Информационно аналитический отчет руководство проектной деятельностью

Опубликовано 17.05.20 в 09:24 в группе «Методическая копилка библиотекаря»

Размер файла: 18.84 Кбайт

Комментарии (2)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.

Введение

 
       Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования
как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

     
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования: «…формирование основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности — умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе…».

     
  Концепция модернизации российского образования определяет цели общего
образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость  ориентации
образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и
на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных учебных
действий, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество
образования.

       Ориентируясь на сегодняшнее,
информационное общество школа должна готовить человека обучаемого, способного
самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение своей жизни,
готового к самостоятельным действиям и принятию решений. 

       Теоретико-методологической основой  программы
формирования УУД является системно-деятельностный подход. Метод обучения, при
котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе
собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным
методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является
универсальным. «Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных
школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен
везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося».

 
   Одним из эффективных методов реализации
системно-деятельностного подхода является проектная деятельность, неоспоримым
достоинством которой являются высокая степень самостоятельности, инициативности
учащихся, их познавательной мотивированности,  развитие социальных
навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

       В 2014-2015 учебном году я работала
в первом классе по УМК «Школа России».

       В своей педагогической деятельности выявила противоречие
между необходимостью обеспечить формирование УУД  и неумением применять такую
педагогическую технологию как проектный метод обучения в начальной школе.

       Отсюда
вытекает проблема: как научить младших школьников необходимым проектным
умениям минимального уровня сложности?

      Целью моей педагогической
деятельности  является – овладение
теорией и практикой проектной деятельности младших школьников.

Задачи
деятельности:

·       изучить
теорию и практику проектной деятельности младших школьников;

·       внедрить
в практику своей педагогической деятельности, деятельности методического
объединения и образовательного учреждения проектный метод;

·      
провести анализ результатов внедрения новой педагогической
технологии в образовательный процесс.

       
Результаты педагогической деятельности представлены в форме аналитического
отчета.

 
     Цель аналитического отчета – осуществить
анализ и дать оценку результата эффективности внедрения в практику проектного
метода обучения в первом классе.

      Объектом является
– педагогическая деятельность, направленная на развитие проектных умений
младших школьников.

      Предметом являются
– результаты педагогической деятельности по внедрению технологии учебного
проектирования в учебную деятельность.

1.Аналитическая часть.

1.1.
Анализ педагогической деятельности.

           В школу поступают дети с разным уровнем подготовки:
одни и букв ещё не знают, а другие уже бегло читают, у значительной части ребят
наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, графического навыка,
встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё
чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается
дистанция. 

Научить  ребёнка  плавать  можно 
только  в  воде,  а  научить  ребёнка  действовать  можно  только  в  процессе 
деятельности.

         Каждый  ребёнок  от  рождения  наделён  одному  ему 
свойственным  потенциалом  развития,  и  этот  потенциал  может  развиться 
только  в  процессе  собственной  деятельности.

          Каждому  человеку,  вступающему  в  этот  сложный  и 
противоречивый  мир,  необходимы  определённые  навыки  мышления  и  качества 
личности.  Умение  анализировать,  сравнивать,  выделять  главное,  решать 
проблему,  умение  давать  адекватную  самооценку,  быть  ответственным, 
уметь  творить  и  сотрудничать – вот  с  чем  ребёнку  необходимо  войти 
в  этот  мир.   И  задача  каждого  учителя  так  построить  процесс 
обучения,  чтобы  помочь  раскрыться   силам  ребёнка.

В соответствии с требованиями стандартов
второго поколения для повыше­ния качества знаний учащихся, развития их познавательных
и творческих способностей я направляла свою педагогическую деятельность  на
формирование положительной мотивации учащихся, на самостоятельное овладение
знаниями, на творческий подход в обучении.

         Организацию  учебной деятельности
учащихся я строю на основе  системно-деятельностного подхода и делаю опору на современные
образовательные технологии деятельностного типа:

v  ИКТ-технологии;

v  игровые
технологии;

v  здоровьесберегающие
технологии;

v  технологию
учебного проектирования;

v  Портфолио.     
                   (Приложение 1)           

         Информационно-коммуникационные
технологии я использую для формирования творческой личности, развития
познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

         Наиболее эффективными средствами
включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

v игровая
деятельность;

v создание
положительных эмоциональных ситуаций;

v работа
в парах, группах;

v проблемное
обучение.

        Использование ИКТ на уроке
позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации
познавательной деятельности:

v Принцип
равенства позиций;

v Принцип
доверительности;

v Принцип
обратной связи;

v Принцип
занятия исследовательской позиции.

       
Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Состояние
здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и
государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный
прогноз на будущее.

        Поэтому
для формирования, сохранения и укрепления целостного здоровья человека  в
свою деятельность внедряю здоровьесберегающие технологии.

 Это:

v — учет возрастных
особенностей;

v — демократический
стиль общения на уроке;

v — дифференцированное обучение;

v — игровые технологии;

v — динамические минутки;

v — артикуляционная, дыхательная и речевая
гимнастика, гимнастика для глаз и рук.

         
С целью мониторинга развития ученика я использую метод Портфолио. Для
первоклассников изначально оно является своеобразным мониторингом в
безоценочной системе обучения.

       
   Я разработала программы внеурочной деятельности. «Я – пешеход и пассажир» с
целью формирования обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит
развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного
движения, культуры поведения на дорогах и улицах. (Приложение 2) «Праздники,
обычаи и ремёсла России» с целью формирования духовно-нравственной культуры у
школьников. (Приложение 3) Приобщаю учащихся  к
национальной культуре и традициям, формирую  экологическое мышление, воспитываю
чувство патриотизма и гражданственности. Я провожу игровые занятия по 
народному творчеству, организую экскурсии к памятным местам родного города.

Организую работу с родителями в
различных формах: праздничные концерты, индивидуальные консультации,
практические советы, беседы,  родительские собрания, совместные мероприятия.
Стараюсь приобщать родителей к общешкольным мероприятиям. Консультирую
родителей по учебным и воспитательным вопросам. Старюсь  учитывать их 
интересы, пожелания, устанавливаю доброжелательные отношения.

1.2.
Особенности проектной деятельности.

       
   Ведущее место среди методов системно-деятельностного подхода принадлежит
сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о
направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат,
который получается при решении той или иной практически или теоретически
значимой проблемы.

       
  Не
удивительно то, что внедрение в российское образование проектного обучения
получило широкое распространение, а ученическое проектирование стало частью
учебно-воспитательного процесса каждого образовательного учреждения.

              Проектирование осваивается современным
человеком в силу необходимости его применения в различных сферах жизни,
профессиональной и прочей деятельности. Зачастую человек, владеющий
проектированием, бывает успешнее, чем не владеющий.

