдение, анкетирование, собеседование, мини-исследования, социологические опросы и т. д. Большую роль в этом играют родители, которые знают своих детей и могут помочь ребёнку советом и делом, поддержать его в нужный момент. Главная роль здесь принадлежит учителю, т.к. в процессе индивидуальной работы вы должны не только заинтересовать учащегося и увидеть в нём юного исследователя, но и помочь в выборе темы, определить круг проблем, требующих решения, подобрать необходимую литературу. Для развития исследовательской деятельности учащихся важны и внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования самого педагога. Тема исследования, прежде всего интересная для ученика, должна совпадать с кругом интересов учителя.

2. На основе анализа полученных данных выявляем мотивы, побуждающие учащихся заняться исследовательской работой:

• интерес к предмету;
• желание расширить свои знания, кругозор;
• связь с будущей профессией;
• удовлетворение процессом работы;
• желание самоутвердиться, получить награду на конкурсе;
• поступить в вуз;
• и другие.

Лишь после этого начинаем непосредственную кропотливую индивидуальную работу с учащимся над исследованием по отдельному плану.

5 –й этап. Операционно-деятельностный этап.

Цель — обеспечить осуществление практической деятельности участников по овладению навыками организации исследовательской деятельности учащихся.

1. Первый, наиболее трудный и ответственный этап – выбор темы исследования.

Принято считать, что правильно выбрать тему работы – это наполовину обеспечить успешное ее выполнение. Тема должна быть актуальна, отличаться новизной, направлять научный поиск в область животрепещущих, еще неразрешенных проблем и вопросов современной науки. Но прежде необходимо определиться к какому типу исследования она будет относиться.

Задание: Сформулируйте кратко актуальность темы данного исследования.

Разбор на слайде темы.

Обязательное требование к любой научно-исследовательской работе – это определение актуальности. Актуальность может состоять, например, в необходимости получения новых данных; необходимости проверки новых методов и т.п. Актуальность темы всегда обосновывается с учетом практической необходимости разрешения поставленных вопросов.

Разбор на слайде актуальности ИР.

1. Следующий этап – это определение объекта и предмета исследования.

Объект исследования – это то, что будет взято для изучения и исследования. Объектом исследования может быть процесс или явление действительности. Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматриваются.

Задание: Определите объект и предмет данного исследования.

• Например: Объектом исследования является анализ народных обычаев и традиций.

Предмет – это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе. Предмет исследования более конкретен и включает в себя только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе. Обычно предмет исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?

Например: Из всех традиций и обрядов мы выбираем строительные обряды деревни.

Таким образом, объектом выступает то, что исследуется, а предметом – то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

3. Следующий этап – определение цели и задач.

Исходя из объекта и предмета определяются цель и задачи исследования.

Задание: Попробуйте сформулировать цель и задачи исследования

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремиться.

Задача исследования обеспечивает ориентацию на достижение поставленной цели исследования, отражает последовательность: обзор по теме, анализ объекта по предмету исследования, синтез результатов анализа в модель требуемого результата.

Задачи следует формулировать четко и лаконично. Как правило, каждая задача формулируется в виде поручения:

• Изучить
• Разработать
• Выявить
• Установить
• Обосновать
• Определить
• Проверить
• Доказать и т.д.

1. Гипотеза формулируется как утверждение, истинность или ложность которого может быть установлена в ходе планируемой работы.

Задание: Сформулируйте гипотезу данного исследования.

Гипотеза не должна быть очевидной, «в строительном обряде сочетаются традиционные и современные элементы» (показ на слайде)

Гипотеза может звучать так:

«Можно предположить, что традиционная составляющая строительного обряда в значительной мере связана с сохранением элементов языческих обрядов населения деревни»

Требования к гипотезе:

1. В гипотезу включают понятия и категории, являющейся неоднозначными;
2. Гипотеза должна соответствовать фактам, быть проверяемой и соответствовать широкому кругу явлений;
3. Правдоподобность, т.е. соответствие уже имеющимся знаниям по проблеме;

Схемы гипотезы (на слайде)

• Если…, то…
• Так как…, то…
• Можно предположить, что
• Гипотезу составляют следующие предположения:…

Задание: В чем может заключаться научная новизна данного исследования?

В чем может заключаться практическая значимость данного исследования?»

(Члены групп обсуждают работы, высказывают свои замечания и предложения)

1. Следующий этап это планирование исследования

Работа с памяткой на столах.

1. Работа с литературой

Место данного этапа работы определено условно, поскольку реально работа с литературой начинается в процессе выбора темы и продолжается до конца исследования. Под литературным источником понимается документ, содержащий какую – либ0 информацию (монография, статья, тезисы, книга, диссертации и т.п.)

1. Методы исследования.

Методика – это описание того как выполнялась работа. Некорректно выбранная методика полностью обесценивает полученные данные. Исследователь применяет метод для того, чтобы получить данные, которые помогут ответить на вопрос, заданный в цели исследования.

Теоретические методы характеризуются обобщенностью и абстрактностью: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и т.д.

Эмпирические методы: практика и результаты ее исследовательской работы на уровне эмпирики выражаются в обобщении полученного опыта, формировании норм и правил, получении фактов об объекте, их анализе и систематизации.

Общенаучные методы: наблюдение, анализ, эксперимент, синтез и др.

Чем сложнее объект исследования, тем сложнее метод.

Методы опроса: беседа, интервьюирование, анкетирование.

Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкеты – это перечень вопросов.

Задание: Какие методы мы можем применить для осуществления этого исследования?

1. Сбор материала.

Организация исследования связана с планированием его проведения, которое определяет последовательность всех этапов работы, а также с подготовкой всех условий, обеспечивающих полноценное исследование.

1. Обработка результатов исследования и формулирование выводов.

Результаты каждого исследования важно обрабатывать по возможности тотчас же по его окончании, пока память экспериментатора может подсказать те детали, которые почему то – либо не зафиксированы, но представляют интерес для понимания существа вопроса.

Выводы – это утверждения, выражающиеся в краткой форме содержательные итоги исследования, они в тезисной форме отражают то новое, что получено самим автором.

1. Как правильно оформить работу

Параметры страницы

• Конкурсную работу печатаются с использованием компьютера и принтера на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210х297 мм). Допускается представлять таблицы и иллюстрации на листах формата А3 (297х420 мм).
• Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определениях, терминах, теоремах, важных особенностях, применяя разное начертание шрифта: курсивное, полужирное, курсивное полужирное, выделение с помощью рамок, разрядки, подчеркивания и другое.
• На одной странице текста должно размещаться 40±3 строк, в каждой строке — 60-75 символов. Рекомендуемые параметры: междустрочный интервал- одинарный, полуторный, шрифт Тimes New Romam, кегль — 14.
• Страница должна иметь поля: левое — 30 мм, правое — 10 мм, верхнее — 20 мм, нижнее 20 м

Структура исследовательской работы (на слайде)

• Титульный лист- является первой страницей работы и заполняется по строго определенным правилам.
• Оглавление – должно содержать заголовки всех глав работы, параграфов и номера страниц.

Например:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 3

ГЛАВА 1. НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ………….…………..…….…………..…..…6

1.1 Название подглавы ………………………………………………………..7

1.2 Название подглавы ………………………………………………………11

ГЛАВА 2. НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ ……………………………………………….16

2.1 Название подглавы …………………………….………………………….17

2.2 Название подглавы …………………………………………………………..19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………..………………………………22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………..……………25

ПРИЛОЖЕНИЯ ……………….……………………………………..…….. 27

• Введение –представляет собой ответственную часть работы и должно последовательно состоять из следующих частей:

• Обоснование темы
• Актуальность темы
• Цель исследования
• Задачи исследования
• Гипотеза исследования
• Методы исследования
• Новизна исследования
• Практическая значимость исследования

• Главы основной части. Основная часть работы по объему должна составлять примерно 70% всего теста и согласовываться в своей структуре с планом. Текст должен делиться на крупные – главы и мелкие – параграфы части. При нумерации глав и параграфов используются римские и арабские цифры. Очень важно, что бы каждый параграф и глава заканчивались выводом.
• Заключение – самая небольшая по объему часть, но имеющая особую важность, поскольку именно здесь должны быть представлены итоговые результаты исследования.
• Список источников и литературы следует разместить в алфавитном порядке (по фамилии автора) в соответствии с правилами библиографического описания.
• Приложения. Здесь помещают вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст работы: схемы, рисунки, фотографии.

6-й этап. Рефлексия.

Цель — оценить эффективность взаимодействия педагога и участников мастер-класса; определить значимость полученных знаний и умений для использования в дальнейшей педагогической деятельности участников.

Хочу задать вам два вопроса. Как каждый учащийся учиться у своего учителя, так и мы учимся у своих учащихся.

1. Что должен знать и уметь учитель, который решил заниматься с учащимися исследовательской деятельностью?

2. Считаете ли вы эффективным использование исследовательской деятельности для формирования УУД школьников?

(Ответы участников мастер-класса).

Дорогие коллеги! Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Исследовательская деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом. Спасибо за сотрудничество, уважаемые коллеги. Надеюсь, вы поняли, сколь тернист, но увлекателен путь исследователя. Желаю вам терпения, новых идей и достижения всех намеченных целей.

Список используемой литературы

1. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии- 2/ Н.И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2010.
2. Иващенко Т.А. Мастер-класс «Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и внеурочной деятельности как средство формирования познавательной активности обучающихся» [Электронный ресурс].- 2012. — Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/master-klass-tema-organizaciya-issledovatelskoy-deyatelnosti.
3. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Современный урок. Ч.III: Проблемные уроки/ С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов-на-Дону: Изд-во Учитель, 2006.- 288с.
4. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников/ А. И. Савенков// Директор школы.- М: 2003.- №8
5. Шумакова, Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников// Москва, Просвещение, 2011 – 158 с.

Приложения:

1. file0.docx.. 45,0 КБ
2. file1.pdf.. 854,5 КБ

Опубликовано: 03.11.2019

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 2048»

         Научно-исследовательская работа

                          в школе .

         Методические рекомендации.

