Исследовательская деятельность студентов руководство

Методические рекомендации по организации исследовательской
деятельности студентов.

Содержание

1. Пояснительная
записка.

2.Введение. Исследовательская
 работа как важнейшая форма учебного процесса.

3.
Цели и основные задачи исследовательской работы студентов.

 4. Организация исследовательской
работы:

а)
Структура и этапы учебно-исследовательской работы.

              б) Выбор
темы учебно-исследовательской работы.

              в) Характеристика
методов исследования.

 
г) Использование лингвистических методов исследования в

     
учебно-исследовательской работе.

    5.
Создание текста учебно-исследовательской работы:

         
    а) Цели и задачи исследования.

             
б) Работа с научной литературой.

             
в) Выводы.

  г)
Составление списка используемой литературы.

  д)
Реферирование как особая форма учебно-исследовательской работы.

     6. Требования к
оформлению учебно-исследовательской работы.

     7. Формы
представления исследовательских работ.

      8.
Оценка учебно-исследовательской работы.

     9. Составление
отзыва руководителя на исследовательскую работу.

     10. Составление рецензии на
исследовательскую работу.

     11. Заключение. Исследовательская деятельность учащихся как

          средство воспитания.

     12. Литература.

Пояснительная
записка

Цель разработки:

—показать
значимость исследовательской  работы обучающихся как инновационной
формы учебного процесса;

-определить
и расписать основные этапы работы над исследовательским проектом;

-раскрыть
требования, предъявляемые к исследовательским работам при их проверке.

 
      В общественном сознании и сознании педагогов прочно
утвердился миф о том, что человек может начинать собственный исследовательский
поиск  только тогда, когда обогатит свою память множеством знаний. Многие
из нас отвергают мысль о том, что  исследователь формируется не на третьем
десятке лет собственной жизни, а значительно раньше    того времени,
как родители поведут его в детский сад.
В работе речь идет об учебно-исследовательской работе обучающихся как о новом
виде учебной деятельности в условиях внедрения инновационных педагогических
технологий.

В
данной работе показано, как в организации исследовательской работы преломляется
личностно-деятельностный подход.
Во-первых, обучающийся сам решает заняться такой работой, поскольку это ему
нужно и интересно; сам выбирает тему исследования в соответствии со своими
склонностями и предпочтениями.

 Во-вторых,
процесс работы над исследованием стро­ится на основе знаний и умений, которыми
вла­деетобучающийся.

 В-третьих,
тесное сотрудничество между учеником и учителем (научным руководи­телем)
подразумевает доверительные отношения, плодотворные для обучения и личностного
разви­тия.

В-четвертых,
решая исследовательскую зада­чу,обучающийсяактивно добывает знания и заинтере­сован
в результате работы.
Эф­фективность такой учебной деятельности будет выражаться не в качестве
сделанных исследований, а в приобретении иссле­довательских навыков.

Введение. Исследовательская  работа как
важнейшая форма учебного процесса.

Исследовательское
поведение – один из важнейших источников получения человеком представлений о
мире. В педагогической
психологии и
педагогике есть специальный термин – «исследовательское обучение». Так
именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления обучающегося
к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского
обучения – формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески
осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой
культуры.    
       Мы должны четко понимать, что в современном мире
умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь
связана с научной работой, это требуется каждому человеку. Умения и навыки
исследовательского поведения универсальны и требуются в самых разных сферах
жизни.

В последнее десятилетие об­щественные требования к
образованию существен­но изменились. Это изменение принято связы­вать с так
называемым «информационным взры­вом, основной признак которого — легкость по­лучения,
общедоступность информации. Следовательно, важной обра­зовательной задачей
становится подготовка вы­пускников, готовых жить и работать в ус­ловиях
информационного общества.
От характерного для советской школы гности­ческого («знаниевого») подхода, при
котором ос­новной образовательной задачей являлось форми­рование прочной
системы знаний, произошел по­ворот к деятельностному, направленному на са­мостоятельное,
активное добывание знаний обучаю­щимися.
В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования эти
задачи конкретизируются: сформировать навыки ведения иссле­довательской работы
во всей ее полноте: «выдви­жение гипотез, осуществление их проверки, вла­дение
приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза, само­стоятельное
создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера.
Процесс учебно-исследовательской работы дол­жен быть особым образом
организован, чтобы в центре внимания была личность ученика: его мо­тивы,
цели, потребности, неповторимый внутрен­ний мир, индивидуальный опыт и
психологичес­кий склад. Такой подход принято называть лич­ностным. Однако нужно
принимать во внима­ние, что современная психологическая наука свя­зывает
развитие личности прежде всего с деятель­ностью. Это предполагает, что из
объекта ученик становится полноправным участником образова­ния (проще говоря,
не «его учат», а «он учится»). Очевидно, что изменяется и роль учителя в обу­чении:
он в большей степени становится не пере­датчиком знаний, а партнером в
обучении.

Цели и основные задачи исследовательской
работы студентов.

Исследовательская
работа — планируемая учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа
студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при
методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия
(при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем за собой
роль не стороннего наблюдателя, но руководителя этого вида работы студентов).

Как в
организации исследовательской работы преломляется личностно-деятельностный
подход?
Во-первых, ученик сам решает заняться такой работой, поскольку это ему нужно и
интересно; сам выбирает тему исследования в соответствии со своими склонностями
и предпочтениями.

 Во-вторых,
процесс работы над исследованием стро­ится на основе знаний и умений, которыми
вла­деет ученик.

В-третьих,
тесное сотрудничество между учеником и учителем (научным руководи­телем)
подразумевает доверительные отношения, плодотворные для обучения и личностного
разви­тия.

В-четвертых,
решая исследовательскую зада­чу, ученик активно добывает знания и заинтере­сован
в результате работы.

Управление
исследовательской работой студентов включает в себя

·       
четкое планирование содержания и объема работы;

·       
 организацию, контроль и анализ результатов работы;

·       
 необходимое учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение; 

·       
внедрение новых технологий обучения;

·       
 учет трудозатрат студентов и преподавателей в рамках исследовательской
работы студентов.

Основные
характеристики исследовательской работы студентов:

 1.
Психологические условия успешности исследовательской работы студентов.

 Прежде
всего – это формирование устойчивого интереса к избранной профессии и методам
овладения ее особенностями, которые зависят от следующих параметров: 
взаимоотношения между преподавателями и студентами в образовательном процессе;

2.  Уровень
сложности заданий для исследовательской работы;

3.  Включенность
студентов в формируемую деятельность будущей профессии.

Как
любой вид человеческой деятельности, учебная деятельность с психологической
точки зрения представляет собой процесс решения специфических задач. Отличие исследовательских
задач от всяких других состоит в том, что их целью является изменение самого
субъекта, которое заключается в овладении определенными способами действия, а
не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Необходимость в
постановке и решении таких задач возникает перед субъектом лишь в том случае,
если ему необходимо овладеть такими способами действия, в основе которых лежат
обобщения теоретического типа.

На начальном этапе обычно выделяется основное направление
исследования, уточнение темы и её окончательное формулирование происходит
позднее, когда пишется текст работы и ведется подготовка к представлению
исследования.

Цель –
это ответ на вопрос, что именно я хочу показать в своей работе. Определить цель
– значит ответить на вопрос: зачем проводится исследование?

Задачи описывают
основные шаги, задачи исследования уточняют цель.

Позднее высказывается гипотеза (предположение).
В качестве гипотезы могут быть предположения:

— о существовании или отсутствии какого-либо феномена;

— об условии его возникновения и проявления;

— о взаимосвязи между явлениями;

— о наличии свойства и степени его выраженности у какого-либо
объекта.

Гипотеза, как правило,
начинается со слов:  предположим…, допустим…, возможно…, или  что,
если…

Гипотеза в рабочем или окончательном виде совсем не обязательно
включается в текст исследовательской работы, но формулировать её необходимо,
чтобы определить конкретную цель исследования.

Организация
исследовательской работы.

Преподаватель формирует
содержание, планирует, организует, руководит, контролирует исследовательскую
работу студентов в соответствии с требованиями государственных образовательных
стандартов и программ. Формирование содержания исследовательской работы включает
в себя:  определение и обоснование необходимого минимума разделов, тем, 
вопросов, заданий, выносимых на аудиторную и внеаудиторную УИР студентов; 
отбор и предложение методов и форм УИР студентов в соответствии с современными
технологиями обучения;  определение форм и методов контроля за выполнение УИР
студентами;  разработку критериев оценки результатов исследовательской работы,
с учетом требований к уровню подготовки студентов, определенных Госстандартом.

Структура
и этапы учебно-исследовательской работы.

Исследовательская  деятельность обучающихся – это деятельность, связанная с решением учащимися
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие
от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и
предполагающая наличие основных этапов, характерных  для исследования в научной
сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы,
изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование,
неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется,
имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью
исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Основ­ными компонентами (или этапами) научного ис­следования являются:

1.     постановка
задачи;

2.     предва­рительный
анализ информации, условий и мето­дов решения задач;

3.     формулировка
исходных гипо­тез; планирование и организация эксперимента;

4.     анализ
и обобщение полученных результатов;

5.     про­верка
исходных гипотез на основе полученных фак­тов;

6.     окончательная
формулировка новых фактов и законов;

7.     получение
объяснений или научных пред­сказаний;

8.     внедрение
полученных результатов в про­изводство.

 Подобным образом
организуется и учебно-исследовательская работа (УИР).

Обязательным
условием, обеспечивающим эффективность УИР, является соблюдение этапности в ее
организации и проведении. Можно выделить следующие основные этапы в подготовке
и проведении исследовательской работы студентов.

 Первый
этап – подготовительный. Он должен включать в себя составление рабочей
программы с выделением тем и заданий для УИР; сквозное планирование УИР на
семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня
подготовленности студентов.

Второй
этап – организационный. На этом этапе определяются цели индивидуальной и
групповой работы студентов; читается вводная лекция, проводятся
индивидуально-групповые установочные консультации, во время которых
разъясняются формы УИР и ее контроля; устанавливаются сроки и формы представления
промежуточных результатов.

Третий
этап – мотивационно-деятельностный. Преподаватель на этом этапе должен
обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности;
проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля и самокоррекции;
взаимообмен и взаимопроверку в соответствии с выбранной целью.

Переходя от этапа к этапу,
студент учится

·       
работать с первоисточниками;

·       
наблюдать явления, факты;

·       
объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие;

·       
составлять и решать задачу;

·       
формулировать гипотезу;

·       
разрабатывать и проводить эксперимент;

·       
обобщать материал и представлять его в виде текста.

Непременное
требование к основной части исследовательской работы — наличие аргумен­тов,
их объективность и доказательность.

 Выд­вигаемые в работе
тезисы (утверждения) долж­ны быть подтверждены языковым материалом,
обработанным адекватными научными лингвис­тическими методами.

Четвертый
этап – контрольно-оценочный. Он включает индивидуальные и групповые
отчеты и их оценку. Результаты могут быть представлены в виде дипломного
проекта, курсовой работы, реферата, доклада, схем, таблиц, устных сообщений,
моделей, макетов, отчетов и т.п. (в зависимости от дисциплины и специальности).

Подробнее
этапы исследовательской работы можно рассмотреть в следующей таблице:

Этапы работы	Цели и задачи УИР	Содержание занятий
1. Предварительный	Диагностика знаний, навыков и умений; ориентация в сфере личных интересов ученика	Письменные и устные задания, вопросы, помогающие выявить уровень владения знаниями и умениями, способности и интересы участников УИР
2.Выбор проблемы исследования	Предварительная ориентация в выборе проблемы исследования	Обсуждение возможных тем исследования (темы предлагает учитель, учитывая и личные качества учеников, и тематику предстоящих конференций учащихся)
3.Изучение научной литературы	Приобретение практических навыков работы со справочной и научной литературой.	Составление библиографии по теме; разные виды чтения, выделение главной мысли, конспектирование; обсуждение прочитанных научных работ
4. Формулирование объекта и предмета исследования, темы, гипотезы, определение целей, задач, методов	Формирование исследовательских навыков (формулирование объекта и предмета исследования, темы, гипотезы, постановка целей и задач исследования, определение методов в зависимости от объекта исследования).	Консультирование по вопросам формулирования объекта и предмета исследования, темы, гипотезы, понимания целей и задач работы, по методике проведения исследования
5. Сбор материала	Обучение сбору материала или постановке эксперимента	Планирование и проведение эксперимента, сбор материала
6.Обработка полученного материала	Обучение статистической обработке полученного материала и представлению результатов в виде таблиц, диаграмм и т.п.	Обработка полученного материала
7.Формулирование выводов	Выработка умения формулировать выводы	Систематизация и обобщение результатов работы
8. Создание текста УИР	Практическое овладение научным стилем	Написание текста исследовательской работы
Обучение редактированию научного текста; навыкам «свертывания» и «развертывания» текста	Редактирование и оформление работы, составление тезисного плана
9.Представление результатов работы	Овладение навыками устного публичного выступления	Представление работы на научно-практической конференции школьников.
10. Оценка работы	Рефлексии на продукт и результат УИР	Анализ проделанной работы, обсуждение перспективных планов

Выбор темы учебно-исследовательской работы.

Работа
преподавателя начинается с собеседования с обучающимися. На таком
«консилиуме» рождаются оригинальные идеи исследований, всегда связанные с
увлечени­ями, личными склонностями и интересами иссле­дователей. 

Этап
выбора темы для исследования очень сложен.

 Какой же должна быть
хорошая тема?

Хорошая
тема

—
интересна исследователю и отвечает задаче развития его личности;

—
интересна научному руководителю;

— опирается
на знания, полученные на основе базового образования, углубляет и расширяет их;

—
соответствует принципу научности;

—
доступна: соответствует возрасту, знаниям, способностям исследователя;

—
посильна по объему и времени, необходимому для его выполнения;

—
содержит проблему, требующую решения.

На
начальном этапе обычно выделяется основное направление исследования, уточнение
темы и ее окончательное формулирование происходит позднее, когда пишется текст
работы и ведется подготовка к представлению исследования.

Характеристика
методов исследования.

Наблюдение — активный познавательный процесс, опирающийся прежде всего на
работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность.

Сравнение — позволяет установить сходство и различие предметов и явлений
действительности.  В результате сравнения устанавливается общее, что
присуще двум или нескольким объектам.

Измерение — определение численного значения некоторой величины, посредством
единицы измерения. Дает точные, количественно определенные сведения об
окружающей действительности.

Эксперимент — предполагает вмешательство в естественные условия существования
предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений
в специально созданных условиях с целью изучения, без осложняющих процесс
сопутствующих обстоятельств

Абстрагирование — мыслительное отвлечение от несущественного, выделение и фиксация
одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета исследования.

Процесс абстрагирования – это
совокупность операций, ведущих к получению такого результата как абстракции.

Примерами могут служить
бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в
обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость…

Анализ — изучение каждого элемента как части целого, расчленение изучаемого
предмета или явления на составные элементы.

Синтез — соединение элементов изучаемого объекта в единое.

Моделирование — исследование объектов при помощи моделей – аналогов определенного
фрагмента природной или социальной реальности.

Построение и изучение моделей
реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов.

Моделирование может быть
предметным и знаковым.

В предметном – исследование
проводится на модели, воспроизводящей геометрические, физические, динамические,
либо функциональные характеристики объекта – оригинала.

При знаковом – моделями служат
схемы, чертежи, формулы и т.п.

Обобщение — позволяет обнаружить в многообразии предметов нечто общее,
необходимое для правильной ориентации в окружающем мире.

Прогнозирование
— вероятностные суждения о состоянии какого-либо
явления в будущем

Беседа — организуется с целью выявления индивидуальных особенностей
личности, ее мотивов, позиции. Применяется на стадии подготовки массовых
анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения
данных массовой статистики и как самостоятельный метод сбора информации.

Анкетирование – метод опроса, заключающийся в самостоятельном заполнении
респондентом (опрашиваемом) опросного листа (анкеты) по указанным в нем
правилам.

Интервьюирование — метод опроса, осуществляемый в форме целенаправленной беседы по
заранее подготовленному плану с лицом или группой лиц, чьи ответы на
поставленные вопросы служат исходным источником информации.

Использование
лингвистических методов исследования в учебно-исследовательской работе.

Основной
этап учебно-исследовательской рабо­ты — этап сбора и анализа
языкового материала.
Существуют разные методы сбора языкового материала. Можно

·       
 выписывать какие-либо грамматические формы или группу
лексики определенного значения из художественных, рекламных или
публицистических текстов;

·       
записывать фрагменты живой разговорной речи (вручную или с
помощью технических средств), в том числе и собственной (самозапись);

·       
опрашивать респондентов.

Перед
этой работой сообщим обучающимся не­сколько важных правил:
     1. Необходимо до начала сбора материала установить, какого рода
информацию нужно получить: просто частоту использования того или иного язы­кового
средства или, например, оттенки значения определенной языковой единицы.

 В
последнем случае не обой­тись без записи достаточно обширного контекста.
     2. Записи не должны искажаться, хотя и могут быть сделаны в
сокращенном виде — с помощью специальных стенографических и им подобных
значков.

Бессмысленно
записывать устный диалог товарищей на перемене, придя вечером домой: боль­шинство
специфических черт спонтанной разговор­ной речи будет утрачено. Для таких целей
удобно пользоваться диктофоном, тем более что это уст­ройство практически
всегда под рукой: в каждом современном мобильном телефоне или МРЗ-проигрывателе.
      3. Обязательно нужно фиксировать, когда, где и как сделана запись:
из какого журнала (название, год, номер, страница) или книги (название,
автор, год издания, страница) выписана; от кого, когда и при каких
обстоятельствах услышана; наконец, когда сделана самозапись.
Хотя на уроках русского языка школьников зна­комят с элементами некоторых
лингвистических ме­тодов исследования (словообразовательным анализом,
структурно-семантическим анализом при разборе пред­ложения, описательным
методом при характеристике явлений языка),эффективно использовать их они, как
правило, не умеют.

Среди основных (общих) лингвистических мето­дов необходимо назвать сравнительно-исторический
— первый научный метод, с которым связано становле­ние языкознания как науки.
Он позволяет выявить неповторимое своеобразие языка в сравнении с дру­гими,
обнаружить родственные языки, установить мес­то языка в языковых группах и
семьях.

При факте владения обучающимися двумя языками можно рискнуть предложить им
сравнительное обо­зрение сходств и различий и вообще особенностей этих языков.

Сравнительно-исторический
метод можно использовать в исследовательской работе в условиях двуязычия места
жительства обучающихся: например, рус­ско-белорусского, русско-казахского и
других. Эле­менты этого метода могут быть использованы в сравнительном анализе
текста. Однако, хотя «очень благодарное средство для развития наблюдательности
и научного мышления учащихся представляет сравнение языков по их строению… это
довольно сложная задача, и не сле­дует ею злоупотреблять.
Экспериментальные методы позволяют «изучать факты языка в условиях,
управляемых и контроли­руемых исследователем» (Лингвистический энцик­лопедический
словарь). Этими методами, в отли­чие от сравнительно-исторического, изучаются
только живые языки; они зарекомендовали себя в изучении фонетики,
диалектологии, вопросов язы­ковой нормы.

 К
лингвистическим экспериментам можно отнести наблюдение (в том числе и само­наблюдение)
и различные виды анкетирования.

Социолингвистическое исследование также является экспериментальным
методом. По нашему опыту оно привлекает исследователей, склонных к активной
публич­ной деятельности, общению. Будучи пограничной об­ластью лингвистики и
социологии, социолингвистика использует методы, заимствованные у социологии:
устный опрос, интервью, анкетирование, тесты, статисти­ческие методы обработки
полученных результатов.

 При
этом ставятся лингвистические цели: собрать языковой материал или сведения об
отношении к тому или ино­му языковому явлению.

 Очевидно,
что на эффективность проведения социолингвистического исследова­ния — его
достоверность — влияют:

 1)
продуманность составления вопросника, анкеты;

 2)
тщательность в про­ведении опросов (независимые ответы и аккуратная их фиксация);

 3)
выбор респондентов.