             В современном обществе необходимо
применять проектный подход, решая проблемы, принимая решение. Современный
уровень развития техники и технологий таков, что всё и все взаимосвязано,
человечество находится в большем, чем прежде взаимовлиянии. Деятельность
современного человека может быть небезвредна. А значит, результаты ее
необходимо предвидеть, гарантировать безопасность для человеческого сообщества
и природы, просчитать экономическую эффективность, добиться оптимальности
соотношения затрат и результативности.

             Самостоятельная работа над разрешением
проблемы, получение конкретного результата и его публичное предъявление носит
характер проектной деятельности.

             Таким образом, обучение проектированию
является как общеучебное универсальное умение, как образовательная компетенция.

             В современном обучении проектная
деятельность должна использоваться не вместо предметного систематического
обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования. Необходимо
построение оптимального сочетания предметного и проектного обучения без
увеличения нагрузки учащихся.

             Я изучила теоретические подходы по
организации проектной деятельности младших школьников, познакомилась с
педагогическим опытом коллег.

        Так что, же такое проект?

         Проект – это одна из форм исследовательской работы.

         Проект – план или замысел, в результате которого автор
должен получить что-то новое: продукт, программу, отношение, модель, книгу,
фильм, сценарий и т.д.

Под учебным проектом понимается
обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на
формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических
умений.

Поэтому, если я говорю о методе проектов,
то имею в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы, которая завершится практическим результатом.

Что такое проект для ученика?

Проект – это деятельность, направленная на
решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся. Это возможность
творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе.

Что такое проект для учителя?

Проект – это дидактическое средство
обучения, которое позволяет развивать у учащихся умение проектирования. Работа
над проектами позволяет учителю обучить детей поиску необходимой информации,
приёмам самостоятельной работы, позволяет выйти за рамки привычной организации
учебного процесса, разнообразить формы работы. 

Проектная деятельность младших школьников
способствует развитию общеучебных навыков.

v Социальных
— умение работать в группе; умение  выполнять роли лидера, исполнителя
оппонента; умение пойти на компромисс.

v Коммуникативных
— слушать и слышать, принимать другое мнение,

v высказывать
свое мнение, презентовать результат работы.

v Мыслительных
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, выявление
закономерностей.

       В начальной школе можно выделить
следующие виды учебных

проектов:

v по
доминирующему в проекте виду деятельности: исследовательские, информационные,
практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;

v  по
количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;

v по
месту проведения: урочные, внеурочные;

v по
теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные
(выходят за рамки школьного обучения.

v по
продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1
месяца), долгосрочные.

       Для того
чтобы сформировать у ученика умение проектировать для решения возникающих перед
ним проблем, нужна целостная система, последовательно выстроенная серия
ситуаций, вовлекающих ученика в освоение приемов и действий, из которых
складывается проектирование.

      Этапы
подготовки проекта можно выразить в правиле  «пять П»!

v Проблема
— социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической
целью проекта.

v Проектирование
 – процесс разработки проекта и его фиксации в какой- либо внешне выраженной
форме.

v Поиск
информации — сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному
опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения
информации.

v Продукт
проектной деятельности —  конечный результат
разрешения поставленной проблемы.

v Презентация
– публичное предъявление результатов проекта.

На всех этапах работы над проектом
формируются навыки самостоятельной работы. Под руководством учителя ученики
сами выбирают оптимальные пути решения данной проблемы.

Работа над проектами  в первом классе
началась  с простых, краткосрочных коллективных и групповых творческих проектов
на уроках технологии и изобразительного искусства («Сказочный букет», «Урожай»).
Я объяснила ученикам принцип создания проекта, этапы и правила работы над ним.

        
Вместе с детьми мы пришли к выводу, что должно достигаться:

v
серьезное
отношение к мыслям, чувствам других; 

v
терпимость;

v дружелюбие: никто
не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый имеет «право
на ошибку».

         Ключевыми  в  проектной деятельности стали слова:  искать, 
думать,  сотрудничать,  творить, оценивать.

Постепенно перешли к более сложным,
индивидуальным проектам. Сначала, в работе над такими проектами, ученикам
помогают родители.

В конце первой четверти 1 класса
начиналась работа над проектом «Математика вокруг нас. Числа в загадках,
пословицах и поговорках». Это среднесрочный индивидуальный свободный проект. На
уроке обсуждаются этапы подготовки работы, поиск материала, оформление готовой
работы, а через 3 недели ученики представляют свои проекты. В ходе работы над
этим проектом учащиеся обучались под руководством учителя и с помощью родителей
отбирать загадки, пословицы и поговорки, содержащие числа, собирать и
классифицировать информацию по разделам, планировать работу, презентовать
готовый продукт, оценивать свою работу и работы одноклассников.  В результате
получились работы, которые ученики самостоятельно презентовали на уроке.
(Приложение 4)

Проект «Моя малая Родина» —
индивидуальный, краткосрочный, исследовательский. Дети рассматривали достопримечательности
родного города, узнали некоторую информацию из истории родного края, посетили и
зафотографировали исторические места и представили свои проекты перед классом.
Ученики узнали: «Что такое малая Родина?», учились добывать информацию из
разных источников. (Приложение 5)

Ещё один проект – индивидуальный,
творческий, краткосрочный  проект «Моя семья».

Сначала на уроке окружающего мира дети
изучали тему «Как живёт семья». Дома они должны были подготовиться к работе над
проектом «Моя семья». Нарисовать свою семью, или разместить на заготовке
фотографию своей семьи и написать, как зовут членов их семей, объяснить
значение слова семья, обсудить с родителями, традиции, которые есть в семье. На
уроке проводилась работа по созданию проекта. Сначала обсуждались вопросы: что
объединяет всех членов семьи? Каковы признаки хорошей дружной семьи?  Что такое
семейные ценности, традиции? Оформили проект дома с помощью родителей, т.к. ещё
не умели писать. На следующем уроке презентовали свою работу (рассказывали о своей
семье), давали оценку и самооценку.

В ходе работы над данным проектом ученики
узнали: что такое семья? Что объединяет членов семьи? ФИО членов своей семьи.
Научились понимать учебные задачи, отбирать необходимый материал, рассказывать
о жизни своей семьи, оценивать значение семьи для человека и общества.

Аналогичные проекты, над которыми работали
мои ученики «Мои домашние питомцы», «Загадки в картинках».

Проект «Мой
класс и моя школа» — коллективный, краткосрочный, творческий. Ребята собирали
материал о событиях, которые происходили в классе и школе. С помощью фотографий
и небольшого текста рассказали о своём коллективе и школьной жизни. Где успели
поучаствовать, куда съездить, как живут друг с другом. Учились правилам работы
в группе. (Приложение 6)

Метод проектов я применяю и во
внеурочной деятельности.