                                         Автор: Исмаилова Людмила Закировна,

                                     учитель русского языка и литературы

                                               ГБОУ Школа № 2048 г.Москва

                                 Москва, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1. Научно-исследовательская работа школьников. Современный взгляд          

1. Виды исследовательской деятельности  4
2. Цели и задачи ученического исследования         5
3. Особенности научно-исследовательской работы школьников         7
4. Организация работы школьников         9

1. Основы научно-исследовательской работы          

1. Объект исследования         11
2. Источники материала исследования         11
3. Методика построения и этапы научно-исследовательской работы школьников 12

1. Практические рекомендации учителю — руководителю научно-исследовательской          

работы школьника          

1. Что нужно знать учителю — руководителю научно-исследовательской работы          

школьника         15

1. Советы по оформлению 16

1. Школьная научная конференция          

1. Организация школьной научной конференции 18
2. Особенности публичного выступления         19

Заключение 21

Список литературы   22

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня все шире внедряются в образовательный процесс методы и технологии на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Исследовательская работа в школе переживает новый этап своего развития и представляет собой одно из направлений модернизации образования. При этом чаще всего научно-исследовательская работа ведется по инициативе учителя. Именно учитель выступает как организатор и руководитель ученических исследований и соответственно несет ответственность за результаты работы.

Деятельность подобного рода требует от педагогов специальных дополнительных знаний и опыта в научной деятельности, поэтому многие сталкиваются с определенными трудностями. Между тем, исследовательская работа школьников получила широкое распространение в современной школе. Во многих образовательных учреждениях действуют научные общества учащихся, ежегодно проводятся конкурсы исследовательских работ, школьные конференции.

Задача данного пособия – помочь педагогу в организации и в осуществлении научно-исследовательской работы школьников. Читателю предложен необходимый методический материал по организации подобного рода деятельности.  

Методическое пособие будет полезно всем, кому интересна научно-исследовательская работа в школе.

        I.         НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ.

СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД

                 1.1 ВИДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современное развитие образования диктует и новые подходы в организации деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время. Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, навыка самостоятельного движения в информационных полях. Сегодня учитель формирует у обучающегося универсальные умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чѐтко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Этим обусловлено введение в образовательный процесс методов и технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся. Остановимся подробнее на различных видах исследовательской деятельности школьников. Всю исследовательскую деятельность обучающихся условно можно разделить на несколько групп:

1. Научно-исследовательская деятельность;
2. Проектная деятельность обучающихся;
3. Проектно-исследовательская деятельность.  

Научно-исследовательская деятельность обучающихся — деятельностъ учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Ниже пойдёт речь об организации научно-исследовательской работы школьников. Такая работа имеет ряд своих особенностей.

Научно-исследовательская работа занимает значительное место в системе внеурочной работы. Но для того, чтобы достичь в этом направлении определённых результатов необходимо выполнение целого ряда условий. Главное — высокий уровень преподавания в школе и наличие педагогов, готовых осуществлять эту работу. Немалую роль сыграет благоприятный микроклимат в коллективе учащихся, и решающую роль сыграет наличие учащихся, способных к данному виду деятельности.

В школе всѐ чаще говорят о ведении исследовательской работы учащимися среднего и старшего школьного возраста, а иногда даже младшими школьниками. Что же отличает ученическую исследовательскую деятельность от научного исследованиям? В чём особенность организации такой работы в школе?

Исследовательская ученическая деятельность в школе имеет существенные отличия от научно-исследовательской деятельности профессиональных учёных. Попробуем их охарактеризовать.

                 1.2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕНИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Учителю необходимо чётко представлять цели и задачи научно-исследовательской работы школьников. Только тогда он сможет правильно организовать свою педагогическую деятельность и добиться желаемых результатов. Дело в том, что учебное исследование и научное исследование имеют ряд различий. Главным смыслом исследования в школе является то, что оно учебное. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то цель исследовательской деятельности в школе — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося на основе приобретения самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Главная цель научно-исследовательской работы школьников — поэтапное осуществление познавательного процесса путём непосредственного участия в нём ученика. Все этапы этой работы должны осуществляться школьником самостоятельно. Учитель в данном случае выступает в роли консультанта.

Особенным является то, что школьное исследование не ставит перед собой целью установить какие-либо новые научные истины и факты, хотя опыт показывает, что ученические открытия бывают очень интересными и с точки зрения профессиональных учѐных. Главным в ученических работах является решение учащимися творческой задачи с неизвестным заранее решением.

Учитель-руководитель исследованием должен помнить: в процессе работы самым важным для учащихся остаётся овладение методами самостоятельного добывания знаний, радость собственных открытий.

Отсюда вытекают задачи научно-исследовательской деятельности школьников. 

1. Развитие самостоятельности.  

В основе лежит поиск новых знаний, осуществляемый непосредственно учеником. В этом случае происходит развитие самостоятельности, необходимой для правильной социальной адаптации.

1. Самореализация личности ученика. 

Научно-исследовательская работа помогает ученику найти себя, объективно оценить свои способности. Здесь важным становится правильное определение возможностей каждого ребёнка, направление процесса в нужное русло.

1. Развитие коммуникативных способностей. 

Научно-исследовательская работа способствует развитию образного мышления, памяти, логики, заставляет учиться чётко излагать свою точку зрения, свои мысли, а значит, напрямую затрагивает творческие способности ребёнка.

1. Развитие коммуникабельных способностей учащихся. 

В процессе осуществления научно-исследовательской деятельности ребёнок становится открытым, социально активным, учится общению.  

1.3 ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО — ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ  

Педагогу, решившему заняться организацией исследовательской деятельности учащихся, необходимо помнить, что научной деятельностью способны заниматься не все. По данным исследований только 16 % населения способны по-настоящему осуществлять данного рода работу. Поэтому учителю важно уметь определять тех учеников, которые имеют склонность к научной работе. Стоит учитывать, что общий уровень успеваемости ученика не является показателем его реальных способностей к проведению полноценного исследования. Факторов, влияющих на успеваемость, бывает много. Конечно, педагог, долго работающий с конкретным классом, легко определяет ребят, которые могут провести исследование по его предмету, а как поступить, если класс незнакомый, а работу проводить надо. На что здесь ориентироваться: на интуицию, на желание ученика?

Существует целый ряд методик, направленных на определение способностей к творческой или поисковой деятельности. К сожалению, не всегда учитель имеет возможность провести данную диагностику.

Ниже в качестве рекомендаций предложены задания на определение научно-исследовательских способностей учеников. Они очень простые, но на первом этапе помогают учителю определить способности к творческой деятельности, нестандартный тип мышления. Предлагаем ученикам выполнить любое из предложенных заданий:  

1. За одну—две минуты составить рассказ о каком-либо живом существе и изложить его устно в течение 5 минут.  
2. На стандартном листе при помощи цветных фломастеров в течение 5 минут придумать и нарисовать картину.  
3. Привести пословицу или афоризм и попросить ребёнка прокомментировать его.  
4. Предложить ребёнку в 3-5 предложениях описать пейзаж за окном.
5. Привести ассоциации, связанные с каким-либо самым обычным словом. (Например, птица, стол, машина).

При анализе ответов учитель должен учитывать скорость процессов воображения, оригинальность представленных образов, богатство фантазии, глубину ответов. Простое описание пословицы или предложенного слова говорит о том, что школьник вряд ли будет полноценным исследователем.

Если ученик не имеет явных способностей к такой работе, это не говорит о том, что он не сможет провести исследование или стать учёным. Практика показывает, что человека без выдающихся способностей можно научить заниматься научной деятельностью, и он вполне может добиться хороших результатов и даже стать учёным. Подобные примеры в истории науки нередки. Но до этого необходимы личные качества, такие как трудолюбие, ответственность, любознательность, заинтересованность и желание что-то сделать. Всё остальное зависит от руководителя, в данном случае от учителя, точнее от того, насколько правильно будет организована деятельность учеников.

Залогом успеха школьного исследования может стать заинтересованность ученика, стремление к поиску и желание что-то открыть. Понятно, что исследовательская работа требует много сил, времени, а значит, ученик должен быть заинтересован в результате. Желательно, чтобы руководитель смог увлечь ученика, так как не всегда школьники проявляют желание заняться исследованием, особенно в начале работы. В этом случае учителю необходимо сделать упор на ответственность школьника и на исполнительскую дисциплину Это необходимо, так как без заинтересованности нельзя достичь высоких результатов. Следовательно, прежде чем начать работу, учитель должен пробудить интерес и стремление к творческой деятельности школьника.

Существует несколько приёмов, при помощи которых можно заинтересовать учащихся. Условно определим их так:

1. Работа на перспективу. Акцент делается на том, что навыки, полученные в ходе исследовательской деятельности пригодятся в дальнейшей жизни. Например, во время учёбы в вузе.
2. Воспитание чувства собственной значимости. Участие в научном исследовании позволит школьнику почувствовать себя самостоятельным, особенным, не похожим на большинство сверстников. В подростковом возрасте это очень важно.
3. Стремление победить. Часто проводятся конкурсы научно-исследовательских работ, конференции школьников. Следовательно, стимулом может стать победа в конкурсе или выступление на серьёзной научной конференции, например, в вузе.
4. Заинтересованность темой. Ученик может сам выбрать интересующую его тему Учитель может предложить список тем или подобрать актуальную тему с учётом интересов ученика.
5. Контакт с учеником. Хорошие доброжелательные отношения ученик-учитель способствуют положительному результату в любой деятельности.

Тема и предмет исследования должны быть обязательно интересными для школьников. Ниже будет приведён пример тем для научно-исследовательских работ школьников.

Руководителю школьного исследования необходимо помнить, что интерес ученика нужно поддерживать на протяжении всей работы, тему выбирать с учётом возрастных особенностей, перед каждым этапом чётко ставить цель перед ребёнком и постоянно контролировать продвижение вперёд.

1.4 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ

Как правильно организовать работу со школьником? Необходимо разработать план работы и чётко его выполнять, причём работа должна вестись поэтапно, шаг за шагом. Неплохо, если на каждом этапе будет оформлен некий краткий отчѐт в письменном виде о проделанной работе.

Что необходимо для организации научно-исследовательской работы в школе?

Прежде всего, должны быть созданы необходимые условия в образовательном учреждении:

• определённая заинтересованность администрации;
• педагоги, способные быть руководителями исследований школьников и желающие ими быть;
• школьники, которым интересна эта деятельность и которые способны её осуществить.

