Искусство классного руководства

«Мастерство организаторской деятельности классного руководителя —

условие эффективности воспитания личности обучающихся»

«Жить — вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника. Выходя из моих рук, он будет …ни судьей, ни солдатом, ни священником: он будет, прежде всего, человеком; всем, чем должен быть человек, он сумеет быть, в случае необходимости, так же хорош, как и всякий другой, и как бы судьба не перемещала его с места на место, он всегда будет на своем месте»

Ж. Ж. Руссо

Мастерство — это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог- мастер своего дела, разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания».

Ян Амос Каменский (великий чешский педагог) считал, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием, и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность.

Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.

Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.

В учительской среде с давних пор в ходу ироничная поговорка: «Ничто не ценится так дешево и не дается так дорого, как классное руководство».

В современной школе нет работы более сложной и трудной, чем работа классного руководителя, деятельность которого многоемка и многообразна, круг обязанностей очень широк, а огорчения и неудачи случаются чаще, чем радости и победы. И вместе с тем нет в школе работы более интересной, дающей большую отдачу, чем целенаправленное управление процессом развития личности ребенка, создание условий для проявления его внутренних сил, интересов и способностей, вовлечение воспитанников в общественно-ценностные отношения, реализация педагогического сотрудничества всех взрослых, влияющих на вхождение ребенка в социум.

Сущность деятельности классного руководителя заключается в координации внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной, развивающей и вне учебной деятельности в классе. Отсюда – четыре основные функции классного руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная.
Основой деятельности классного руководителя служит подход «встречи–взаимопроникновения – взаимодействия» традиционного и инновационного (старого и нового, проверенного временем и создающегося сегодня). Суть заключается в том, чтобы, изменяя настоящее, не «перечеркивать», не отрицать положительный опыт, а интегрировать его с новым, необходимым запросами современного общества. Лишь обеспечение единства между прошлым и будущим создает прочную основу для реализации цели (задач) целостного педагогического процесса. Этот подход позволит в значительной степени разрешить проблемы «отцов и детей», противоречия между педагогами – традиционниками и педагогами, стремящимися принести элементы нового в свою деятельность, проблемы обучения и воспитания детей из различных общественных ценностей и идеалов.

Условиями успешности деятельности классного руководителя являются:
– качественно новый уровень профессиональной готовности, предполагающий наличие исследовательской компетентности, профессиональной мобильности, конкурентоспособности, коммуникабельности (в аспекте делового общения);
– мотивация его деятельности, ориентированная на результат;
– возможность проявления самостоятельности и творчества;
– оценка его деятельности по результату.
Основные направления деятельности классного руководителя: работа с учениками, родителями, другими учителями, с социумом и так далее.

Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в отдельности.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия, педагогического мастерства.

Ещё Н.К. Крупская писала о том, что педагоги часто забывают основные положения педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь в частности. Без такого знания ребят нельзя по-настоящему организовать воспитательную деятельность.

Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень их воспитанности, легче составить целеустремленный и действенный план воспитательной работы.

Необходимо работать не только с сильными учащимися, но и с плохими, трудными детьми.
Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников.

Ученики проводят в учебном заведении большую часть своей школьной жизни. Насыщенная учебная программа, дополнительные занятия по учебным предметам, участие в олимпиадах, конкурсах и т.д. — все эти интеллектуальные усилия требуют вне учебной разрядки. Служить этому может интересная увлекательная внеклассная работа, которая будет способствовать всестороннему личностному развитию.

Внеклассная деятельность учащихся должна строиться на следующих принципах:

Принцип открытости. Учащиеся планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы в предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний. Если классный руководитель хочет включить в план какие — то мероприятия, в которых ребята не хотели бы участвовать, он должен быть убедителен и использовать в своем арсенале аргументы убеждения, соответствующие принципу привлекательности.

Принцип привлекательности будущего дела. Классный руководитель может убедить и заинтересовать учащихся, показав им привлекательность выполняемого дела, которое у них получится в конечном результате. Ребятам в любом возрасте не интересны абстрактные и расплывчатые цели. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела.

Принцип деятельности. Ребятам нужна активная, полезная и значимая внеклассная деятельность. Внеклассную деятельность необходимо строить, используя знания, умения и навыки учебной деятельности. Словом, все, что изучено на уроке можно практически «потрогать» вне его. Этому могут служить предметные вечера, экскурсии и т.п.

Принцип свободы выбора. Предлагая ребятам участие во внеклассном мероприятии, необходимо предоставить возможность выбора задания или дела с учетом возможностей ученика, его интересов, личных качеств. Если классный руководитель использует этот принцип в своей деятельности, то желание участвовать в том или ином мероприятии у учащихся не пропадает, а наоборот — растет.