Социолингвис­тические
исследования дают возможность изучить язы­ковое явление в социальном аспекте.

Итак, самые важные вопросы, связанные с мето­дологией лингвистических
исследований в рамках учебной исследовательской работы:
1) по этапам проведения исследования методы делятся на методы сбора и
обработки материала;
2) многие методы используются в школьном преподавании русского языка
(описательный, сло­вообразовательный, структурно-семантический и другие);
3) некоторые методы сбора и обработки мате­риала не используются в школе,
но в адаптирован­ном виде они доступны, посильны и очень инте­ресны для
школьников;
4) выбор метода исследования зависит от ис­следуемого материала и от
теоретических устано­вок, в рамках которых проводится исследование.

Еще раз подчеркнем, что работу обучающихся без собственно исследовательской
части нельзя рассматривать как исследование. Смысл исследовательской работы обучающихся
 —  прежде всего, в овладении методами исследования, что равнозначно овладению
универ­сальным способом познания.

Создание
текста учебно-исследовательской работы.

В
ученических исследованиях чаще всего конечным про­дуктом является текст. Это
может быть текст раз­ных жанров:

—
устный доклад,

—
курсовая работа,

—
дипломная работа,

-пись­менный
текст доклада,

—
статья,

—
реферат,

-текст
компьютерной презентации…

    
Как и любой научный текст, текст учебно-ис­следовательской работы должен
отвечать требова­ниям логичности, точности, объективности.
Логичность обеспечивается, во-первых, непро­тиворечивостью,
аргументированностью суждений, во-вторых, композиционной стройностью
текста, который должен включать:

 1)
постановку цели и задач исследования;

 2)
основную исследовательс­кую часть;

 3)
выводы.

Цели и задачи исследования.

Рекоменду­ю
преподавателям требовать от обучающихся начинать и работу над исследованием, и
сам текст исследовательской работы с формулирования целей и задач исследования.

Пример:

Научно — исследова­тельская
работа «Аббревиатуры в русском языке».

Цель
исследования:

—
Определить роль и значение аббревиатур в современном русском языке.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Рассмотреть
историю возникновения аббревиатур у древних народов.

2. Проследить
динамику развития аббревиатур в различных областях русского языка.

3. Рассмотреть
способы образования аббревиатур и систематизировать наиболее употребительные.

4. Исследовать
область употребления аббревиатур в современном русском языке.

Обратите
внимание, что задачи раскрываются как этапы достижения цели. Каждый этап — это,
по сути дела, спланированный шаг к достижению поставленной в работе цели.
Продуманные задачи служат и планом действий, и планом («содержани­ем»)
создаваемого текста.

Работа с научной литературой.

Изучение литературы по теме исследования – следующий после выбора
темы этап работы; его основная цель – получение информации. В научном
исследовании на этом этапе выясняется, какое понимание объекта изучения сложилось
в науке, и какая его сторона остается недостаточно исследованной. Это важно и
для учебно-исследовательской работы. Однако не менее важны и другие, обучающие
задачи:

·        
Научить поиску научной литературы по теме исследования;

·        
Сформировать навыки работы с такой литературой, то есть научить
читать её, конспектировать, делать ссылки и грамотно цитировать.

Эти навыки важны для любого современного человека, специалиста в
любой области.

Понятно, что поиск информации при составлении списка литературы в
большей степени ложится на плечи научного руководителя. Самый привычный путь
поиска  — изучение библиотечного каталога. Найти научную и научно-
популярную литературу по теме можно и с помощью  поисковых систем в
Интернете. Ученики, как правило, делают это не хуже учителей, однако
предварительно нужно обсудить с ними отправную точку поиска: имя автора или
название статьи, ключевые понятия.

Одна из главных трудностей, возникающих при чтении научной
литературы у обучающихся, — не­понимание специфической тер­минологии. Решить
эту проблему помогает правильный отбор текстов. И в этом помогает
преподаватель. Перед чтением статьи нужно пояснить термины: руководитель может
предложить пора­ботать со справочной литературой или дает необ­ходимые
объяснения сам.

 Ещё один способ подобрать литературу по теме (например, для тех,
кто пишет работу, связанную с изучением языковых явлений) – обратиться к
справочному аппарату лингвистических энциклопедий. В них после статьи на
определенные темы дается список литературы, в которой надо постараться
сориентироваться научному руководителю, чтобы выбрать основополагающие и при
этом доступно написанные, небольшие  по объёму работы. Дополнить список
современными исследованиями можно с помощью библиографии тематических научных сборников
и обзорных статей по проблеме. Кроме умения пользоваться каталогом, Интернетом,
справочной литературой – научному руководителю в не меньшей степени необходимы
коммуникативные способности. Не стоит упускать возможность получить необходимую
консультацию от любого компетентного человека: библиографа, бывшего
одноклассника, который стал профессиональным ученым, в научно-исследовательском
институте. Иными словами, следует использовать все доступные способы, чтобы
получить информацию  о научной литературе по теме, которая заинтересовала
ученика.

Теперь необходимо остановиться на проблеме отбора литературы для
учебно-исследовательской работы. Составление библиографии -слишком трудоемкое
занятие для обучающихся, и оно вряд ли принесет пользу. Тем более  излишне
изучать все обнаруженные  труды. Если вы составили с помощью справочной
литературы и каталогов достаточно обширный список, его следует «сжать», оставив
только наиболее доступное и необходимое для дальнейшего исследования, и прежде
всего публикации, в которых доступно изложены основные положения теории.

Ещё один совет по отбору научной литературы для УИР: отдельная
статья предпочтительнее, чем монография того же автора. В статье основная мысль
выражена лаконично и проиллюстрирована примерами кратко.

Одну из главных трудностей, возникающих при  чтении научной
литературы у школьников, — непонимание специфической терминологии. Напомним,
что решить эту проблему помогает правильный отбор текстов. Перед чтением статьи
нужно пояснить термины: руководитель может предложить поработать со справочной
литературой или даст необходимые объяснения сам.

Может возникнуть и другая трудность – в понимании целого текста,
его логики, которая задана ходом авторской мысли. Тогда чтение работы
рациональнее задать на дом, предварительно поставив вопросы, которые помогут
сориентироваться при самостоятельной работе.

При работе с научной
литературой необходимы навыки конспектирования, создания вторичного
текста, в котором зафиксирована переработанная информация. Конспект избавляет
от необходимости вновь обращаться к источнику; это особенно ценно, когда
источники многочисленны или представляют собой монографии большого объема. Чаще
всего прибегают к более экономичным видам конспектирования  — составлению
тезисного плана или выборочному конспектированию. Выборочный конспект включает
отдельные фрагменты первоисточника, например, определения того или иного
понятия, представляющие интерес для составителя.

Обратите внимание на оформление ссылок в тексте.

 Возможно
• указание источника в скобках непосредствен­но после цитаты;
• присвоение каждой цитате порядкового но­мера и помещение ссылки внизу
страницы;
• присвоение каждой цитате порядкового но­мера и помещение ссылки в конце текста.

Наиболее приемлемы следующие виды ссылок:

1. Подстрочные ссылки.

В тексте, после цитаты, заключённой в кавычки, над строкой
ставится цифра или звёздочка. На той же странице внизу под последней строкой
текста проводится черта длиной 2 см., под ней повторяется цифра или звёздочка,
а затем дается библиографическое описание цитируемого издания по схеме:

Фамилия И.О. автора ( в том
числе, второго и третьего). Основное заглавие. -Место издания, Год издания. —
Номер страницы, где находится цитата.

______

Симонов В.П. Педагогический
менеджмент. — М.,1997.-С.139.

2. Затекстовые ссылки.

Оформляются с помощью круглых (или квадратных) скобок. В скобках
после цитаты ставится арабская цифра, которая указывает порядковый номер
источника цитаты в библиографическом списке, а через запятую указывается
страница: (1,с.15) или (1,15).

3. Внутритекстовые
ссылки.

В скобках после цитаты указывается автор работы, через запятую –
год издания, а затем – номер страницы: (Шамова Т.И., 2001,с.321). Такой способ
применяется, если библиографический список не пронумерован.

Какой из этих вариантов выбрать – вопрос личного предпочтения,
однако ссылки на литературу необходимы.

Одна из важнейших научных тради­ций — признание достижений
предшественников.

Нужно учитывать, что работа с
научной литературой связана с освоением нового функционального стиля речи
– научного. Практический опыт работы с научной литературой 
даже у старшеклассников, как правило, незначителен  и исчерпывается, чаще
всего, чтением учебно-научной и научно-популярной литературы. Поэтому следующий
этап УИР – написание текста УИР в научном стиле речи – для них может
представлять серьезные затруднения. Последовательная работа научного
руководителя (учителя) по обучению чтению научной литературы поможет снять
значительную часть их.

Выводы.

     
Задача обобщить полученные факты и законо­мерности и сформулировать выводы
представляет извест­ную трудность. На этом этапе работы над текстом исследо­ватель
более всего нуждается в помощи научного руководи­теля.

     Нужно
иметь в виду, что выводы должны кратко изла­гать факты и закономернос­ти,
полученные в ходе иссле­дования; в них не должно быть привнесено ни
соображений, оснований для которых нет в исследовании, ни излишней риторики,
призванной укра­сить финал. Если работа про­водилась четко по задачам,
поставленным для достиже­ния цели, то выводы будут обязательно соотнесены с
этими задачами, целью исследо­вания и, разумеется, с формулировкой темы
исследования.
Пример:
       Выводы в работе «Аббревиатуры»:

В своей
работе мы рассмотрели историю, способы образования и область употребления
аббревиатур и пришли к следующим выводам:

       1. Аббревиатуры
возникли в Древнем Риме и Древней Греции для сбережения места и времени. В
России аббревиатуры возникают и начинают активно использоваться в начале XX
века в связи с коренными изменениями в политической, социальной, экономической
и культурной жизни страны. Многие аббревиатуры уже прочно вошли в наш язык и
живут в нём на правах обычных слов.

        2. Основная
задача аббревиатур – это экономия речи и письменного текста.

        3. В
русском языке преобладают инициальные аббревиатуры и сложносокращенные слова.

        
4. Аббревиатуры используются чаще всего в научной литературе, в названиях
учреждений.

        
5. В связи с употребительностью аббревиатур создано множество
соответствующих словарей.

Составление
списка используемой литературы.

При написании работы соблюдайте правила оформления библиографии.
Список литературы обязательно должен быть включён  в УИР.

Напомним, что он не должен быть большим. Его «ядром» должны стать:

1)      научные работы по проблеме
исследования;

2)      справочные издания: энциклопедии
и словари;

3)      сборники текстов,
публицистическая и художественная литература, Интернет-ресурсы и т.д.

Рассмотрим данные записи на примерах:

Статья из газеты:

Литвинова О. Радость чтения:
цель простая – воспитать счастливого человека/ О. Литвинова // Учит.
газ.-2005.-14 февр.-С.11.

Статья из журнала:

Чудинова Е.В.Особенности
моделирования в учебной деятельности подростка/ Е.В.Чудинова // Вопр.
психологии.- 2005.-№4.-С.107-117.

Книга одного автора:

Максакова В.И. Педагогическая
антропология: учеб. Пособие для пед. вузов / В.И.Максакова. — М.: Академия,
2001. – 207с. – (Высшее образование).- ISBN 5-7695-0744-6.

Глава из книги одного автора:

Подласый И.П. Виды и формы
обучения / И.П. Подласый // Педагогика начальной школы / И.П. Подласый.- М.,
2000.- С.215-240.

Электронный ресурс локального
доступа (Интернет):

Здоровье и образование
[Электронный ресурс]: спец. портал системы федеральных образоват. порталов
«Российское образование» /ГосНИИ информ. образоват. технологий.-
Электрон.  дан. – М.,2005. – Режим доступа:http//www/valeo/edu.ru
/data/index.php.

Фиксируйте выходные данные книги сразу и тщательно, чтобы не
приходилось уточнять их вновь.

Итак,
написание собственно текста исследова­тельской работы в целом завершено.
Научному ру­ководителю и исследователю еще предстоят редак­торская правка и
окончательное оформление ис­следовательской работы для представления на кон­ференции
и конкурсе.

Реферирование как особая форма
учебно-исследовательской работы.

В практике приходится
встречаться со значительными расхождениями в требованиях педагогов к работе
учащихся над рефератами, их оформлению и процедуре защиты. Прежде всего
учителям нужно помнить, что реферат не является конспектом литературных
источников. Жанр этой работы требует от автора анализа используемой информации
и самостоятельных выводов.

Ниже отмечены ключевые
моменты, которые необходимо учитывать при руководстве работой учеников над рефератами.

1. Готовность учащегося к
работе над рефератом

Реферат позволяет
проверить не только то, насколько учащиеся понимают материал, но и их умение
самостоятельно добывать и интерпретировать знания. Поэтому к такой деятельности
целесообразно привлекать учеников, склонных к исследовательской деятельности,
обладающих аналитическими способностями и критическим мышлением. Безусловно,
успешность школьника в работе над рефератом будет обеспечена только в том
случае, если он самостоятельно примет решение заняться таким видом
деятельности.

2. Функции учителя при
руководстве реферативной работой учащегося

Руководство реферативной
работой предполагает оказание преподавателем помощи
в выборе учеником темы реферата, его консультировании в процессе изучения
избранной проблемы и оформлении текста. При этом надо заметить, что такая форма
внеурочной деятельности учащихся не должна носить массовый характер — не
каждый ученик даже при поддержке педагога способен определиться в выборе темы и
постановке проблемы, самостоятельно работать с несколькими источниками
информации. Несомненно, учитель должен полноценно руководить работой над
рефератами, однако ему следует ограничивать свою активность консультативными
функциями. Он может давать рекомендации по содержанию введения и заключения,
подбору иллюстративного материала и источников информации по проблеме,
оформлению текста и процедуре защиты.

 3. Сроки выполнения
реферата

Как правило, работа над
рефератом занимает у обучающегося
не менее одного месяца. Необходимо учесть, что, после того как учитель
ознакомится с черновым вариантом реферата, ученику может понадобиться время для
доработки содержания и редактирования текста. За неделю до защиты реферат
сдается на рецензию руководителю.

Требования к оформлению учебно-исследовательской
работы.

  Вот основные части
правиль­но оформленной работы.
            1. Титульный лист, на котором указывается ввер­ху
название конференции, посередине — название работы, чуть ниже — фамилия, имя, отчество
ис­следователя и научного руководителя, название учебного заведения, на базе
которого было выпол­нено исследование, и на самой нижней строке — место и год
написания работы.
            2. Введение, в котором обязательно ставятся цели и
задачи исследования. Иногда выдвигаются допол­нительные требования:
сформулировать гипотезу, предмет и объект исследования, актуальность ра­боты.
            3. Исследовательская часть, которая включает в
себя описание метода исследования и собственно анализ языкового материала,
обработанные и пред­ставленные в виде текста, таблиц, графиков, диа­грамм и пр.
результаты исследования.
             4. Выводы.
             5. Список литературы .
             6. Приложение, которое может содержать со­бранный
в ходе исследования языковой материал, организованный как список или словарик;
редкие иллюстрации, например, из учебников русского языка XVIIIвека,
фотографии говорящих при исследовании невербального поведения в различных
ситуациях и другие материалы, непосредственно от­носящиеся к проведению
исследования. Обратите внимание: широко доступные художественные текс­ты нет
необходимости включать в приложение, в то время как никогда не публиковавшиеся
архив­ные тексты, специально для работы расшифрован­ные записи живой разговорной
речи могут быть приложены к тексту исследовательской работы.
Объем не ограничен. Но бывают и
ограничения.           
Советуем уточнить, какие требования к оформлению письменной работы выдвигают
организаторы той или иной конференции. Обычно это можно узнать на официальных
сайтах или в информационных листках.

Дополнительные требования 
к оформлению могут быть разными. В любом случае научному руководителю нужно
владеть этой информацией заранее. Следует знать, какие ещё условия участия в
конкурсе или конференции выдвигаются.
Скорее всего нужно будет подготовить «сверну­тый» вариант: тезисы или еще более
краткий текст — аннотацию. Ее главная цель — дать краткую характе­ристику
работы. Аннотация нужна организаторам конференции, чтобы распределить выступающих
по тематическим секциям.

Формы представления исследовательских работ.

Формы
представления исследовательских работ весьма многообразны:

-устный
доклад,

—
собеседова­ние,

—
стендовый доклад,

-ком­пьютерная
презентация…

Мы
остановим внимание на двух из них: докладе — традиционной и наибо­лее часто
встречающейся форме и наиболее совре­менной, актуальной и универсальной —
компью­терной презентации. И та и другая форма требуют специальной подготовки,
на которую научный ру­ководитель должен обратить серьезное внимание. Для обучающихся
развернутое устное монологическое выступле­ние сопряжено со значи­тельными
затруднениями, поэтому целесообразно поговорить на занятиях об особенностях
восприя­тия устной речи, специальных риторических при­емах удержания
внимания и, конечно, провести репе­тицию выступления.

На
устный доклад обычно отводится не более 10 минут. Поэтому следует остановиться
на самом главном:  обосновании выбора темы, кратком обзоре литературы,собственно
исследовательской части, выводах.

Имеет
смысл подготовить специальный вариант текста «для произнесения»: он должен
легко восприниматься на слух, поэтому следует удалить тяжеловесные
синтаксические конструкции, заме­нив их более короткими, использовать риторичес­кие
вопросы, четко выстроить композицию выс­тупления. Значительно сокращенная,
работа не дол­жна при этом потерять аргументированность.

Ра­ционально
использовать иллюстративный матери­ал: схемы, таблицы, примеры слов или
фрагменты текста, которые демонстрируют исследовательскую методику и
результаты.
Компьютерные презентации наглядны и инфор­мативны. Их удобно создавать с
помощью програм­мы  Microsoft Роwer Роint. Она позволяет демонстри­ровать
текст, графики, рисунки, видеофрагменты в заданной или произвольной
последовательности, со звуком или без него.
Презентации делаются по определенным пра­вилам. Обычно для 10-минутной
презентации доста­точно 8—12 слайдов, которые располагаются сле­дующим образом:
• «титульный лист», на котором указываются название работы, авторы, руководители,
название учебного заведения;
• цель и задачи работы;
• описание метода исследования;
• основные результаты и их объяснение;
• выводы;
• перспективы дальнейшей работы по этой теме;
• список литературы (шире — источников);

Рекомендации по организации конференции

Конференция является формой образовательной деятельности, обеспечивающей коммуникацию проектно-исследовательских школ на уровнях
учащихся и педагогов, направленной на развитие элементов научного мировоззрения, общего кругозора, внутренней культуры и познавательней активности
учащихся и способствующей развитию проектного
подхода к развитию исследовательской
деятельности учащихся на местах. Проведение конференции регламенти­руется положением о конференции.

Главной целью конференции является образовательная цель, а моменты научной значимости и новизны
имеют подчиненное значение.

Специфическое содержание конференции заключается в реализации научного способа познания на предметном материале
различных областей знания.

Основой конференции, определяющей ее содержание, функции, цели и задачи, является ее концепция.

Каждая конференция должна четко решать
вопрос своих целей, задач,
способов работы. Этим опре­деляется ее характер и круг субъектов (участников), участвующих в ее работе, в конечном счете, ее уровень.

Современная юношеская научно-практическая конференция должна
удовлетворять трем условиям:

· 
наличие концепции или подхода;

· 
понимание приоритета образовательных
целей;

· 
постоянность действия в течение года.

·  Работы, поступающие на чтения, оцениваются, исходя из следующих положений:

· 
исследовательский подход, который позволяет
построить в каждом случае модель научного исследования, структурированность деятельности в соответствии с этим подходом;

· 
собственная практическая деятельность участников работы, в результате
которой авторы получают экспериментальный
материал;

· 
наличие обоснованной методики экспериментальной работы;

· 
системность подхода к исследуемой проблеме, проработка и осознание исследуемых явлений на проблемном уровне.