Исследование подразумевает некоторые традиционные моменты, которые могут быть представлены в виде следующего плана:

Постановка проблемы или вопроса исследования.

Изучение теории, посвященной данной проблеме.

Подбор методов исследования.

Сбор собственного материала (составление карточек, выписок и т.п.).

Основная часть работы. Обработка и сопоставление данных.

Анализ и обобщение, собственные выводы.

Представление работы.

Важным для школьников является такая часть работы, как представление своего исследования, выступление перед сверстниками, педагогами или экспертами. Поэтому важно, чтобы в школах была предоставлена такая возможность. Это могут быть ученические конференции, конкурсы научно-исследовательских работ, конкурсы публичных выступлений.

Учителю надо учитывать, что теоретическая часть работы и основная часть имеют одинаково важное значение, так как без предварительной подготовки невозможно полноценное исследование. Представленная схема проста и логична. Она легко накладывается на основные этапы научно-исследовательской работы, о которых пойдёт речь ниже. Но подобного рода план действий должен быть понятен каждому ученику. Причём в более старших классах план работы может быть более подробным. Каждую часть плана учитель должен подробно прокомментировать исходя из темы и задач исследования. Но необходимо помнить, что нельзя навязывать своё мнение ученику, лишать его самостоятельности. Это может привести к потере интереса к исследовательской деятельности, особенно если ученик обладает высоким уровнем творческого мышления и лидерскими качествами. Поэтому всегда при организации исследования в школе нужно учитывать индивидуальные особенности школьников.

Совершено очевидным является тот факт, что успешность научно-исследовательской работы школьника целиком зависит от педагога-руководителя. Успех ученика — результат грамотной работы руководителя исследования. Именно руководитель исследования способен и должен правильно организовать работу на каждом этапе, поддерживать интерес ученика, ненавязчиво контролировать его деятельность, направляя юного исследователя в нужное русло.

Сделаем некоторые выводы.

1. Научно-исследовательская работа—важный компонент школы сегодня.
2. Любая работа должна иметь чёткие цели и задачи.
3. Для успешного осуществления научного исследования должна быть заинтересованность ученика и четко продуманная система работы со стороны учителя.
4. При организации научно-исследовательской работы необходимо выполнение ряда определённых условий.
5. Успех работы зависит от правильной организации всего процесса проведения исследования.

II. ОСНОВЫ НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ  

2.1 ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Поводом для ученического исследования на уроках или во внеклассное время может стать любое интересное явление, на которое обратили внимание школьники; вопрос, возникший в процессе обучения на уроке; информация, услышанная по ТВ, рекламные ролики и др.

Например, обратив внимание на то, что тема города по-разному раскрывается в произведениях русской классической литературы, одна из учениц написала работу на тему: «Изображение столицы в русской литературе и в исторических документах 19 века. Взгляд современника». Другая провела серьёзное исследование на тему «Реклама: взгляд из прошлого в будущее». Она проанализировала уличную рекламу 19 века и современные рекламные вывески. В ходе работы над темой ей пришлось изучить большое количество материала: фотографии 19 века, на которых были запечатлены улицы городов, музейные экспонаты, связанные с рекламой, а также составить свой банк данных о современной рекламе. Работа получилась очень интересной и заставила школьницу продолжить исследование уже в новом формате, а исследование современного языка ICQ, проведённое десятиклассниками, вылилось в научную работу о языке молодёжи, общающейся в сети Интернет.

Как видим, темы для исследований могут быть разными. Соответственно, и предметы исследований тоже разные. Главное, чтобы работа представляла собой некий научный интерес для её автора.

Для чего ученики ведут исследовательскую работу? На этот вопрос можно ответить по-разному.  Кто-то стремится повысить оценку по предмету, выполняя требования учителя; кому-то просто интересно заниматься подобного рода деятельностью; кого-то просит заняться исследованием преподаватель, кто-то хочет выступить на конференции или принять участие в конкурсе. Но каковы бы ни были причины, польза от подобного рода деятельности достаточно большая, так как ученики учатся самостоятельно добывать информацию, анализировать её, учатся работать с источником. Это представляет особую ценность в наше время, когда информацию легко можно черпать из сети «Интернет», не прилагая особенных усилий.

2.2 ИСТОЧНИКИ МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ

Источник — основа любого исследования как в школе, так и в вузе. Любое исследование всегда опирается на источники. Без источника невозможно написание ни небольшого ученического исследования, ни серьёзного научного труда. Задача руководителя исследования — объяснить школьнику, что источник — основа его работы. Всё знание человечества основано на познании источника.

Что же такое источник? Прежде всего, Источник — это продукт целенаправленной деятельности человека, который отражает объективную реальность прошлого времени. Источником ученического исследования могут стать различные исторические факты, вызывающие споры; литературные произведения; «вечные» вопросы в науке; личные документы, фотографии (например, при исследовании родословной).

Ученику нужно объяснить, что именно толкование источников вызывает различные научные споры, заставляет учёных вести научные дискуссии, тем самым, продвигая науку вперёд.

Источник для ученического исследования выбирает учитель-руководитель исследования.

При выборе источника необходимо учитывать:

—доступность для ученика;

—полноту информации;

—надёжность и достоверность; —понятность ученику.

Например, источником для написания научно-исследовательской работы по русскому языку может стать Толковый словарь Даля, а по литературе — стихотворения того или иного автора или напротив, источником может стать окружающая реальность, например, рекламные вывески, названия магазинов, речь современных подростков.

Главное, чтобы источник объективно воспринимался учеником. Он должен иметь понятное для ученика происхождение. Задача учителя при организации научно-исследовательской работы — научить ученика работать с источником. Задача ученика — научиться видеть в источнике основу своего исследования.

2.3 МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ И ЭТАПЫ НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ

Прежде всего, научно-исследовательская работа предполагает работу с источником. Единой методики работы с источником не существует. Метод — это путь исследования. Путей может быть множество. В каждом конкретном случае методика будет своя. Учитель должен правильно выбрать методику исследования источника в зависимости от целей и задач работы и от способностей каждого отдельного ученика.

Методология в каждом случае не будет чем-то абстрактным. Она имеет практические основы и состоит из нескольких этапов, которые будут отличаться друг от друга в каждом конкретном случае.

Приведём пример:  

При написании исследовательской работы по русскому языку на тему «Речь современного подростка. В чём её особенности»  (на примере обучающихся старших классов) был составлен следующий план:

        Введение, обоснование темы.          

        Часть 1.          

1.1 .Что такое речь.

1.2. Подростковый и молодёжный жаргон.  

Часть 2.

Речь современного подростка. (На примере речи старшеклассников школы).

2.1. Особенности слов, употребляемых подростками школы.

2.2. Общение с друзьями,

2.3. Общение со взрослыми.

2.4. Почему школьники употребляют сленг.  

                 Выводы.

Приложения.

Словарь слов современного ученика.

Цель работы: изучить особенности речи современного школьника.

Задачи исследования:

— исследовать особенности речи старшеклассников;

— выяснить, какие слова школьники чаще всего употребляют в среде сверстников, в общении со взрослыми.

— составить словарь наиболее употребительных слов.

С учётом цели и задач были определены методы исследования.  

Методы исследования:

1. Изучение теоретической литературы о молодёжном жаргоне.
2. Анкетирование школьников.
3. Наблюдение за речью подростков во внеурочное время.
4. Анализ и обработка полученных данных.
5. Собственные выводы.
6. Составление словаря употребительных сленговых слов современного ученика.

Источниками для данного исследования стали:

— научные статьи;

— материалы бесед со своими одноклассниками; — результаты наблюдения за своими сверстниками; — материалы проведённого анкетирования.

Методика работы сводилась к следующим этапам:

1. На первом этапе ученица поставила перед собой конкретную задачу: исследовать особенности речи старшеклассников.
2. Второй этап — работа с источниками:

— изучение статей об истории жаргона и сленга;

— анкетирование учащихся школы; — наблюдение.

На этом этапе ученица извлекла максимально полезную информацию из источников, определила значение информации для работы.

1. Третий этап — осмысление полученной информации (ученица пишет работу, основанную на анализе источников, по составленному плану).
2. Четвёртый этап — общие выводы.

Важным моментом в написании данной работы стало и составление словаря современного ученика, причём не абстрактного, а учеников отдельно взятой школы.

Важно помнить, что источником может быть только подлинный документ: текст, исторический документ или собранный автором материал. Нельзя допускать в ходе научно-исследовательской работы простого конспектирования школьником каких-то монографий, статей. Прежде всего, должно быть самостоятельное исследование, которое строится пусть и на самом простом, но собственном анализе источников.

Таким образом, методика должна быть исследовательской, основанной на поиске ученика.

Выводы:

1. В основе любого исследования — источник.
2. Методика работы с источником в каждом конкретном случае подбирается индивидуально руководителем.

В целом можно выделить основные этапы ученического исследования:  

• Выбор темы.
• Постановка цели и задач.
• Работа с источниками.
• Сбор материала.
• Обработка и систематизация материала.
• Написание работы.
• Собственные выводы.

1. Работа должна отличаться самостоятельностью мышления и авторскими выводами.

        III.         ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ – РУКОВОДИТЕЛЮ  

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКА

3.1 ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ УЧИТЕЛЮ — РУКОВОДИТЕЛЮ

НАУЧНО — ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКА?

Прежде всего, учителю, ставшему руководителем научно-исследовательской работы школьника, необходимо помнить следующее:  

1. Учитель играет роль организатора. Главным исполнителем является школьник.
2. Тема может быть предложена учителем или сформулирована вместе с учеником с обязательным учётом интереса последнего и его личностных особенностей.
3. В ходе работы над исследованием учитель должен осуществлять постоянный контроль за работой, но этот контроль должен быть ненавязчивым. Это могут быть консультации, проверка письменных отчётов, просто советы.
4. Нельзя подавлять творчество ученика-исследователя, навязывать ему свою позицию, нужно только направлять его деятельность,
5. Нельзя допускать критику ученика. Неосторожная критика может привести к негативным последствиям, так как у школьника ещё нет достаточного жизненного опыта, который помог бы ему воспринимать критику как положительный момент.
6. Учителю необходимо не забывать хвалить ученика в процессе его исследования, даже за незначительные находки и открытия, ведь всё, что ему удаётся сделать — это результат его собственного поиска, его исследование.
7. Учитель должен создавать своему ученику ситуацию успеха, чтобы ему хотелось и дальше заниматься работой. Расскажите о его достижениях в классе или на родительском собрании.
8. Помните, что исследование — это активный процесс. Точка зрения Ваша и ученика может в чём-то не совпадать. Не спорьте с учеником, если он хочет отстоять свою позицию, ведь это его исследование.
9. Не забывайте, что научить исследовательской работе просто рассказав о ней, невозможно. Работа должна быть практической.
10. Задача учителя — создать условия для успешной работы ученика, оказывать благоприятное воздействие на него.