Принцип обратной связи. Большое значение в работе классного руководителя имеет принцип обратной связи. Проведя любое внеклассное мероприятие — классный час, праздник или экскурсию — классный руководитель обязан побеседовать с учащимися и изучить их мнение, их настроение, степень их участия в проведенном мероприятии. Если ребята видят, что классный руководитель не воспринимает результат формально и безразлично, то у них тоже формируется неформальное отношение к порученному делу.

Принцип сотворчества. В этом принципе соединяется два слова: сотрудничество и творчество. Сотрудничество — в подготовке внеклассного мероприятия — это право выбора учащимися себе партнеров по выполняемому делу. Иногда можно наблюдать ситуацию, когда классный руководитель навязывает и даже заставляет ребят сотрудничать друг с другом, однако, результат — нулевой. Зачастую получается так, что один и тот же ученик выполняет работу, а в подведении итогов звучит несколько фамилий. Гораздо эффективнее, если ребята сами имеют возможность определить себе партнеров для участия во внеклассном мероприятии. Стимулом творчества учащихся может служить возможность внесения корректив в сценарий внеклассного мероприятия самими учащимися, проявления самостоятельности и инициативы в порученном деле.

Принцип успешности. И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество. Классный руководитель должен видеть участие каждого ученика класса во внеклассной работе, в жизни школы. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще активнее и с удовольствием. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово классного руководителя, его интонация, жесты, мимика. Очень важно, если классный руководитель будет оценивать и успешность развития и совершенствования каждой личности по мере развития классного коллектива.

Чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников.

Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя заинтересованность классного руководителя судьбой их детей. Родители судят о школе по мастерству классного руководителя, выражая удовлетворение либо неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом.

Очень важной формой связи классного руководителя с семьей является – классные родительские собрания. Очень хорошо иногда проводить родительские собрания вместе с детьми. На таком собрании нельзя говорить об успеваемости и поведении конкретных учащихся, надо создать доверительную, а не обвинительную атмосферу. Родители обязательно должны узнать что-то хорошее о детях. Взрослым полезно услышать мнение детей, увидеть их рост, а ребятам важно, чтобы их услышали.

Когда школьники говорят о КР «Нам повезло», они подразумевают: «Он учит нас жить и помогает нам строить свою жизнь достойно». То же самое имеют в виду родители, произнося: «Детям повезло – у них хороший классный руководитель».

Классным руководителям также необходимо поддерживать тесную связь с общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и поддержкой. Привлекая общественность к воспитанию детей, классный руководитель значительно расширяет сферу своего педагогического мастерства. Он находит много союзников и помощников в сложном и ответственном деле – в воспитании детей.

Классный руководитель должен выступать в роли дирижера. Классный руководитель в отличие от всех педагогов в школе, озабочен духовным обогащением и выращиванием личности. Обеспечивает благоприятное преломление влияний общешкольной воспитательной системы на индивидуальность каждого школьника.

Классный руководитель является творцом, мастером интересных для детей и разнообразных форм работы, ориентируется на приоритет некоторых форм работы с современным школьником:

– дискуссионных, игровых, состязательных;

– творческого труда, художественного творчества, ролевого тренинга;

– психологических (позволяющих ребёнку осознать самого себя).

Составляющие педагогического мастерства:

— мастерство организатора коллективной и индивидуальной учебной деятельности;

— мастерство передачи знаний;

— мастерство формирования опыта деятельности;

— мастерство владения педагогической техникой, технологией.

Какие же существуют уровни профессионального развития классного руководителя, педагога?– схема.

— Педагогическая умелость достаточно хорошее владение педагогом системой обучающих и воспитательных умений и навыков, которые в своей совокупности позволяют ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения и воспитания учащихся

— Педагогическое мастерство 1)Педагогическая техника — совокупность различных профессиональных умений преподавателя. 2) Доведенная до высокой степени совершенства обучающая и воспитательная умелость, отражающая особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

— Педагогическое творчество это творчество, направленное на повышение эффективности воспитательного процесса. Характеризуется внесением в воспитательный процесс тех или иных инноваций, приемов и методов воспитания без какой-либо ломки педагогической системы.

— Педагогическое новаторство Педагог-новатор – это автор новой педагогической системы, то есть совокупности взаимосвязанных идей и соответствующих технологий.

Какие бы частные задачи ни решал классный руководитель, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия.

И в заключении мне еще хотелось бы вспомнить следующее.

Педагогический коллектив, его опыт, знания, сплоченность в дружной целеустремленной работе – вот главный источник успеха классного руководителя, его мастерства в организации коллектива и влияния коллектива на личность каждого школьника.

Список литературы:

• А.И. Щербаков: «Педагогическое мастерство — это синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств учителя.

• Н.Н. Тарасевич: «Педагогическое мастерство — комплекс свойств личности учителя, необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности».

