Инструкция для экспертов по проверке огэ по русскому

Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом ОГЭ 2023 года.

→ Русский язык: mr_oge_russkiy_yazyk_2023.pdf
→ Математика: mr_oge_matematika_2023.pdf
→ Физика: mr_oge_fizika_2023.pdf
→ Химия: mr_oge_himiya_2023.pdf
→ Биология: mr_oge_biologiya_2023.pdf
→ История: mr_oge_istoriya_2023.pdf
→ Обществознание: mr_oge_obschestvoznanie_2023.pdf
→ Литература: mr_oge_literatura_2023.pdf
→ География: mr_oge_geografiya_2023.pdf
→ Английский язык:
mr_oge_angl_pism_2023.pdf
mr_oge_angl_ustn_2023.pdf
aya_mr_oge_2023_audio.zip
→ Французский язык:
mr_oge_franc_pism_2023.pdf
mr_oge_franc_ustn_2023.pdf
fya_mr_oge_2023_audio.zip
→ Испанский язык:
iya_mr_oge_2023_audio.zip
mr_oge_isp_pism_2023.pdf
mr_oge_isp_ustn_2023.pdf
→ Немецкий язык:
mr_oge_nem_pism_2023.pdf
mr_oge_nem_ustn_2023.pdf
nya_mr_oge_2023_audio.zip

Утверждено Приказом директора
ФГБНУ «ФИПИ»

 от 14.11.2018
г. № 83-П

Спецификация
  экзаменационных материалов для проведения в 2019 году
государственного  выпускного экзамена по РУССКОМУ ЯЗЫКУ (письменная форма)  для
обучающихся по образовательным программам  ОСНОВНОГО общего образования

1. Назначение экзаменационных
материалов

Государственный выпускной экзамен для обучающихся по образовательным
программам основного общего образования (далее – ГВЭ-9) проводится в соответствии
с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора
от 07.11.2018 № 189/1513 (зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018, регистрационный  
№ 52953) .

Экзаменационные материалы позволяют
установить уровень освоения выпускниками федерального компонента государственного
образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку. 

2.      Документы,
определяющие содержание экзаменационной работы Содержание экзаменационной работы
определяется на основе федерального компонента государственного стандарта общего
образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»).  

При разработке экзаменационной модели соблюдалась преемственность
с традиционными и новыми формами экзамена по русскому языку для обучающихся по образовательным
программам основного общего образования.

3.     
Виды экзаменационной работы ГВЭ-9 по русскому языку

(письменная форма)

Письменный экзамен ГВЭ-9 по русскому языку проводится
в нескольких формах в целях учёта возможностей разных категорий его участников:
участников без ОВЗ и участников с ОВЗ.  

3.1. Участникам ГВЭ-9 без ОВЗ
предоставляется возможность выбора одного из видов экзаменационной работы: сочинение
или изложение с творческим заданием (номер экзаменационных материалов
содержит  литеру «А», 100-е и 400-е номера). 

3.2. Для участников
ГВЭ-9 с ОВЗ разрабатываются различные виды экзаменационных материалов. Вид экзаменационного
материала выбирается индивидуально с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся  и индивидуальной ситуации развития. 

1

Тематика сочинений в 9 классе.

1.   Человек и
окружающий его мир (взаимодействие человека и природы, влияние человека на природу
и природы на человека, бережное отношение человека к окружающему его миру, сохранение
природных богатств и ценностей). 

2.   Человек
среди людей: отношения и поступки (вопросы этиконравственного существования
человека, вечных моральных ценностей (любовь, дружба); проявление таких качеств,
как честь, совесть, милосердие, сострадание и т.п.; готовность и способность человека
к определённому поступку). 

3.   Человек в
мире Знания и Искусства (освоение новых знаний, влияние технического прогресса
на существование человека, на жизнь людей; роль знаний, прогресса, искусства в жизни
человека; влияние, воздействие искусства на человека). 

4.   Человек в
мире профессий (вопросы определения будущего жизненного пути, профессии; отношения
человека и общества в профессиональной сфере). 

Устанавливается минимально необходимый
объём сочинения для написания из комплекта с литерами «А» (100-е номера
вариантов) и «С»  (300-е номера вариантов) от 250 слов (если в сочинении
менее 200 слов  (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то
такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов). 