                 3.2 СОВЕТЫ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

Существуют определённые правила оформления научной работы. Это представляется очень важным этапом в работе над исследованием. Правильное оформление способствует социализации школьника, так как эти правила действуют во всей науке, а единые требования приучают ребёнка следовать общепринятым правилам, дисциплинируют, вырабатывают аккуратность и воспитывают чувство ответственности. Школьнику необходимо объяснить, что научная работа пишется для того, чтобы её читали другие. Кроме того, школьник в ближайшем будущем станет студентом, а в вузе предъявляются чёткие требования к написанию и оформлению работ. А если работа должна принять участие в конкурсе, ошибки в оформлении могут повлиять на оценку работы.

Итак, ученическая работа должна обязательно включать следующие элементы:

1. Титульный лист. (Первый лист.)
2. Содержание, оглавление или план. (Второй лист.)
3. Введение. (Третий лист или несколько листов.) При этом перечисленные листы не нумеруются.
4. Главы работы.
5. Заключение.
6. Список источников и литературы.
7. Приложения.
8. Ссылки.

Остановимся подробнее на элементах оформления.

Титульный лист должен содержать сведения об учебном заведении (ведомственная принадлежность, название), ФИО учащегося — автора работы, ФИО научного руководителя, тему работы, год написания.

Содержание, оглавление, план содержит главы, параграфы, приложения. Словом, план должен давать чёткое представление о структуре работы.

Введение обычно это 1-3 страницы, дающие информацию о выборе темы, её обосновании, о предпосылках к написанию работы.

Главы могут делиться на отдельные части (параграфы). Главы имеют нумерацию. Каждая глава начинается с нового листа. В главах размещается основное содержание работы.

Заключение обычно 1-2 страницы. Обычно в заключении содержатся обобщения по работе, выводы автора.

Список источников и литературы содержит информацию обо всех цитируемых текстах и источниках. Список должен быть оформлен в соответствии с требованиями ГОСТа, принятыми в нашей стране.

Нумерация должна быть сплошной, список литературы расположен строго по алфавиту. Помимо автора и названия, необходимо указывать название издательства, год издания, номера страниц, если использована статья.

Часто в работах школьники используют Интернет— ресурсы. Это вполне допустимо, но автору необходимо помнить, что ссылка должна быть на сайт в интернете с указанием автора материала и его названия.

Приложения к работе содержат схемы, фотографии, таблицы, иллюстрации.

Ссылки или сноски обязательно должны быть при цитировании или упоминании книг или статей других авторов. Существует несколько видов сносок, учитель может выбрать любую.

1. ШКОЛЬНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

4.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Представление своей работы — важный этап исследовательской деятельности. Каждому исследователю всегда важно услышать мнение коллег, оппонентов, простых слушателей или читателей. В школе возможностей для публичного выступления достаточно много: выступление в классе, перед членами научного общества учащихся, перед учителями, родителями, но особое место занимают, на наш взгляд, школьные научные конференции.

Научные конференции школьников — необходимый элемент школьной жизни, особенно там, где на высоком уровне ведётся научно-исследовательская работа школьников. Конференции выполняют следующие задачи:

1. Учат выступать публично и не бояться аудитории.
2. Способствуют самореализации и социализации личности.
3. Учат правильно вести дискуссию, уважать чужое мнение.
4. Позволяют обмениваться научным опытом, учиться у других.

Конечно, только этими пунктами задачи конференции не ограничиваются. Проведение научной конференции требует серьёзной подготовки. Ниже будут приведены несколько рекомендаций, которые необходимо учесть при подготовке ученической конференции в школе.

1. Конференцию нельзя провести спонтанно, она должна планироваться заранее. Например, уже в начале учебного года может быть запланирована конференция школьников, которая состоится в январе или в марте. Хорошо, если подобные конференции традиционно проводятся в школе в определённое время и все участники имеют возможность основательно к ним подготовиться.
2. Конференцию необходимо разбить на несколько этапов (пленарное заседание, вступительное слово, доклады, вопросы, перерыв, круглый стол).
3. Необходимо тщательно продумать все этапы конференции, каждый участник должен знать, на каком этапе он задействован.
4. Время — один из самых важных моментов для проведения конференции. Помните, что дети не могут нормально работать, если конференция длится более 2 часов. Поэтому рекомендуется не устраивать большое количество выступлений и докладов. Выступать должно ограниченное число человек.
5. Заранее нужно разработать регламент выступлений, прений и круглого стола. Ученика нужно сразу приучить к мысли, что его выступление должно длиться не более определённого промежутка времени (7-15 минут). Пусть он заранее подготовит своё выступление, чтобы за этот промежуток времени высказать основную мысль своей работы.
6. Перерыв необходимо делать, если конференция длится более двух часов.          
7. Помните, что задавать вопросы докладчику — обязательно. Постарайтесь, чтобы ученики задавали вопросы друг другу и дискутировали. Если этого не происходит, учитель должен завязать беседу сам.  
8. Конференция предполагает особую манеру общения, серьёзность, строгость. Всё это создаёт особую атмосферу. Однако нужно следить, чтобы обстановка не стала слишком напряжённой. Это может легко случиться, если ученики боятся выступать, нервничают, волнуются. В этом случае обстановку надо разрядить.
9. На конференцию не рекомендуется собирать всех учащихся. Аудитория должна быть подобрана соответствующим образом. Насильно привлекать к участию в конференции не нужно.
10. Важно выбрать время для конференции. Желательно не оставлять учеников надолго после уроков. Если конференция общешкольная или проводится для определённой параллели, можно этот день по согласованию с администрацией освободить от занятий или провести конференцию на каникулах.
11. Собирайте материалы конференций. Делайте отчёты по итогам конференций, фотографируйте. Конференция должна остаться в памяти детей как значительное событие.
12. Не проводите конференции слишком часто (в некоторых школах практика проведения конференций сводится к 1 разу в год по разным направлениям деятельности).
13. Обстановка, в которой проходит конференция, должна быть соответствующим образом продумана. Помещение, освещение, столы и стулья — всё это важно.

4.2 ОСОБЕННОСТИ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ

Большую роль в научно-исследовательской работе играет этап, связанный с выступлениями на научных конференциях. Рекомендуется устраивать обязательные публичные выступления школьников в рамках конференций. Подготовке выступления следует уделить особое место.

От выступления зависит очень многое. Публичное выступление развивает смелость, уверенность в себе, позволяет почувствовать себя важной частью коллектива, развивает умственные способности. В жизни тяжело добиться успеха тому, кто не умеет говорить перед аудиторией.

Предлагаем несколько практических рекомендаций, которые следует учитывать при подготовке публичных выступлений школьников.

1. Внешний вид. Особого внимания заслуживает внешний вид докладчика. Он должен соответствовать научной обстановке конференции. Опрятность и аккуратность всегда говорят в пользу докладчика. Не стоит одевать слишком яркую одежду множество украшений. Если школьник будет осознавать, что он хорошо одет, это придаст ему уверенности в себе.
2. Речь. Речь докладчика должна быть чёткой и внятной. Следует избегать слишком умных слов, которые не всегда понятны школьникам (как слушающим, так и выступающим). Важно не только, что говорит докладчик, но и как он говорит. В речи следует избегать монотонности, «проглатывания» окончаний слов, употребления слов-паразитов и др..
3. Подготовка к выступлению. Речь выступления необходимо заранее подготовить. Если докладчик будет точно знать, о чём говорить, он будет чувствовать себя более уверенно.
4. Практика выступлений. Чем чаще школьник будет выступать публично, тем быстрее он избавится от страха и неуверенности в себе.
5. Отдых перед выступлением. Желательно, чтобы школьник перед выступлением не переутомлялся, не занимался физическими нагрузками. Если школьник будет читать доклад после урока физкультуры или контрольной по математике, то вряд ли у него получится хорошее выступление.

Учитель-руководитель должен объяснить ученику, что доклад должен быть чётко продуман и всегда состоит из нескольких частей:

Вступление. Начало доклада имеет большое значение и его стоит особенно продумать. Оно должно быть кратким. Вступление сообщает аудитории задачу доклада: («Моё выступление будет посвящено…», «Мой доклад раскрывает проблему…», «вопросы, связанные с…, имеют актуальное значение…»).  

Проблема. После вступления необходимо перейти к проблеме, которой посвящен доклад.

Ее необходимо изложить кратко и понятно.

Основная мысль. После изложения проблемы следует перейти к способам и путям ее решения. Здесь можно показать пути исследования, трудности этого пути, результаты проделанной работы.

Завершение. Доклад должен иметь логическое завершение. Лучше всего в заключении резюмировать выступление, показать проблему, ее решения, выводы, к которым пришел докладчик.

Помните, что выступающий должен быть уверен в себе. Уверенность и хорошая подготовка – залог успеха. Предложенные части выступления условны и могут меняться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности обучающегося. Можно оценивать:

1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
2. степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
3. практической использование предметных и общешкольных ЗУН;
4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;
5. степень осмысления использованной информации;
6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;
7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;
10. владение рефлексией;
11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12. социальное и прикладное значение полученных результатов.

Научно-исследовательская работа в школе является одним из этапов развития творческого мышления школьника. Творчески подходить к науке – это главная цель учителя, а затем и научного руководителя в работе с учениками. Исследовательская работа не должна иметь принудительный характер. Заинтересованность ученика к науке должна быть культивирована учителем постепенно, внедряя все более глубинные познания того или иного предмета.  

 Очень важно дать понять, что учебные предметы дают базовые знания. И есть возможность самостоятельно расширить и углубить их, а также, возможно, открыть и познать непознанное.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С.68-80  
2. Логинова Н.А. Феномен учительства: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000
3. Меренкова О.Ю. Научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 48с.
4. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. //Учитель, № 4, 2000, — с.52-55

Интернет – ресурсы:  

1. http://rudocs.exdat.com. Научно-исследовательская работа в школе.  
2. http://www.vsoh1.ru. Требования к научно-исследовательской работе.
3. http://schools.keldysh.ru. Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО.