• Л.А. Байкова: «Педагогическое мастерство — высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания развития ребенка».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 1 Примерные нормы затрат рабочего времени классным руководителем

ЭССЕ

Искусство быть классным руководителем

                                                                   Искусство – зеркало,  отражающее того,

                                                                   кто в него смотрится.

Оскар Уайльд

        Уж полночь близится… А сон всё не идёт. Да, пожалуй, сегодня уже не уснуть.

Ну что ж, начнём всё сначала. Итак, Мария Ивановна ушла с урока – довели. Прибежала в учительскую вся в слезах. Они, видите ли, решили  опробовать новую коллективную игру, «Гармошка» называется: напиши фразу, прикрой согнутой полоской листа и передай другому —  «текст» получается – умрёшь со смеху.  Конечно, слов нет, куда как весело! А у учителя нервный срыв!

«Ваши дети, Алексей Алексеевич, опять…» — дня не пройдёт, чтобы кто-то из коллег не начал разговор со мной с этой фразы. Да, мои. Все 22. А я их руководитель. Классный. Ну, конечно, в прямом, первичном значении слова. А  впрочем, какой же  всё-таки смысл первичный? Класс – класс. Или класс – класс!!! А я какой классный? Хотелось бы с восклицательным знаком.(Размечтался!) Подумай-ка лучше, что делать. Урок сорвали. (Сорванцы!) Кабинет не убрали. (Хрюшки!).Двойками обросли. (Лоботрясы!).Дерзят! Им слово, а они десять в ответ (Цицероны несчастные!) Научили коллеги-словесники изъясняться на свою голову…

    Мои дети! Как же я Вас всех люблю, звонкие вы мои! Вот и  ночами не сплю, о вас думаю. И о себе, конечно, как же: вы и я – две вещи неразделимые! Ведь если хоть кому-то от общения с вами становится плохо, значит, в этом огромная доля моей вины:  чего-то не сделал или сделал не так.

                               На тайный суд себя призвав,

                               Он обвинял себя во многом…

 Пушкин, Пушкин.. Почему , когда я пытаюсь постичь тайну искусства воспитателя, постоянно на память приходят строчки из произведений  нашего великого поэта? Неспроста, видимо. Ассоциативная связь? Разберёмся. Я ищу ответы на вопросы, связанные с моей профессией. Я – учитель, педагог. Мне доверили детей, класс.  Понимаю: деятельность настоящего (классного!) руководителя —  это своего рода искусство. Вот оно, связующее слово! Искусство. Пушкин – гений! Он-то прекрасно понимал, что должен делать поэт, чтобы то, чем он занимается профессионально, стало произведением искусства. «Глаголом жги сердца людей»,- вот что завещано им потомкам.  Красиво! Но ведь это миссия поэта, пророка, вдохновлённого Богом. А я… Кто я? Обычный  классный руководитель из провинциальной гимназии. Учитель. Помнится, когда-то я услышал одну очень красивую легенду. Собрал Бог всех светлых ангелов и сказал им: «Будете учителями для детей. Несите им Мой Свет и помогите узреть в себе Мой Образ. Устремите их стать такими же совершенными, как Я. И запомните: нет Моей Воли, чтобы погиб один из малых сих». С тех незапамятных времён рождаются на земле ангелы, как обычные дети, взрослеют и спешат к детям. Они и называются учителями. Выходит, я  – один из них и во мне есть Искра Божия. Значит, я – носитель света, моя миссия – дарить детям свет. Я – свет дарящий .

Проводником света  и будет слово, жгущее сердца, пробуждающее «чувства добрые», дающее детям мощный импульс к духовному совершенствованию. Как найти такие слова? К поэту они приходят в момент вдохновения.  Любое искусство невозможно без вдохновения.  А что вдохновляет настоящего педагога, который  знает слова, способные дойти до сердца ребёнка и найти там отклик? Конечно, любовь.  Только любовь способна преобразовать дух и сердце человека. Только продиктованное любящим сердцем слово действенно.

Искусство немыслимо без таланта. Талант художника, талант писателя, талант музыканта. Талант воспитателя. Исполнять работу классного руководителя талантливо – вот искусство! Искусство творца Ибо каким ещё другим словом, как не «творчество», можно назвать то, что нам поручено, – быть посредниками и помощниками в глубоком таинстве становления и формирования личности, человека будущего.

   Я смотрю сквозь окно на звёздное небо… Не знаю ничего более прекрасного, манящего и завораживающего, чем эта мерцающая бесконечность, созданная великою силою любви Творца. Любовь рождает красоту, красота пробуждает любовь… Вспоминаются реплики одного диалога:

-Как вы воспитываете учеников?

— Как яблоко растит в себе семя.

— Где ваша педагогика?

— Я черпаю её из Звёздного Неба.

— Где ваше Звёздное Небо?

— Во мне.