Комплект тем сочинений с литерой «К»
(200-е номера вариантов) отличается не по структуре комплекта, а по более
простым формулировкам тем сочинений, а также по инструкции для экзаменуемых, в которой
указаны другие требования к объёму сочинений. Объём сочинения экзаменуемых, пишущих
сочинение из комплекта с литерой «К» (200-е номера вариантов), может быть
сокращён: сочинение – от 100 слов (если в сочинении менее  70 слов (в подсчёт слов
включаются все слова, в том числе служебные),  то сочинение оценивается 0 баллов). 

   4.2. ГВЭ-9 в форме изложения  с творческим
заданием 

Задание предполагает написание сжатого
изложения по прослушанному тексту, творческое задание. Текст для изложения представляет
собой фрагмент статьи, очерка, рассказа философской, социальной, нравственной проблематики.
Текст рассматривается как стимул для написания сочинениярассуждения. 

Творческое задание формулируется в
виде вопроса, связанного с проблематикой текста. Вопрос нацеливает на комментарий
к поставленной проблеме и аргументацию собственной позиции. Творческое задание должно
быть прочитано и записано на доске (или распечатано для каждого участника экзамена). 

В качестве организатора проведения
экзамена в форме изложения с творческим заданием привлекается специалист (например,
учитель начальных

3

4.3. ГВЭ-9 в форме диктанта (700-
е н о м е р а в а р и а н т о в)  ГВЭ-9 по русскому языку для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра может проводиться в форме диктанта. 

Количество слов в диктанте – 200–220. 

5. Система оценивания выполнения отдельных заданий
и экзаменационной работы в целом ГВЭ-9 по русскому языку  П        о              д              х              о              д              ы
к о      ц              е              н              и              в              а              н          и              ю
р          е              з              ул            ьт           а              т             о              в
экзамена ГВЭ -9 п           о р          у          с              с              к              о              м             у
я           з              ы             к              у  

Для оценки экзаменационной работы используется
комплекс критериев оценивания, соответствующий определённому типу заданий: сочинение
на свободную тему, изложение с творческим заданием, диктант. 

Для каждого из этих типов заданий разработаны
специальные критерии. При этом общими для сочинения и изложения с творческим заданием
являются критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого
(таблица 4.1 для выполняющих задания с литерами «А» (100-е и 400-е номера
вариантов) и «С» (300-е и 600-е номера вариантов), таблица 4.2 для выполняющих
задания с литерой «К» (200-е и 500-е номера вариантов),  а также для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся, выполняющих задания с литерой «А»). 

Для оценки экзаменационной работы  в форме диктанта используются
критерии оценки диктанта (таблица 5). 

При проверке изложения оценивается
сформированность следующих умений: 

•   
адекватно воспринимать информацию текста для изложения;  

•   
подробно или сжато передавать информацию, содержащуюся в тексте; 

•   
точно излагать содержание прослушанного текста, выделять его главную
мысль; 

•   
осуществлять выбор языковых средств, использовать разнообразные грамматические
конструкции и разнообразную лексику русского языка при передаче содержания текста; 

•   
оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими,
пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка (при оценке грамотности
следует учитывать специфику письменной речи глухих и слабослышащих обучающихся,
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (с пометой «К»), проявляющуюся в «аграмматизмах»
(пропуске предлогов, неправильном согласовании слов, использовании «телеграфного
стиля» и проч.), которые должны рассматриваться как однотипные ошибки). 

При проверке сочинения и творческого задания к тексту
изложения оценивается уровень сформированности следующих умений: 

•   
создавать текст в соответствии с заданной темой;  

•   
обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в тексте; 

•   
логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения; 

5

Ш                                   к                а              л              а
п          е              р              е              с              ч              ё              т             а
п  е              р              в              и              ч              н              о              г              о
б          а              л              л  а з           а в           ы             п              о              л              н              е              н              и              е
э           к  з              а              м             е              н              а              ц              и              о              н              н              о  й
р          а              б              о              т             ы в о       т             м             е              т             к              у
п  о п          я              т             и              б              а              л              л              ь              н              о              й
ш  к              а              л              е 

Отметка по пятибалльной системе оценивания	«2»	«3»	«4»	«5»
Первичный балл	0–4	5–10	11–14	15–17

Ниже в обобщённом виде представлены
разные письменные формы  ГВЭ-9 по русскому языку и аспекты оценивания экзаменационной
работы. 