Я вовлекла детей в работу над двумя
долгосрочными проектами. Один проект фотоальбома «Мой город Артёмовский.
Времена года». В нём ребята запечатлели красоту родного края в разные времена
года. Они с помощью родителей собирали фотографии. Дети научились видеть
красоту привычного окружающего их мира и гордиться этим. Я формировала чувство
патриотизма и гражданственности. Презентовали проект перед всей школой и заняли
второе место. (Приложение 7)

         Второй долгосрочный проект «Цветущая клумба» — 
практико – ориентированный, групповой. О проекте цветущая клумба была
опубликована статья в районной газете «Всё будет!» от 4 июня 2015 года. Дети
выращивали рассаду и подарили городскому музею и библиотеке. Мною
преследовалась цель экологического воспитания, воспитания гражданственности.
Этот проект явился продолжением проекта «Моя малая Родина». Дети захотели
сделать наш родной уголок красивым и цветущим. Внести свой посильный вклад,
чтобы не пустели клумбы в летнее время года, а радовали людей. (Приложение

      Ещё один долгосрочный проект «Никто не забыт, и ничто не
забыто» мы посвятили 70-летию ВОВ. Трудно отнести его к какому-либо типу. Он и
исследовательский. Ребята посетили памятники города Артёмовского и обнаружили
надписи. Делали вывод: для чего они? Он и информационный. Ребята искали
информацию для проведения классного часа: стихи, рассказы о детях- героях,
картинки. Он и творческий, т.к. ребята провели классный час для детей  и
педагогов начальной школы.

(Приложение
9)

1.3. Анализ эффективности применения проектной деятельности.

     Отслеживая качество педагогической
деятельности, я провожу входные, промежуточные и итоговые контрольные работы. Входной
срез провожу в начале учебного года. Его цель – определить уровень знаний
учащихся в начале цикла обучения, разработать схемы действий для преодоления
затруднений в обучении. Анализ результатов входного среза дает возможность
выбрать адекватную методику обучения; сформировать мотивацию учеников;
назначить дополнительные занятия для неуспевающих. Промежуточный срез позволяет
оценить успешность продвижения учащихся по предмету; подвести промежуточные
итоги обучения; оценить успешность выбора методики обучения; корректировать
учебный процесс, выбранные подходы и методы обучения. Итоговый срез, позволяет
сделать анализ результатов обучения; оценить успешность освоения учащимися 
предмета; оценить успешность выполнения учебной программы. Также в процессе
обучения провожу проверочные и самостоятельные работы, тестирование.  

В  1 классе безоценочная система обучения. Поэтому
результаты представлены уровнями.

Математика

Русский
язык

Литературное
чтение

         
О том, что мною созданы условия для успешного обучения учащихся, для их
развития и самореализации, и о том, что поставленные задачи решены,
свидетельствует стабильная динамика учебных достижений учащихся.

Анализ
результатов внедрения новой педагогической технологии «Учебное проектирование».

      Прослеживается положительная динамика проектных умений
учащихся.

      Развитие
проектных умений младших школьников  является развитием самостоятельной
личности, (формирование УУД)  владеющей инструментарием саморазвития и
самосовершенствования, умеющей находить эффективные способы решения проблемы,
осуществлять поиск нужной информации, ставить перед собой цель для достижения
результата,  определять задачи для достижения поставленной цели, представлять
ход и результат проделанной работы, проводить рефлексию собственной
деятельности.

Анализ
результатов формирования УУД.

            Эти показатели демонстрируют эффективность применения
проектного метода обучения в 1 классе. Он способствует формированию
универсальных учебных действий, реализуя стандарты второго поколения.

Одним из показателей познавательной
активности учащихся является их участие в олимпиадах и конкурсах различного
уровня.

               Учащиеся моего класса 
принимают  активное участие в международных, школьных и муниципальных
конкурсах.

v Григорьев
Егор является победителем в Международном конкурсе по технологии «Молоток» ЦДО
«Снейл» ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» в регионе
Свердловская область.

v Григорьев
Егор, Доможирова Наташа, Загвоздкин Алексей, Фоминых Ирина, Алексеев Антон
имеют сертификат участника международного игрового конкурса по естествознанию
«Человек и природа» Новосибирского центра продуктивного обучения.

v Григорьев
Егор, Алексеев Антон, Доможирова Наташа, Фоминых Степан, Фоминых Ирина,
Загвоздкин Алексей имеют сертификат участника в Международном чемпионате
начальной школы «Вундеркинд» ЦДО «Снейл» ФГБОУ ВПО «Омский государственный
педагогический университет».

v
Григорьев Егор, Алексеев Антон, Доможирова Наташа, Фоминых
Степан, Фоминых Ирина, Загвоздкин Алексей имеют сертификат участника в
Международном конкурсе по математике «Слон» ЦДО «Снейл» ФГБОУ ВПО «Омский
государственный педагогический университет».

v
Полина
Черемных имеет сертификат участника муниципального конкурса «Поздравительная
открытка к 23 февраля» Артёмовского городского округа.

v
Наташа
Доможирова имеет сертификат участника муниципального конкурса «Куклы Урала»
Артёмовского городского округа.

            Я имею следующие награды:

v 2014г.
Грамоту от ЦДО «Снейл» ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический
университет»  за подготовку 6 участников в Международном конкурсе по математике
«Слон».

v 2015г.
Грамоту от ЦДО «Снейл» ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический
университет» за подготовку победителя Григорьева Егора в Международном конкурсе
по технологии «Молоток» (в регионе Свердловская область);

v 2015г.
Грамоту от ЦДО «Снейл» ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический
университет»  за подготовку 6 участников  в Международном чемпионате начальной
школы «Вундеркинд»;

v
2011г.
Благодарственное письмо от начальника ОГИБДД ОВД по Артёмовскому городскому
округу как руководитель отряда ЮИДД.

v 2015г.
Благодарность от Администрации НОУ «Школа-интернат № 11» за подготовку и
проведение Недели начальной школы;

v 2015г.
Свидетельство о публикации на сайте «Учебные презентации»;        

v 2012г.
Сертификат «Учитель цифрового века» Общероссийский проект «Школа цифрового
века»;

v
2015г. Сертификат участника конкурса методических разработок,
посвящённых 70-летию ВОВ, который проводила Служба управления персоналом
Свердловской железной дороги (г. Екатеринбург).

(Приложение 10)

2.
Обобщение и распространение педагогического опыта.

Я участвую в работе
школьного методического объединения: в организации и проведении семинара по
теме «Современный урок в аспекте реализации ФГОС», провожу открытые уроки и
мероприятия, участвую в проведении Недели начальной школы. (Приложение 11)

       
В целях обмена опытом участвовала в конкурсе методических разработок, посвящённых 70-летию ВОВ, который проводила Служба
управления персоналом Свердловской железной дороги (г. Екатеринбург).