 Устремлённость к идеалу – это верный путь к самосовершенствованию. Иду ли я по нему, стараясь постичь и освоить искусство классного руководителя? Может быть, очень медленно, но иду. И идеал есть у меня. Это герой романа Ф. М. Достоевского «Братья Карамазовы» Алёша Карамазов. У него я учусь , как надо разговаривать с подростками, как проявлять свою любовь и уважение к ним. Вот что лежит в основе духовного единения с учениками, по Достоевскому:

(из разговора Алёши Карамазова с Колей Красоткиным)

— разговаривайте с  подростком , как с равным себе по летам или даже со старшим летами человеком;

— не бойтесь признаваться в своих сомнениях, предлагайте детям самим пытаться отыскать ответы на трудные жизненные вопросы;

— в разговоре с детьми очень важно найти правильный тон, выбрать нужную интонацию. Алёша Карамазов говорит  сдержанно, спокойно, с улыбкой, где-то эмоционально, не скрывая чувств и очень искренно( «Ну где, ну где вы этого нахватались! С каким это вы дураком связались!» – восклицает Алёша, слушая социалистический бред юного атеиста )

 — Только проявивший неподдельный интерес к внутреннему миру ребёнка учитель может рассчитывать на ответное уважение и любовь.

— любой разговор с подростком должен быть похож на объяснение в любви. Чтобы почувствовать потом сладкое замирание сердца, когда услышишь в ответ: «Вы точно я. Больше всего восхищает, что вы со мною совершенно как с ровней. Как я дорожу вашим мнением! Какой у вас глаз! Вы всё видите! Вы – пророк!»

— Помните: «ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, вынесенное из детства. Прекрасное, святое воспоминание, сохранённое с детства, может быть, самое лучшее воспитание и есть»

Талантливый педагог, Классный! руководитель владеет искусством оставлять в памяти его воспитанников прекрасные воспоминания. Если много набрать таких воспоминаний с собою в жизнь, то спасён человек на всю жизнь.  Это и есть  главная цель педагога, ибо, помните, «нет Моей Воли, чтобы погиб один из малых сих».

Мой любимый герой Достоевского, страницы романа «Братья Карамазовы» (особенна часть «Мальчики») всегда со мной как камертон, настраивающий моё сердце на волну истинного уважения и бескорыстной любви к детям. Так создаётся моё Звёздное Небо.

 Ночь близится к концу… Спасибо тебе, бессонница!. Спасибо тебе, мой любимый 6 «Б» за то , что нет мне покоя, за то, что даришь мне великую возможность думать, искать, творить, идти путём восхождения к идеалу.

Доклад

«Мастерство
классного руководителя: сущность и методики его работы»

“Жить – вот
ремесло, которому я хочу учить воспитанника. Выходя из моих рук, он будет –
соглашаюсь с этим – не судьей, не солдатом, не священником: он будет прежде
всего человеком: всем, чем должен быть человек, он сумеет быть, в случае
необходимости, так лее хорош, как и всякий другой, и, как бы судьба не
перемещала его с места на место, он всегда будет на своем месте”.
Ж. Ж. Руссо

В современной
школе нет работы более сложной и трудной, чем работа классного руководителя,
деятельность которого многоемка и многообразна, круг обязанностей очень широк,
а огорчения и неудачи случаются чаще, чем радости и победы. И вместе с тем нет
в школе работы более интересной, дающей большую отдачу, чем целенаправленное
управление процессом развития личности ребенка, создание условий для проявления
его внутренних сил, интересов и способностей, вовлечение воспитанников в
общественно-ценностные отношения, реализация педагогического сотрудничества
всех взрослых, влияющих на вхождение ребенка в социум.

Сущность
деятельности классного руководителя заключается в координации внешних влияний,
оказываемых на конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной,
развивающей и вне учебной деятельности в классе. Отсюда – четыре основные
функции классного руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и
воспитательная.

По мнению М.А.
Половцевой, основой деятельности классного руководителя служит подход
“встречи–взаимопроникновения – взаимодействия” традиционного и инновационного
(старого и нового, проверенного временем и создающегося сегодня). Его суть, на
наш взгляд, заключается в том, чтобы, изменяя настоящее, не “перечеркивать”, не
отрицать положительный опыт, а органически интегрировать его с новым, насущным,
необходимым, диктуемым запросами современного общества. Лишь обеспечение
единства между прошлым и будущим создает прочную основу для реализации цели
(задач) целостного педагогического процесса. Этот подход позволит в
значительной степени разрешить проблемы “отцов и детей”, противоречия между
педагогами – традиционниками и педагогами, стремящимися принести элементы
нового в свою деятельность, проблемы обучения и воспитания детей из различных
общественных страт, ценностей и идеалов и др.