Форма	Аспекты оценивания	Баллы	Максимальный первичный балл
Сочинение	Содержание	7	17
Грамотность	10
Изложение с творческим заданием	Изложение	4	17
Творческое задание	3
Грамотность	10
Диктант	Грамотность	12	17
Точность записи текста	5

Критерии оценивания экзаменационной работы по русскому языку  в форме ГВЭ-9
(письменная форма) 

                  5.1.
К р и т е р и и о ц е н к и с о ч и н е н и я на с в о б о д н у ю т е м у 

Сочинение на свободную тему оценивается
по критериям, представленным в таблице 1. 

Грамотность письменной речи экзаменуемого
и фактическая точность сочинения оцениваются по специальным критериям оценки грамотности 
и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 4.1 для выполняющих задания с
литерами «А» (100-е и 400-е номера вариантов) и «С» (300-е и 600-е
номера вариантов), таблица 4.2 для выполняющих задания с литерой «К»  (200-е
и 500-е номера вариантов), а также для слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
выполняющих задания с литерой «А» (100-е  и 400-е номера вариантов)). Среди
критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий (глубина раскрытия
темы сочинения и убедительность суждений) является основным. Если при проверке сочинения
эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание считается

7

	Экзаменуемый выразил собственное мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, но не привёл аргументы,   или  собственное мнение экзаменуемого не отражено в работе,  или   экзаменуемый выразил мнение по проблеме, не соответствующей теме сочинения	0
ССК3	Композиционная цельность и логичность сочинения
Сочинение характеризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности	2
Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности:  мысль повторяется,  и/или   есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания),   и/или    есть отступления от темы сочинения	1
В сочинении не прослеживается композиционный замысел,  и/или допущены грубые нарушения в последовательности изложения,  и/или   нет связи между частями и внутри частей сочинения	0
Максимальное количество баллов за сочинение на свободную тему по критериям ССК1–ССК3	7

                  5.2.
    К о м п л е к т     к р и т е р и е в     оценки     и з л о ж е н и я     и
      выполнения

       т в о р ч е с к о г о
з а д а ни я к и з л о ж е н и ю

Критерии оценки сжатого изложения  

Сжатое изложение и выполнение творческого
задания к изложению оцениваются по критериям, представленным в таблицах 2, 3. 

Грамотность письменной речи экзаменуемого
и фактическая точность изложения и выполнения творческого задания (сочинения) оцениваются
по специальным критериям оценки грамотности и фактической точности речи (таблица
4.1 для выполняющих задания с литерами «А» (100-е и 400-е номера вариантов)
и «С» (300-е и 600-е номера вариантов), таблица 4.2 для выполняющих задания
с литерой «К» (200-е и 500-е номера вариантов), 

9

Таблица
2.1 

№	Критерии оценки подробного изложения	Баллы
ИК1	Содержание изложения
Экзаменуемый точно передал основное содержание текста для изложения, верно отразив все микротемы	2
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но   упустил или добавил одну микротему	1
Экзаменуемый не передал основное содержание текста для изложения	0
ИК2	Передача содержания исходного текста
	Экзаменуемый подробно передал содержание текста	1
	Экзаменуемый не смог подробно передать содержание текста	0
ИК3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения (единый критерий для оценки изложения и творческого задания)
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  речевой связностью и последовательностью изложения:   –             допущено не более одной логической ошибки, последовательность изложения не нарушена;  –             в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста	1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,  но  допущено более одной логической ошибки,  и/или    имеется два (и более) случая нарушения абзацного членения текста	0
Максимальное количество баллов за изложение по критериям ИК1–ИК3	4

Критерии оценки выполнения творческого задания к
изложению При оценке сочинения следует учитывать объём написанного сочинения. 

Экзаменуемым рекомендован объём от
200 слов. Если в сочинении менее  150 слов (в подсчёт слов включаются все слова,
в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0
баллов. 

Объём сочинения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, выполняющих экзаменационную работу с маркировкой «К»  (500-е
номера вариантов), может быть сокращён: сочинение – от 70 слов  (если в сочинении
менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то
творческая работа оценивается 0 баллов). 