      Публиковала презентацию к уроку литературного чтения по
теме  «Русская народная сказка «Рукавичка» на сайте «Учебные презентации»;   

   
 Участвовала в Общероссийском проекте «Школа
цифрового века».

3.
Повышение квалификации.

2011г. УрГПУ «Современные образовательные технологии в
условиях введения ФГОС второго поколения» (72 часа);

2015г. ИРО «Информационные и коммуникационные технологии
как средство реализации требований ФГОС начального общего образования» (80
часов);

2015г.УрГПУ «Социально-психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся в условиях инклюзивного образования.» (72 часа).

(Приложение 12)

Проектировочная
часть

        Перемены,
происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования
образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих
государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим
приоритетным становится обеспечение развивающего потенциала новых
образовательных стандартов.

        Необходимо
смешение акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Развитие
личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий (УУД)

          
Поэтому, на следующий межаттестационный период я планирую продолжить работу по теме:
формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы через
технологию учебное проектирование.

        
И ставлю перед собой следующие задачи:         
 

v
создать
условия для проектной и  исследовательской работы учащихся на уроках и во
внеурочной деятельности;

v
разработать
показатели, критерии, инструментарий для отслеживания проектных  умений младших
школьников;

v
способствовать
развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в
том числе и дистанционных.

Заключение

В заключении
хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы,
технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности
ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность
выбранного когда-то профессионального пути.  

      Главное для меня в работе – ученик
со всеми его задатками, потребностями, проблемами.

      Главное на современном уроке –
постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в
ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей,
полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи
невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не
заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и
увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации
обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и
возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть
познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя.

      С помощью
внедрения в образовательный процесс технологии учебное проектирование мы
добьемся поставленной цели. Повысим качество образовательных услуг и выполним важнейшую
 задачу современной системы образования — формирование совокупности УУД
(универсальных учебных действий), которые обеспечивают возможность каждому
ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь
контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.  

      Данная технология, которую  я
эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу,
которая направлена на достижение цели современного начального образования –
развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение
физического и психического здоровья и добиться хороших результатов. Учить
ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог
использует инновационные технологии.

Список
литературы:

1.     Закон РФ
“Об образовании в Российской Федерации” “Об образовании в Российской Федерации”
№273 от 29.12.2012 года:

2.     Матяш Н.В.
Проектная деятельность младших школьников.М., Вентана-Граф,2004г.;

3.     Методические
материалы сайта
infourok.ru

4.     Примерные
образовательные программы НОО, 2015г.;

5.     Пахомова
Н.Ю., Суволокина И.В., Денисова И.В. «Проектная деятельность» (методическое
пособие для учителя начальных классов) ИПЦ «Маска», М., 2010г.;

6.     Ткачук
Е.А. Содержание и методические особенности организации проектной деятельности с
младшими школьниками. http: www.ped-sovet.ru

7.     Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2015г.;

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Управление образования   г.
Каменска-Уральского

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7»

Аналитический отчет

за межаттестационный период

с 2012 по 2016 годы

Организация проектно – исследовательской деятельности
на уроках русского языка и литературы как средства повышения качества
образования обучающихся

                                                                                  
Составитель:

                                                                                  
Полуяхтова

                                                                
                 Татьяна Вячеславовна

                                                                                  
Должность:

                                                                                  
учитель русского языка и

                                                                                  
литературы

г. Каменск-Уральский

2016

Содержание

Введение	3
1.  Аналитическая часть
1.1.          Анализ результатов деятельности 1.2.          Анализ условий получения результатов 1.3.          Анализ влияния использования метода проектной  деятельности на результат образования 1.4.          Проектно – исследовательская деятельность как форма учета и успеваемости качества знаний учащихся 1.5.          Трудности, возникшие в период деятельности 2.          Проектная часть 2.1 Планируемый результат образования на следующий межаттестационный период 2.2  Этапы реализации 3. Заключение. 4.  Список литературы.	9 22 25 31 33 34 37 38 39

В обществе не было бы никаких конфликтов,
если бы каждый человек научился в совершенстве выражать свои мысли и желания…
                                                 Ю. Хабермас

Введение.

      
Перед современным обществом стоит множество задач по формированию личности
ребенка, его активности и самостоятельности в познании какого-либо интересного
и полезного материала. Одной из важнейших задач учителя является формирование
познавательного интереса учащихся, который способствует более эффективному
обучению. Именно поэтому в течение предыдущего аттестационного периода  я
работала над развитием познавательного интереса учащихся через использование
творческих упражнений на уроках русского языка и литературы.

Это связано с тем, что интерес в обучении
неотделим от всего целостного становления личности, ее интеллектуального,
эстетического развития, становления нравственно и социально целостной позиции в
учебной деятельности. Познавательный интерес совершает своеобразный переворот в
области учения школьников, вызывает стремление преодолевать трудности, сообщает
ему вдохновение, стимулирует организованность учебных действий, пробуждает
инициативу и творчество школьников. Вместе с тем познавательный интерес
становится тем посредником, благодаря которому удовлетворение и успех в учебной
деятельности школьника благоприятно влияет на его интерес к другим видам
деятельности, на характер общения с окружающими.

Цель моей деятельности была определена
так: формирование
и
развитие познавательного интереса к урокам русского языка и литературы через
использование творческих упражнений.

Одним из условий, обеспечивающих
формирование и  развитие познавательного интереса к урокам русского языка,
является использование в процессе усвоения учебного материала творческих
упражнений. Через выполнение творческих заданий осуществляется самовыражение,
самораскрытие личности ребенка; творчество всегда осознанный акт, всегда
характеризующийся накалом положительных эмоций.

Творческие упражнения, которые я продолжаю
использовать в своей деятельности, развивают творческие способности учащихся,
пополняют их словарный запас, развивают коммуникативные навыки, подталкивают
школьников на поиск решений, а значит, и развивают познавательный интерес к
урокам русского языка.

Формирование и развитие познавательного
интереса учащихся к изучению учебного материала – одна из важнейших задач
учителя. Однако, анализируя современную жизнь с ее огромным потоком информации,
я столкнулась с тем, что многие учащиеся  не умеют самостоятельно находить
нужный материал, отбирать его и анализировать. Причина, скорее всего в том, что
зачастую на уроках учащиеся получают информацию в готовом виде.

      
Поэтому в проектной части аналитического отчёта я планировала остановиться не
только на формировании познавательного интереса учащихся, но и развитии
их творческих способностей и информационно-коммуникативных умений.