По моему мнению,
условиями успешности деятельности классного руководителя являются:
– качественно новый уровень профессиональной готовности, предполагающий наличие
исследовательской компетентности, профессиональной мобильности,
конкурентоспособности, коммуникабельности (в аспекте делового общения);
– мотивацию его деятельности, ориентированную на результат, а не на процесс;
– возможность проявления самостоятельности и творчества;
– необходимость выстраивания (конструирования) и реализации системы работы
классного руководителя;
– оценку его деятельности по результату.

Основные
направления деятельности классного руководителя: работа с учениками, родителями
и другими учителями.

Деятельность
классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в
отдельности.

Успех
воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от
глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их
переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его
интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти
верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы
педагогического воздействия.

Н.К. Крупская в
статье “О воспитательной работе” писала о том, что педагоги часто забывают
основные положения педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо
знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь в частности. Без такого
знания ребят нельзя по-настоящему организовать не только воспитательной, но и
учебной работы, без знания ребят легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в
подходе к детям.

Зная особенности
учащихся, их интересы и склонности, уровень их воспитанности, легче составить
целеустремленный и действенный план воспитательной работы.

Иногда классные
руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется по
отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения. Бесспорно, они
нуждаются в особом внимании. Но не следует забывать и остальных. За внешним
благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать
полноценному развитию положительных качеств у всех учеников.

А.С. Макаренко,
будучи последовательным сторонником воспитания личности, в коллективе и через
коллектив, в то же время указывал на необходимость учета индивидуальных
особенностей воспитанников. В статье “Цель воспитания” он писал: “Каким бы
цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же
люди являются очень разнообразным материалом для воспитания…”.

Ученики проводят в
учебном заведении большую часть своей школьной жизни. Насыщенная учебная
программа, дополнительные занятия по учебным предметам, участие в олимпиадах,
конкурсах и т.д. – все эти интеллектуальные усилия требуют вне учебной разрядки.
Служить этому может интересная увлекательная внеклассная работа, которая будет
способствовать всестороннему личностному развитию. Внеклассная деятельность
учащихся должна строиться на следующих принципах.

Принцип
открытости.

Учащиеся планируют
жизнь в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы в
предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний. Если
классный руководитель хочет включить в план, какие – то мероприятия, в которых
ребята не хотели бы участвовать, он должен быть убедителен и использовать в
своем арсенале аргументы убеждения, соответствующие принципу привлекательности.

Принцип
привлекательности будущего дела.

Классный
руководитель может убедить и заинтересовать учащихся, показав им
привлекательность выполняемого дела, которое у них получится в конечном
результате. Ребятам в любом возрасте не интересны абстрактные и расплывчатые
цели. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела.

Принцип
деятельности.

Ребятам нужна
активная, полезная и значимая внеклассная деятельность. Внеклассную
деятельность необходимо строить, используя знания, умения и навыки учебной
деятельности. Словом, все, что изучено на уроке можно практически “потрогать”
вне его. Этому могут служить предметные вечера, экскурсии и т.п.

Принцип свободы
выбора.

Предлагая ребятам
участие во внеклассном мероприятии, необходимо предоставить возможность выбора
задания или дела с учетом возможностей ученика, его интересов, личных качеств.
Если классный руководитель использует этот принцип в своей деятельности, то
желание участвовать в том или ином мероприятии у учащихся не пропадает, а
наоборот – растет.

Принцип обратной
связи.

Большое значение в
работе классного руководителя имеет принцип обратной связи. Проведя любое
внеклассное мероприятие – классный час, праздник или экскурсию – классный
руководитель обязан побеседовать с учащимися и изучить их мнение, их
настроение, степень их участия в проведенном мероприятии. Если ребята видят,
что классный руководитель не воспринимает результат формально и безразлично, то
у них тоже формируется неформальное отношение к порученному делу.

Принцип
сотворчества.

В этом принципе
соединяется два слова: сотрудничество и творчество. Сотрудничество – в
подготовке внеклассного мероприятия – это право выбора учащимися себе партнеров
по выполняемому делу. Иногда можно наблюдать ситуацию, когда классный
руководитель навязывает и даже заставляет ребят сотрудничать друг с другом,
однако, результат – нулевой. Зачастую получается так, что один и тот же ученик
выполняет работу, а в подведении итогов звучит несколько фамилий. Гораздо
эффективнее, если ребята сами имеют возможность определить себе партнеров для
участия во внеклассном мероприятии. Стимулом творчества учащихся может служить
возможность внесения корректив в сценарий внеклассного мероприятия самими
учащимися, проявления самостоятельности и инициативы в порученном деле.

Принцип
успешности.

И взрослому, и
ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность. Степень
успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание
участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество.
Классный руководитель должен видеть участие каждого ученика класса во
внеклассной работе, в жизни школы. Если ученик будет видеть, что его вклад в
общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще активнее и с
удовольствием. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово
классного руководителя, его интонация, жесты, мимика. Очень важно, если
классный руководитель будет оценивать и успешность развития и совершенствования
каждой личности по мере развития классного коллектива.