Необходимо
помнить, что в отличие от «взрослых»
конферен­ций, где
о достоинствах работы обычно не гово­рят, а отмечают недостатки и спорные
моменты, на
детской конференции каждую работу обязатель­но нужно похвалить (независимо от ее
качества). Это
необходимо для того, чтобы у ребенка возник­ло чувство удовлетворения от
выполненной рабо­ты и
желание продолжать избранную деятельность. Неточности методики и анализа, допущенные
руко­водителем, — не предмет
для обсуждения на дет­ской
конференции, их полезно обозначить, а раз­бор устроить позже (на педсовете и т.д.

Конечными критериями оценки исследовательской деятельности учащихся
должны быть знания, умения и собственные идеи, позволяющие выпускнику среднего учебного заведения
влиться в вузовскую образовательную систему и продолжить
научно-исследовательскую работу на более высоком уровне. Знания будут включать
мировоззренческие, методологические понятия; умения и навыки планирования
исследователь­ской деятельности, самоконтроля и регулирования своих действий.
Также большое значение имеет интерес к изучению проблем теоретического и прикладного
характера, активному поиску путей их решения.

Участие ребят в различных олимпиадах, конференциях, конкурсах считаем
итоговым, завершающим эта­пом научно-исследовательской творческой работы. Достижения и неудачи
(которых по сути нет) позволяют совершенствовать, координировать проводимую работу, повышать ее
результативность.

Организаторы
конференции и руководители исследовательских работ учащихся должны внушать
детям, что участие в конференции — лишь первый шаг в слегка приоткрывшуюся дверь науки. Необходимо учить детей быть
благодарными и осознавать, что главная заслуга в этом –принадлежит их
руководителям.
Настоящее самостоятельное
научное исследование возможно лишь после получения качественного,
разностороннего высшего образования; нужно еще годы и годы напряженного труда. Необходимо внушать детям веру в свои
возможности, стремление не  останавливаться на достигнутом!

Конференция
— напряженное и длительное мероприятие, по окончании которого необходима разряд­ка: театральное представление, концерт, игры
и т.п.

Оценка
учебно-исследовательской работы.

Критерии оценивания учебно-исследовательской работы:

• Исследовательский
характер работы.
• Новизна исследования.
• Актуальность работы.
• Практическая и (или) теоретическая значимость.
• Грамотность и логичность изложения.
• Анализ литературы по теме.
Экспертами могут быть введены дополнитель­ные критерии оценки.

Критерии, которые выдвигаются на защите исследовательских работ
(Публичное выступление на
конференции):

• Ясное понимание целей работы
• Владение материалом
• Логика изложения, убедительность рассуждений и выводов
• Наглядность представленных материалов
• Полнота ответов на вопросы аудитории
• Ораторское мастерство

Возможные вопросы при защите:

•
Объяснить более подробно некоторые результаты исследования
• Раскрыть более подробно некоторые этапы исследования
• Защитить некоторые утверждения или позиции исследования
• Дать примеры по некоторым отдельным моментам презентации
• Дать ответ на вопрос, чему научился, работая над исследованием, какие
сложности при работе возникли.

Критерии
оценки реферата:

Представленный для
составления отзыва и рецензирования реферат оценивается в соответствии с
критериями:

• адекватность темы и
содержания уровню учебно-исследовательской работы школьника;

• актуальность и
оригинальность темы;

• степень самостоятельности
и глубины аналитических выкладок во вводной и заключительной частях;

• объем исследованной
литературы и других источников информации;

• стиль и грамотность
изложения;

• соблюдение требований к
оформлению ученического реферата.

Программа экспертизы продуктов исследовательской деятельности учащихся:

Параметры	Уровень развития низкий	Самостоятельных средний	Исследовательских действий высокий
Анализ литературы по теме исследования.	Описательный обзор 1 —2 литературных источников.	Описательный обзор значительного (4 и более) количества литературных источников с элементами анализа	Аналитический обзор значительного количества (4 и более) литературных источников
Освоение и применение приемов исследовательской деятельности.	Применение существующих методов и приемов исследовательской деятельности по имеющемуся образцу.	Адекватное, но недостаточно полное самостоятельное использование методов и приемов исследовательской деятельности.	Адекватный, исчерпывающий задачи исследования арсенал методов и приемов исследовательской деятельности.
Разработка специальных средств для исследовательской деятельности (компьютерные программы, модели и пр.).	Разработанные средства являются аналогами уже существующих.	Разработанные средства пригодны лишь для целей данного исследования.	Разработанные средства пригодны для использования другими авторами в аналогичных исследованиях и приближаются к уровню профессионально разрабатываемых.
Степень разработки исследовательской проблемы.	Описание выполненных исследовательских действий без анализа полученной информации.	Частичный анализ и интерпретация полученной информации в ходе исследовательских действий.	Наличие анализа всей полученной информации с адекватными логическими выводами.
Качество оформления работы.	Отсутствие логических переходов между частями работы, несоблюдение стандартов оформления.	Наличие отрывочных, недостаточно оправданных сведений, неполное соблюдение стандартов оформления	Связное изложение содержания проведенного исследования с соблюдением принятых стандартов.

Составление
отзыва руководителя на исследовательскую работу

Отзыв на исследовательскую работу может
рассматриваться в качестве рецензии перед её публикацией, защитой и т.д. Отзыв
дает общую характеристику работы без подробного анализа, но содержит
практические рекомендации автору работы. объем отзыва не более 1 страницы
печатного текста: кегль – 12, промежуток – одинарный или полуторный.

План
составления отзыва:

1.                     
Предмет
анализа.
(В работе автора… В представленной работе… В предмете анализа…).

2.                     
Актуальность
темы.
(Работа посвящена актуальной теме…, Актуальность темы обусловлена…,
Актуальность темы не требует дополнительных доказательств (не вызывает
сомнений, вполне очевидна…).

3.                     
Формулировка
основного тезиса. (Центральным вопросом работы, где автор
добился наиболее существенных (заметных, ощутимых…) результатов, является…,
В работе обоснованно на первый план выдвигается вопрос о…).

4.                     
Краткое
содержание работы.

5.                     
Степень
самостоятельности автора.

6.                     
Общая
оценка.
(Оценивая работу в целом…, Суммируя результаты отдельных глав…, Таким
образом, рассматриваемая работа…, Автор проявил умение разбираться в…,
систематизировал материал и обобщил его…, Безусловной заслугой автора
является (предложенная классификация, некоторые уточнения существующих
понятий…), Автор, безусловно, углубляет наше представление об исследуемом
явлении, вскрывает новые его черты…, Работа, бесспорно, открывает…).

7.                     
Недостатки,
недочеты.
(Вместе с тем, вызывает сомнение тезис о том…, К недостаткам (недочетам)
работы следует отнести допущенные автором… (недостаточную ясность при
изложении…), Работа построена нерационально, следовало бы сократить…
(снабдить рекомендациями…), Существенным недостатком работы является…,
Отмеченные недостатки носят чисто локальный характер и не влияют на конечные
результаты работы…, Отмеченные недочеты работы не снижают ее высокого уровня,
их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора…, Упомянутые
недостатки связаны не столько с…, сколько с…).

8.                     
Выводы.
(Представляется, что в целом исследовательская работа… имеет важное
значение… и может быть представлена… (на республиканском уровне, в конкурсе
…, для публикации в …). Работа может быть оценена положительно, а ее автор
заслуживает…, Работа заслуживает высокой (положительной, позитивной,
отличной) оценки, а ее автор, несомненно, достоин…, Работа удовлетворяет всем
требованиям…, а ее автор, безусловно, имеет (определенное, законное, заслуженное,
безусловное, абсолютное) право…).

Составление
рецензии на исследовательскую работу.

Рецензия
(от лат. recensio — рассмотрение) представляет собой критический разбор и
оценку исследовательской работы.

Рецензия составляется
членом жюри либо любым другим педагогом, компетентным в данной области знания.
Рецензия в части пп. 1-11 составляется при условии направления работы
экспертной группе в указанный срок. Рецензия предоставляется автору или
руководителю исследовательской работы по их запросу.

Требования
к  рецензии:

В рецензии отмечается:

1.                     
Соответствие
работы  заявленной теме

2.                     
Содержательность, логичность,
аргументированность изложения и общих выводов работы.

3.                     
Научный
подход, наличие исследовательского компонента

4.                     
Глубина
раскрытия темы

5.                     
Умение анализировать различные источники,
извлекать из них исчерпывающую информацию, систематизируя и обобщая ее.

6.                     
Умение выявлять несовпадение в различных
позициях, суждениях по проблеме работы, давать им критическую оценку.

7.                     
Присутствие личной позиции автора, 
самостоятельность, оригинальность, обоснованность его суждений.

8.                     
Умение ясно выражать свои мысли в
письменной форме, яркость, образность мышления, индивидуальность стиля автора.

9.                     
Правильность
оформления работы (структурирование текста по пунктам и подпунктам, его
изложение в соответствии с выбранным планом, нумерация страниц, оформление
цитат и ссылок, библиографии, титульного листа и т.п.).

10. Правильная
структура работы, оформление цитат и ссылок.

11. Сопроводительные
материалы и их соответствие поставленным целям и задачам.

12. Устное
выступление (защита работы).

Заключение. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания.

Научное мировоззрение, ос­нованное на традициях
русской научной
школы и ее понимания воспитания, может выступать как ос­нова воспитательной работы в современном обществе и образовании.

Как известно, главной целью воспитания
является выработка отношений
(выражение определенных связей между личностью и другими людьми, окружающим миром, которые затрагивают сферу ее потребностей, знаний, убеждений и т. д.).

Отношение
— личностный фе­номен, помимо знаний, включает в себя сложнейший комплекс потребностей,
чувств, взглядов, убеждений, привычек поведения.

В области социальных отношений это — понимание объективности
действующих в обществе и в природе законов (одним из которых является закон
равноправия личностей в гражданском обществе), необходимость соизмерять свои
желания и поступки с этими законами, понимание объективной невозможности
нарушить общие закономерности. Весьма значимым здесь является момент
ответственности исследователя
перед обществом в отношении
объективности своего исследования, достоверности информации и ответственности за ее донесение.
Научное творчество есть работа на благо общества, в целях его развития, осознание этого ведет к осознанию себя частью социума, социализации.

В области нравственных отношений научная, исследовательская деятельность дает необъятную картину сотворчества, события.

В области
эстетических отношений —
это внутреннее ощущение
гармонии и красоты мира, воспринимаемого с точки зрения исследователя. Эту красоту отмечали и воспринимали как величайшее эстетическое
наслаждение, кульми­нацию
жизни почти все крупнейшие ученые. Ощущение высшей целесообразности и взаимообусловленности всего, происходящего в природе, породило такое понятие, как «научная
вера». В.И. Вернадский пишет:
«…мы на каждом шагу, в жизни почти каждого научного работника встречаемся с научной верой, которая является
опорой в тяжелых
условиях русской действительности, служит импульсом, направляющим вперед, среди
самых невозможных внешних условий…».

В области этики исследование подводит к одной из сложнейших категорий современности — понятию интеллектуальной собственности. Исследователь на практике ежеминутно убеждается, каким огромным
трудом добывается новое знание, каких ухищрений оно стоит, какой парадоксальности мышления требует.

Личностные качества, сформированные при занятиях исследовательской деятельностью, основанные на принципах объективности, честности, невозможности нарушить законы природы, научной этики, потом переносятся на все остальные сферы деятельности личности, становятся характерными атрибутами его натуры.

И,
наконец, остановимся на исторических предпосылках для воспитания на основе научного ми­ровоззрения
в нашем обществе. В условиях,
когда за советский период
огромная часть населения получила высшее образование в научно-технической области со свойственным ему научно-материалистическим
мировоззрением, огромное
количество семей в своей воспитательной работе отталкивается именно от
ценностей научного мировоззрения,
что в настоящее время,
по-видимому, является культурно-исторической традицией людей, имеющих корни в «инженерно-техническом» сословии
советского периода.
Осознанное построение этой линии как «сословного» компонента воспитательной
работы в образовательных
учреждениях отвечает
реалиям и потребностям общества.

Все исследователи
признают, что так или иначе исследование поможет им в дальнейшем: в процессе
получения образования (в том чис­ле для продолжения образования в вузе); «в
жизни» (в основном для успешной коммуникации и более глубокого понимания науки,
истории и культуры).

Таким образом, учебно-исследовательская работа в образовательной сфере имеет
серьезный образователь­ный потенциал.

Литература:
1. Интернет-ресурс
http://gymnaziago. mybb. ru/viewtopic. php? id=22

2.
Лебедева С. А., Тарасов С. В. Организация исследовательской деятельности в
гимназии. //Практика административной работы в школе.  №7, 2003.
3. Савенков А. И. Методика организации игр-исследований с младшими
школьниками.//Практика административной работы в школе. №1, 2004.
4. Савенков А. И. Юный исследователь. Материалы для младших школьников по самостоятельной
исследовательской практике.//Практика административной работы в школе. 
№1, 2004.
5. Сырицына С. И. Воспитать ученого.  //Управление школой.  №14,
2008.
6. Тыртышная М. И. Школа интеллекта. //Управление школой.  №22, 2007.
7. Файн Т. А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры
школьников.// Практика административной работы в школе. №7, 2003.
8. Шеленкова Н. Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в
школьном научном обществе.//Научно-практический журнал «Завуч». №5, 2005

Похожие материалы:
Воскресенский колледж развивает систему наставничества

Шахтинский региональный колледж топлива и энергетики готовит квалифицированных специалистов

Богородицкий политехнический колледж ведет подготовку по востребованным профессиям и специальностям

Октябрьский нефтяной колледж развивает кадровый потенциал нефтегазовой отрасли

Профессиональная подготовка медицинских специалистов

Лидер профессионального образования Владимирской области

Нюрбинский техникум активно развивает социальное партнерство

Общество «Знание» и Кубанское казачье общество основали техникум

Саратовский архитектурно-строительный колледж динамично развивается

Воронежский юридический техникум развивает социальное партнерство

При использовании любых материалов сайта akvobr.ru необходимо поставить гиперссылку на источник

Эту статью ещё никто не успел прокомментировать. Хотите стать первым?

Партнеры

Популярные статьи

Из журнала

Информационная лента

ОГЛАВЛЕНИЕ

1  Общие положения.. 4

2   Цели и задачи Организации научно-исследовательской  деятельности студентов   4

3  Формы  научно-исследовательской деятельности.. 6

4 Функциональные обязанности участников НИД.. 9

5 Организация студенческой научной деятельности.. 12

6  требования к содержанию  научно-исследовательской  работы… 18

7 Требования к оформлению научных работ студентов.. 22

8  ЗАЩИТА научных работ.. 43

Библиографический список.. 45

Приложения.. 47

1  Общие положения

1.1 Настоящие методические рекомендации об организации научно-исследовательской работы студентов в ТКС разработаны в соответствии с требованиями закона Российской Федерации «Об образовании», государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, Типовым положением об  образовательном учреждении СПО, учрежденном постановлением Правительства Российской Федерации от 18.07.2008 года № 543, Положением о научном обществе студентов в ТКС ЮУрГУ.

1.2 Научно-исследовательская работа студентов (НИРС)  – это комплекс мероприятий учебного, научного, методического и организационного характера, обеспечивающий обучение всех студентов методам научных исследований применительно к избранной специальности в рамках учебного процесса и вне  его.

1.3 Система НИРС — одно из важнейших средств повышения уровня подготовки специалистов через освоение студентами в процессе обучения основ профессионально-творческой деятельности, приемов (методов) выполнения научно-исследовательских работ, развитие способностей к научному творчеству, самостоятельности, инициативы.

1.4 Учебный процесс в среднем специальном учебном заведении должен отвечать требованиям мировых стандартов и представлять собой синтез обучения, производственной практики и научно-исследовательской работы, в связи с чем организация НИРС в ТКС ЮУрГУ является обязательной, органически неотъемлемой частью подготовки квалифицированных специалистов, способных творческими методами решать профессиональные, научные и социальные задачи, применять в практической деятельности достижения научно-технического прогресса, и входит в число основных задач колледжа, решаемых на базе единства учебного и воспитательного  процессов.

2   Цели и задачи Организации научно-исследовательской  деятельности студентов

2.1 Основными целями научно-исследовательской деятельности студентов  в ТКС являются:

• развитие интеллектуальных и творческих способностей педагогов и студентов;
• активное привлечение интеллектуального (творческого) потенциала преподавательского состава для руководства (работы) НИРС;
• создание и развитие условий (правовых, экономических, организационных, ресурсных), обеспечивающих возможность для каждого студента реализовывать свое право на творческое развитие личности, участие в научных исследованиях и научно-техническом творчестве — полноценное, равное и доступное для каждого в соответствии с его потребностями, целевыми установками и способностями;
• повышение массовости и результативности всех форм НИРС;
• создание предпосылок для здоровой конкуренции преподавателей и студентов в научной деятельности.

2.2 В связи с требованиями ФГОС нового поколения выпускник, освоивший основную образовательную программу по выбранной профессии               (специальности) НПО или СПО, должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

• осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
• использовать информацинно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
• организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем;
• решать проблемы, принимать решения в нестандартных ситуациях;
• брать на себя ответственность за результат выполнения заданий.

Эффективное руководство научно- исследовательской деятельности студентов способствует формированию данных компетенций и позволяет:

• Сформировать компетенцию самостоятельно работать с книгой и другими источниками информации.
• Развить способности нестандартно мыслить (находить множество разных вариантов решения при одних и тех же условиях; находить непротиворечивые решения противоречивых ситуаций) и применять знания на практике. 
• Воспитать организованность и чувство ответственности за научную полноценность исследования, его достоверность, содержательность и практическую полезность.
• Укрепить творческие контакты студента  с преподавателем в бинарном процессе обучения.

2.3Поскольку формами мышления, используемыми в процессе приобретения новых знаний и проведении любых научных исследований, являются понятия, суждения, умозаключения, а операциями – анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация и обобщение, то достижение поставленных целей участниками научно-исследовательской работы осуществляется путём решения следующих задач: 

• Овладеть системой понятий, суждений и умозаключений в области исследования.
            • Овладеть методами анализа, сравнения, классификации, систематизации и обобщения.
• Развить способности реализации технологии научного исследования, проведения эксперимента, оформления и оценивания результатов научных исследований.

3  Формы  научно-исследовательской деятельности

3.1. Основными формами научно-исследовательской деятельности  студентов являются:

• Учебно-исследовательская работа, являющаяся органической частью учебного процесса, выполняемая непосредственно при изучении дисциплин учебного плана и, тем самым, обязательная для всех.
• Индивидуальная научно-исследовательская, научно-практическая и творческая деятельность, дополняющая учебный процесс, выполняемая студентами в составе студенческого научного общества (СНО) или самостоятельного.

3.2 Виды учебно-исследовательской  деятельности,  выполняемой  непосредственно при изучении дисциплин учебного плана:

          1) написание рефератов по теме учебной дисциплины, расширяющие      область знаний студентов (подготовка научного реферата на заданную тему);

          2) подготовка библиографических обзоров;

3) разработка докладов, сообщений на семинарах и круглых столах;

4) написание курсовых и дипломных проектов и расчетно-проектировочных заданий с элементами научного поиска.

3.3 Виды  индивидуальной научно-исследовательской, научно-практической и творческой деятельности  студентов, дополняющей учебный процесс:

• участие в олимпиадах по предметам и специальностям;
• работа в студенческих предметных научных  кружках;
• научно-исследовательская работа студентов (участие студентов в разработке определенной проблемы под руководством конкретного научного руководителя (преподавателя);
• проектная деятельность (комплекс поисковых, исследовательских и других видов работ, выполняемых студентами самостоятельно с целью практического решения важной проблемы);
• участие в смотрах/конкурсах научных учебно-исследовательских работ студентов;
• участие в научных конференциях, конкурсах различного уровня (на уровне колледжа, региона, всероссийских, международных).

3.4 Научно-исследовательская и творческая деятельность студентов делится на два этапа:

Первый этап:

связан с изучением общих гуманитарных, социально-экономических, общих математических и естественно-научных дисциплин (преимущественно на  младших курсах);

Второй этап:

связан с изучением общепрофессиональных и специальных дисциплин.