11

Таблица
4.1 

№	Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого	Баллы
ГК1	Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки	2
Допущено две-три ошибки	1
Допущено четыре и более ошибки	0
ГК2	Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок	2
Допущено три-четыре ошибки	1
Допущено пять и более ошибок	0
ГК3	Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка	2
	Допущено две ошибки	1
Допущено три и более ошибки	0
ГК4	Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок	2
Допущено три-четыре ошибки	1
Допущено пять и более ошибок	0
ФК1	Фактическая точность письменной речи
Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет	2
Допущена одна ошибка в изложении материала или в употреблении терминов	1
Допущено две и более ошибки в изложении материала или в употреблении терминов	0
Максимальное количество баллов по критериям ГК1–ГК4, ФК1	10

Примечание к таблице 4.1

Если экзаменуемый выполнил только один
вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание по критериям
ГК1–ФК1 осуществляется в соответствии с объёмом работы:

–                  
если в работе не менее 200 слов, то грамотность оценивается по  таблице
4.1;

–                  
если в работе менее 200 слов, то такая работа по критериям ГК1–ФК1
оценивается 0 баллов. 

13

                  5.4.
К р и т е р и и о ц е н к и д и к т а н т а 

Таблица
5 

№	Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого	Баллы
ДК1	Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки	5
Допущено две ошибки	4
Допущено три ошибки	3
Допущено четыре ошибки	2
Допущено пять ошибок	1
Допущено шесть и более ошибок	0
ДК2	Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более одной ошибки	5
Допущено две ошибки	4
Допущено три ошибки	3
Допущено четыре ошибки	2
Допущено пять ошибок	1
Допущено шесть и более ошибок	0
ДК3	Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка	2
Допущено две ошибки	1
Допущено три и более ошибки	0
ДК4	Точность записи текста
Ошибок в воспроизведении текста нет	5
Допущена одна ошибка в воспроизведении текста	4
Допущено две ошибки в воспроизведении текста	3
Допущено три ошибки в воспроизведении текста	2
Допущено четыре ошибки в воспроизведении текста	1
Допущено пять и более ошибок в воспроизведении текста	0
Максимальное количество баллов за диктант по критериям ДК1– ДК4	17

6. Продолжительность ГВЭ-9 по русскому языку 

На выполнение экзаменационной работы
по русскому языку даётся 3 часа  55 минут (235 минут). В продолжительность выполнения
экзаменационной работы не включается время, выделенное на подготовительные мероприятия

15

О              б              р              а              з              ц              ы
э          к              з              а              м             е              н              а ц              и              о              н              н              ы             х
м          а              т             е              р              и              а              л о              в
ГВЭ -9 ( п          и              с              ь              м             е              н              н              а              я
ф          о              р м             а ) п        о русско м             у
я           з              ы             к              у 

Комплект тем сочинений с литерами «А» (100- е н о м е р а ) и «С»
(300- е н о м е р а в а р и а н т о в) 

1.   Поведение человека
в природе – это зеркало его души. (К. Зелинский)

2.   Возможно ли полное
взаимопонимание между людьми?

3.   Блаженство тела
состоит в здоровье, блаженство ума – в знании. (Фалес)

4.   Как Вы думаете,
какие профессии пользуются популярностью среди молодёжи? Почему?

Выберите только
ОДНУ из предложенных тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему в
объёме от 250 слов. Если в сочинении менее 200 слов (в подсчёт слов включаются
все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и
оценивается 0 баллов.  

Приведите не
менее двух аргументов в подтверждение собственной позиции. Вы можете
аргументировать свою позицию с опорой как на содержание художественных
произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные
размышления, знания и др.).   

Продумайте композицию сочинения.  

Сочинение пишите чётко и
разборчиво, соблюдая нормы речи.  

Комплект тем сочинений с литерой «К» (200-е н
о м е р а в а р и а н т о в)  1. Почему необходимо беречь и охранять природу?

2.  По каким поступкам можно
судить о чести и достоинстве человека?

3.  Нужен ли прогресс в науке
и технике?

4.  Когда профессию можно
назвать престижной?

Выберите
только ОДНУ из предложенных тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту
тему в объёме от 100 слов. Если в сочинении менее 70 слов (в подсчёт слов
включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается
невыполненной и оценивается 0 баллов.  