Целесообразно
привлечь учителей к отбору методик для изучения детей и коллектива,
эффективности воспитательного процесса, т. к. учителя могут дополнить их
содержания, имея свои проблемы в работе с классом.

Полезно
организовать посещение учебных занятий с последующим обсуждением действий
учителей по отношению к конкретному ребенку и способов взаимодействия педагогов
с коллективом.

Для того, что бы
работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные
формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничивается
проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам
успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных
учеников.

К сожалению,
именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет
педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим
контактам, только видя заинтересованность классного руководителя судьбой их
детей.

Темы
взаимоотношений семьи и школы очень удачно коснулся Л. Камиль “Когда случается
что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни
утверждают: это школа виновата, она обо всем должна позаботиться, ей
принадлежит главная роль в воспитании. А другие напротив, считают, что школа в
основном все-таки учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те, и другие
не правы. Если говорить образно, семья и школа – это берег и море. На берегу,
ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним
открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это
не значит, что он должен совсем оторваться от берега – ведь и моряки дальнего
плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан
берегу”.

Очень важной
формой связи классного руководителя с семьей является – классные родительские
собрания. Очень хорошо иногда проводить родительские собрания вместе с детьми.
На таком собрании нельзя говорить об успеваемости и поведении конкретных
учащихся, надо создать доверительную, а не обвинительную атмосферу. Родители
обязательно должны узнать что-то хорошее о детях.

Взрослым полезно
услышать мнение детей, увидеть их рост, а ребятам важно, чтобы их услышали
(дома могут и отмахнуться). Собрание – это общее дело. Следовательно, есть темы
для совместного разговора, обсуждения. Вспомним японскую мудрость: “Плохой
хозяин растит сорняк, хороший выращивает рис. Умный культивирует почву, дальновидный
воспитывает работника”. Мне кажется, что на родительских собраниях, проводимых
вместе с учащимися, мы воспитываем будущих родителей. Учащиеся видят различные
варианты поведения взрослых, имеют возможность выбирать свой стиль поведения.
Хорошо, если тему собрания подскажут родители и дети.

Классным
руководителям также необходимо поддерживать тесную связь с общественными
организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и поддержкой.
Классный руководитель помогает организовать походы в театры, музеи, экскурсии
по предприятиям, где ученики познакомятся с разными профессиями, увидят в какой
обстановке работают люди той или иной профессии. Привлекая общественность к
воспитанию детей, классный руководитель значительно расширяет сферу своего
воспитательного воздействия. Он находит много союзников и помощников в сложном
и ответственном деле – в воспитании детей.

Особое значение
для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации.
Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат активному
самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность
самим организовывать классные дела, вступать в диалог, принимать
самостоятельные решении. Организуя работу с учащимися, классный руководитель
должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени
“класс”.

Конечно, хорошим
классным руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при
условии упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному
делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто
всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и
веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам.
Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская
поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают
связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают
у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в
труде, в личной жизни.

“Жить – вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника. Выходя из моих
рук, он будет – соглашаюсь с этим – не судьей, не солдатом, не священником:
он будет прежде всего человеком: всем, чем должен быть человек, он сумеет
быть, в случае необходимости, так лее хорош, как и всякий другой, и, как бы
судьба не перемещала его с места на место, он всегда будет на своем месте”.
Ж. Ж. Руссо

В современной школе нет работы более сложной и трудной, чем работа классного
руководителя, деятельность которого многоемка и многообразна, круг обязанностей
очень широк, а огорчения и неудачи случаются чаще, чем радости и победы. И
вместе с тем нет в школе работы более интересной, дающей большую отдачу, чем
целенаправленное управление процессом развития личности ребенка, создание
условий для проявления его внутренних сил, интересов и способностей, вовлечение
воспитанников в общественно-ценностные отношения, реализация педагогического
сотрудничества всех взрослых, влияющих на вхождение ребенка в социум.

Сущность деятельности классного руководителя заключается в координации
внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также в организации
воспитательной, образовательной, развивающей и вне учебной деятельности в
классе. Отсюда – четыре основные функции классного руководителя: координирующая,
образовательная, развивающая и воспитательная.

По мнению М.А. Половцевой, основой деятельности классного руководителя служит
подход “встречи–взаимопроникновения – взаимодействия” традиционного и
инновационного (старого и нового, проверенного временем и создающегося сегодня).
Его суть, на наш взгляд, заключается в том, чтобы, изменяя настоящее, не
“перечеркивать”, не отрицать положительный опыт, а органически интегрировать его
с новым, насущным, необходимым, диктуемым запросами современного общества. Лишь
обеспечение единства между прошлым и будущим создает прочную основу для
реализации цели (задач) целостного педагогического процесса. Этот подход
позволит в значительной степени разрешить проблемы “отцов и детей”, противоречия
между педагогами – традиционниками и педагогами, стремящимися принести элементы
нового в свою деятельность, проблемы обучения и воспитания детей из различных
общественных страт, ценностей и идеалов и др.