Кроме того в последнее время наблюдается
тенденция обесценивания предметов гуманитарного цикла, особенно литературы:
зачастую книгу заменяет компьютер, а школьное сочинение уступает место сухому,
не рассчитанному на полёт творческой фантазии и точному ЕГЭ.
Чтение, особенно в школе, начинает восприниматься как принудительное и ненужное
действие, отнимающее к тому же немало времени. Почему это происходит? Ответ
очевиден: методика преподавания предметов гуманитарного цикла устарела и
отстала от времени. Методическая формула “рассказ о писателе — чтение
произведения — обсуждение — сочинение” исчерпала себя. Обусловлено это самой
реальностью, способной дать молодому человеку не однолинейное, а объёмное
представление о мире, поэтому задача преподавателя литературы состоит как раз в
выработке новых средств работы с художественным текстом — чтобы он приобрёл
объём, стал звучащим, многогранным, притягательным.

Одним из методов современного преподавания русского
языка и литературы является создание исследовательских и творческих проектов,
сочетающих в себе как глубокий литературоведческий анализ, так и использование
средств сети Интернет и новейших информационных технологий.
В настоящее время большое значение уделяется
повышению качества учебно-воспитательного процесса. Напрашивается вопрос «Как
достичь этого, какие выбрать формы и методы?».

Одним из способов реализации данного принципа может
выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников,
в основе которых лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться  в
информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть,
сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в
современном понимании: «…метод, предполагающий определенную
совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или
иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной
презентацией этих результатов».

Метод проектов привлек русских педагогов еще в начале
20 в. Под руководством  русского педагога С.Т. Шацкого  в 1905 году была
организована небольшая группа сотрудников,  пытавшаяся активно использовать
проектные методы в практике преподавания.

 В советской педагогике метод получил распространение
в 20-е годы XX века (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев). Большое
количество работ и статей по методологии данной технологии написаны Пахомовой
Н.Ю.: «Методика использования учебных проектов для изучения отдельной темы или
крупного блока содержания», «Метод проектов».

 Интересны исследования  по внедрению метода учебных
проектов на уроках  как способа организации учебно-познавательной деятельности
учащихся изложены в трудах Н.Ю.Пахомовой, В.В. Гузеева. Прекрасно изложен
теоретический материал в обучающей программе для учителей  «Intel» «Обучение
для будущего».

Проектный метод позволяет отойти от
авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу
учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных
знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими
для решения познавательных и практических задач. Стратегическая
цель государственной политики в области образования — повышение доступности
качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития
экономики, современным потребностям общества. В ходе проектно-исследовательской
деятельности формируются универсальные учебные действия, что соответствует
требованиям федерального государственного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО). Задача школы – обеспечение формирования базовых компетентностей
выпускника, а   ключевые образовательные компетенции могут быть
сформированы только во взаимодействии, т.е. интеграции различных учебных
областей. В связи  с этим изменились требования к труду учителя: от умений
транслировать  и формировать  программный объем знаний  — к
умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать
способности к самореализации путем сочетания творческого, личностно – ориентированного,
исследовательского, проектного подходов.

В последние годы, в
рамках модернизации российского образования, одной из главных задач является
вооружение учащихся умениями и навыками самостоятельно добывать знания,
развитие их познавательной самостоятельности и активности. Организация
проектно – исследовательской деятельности школьников и приобщение учащихся к
проектно – исследовательской деятельности является одним из наиболее важных
путей решения указанной выше задачи. Обучение приёмам проектно – исследовательской
деятельности способствует развитию творческого склада мышления, творческого
подхода к явлениям действительности, формированию умений давать объективную
оценку этим явлениям и способности ориентироваться в дополнительных источниках
знаний и ресурсов. Отсюда чрезвычайно важно
показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые
могут и должны пригодиться им в жизни. Учитель может подсказать источники
информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для
самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в
совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания иногда из
разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над
проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

  Следует отметить,
что в процессе профессиональной деятельности выявился ряд противоречий:

·       
между
желанием всех участников процесса обучения получать качественный результат
образования и возможностью в условиях сложившейся системы образования;

·       
между
необходимостью работать на уровне всего класса и одновременно с каждым
учеником;

·       
между
необходимостью сохранить здоровье ребёнка и уровнем его учебной нагрузки.

Поэтому в межаттестационный период мною
были определены следующие задачи:

·       
повышение
уровня профессиональной компетентности;

·       
освоение
новых педагогических технологий и применение их в учебном процессе;

·       
повышение
продуктивности профессиональной деятельности;

·       
создание
условий, необходимых для развития личности учащихся, на основе их способностей,
интересов;

·       
выявление
потенциально одарённых детей и развитие их способностей.

Одним из важных направлений решения
названных проблем является разработка и внедрение новых педагогических
технологий: организация дифференцированного подхода к учащимся, решение задач
личностно-ориентированного обучения.

   Все это привело
меня к выбору методической темы: «Организация проектно – исследовательской
деятельности на уроках русского языка и литературы как средства повышения
качества образования обучающихся» и помогло определить цель своей
педагогической деятельности в межаттестационный период:

-создание
условий для развития познавательных умений обучающихся;

 — овладение
теорией и практикой проектной деятельности школьников;

-внедрение в свою
практику данной педагогической технологии.

— создание
благоприятного психологического климата при организации                                               образовательного
процесса.

     Для достижения поставленной цели в
работе поставлены и решаются следующие задачи:

·       
поддерживать
интерес учащихся  к русскому языку, способствующему развитию творческой
деятельности;

·       
 развивать
учебно-познавательные умения: осуществлять информационный поиск, работать
самостоятельно с различными источниками информации, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать
и анализировать их результаты, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы;

·       
формировать
у учащихся интеллектуальные умения: обобщать, анализировать, сравнивать,
устанавливать причинно-следственные связи;

·       
развивать
творческие умения: оформлять и представлять свои исследования;

      Объект
исследования: качество образования воспитанников.

Предмет
исследования: условия для получения качественного
образования воспитанников.

   Цель  моего  аналитического  отчёта 
заключается  в  проведении  самоанализа  и  оценке  результатов  собственной 
педагогической  деятельности  в  межаттестационный  период.

Для  реализации  указанной  цели 
необходимо  решить  следующие  задачи:

1.     представить 
результаты  своей  педагогической  деятельности;

2.     определить 
качество  созданных  условий  в  достижении  результата;

3.    
определить 
проблемы,  возникшие  в  ходе  педагогической  деятельности,  требующие 
решения  в  следующий  аттестационный  период.

  
В отчете дается анализ результатов педагогической деятельности, средств и
способов их достижения.

  
В проектной части намечены основные цели дальнейшей работы и пути их
реализации.

  
Завершает отчет самооценка профессиональной деятельности и представленного
отчета, а также некоторые положения по внедрению разработанных проектов.