Приведите не
менее двух аргументов в подтверждение собственной позиции. Вы можете
аргументировать свою позицию с опорой как на содержание художественных
произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные
размышления, знания и др.).   

Продумайте композицию сочинения.  

Сочинение пишите чётко и
разборчиво, соблюдая нормы речи.  

17

        Изложение
с творческим заданием с литерой «С» (600- е н о м е р а в а р и а н т о    в)

Что такое культура? Есть понятия,
которые с трудом поддаются определению. Тем более неоднозначно такое явление, как
культура. Культура труда, поведения, культура нации, народа, культура человека,
человечества. Сколько различных оттенков в понимании культуры во всех этих словосочетаниях!

Возьмём только одно, необходимое нам
в дальнейшем словосочетание – «классическая культура» или даже проще: «классика»
– и остановимся на классических произведениях. Классические произведения – это те,
что прошли испытание временем, те, что остались современны и для нас. Классика
– это то, что остаётся постоянным в мировой культурной традиции, продолжает участвовать
в жизни культуры. А самое главное – классика воспитывает, делает чище, содержательнее
каждого человека, который к ней приобщается. Классическая поэзия обогащает человека
своим лирическим опытом, обладает врачующими свойствами.

А вот культурный человек – это не
тот, кто много читал классических произведений, много слушал классическую музыку,
а тот, который обогатился всем этим, которому открылась глубина мысли прошедших
веков, душевная жизнь других, который многое понял и, следовательно, стал терпимее
к чужому, стал это чужое понимать. Отсюда приобрёл уважение к другим народам, к
их культуре, верованиям. Итак, люди, ставшие терпимее к чужому на основании знаний
бессмертного в искусстве и в философии, умеющие открывать на основании своих знаний
и культурного опыта новые ценности в прошлом и настоящем, – это и есть люди культуры.
Это люди мягкие и ответственные за свои поступки.

(По Д.С. Лихачёву)

(206 слов) Задания

1.  Прослушайте текст. Напишите
сжатое изложение по фрагменту из произведения Д.С. Лихачёва.

Передайте главное содержание
текста в объёме от 70 слов. Если  в сжатом изложении менее 50 слов (в подсчёт
слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается
невыполненной и оценивается 0 баллов.

2.  Дайте аргументированный
ответ на вопрос: 

Какого
человека можно назвать культурным?

Своё мнение аргументируйте,
опираясь на читательский опыт или на знания и жизненные наблюдения. Продумайте
композицию сочинения.

Сочинение напишите в объёме от 200
слов. Если в сочинении менее  150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в
том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0
баллов. Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа
оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите чётко и
разборчиво, соблюдая нормы речи.

19

                 П р и м е ч а н и е
д л я о р га ни з а то р а : 

•   
тест изложения зачитывается 3 раза; интервалы между прочтениями –
2,5–3 минуты (в это время экзаменуемые могут работать с черновиком);

•   
текст для изложения зачитывается дважды для следующих категорий участников
ГВЭ с ОВЗ: 

—  глухим и позднооглохшим
обучающимся;

—  участникам ГИА с задержкой
психического развития, обучающимся по адаптированным основным образовательным

программам;

—  обучающимся с тяжелыми
нарушениями речи.

Интервал между прочтениями текста для изложения составляет
2,5– 3 минуты. В это время участники могут работать с черновиками, выданными образовательной
организацией, на базе которой создан ППЭ. После второго чтения текста перечисленным
выше участникам ГИА предоставляется текст изложения для чтения  и проведения подготовительной
работы на 40 минут. В это время участники могут работать с черновиками, выписывая
ключевые слова, составляя план изложения. По истечении 40 минут организатор в аудитории
забирает текст изложения и обучающиеся приступают к написанию изложения.

•   
при желании обучающегося с нарушенным слухом обеспечивается сурдоперевод
текста изложения.

21

Приложение 1 Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки экзаменуемых для
проведения государственного выпускного экзамена 

по русскому языку

Кодификатор элементов содержания и
требований к уровню подготовки экзаменуемых для проведения государственного выпускного 
экзамена по русскому языку (далее – кодификатор) является одним из документов, определяющих
структуру и содержание экзаменационных материалов. Кодификатор является систематизированным
перечнем требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элементов содержания,
в котором каждому объекту соответствует определённый код. 