По моему мнению, условиями успешности деятельности классного руководителя
являются:
– качественно новый уровень профессиональной готовности, предполагающий наличие
исследовательской компетентности, профессиональной мобильности,
конкурентоспособности, коммуникабельности (в аспекте делового общения);
– мотивацию его деятельности, ориентированную на результат, а не на процесс;
– возможность проявления самостоятельности и творчества;
– необходимость выстраивания (конструирования) и реализации системы работы
классного руководителя;
– оценку его деятельности по результату.

Основные направления деятельности классного руководителя: работа с учениками,
родителями и другими учителями.

Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения класса и
каждого ученика в отдельности.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от
глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний
и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и
склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к
его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического
воздействия.

Н.К. Крупская в статье “О воспитательной работе” писала о том, что педагоги
часто забывают основные положения педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо
очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь в частности.
Без такого знания ребят нельзя по-настоящему организовать не только
воспитательной, но и учебной работы, без знания ребят легко скатиться на путь
шаблона, уравниловки в подходе к детям.

Зная особенности учащихся, их интересы и склонности, уровень их
воспитанности, легче составить целеустремленный и действенный план
воспитательной работы.

Иногда классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход
требуется по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения.
Бесспорно, они нуждаются в особом внимании. Но не следует забывать и остальных.
За внешним благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо
способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников.

А.С. Макаренко, будучи последовательным сторонником воспитания личности, в
коллективе и через коллектив, в то же время указывал на необходимость учета
индивидуальных особенностей воспитанников. В статье “Цель воспитания” он писал:
“Каким бы цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого
отвлечения, все же люди являются очень разнообразным материалом для
воспитания…”.

Ученики проводят в учебном заведении большую часть своей школьной жизни.
Насыщенная учебная программа, дополнительные занятия по учебным предметам,
участие в олимпиадах, конкурсах и т.д. – все эти интеллектуальные усилия требуют
вне учебной разрядки. Служить этому может интересная увлекательная внеклассная
работа, которая будет способствовать всестороннему личностному развитию.
Внеклассная деятельность учащихся должна строиться на следующих принципах.

Принцип открытости.

Учащиеся планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем, вносят
коррективы в предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и
желаний. Если классный руководитель хочет включить в план, какие – то
мероприятия, в которых ребята не хотели бы участвовать, он должен быть
убедителен и использовать в своем арсенале аргументы убеждения, соответствующие
принципу привлекательности.

Принцип привлекательности будущего дела.

Классный руководитель может убедить и заинтересовать учащихся, показав им
привлекательность выполняемого дела, которое у них получится в конечном
результате. Ребятам в любом возрасте не интересны абстрактные и расплывчатые
цели. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела.

Принцип деятельности.

Ребятам нужна активная, полезная и значимая внеклассная деятельность.
Внеклассную деятельность необходимо строить, используя знания, умения и навыки
учебной деятельности. Словом, все, что изучено на уроке можно практически
“потрогать” вне его. Этому могут служить предметные вечера, экскурсии и т.п.

Принцип свободы выбора.

Предлагая ребятам участие во внеклассном мероприятии, необходимо предоставить
возможность выбора задания или дела с учетом возможностей ученика, его
интересов, личных качеств. Если классный руководитель использует этот принцип в
своей деятельности, то желание участвовать в том или ином мероприятии у учащихся
не пропадает, а наоборот – растет.

Принцип обратной связи.

Большое значение в работе классного руководителя имеет принцип обратной
связи. Проведя любое внеклассное мероприятие – классный час, праздник или
экскурсию – классный руководитель обязан побеседовать с учащимися и изучить их
мнение, их настроение, степень их участия в проведенном мероприятии. Если ребята
видят, что классный руководитель не воспринимает результат формально и
безразлично, то у них тоже формируется неформальное отношение к порученному
делу.

Принцип сотворчества.

В этом принципе соединяется два слова: сотрудничество и творчество.
Сотрудничество – в подготовке внеклассного мероприятия – это право выбора
учащимися себе партнеров по выполняемому делу. Иногда можно наблюдать ситуацию,
когда классный руководитель навязывает и даже заставляет ребят сотрудничать друг
с другом, однако, результат – нулевой. Зачастую получается так, что один и тот
же ученик выполняет работу, а в подведении итогов звучит несколько фамилий.
Гораздо эффективнее, если ребята сами имеют возможность определить себе
партнеров для участия во внеклассном мероприятии. Стимулом творчества учащихся
может служить возможность внесения корректив в сценарий внеклассного мероприятия
самими учащимися, проявления самостоятельности и инициативы в порученном деле.