 3.5 На первом этапе происходит ознакомление студентов с основами и элементами научных исследований, развиваются навыки самостоятельной работы по углублённому изучению фундаментальных наук, воспитывается интерес к избранной специальности. Студенты, выполняя работу,  «открывают» для себя неизвестные им знания, составляющие часть программного материала какой-либо дисциплины (раздела, темы), и применяют их к решению каких-либо учебных или прикладных задач.

Целью  данного этапа является:

• формирование у студентов умений в следующих видах научно-учебной деятельности:
• формулирование проблемы исследования;
• подбор литературы по теме исследования;
• осмысление и структурирование полученной информации;
• корректное цитирование;
• изложение материала в научном стиле речи.

В качестве обязательных требований к работе выступают:

• четкая формулировка проблемы;
• научное определение используемых в работе понятий ;
• рассмотрение различных точек зрения, отраженных в литературе, на проблему, их сопоставление и оценка;
• изложение собственного понимания проблемы.

Обязательным для данных работ также является знакомство студентов с первоисточниками по выбранной проблеме. Считается недопустимым цитирование первоисточников по учебникам, а также ограничение списка изученной литературы 1-2 наименованиями.

 Не является обязательным, но приветствуется наличие методической и эмпирической части, в которых студентом описываются методы получения информации, результаты собственных исследований и наблюдений.

3.6 На втором этапе студенты включаются непосредственно в научно-исследовательскую работу, проводимую по  профессиям (специальностям). Им поручаются конкретные теоретические и практические разработки. Как правило, эти исследования ведутся в рамках общепрофессиональных и специальных дисциплин при их изучении и выполнении практических самостоятельных работ, курсовых и выпускных квалификационных работ, а также при прохождении всех видов практик.  Это наиболее профессиональный вид НИРС, предполагающий участие студентов в научных исследованиях, проводимых в лабораториях.  К ней привлекаются самые способные, хорошо зарекомендовавшие себя студенты, которых впоследствии  можно рекомендовать для поступления в вузы. Эта форма НИРС предполагает выход за рамки учебной программы, индивидуализацию обучения, углубленное изучение материала курса, создание предпосылок для обеспечения продолжения образования в высшем учебном заведении.

 Составными частями НИРС являются:

• теоретическая;
• методическая;
• эмпирическая.

         В теоретической части содержится программа исследования по выбранной теме, а именно:

• постановка научной проблемы с обоснованием актуальности и практической значимости выбранной темы;
• формулировка и обоснование цели исследования;
• анализ степени изученности проблемы, обзор литературы по тем (с полным перечнем используемых источников);
• теоретическое описание объекта исследования (исходное представление и система научных понятий);
• постановка исследовательских задач;
• формулирование рабочих гипотез.

Методическая часть должна содержать:

• описание объекта исследования;
• описание методов сбора информации и описание методики сбора данных;
• краткое описание методики обработки и анализа данных.

          В приложении к работе обязательно размещается полный инструментарий исследования или используется фрагмент работы, опирающиеся на качественные методы сбора информации, должны содержать в приложении примеры полученных материалов: полных текстов анкетирования, интервью, дневников наблюдений  и т.п.

      Эмпирическая часть должна базироваться на анализе результатов исследования, проведенного студентом самостоятельно либо осуществленного совместно с научным руководителем.

В качестве обязательных требований к научно-исследовательской работе выступают:

• актуальность выбранного исследования;
• качественный анализ состояния проблемы;
• знания автора работы сверх учебной программы;
• владение автором специальным и научным категориальным аппаратом;
• аргументированность собственного мнения;
• практическая и теоретическая значимость исследования;
• четкость выводов, обобщающих исследование;
• стилевое соответствие научной речи и грамотность оформления .

4 Функциональные обязанности участников НИД

4.1 Общее руководство научно-исследовательской деятельностью ( НИД) студентов осуществляет руководитель научного студенческого общества (НСО), а непосредственное руководство и контроль за ходом выполнения научной работы студентов осуществляется научным руководителем (преподавателем общеобразовательных и специальных дисциплин).

4.2 Научный руководитель выполняет следующие функции:

• разрабатывает тематику НИРС;
• мотивирует студентов заниматься научной деятельностью, непосредственно связанной с их профессиональной деятельностью;
• осуществляет руководство и систематический контроль за выполнением студентами НИР;
• несет ответственность за качество работы;

          организует студенческие олимпиады по своему предмету (дисциплине);

• осуществляет консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения курсовой работы, оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы, контроль хода выполнения курсовой работы.

 В ходе консультаций преподавателем разъясняются назначение и задачи, структура и объем, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей курсовой  работы, даются ответы на вопросы студентов.

 В качестве отчёта научного руководителя (преподавателя) об организации научно-исследовательской и творческой работе студентов, в зависимости от этапа и формы участия, засчитываются:

—  учебно-научные рефераты обучающихся;

— научно-исследовательская  работа студента;

          —  подготовленный студентом научный доклад;

—  научная статья (публикация);

—  модель, макет, программный продукт и т.д.;

— материалы, подготовленные к представлению на выставки и конкурсы различных уровней;

— официально признанные результаты участия студенческих работ на выставках и конкурсах различных уровней.

4.3  Функциональные  обязанности экспертов включают рецензирование НИРС, представленных на заочный этап студенческой научно-практической конференции, и участие в качестве членов экспертной комиссии на ее очном этапе.   

4.3.1 Текст рецензии должен отличаться высоким теоретическим и стилистическим уровнем. Стиль рецензии должен соответствовать нормам, принятым для научных отзывов. Рецензия должны объективно отражать положительные и отрицательные стороны работы, быть принципиальной и в то же время доброжелательной, отличаться деловым и спокойным тоном.

Построение рецензии может быть свободным, но в ней следует рассмотреть и оценить:

• способность выявить проблему и обосновать ее актуальность;
• организацию материла, логическую последовательность его изложения;
• понимание автором соотношения между реальной проблемой и формой ее концептуализации;
• полноту охвата литературных источников, умение использовать эмпирический материал других исследований;
• обоснованность выводов и рекомендаций;
• самостоятельность работы, оригинальность в осмыслении материала;
• язык и стиль работы;
• корректность цитирования, составление библиографии и оформление работы.

           4.3.2 При оценивании НИРС, допущенных к очному туру, экспертам рекомендуется учитывать следующие показатели и критерии:

Научная новизна

• Сделано–научное открытие, обогащение новыми документами и фактами;
• Разработана–научная концепция, новая научная идея, обогащающая научная концепция;
• Предложена–оригинальная концепция, новая научная идея, обогащающая научная концепция;
• Доказана–несостоявшаяся устаревшая идея, позиция, концепция, перспективность изложенной темы;
• Введены–новые понятия, изменения, трактовок старых понятий. Новые термины и т.п.;
• Опровергнуты– установившиеся мнения, известная позиция, распространенная трактовка;

Теоретическая значимость

      7)Результативно использованы комплекс базовых методов исследования, анализ, синтез, корректные методы количественной обработки информации;

      Убедительно изложены–идеи, аргументы, доказательства;

 9) Полно описано–элементы, изложения теории, аксиомы, гипотезы, факты, этапы, тенденции,  стадии, факторы, условия и пр.;

10)Доказательно изучены–связи данного явления с другим, генезис процесса; внутренние и внешние противоречия, факторы, причинно-следственные связи;

     Практическая значимость

11) Очерчены — сфера теории на практике, в области реальной жизни; пределы и перспективы практического использования теории в практике;

12) Создана – нормативная модель эффективного применения знаний в области реальной действительности,  система практической рекомендации;

13) Даны – рекомендации для более высокого уровня организации деятельности, предложений по дальнейшему совершенствованию;

14) Охарактеризованы – соотношения имперического и научного знания, специфические признаки явления;

15) Обоснованы – методические рекомендации по теме исследования;

Достоверность исследования

16) Теория построена – на известно проверенных данных, фактах, выводах;

17) Обоснованы – методически и фактологически, убедительно, аргументированы фактическими данными поиска (эксперимента);

21) Идея вытекает – из анализа практики, опыта, обобщения, передового педагогического опыта;

22) Использованы – сравнения данных авторских и предшествующих, создаваемых по сходной родственной тематике;

23) Применены – самоанализ и самопроверка результатов исследования;

Личный вклад

24)Включенное участие во всех этапах опытно – поискового процесса;

25) Наличие авторской концепции исследования, подтверждённой соответствующими публикациями;

26) Личным участием в апробации результатов исследования на формулах различного уровня

4.4 Руководитель НСО выполняет следующие функции:

• координирует работу НСО (составляет общий план-график  организации научной деятельности студентов, разрабатывает критерии оценивания НИРС,  контролирует ход исследования и, при необходимости, оказывает консультационную поддержку научным руководителям);
• собирает информацию о проводимых в России и за рубежом конкурсах, конференциях, выставках и доводит данную информацию до педагогов и студентов, готовит необходимую  документацию;
• организует участие студентов в научно-практической конференции ТКС, областных, всероссийских и международных конкурсах, конференциях, олимпиадах, выставках;
• организует конкурсы на лучшие студенческие квалификационные, дипломные и курсовые работы;
• ведет факультативный курс (предмет по выбору) «Основы научной деятельности» с целью подготовки студентов к выполнению самостоятельной научной работы посредством развития их интеллектуальных способностей, овладения методикой научно-исследовательской деятельности, повышения культуры интеллектуального труда обучающихся.

5 Организация студенческой научной деятельности

5.1 В связи с тем, что студенческая научная работа является неразрывной частью теоретического  обучения (это требование зафиксировано в государственных образовательных стандартах), то каждый студент в каждой дисциплине должен быть приобщен к научно-исследовательской работе в той или иной форме.

Поэтому руководители НИРС, с учетом сформулированных в настоящем издании целей и задач научно-исследовательской и творческой работы студентов, их форм  и этапов, самостоятельно, с учетом личных пожеланий, либо склонностей студента, определяют и конкретизируют форму участия каждого студента в научно-исследовательской работе, определяют тематику НИРС, а общие принципы этого участия, содержание, объем работы, отчетность и критерии оценки отражаются в соответствующих методических  рекомендациях.

 5.2 Порядок подготовки  научных  работ студентов содержит следующие этапы:

• Выбор темы.
• Составление личного рабочего плана.
• Сбор материала, поиск литературы по теме, подготовка библиографии.
• Систематизация материала как результат работы над источниками.
• Проведение экспериментов, анализа полученных данных.
• Подготовка первого варианта НИРС.
• Сдача первого варианта НИРС научному руководителю.
• Доработка текста по замечаниям научного руководителя.
• Сдача окончательно доработанного и оформленного текста работы экспертной комиссии (участие в заочном туре научно-практической конференции ТКС).
• Получение рецензии или оценки работы экспертной комиссии.
• Подготовка к защите (составление текста доклада, подготовка презентации).
• Участие в очном туре научно-практической конференции ТКС ( выступление с докладом, презентация своей НИР).

         5.3  Рекомендации по выбору темы НИРС

Самостоятельность научного творчества студентов проявляется в свободе выбора темы будущего исследования, что позволяет реализовать индивидуальные научные интересы и своеобразие познавательных стилей студентов. Но ситуация выбора темы не должна стать для студента неожиданностью. Чтобы обеспечить развитие  « научного воображения» первокурсников при вхождении в исследовательское пространство и выбор своего места в той или иной области  науки, учебный процесс в ТКС построен таким образом, чтобы студенты уже на Вводном блоке познакомились с содержанием профессиональной деятельности, структурой учебного плана подготовки по выбранной специальности, приобрели первый опыт письменной работы по теме «Моя будущая профессия», а на Введении в предметное пространство изучаемых дисциплин – погрузились в конкретную предметную область, познакомились с тематикой рефератов, курсовых работ  и направлениями научной деятельности по проблемам,  заявленными работодателями. 

          Преподавателям, как потенциальным руководителям научно-исследовательской деятельностью обучающихся, следует иметь в виду, что идеи для выбора темы НИРС могут возникнуть у студентов в процессе подготовки докладов и выступлений на семинарских занятиях, и разрабатывать их тематику таким образом, чтобы научная работа могла стать их дальнейшим развитием. Студент также может предложить  формулировку темы, ориентируясь на собственный научный интерес и обосновав необходимость ее разработки. В любом случае следует учитывать общее правило: чем конкретнее сформулирована тема, тем лучше. Не следует выбирать темы, разработка которых потребовала бы многолетних усилий целого научного коллектива.

 Следует стремиться к тому, чтобы студенты не  забывали об однажды начатой собственной научной работе и при подготовке курсовых работ, и при получении задания на преддипломную практику, и в процессе разработки выпускной квалификационной работы или дипломного проекта.

 Подводя итог вышеизложенному, обобщим:

1). Темы  научно-исследовательских работ должны соответствовать рекомендуемой тематике ФГОС по каждой учебной дисциплине, они должны иметь обоснования целесообразности для формирования ключевых и профессиональных компетенций выпускника по выбранной специальности.

2). Направление научно-исследовательской деятельности рекомендуется выбирать в соответствии с темой будущей курсовой работы, с программой производственной (профессиональной) практикой студента, выпускной квалификационной работой по специальности.

3).Тематика НИРС разрабатывается преподавателями общеобразовательных и специальных дисциплин, мастерами производственного обучения, принимается научно-методическим центром, утверждается  директором ТКС.

           5.4 Следующий этап научно-исследовательской деятельности студента–составление личного плана-графика работы над НИР ( пример представлен в приложении )  и представление его для утверждения научному руководителю.

           5.5 Затем осуществляется поиск литературы по теме исследования, сбор материала и подготовка основной части работы, которую вполне достаточно разделить на 2-3 главы, не выделяя параграфы. Структура работы может (но не должна) отличаться большей детализацией за счет выделения параграфов.

В конечном итоге деление текста на части и количество частей зависит от структурирования проблемной области работы и стиля изложения материала. Главы и параграфы следует выделять продуманно, т. е. в соответствии с логикой изложения, аргументацией ее основных положений, а не просто потому что через каждые 10 страниц всегда должна начинаться новая глава. Лучше всего руководствоваться следующими соображениями: глава — это часть текста, в которой содержится большая смысловая единица, параграф — это подраздел текста внутри главы, содержащий логически важную часть главы. Параграфы делятся на абзацы, в которых содержится небольшая, но законченная мысль. Заголовки глав и параграфов основной части должны быть краткими, четкими, последовательно раскрывающими содержание работы в целом.

Текст делится автором на абзацы в известной мере произвольно. Поначалу выделение абзацев представляет собой большую трудность. Абзац, т.е. часть текста, начинающаяся с новой строки, или завершающаяся нажатием клавиши «Enter» в случае использования текстового редактора для персонального компьютера, состоит из нескольких предложений, выражающих одну законченную мысль. Опыт показывает, что на странице хорошего научного текста имеется от 2 до 4 абзацев.

Выделение глав, параграфов и абзацев связано со структурой работы в целом. Структуру всей работы в целом, ее основную идею, аргументы и их последовательность, выводы из работы следует прояснить в основном еще до написания текста работы на консультации с научным руководителем. Именно таким образом можно достичь полного соответствия структуры и содержания работы.

При написании текста следует следить за тем, чтобы в ходе изложения не терялась основная мысль работы, т. е. так называемая «красная нить». Она должна быть видна не только узкому специалисту по данной теме, но и читателю, непосвященному в данную проблемную область. Следует постоянно контролировать соответствие содержания главы или параграфа их заголовкам. Если при написании текста мысль отклонилась от темы, ее следует либо вернуть в нужное русло, либо скорректировать структуру работы в соответствии с фактическим ходом изложения мысли. Следует постоянно проверять, носит ли аргументация логически стройный характер. Здесь можно воспользоваться таким правилом: в идеале каждая глава, параграф и даже абзац должны быть такими, чтобы их можно было заменить тезисами.

Желательно, чтобы конец каждой главы, параграфа или абзаца имел логический переход к следующему. В этой связи рекомендуется заканчивать каждый параграф и главу подведением их итогов, из которых бы логически следовала необходимость дальнейшего рассмотрения проблемы, которое последует в новой главе или параграфе. Можно порекомендовать и другой прием, а именно: начинать каждую главу или параграф с вводного абзаца, который подсказывает читателю, о чем пойдет речь дальше, как это имеет место в настоящем пособии. Во вводном абзаце можно «перекинуть мостик» к предшествующим мыслям. Это лишь подчеркнет «красную нить» всей работы.

Всякая научная работа имеет эстетический аспект, который проявляется прежде всего через логику и стиль изложения материала. Совершенная логическая форма является эстетическим достоинством текста. Не случайно, что требование соответствия формы и содержания научной работы часто подтверждают цитатой из стихотворения поэта Н.А. Некрасова, посвященного поэтическому мастерству: «Правилу следуй упорно: чтобы словам было тесно, а мыслям — просторно».

НИРС должна быть написана хорошим научным языком. Это означает как соблюдение общих норм литературного языка и правил грамматики, так и учет особенностей научной речи: ее точности, однозначности терминологии, некоторых правил применения форм речи. Важность соблюдения рекомендаций в отношении языка легко заметить по положительной реакции научного руководителя и рецензента по этому поводу, которая обычно предшествует анализу содержания работы.

В отношении стиля научной речи следует запомнить, что личная манера изложения в современной научной литературе уступила место безличной. Иными словами, местоимение «я» не употребляется, а местоимение «мы» постепенно выходит из употребления. (Можно считать, допустим, что…) Далее, при обсуждении научных положений того или иного мыслителя следует применять одну и ту же форму настоящего времени. Наконец, имеются слова и выражения, которые вообще не следует использовать в научном тексте, например: «очевидно», «общеизвестно», «само собой разумеется», «естественно». Очевидным и общеизвестным положениям не место в научной работе, а ссылки на естественный ход вещей в случае социологического произведения искажают научное восприятие проблемы. Не следует также употреблять местоимения «что-то», «кое-что», «что-нибудь» в силу их неопределенности.

Научность означает помимо всего прочего еще и проверяемость аргументов, фактов, данных, содержащихся в ней. Поэтому первая заповедь научной добросовестности состоит в точности цитирования и добросовестности ссылок на источники. Это требование реализуется через научный аппарат работы. Студенты должны правильно понимать взыскательность научных руководителей в этом отношении, не приписывать требование скрупулезной точности в составлении библиографии мелочности или другим специфическим чертам характера руководителя.

Практика оценки  НИРС показывает, что обращение с научным аппаратом представляет собой для начинающих авторов серьезную проблему. Между тем, правила оформления научного аппарата являются общими для всех отраслей знания и регламентированы действующими государственными стандартами, в том числе и в упрощенном варианте. Поэтому их следует как можно скорее запомнить еще при написании первой учебно-научной работы, что сэкономит много времени и сил в дальнейшем.

5.6 При наборе текста НИРС не следует пренебрегать помощью компьютера. Современные текстовые редакторы обладают большим набором функций. Они позволяют, например, проверить орфографию, установить поля, межстрочное расстояние, обеспечивают автоматическую нумерацию примечаний, защиту от «висячих» строк и многое другое. Следует широко использовать такие преимущества текстовых редакторов, равно как и богатые возможности оформления таблиц, графиков, рисунков.

Однако  следует помнить, что работа с текстом в электронной форме имеет не только преимущества, но и недостатки и даже опасности. Главная из них — это опасность утраты текстового файла по различным причинам (потеря дискеты с текстом, ошибочные действия на клавиатуре, поражение компьютера вирусом, нештатное отключение компьютера и другие нелепые происшествия). Во избежание утраты текста из-за таких случаев следует постоянно создавать и хранить резервные копии своей работы на дискете и на бумаге.  

При наборе в текстовом редакторе работы объемом более 20 страниц рекомендуется руководствоваться следующим правилом: один раздел — один файл, в частности — для титульного листа и оглавления (плана), списка литературы и приложений. Текстовые файлы соединяются в один при окончательной печати работы.

5.7 Оформленная научная работа должна иметь переплет. В случае небольшой работы это может быть папка со скоросшивателем или специальная папка. Если первый лист обложки папки непрозрачный, то на него нужно наклеить дубликат титульного листа. При переплете следует исходить из того, чтобы работа при чтении не рассыпалась на отдельные листы, и в то же время чтобы была возможность в любой момент расплести ее для замены отдельных листов.