Правильная структура исследовательской работы учащегося школы является одним из ключевых критериев ее оценивания, формирует у обучающихся навыки грамотного оформления индивидуальных работ, которые в последствии могут быть использованы в написании интересной научно-исследовательской работы. В ином варианте смотри: структура исследовательского проекта

При описании проведенного исследования учащемуся школы необходимо пользоваться общепринятой структурой исследовательской работы. Следует четко определить, что будет содержаться во введении, что в основной части работы и что записать в заключении. Согласно структуре после заключения научно-исследовательской работы прописывается список литературы и приложения.

Структура оформления исследовательской работы

Структура исследовательской работы школьника представляет собой следующее:

• титульный лист;
• оглавление;
• введение;
• основная часть (главы);
• заключение;
• список использованной литературы;
• приложения (при необходимости).

Титульный лист исследовательской работы

Первой страницей индивидуальной исследовательской работы является титульный лист, на котором указывается тема работы, ее автор(-ы) и руководитель, а также образовательное учреждение, в котором была написана учебно-исследовательская или научно-исследовательская работа. Существуют строгие правила оформления титульного листа исследовательской работы в школе.

Титульный лист должен содержать следующие сведения:

• полное наименование образовательной организации, в которой выполнена работа;
• название работы, определяющее рамки проведенного исследования; название должно быть кратким и точно соответствовать содержанию исследования;
• фамилия, имя, отчество обучающегося;
• класс;
• фамилия, инициалы, научные степени и звания руководителя исследовательской работы;
• год и город —  внизу страницы, в центре.

Далее составляется оглавление, представляющее собой указание на основные элементы исследовательской работы: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы, приложения.

Напротив всех заголовков в оглавлении исследовательской работы ставятся номера страниц, с которых начинаются разделы. Заголовки в оглавлении исследовательской работы должны точно повторять заголовки в тексте. Нельзя сокращать заголовки, переформулировать их и менять поочередность.

В заголовках глав учебной исследовательской работы должна соблюдаться логика исследования. Художественные и вопросительные формы предложений не подходят в качестве заголовков глав и параграфов исследовательских работ школьников. Оглавление помещается в начале работы перед основной частью, чтобы сразу показать структуру исследовательской работы.

Введение исследовательской работы

Введение содержит все основные положения исследовательской работы в сжатой форме и входит в структуру.

Введение должно включать в себя:

• актуальность исследования;
• проблему исследования;
• формулировку темы;
• цель исследовательской работы;
• объект, предмет исследования;
• задачи, гипотезу;
• методы исследования;
• практическую значимость и новизну;
• краткий анализ изученной литературы.

Тема исследовательской работы в школе должна быть оригинальной, с элементом неожиданности, подразумевать возможность относительно быстрого написания исследовательской работы, но при этом сохранять свою необычность и интерес.

Актуальность исследовательской работы – это те причины, по которым именно эту проблему нужно изучать в настоящее время.

Цель исследовательской работы формулируется исходя из того, какой результат предполагается получить в ходе проведения исследования. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений.

Задачи исследовательской работы показывают, что автор работы собирается делать для достижения поставленной цели. Формулировка задач тесно связана со структурой исследовательской работы школьника. В отличие от цели, которая одна, задач может быть несколько.

Гипотеза исследовательской работы — это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо факторов, особенностей, характеристик, некое вероятное знание, но ещё не доказанное. Изначально гипотеза не утверждение и не опровержение — она просто не доказана.

В рамках введения также должны быть сформулированы объект и предмет исследовательской работы и проекта школьника, описаны методы исследования, используемые для достижения цели исследовательской работы, теоретическая значимость работы, выраженная описанием того, как могут применяться полученные результаты проведенного исследования в жизни человека и обществе, и практическая ценность результатов, указывающая на возможность их использования (где, когда и кем).

Новизна исследовательской работы определяется, например, отсутствием аналогичных исследований, новизной темы, методического решения, оригинальностью постановки целей, задач и гипотез.

Литературный обзор исследовательской работы – это краткое описание того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре литературы необходимо показать, что вы знакомы с областью исследований по нескольким источникам и что вами поставлена новая задача, отличная от других исследований.

Основная часть исследовательской работы учащихся

Согласно структуре основная часть исследовательской работы может состоять из 2-3 глав. Глава 1 обычно содержит итоги анализа теоретического материала, полученного из литературных источников по исследуемой проблеме, здесь подробно рассматриваются методика и техника исследования.

Во 2-3 главах описываются практические этапы работы, интерпретируются теоретические данные, выявляются определенные закономерности в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Согласно структуре глава индивидуальной исследовательской работы завершается выводами. Каждый элемент основной части исследования представляет собой законченный в смысловом отношении фрагмент работы.

Основная часть работы, представленная главами, содержит:

• обзор литературы по теме и выбор направления исследований;
• описание источников информации;
• изложение общей концепции и основных методов исследования;
• содержание теоретических и /или  экспериментальных исследований;
• анализ и обобщение результатов исследований.

Первая глава основной части является теоретическим разделом, подразумевает краткое систематизированное изложение и творческое осмысление истории развития вопроса, раскрытие понятие и сущности изучаемого явления, уточнение формулировок, рассмотрение существующих методических подходов к анализу вопроса данного исследования.

Литературный обзор в теоретической части исследовательской работы начинается с изложения идей тех авторов, которые внесли существенный вклад в разработку проблемы. Также проводится сравнительный анализ разных точек зрения авторов по исследуемой теме. Литературный обзор теоретического раздела должен быть представлен в виде изложения своих впечатлений об изученном материале, уместно дополненном цитатами из авторитетных источников.

В заключении раздела приводится характеристика состояния проблемы и выделяются дискуссионные вопросы, из которых определяется актуальность исследования.

Текст теоретической главы в исследовательской работе должен соответствовать требованиям:

• достоверность и полнота информации;
• наличие авторской оценки использованной информации;
• логичность структуры;
• ясность, четкость изложения;
• композиционная целостность;
• аргументированность выводов.

Первая часть практического раздела исследовательской работы содержит описание методов исследования и алгоритмов решения поставленных в работе задач, а также описание организации и содержания исследования: характеристика испытуемых, конкретные методики, процедуры исследования, критерии оценки результатов исследования.

Во второй части практического исследования излагается собственное исследование автора с выявлением того нового, что он внес в разработку задачи. Автору необходимо дать собственную оценку достижения цели и решения поставленных задач, оценку достоверности полученных результатов, их сравнение с аналогичными исследованиями отечественных и зарубежных авторов, обоснование необходимости проведения дополнительных исследований и проч.

При написании индивидуальной исследовательской работы и с учетом общепринятой структуры учащийся обязан указывать авторов и источники, из которых он заимствует материалы. Цитаты обязательно заключаются в кавычки. Свободное изложение заимствованного текста допускается только со ссылкой на источник заимствования.

В завершение каждой главы следует приводить краткие описательные выводы, позволяющие четко сформулировать итоги каждого этапа исследования. Содержание глав основной части должно полностью соответствовать теме и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение школьника кратко,  логично и аргументировано излагать материал.

Заключение исследовательской работы

Заключение – это краткие формулировки результатов работы, отвечающие на вопросы поставленных задач. В тексте заключения не должно быть развернутого описания полученных результатов или их содержания, это тезисы проделанной работы.

Ключевым требованием к написанию заключения является то, что в нем не должен повторяться текст выводов к каждой главе. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Необходимо отметить степень достижения цели, результаты проверки условий гипотезы, обозначить перспективы дальнейших исследований.

В структуру исследовательской работы также включены выводы к главам, которые должны содержать то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенного исследования.

Список использованной литературы

После  заключения размещается список использованной литературы — это перечень источников информации, на основе которых выполнена работа (цитируемые, упоминаемые в тексте, использованные в процессе исследования, но не нашедшие отражения в основном тексте работы). Список составляется в алфавитном порядке. Библиографические ссылки в научно-исследовательской работе обучающегося употребляются при  цитировании, заимствованиях и упоминании того или иного документа.

Виды библиографических ссылок:

• по составу элементов ссылка может быть полной или краткой;
• по месту расположения различают внутритекстовые, подстрочные, затекстовые ссылки;
• при повторе ссылок на один и тот же объект различают первичные и вторичные ссылки;
• если объектов ссылки несколько — их объединяют в одну комплексную ссылку.

Приложения исследовательской работы

В приложении исследовательской работы учащихся помещаются все материалы, собранные в результате проведённых исследований, при обработке которых был получен достаточный объем схем, таблиц, рисунков и другие вспомогательные и дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части. На помещённый в приложении материал должны быть ссылки в основном тексте ученической исследовательской работы.

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Смотреть похожие работы

Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования

«Профессиональное училище № 64»

Методические рекомендации

 по выполнению исследовательской работы

Р.п. Полтавка

2009

Методические рекомендации для преподавателей и обучающихся НПО /Сост. Калиниченко А.Ф./

Настоящее пособие представляет собой методические рекомендации по выполнению исследовательской работы, в котором представлен справочный материал, словарь научных терминов, основные виды исследовательской деятельности, методы исследования, общая схема хода научного исследования, этапы исследования работы и требования, предъявляемые к оформлению исследовательской работы.

Данное методические рекомендации могут быть полезны преподавателям и обучающимся при выполнении исследовательской работы.

Приложение Б

 Книга одного и боле авторов:

1. Госс В.С., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки, Становление и развитие. – М.: Мысль, 1984. – 268 с.

2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллектцентр, 2001. – 296 с.

Сборник с коллективным автором:

3. Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: Сб. научных статей / Сост. О.С. Орлов. – Великий Новгород: РИС, 200. — 180 с.

Статья из газеты и журнала:

4. Михайлов Г.С. Психология принятия решений // Журнал прикладной психологии. – 2001. — №5. – с. 2-19.

Статья из энциклопедии и словаря:

5. Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование // БСЭ. – 3-е изд. – М., 1974. – Т.16. – с. 393-395.