  
Отчет является материалом для очередной аттестации и результатом самоанализа,
который позволяет оценивать прошедшую и скорректировать будущую
профессиональную деятельность.

Аналитическая часть.

1.1.Анализ
результатов деятельности.

          
В средней общеобразовательной школе №7 я работаю с 1995 года, мой
педагогический стаж составляет 21 год.

         
В межаттестационный период я работала в следующих классах:

Год	Классы
2011-2012 гг	5 «А», 6 «А», 7 «А», 8 «А»
2012-2013 гг	6 «А», 7 «А», 8 «А», 9 «А», 10
2013-2014 гг	7 «А», 8 «А», 9 «А»,  10, 11
2014-2015 гг	—————————
2015-2016 гг	5 «В», 7 «А», 8 «А», 9 «Б»

Повысила квалификацию на курсах:

2012г. НОУДПО
«Институт информационных технологий «АйТи» по программе «Использование ЭОР в
процессе обучения в основной школе по русскому языку и литературе» , 108 часов;

2015г. ФГБОУ ВПО
«Уральский государственный педагогический университет» по программе
«Социально-психолого-педагогическое сопровождение ФГОС общего образования:
идеология, содержание, введение», 108 часов;

2016г. Учебный
центр «Всеобуч» структурном подразделении ООО «Агентство информационных и
социальных технологий» по программе «Организация инклюзивного образования в
образовательной организации в соответствии с ФГОС».

За время работы в
межаттестационный период принимала участие в семинаре школы по преемственности
в обучении «Адаптационный период пятиклассника».

Социальное
творчество учащихся.

Год	Участники	Класс	Где участвовали
Ежегодно	Учащиеся класса		Городская акция «Милосердие»
Ежегодно	Учащиеся класса		Городская акция «Улыбнись солдат»
2012-2013	Учащиеся класса	7 «А»	Городской проект «Путь к Истокам»
Ежегодно	2-3 ученика		Школьная научно-практическая конференция «Будущее России»
2012	11 человек	5-9	Областной конкурс «Ручейки добра»
2015-2016	Учащиеся класса	7 «А», 8 «А»	Всероссийская акция «Тотальное чтение»

Результат
образования — один из важнейших показателей продуктивности труда учителя.
Конечным результатом работы учителя  считаю:

1) достижение
всеми обучающимися минимально допустимого уровня, определенного стандартом;

2) уровень
соответствия результата образования и результатов итоговой аттестации;

3)
уровень готовности учеников с развитой познавательной деятельностью к
продолжению образования.

 Таблица
результатов учебных достижений обучающихся 7 «А» класса

	Начало года	Конец года
предмет	«5»	«4»	«3»	«2» —	«5»	«4»	«3»	«2» —
Русский язык	6	10	6	4	12	6

 

Рисунок 1 – Динамика учебных достижений обучающихся
7 «А» класса, ед.

В 7 кл.
анкетирование проводится с целью выявления сферы предметных интересов. Диагностика предметных интересов. Диагностика
проводится с целью выявления образовательного запроса учащихся на изучение
общеобразовательных предметов и элективных курсов. Предмет: русский язык.

В 2015-2016 уч. г.
анкетирование о сформированности универсальных учебных действий проводилось соответственно
в 7 «А» классе (22 обучающихся.

     Результаты исследования показали, что
уровень сформированности интереса к предметам «Русский язык», «Литература»  у
детей повысился. То есть благодаря тому, что в период 2012-2016 года с детьми
проводились разнообразные виды деятельности на уроках, ориентируясь на личность
обучающихся.  И если есть интерес к предметам, то и намного повышается уровень
качества образования школьников.

Таблица
результатов внутриучрежденческого контроля.

Учебный год	Русский язык	Литература	РИКО
% абсолютной успеваемости	% качественной успеваемости	% абсолютной успеваемости	% качественной успеваемости	% абсолютной успеваемости	% качественной успеваемости
2011-2012	100	61,0	100	81,0	100	75,0
2012-2013	100	63,0	100	71,0	100	81,0
2013-2014	100	61,0	100	74,0	100	80,0
2014-2015	—	—	—	—	—	—
2015-2016	100	64,0	100	76,0	100	81,0

Рисунок 2 – Динамика качества образования по русскому
языку в общеобразовательных классах, %

Рисунок 3 – Динамика качества образования по
литературе в общеобразовательных классах, %

Рисунок
4 – Динамика качества образования по «РиКО» в общеобразовательных классах, %

Процент
успеваемости за 4 года составил 100%. Это объясняется возрастными особенностями
учащихся, стремлением к получению положительных результатов итоговой
аттестации.  Высокая познавательная активность.

Имею стабильные результаты освоения
обучающимися классов СКК образовательных программ.

Учебный год	Русский язык	Литература
% абсолютной успеваемости	% качественной успеваемости	% абсолютной успеваемости	% качественной успеваемости
2015-2016	100	48,0	100	58,33

Рисунок
5 – Динамика качества образования по русскому языку в классах СКК, %

Рисунок
6 – Динамика качества образования по литературе в классах СКК, %

Анализ
результатов итоговой аттестации позволяет сделать вывод, что  

экзамен
по русскому языку сдается успешно. При 100%  успеваемости.

Таблица
результатов внешней оценки.

Учебный год	Форма внешней оценки  (экзамены)	Класс	Кол-во сдававших	Средний балл
2012-2013	Русский язык (ГИА)	9 «А»	22	4
2013-2014	Русский язык (ЕГЭ)	11 «А»	15	5
2015-2016	Русский язык (ОГЭ)	9 «Б»	20	3

Рисунок
7 – Динамика результатов государственной итоговой аттестации в
общеобразовательных классах

В
2013 году учащиеся 9 класса сдали ГИА по русскому языку с показателем 64%
качества, причем Ендовицкая Яна получила в итоге золотую медаль. Учащиеся 11
класса в 2014 году-87% качества. Мартюшева Елена и Румянцев Илья — золотые
медали.

Закономерно, что качество знаний по
русскому языку и литературе возросло, повысилась познавательная мотивация
учащихся, вырос уровень внеклассных мероприятий,  успехи отдельных учащихся
стимулируют познавательную активность других учеников.

Метод
проектирования коренным образом меняет функцию учащегося в образовательном
процессе. Этот метод делает ученика не объектом, на который направлена
обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения. За время обучения
в школе дети должны не только получить знания, но максимально развить свои
способности. Формирование способностей невозможно вне активной,
заинтересованной деятельности учащихся.

Я, как учитель уверена, что каким — либо
одним методом не даёт возможности использовать всю гамму способностей учеников.
Но, на мой взгляд, именно проектно — исследовательский метод позволяет
превратить ребёнка в активного субъекта совместной деятельности. Помня правило:
«Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом», использование
исследовательского метода даёт возможность не только успевающим, но и слабым
ученикам использовать свои сильные стороны. Ещё Конфуций говорил: Я слышу — и
забываю, Я вижу — и запоминаю, Я делаю — и понимаю».