Кодификатор составлен на базе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования
России  от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).  

Кодификатор состоит из двух разделов:  

–   раздел
1. «Перечень элементов содержания, проверяемых на государственном выпускном экзамене
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ»; 

–   раздел
2. «Перечень требований к уровню подготовки выпускников, освоивших общеобразовательные
программы основного общего образования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ». 

В кодификатор не включены элементы
содержания, выделенные в «Обязательном минимуме содержания основных образовательных
программ» курсивом, в связи с тем, что данное содержание подлежит изучению, но не
является объектом контроля и не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
Также в кодификатор не включены требования к уровню подготовки, которые не могут
быть проверены в рамках экзамена. 

Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых 
на государственном выпускном экзамене по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Перечень элементов содержания составлен
на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
по русскому языку 2004 г. 

Жирным курсивом указаны крупные блоки
содержания, которые ниже разбиты на более мелкие элементы. Каждый из этих элементов
кодификатора представляет собой укрупнённую дидактическую единицу содержания обучения,
которая может включать в себя несколько тематических единиц. 

23

6		О р ф о г р а ф и я
6.1	Орфограмма
6.2	Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц
6.3	Употребление гласных букв О/Е (Е) после шипящих и Ц
6.4	Употребление Ь и Ъ
6.5	Правописание корней
6.6	Правописание приставок
6.7	Правописание суффиксов различных частей речи  (кроме -Н-/-НН-)
6.8	Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи
6.9	Правописание падежных и родовых окончаний
6.10	Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий
6.11	Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи
6.12	Правописание отрицательных местоимений и наречий
6.13	Правописание НЕ и НИ
6.14	Правописание служебных слов
6.15	Правописание словарных слов
6.16	Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи
6.17	Орфографический анализ
7		П у н к т у а ц и я
7.1	Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
7.2	Знаки препинания в простом осложнённом предложении
7.3	Знаки препинания при обособленных определениях
7.4	Знаки препинания при обособленных обстоятельствах
7.5	Знаки препинания при сравнительных оборотах
7.6	Знаки препинания при уточняющих членах предложения
7.7	Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение)
7.8	Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения
7.9	Знаки препинания в осложнённом предложении (обобщение)
7.10	Знаки препинания при прямой речи, цитировании
7.11	Знаки препинания в сложносочинённом предложении
7.12	Знаки препинания в сложноподчинённом предложении
7.13	Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
7.14	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

25

2		А у д и р о в а н и е и ч т е н и е
2.1	Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщений (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию)
2.2	Читать тексты разных стилей и жанров
2.3	Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым)
2.4	Извлекать информацию из различных источников
2.5	Свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой
3		Письмо
3.1	Воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение)
3.2	Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, выступление, письмо, расписка, заявление)
3.3	Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения
3.4	Владеть различными видами монолога и диалога
3.5	Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной формах, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)
3.6	Адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности: к прочитанному, услышанному, увиденному
3.7	Соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка
3.8	Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации
3.9	Соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать паралингвистические               (внеязыковые) средства общения
3.10	Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты
		С            п              е              ц              и              ф             и              ч             е              с              к              и              е т          р              ебо             в              а              н              и              я д           л              я о             б              р              а              з              о              в              а             т             е              л              ь              н              ы             х у             ч              р              е              ж            д              е              н             и              й с р       о              д              н              ы             м ( нерусски            м ) я       з              ы             к              о              м о             б              у              ч              е              н              и              я, не п           р              о              в              е              р              я              е             м             ы             е э           к              з              а              м             е              н              а              ц              и              о              н             н              о              й р          а              б              о              т             о              й
1		Уметь выявлять и исправлять ошибки в произношении и употреблении слов, словосочетаний, предложений, вызванные влиянием родного языка

27

Приложение
2

Рекомендации по квалификации
ошибок

Орфографическая ошибка – это
написание слова, не соответствующее орфографическим нормам. Орфографические нормы
устанавливаются академическими орфографическими словарями и справочниками.  

Пунктуационная ошибка – это
неиспользование пишущим необходимого знака препинания, его употребление там, где
он не требуется, а также необоснованная замена одного знака препинания другим. Пунктуационная
ошибка противопоставляется пунктуационной норме, отражённой в пунктуационном правиле.  