42

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	4
1. Состав элементов исследовательской работы	5
2. Оформление титульного листа	6
3. Подготовка содержания	7
4. Основные понятия научно-исследовательской работы	8
5. Основные виды исследовательской деятельности	12
6. Рекомендации по выполнению исследовательской работы	15
6.1.Выбор темы	15
6.2. Общая схема хода научного исследования	16
6.3. Методы исследования	19
6.3.1 Методы эмпирического исследования	20
6.3.2. Методы эмпирического и теоретического исследования	22
6.3.3. Методы теоретического исследования	23
6.4. Этапы исследовательской работы	25
6.5. Выводы	28
7. Требования к оформлению научно-исследовательской работы	29
8. Защита исследовательской работы	32
9. Заключение	35
10. Библиография (список литературы)	36
11. Приложения	38
12. Примечания	40
Приложение А	41
Приложение Б	42

3

ВВЕДЕНИЕ

Основной целью данного методического пособия является воспитание подлинно свободной личности, способной самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразном по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Воспитания навыка самостоятельного движения в информационных полях. Формирование у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

В методическое пособие включены рекомендации по составлению оглавления, введения, описания исследовательской работы, а также заключения и списка литературы.

4

Приложение А

Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 64»

ВЛИЯНИЕ ТЕПЛОВОЙ ОБРАБОТКИ

НА СОДЕРЖАНИЕ ВИТАМИНОВ

В ОВОЩАХ

Выполнил:

обучающийся ІІІ курса 33 группы

Иванов Павел Иванович

Научный руководитель:

Смирнова Наталья Петровна

преподаватель кулинарии

первой категории

р.п. Полтавка

2009

41

12. Примечания

Еще одна особая часть основного текста — это примечания. Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом:

 — в круглых скобках;

 — подстрочно (оформляются как сноски);

 — после параграфов или глав.

Что может быть примечанием?:

— определение терминов или устаревших слов;

— справочная информация о лицах, событиях, произведениях;

— перевод иностранных слов и предложений;

— пояснения основного текста;

— примечания помещаются в основной текст в виде сноски.

40

1. Состав элементов исследовательской работы

Любая исследовательская работа должна иметь определенную структуру, в которой можно выделить основные части:

1. Титульный лист;

2. Содержание (оглавление);

3. Краткая аннотация;

4. Введение;

5. Основная часть;

6. Заключение;

7. Библиография (список  литературы);

8. Приложение.

Последовательно рассмотрим содержание основных частей исследовательской работы, алгоритмы их создания и оформления, а также типичные ошибки, допускаемые при проведении исследований.

5

2. Оформление титульного листа

Титульный лист – это первая страница исследовательской работы, на которой содержится информация об учреждении, в котором выполнена работа, называется тема исследования, авторы работы (ФИО, курс, номер группы), руководитель (ФИО, должность, категория), место и год ее выполнения. С этой страницы начинается отсчет общего объема работы, но она не нумеруется.

В верхней части титульного листа посередине указывается учреждение, без сокращений. Посередине страницы пишем название работы без кавычек и без точки в конце предложения. Желательно выделить название темы жирным шрифтом или заглавными буквами.

Ниже по левому краю указываем авторов работы и их руководителя.

В нижней части листа посередине следует указать место выполнения работы (название города, поселка) и год  ее выполнения (без слова «год») (Приложение А).

6

После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность.

Допускается обозначение приложений буквами латинского алфавита, за исключением букв I и O.

В случае полного использования букв русского и латинского алфавитов допускается обозначать приложения арабскими цифрами.

Если в документе одно приложение, оно обозначается «Приложение А».

— в тексте работы должна быть ссылка на каждое приложение.

39

11. Приложения

В работе могут иметь место приложения – это материалы прикладного характера, которые были использованы автором в процессе разработки темы. Приложение — это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста.  К ним относятся следующие материалы:

— различные положения, инструкции, копии документов;

— схемы, графики, диаграммы, таблицы, которые нецелесообразно размещать в тексте, так как они носят прикладной или иллюстративный характер (или превышают объем 0,5 страницы);

— бланки опросов, тестов и систематизированный материал по ним;

— иллюстративный материал, в том числе и примеры, на которые имеется ссылка в тексте и пр.

Основные требования при оформлении приложений:

— размещаются после библиографического списка;

— в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;

— каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу (без знака №) и должны иметь тематические заголовки.

— каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение», его обозначения и степени. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

— приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, З, И, О, Ч, Ь, Ы, Ъ.

38

3. Подготовка содержания

Содержание исследования – это «макет», отражающий состав, структуру, логику изложения текста работы и его постраничное расположение. Содержание обычно представлено на странице, которая нумеруется цифрой единообразно со всем остальным текстом. Общая нумерация страниц осуществляется чаще всего по центру, внизу или вверху страницы.

Содержание текста работы делится на крупные и мелкие части. Такое деление, или рубрикация текста, проявляется в наличии структурных подразделов. Членение работы на части должно соответствовать логике изложения компонентов работы. Поэтому не следует вводить в оглавление структурные единицы, содержательно выходящие за рамки работы или связанные с ним лишь косвенно.

План содержания исследовательской работы – «это как бы логический скелет изложения, и в этом скелете все должно быть на своем месте». Название каждого из них нужно сформулировать так, чтобы они не оказались шире содержания текста, а были равновелики ему.

Деление раздела на подпункты (рубрики) должно осуществляться на протяжении всего раздела по одному и тому же признаку. Разделы и подразделы имеют заголовки, которые должны точно соответствовать содержанию текста. Разделы можно нумеровать римскими или арабскими цифрами.

Разделы не могут дублировать друг друга по смыслу, но в своей сумме они должны полностью исчерпывать содержание текста в целом.

7

4. Основные понятия

научно-исследовательской работы

Приступая к проведению научно-исследовательской работы, следует прежде всего усвоить язык, на котором ученые общаются между собой. Язык науки весьма специфичен. От владения понятийным аппаратом зависит, насколько точно, грамотно и понятно исследователь может выразить свою мысль, объяснить тот или иной факт.

Основу языка науки составляют термины и понятия, некоторые из которых мы приведем ниже.

1. Аналогия — рассуждение, в котором из сходства двух объектов по некоторым признакам делается вывод об их сходстве и по другим признакам.
2. Актуальность темы — степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса).
3. Аспект — угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования.
4. Гипотеза — научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.
5. Дедукция — вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод о всей совокупности таких случаев.
6. Идея — определяющее положение в системе взглядов, теорий и т. п.
7. Индукция — вид умозаключения от частных фактов, положений к общим выводам.
8. Информация: 

1. обзорная— вторичная информация, содержащаяся в обзорах научных документов;
2. релевантная — информация, заключенная в описании прототипа научной задачи;

8

— порядковый номер издания — с прописном буквы,

  сокращенно, точка, тире. Цифра с наращением, например

  Изд. 2-е;

— год издания (слово «год» не ставят полностью, ни

  сокращенно), точка, тире;

— страницы — с прописной буквы, сокращенно (С), точка.

(Приложение)

37

10. Библиография (список литературы)

Список литературы завершает работу. Он отражает только ту литературу, которую изучил и использовал автор непосредственно в процессе проведения учебно-исследовательской работы. Важно наличие работ последних лет издания и статей из научных журналов.

Цитируемая в работе литература приводится под заголовком СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ или БИБЛИОГРАФИЯ. Наиболее удобен в исследовательской работе учащихся алфавитный (по алфавиту фамилий авторов или заглавий) способ группировки литературных источников. При ее оформлении придерживаются следующих правил составления библиографического описания:

1. Автор (фамилия, инициалы); точка. Если произведение написано двумя или тремя авторами, они перечисляются через запятую. Если произведение написано четырьмя авторами и более, то указывают лишь первого, а вместо фамилий остальных авторов ставят «и др.»;

2. Название произведения — без сокращений и без кавычек, двоеточие. Подзаглавие — также без кавычек, точка;

3. Выходные данные (место издания, издательство, год издания):

— место издания — с прописной буквы. Москва и Санкт-

  Петербург сокращенно (М., С.-Пб.), точка, двоеточие, а

  другие города полностью (Казань, Самара), двоеточие;

— наименование издательства без кавычек с прописной

  буквы, запятая;

— том, часть — пишут с прописной буквы сокращенно (Т. 4),

  точка, после цифры тома или части — точка, тире. Выпуск с

  прописной

— буквы, сокращенно (Вып.), точка, тире. Арабские цифры

  пишут без наращения;

36

1. реферативная — вторичная информация, содержащаяся в первичных научных документах;
2. сигнальная — вторичная информация различной степени свертывания, выполняющая функцию предварительного оповещения;
3. справочная — вторичная информация, представляющая собой систематизированные краткие сведения в какой-либо области знаний.

1. Исследование научное — процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью.
2. Исследовательская специальность (часто именуемая как направление исследования)- устойчиво сформировавшаяся сфера исследований, включающая определенное количество исследовательских проблем из одной научной дисциплины, включая область ее применения.
3. Исследовательское задание — элементарно организованный комплекс исследовательских действий, сроки исполнения которых устанавливаются с достаточной степенью точности. Исследовательское задание имеет значение только в границах определенной исследовательской темы.
4. Историография — научная дисциплина, изучающая историю науки.
5. Категория — форма логического мышления, в которой раскрываются внутренние, существенные стороны и отношения исследуемых предметов.
6. Концепция-система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и указываются пути его ведения.
7. Конъюнктура — создавшееся положение в какойлибо области общественной жизни.
8. Ключевое слово — слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание научного документа или его части.

9

1. Метод исследования — способ применения старого знания для получения нового. Является орудием получения научных фактов.
2. Методология научного познания-учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.
3. Наука — сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Одна из форм общественного сознания.
4. Научная дисциплина — раздел науки, который на данном уровне ее развития, в данное время освоен и внедрен в учебный процесс высшей школы.
5. Научная тема — задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-отчетным показателем научноисследовательской работы.
6. Научная теория — система абстрактных понятий и утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а идеализированное отображение действительности.
7. Научное исследование-целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.
8. Научное познание — исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а главное — методами получения и проверки новых знаний.
9. Научный доклад-научный документ, содержащий изложение научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории.
10. Научный отчет — научный документ, содержащий подробное описание методики, хода исследования (разработки), результаты, а также выводы, полученные в итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы.