Результаты
применения проектной деятельности.

Анализируя опыт работы организации
проектной деятельности по предметам  «Русский язык» и «Литература» можно
сделать выводы:

·       
работа
стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению
интереса к предмету,

·       
уроки
проходят более оживлённо,

·       
увеличилось
число учащихся,  посещающих дополнительные занятия по предмету «Русский язык»,

·       
появился
стимул не только получить хорошую отметку, но и получить хорошие знания,
результат проделанной работы.

У обучающихся, выполняющих проекты,
формируются проектные умения: планирование, поисковые умения, коммуникативные
умения, презентационные умения.

  Таким образом, проектная
деятельность способствует формированию нового типа учащихся, обладающего
набором умений и навыков самостоятельной работы, готового к сотрудничеству и
взаимодействию, наделённого опытом самообразования.

Анализируя
результаты своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что развитие
умений осуществлять
информационный поиск, работать самостоятельно с различными источниками
информации, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, самостоятельно
конструировать свои знания способствует успешности учащихся не только в стенах
школы, но и в повседневной жизни.

 В заключение хочу отметить, что в
информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а
информационная культура человека — определяющим фактором его профессиональной
деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит
существенное повышение статуса образования.  

Проекты учащихся.

Результатом использования в своей
педагогической деятельности метода проектов считаю творческие и
исследовательские проекты, созданные учащимися:

ü
2012
— творческий проект «Формирование грамматических умений при изучении склонения
имен существительных» (учащиеся 7 класса Пучкова Юлия, Петухова Алена);

ü
2013
— проект «Повышение эффективности внеурочной деятельности образовательного
учреждения (на примере МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» (учащаяся 7класса
Муранова Анна);

ü
2014
год – исследовательский проект «Лексика русского языка нашего
времени» ( учащаяся 8 класса Фролова Анастасия)

ü
2016
— исследовательский проект «Особенности молодежного сленга»

( учащиеся 7 класса Мельничук Ирина,
Аввакумова Диана);

Работа над проектами велась следующим образом.

На первом этапе деятельности была изучена литература
по направлению «Организация проектно – исследовательской деятельности на уроках
русского языка и литературы как средства повышения качества образования
обучающихся»,  освоены метод проектов и подготовка учащихся к работе над
учебным проектом.

Старалась привлечь к созданию проектов учащихся по
предметам «Русский язык», «Литература», используя различные виды деятельности,
опираясь на практические рекомендации по организации учебного проекта и
контрольно – измерительные материалы для оценки эффективности проектно –
исследовательской деятельности обучающихся.

Организуя и
поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, стараюсь охватить все
стороны учебного материала, заинтересовать ребят, использовать полученные
знания в новой ситуации.  Учитываю особенности образовательных потребностей
учащихся, применяю  дифференцированный и индивидуальный подходы в специальных
коррекционных классах, где  веду уроки по предмету «Русский язык» и
«Литература», ориентируясь на личность. Информационно-коммуникативные
технологии и нетрадиционные формы проведения урока стимулируют деятельность
школьников, поэтому использую уроки-лекции, путешествия, практикумы, уроки в
форме деловой игры. На таких занятиях создаю условия, которые позволяют
обучающимся реализовывать свои образовательные потребности. Большое значение
придаю самостоятельной работе обучающихся, формируя их учебно-познавательную
мотивацию.                          

Анализ результатов
деятельности показал, что проводимая работа в целом позволила повысить качество
образованности обучающихся класса при 100% успеваемости в межаттестационный
период. В целом проектная методика является эффективной инновационной
технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности,
внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их
толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Развивать
коммуникативные качества и  создавать сплоченный и дружный коллектив помогают
разнообразные  формы и методы, которые используются и в воспитательной
  работе.

С 2011 -2014 годы
была классным руководителем. Для работы с классным коллективом были выбраны
направления:  патриотическое, здоровьесберегающее, интеллектуальное развитие,
нравственное воспитание, семья и школа. Мои ученики и их родители активно
включались в общественную жизнь класса. С удовольствием посещали внеклассные
мероприятия, конкурсы, сами проявляли активность при подготовке классных часов
и мероприятий.

Для реализации
направлений в работе проводила  мероприятия, некоторые из которых стали 
традиционными: 

1 сентября – день рождения класса,  кросс
наций, поздравление именинников, день славянской письменности. В целях
формирования доброжелательного отношения между одноклассниками проводила
классные часы: о сквернословии; о милосердии; правила общения знай и выполняй!
К сожалению, добиться того, чтобы все ребята стали по-настоящему толерантными,
пока не удалось. На формирование уважительного отношения к своему здоровью
направлены беседы о необходимости рационального питания, о дорожной и пожарной
безопасности, о профилактике ОРВИ, сальмонеллеза, инструктажи по ТБ. Интерес у
школьников вызвал осенний поход с классным коллективом, организация игры в
пейнтболл на каникулах, посещение театра, выставок и просмотр фильма о вреде
наркотиков в ДК «Металлург».

 В 2012-2013 году
мы с 7 «А» классом принимали активное участие в городском
социально-педагогическом проекте «Путь к Истокам», в результате которого заняли
5 место, были награждены грамотой за активное участие и поездкой в город
Екатеринбург в цирк.

    Ежегодно в школе проводятся
предметные недели и олимпиады, мы принимали участие в городских акциях «Чистое
слово», областных конкурсах «Ручейки добра», всероссийской интеллектуальной
олимпиаде 

ОВИО «Наше
наследие».

 Проводятся
школьные литературные конкурсы чтецов, где мои учащиеся каждый год занимают
призовые места.

В 2015 году в школьном конкурсе  чтецов
«Все о России» Коршунова Анастасия заняла 1 место, Полуяхтов Александр — 2
место.

В 2016 году в литературной гостиной «Уж
небо осенью дышало…» в рамках недели русского языка и литературы Коршунова
Анастасия заняла 1 место, Гриднева Юлия — 2 место. Прочтение стихов этими
ученицами можно увидеть и оценить на сайте «Международный интернет проект про чтение
художественной литературы «Страна читающая».

2012 году Бездомова Валентина заняла 2
место в многопрофильной (входит в Перечень российских олимпиад школьников)
олимпиаде «Аксиос» (Москва) по литературе.

В
2013 году Ендовицкая Яна заняла 3 место по литературе во всероссийской
олимпиаде ОВИО «Наше наследие. В 2016 году Коршунова Анастасия заняла 3 место по
литературе в этой же олимпиаде.