Эти ошибки могут быть допущены только
на письме: их можно увидеть, услышать их нельзя.  

НЕ ДОЛЖНЫ ВЛИЯТЬ НА ОЦЕНКУ
ГРАМОТНОСТИ   

(исправляются, но не  учитываются при проверке):

1) нарушение правил, не включённых в школьную программу
или обусловленных явлениями языковой переходности:  

•    
употребление прописной буквы в составных географических наименованиях
(площадь Никитские ворота, страна восходящего солнца), в собственных именах,
употреблённых в переносном значении (Обломовы и обломовы);  в именах
и фамилиях с первыми частями дон, ван, сент… (дон Педро и Дон Кихот);  

•    
написание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных,
образованных от двувидовых глаголов (слова: завещать, обещать, казнить,
родить, крестить);  

•    
написание сложных существительных без соединительной гласной  (в основном
заимствования), не регулируемых правилами и не входящих  в словарь-минимум (ленд-лиз,
люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекатиполе, гуляй-город, пресспапье, но
бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант); 

•    
пунктуационное оформление предложений с вводным словом, стоящим  в
начале или конце обособленного оборота (в этом случае вводное слово никаким знаком
от оборота не отделяется), например: Посреди поляны росло большое дерево,
судя по всему[,] вяз (вторая запятая не нужна);

•    
отсутствие обособления сравнительного оборота, если ему предшествуют
отрицание не или частицы совсем, совершенно, почти, именно, прямо
и т.п.:

Было светло, почти как днём (запятая
не нужна); 

2) выбор одного из двух
написаний или способов пунктуационного оформления синтаксической конструкции,
предусмотренных правилами  и словарями. Примеры правил, которые допускают
вариативность^[1]:  

29

•     перестановка
букв, например: новые наименования пордуктов (следует: продуктов); 

•    
замена одних буквенных знаков другими, например: лешендарное
Ледовое побоище (следует: легендарное);  

•     добавление
лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже самых сложных, условиях…
(следует: даже). 

4) написания, для которых менялись орфографические рекомендации,
например:  б   о              г / Б        о              г  

в о д н о с п о р т и в н ы й / в о д н о — с п о р т и
в н ы й  в т о р а я м и р о в а я война / В т о р а я м и р о в а я в о й н а 

д е л а н н ы й / деланый (в знач. неестественный, ненатуральный:
д е л а н( н) а я улыбка ) 

               естеств е нно
— н а у ч н   ы й / е с т е с т в е н н о н а у ч         н              ы             й

з               а              п              о              л              д              е              н ь
/ з         а п          о              л              д              е              н              ь
з а              п              о              л              н              о              ч              ь
/ з а п          о              л              н              о              ч              ь

               з о р я н к а
/ з а р я н к а (птица) 

               к а к-
то / к а             к то (перед перечислением, например: Острогою
бьётся

крупная рыба,
как(-)то: щуки, сомы, жерехи, судаки.)  л и р о э п и ч е с к и й / л
и р о — э п и ч е с к и й  м а с л е н и ц а / М а с л е н и ц а  масс- кул ь
тура / м а с с к у л ь т у р а масс- м е д и а / м а с с м е д и а м е л о ч о
в к а / мелочёвка  н а р о д н о п о э т и ч е с к и й / н а р о
д н о — п о э ти ч е с к и й н а р о д н о х о з я й с т в е н н ы й / н а р о
д н о — х о зяй с т в е н н ы й  не с е г о д н я — з а в т р а /
не с е г о д н я з а в т р а 

н е в з и р а я на л и ц а / не в з и р а я на л и ц а  п
е р в о б ы т н о о б щ и н н ы й / п е р в о б ы т н о — о б щ и н н ы й  

               п л а щ ё в к а
/ п л а щ о в к а  

п               л              е              й              е              р
/ плеер  р            о ж            д              е              с              т             в              о
/ Р        о ж            д              е              с              т             в              о 
и         н т             е              р              н              е              т
/ И      н              т е              р              н              ет  р      о              з              ы             с к              н              и              к
/ р        а              з              ы             с к              н              и              к
р          о              з              ы             с к              н              о              й
/ р        а              з              ы             с к              н              о              й 
 

               с ч и т а н н ы й
/ с ч и т а н ы й (в знач. малый по количеству: считан(н)ые

минуты)   