10

9. Заключение

Основная задача заключения – показать, что поставленная перед работой цель достигнута, т.е. основной результат действительно получен. Основной результат должен быть соотнесен с заявленной во введении целью работы. Основной результат работы должен быть четко сформулирован. В заключении также приводятся интересные следствия из результатов работы, указываются области их применения и другие важные выводы.

Объем заключения – 1-2 страницы.

35

Кроме доклада, комиссии представляется сама научная работа, оформленная согласно требованиям, предъявляемых научной работе учащихся, а так же наглядный материал.

Критерии оценки доклада:

1. Соответствие содержания теме.

2. Актуальность.

3. Логичность, последовательность изложения,

    аргументированность.

4. Умение изложить материал в определенное время

    (10 минут).

5. Свободное владение материалом.

6. Соблюдение требований к оформлению.

34

Назначение этого документа — исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

1. Научный факт — событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения. Является элементом, составляющим основу научного знания.
2. Обзор — научный документ, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа первоисточников. Знакомит с современным состоянием научной проблемы и перспективами ее развития.
3. Объект исследования — процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения.
4. Определение (дефиниция) — один из самых надежных способов, предохраняющих от недоразумений в общении, споре и исследовании. Цель определения — уточнение содержания используемых понятий.
5. Предмет исследования — все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.
6. Понятие — есть мысль, в которой отражаются отличительные свойства предметов и отношения между ними.

11

4. Основные виды исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность обучающихся  — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы). Исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся  — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

12

— когда докладчик читает доклад, уткнувшись носом в страницу, – доклад надо докладывать, а не читать. Это не значит, что нельзя иметь под рукой шпаргалку в первую очередь для того, чтобы безошибочно оперировать цифрами, но при этом важно уметь ею пользоваться, так же недопустимо, когда докладчик говорит: «Сейчас, минуточку подождите. Где же это?!»;

—  недопустимо изложение материала по одной работе двумя и более докладчиками. Во-первых, всегда один из авторов будет лучшим декламатором, чем другие; во-вторых, это расхолаживает и отвлекает публику; в-третьих, это начинает выглядеть не как доклад молодых или будущих ученых, а как пионерская речевка (в лучшем случае). Если у работы несколько авторов, что отнюдь никем не возбраняется, то пусть один из них докладывает материал, а другой (другие) показывают иллюстративные материалы. Отвечать на вопросы по докладу можно всем вместе;

—  не менее, а скорее более важное значение на секционной части конференции приобретают вопросы, поэтому так же важно соблюдать вежливость и корректность по отношению к коллегам. Особенно неприятно выглядит, когда учащийся, которому задавались вопросы из аудитории, после своего доклада пытается в агрессивной форме так же спрашивать у остальных участников сессии. Это замечание отнюдь не означает того, что вопросов от рядовых участников сессии не должно быть вообще. Нет, мы видим идеальным вариантом прохождения секции, когда эксперты вообще обходятся без вопросов со своей стороны, просто важно помнить о культурных взаимоотношениях с коллегами.

На конференцию научная работа должна быть представлена в форме 10-минутного доклада, который на заседании секции заслушивает комиссия.

33

8. Защита исследовательской работы

Итогом  любой конференции является представление устных докладов на секционных  заседаниях. В устном докладе учащемуся необходимо не только знать свой материал, но суметь его донести до коллег. Огромную роль в этом играют некоторые артистические (декламационные) навыки учащегося и хорошая подготовка доклада.

Важно понимать, что устный доклад сильно отличается от письменной работы.

Текст устного доклада должен готовиться отдельно и не должен быть перегружен сухими перечислениями и цифровой информацией. Вся цифровая информация может быть представлена в виде таблиц, графиков и диаграмм, которые на сей раз, должны легко читаться из аудиторных рядов. Большое подспорье в этом играет кодаскоп с прозрачными пленками, на которых можно отдельно распечатать те материалы, которые должны быть представлены в докладе. Очень важно, чтобы докладчик по ходу работы обращал внимание аудитории на упоминающиеся по тексту значимые показатели.

Экспертам (да и аудитории) нравится, когда докладчик излагает свой материал громко, четко, доступно и в достаточном объеме. Доклад должен быть заранее отрепетирован, в том числе и с точки зрения соблюдения регламента. Лучше иметь небольшой запас времени (1-2 минуты), который потратится на волнение и т.д., чем не успеть изложить принципиально важную часть своего материала и быть остановленным по регламентным соображениям. В докладе можно частично сократить описание методики и района проведения исследований, а основное время потратить на обоснование выводов и собственно выводы.

На секционных заседаниях экспертам и аудитории не нравится ряд вещей:

32

Проектно-исследовательская деятельность  — деятельность по проектированию собственного исследования,  предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. В науке главной целью является производство новых знаний. В образовании цель исследовательской деятельности  —  приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Отличие исследовательской деятельности от  проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект).

13

Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) — социализации,  наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

14

Таким образом, один сборник может оказаться упоминаемым в списке литературы и 2, и 3 раза, если вы использовали в работе 2-3 статьи разных авторов из одного сборника.

• Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные в процессе подготовки отчета, допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста (графики) машинописным способом или черными чернилами, пастой или тушью — рукописным способом.

Повреждения листов текстовых документов, помарки и следы не полностью удаленного прежнего текста (графики) не допускаются.

31

• Страницы работы должны быть пронумерованы, включая и приложения; их последовательность должна соответствовать плану работы. Страницы отчета следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту отчета. Нумерация начинается с 3 страницы. Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в правом углу верхнего или нижнего поля страницы. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц отчета. Номер страницы на титульном листе не проставляют. Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц отчета. Иллюстрации и таблицы на листе формата АЗ учитывают как одну страницу.

• Каждый новый раздел работы (план, введение, раздел/глава, заключение, литература, приложения) должны начинаться с новой страницы. Параграфы продолжают текст после 2 строк пробела.

• После названия темы, подраздела, главы, параграфа (и таблицы, рисунка тоже) точка не ставится. В тексте заголовки печатаются прописными, параграфы – строчными буквами. Размер абзацного отступа («красная строка») должен быть равен пяти знакам (или 1-1,5 см). В заголовках не допускается разрыв слова. После каждого заголовка должна быть пропущено две строки (через пробел).

• Текст форматируется «по ширине».

• Все цифровые данные и прямые цитаты должны быть подтверждены сносками об источниках, включая страницу. Это требование распространяется и на оформление таблиц, диаграмм, карт, графиков, рисунков. При авторском выполнении делается ссылка на источник цифровых данных (Составлено по …).

• Количество источников литературы не менее пяти. Отдельным (нумеруемым) источником считается как статья в журнале, сборнике, так и книга.

30

6. Рекомендации по выполнению исследовательской работы

6.1. Выбор темы

Любая исследовательская работа начинается с выбора темы исследования. Выбор темы школьной исследовательской работы — важный и очень ответственный момент. Руководитель, предлагающий тему исследования ребёнку, или автор, самостоятельно решивший избрать некоторую тему, должны хорошо представлять: каково же направление будущего научного поиска, какую проблему необходимо решить. Тема работы созвучна с целью работы и её задачами, определяемыми до начала выполнения работ. Тема работы подкрепляется рабочей гипотезой. Несомненно, что в процессе выполнения работы и гипотеза, и набор необходимых для решения задач могут изменяться. Однако в каждый конкретный момент автор работы должен точно представлять, что и с какой целью он делает.

Очень часто, после окончания работы, во время её подготовки к презентации, автор приходит к выводу о необходимости выбора яркого и красочного названия, привлекающего к работе внимание читателя. При этом не учитывается одно из существенных различий художественной и научной работы. Если в художественной и публицистической литературе название действительно играет роль некоторого рекламного слогана, то в научной литературе оно должно чётко отражать суть проделанной работы, характеризовать направление проведённого исследования.

15

6.2. Общая схема хода научного исследования

Весь ход научного исследования можно представить в виде следующей логической схемы:

1. Обоснование актуальности выбранной темы.
2. Постановка цели и конкретных задач исследования.
3. Определение объекта и предмета исследования.
4. Выбор метода (методики) проведения исследования.
5. Описание процесса исследования.
6. Обсуждение результатов исследования.
7. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Обоснование актуальности выбранной темы — начальный этап любого исследования. В применении к учебно-исследовательской работе понятие «актуальность» имеет одну особенность: выбор и формулировка темы характеризует научную зрелость и компетентность исследователя.

Объяснение актуальности должно быть не многословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости — главное показать суть проблемной ситуации. Формулировка проблемной ситуации — важная часть введения. Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем имеют важное значение. Они если не целиком, то в очень большой степени определяют стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Не случайно принято считать, что сформулировать научную проблему — значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то,

16

7. Требования к оформлению научно-исследовательской работы

(общие требования)

• Принимается только машинописный вариант текста – компьютерный набор. Текст печатают 12 или 14 размером шрифта, с интервалом 1 – 1,5. Отступ от левого края 3 см; правый, верхний и нижний – 2 см. Текст работы печатается на одной стороне стандартной белой бумаги формата А 4 (размер – 210 х 297). Объем работы – 10-25 стандартных страниц формата А4, без учета страниц приложения.

• Титульный лист содержит следующие атрибуты: название общественной организации; название учебного заведения; название работы, населенного пункта; год выполнения работы; сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс) и научных руководителях (фамилия, имя, отчество, ученая степень, должность, место работы). Титульный лист не нумеруется, но учитывается в общей нумерации.

• Содержание/Оглавление – это вторая страница работы. Она также не нумеруется, но учитывается в общей нумерации. Здесь последовательно приводят все заголовки разделов текста и указывают страницы, с которых эти разделы начинаются. В содержании/оглавлении все названия глав и параграфов должны быть приведены в той же последовательности и в той же форме, что и в тексте работы. Заголовки глав и параграфов печатаются строчными буквами; после каждого заголовка (введение, название главы, параграф, список литературы, приложения) указывается страница, с которой начинается изложение содержания этого текста в работе без слова «стр»/«страница». Главы нумеруются римскими цифрами, параграфы – арабскими.