Принцип успешности.

И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность.
Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру,
желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и
сотрудничество. Классный руководитель должен видеть участие каждого ученика
класса во внеклассной работе, в жизни школы. Если ученик будет видеть, что его
вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще
активнее и с удовольствием. Инструментом оценки успешности учащихся может
служить слово классного руководителя, его интонация, жесты, мимика. Очень важно,
если классный руководитель будет оценивать и успешность развития и
совершенствования каждой личности по мере развития классного коллектива.

Целесообразно привлечь учителей к отбору методик для изучения детей и
коллектива, эффективности воспитательного процесса, т. к. учителя могут
дополнить их содержания, имея свои проблемы в работе с классом.

Полезно организовать посещение учебных занятий с последующим обсуждением
действий учителей по отношению к конкретному ребенку и способов взаимодействия
педагогов с коллективом.

Для того, что бы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо
использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей
эта связь ограничивается проведением в конце учебной четверти родительских
собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или
недисциплинированных учеников.

К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего
подрывает авторитет педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству
и последующим контактам, только видя заинтересованность классного руководителя
судьбой их детей.

Темы взаимоотношений семьи и школы очень удачно коснулся Л. Камиль “Когда
случается что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни
утверждают: это школа виновата, она обо всем должна позаботиться, ей принадлежит
главная роль в воспитании. А другие напротив, считают, что школа в основном
все-таки учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те, и другие не правы.
Если говорить образно, семья и школа – это берег и море. На берегу, ребенок
делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним
открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это
не значит, что он должен совсем оторваться от берега – ведь и моряки дальнего
плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан
берегу”.

Очень важной формой связи классного руководителя с семьей является – классные
родительские собрания. Очень хорошо иногда проводить родительские собрания
вместе с детьми. На таком собрании нельзя говорить об успеваемости и поведении
конкретных учащихся, надо создать доверительную, а не обвинительную атмосферу.
Родители обязательно должны узнать что-то хорошее о детях.

Взрослым полезно услышать мнение детей, увидеть их рост, а ребятам важно,
чтобы их услышали (дома могут и отмахнуться). Собрание – это общее дело.
Следовательно, есть темы для совместного разговора, обсуждения. Вспомним
японскую мудрость: “Плохой хозяин растит сорняк, хороший выращивает рис. Умный
культивирует почву, дальновидный воспитывает работника”. Мне кажется, что на
родительских собраниях, проводимых вместе с учащимися, мы воспитываем будущих
родителей. Учащиеся видят различные варианты поведения взрослых, имеют
возможность выбирать свой стиль поведения. Хорошо, если тему собрания подскажут
родители и дети.

Классным руководителям также необходимо поддерживать тесную связь с
общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и
поддержкой. Классный руководитель помогает организовать походы в театры, музеи,
экскурсии по предприятиям, где ученики познакомятся с разными профессиями,
увидят в какой обстановке работают люди той или иной профессии. Привлекая
общественность к воспитанию детей, классный руководитель значительно расширяет
сферу своего воспитательного воздействия. Он находит много союзников и
помощников в сложном и ответственном деле – в воспитании детей.

Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения
и самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат
активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает
возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог, принимать
самостоятельные решении. Организуя работу с учащимися, классный руководитель
должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени
“класс”.

Конечно, хорошим классным руководителем стать нелегко. Но им может стать
каждый учитель при условии упорной работы над собой и добросовестного, любовного
отношения к порученному делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти
школьников часто всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы,
школьные вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по
волнующим вопросам. Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем,
его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы
не порывают связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма,
спрашивают у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и
успехами в труде, в личной жизни.

Список литературы:

1. Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М., 2006.
2. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. Пед. соч.,
   том 3. – М., 1965.
3. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М.,
   1980.
4. Кассиль Л.Н. Навстречу друг другу // Увидеть будущее. – М., 1985.
5. Степанов Е.Н. Классный руководитель: современная модель
   воспитательной деятельности: Учеб.-метод. пособие. – М.: Педагогический
   поиск, 2007.
6. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И.
   Рожкова. – М., 2001.
7. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.
   Соч. Том V. – М., 1978.
8. Селиванова Н.П. Современный школьный класс:становление
   коллектива. Народное образование. 2007. № 4.
9. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя – М. 2007.
10. Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной
    работы // Воспитание школьников. – 2003. – № 7.

Интернетссылки:

1. www.proshkolu.ru
2. www.osoboedetstvo.ru
3. www.sakhaedu.ru

24.10.2017

Творчество классного руководителя .

Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остаётся о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего — это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребёнку в педагогическом коллективе школы. Он — одна из ключевых фигур в процессе развития и саморазвития ребёнка, становления его мировоззрения.

Оценить

1621