5.8 Заключение, как уже отмечалось, является необходимой частью научной работы. Оно предназначено для завершения работы по содержанию и форме. Если отдельные главы и параграфы посвящены достаточно детальному изложению отдельных вопросов, то в заключении следует еще раз пояснить их связь друг с другом и сформулировать важнейшие результаты работы в отношении проблемы и конкретных вопросов, поставленных во введении.

Структура заключения является обратной по отношению к структуре введения. Если во введении из всей проблемной области выделяется отдельная проблема, лежащая в основе темы работы, то при написании заключения используется противоположный прием: оно раскрывает связь данной темы с более широкой проблемной областью. Фактически здесь еще раз заходит речь об актуальности темы, но под новым углом зрения, а именно: с точки зрения перспектив дальнейших исследований проблемы. Поэтому в заключении помимо формулировки результатов говорится о том, какие вопросы остались не изученными, какие новые исследовательские вопросы возникли в результате работы и в каком направлении следует работать дальше.

5.9 Необходимо отметить, что после того как написано заключение к научной работе, сохранено в памяти компьютера и напечатано, процесс ее подготовки еще не завершился и работа еще не готова для сдачи научному руководителю. Иными словами, еще предстоит выполнить некоторые завершающие действия.

Так, следует еще раз отредактировать текст. Прежде всего, нужно устранить опечатки, для чего требуется внимательно прочитать текст, а лучше еще и дать почитать другому студенту, так как собственные ошибки часто не замечаются, особенно если автор привык к тексту.

Далее, следует проверить логику работы: насколько точен смысл абзацев и отдельных предложений, имеется ли смысловая связь между ними, насколько стройной является вся структура работы, соответствует ли содержание глав их заголовкам или, может быть, здесь требуется доработка. Следует проверить, нет ли в работе тавтологий, пробелов в изложении и аргументации, все ли повторы являются оправданными и пр., необходимо устранить стилистические погрешности. Необходимо проверить точность цитат и ссылок, правильность оформления всего научного аппарата. Лишь после такой корректуры следует сделать окончательную распечатку работы и сдать ее  научному руководителю.

5.10 Настоящие указания дают лишь первые ориентации по важным для начинающих авторов вопросам: почему работа должна быть написана хорошо, как она должна выглядеть и на что следует обращать особое внимание при ее подготовке. Как показывает опыт, первая учебно-научная работа, даже при условии следования данным указаниям, как правило, не бывает идеальной. Лишь последующие работы с учетом их обсуждения с научным руководителем обеспечивают прогрессивное накопление навыков письменной научной работы. Тем не менее, если следовать данным рекомендациям и указаниям, то даже первая  работа будет застрахована от полной неудачи.

5.11  Руководителям НИРС рекомендуется включить в учебный процесс семинары с участием студентов, на которых заслушиваются их сообщения о результатах научной работы. В ходе таких семинаров у студентов вырабатываются навыки подготовки тезисов научных сообщений, формируется способность презентовать и защищать результаты своих исследований.

5.12  Руководителям ОП в рамках предметных и профессиональных декад рекомендуется проводить  конкурс курсовых, дипломных, квалификационных работ студентов.

5.13 В  декабре  каждого календарного года в колледже должен проводиться заочный тур студенческой научно-практической конференции, на который образовательные программы представляют лучшие студенческие научные и творческие работы для оценки экспертной комиссией (участие студентов от каждой образовательной программы в количественном отношении должно быть не менее 25% от числа обучающихся). Работы, рекомендованные экспертами к участию в очном туре, рецензируются и отдаются авторам для корректировки.

5.14 В День Науки (восьмого  февраля  каждого календарного года)  в колледже проводится очный тур студенческой научно-практической конференции, на который представляются лучшие студенческие научные и творческие работы, рекомендованные экспертами (участие студентов от каждой образовательной программы в количественном отношении должно быть не менее 10% от числа обучающихся).

5.15 Работы, занявшие призовые места на очном туре студенческой научно-практической конференции и отмеченные экспертной комиссией, рекомендуются для участия в  городских, региональных, всероссийских, межвузовских и международных научных студенческих конференциях, конкурсах и выставках. По итогам работы студенческой научной конференции издается сборник тезисов и докладов студентов.

6  требования к содержанию  научно-исследовательской  работы

6.1 Поскольку смысл учебно-научной деятельности студентов состоит в развитии способностей  самостоятельного решения теоретических и  практических проблем с научных позиций и грамотного изложения полученных результатов с применением понятийного и методологического аппарата науки, научная работа студента не может быть  просто пересказом изученного материала, а представляет собой его творческую переработку на основе знакомства с состоянием исследований по избранной теме.

НИРС  является  собственной интерпретацией проблемы, но не должна напоминать  сочинение на свободную тему по литературе или публицистическую статью, так как основывается либо на научной, либо (чаще всего) на учебной проблеме и обязательно опирается на источники и  научную литературу.

6.2 Научная работа не может быть целиком простой компиляцией и составляться из фрагментов статей и книг. Она должна иметь структуру, которая наполнена однородным научным содержанием: фактами, данными, раскрывающими взаимосвязь между явлениями, аргументами и т.д. и содержать нечто новое: обобщение обширной литературы, материалов эмпирических исследований, в котором проявляется авторское видение проблемы и ее решения. Этот принцип является непреложным: структура научной работы остается неизменной, но по мере усложнения исследовательской составляющей меняется ее содержание: углубляется фундаментальность исследования проблемы, что внешним образом проявляется в росте количества первоисточников и удлинения списка литературы.

В афористической форме важнейшие принципы научного творчества  сформулировал родоначальник опытной науки Нового времени английский философ Ф. Бэкон, который писал: «Те, кто занимался науками, были либо эмпириками, либо догматиками. Эмпирики, подобно муравью, только собирают и довольствуются собранным. Рационалисты, подобно пауку, производят ткань из самих себя. Пчела же избирает средний способ: она извлекает материал из садовых и полевых цветов, но располагает его по своему умению …, перерабатывает в разуме».  Ученый, согласно Ф. Бэкону, должен действовать подобно пчеле, а не предаваться ни чистому умозрению, ни голому эмпиризму.                                         Учебно-научные  ( проблемно-реферативные)  работы пишутся на первом курсе всеми обучающимися и являются необходимым этапом, предшествующим написанию и защите научно-исследовательских работ на  старших  курсах. Как правило, они представляет собой результат знакомства студента с основным содержанием научной литературы по избранной им проблеме и имеет вид расширенного реферата с собственными выводами автора объемом, не менее 10-15 печатных страниц.

6.3 Однако, являясь произведением учебно-научного жанра, реферативная работа должна по своему содержанию и форме стремиться к идеалу «настоящего» научного текста и обладать всеми чертами научного произведения: в ней должна быть обоснована  актуальность исследования, четко сформулирована проблема, изложена степень ее изученности; работа  выполняется на основе использования методологических знаний, содержит научные выводы, является основой для дальнейших исследований проблемы и, таким образом, носит целостный, однородный и завершенный характер.

  Таким образом, по структуре научная работа проблемно—реферативного характера состоит:

— введения, в котором раскрывается актуальность и теоретическая значимость темы, формулируются цель и задачи работы, выявляется проблема, к разрешению которой  автор будет стремиться в процессе работы ;

—  теоретической части, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы   посредством сравнительного различных точек зрения на проблему на основе анализа литературы;

— заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно практической значимости (возможностей использования материалов) работы;

— списка источников информации;

— приложений.

 6.4Научное творчество требует от будущего специалиста особой интеллектуальной разносторонности, умения ориентироваться в теоретической базе и методологической дисциплинированности.

В первую очередь это касается овладения понятийным аппаратом, который отражает предметную область исследования. Понятия — это форма существования всякой науки, в связи с чем и исследовательский процесс должен осуществляться в понятийной форме.

Понятийный аппарат научной работы любого жанра выполняет важнейшую роль в процессе ее подготовки: он служит для описания избранного объекта и предмета исследования, научной постановки проблемы, выдвижения гипотез и их проверки или формулировки основной идеи работы и ее развертывания в содержание и, наконец, для обобщения нового знания о проблеме, полученного в результате работы. Формируя понятийный аппарат своей работы, автор уже на начальном этапе получает возможность уяснить место изучаемой проблемы в предметной области своего исследования и направление ее дальнейшего развития.

6.5Помимо понятийного аппарата каждая научная работа должна содержать описание методов получения и обработки данных, на основе которых и формулируются корректные выводы.

Теория и методология выполняют во всякой научной работе свои важнейшие функции: теория позволяет использовать накопленные достоверные знания о проблеме, опосредованно приобщить собственное исследование к работе всего научного сообщества. Методология позволяет выбрать эффективный и перспективный путь дальнейшего исследования по теме работы. Теория и методология являются способом систематизации научного знания лишь с той разницей, что в теории делается акцент на аккумуляцию результатов познания, а в методологии — на принципы и пути получения нового достоверного знания.

6.6 Основными критериями оценки учебно-научной работы являются:

а) степень разработанности темы;

б) использование первоисточников и научной литературы;

в) методологическая грамотность;

г) творческий подход и «научное  воображение»;

д) владение предметным языком и стилем научного изложения;

е) грамотность  и нормативность  оформления.

          Тем самым, научная деятельность обучающихся на первом курсе  представляет собой своеобразную пропедевтику будущего научного исследования. В процессе работы студент овладевает методикой и этикой научной работы, развивает способности самостоятельной работы над источниками, умения их систематизировать, оценивать и обобщать, что, несомненно, пригодится ему  в  дальнейшем процессе обучения.

6.7 Начиная со  второго курса, научная работа студента представляет собой уже самостоятельное изложение темы с элементами исследования или даже собственное экспериментальное исследование объемом не менее 20-25 печатных страниц. К ней предъявляются более строгие требования: она должна быть методологически последовательна, с глубоким анализом значительного числа источников и аргументированными выводами. Если предшествующие работы могли и не носить экспериментального характера, то на старших курсах студенту предоставляется  возможность подготовить экспериментальную базу для основательной, глубоко научной дипломной работы. Научно-исследовательская работа  на завершающем этапе обучения выявляет научные интересы, способности и творческие возможности выпускника и представляет собой теоретико-экспериментальное исследование, которое систематизирует, закрепляет и расширяет теоретические знания и практические умения при решении конкретной задачи, углубляет владение методикой исследования при решении развиваемых в дипломной работе проблем.

6.8Научно-исследовательские работы студентов старших курсов отличаются жанровым разнообразием  и  могут быть:

• проблемно-реферативными (аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения);
• аналитико-систематизирующими (наблюдение, фиксация; анализ; синтез; систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений);
• диагностико-прогностическими (изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов как вероятное суждение об их состоянии в будущем (обычно осуществляются экономические, политические и социальные прогнозы);
• проектно-поисковыми (поиск, разработка и зашита проекта, особая форма, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний);
• экспериментально-исследовательскими (проверка предположения о подтверждении или опровержении результата);
• изобретательско-рационализаторскими (усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов).

          6.9 Научно-исследовательская работа  практического характера состоит из:

— введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи работы;

— основной части, которая обычно  состоит из двух разделов:

• в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы;
• вторым разделом является практическая часть, которая представлена расчетами, графиками, таблицами, схемами и т.п.

 — заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения материалов работы;

— списка используемой литературы и других источников информации;

— приложений.

 Научно-исследовательская работа опытно-экспериментального характера состоит из:

— введения, в котором раскрывается актуальность и значение темы, определяются цели и задачи эксперимента;

— основной части, которая обычно состоит из двух разделов:

• в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, даны история вопроса, уровень разрабатываемой проблемы в теории и практике;
• второй раздел представлен практической частью, в котором содержатся план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы.

— обоснования выбранного метода, основные этапы выбранного метода, основные этапы эксперимента, обработки и анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

— заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации о возможности применения полученных результатов;

— списка используемой литературы и других источников информации;

— приложений.

         6.10 Таким образом, обобщим:

          — НИРС предполагает либо исследование с помощью новой технологии известного объекта, либо применение апробированной технологии к новому объекту.

          -Любое научное исследование начинается с постановки задач. Этому обязательно предшествует литературный обзор положения в данной отрасли (разделе) науки.

          -Во введении автор работы должен определить и обосновать важность и актуальность задачи, которую он собирается решать и оценить эффект, который может быть получен в случае успешного решения.

-В практической части излагается технология исследования (новая для известного объекта или уже известная для нового объекта), точно и объективно представляются результаты работы. Количество однородных измерений в ходе исследования должно быть достаточно большим, чтобы результаты были статистически достоверными.

-Работа не должна содержать того, что не имеет отношения к задачам, методам и результатам исследования.

-Необходим анализ результатов работы. Выводы делаются только на основании полученных результатов исследования.

— Обязательно  приводится список источников в алфавитном порядке. В тексте работы должны быть ссылки на эти литературные источники. Отсутствие таких ссылок означает отсутствие научного подхода к постановке задач исследования.

           -Язык НР должен отличаться информационной насыщенностью, логической последовательностью изложения материала, аргументированностью, доказательностью, объективностью, беспристрастностью (отсутствием эмоциональности), сжатость.

7 Требования к оформлению научных работ студентов

Этот раздел посвящен «внешней» форме научной работы. В нем речь пойдет о  нормах и правилах, которые являются универсальными для любой НИРС, от реферата до дипломного проекта.

7.1 Текст научной работы выполняется на листах белой бумаги формата А4 (210×297 мм) по ГОСТ 9327-60. Основной текст пояснительной записки должен быть набран в редакторе  Microsoft Word русифицированным шрифтом Times New Roman размером 14 пт с полуторным межстрочным интервалом, красная строка абзаца набирается с отступом 1,5 см. Параметры страницы: верхнее поле — 20 мм, нижнее поле — 25 мм, левое поле — 25 мм, правое поле — 10 мм. Рабочее поле каждого листа ограничивается рамкой  с левой стороны — 20 мм, с других сторон по 5 мм.

7.2 Наименования структурных элементов научной работы  АННОТАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ (БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК), ПРИЛОЖЕНИЕ служат заголовками. Заголовки структурных элементов следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая. Переносы в словах заголовков не допускаются.

7.2.1  Титульный лист. Титульный лист является первой страницей работы, номер на нем не проставляется. В число основных эстетических требований к оформлению титульного листа входит выбор и соподчиненность размеров шрифта для написания реквизитов (не более четырех), симметричное расположение реквизитов относительно левого и правого полей листа. Все слова на титульном листе должны быть написаны полностью, без сокращений, за исключением сокращенного названия вуза (аббревиатуры), которое размещают в скобках после полного наименования. Строки располагаются сверху вниз; шрифт – 14, заглавные буквы, одинарный интервал:

• 1-я строка — название конференции, конкурса, в котором предполагается участие;
• 2-я строка – полное наименование учрежления, глее учится автор.

          В центре листа – название работы ( шрифт – 14-20-й жирный). В нижней трети листа справа указываются реквизиты автора ( фамилия, имя, отчество полностью, группа, образовательная программа) и  его руководителя (фамилия, имя, отчество полностью, должность, категория). Внизу указывается город, где проводится конкурс ( конференция, олимпиада), год. Образец титульного листа представлен в приложении А.

         7.2.2 Аннотация. Аннотация – краткий обзор научной работы студента (10-15 строк), в котором должны отражаться цель, основное содержание работы, результат ее выполнения, сведения об объеме работы, количестве иллюстраций, таблиц,  использованных источников. Размещается после титульного листа. Образец аннотации представлен в приложении Б.

          7.2.3 Содержание. Содержание (оглавление) включает введение, наименование всех разделов, подразделов, пунктов (если они имеют наименование), заключение, библиографический список (список использованных источников) и наименование приложений с указанием страниц, с которых начинаются эти структурные элементы, арабскими цифрами. Содержание размещается после титульного листа и аннотации перед введением.  Образец содержания представлен  в приложении В.

         7.2.4 Введение. Введение должно содержать оценку современного состояния решаемой проблемы, основание и исходные данные для разработки темы работы. Во введение должны быть показана актуальность и новизна темы, сформулирован предмет исследования, раскрыты цель и задачи работы, дан краткий обзор литературы по теме исследования. Текст  введения не делится на структурные элементы (пункты, подпункты и т.п.).Введение к научной работе, как и заключение, рекомендуется писать после полного завершения основной части. До того как будет создана основная часть работы, невозможно написать хорошее введение. Так как автор еще не вполне овладел материалом по теме. . Пример  введения представлен в приложении Г.

          7.2.5 Основная часть. В основной части работы приводятся данные, отражающие сущность, методику и основные результаты выполненной работы. Содержание разделов основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Эти разделы должны показать умение студента сжато, логично и аргументировано излагать материал.

7.2.6  Заключение. Заключение должно содержать краткие выводы по результатам выполненной работы; оценку полноты решений поставленных задач; оценку технико-экономических показателей. Выводы должны содержать все то новое, что удалось выявить, изучить или описать в ходе работы. В заключении могут быть использованы  такие структурные элементы, как « Выводы», «Итоги работы», «Рекомендации», « Перспективы» и пр., но текст заключения не делится на пункты и подпункты.

7.2.7 Библиографический список (список использованных источников). Библиографический список содержит сведения о литературе или иных источниках информации, использованных  при написании работы, оформленных по определенным правилам, по ГОСТ 7.1-2003. Порядок выполнения библиографического списка представлен в приложении И.

7.2.8 Приложение. Материал, дополняющий основную часть работы, оформляют в виде приложений. В приложениях целесообразно приводить графический материал большого объема или формата, методы расчетов, описания приборов, описания алгоритмов и программ задач, решаемых на ПК. По статусу приложения могут быть обязательными, рекомендуемыми или справочными. В тексте работы должны быть ссылки на все приложения.

7.2.9 Объем научной работы. Объем НИРС может быть в пределах  20–50 страниц печатного текста. Примерное соотношение между отдельными структурными частями следующее: аннотация – 1 страница, содержание – 1 страница, введение – не более 3 страниц, заключение – не более 3 страниц, библиографический список – не более 1 страницы. Большую часть научной работы занимает основная часть. Следует избегать больших диспропорций между разделами.

7.3  Деление текста основной части

Основную часть следует делить на разделы, подразделы и пункты. Пункты, при необходимости, могут делиться на подпункты. Разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста, за исключением приложений.

Пример – 1, 2, 3 и т.д.

Разделы должны иметь заголовки. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов. Заголовки разделов следует печатать прописными буквами без точки в конце, не подчеркивая.  Заголовки разделов следует располагать в середине строки, переносы в словах заголовков не допускаются. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

Номер подраздела включает номер раздела и порядковый номер подраздела, разделенные точкой.

Пример – 1.1, 1.2, 1.3 и т.д.

Если текст состоит из одного подраздела, то подраздел не нумеруется. Если подраздел состоит из одного пункта, то пункт не нумеруется.

Если текст не имеет подразделов, то нумерация пунктов в нем должна быть в пределах каждого раздела, и номер пункта должен состоять из номеров раздела и пункта, разделенных точками.

Если текст имеет подразделы, то нумерация пунктов должна быть в пределах подраздела и номер пункта должен состоять из номеров раздела, подраздела и пункта, разделенных точками.

Пример-

3 МЕТОДЫ ИСПЫТАНИЙ

3.1 Аппараты, материалы и реактивы

3.1.1 3.1.2 3.1.3

Нумерация пунктов первого подраздела третьего раздела текста

          3.2 Подготовка к испытанию

3.2.1 3.2.2 3.2.3

Нумерация пунктов второго подраздела третьего раздела текста

Пункты, при необходимости, могут быть разбиты на подпункты, которые должны иметь порядковую нумерацию в пределах каждого пункта, например 4.2.1.1, 4.2.1.2, 4.2.1.3 и т.д.

Номер подпункта включает номер раздела, подраздела, пункта и порядковый номер подпункта, разделенных точками.

Пример – 1.1.1.1, 1.1.1.2, 1.1.1.3 и т.д.

После номера раздела, подраздела, пункта и подпункта в тексте точку не ставят.

Если текст подразделяют только на пункты, их следует нумеровать, за исключением приложений, порядковыми номерами в пределах всего текста.