29

6.5. Выводы

Любая научная работа заканчивается главой «Выводы». Выводы — корректно сформулированные положения, следующие из результатов проделанной работы. Выводы отвечают на вопрос, поставленный в цели работы. Выводы являются результатом анализа полученных автором данных. Не следует помещать в раздел «Выводы» результаты, полученные другими авторами, призывы и лозунги. Не следует искажать собственные результаты, для того чтобы придать работе значимость или практический выход. Полученные в работе результаты важны и интересны сами по себе. Они — плод размышлений и труда юного исследователя. Не надо стесняться, если работа не велика по объёму.

Выводы являются заключительным аккордом всего исследования. Это та истина, ради поиска которой и  задумывалась вся работа. Поэтому к формулировке выводов надо подходить очень внимательно и осмысленно.

28

что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования.

Отдельные исследования ставят целью развитие положений, выдвинутых той или иной научной школой.

Темы таких исследований могут быть очень узкими, что отнюдь не умаляет их актуальности. Цель подобных работ состоит в решении частных вопросов в рамках той или иной уже достаточно апробированной концепции. Актуальность таких научных работ в целом следует оценивать с точки зрения концептуальной установки, которой придерживается исследователь, или того научного вклада, который он вносит в ее разработку.

Начинающие исследователи часто избегают брать узкие темы. Это в корне неверно. Работы, посвященные широким темам, часто бывают поверхностными и мало самостоятельными. Узкая же тема прорабатывается более глубоко и детально. Вначале, кажется, что и писать не о чем. Но по мере ознакомления с материалом это опасение исчезает, исследователю открываются такие стороны проблемы, о которых он раньше и не подозревал.

От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать. Это обычно делается в форме перечисления (изучить, описать, установить, выяснить, вывести формулу и т. п.).

Далее определяются объект и предмет исследования. Объект — это процесс или явление, избранные для изучения. Предмет — то, что находится в границах объекта. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное.

В объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание исследователя.

17

Важным этапом научного исследования является выбор методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала.

Описание процесса исследования — основная часть работы. Здесь же освещаются методика и техника.

Существенный этап научного исследования — обсуждение его результатов, которое проходит на заседаниях научных групп, ученых советов, где даются предварительная оценка теоретической и практической ценности исследовательской работы и коллективный отзыв.

Заключительным этапом научного исследования являются выводы, которые содержат то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной работы.

18

	Анализ полученных результатов.	Сравнение полученных результатов с литературными данными. достоверности Определение полученных результатов. Определение направлений дальнейшей работы.
5	Подготовка отчета о проделанной работе в виде научной статьи.	Содержит следующие разделы: 1. введение с целью работы; 2. гл.: «обзор литературы»; 3. гл.: «материалы и методы»; 4. гл.: «результаты и их обсуждение» 5. выводы;* 6. список использованной литературы
6	Подготовка работы к презентации	Определяется требованиями конференции или издания, где планируется представлять работу.

*Выводы — строго структурированные, лаконично изложенные результаты собственных исследований. Отвечают на вопрос, сформулированный в цели работы.

27

4

Формулирование рабочей гипотезы. Определение конкретных задач, решение которых позволит достичь поставленной цели.

Жестко связаны с поставленной целью работы. Определяют этапы выполнения работы. Позволяют учащемуся последовательно, а не хаотично продвигаться к достижению цели.

2. Основной этап

№	Этапы работы	Примечания
1	Поиск и изучение литературы по теме исследования.	Позволяет понять, что уже известно в рамках выбранной научной тематики, уяснить основные термины, понятия, сравнить взгляды разных авторов на проблему.
2	Формирование главы: «Обзор литературы»	Строго структурирована, логична. Содержит только сведения, непосредственно относящиеся к теме работы. Тесно связана с целью работы. Содержит ссылки на использованные литературные источники.
3	Выбор методов исследования.	Определяется целью работы, имеющейся материально-технической базой. Количество экспериментов обосновано с точки зрения получения достоверных результатов.
4	Выполнение собственных исследований.	Проведение эксперимента или др. элементов анализа. Построение графиков, таблиц и т.д.

26

6.3. Методы исследования

Методы исследования принято делить на общие и специальные.

Научная деятельность в наше время избавлена от идеологического диктата. Теперь в ее методологическую основу кладутся объективность, соответствие истине и исторической правде, моральные критерии.

Методологическими источниками исследования в наши дни все чаще становятся труды ведущих отечественных и зарубежных ученых, свободных от идеологических установок.

Большинство специальных научных проблем и даже отдельные этапы исследования требуют применения специальных методов решения. Разумеется, такие методы имеют весьма специфический характер. Они никогда не бывают произвольными, т. к. определяются характером исследуемого объекта.

Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания, которые в отличие от  специальных используются на  всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных по предмету науках.

Общие методы научного познания обычно делят на три большие группы:

1 — методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);

2 — методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.);

 3 — методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).

19

6.3.1. Методы эмпирического исследования

Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся, прежде всего, на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность. Это наиболее простой метод, выступающий, как правило, в качестве одного из элементов в составе других эмпирических методов.

В повседневности и в науке наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний субъектов. Чтобы стать основой последующих теоретических и практических действий, эти наблюдения должны информировать нас об объективных свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений.

Для того чтобы быть плодотворным методом познания, наблюдение должно удовлетворять ряд требований, важнейшими из которых являются: 1) планомерность; 2) целенаправленность; 3) активность; 4) систематичность.

Наблюдение как средство познания дает в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию о мире.

Сравнение — один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что «все познается в сравнении». Оно позволяет установить сходство и различие между предметами и явлениями.

Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям. Первое: сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность. Второе: для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным (в плане конкретной познавательной задачи) признакам.

С помощью сравнения информация об объекте может быть получена двумя различными путями.

20

6.4 Этапы исследовательской работы

В исследовательской работе можно выделить два этапа: подготовительный и основной.

1. Подготовительный этап

№	Этапы работы	Примечания
1	Выбор примерной темы (заглавия) работы	Задает направление исследования. Окончательно формулируется при подготовке материалов к презентации. Отражает суть выполненной работы
2	Определение цели работы	Позволяет учащемуся точно представить, что он собирается сделать, чего достичь при выполнении работы. Может видоизменяться во время выполнения работы, но в каждый конкретный момент четко определена. Оформляется письменно.
3	Выбор объекта исследования, формирование опытной и контрольной группы.	Определяется целью работы, реальными возможностями. Обоснован с точки зрения возможности получения достоверных результатов.

25

На первом этапе происходит переход от чувственно-конкретного к его абстрактным определениям. Единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. Он как бы «испаряется», превращаясь в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений.

Второй этап процесса познания и есть восхождение от абстрактного к конкретному. Суть его состоит в движении мысли от абстрактных определений объекта к конкретному в познании. На этом этапе как бы восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей своей многогранности — но уже в мышлении.

Оба этапа познания теснейшим образом взаимосвязаны. Восхождение от  абстрактного к  конкретному невозможно без предварительного «анатомирования» объекта мыслью, без восхождения от конкретного в действительности к абстрактным его определениям. Таким образом, можно сказать, что рассматриваемый метод представляет собой процесс познания, согласно которому мышление восходит от конкретного в действительности к абстрактному в мышлении и от него — к конкретному в мышлении.

24

Во-первых, она может выступать в качестве непосредственного результата сравнения.

Во-вторых, очень часто получение первичной информации не выступает в качестве главной цели сравнения, этой целью является получение вторичной, или производной информации, являющейся результатом обработки первичных данных. Наиболее распространенным и важным способом такой обработки является умозаключение по аналогии.

Измерение в отличие от сравнения является более точным познавательным средством. Измерение есть процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Ценность этой процедуры в том, что она дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности. Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности является точность, которая зависит от усердия ученого, от применяемых им методов, но главным образом — от имеющихся измерительных приборов. В числе эмпирических методов научного познания измерение занимает примерно такое же место, как наблюдение и сравнение.

Частным случаем наблюдения является эксперимент. Эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях.

Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ: 1) в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в «чистом виде»; 2) эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; 3) важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость.

21

Любой эксперимент может осуществляться как непосредственно с объектом, так и с «заместителем» этого объекта — моделью.

Использование моделей позволяет применять экспериментальный метод исследования к таким объектам, непосредственное оперирование с которыми затруднительно или даже невозможно. Поэтому моделирование является особым методом и широко распространено в науке.

6.3.2. Методы эмпирического

 и теоретического исследования

К таким методам принято относить абстрагирование, анализ и синтез, индукцию и дедукцию.

Абстрагирование имеет универсальный характер, ибо каждый шаг мысли связан с этим процессом или с использованием его результата. Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и в одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов.

Различают процесс абстрагирования и абстракцию. Процесс абстрагирования  — это совокупность операций, ведущих к получению результата, т.е. к абстракции. Примерами абстракции могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость и т. п. Процесс абстрагирования в системе логического мышления тесно связан с другими методами исследования и прежде всего — с анализом и синтезом.

Анализ — метод, в основе которого лежит процесс разложения предмета на составные части.

Синтез представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое.

22

Методы анализа и синтеза в научном творчестве органически связаны между собой и могут принимать различные формы в зависимости от свойств изучаемого объекта и цели исследования.

Прямые (эмпирические) анализ и синтез применяются на стадии поверхностного ознакомления с объектом. При этом осуществляется выделение отдельных частей объекта, обнаружение его свойств, простейшие измерения, фиксация непосредственно данного, лежащего на поверхности общего.

Возвратные или элементарно-теоретические анализ и синтез широко используются как мощное орудие достижения моментов сущности исследуемого явления. Здесь операции анализа и синтеза осуществляются не механически. Они базируются на некоторых теоретических соображениях, в качестве которых могут выступать предположения о причинно-следственных связях различных явлений.

Наиболее глубоко проникнуть в сущность объекта позволяют структурно-генетические анализ и синтез. Этот тип анализа и синтеза требует вычленения в сложном явлении таких элементов, которые представляют самое главное в них, их «клеточку», оказывающую решающее влияние на все остальные стороны сущности объекта.

6.3.3. Методы теоретического исследования

Из методов теоретического исследования рассмотрим метод восхождения от абстрактного к  конкретному. Восхождение от абстрактного к  конкретному представляет собой всеобщую форму движения научного познания, закон отображения действительности в мышлении. Согласно этому методу процесс познания как бы разбивается на два относительно самостоятельных этапа.

23