               ц е р к о в н о с л а в я н с к и й
/ ц е р к о в н о — с л а в я н с к и              й

              чёрно
— б у р   ы й / ч е р н о б у                р              ы             й  

5) написания,
регулируемые орфографическими правилами, в которые были внесены изменения,
например:  

31

уступки (обычно в начале предложения или части сложного
предложения). То же, что «хотя и, однако, но». Вопреки пунктуационным правилам союз
«правда» обычно выделяется запятыми, сближаясь по значению с вводным словом». С
тех пор в своём бобыльском хозяйстве Дубчик обходился топором, правда, тоже
старым и заржавленным, с неудобным расшатанным топорищем. (В. Быков. Народные
мстители) «Ну как заказчики?» – интересовался ночью Колька, и похлопывал
жену по мягкому телу, и смеялся – не притворялся, действительно смех брал,
правда, нервный какой-то смех. (В. Шукшин. Жена мужа в Париж провожала)
Погуляли хорошо, правда устали»; «Главным образом… В некоторых источниках,
например в справочнике по пунктуации Д.Э. Розенталя, содержатся рекомендации обособлять
сочетание «главным образом» как вводное, служащее для выделения, оценки чего-либо,
а также выступающее в знач. «самое главное». Однако примеры из художественной литературы
свидетельствуют о том, что слова «главным образом», не входящие в состав присоединительного
оборота, обычно не обособляются»); 

•     различение
омонимичных частиц и междометий, ср: О поле, поле, кто тебя усеял мёртвыми
костями? и О, дорогой мой, как это прекрасно!;

•     разграничение
сравнительных оборотов, которые можно заменить творительным сравнения, и тех, которые
такой замене не поддаются, ср: Как кошка (кошкой) Генка забрался на чердак
и Атвуд, как курок (курком?), взвёл левую бровь. И при этом Но в это
время, как гром, тарарахнул выстрел и В гневе он как гром загремел… Как
град посыпалась картечь и Потом в стенку вагона застучали, как град,
пули.;  

•     примеры
предложений, которые допускают двоякое объяснение их синтаксической
структуры: Во всём – и в природе, и среди полей – чувствовалось
что-то незаконченное, недовершённое и Во всём: и в природе, и среди
полей – чувствовалось что-то незаконченное, недовершённое; Самые скороспелые
грибы, например: берёзовики и сыроежки – достигают полного развития в три дня и
Самые скороспелые грибы, например берёзовики и сыроежки, достигают полного
развития в три дня; Я не понимаю, какая муха тебя укусила и Я не
понимаю: какая муха тебя укусила?  

Среди ошибок следует выделять негрубые,
т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте
ошибок две негрубые считаются за одну.  К негрубым относятся ошибки: 

•    
в написании фамилий, имён автора и героев произведений и автора анализируемого
(исходного) текста^[2]; 

33

–                     
подскользнуться вместо поскользнуться, благородность
вместо благородство – здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре
слова, использована не та приставка или использован не тот суффикс; 

–                     
без комментарий, едь вместо поезжай, более легче – неправильно
образована форма слова, т.е. нарушена морфологическая норма; 

–                     
оплатить за проезд, удостоен наградой – нарушена структура
словосочетания (не соблюдаются нормы управления); 

–                     
Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать
значение спорта и почему я его люблю – неправильно построены предложения с деепричастным
оборотом (1) и с однородными членами (2), т.е. нарушены синтаксические нормы. 

В отличие от грамматических, речевые
ошибки – это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в её
использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических
норм, например: Штольц – один из главных героев одноимённого романа
Гончарова «Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей.

Речевую ошибку можно заметить только
в контексте, в этом её отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой
контекст не нужен. 

Ниже приводятся общепринятые классификаторы
грамматических и речевых ошибок.  

       Г р а м м а ти ч е с к и е
о ши бки  

№	Вид ошибки	Примеры
1	Ошибочное словообразование	Трудолюбимый, надсмехаться
2	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
3	Ошибочное образование формы прилагательного	Более интереснее, красивше
4	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями
5	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса, ихи дети
6	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
7	Нарушение согласования	Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.
8	Нарушение управления	Нужно сделать свою природу более красивую.   Повествует читателей.
9	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражали против такой оценки его творчества.

35