Если раздел или подраздел имеет только один пункт, или пункт имеет только один подпункт, то нумеровать его не следует. Подразделы должны иметь заголовки. Пункты, как правило, заголовков не имеют. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание подразделов. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

Заголовки подразделов и пунктов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая.

Заголовки отделяются от текста сверху и снизу тремя интервалами, подчеркивание не допускается.

         7.4 Правила оформления таблиц

         7.4.1 Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей. Название таблицы, при ее названии должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Наименование таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире (дефис).

Таблицу следует располагать непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице.

На все таблицы должна быть ссылка в тексте. При ссылке следует писать слово «Таблица» с указанием ее номера.

Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой, например, Таблица 4.2. Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения.

Если в работе одна таблица, то она должна быть обозначена «Таблица 1» или «Таблица В.1», если она приведена в приложении В. Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на другой лист (страницу). При переносе части таблицы на другой лист (страницу) слово «Таблица» ее номер и наименование указывают один раз слева над первой частью таблицы, над другими частями пишут слово «Продолжение» и указывают номер таблицы, например: «Продолжение таблицы 1». При переносе таблицы на другой лист (страницу) заголовок помещают только над ее первой частью.

Если в конце страницы таблица прерывается и ее продолжение будет на следующей странице, в первой части таблицы нижнюю горизонтальную линию, ограничивающую таблицу, не проводят.Таблицу с большим количеством граф допускается делить на части и помещать одну часть под другой в пределах одной страницы. Если строки графы таблицы выходят за формат страницы, то в первом случае в каждой части таблицы повторяется головка, во втором случае – боковик.

При делении таблицы на части допускается ее головку или головик заменять номером граф и строк. При этом нумеруют арабскими цифрами графы и (или) строки первой части таблицы. Если повторяющийся в разных строках графы таблицы текст состоит из одного слова, то его после первого написания допускается заменять кавычками; если из двух и более слов, то при первом повторении его заменяют словами «То же», а далее – кавычками. Ставить кавычки вместо повторяющихся цифр, марок, знаков, математических и химических символов не допускается. Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы не приводят, то в ней ставят прочерк. Цифровой материал, как правило, оформляют в виде таблиц. Пример оформления таблицы приведен на рисунке 1.

                 Таблица ______ —  ___________________

                      номер   дефис  наименование таблицы

Головка				Заголовки граф
				Подзаголовки граф
						Строки (горизонтальные ряды)
Боковик  (графа для заголовков)	Графы (колонки)

Рисунок 1 — Пример оформления таблицы

Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф – со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков  и подзаголовков таблиц точки не ставят.

Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями. Допускается применять размер шрифта в таблице меньший, чем в тексте.

Разделять заголовки и подзаголовки боковика и граф диагональными линиями не допускается.

Горизонтальные и вертикальные линии, разграничивающие строки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей.

Заголовки граф, как правило, записывают параллельно строкам таблицы. При необходимости допускается перпендикулярное расположение заголовков граф.

Головка таблицы должна быть отделена линией от остальной части таблицы. Оформление по ГОСТ 7.32 – 2001.

7.4.2 Результаты статистической сводки и группировки материала для экономических специальностей обычно приводятся в виде статистических таблиц. Основное требование, предъявляемое к таблице, – это представление изучаемого материала в обозримой для читателя форме. Одна из особенностей табличного изложения статистического материала состоит в том, что характеризуемые в таблице показатели можно объединить под единым общим заголовком.

Большинство статистических таблиц можно представить в виде схемы (рисунок 2).

Заголовок таблицы                                                                                                                                              Размерность единиц Заголовок строк Заголовок граф (верхний заголовок) 1 2 3 4 Наименование строк Клетка Примечания к таблице

Рисунок 2 — Схема статистической таблицы

            7.4.3 Главное требование к таблицам – это наглядность и доходчивость, что достигается тщательно проработанной системой показателей, логичным их размещением, красивым оформлением. Каждая статистическая таблица должна иметь общий заголовок, который должен отражать содержание таблицы, быть кратким и выразительным:

— в заголовках приводятся по мере необходимости источники данных (например, по данным обследования, переписи и т.п.);

— единица измерения (если она для всех показателей одна и та же).

Если таблица представляет собой органичную часть текста, из которого ясно ее содержание, и она хорошо в него вписана (как правило, это небольшие, компактные таблицы), то заголовок можно опустить. 

Все строки и графы  должны быть четко озаглавлены, при их достаточно большом количестве они обозначаются буквами и цифрами. Все слова в заголовках подлежащего и сказуемого таблиц должны быть написаны полностью или с общепринятыми сокращениями.

Итоги по графам помещают или выше строк слагаемых, когда выделяется какая – то часть совокупности, или ниже строк слагаемых, когда подытоживается вся совокупность. И если итоги бессмысленны, они, разумеется, не приводятся, а клетка блокируется. Пример оформления таблицы на нескольких листах  приведен на рисунке 3.

Таблица 5.5 – Размеры годового вывоза и ввоза капитала в странах — членах МВФ,  млрд долл                                                                                                    На следующем листе   Продолжение таблицы 5.5

Рисунок 3 — Пример оформления статистической таблицы

          7.4.4 Дополнительная информация по оформлению таблиц.

Значимость чисел в таблицах должна быть минимальной. Например, вместо 3487231 лучше записать 3,49 млн. или 3,5 млн. Округление в таблицах должно быть единообразным, т.е. или до десятых, или сотых, или тысячных, разнобой не допускается. При этом следующие знаки игнорируются. Так, при округлении до десятых долей значение 0,0345 запишется как 0,0, а значение 0,1535 как 0,2. Если показатель отсутствует, то в соответствующей графе ставится прочерк.

Если сведений о показателе нет, то проставляется многоточие или пишется «нет сведений». Если показатель есть, но его размер ниже минимума записи по принятой системе округления, то проставляются нули. В случае, когда пересечение строки и графы не имеет осмысленного содержания, то клетка блокируется (перечеркивается).

7.4.5 Еще несколько замечаний по оформлению таблиц. Статистическая  таблица будет безукоризненной, если ее снабдить примечаниями, в которых указаны:

— источники статистических данных;

— приемы статистического наблюдения;

— полные или неполные, прямые или косвенные, первичные или расчетные данные;

— приемы и порядок исчисления показателей.

Таблицы должны быть размещены в тексте после абзацев, содержащих ссылку на них. Допускается печатать таблицы на следующей после ссылки странице. Горизонтальные и вертикальные колонки в таблице должны быть напечатаны или прочерчены.

Числа, имеющие больше четырех знаков, в таблицах должны делиться интервалами в один знак на классы по три цифры в каждом.

Примечания и сноски к таблицам рекомендуется размещать непосредственно под соответствующей таблицей. Сноски к цифрам таблицы обозначаются звездочками.

Нумерация таблиц допускается как сквозная, так и в пределах разделов.

          7.5  Правила оформления иллюстраций

          7.5.1 Общие правила оформления иллюстраций (графического материала). С тем чтобы обеспечить излагаемому материалу большую наглядность в процессе изложения, рекомендуется включить в текст работы определенное количество иллюстраций (графиков, фотографий, чертежей, диаграмм, рисунков и т.п.) для пояснения с целью его лучшего понимания.

Количество графического материала в работе не нормируется, оно определяется целесообразностью изложения содержания.

Чертежи, графики, схемы, диаграммы и рисунки, помещаемые в тексте должны соответствовать требованиям соответствующих стандартов, входящих в системы ЕСКД. Нумерация иллюстраций дается арабскими цифрами, а входящих в состав приложений – с добавлением литеры, указывающей на соответствующее приложение.

Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, фотоснимки, рисунки) следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором они упоминались впервые, или на следующей странице, если в указанном месте они не помещаются.

Любые иллюстрации обозначают в тексте словом «Рисунок». Нумерация в пределах раздела состоит из номера раздела и порядкового номера рисунка, которые разделяют точкой.

Пример – Рисунок 1.1, Рисунок 1.2 и т.д.

При необходимости под рисунком помещают также поясняющие данные (подрисуночную надпись). В этом случае слово «Рисунок» помещают после поясняющих данных.

Иллюстрации каждого приложения нумеруется арабскими цифрами, отдельной нумерацией, добавляя перед каждым номером обозначения данного приложения разделяя их точкой.

Пример – Рисунок В.3. 

7.5.2 Чертеж – это основной вид графического материала в тексте научно-исследовательской работы. Он незаменим для отображения устройства механизма и, как правило, включает в себя:

— графическое (линейное) изображение;

— отметку о масштабе чертежа;

— легенду (расшифровку условных обозначений);

— пояснения и комментарии;

—  общий заголовок (название);

Чертеж должен быть понятен. С этой целью разрешается изображать чертежи в упрощенном виде, в частности:

— опускать названия тех узлов, деталей и частей сооружения, которые не имеют непосредственного отношения к теме проекта (работы);

— нумеровать на чертеже только те его элементы, которые упоминаются по тексту ПЗ.

7.5.3 Графики. С помощью графиков устанавливается соотношение определяемых величин, их функциональная взаимозависимость. Для построения любого графика разрабатывается система координат как пространственная система отсчета. Ее образуют ось абсцисс, именуемая Х и рисуемая горизонтально, и ось ординат – Y, которая рисуется вертикально и пересекает ось абсцисс под прямым углом. На эти оси наносятся шкалы, характеризующие числовое значение замеряемых факторов.

Виды графиков, используемых в проектах (работах), достаточно многочисленны: собственно линейные графики, диаграммы, таблицы, схемы, блок-схемы, чертежи, номограммы и др.

7.5.4 Схемы – плоскостные фигуры (многоугольники, прямоугольник, круги) с надписями и линиями связи.

Это приближенный наглядный образ устройства чего бы то ни было, структурная характеристика состояния чего-либо. Схемы – всегда соотношение частей в каком-либо целом объекте.

Виды схем:

– схемы управления, когда рисуется структура управления каким-то объектом;

– функциональные схемы, раскрывающие линии и направления зависимости составных частей (схемы движения информации в системе);

– табличные схемы, с указанием точных данных об объекте схематизации;

– схемы построения, раскрывающие структуру чего-либо.

Схемы, подобно другим графическим материалам, за исключением таблиц, подписываются как рисунки и имеют единую нумерацию со всеми другими рисунками. Помещаются они, как правило, под текстом, объясняющим схему и интерпретирующим ее. Ссылка в тексте на нее обязательна. Если схема большая, ее можно помещать в «Приложении».

Требования к схемам:

– удобочитаемость;

– красочность;

– логичность.

7.5.5 Диаграммы. Выделяют такие виды диаграмм, как разновидности плоскостных графиков:

– столбиковые;

– секторные;

– диаграммы Венна.

Столбиковые диаграммы, называемые еще ленточными, изображают зависимость величин в виде прямоугольника одинаковой ширины, вытянутых вверх. Высота столбика соответствует изображаемой величине. Их количество зависит от числа и времени сделанных замеров.

         Как правило, такие диаграммы используются при многократных замерах одних и тех же показателей, но распределенных во времени или пространстве. Возможно соединение столбиковых диаграмм в одну, например, при показе результатов контрольной и экспериментальной группе эксперименте.

         Секторная диаграмма – это круг, разделенный на секторы в соответствии с изображаемыми ими величинами. Такие диаграммы делаются с рисунками на каждом секторе, демонстрирующими величину. Секторные диаграммы применяются при распределении чего-то целого между кем-то или чем-то.

         Диаграмма Венна – это геометрическое изображение соотношений между объемами понятий или других величин посредством пересекающихся или входящих друг в друга контуров. Так удобно показывать соотносимость понятий, зоны формирования анализируемых ситуаций, качеств, состояний. Такие диаграммы достаточно просто стоятся в программе EXEL.

         Требования к диаграммам следующие:

– максимальная наглядность (размер, четкое расположение);

– красочность (цвет, рисунки);

– способность автономно, без текста, быть прочитанной и понятной;

– краткость.

Диаграммы подписываются снизу словом «Рисунок» с соответствующим номером и названием, отражающим его содержание.

7.5.6  К  качеству рисунков предъявляются следующие требования:

— толщина линий на рисунках не менее 1 пункта;

— рисунки черно-белые (допускаются цветные);

— размер шрифта текста на рисунках – не менее 12.

Примеры оформления иллюстраций приведены на рисунках 4, 5 (графики);  6 (схемы и чертеж), 7 и 8 (диаграммы столбиковая и секторная).

  

Рисунок 4 – Зависимость …	Рисунок 5 – Зависимость …
а – схема простейшего гидротрансформатора; б – изменение направления вектора скорости потока при выходе из турбины; в – конструкция комплексного гидротрансформатора НАТИ. 1 — турбинное колесо; 2 — насосное колесо; 3 — реактор; 4 – автолог. Рисунок 6 — Схема и конструкция гидротрансформатора

а – схема простейшего гидротрансформатора; б – изменение направления вектора скорости потока при выходе из турбины; в – конструкция комплексного гидротрансформатора НАТИ. 1 — турбинное колесо; 2 — насосное колесо; 3 — реактор; 4 – автолог. Рисунок 6 — Схема и конструкция гидротрансформатора

Рисунок 7 — Изменение времени оборота по годам

Рисунок 8 — Эмитенты пластиковых карточек в городе Магнитогорске

7.6 Отдельные составные элементы, входящие в текст НИРС

7.6.1Формулы и уравнения. Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Если уравнение не умещается в одну строку, то оно должно быть перенесено после знака равенства (=), или после знаков плюс (+), минус (–), умножения (×), деления (:), или других математических знаков, причем знак в начале следующей строки повторяют. При переносе формулы в знаке, символизирующем операцию умножения, применяют знак «×».

Пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле.

Формулы в работе следует нумеровать порядковой нумерацией в пределах всей работы арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении на строке.

Пример-                                                    

А=a/b,                                                                                                        (1)

         B=c´e.                                                                                                        (2)

Формулы, помещаемые в приложениях, должны нумероваться отдельной нумерацией арабскими цифрами в пределах каждого приложения с добавлением перед каждой цифрой обозначения приложения, например: формула (В.1).

Допускается нумерация формул в пределах раздела. В этом случае номер формулы состоит из номера раздела и порядкового номера формулы, разделенных точкой, например: (3.1).

При ссылках в тексте на формулы указывается ее номер. Например, «…как следует из формулы (2.1), анализируемая зависимость…», или «…эта зависимость была рассмотрена выше (см. формулу 2.1)» или «…анализ зависимости (2.1) показывает, что…». На рисунке 3.9 приведен пример оформления страницы текста с формулами и ссылками на формулы.

Порядок изложения математических уравнений такой же, как и формул — требования ГОСТ 7.32-2001.Формулы и математические уравнения рекомендуется набирать в редакторе формул. Требования к размерам:

— обычный символ 14;

— крупный индекс 9;

— мелкий индекс 7;

— крупный символ 18;

— мелкий символ 12.

Рисунок 9 — Пример оформления страницы текста с формулами

7.6.2 Перечисления. Внутри подразделов, пунктов или подпунктов могут быть приведены перечисления.

Перед каждым элементом перечисления следует ставить дефис. При необходимости ссылки в тексте на один из элементов перечисления вместо дефиса ставятся строчные буквы в порядке русского алфавита, начиная с буквы а (за исключением букв е, з, й, о, ч, ъ, ы, ь,).

Для дальнейшей детализации перечислений необходимо использовать арабские цифры, после которых ставится скобка, а запись производится с абзацного отступа, как показано в примере.

Пример—

а)               

б)               

                   1)     

                   2)       

в)               

7.6.3 Ссылки. Ссылки применяются в случаях, когда целесообразно:

а) исключить повторение в тексте отдельных его положений или фрагментов;

         б) избежать дублирования структурных элементов .

         Ссылки на использованные источники следует указывать порядковым номером библиографического описания источника в списке использованных источников. Порядковый номер ссылки заключают в квадратные скобки.

         При ссылках на стандарты и технические условия указывают только их обозначение, при этом допускается не указывать год их утверждения при условии полного описания стандарта и технических условий в списке использованных источников в соответствии с ГОСТ 7.1.

         При ссылках на структурные элементы НИРС указывают:

         — обозначения приложений;

         — номера разделов, подразделов, пунктов, подпунктов, графического материала, формул и таблиц (в том числе приведенных в приложениях);

         — обозначения (и номера) перечислений;

         — номера показателей, приведенных в таблицах.

         При ссылках на обязательные приложения используют слова:  «… в соответствии с приложением_», а при ссылках на рекомендуемые и справочные – слова: «… приведен в приложении_».

         При ссылках на структурные элементы текста, который имеет нумерацию из цифр, не разделенных точкой, указывают наименование этого элемента полностью, например «… по 4.10», «… в соответствии с А. 12 (приложение Ж)».

Это требование не распространяется на таблицы, формулы и графический материал, при ссылках на которые всегда упоминают наименование этих структурных элементов, например  «… по формуле (3.3)», «… а таблице В.2  … на рис. 1.2.

При необходимости напомнить по тексту о том, что какое-то приложение, отдельный показатель, графический материал и т.п. приведены в соответствующем разделе текста НИРС, то ссылку на данный раздел приводят в скобках после сокращения «см.» (от слова «смотри»).

Примеры-

1) … правила транспортировки и хранения (см. раздел 3).

2) … физико-химические показатели (см. 3.2.1).

3) … точка касания (см. рисунок 3.4).

7.6.4 Сокращения. Допускается использование сокращений в тексте НИРС, которые выполняются по требованию ГОСТ 7.12.

Примеры выполнения-

т.д. – так далее; т.п. – тому подобное; и др. – и другие; в т.ч. – в том числе; пр. – прочие; т.к. – так как; с. – страница; в. – век; вв. – века;

г. – год; гг. – годы; мин. – минимальный; макс. – максимальный; шт. – штуки; св. – свыше; см. – смотри; включ. –включительно.

При этом сокращения единиц счета применяют только при числовых значениях в таблицах. В графических материалах допускается использовать сокращения – по ГОСТ 2.316-68.

7.6.5  Сноски. При необходимости пояснения отдельных данных, приведенных в тексте, допускается оформлять их в виде сноски. Знак сноски ставят непосредственно после того слова, числа, символа, предложения, к которому дается пояснение. Знак сноски выполняют надстрочно арабскими цифрами со скобкой. Допускается вместо цифр выполнять сноски звездочками  «*». Применять более трех звездочек не допускается.

Сноску располагают в конце страницы с абзацного отступа, отделяя от текста короткой горизонтальной линией слева. Сноску к таблице располагают в конце в конце таблицы над линией, обозначающей окончание таблицы.

7.6.6  Единицы величин. В тексте научной работы следует применять стандартизированные единицы величин (размерности), их наименования и обозначения, установленные ГОСТ 8.417 [12].  Применение в тексте разных систем обозначения физических величин не допускается.

Обозначения единиц величин могут применяться в заголовках (подзаголовках), граф и строк таблиц и пояснениях символов, используемых в формулах, а в остальных случаях в тексте – только при числовых значениях этих величин.

Пример ­– 10 кг.

В пределах текста для одного и того же показателя (параметра, размера) применяют одну и ту же единицу величины.

Пример – длина трубы в метрах (по всему тексту).

                – толщина стенки трубы в миллиметрах.

Если в тексте приведен ряд числовых значений величины, который выражен одной и той же единицей величины, то обозначение единицы величины указывают только после последнего цифрового значения, за исключением знаков «%» и «°С».

Примеры –­

1) 1,0; 1,5; 2,0; 2,5 мм.

2) … от 10 до 100 кг.

3) … от 65 % до 70 %.    

4) … от 10 °С до 20 °С.  

5) … рисунки 1-14.

7.6.7 Числовые значения. В тексте НИРС числовые значения с обозначением единиц счета или единиц величин записывают цифрами, а числа без обозначения единиц величин (единиц счета), от единицы до девяти – словами.

Примеры-

1… провести испытания пяти труб, каждая длиной 5 м.

2… отобрать 15 труб для испытания на давление.

3… не менее трех образцов.

Дробные числа приводят в виде десятичных дробей, за исключением размеров в дюймах, которые следует записывать: 1/4″, 1/2″.

7.6.8 Примечания. Слово «Примечание» следует печатать с прописной буквы, с абзаца и не подчеркивать.

Примечания приводят в тексте научной работы, если необходимы пояснения или справочные данные к содержанию текста, таблиц или графического материала.

Примечания следует помещать непосредственно после текстового, графического материала или в таблице, к которым относятся эти примечания. Если примечание одно, то после слова «Примечание» ставится тире и примечание печатается с прописной буквы. Одно примечание не нумеруют. Несколько примечаний нумеруют по порядку арабскими цифрами без проставления точки.

Примечание к таблице помещают в конце таблицы над линией, обозначающей окончание таблицы. Пример выполнения примечания в таблице приведен на рисунке 10.

Таблица 2.2 – Санитарно-технические показатели химических  (синтетических)                          волокон, технических тканей и их значения

Рисунок 10 — Пример выполнения примечания

7.6.9  Примеры. Примеры могут быть приведены в тех случаях, если они поясняют отдельные положения текста или способствуют более краткому изложению. Примеры размещают, оформляют и нумеруют так же, как примечания, но выделяют полужирным курсивом, уменьшенным размером шрифта.

7.6.10 Условные обозначения. При необходимости в тексте научной работы могут быть условные обозначения изображения и знаки. Пример выполнения условных обозначений приведен на рисунке 11.

Рисунок 11 — Выполнение условных обозначений

7.6.11 Цитирование. Основные правила цитирования следующие:

— целесообразность и обоснованность включения цитат в свой текст, точное определение их количества и границ;

— недопущение дублирования основного текста своей работы;

— цитирование авторов непосредственно по их работам;

— точное соответствие источнику. Без искажений и пропусков, без изменения орфографии и пунктуации.

Оформление цитат подчиняется таким требованиям:

— цитата вносится в текст в кавычках и с прописной буквы. Если в авторском тексте она тоже начинается с прописной, если цитата включена в предложение с прямой речи, где имеется знак »  «;

— цитата начинается с прописной буквы также в том случае, когда с нее начинается предложение или фраза (если даже из авторского текста берется лишь часть предложения с пропуском в самом начале).

Оформление цитат осуществляется со строчной буквы:

— если они включаются в синтаксический строй предложения как его часть и не начинают самого предложения;

— если в них опускаются первые слова, а сами они помещаются внутри предложения, в том числе и при прямой речи.

В тексте НИРС обязательно прямое (цитирование) или косвенное (пересказ) использование материалов из научных источников. При этом обязательны ссылки на источники и авторов.

Ссылки на использованные источники следует указывать порядковым номером библиографического описания источника в библиографическом списке. Порядковый номер ссылки заключают в квадратные скобки. Нумерация ссылок ведется арабскими цифрами в порядке приведения ссылок в тексте пояснительной записки независимо от деления текста на разделы.

7.7Приложения.

Приложение оформляют как продолжение основного содержания НИРС на последующих его листах.

В тексте работы на все приложения должны быть даны ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок, на них в основном тексте, за исключением справочного приложения «Библиографический список (список использованных источников)», которое располагается сразу за заключением.

Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение» и его обозначения.

Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Е, З, Й, О, Ч, Ъ, Ы, Ь. После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность.

Допускается обозначение приложений буквами латинского алфавита, за исключением букв I и O.

В случае полного использования букв русского и латинского алфавитов допускается обозначать приложения арабскими цифрами.

Если в НИРС одно приложение, оно обозначается «Приложение А».

Текст каждого приложения, при необходимости, может быть разделен на разделы, подразделы, пункты, подпункты, которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставится обозначение этого приложения.

Приложения должны иметь общую с остальной частью текста работы сквозную нумерацию страниц.

Приложения выполняются на листах формата А4 по ГОСТ 7.32.

В приложениях целесообразно приводить графический материал большого объема или формата, таблицы большого формата, методы расчетов, описание аппаратуры и приборов, описание алгоритмов и программ задач, решаемых на ПК и т.д.

В приложениях приводят только те материалы, на которые имеются ссылки в основном тексте. Связь этих частей работы обязательна.

Приложения располагаются по порядку ссылки на них в тексте. Каждое приложение оформляется отдельно.

Материал «Приложения» не учитывается в объеме работ.

В «Содержании» указывается каждое из приложений под своим номером и со своим названием.

Приложение или несколько приложений могут быть оформлены в виде отдельной книги отчета, при этом на титульном листе под номером книги следует писать слово «Приложение». При необходимости такое приложение может иметь раздел «Содержание».

В целом приложения не должны превышать 1/3 всего текста работы. Примеры оформления приложений приведены на рисунке 12.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж (справочное) Расчетные коэффициенты запаса прочности Ж.1 Расчетные коэффициенты запаса прочности труб для воды приведены в таблице Ж.1.        Таблица Ж.1

Рисунок 12 — Пример оформления приложения

          7.8 Нумерация листов научной работы

           Нумерация листов научной работы должна быть сквозной для текста и приложений, начиная с титульного листа. Проставляется нумерация с третьего листа (титульный лист и аннотация  не нумеруются). Номер листа проставляется в основной надписи справа внизу. Титульный лист является первым листом НИРС. За листом с аннотацией  помещается «ОГЛАВЛЕНИЕ», в которое вносят номера и наименования разделов и подразделов с указанием соответствующих страниц, библиографический список, перечень приложений и другой документации, относящейся к научной работе.

8  ЗАЩИТА научных работ

8.1 Для доклада на конференции отводится не более пяти-семи минут. В выступлении студент излагает логику работы и показывает согласованность всех частей работы друг с другом (например, предмета исследования – с эмпирическим объектом и выбранным методом сбора информации, гипотез и задач исследования – с собранной информацией), а также демонстрирует при необходимости иллюстративный материал.

8.2 Время выступления рекомендуется распределить следующим образом:

— актуальность, методологическое обоснование, цель, задачи – 1,5–2 мин;

— результаты этапов эксперимента, обобщение – 3–4 мин;

— выводы – 0,5–1 мин.

8.3 Следует начать с фразы: «Уважаемые члены  экспертной комиссии, участники научно-практической конференции! Вашему вниманию представляется научно- исследовательская работа на тему….» и правильно закончить: «Доклад окончен. Благодарю за внимание. Готов ответить на возникшие в процессе слушания вопросы ».    

8.4 Делая доклад,  необходимо активно использовать демонстрационный материал. Работа может демонстрироваться на плакатах, моделях, с помощью технических средств. Рекомендуется использование публикаций, свидетельств, отзывов, фотоматериалов, раздаточных материалов. Обратите внимание на качество демонстрационного материала. Его необходимо расположить в порядке, соответствующем плану выступления.    В руках можно держать папку с тезисами (основными положениями доклада), куда можно время от времени заглядывать, чтобы не нарушать логическую последовательность изложения.

8.5 Презентация должна отражать наиболее важные компоненты работы, а именно: тему и  цель работы, задачи, методы и способы решения проблемы, актуальность, новизну исследования, этапы проведения и описание технологии исследования, результаты и выводы, практическую значимость и информацию об апробации НИРС.

8.6 Речь докладчика должна быть уверенной, четкой, эмоциональной. Выступающему следует стремиться  к соблюдению   следующих  требований:

• научность, соответствие излагаемых сведений современному состоянию науки, техники, культуры и искусства;
• точность в определении понятий и характеристике терминов;
• систематичность, логичность и последовательность изложения знаний;
• связь теории с практикой;
• четкость структуры излагаемого материала;
• лаконичность и выразительность речи;
• соответствие языка и стиля изложения нормам русской литературной речи.

       8.7 После завершения доклада студент отвечает на вопросы членов экспертной комиссии, в состав которой введены специалисты, хорошо знакомые с современным состоянием науки и техники.  Задача экспертов  заключается не только в оценке  содержания работы , но и в  оценивании  вклада  автора в решение исследуемой проблемы.

При оценке работ экспертная комиссия руководствуется следующими критериями:

• Актуальность выбранного исследования.
• Качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы.
• Умение использовать известные результаты и факты, знания сверх учебной программы.
• Владение автором специальным и научным аппаратом.
• Сформулированность и аргументированность собственного мнения.
• Практическая и теоретическая значимость исследования.
• Четкость выводов, обобщающих исследование.
• Грамотность оформления и защиты результатов исследования.

           8.8 Результат  научно-исследовательской деятельности студента учитывается в общей (рейтинговой) оценке обучающегося по дисциплине

Библиографический список

1. ГОСТ 7.1-2003 СИБИД. Библиографическая запись. Общие требования и правила составления [Текст].- М.: Изд-во стандартов, 2004.- 124 с.
2. ГОСТ 7.32-2001 СИБИД. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления [Текст].– М.: Изд-во стандартов, 2003.-27 с.
3. ГОСТ 2.105-95 ЕСКД. Общие требования к текстовым документам [Текст]. – М.: ИПК Стандартиформ, 2004. – 37 с.
4. ГОСТ 2.104-2006 ЕСКД. Основные надписи [Текст]. – М.: ИПК Стандартинформ, 2006. – 26 с.
5. ГОСТ 8.417-2002 ГСИ. Единицы величин [Текст]. – М.: ИПК Изд-во стандартов, 2003. – 27 с.
6. ГОСТ 2.111-68 ЕСКД. Нормоконтроль [Текст]. – М.: ИПК Стандартинформ, 2004. – 18 с.
7. Ганенко, А.П. Оформление текстовых и графических материалов при подготовке дипломных курсовых и письменных экзаменационных работ (требования ЕСКД) [Текст]: учебное пособие для сред. проф. образования /А.Р. Ганенко, М.И. Лапсарь.-М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 336 с.
8. Дейнега, С.А. Правила графического оформления дипломных и курсовых проектов (работ) [Текст]: учебное пособие для студентов специальностей ПГС, ТГВ, ВВ / С.А. Дейнега, Н.Г. Думицкая, Л.Н. Жукова. – Ухта: Изд-во УГТУ, 2006. – 53 с.,  ил.
9. Жукова, Л.Н. Правила графического оформления дипломных и курсовых проектов (работ) [Текст]: учебное пособие для студентов специальностей МЛК, МОН /  Л.Н. Жукова,  С.А. Дейнега, Н.Г. Думицкая. – Ухта: Изд-в УГТУ, 2006. – 55 с.,  ил.
10. Организация деятельности научного общества учащихся в образовательных учреждениях: Методические рекомендации / В.С. Шеметова; ГУ ОиН Челяб.обл., ЧелИРПО. – Челябинск, 2003. – 32 с.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Титульный лист к научной работе

ВСЕРОССИЙСКАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГООБРАЗОВАНИЯ»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ СЕРВИСА ГОУ ВПО « ЮУРГУ»

ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ПИВА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА

Челябинск, 2010 год

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Вариант содержания аннотации

АННОТАЦИЯ

Каркачёва Т.В., Половинкин К.А. «Исследование физико-химических свойств пива и его влияние на организм человека». Данная работа посвящена исследованию физико-химических свойств пива и его влияния на организм человека.

В работе:

• выявлена потребность студентов Технологический колледж сервиса в потреблении пива различных марок;
• выделены факторы, формирующие качество пива; рассмотрен его химический состав;
• дана характеристика пива различных марок по органолептическим показателям качества;
• исследованы физико-химические свойства пива;
• доказано негативное воздействие пива на организм человека.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Образец оформления содержания

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. Ошибка! Закладка не определена.

1. Исследования стиля и модных тенденций 1890 годов. Ошибка! Закладка не определена.

1.1  Исследование предпосылок рождения моды 1980 годов.

1. Исследование направлений моды на сезон весна — лето 2010..

2.1  Направления моды..

2.2  Тенденции моды..

3     Разработка  коллекции  современных  моделей  на основе  исследований  моды  80 – х.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Пример содержания введения

Введение

        Актуальность данной работы определяется современными общетеоретическими  задачами лингвистики, широким интересом к проблемам отражения культурных ценностей говорящего на языке коллектива. Актуальность также обусловлена объектом исследования: названия музыкальных групп имеют функциональные и структурно-семантические особенности и отражают явления молодёжной культуры, т.е. той области культуры, проявление которой в языке на сегодняшний день является недостаточно изученным. Кроме того, объект исследования (названия музыкальных групп) позволяет реализовать межпредметные связи с дисциплиной «химия», что служит для решения конкретных методических задач. Таким образом, названные особенности выводят исследование на междисциплинарный уровень.

        Цель работы заключается в выявлении и описании функционально-семантических особенностей англоязычных названий музыкальных групп стран Европы и США, образованных на основе химических терминов.

          В соответствии с поставленной целью ставятся следующие задачи:

• Описать семантику и функции имён собственных, определить источники и классификацию имён собственных;
• Описать семантические особенности англоязычных названий музыкальных групп и их источники;
• Выявить функциональную специфику названий музыкальных групп в английском языке.

        Объект исследования – англоязычные названия музыкальных групп, образованных на основе химических терминов.

         Предметом исследования являются функционально-семантические особенности англоязычных названий музыкальных групп, образованных на основе химических терминов.

        В соответствии с поставленными задачами в работе использованы следующие методы исследования:

— описательный метод;

— метод классификации;

— дедуктивный метод.

         Источниками материала исследования являются музыкальные энциклопедии зарубежных [Hardy, Laing, 1988; The Rolling Stone Encyclopedia of Rock and Roll, 1983] и отечественных авторов [Кастальский, 2003; Рок-энциклопедия, 2005], а также материалы сети Интернет. Всего из названных источников было отобрано 70 единиц исследования, удовлетворяющих следующим критериям:

— группы, в состав которых входят два и более музыкантов, а также сольные проекты;

— группы, образованные в США и европейских странах в период со второй половины ХХ в. по начало ХХI в, а также их альбомы и отдельные песни.

     Актуальным и наиболее значимым в данной работе представляется практический материал, поэтому она носит ярко выраженную прикладную направленность.

      Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных результатов в практике преподавания английского языка, составлении словарно-справочных материалов, реализации межпредметных связей естественнонаучных и лингвистических дисциплин, а также в процессе дальнейшего исследования данной проблемы.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Клише научного стиля

Опорные моменты	Клише научного стиля
I. Актуальность темы	В современной (какой) науке особенную (особую) остроту приобретает тема (какая); актуальна проблема (чего); внимание ученых (теоретиков, специалистов как в области теории государства и права, так и отраслевых наук) привлекают вопросы (какие).
П.     Аргументация     личной заинтересованности автора	На   современном   этапе   избранная   нами   тема переосмысления с позиции  новых данных  пауки, потребностей юридической практики. Авторский интерес к данной проблеме вызван (чем). Данная проблема интересует автора, прежде всего (почему, с какой точки зрения). Настоящая проблема интересует автора, прежде всего (в отношении чего, с точки зрения чего).
III.  Степень  разработанности темы	Существует обширная литература, посвященная данной теме (перечисление). Данному   вопросу   (проблеме,   теме)   посвящены следующие работы (статьи, монографии). Эта  тема  рассматривается  в  следующих  работах (перечисляются работы). Тема   является   малоизученной,   некоторые   ее аспекты рассмотрены в следующих работах (указать перечень работ). Настоящая тема  практически  не  изучена, хотя отдельные авторы посвящали свои работы некоторым ее аспектам (каким).
IV.  Использование  в  данной работе научных исследований	Некоторые  из  них  использованы  автором при написании данной работы. Автор использовал в своей работе следующие из них (перечисляются исследования).
V. Цель исследования	Целью данного исследования является анализ (чего именно), потребность систематизировать накопившийся материал по настоящей проблеме;  выявить  наиболее характерные    черты    данного    понятия    (какого); особенности его проявления (где, в чем); определить возможности    более    эффективного    использования (Например, проанализировать характер правонарушения как социально-правового явления). В связи с этим, цель работы определяется как (что),   как   рассмотрение   (чего),    целью   данного исследования является (что именно).
VI. Задачи исследования	Для постижения цели исследования автор ставит следующие   задачи   (какие).   Например,   рассмотрение основных черт чего-либо; анализ данного явления в (правовой,      общественной      социальной)      сфере; формирование    понятия    данного    явления:    анализ особенностей данного процесса на территории России.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Способы введения библиографических ссылок в текст учебного издания

Вид библиографической ссылки	Стандартный оборот речи (маркер)
1	2
1. Ссылки, содержащие определение понятия, трактовку термина	В соответствии с определением, приведенным в … [6, 6], под… будем понимать В словаре … (12) термин «…»определяется как Понятие … в современной культурологи трактуется как … [II; 22-27]
2. Нейтральные ссылки, ссылки-упоминания	Проблеме   …   посвящены   работы [17-21] Опыт … описан в публикациях [4-12] Метод … нашел отражение в работах [3, 56-78; 21-34]
3. Ссылки-сопоставления
3.1. Нейтральные ссылки с элементами классификации	Проблеме… уделялось серьезное внимание как в публикациях теоре­тического [12-21], так и экспери­ментального характера [22-27] Известны исследования по… как отечественных [16-23], так и зарубежных ученых [44-56] Методика … привлекла интерес как педагогов[(3-8],  так  и  теоретиков культуры [8-12], вызвала дискуссию в  среде   практических  работников [12-22]
3.2.Ссылки, отражающие сходство взглядов	Как в публикациях [4-8], так и в рабо­тах [9-11] предлагается… В соответствии с концепцией …, предложенной в монографии [33], в статье [21] используется способ… Аналогичный прием был применен в [4]
3.3. Ссылки, отражающие различия взглядов	Противоположная точка зрения высказана в работе Г.Т. Гриднева [34] Иной способ решения проблемы … предложен в работах С.Д. Орлова [14-19] В отличие от работы [9], трактующей …, В исследовании [23] предлагается …
4. Ссылки-опровержения, отражающие точку зрения автора учебного издания	Вряд ли можно согласиться с тезисом Г.Н. Маркова о том, что «…»[45,66] Утверждение авторов статьи [16] о том, что …, является весьма спорным. Предложенный в монографии [54] способ решения проблемы … страдает рядом недостатков…
5. Ссылки-соглашения, одобрения, отражающие точку зрения автора учебного издания	С нашей точки зрения, наиболее плодотворный подход предложен в работах [34-37] Следует согласиться с выводом, полученным в исследованиях [54-56] … Глубоко прав исследователь проблемы …, утверждая, что «» [45, 11-12]

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Примеры оформления библиографического списка

Описание книги одного автора

Мурзин, A.M. Оптимальное проектирование автоматических установок: учет­ное пособие / А.М. Мурзин. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2096. — 103 с.

Описание книги двух авторов

Парубочая, Т. Л. Русский язык: сб. тестов / Т.И. Парубочая, P.П. Фунтова. — 2-е изд. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. — 268 с.

Описание книги пяти и более авторов

Теоретические основы процессов производства углеродистого феррохрома из уральских руд: монография / В.П. Чернобровин, И.Ю. Пашкеев, Г.Г. Михайлов и др. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. — 346 с.

Описание книги под редакцией

Металлические конструкции: учебник: в 3 т. /под ред. B.В. Горева, — 2-е изд., перераб. И доп.- М.: Высшая школа, 2001. — Т. 1.-551 с.

3D технология построения чертежа. AutoCAD: учебное пособие / А.Л. Хейфец, А.Л. Логановский, И.B. Буторина, Е.П. Дубовикова; под ред. А.Л. Хейфеца. — 3-е изд., перераб. и доп. — СПб.: БХВ-Петербург, 2005. — 245 с.

Описание методических указаний

Холодильная техника и технология: методические указания /сост. Б.И. Попов, А.Л. Мельников. — Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2003. — 57 с.

Описание статьи из сборника, книги

Двинянинова, Г.С. Комплимент: Коммуникативный статус или стратегия в дискурсе / Г.С. Двинянинова // Социальная власть языка: сб. науч. тр. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2001. — С. 101-106.

Описание статьи из журнала, газеты

Боголюбов, А.Н. О вещественных резонансах в волноводе с неоднородным за­полнением / А.Н. Боголюбов, А.Л. Делицын, М.Д. Малых // Вестник ЮУрГУ. Се­рия «Математика, физика, химия».-2001. – Вып.2.-№5(14).-С.23-25.

Резухина, Т.Н. Термодинамические свойства хромита железа из электрохимических измерений / Т.Н. Резухина, В.А. Левицкий, Б.А. Истомин // Электрохимия. — 1965. — Т. 1, № 4. -С. 467-469.

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Календарный план – график НИР

Календарный план – график НИР

по теме: ____________________________________________

студент______________________________ группа ________

научный руководитель: ________________________________

Основные этапы НИД студента	Конечный результат	Срок выполнения	Объём работы в % от общего объёма НИР	Отметка руководителя о выполнении
1	2	3	4	5
1 Выбор и утверждение темы  у научного руководителя	Формулировка темы НИР
2 Определение требований заказчика или формулировка собственных (цель, задачи) в соответствии с выбранной темой работы	Конспект с формулировкой цели и задач
2 Поиск литературных источников по выбранной теме	Список источников
3 Изучение и отбор необходимой информации.	Получение представления по теме исследования
4 Составление плана НИР	Составленный план
5 Систематизация и конспектирование материалов литературных источников	Конспект литературы
6 Разработка теоретического раздела НИР	Первый раздел
7 Проведение экспериментов, анализа полученных данных	Описание методики эксперимента
8 Разработка практической части НИР	Практическая часть
9 Оформление выводов, написание заключения и введения НИР	Введение НИР Заключение НИР
10 Оформление работы в соответствии с нормативными требованиями	Отметка о нормоконтроле
11 Предоставление первого варианта НИР научному руководителю	Отзыв научного руководителя
12 Устранение недочётов и выполнение рекомендаций научного руководителя	Отредактированный вариант НИР

ПРИЛОЖЕНИЕ К (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

1	2	3	4	5
13 Представление окончательного варианта НИР экспертной комиссии (заочный тур НПК)
14 Получение рецензии или оценки работы экспертной комиссии	Рецензия экспертной комиссии
15 Составление текста доклада защиты НИР	Текст доклада
16 Подготовка презентации	Готовая презентация
17 Предзащита НИР	Предварительная оценка
18 Участие в очном туре НПК	Сертификат участника. Диплом лауреата

Новые социально-экономические условия развития
России предъявляют высокие требования к подготовке специалиста.
Сегодня обществу нужен инициативный, самостоятельный человек,
способный постоянно совершенствовать свою личность и деятельность.
Именно такая личность может адекватно выполнять свои функции,
отличаясь высокой восприимчивостью, социально –
профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению
знаний, расширению арсенала навыков и умений, освоению новых сфер
деятельности.

Введение федеральных стандартов третьего
поколения ставит перед образовательными учреждениями среднего
профессионального образования ряд проблем по выполнению их
требований, среди которых мы выделяем проблему выбора методов и
технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов
профессиональных компетенций.

Несмотря на большое разнообразие методов и
технологий обучения, рекомендуемых для формирования профессиональных
компетенций студентов, на сегодняшний день, пока не решен вопрос
оптимизации их применения в образовательной практике, адекватно
компетентностному подходу к подготовке специалистов.

Потребность в выявлении талантливых людей существует в любом
обществе, а поиск и поддержка юных талантов позволяет сохранять
интеллектуальную элиту государства.

Российскому обществу для его поступательного развития необходимы
одаренные люди, но, к сожалению, далеко не каждый человек способен
реализовать свои природные способности. Очень многое зависит от
семьи, от ориентации на региональные и этнические особенности
общества, от учебных заведений и в целом от окружающей человека
среды.

Важным условием выживания и работы человека в
информационном мире становится овладением методом научного познания
мира и исследовательским стилем мышления.

Исследовательский подход в обучении не является новым явлением в
сфере педагогики. В России идея его использования была впервые
выдвинута во второй половине XVIII века,
однако более 100 лет потребовалось, чтобы она стала востребованной
педагогическим сообществом. Исследовательский подход в обучении –
это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное
средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления
и познавательной самостоятельности.

Для того чтобы деятельность студентов стала
исследовательской, преподаватель должен решить ряд проблем по
формированию творческого импульса в сознании студента, а затем
обучить его принципам, методам, формам и способам научного
исследования, основам профессионального знания и научного познания,
дать возможность самореализоваться студенту через решение задач
научного характера по индивидуальной теме.

При этом студент должен четко представлять, что он
должен получить, каким образом и когда сможет достичь конечного
результата.

Исследовательская работа – это система мероприятий, приобщающая
к творческой деятельности, способствующая развитию инициативы,
индивидуальных интересов студентов, которая повышает у студентов
интерес к учебе, приобщая их к самостоятельной творческой
деятельности. Результатом такой работы является повышение уровня
подготовки будущих специалистов в области использования современных
ингредиентов, добавок и вспомогательных материалов.

Элементы исследовательской деятельности для
студентов техникума должна вводиться постепенно, усложняясь от курса
к курсу через различные виды самостоятельной работы:

• на первых курсах студенты знакомятся с методами учебного
  исследования через доклады и индивидуальные предметные задания для
  написания рефератов, введение элементов творческого поиска при
  выполнении лабораторных и практических работ. Доклад это первый этап
  в организации учебно-исследовательской работы студентов, который
  осуществляется через публичное сообщение на определенную тему,
  способствует формированию первых навыков исследовательской работы, а
  реферативное исследование это следующий этап в организации
  учебно-исследовательской работы студентов и он осуществляется через
  краткую запись идей или тем с анализом использованной литературы.

• на следующем курсе вводится непосредственное исследование,
  какого-либо процесса, явления.

Особым видом учебного исследования является курсовая
работа, где важнейшими задачами, которого являются:

• закрепление, углубление и обобщение знаний по
  учебным дисциплинам профессиональной подготовки;

• овладение методами научных исследований;

• формирование навыков решения творческих задач в ходе учебного
  исследования по определенной теме;

• формирование умений использовать справочную, нормативную и правовую
  документацию;

• развития творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и
  организованности.

На последнем курсе – обязательное выполнение
выпускных квалификационных работ с элементами научных исследований.
Студенты самостоятельно разрабатывают и исследуют темы, которые
наработаны при прохождении преддипломной практики.

Выпускная квалификационная работа является
определенным итогом всей учебно-исследовательской деятельности
выпускника и преследует следующие основные задачи:

• систематизирует, закрепляет и расширяет теоретические и практические
  знания по специальности, позволяет применить эти знания при решении
  конкретных профессиональных задач;

• формирует и развивает умение логично и грамотно излагать
  литературный материал и данные собственного исследования;

• определяет степень готовности выпускника к осуществлению основных
  видов деятельности и составление качества подготовки выпускника
  Государственному образовательному стандарту среднего
  профессионального образования.

Существует и применяется два основных виды
научно-исследовательской работы студентов.

Первый вид – это учебно-исследовательская работа студентов,
предусмотренная действующими учебными планами, о чем было сказано
ранее.

Второй вид – это научно-исследовательская работа, т.е. работа
сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.

Такая форма является наиболее эффективной для развития
исследовательских и научных способностей у студентов. Это легко
объяснить: если студент за счёт свободного времени готов заниматься
вопросами, какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных
проблем преподавателя, а именно мотивация студента к занятиям.

Студент уже настолько развит, что работать с ним
можно не как с учащимся, а как с младшим коллегой. То есть студент из
сосуда, который следует наполнить информацией, превращается в
источник. Он следит за новинками
литературы, старается быть в курсе изменений, происходящих в
выбранной им науке, а главное – процесс осмысления науки не
прекращается за пределами учебного заведения и подготовки к
практическим занятиям и экзаменам. Даже во время отдыха в глубине
сознания не прекращается процесс самосовершенствования.

Основными формами учебно-исследовательской работы
студентов, выполняемой, во внеурочное время являются:

• предметные и проблемные кружки;

• проблемные студенческие лаборатории;

• участие в научных и научно-практических конференциях.

Именно учебно-исследовательская работа студентов
способствует формированию интереса к познавательной, творческой и
практической деятельности, повышает учебную мотивацию, создает
условия для социального и профессионального роста, формирования
логического, научного мышления, развития интереса к выбранной
профессии, позволяет развить творческие и личностные качества будущих
специалистов.

Профессиональная компетенция будущего специалиста заключается в
способности успешно действовать на основе практического опыта, умения
и знаний при решении задач профессионального рода, принимать
эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности,
а также определяет социальную значимость будущего специалиста, его
востребованность, мобильность и готовность к инновационной
профессиональной деятельности, а все это возможно только при активном
вовлечении студентов в исследовательскую работу.

Литература:

1. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности
студентов: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /
Е.В.Бережнова, В.В.Краевский. – М.: Издательский центр
Академия, 2005. – 128с.

2. Петрова С.А. Основы исследовательской деятельности: Учебное
пособие / С.А.Петрова, И.А.Ясинская. – М.: ФОРУМ, 2010. –
208с. – (Профессиональное образование)

Основные термины (генерируются автоматически): учебно-исследовательская работа студентов, исследовательская работа, студент, будущий специалист, исследовательский подход, научное познание, профессиональное образование, решение задач, ряд проблем, технология обучения.

Похожие статьи

Методика обучения студентов учебно-исследовательской деятельности

В концепции современной модели образования выпускник среднего профессионального образовательного учреждения должен быть информирован, коммуникабелен, уметь самообразовываться и самостоятельно организовывать свою деятельность. Педагог в настоящее время в образовательном процессе выполняет функцию технолога, который руководит процессом добывания знаний, исследователя, воспитателя, тьютора. В учебных программах акцент делается на внедрение исследовательских и проектных методов, вовлекающих студентов в практическую и учебно-исследовательскую деятельность. Исследование занимает центральное место в образовании, это возможность осваивать не суммы готовых знаний, а методы овладения новыми знаниями в условиях стремительного увеличения информации, возможность сохранения и раскрытия в каждом ребенке его индивидуальности, неповторимости, творческого дара.

У студентов, приступающих к учебно-исследовательской работе, как показывает практика, наибольшие трудности в овладении навыками самостоятельной работы возникают вопросы методологического характера.

Началом любого исследования является творческий замысел, а концом – оформление результатов исследования в виде напечатанного текста.

Нередко студенты, сочиняя текс исследования, надеются на свою интуицию и те знания, которыми они обладают к этому времени. Но этих знаний недостаточно, поэтому студенты должны оперировать научными фактами.

Следовательно, формирование навыков самостоятельной учебно-исследовательской деятельности – это не единовременный акт, а процесс, который начинается еще со школьной скамьи и продолжается в профессиональном образовании. Самостоятельная работа на простейшем уровне состояла в подготовке сообщений, рефератов, докладов, доя которых подбирались материалы из различных источников.

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность осуществляется так:

1. Определяется проблема и масштаб исследования.
2. Разрабатываются средства и формы для сбора данных (анкеты, таблицы, схемы и т.п.).
3. Проводится сбор информации методами анкетирования, опроса, наблюдения, анализируются полученный данные.
4.  Представляются результаты в форме отчета, доклада, реферата, обзора и т.д.

Использование исследовательского метода подразумевает следующие этапы организации учебной деятельности:

1. Определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования. При выборе темы большое значение имеют социальная, культурная, экологическая, экономическая и прочая значимость. Намеченная идея может быть осознана только после рассмотрения в определенной системе знания, социального явления, экономической проблемы и т. д. То есть идея может потянуть за собой целую серию взаимосвязанных проектов, составляющих единую тему которую целесообразно рассматривать, анализировать, последовательно изучать, все глубже вникая в проблему, рассматривая различные ее аспекты.

2. Выявление и формулирование общей проблемы. Перед студентами ставится ряд проблем, вопросов, обсуждение которых ведет к следующему шагу – формулированию общей проблемы на основе частных. Обсуждение актуальности и новизны исследования помогает решить сформулированные проблемы.

3. Формулировка гипотез. Студенты с помощью педагога формулируют гипотезу исследования, которая в дальнейшем служит им ориентиром в поиске нужной информации. Например, гипотеза может соответствовать одному или нескольким проблемным вопросам, обсужденным ранее. Обычно гипотезы формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями.

Когда проблема определена, предмет, объект исследования намечены, гипотеза сформулирована, можно приступать к написанию введения к будущему исследованию. Для него могут быть рекомендованы приведенные в таблице обороты речи.

Актуальность проблемы	Одной из актуальных проблем… в настоящее время является… Огромную важность приобретают вопросы… Особое значение приобретает вопрос… Социальная значимость темы определяется… Среди проблем, связанных с… внимание исследователей в последние годы привлекает вопрос. Интерес к проблеме… обусловлен…
Вариант решения	Известны следующие способы… Широкое применение получили… Проблеме… посвящено значительное число публикаций… В последние годы проблеме… уделялось большое внимание в таких работах, как. Освещение проблемы… нашло отражение в монографиях, статьях, диссертациях.
Достоинства автора используемого источника	Предложенный метод выгодно отличается от… позволяя повысить. улучшить. устранить. К числу достоинств описанного подхода следует отнести… Преимуществом предложенного способа является… Концепция, сформирования коллективом авторов учебника, позволяет. открывая следующие возможности…
Недостатки предложенного варианта решения	Недостатком известных способов решения… является… Использование. связанно с серьезными трудностями. Несмотря на. существуют определенные препятствия. Предложенный авторами подход наряду с достоинствами имеет и ряд недостатков… Там не менее предполагаемое решение не позволяет… Однако подход к решению вопроса… описанный в… не дает нужного ответа, неоправданно сужает возможности. Предложенный в… способ отрицательно сказывается на…
Определение целей исследования	Цель настоящей работы… Цель данной работы состоит в… Прежде чем приступить к исследованию, сформулируем поставленные цели…

4. Определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез. Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по обозначенной проблеме, необходимо использовать элементы методики обучения в сотрудничестве. В этом случае работа осуществляется в малых группах (из 3-4 человек). Студенты и педагог должны определить методы исследования (изучить первоисточники, провести анкетирование и интервью и т. д.), скоординировать их во времени.

5. Сбор данных. На этапе сбора данных студенты проводят самостоятельные исследования или работают в малых группах. При этом они определяют способы обработки данных (например, статистические данные проверяют с помощью электронных таблиц, определения зависимостей, построения диаграмм, составления разного рода вторичных текстов с соответствующими иллюстрациями из произведений искусства, литературы, фольклора, научных статей, публицистики и пр.). Так же определяют способ оформления результатов (научная статья в газету, журнал; предоставление работы на научно-практическую или научно-исследовательскую конференцию регионального или государственного уровня либо на сетевую конференцию; видеофильм; презентация в Интернете и пр.).

6. Обсуждение полученных данных. Собранные материалы могут быть представлены педагогу, преподавателям смежных дисциплин, а также другим студентам группы в той форме, о которой они договорились на предыдущем этапе исследования (публичная презентация, отчет на сетевой конференции, организация ролевой игры и т. п.).

7. Проверка гипотез. Если представленные данные удовлетворили группу и педагога, наступает следующий этап исследования: гипотезы по обозначенной проблеме вновь представляются всей группе, из них выбираются лишь те, которые имеют достаточно доказательные данные. В некоторых случаях, например в исследованиях естественнонаучного направления, для доказательности выдвинутых гипотез недостаточно только теоретических данных, требуется их экспериментальная проверка, порой многократная.

8. Формулировка понятий, обобщений, выводов. Из совокупности собранных данных на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших утверждениями, делаются обобщения. Все они фиксируются. Если мнение студентов по какому-то вопросу расходится, не стоит настаивать на одной версии, даже если ее придерживается большинство, включая преподавателя. Каждый имеет право на собственную аргументированную точку зрения.

В создании основной части работы могут помочь обороты речи, приведенные в таблице.

Описание предлагаемого варианта решения или предмета рассмотрения	Предполагаемая… форма… базируется на… Предполагаемый подход основан на… Предлагается метод, который… Далее будет предложен один из методов… Настоящая работа посвящена… Мы предлагаем… Мы полагаем, что оптимальный вариант решения проблемной ситуации… должен быть основан на. Наша точка зрения такова…
Особенность(новизна) предлагаемого варианта решения	Особенность предполагаемого способа состоит в следующем. Отличительная черта предлагаемого метода… заключается в следующем… Характерным признаком, отличающим наш способ… является… Новизна предлагаемого подхода состоит в… Новизна. проявляется в… Принципиальное отличие и новизна предложенной модели заключается в…
Технические средства, оборудование	В ходе исследования использовалась следующая аппаратура… Технической базой проведения исследования послужила система… Для этого применялось следующее оборудование… С целью… был использован аппарат…
Метод исследования	В данной работе использован метод … применена методика. Используемый метод основан на… Исследование предполагало комплексное использование таких методов, как… Сочетание наблюдения и тестирования позволило…
	Применение таких методов, как… дало возможность… В состав методов, обеспечивших проведение данной научно-исследовательской работы, входили…
Экспериментальная проверка	Эксперимент показал, что… Эксперимент… проводился в… Опытным путем показано… Испытания проводились… Опыты подтвердили, что… Наши эксперименты доказали, что… Цель эксперимента…

9. Применение заключений, выводов. Студенты делают заключение о возможности применения полученных выводов (в жизни своего города, поселка, страны, человечества) и формулируют новые проблемы для настоящего и будущего времени, например, с помощью элементов, предложенных в таблице.

Заключение по поводу полученных результатов	Результаты исследования (тестирования, наблюдения) показали следующее… Из полученных результатов видно, что… Основные результаты исследования заключаются в том, что… Главным результатом проведенного исследования следует считать… Полученные результаты. позволяют утверждать следующее. С учетом изложенного основными результатами… можно считать: 1… 2… и т. д.
Выводы	Итак, можно сделать вывод о том, что… Проделанная работа позволяет сделать вывод о том, что… Проведенные исследования позволяют сделать следующий вывод… Подводя итоги, можно констатировать… В заключение отметим, что… Резюмируя предшествующие рассуждения, можно сказать, что… Из проведенного анализа следует вывод о том, что… Таким образом, можно сделать следующий вывод… Следовательно, приходим к выводу… Дальнейшее использование… предполагает…
Преимущества предложенного решения	Преимущество этого способа заключается в… Следовательно, преимущество состоят в… Анализ показал следующие преимущества метода… Предлагаемый способ позволяет повысить/ ускорить/ снизить… Такой подход позволяет считать, что…
Рекомендации	Система может быть рекомендована для… Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что… Разработанный метод может быть рекомендован для… Этот метод может найти применение для… Бесспорно, не менее важным является…

Для того чтобы изложить свое исследование, необходимо проявить языково-стилистические умения. Работа с литературой включает следующие методы:

1. Составление библиографии, т.е. списка литературы, использованной автором для написания учебно-исследовательской работы.
2. Реферирование – сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей теме.
3. Конспектирование – детальное изложение главных положений и главных идей работы.
4. Аннотирование – краткое, предельно сжатое изложение основного содержания литературных источников.
5. Цитирование – дословная запись высказываний, выражений автора, а также приведение в тексте фактических и статистических данных, содержащихся в литературных источниках.

Для правильного оформления учебно-исследовательской работы необходимо ориентироваться на ГОСТ 7.1-2003 «Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления», в котором дано подробное описание правил оформления цитат, библиографического списка.

Обобщим вышесказанное. Учебно-исследовательская деятельность под руководством педагога позволяет студентам:

• овладеть существенными научными понятиями, представлениями;

• самостоятельно определить проблемные ситуации, найти пути для их разрешения;

• точно описывать, группировать и анализировать факты, явления с применением общепризнанной технологии;

• приобрести навык подбора фактов по их существенным признакам;

•  выстроить доказательство и давать опровержение.

При написании учебно-исследовательской работы у студентов развиваются умения анализировать, систематизировать, сравнивать, обобщать и классифицировать, доказывать и опровергать. Благодаря специальным терминам достигается возможность в краткой и экономной форме давать развернутые определения и характеристики фактов, понятий, процессов и явлений.

Список использованной литературы

1. Герцог Г.А. Учимся проводить исследование: методология, методика, техника: Учебное пособие. Челябинск: ЧИРПО, 2003. 136 с.
2. Исследовательская деятельность студентов. Учебное пособие / Под ред. Сальниковой Т.П. М.: Сфера, 2005.
3. Кожекина Т.В. Технология выполнения и оформления учебно-исследовательской работы: Учебно-методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2009. 168 с.
4. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. 272 с.
5. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. М.: ДАЕ, 2000. 120 с.