Второй год мы с ребятами принимаем участие
во всероссийской акции «Тотальное чтение». Отчеты можно увидеть на сайтах  http://www.teenbook.ru/ и  http://7chkola.1class.ru/home/2-121/.

    Активно велась подготовка к научно – практической
конференции «Будущее России», где мои ученики занимали призовые места, как на
школьном, так и городском уровне (2 место, Бездомова Валентина, проект «Пути
формирования толерантности у подростков» 2011 год)

Рейтинг
активности педагогов.

ФИО педагога	2009/ 2010	2010/ 2011	2011/ 2012	2012/ 2013	2013/ 2014	2014/ 2015	Всего за 6 лет
Среднее и старшее звено
Белоусова И.А.	1	1	1	2	1	1	7
Трегубов Е.Ю.	0	1	0	1	2	1	5
Ченцова Е.Ю.	0	0	0	1	0	0	1
Захарова С.З.	2	1	1	2	1	0	7
Абрамова С.Г.	1	1	1	1	1	1	6
Иванова Я.Г.	0	0	0	1	0	0	1
Крапивина И.М.	1	1	0	0	1	0	3
Муранова С.А.	0	0	0	0	1	1	2
Иванова Е.Л.	1	2	2	5	2	3	15
Пышминцева Е.С.	0	0	0	0	0	1	1
Лапицкая О.И.	0	0	0	0	1	1	2
Полуяхтова Т.В.	1	3	2	2	0	0	8
Трефилова Е.А.	0	0	0	0	3	3	6
Валеева Т.А.	0	0	0	0	0	0	0
Малышкина Т.А.	1	0	0	0	0	0	1
Медведев М.А.	0	0	0	0	1	0	1
Ахтямова Л.В.	0	0	0	0	0	0	0
Черемухина Т.А.	0	0	0	0	1	1	2
Ерёмина Т.П.	0	0	0	4	1	1	6
Никитин В.М.	0	0	0	0	1	1	2
Пеер Т.И.	0	0	0	0	0	0	0
Криницына О.А.	0	0	0	0	0	0	0
Климова С.Г.	0	0	0	0	0	0	0

С
2011-2016 год веду адаптированные факультативные занятия в 8,9 классах «Теория
и практика обучения сочинению разных жанров». Этот курс позволяет создать не
только обучающую, но и развивающую среду для учеников. Дети учатся делать
анализ текста не ради текста, а ради того, чтобы самим научиться создавать
тексты на разные темы в разных стилях. Таким образом, учащиеся развивают свои
творческие и аналитические способности, учатся самостоятельности мышления.

Результатами
своей работы делилась с коллегами на заседаниях ШМО и педагогических
совещаниях. Принимаю участие в акциях ( например, акция Тотального чтения в
2016 году. Открытый урок.) Оказываю поддержку и осуществляю индивидуальную
консультационную помощь молодым специалистам (с 5.09 – 15.10 являлась куратором
студентки ШГПУ). Провожу открытые уроки и классные тематические мероприятия 
для учителей школы и родителей учащихся.  Второй год вхожу в состав комиссии по
проверке олимпиад.

     Цели, которые ставлю перед собой на новый
межаттестационный период:

-создание условий для исследовательской
работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности;

-раскрытие творческих способностей
учащихся;

-организация тесного сотрудничества со
средствами массовой информации (публикация творческих работ учеников школы;
разработка тем нравственного и социального направления и публикация их в
печати, на школьном сайте).

               
                             Мои достижения.

2011г. Благодарственное
письмо Городского методического центра Управления образования за подготовку
призера городской конференции по защите исследовательских проектов;

2011г. Грамота
ГБОУ ДО ЦДО «Дворец молодежи» за разработку лучшего программно-методического
материала в Областном конкурсе методических материалов по профилактике
экстремизма среди учащихся Свердловской области в номинации «Социологические
опросники среди учащихся»;

2011г. Грамота за
подготовку учащихся ко 2 школьной научно-практической конференции;

2011г. Похвальный лист
третьего международного конкурса «Обичам моята Родина» за подготовку призера;

2012г.
Благодарность регионального оргкомитета игры-конкурса «Русский
медвежонок-языкознание для всех» за подготовку учащихся и проведение олимпиады
по русскому языку в школе;

2012г.
Благодарственное письмо за подготовку учащихся к 3 школьной научно-практической
конференции;

2013г.
Благодарственное письмо за подготовку учащихся к 4 школьной научно-практической
конференции;

2013г. Почетная
грамота за активное участие в городском социально-педагогическом проекте «Путь
к Истокам»;

2015г.
Благодарственное письмо за организацию и проведение школьного тура ОВИО «Наше
наследие»;

2016. Благодарственное
письмо за подготовку учащихся к 7 школьной научно-практической конференции.

1.2
Анализ условий получения результатов, установление причинно-следственных связей
между результатами и условиями.

При организации учебного процесса я
учитываю следующие моменты:

—
степень значимости и проблемности учебного материала;

—
степень предполагаемой самостоятельности учащихся при  выполнении заданий;

—
возможность использования многоуровневых заданий при работе с одним и тем
упражнением.

В межаттестационный период я
разнообразила  методы контроля и учёта знаний.

Широкое применение в практической
деятельности находят тесты, индивидуальные задания, упражнения для
самопроверки. Кроме того, использую такие способы контроля, как составление
таблиц, рассказов, характеристики, анализ и др.

В процессе обучения русскому языку и
литературе применяю следующие методы:

·       
словесные
(лекция, беседа, объяснение)

·       
наглядные
(наблюдение, аудиовизуальные средства)

·       
исследовательский
метод

·       
проблемное
обучение

Известно, что организационные формы
оказывают заметное влияние на многие стороны учебного процесса. Они формируют
определённую часть содержания образования, учат слушать, обсуждать при
коллективной работе, сосредотачиваться и организовывать свою деятельность при
индивидуальной работе. Наиболее распространенной организационной формой работы
в школе, обеспечивающей планомерную познавательную деятельность группы учащихся
определённого возраста, состава и уровня подготовки, направленную на решение
поставленных учебно-воспитательных задач, является урок.

В рамках урока русского языка и литературы
я использую коллективную, фронтальную, групповую и индивидуальную (в т.ч.
дифференцированную) формы работы с учащимися.

Как известно, интерес учащихся к предмету
во многом зависит от личности педагога, от его умения общаться с учеником.

Умение найти свою особую форму общения в
процессе обучения – важнейшая задача для учителя, который должен привить любовь
к родному слову, языку, литературному произведению, научить грамотно выражать
свои мысли в устной и письменной формах.

Я чётко представляю, что передо мной не
просто дети, которых надо учить и воспитывать, а яркие и неповторимые личности
– я обязана их уважать и ценить. Педагогическое содействие, поддержка и помощь
каждому ученику стали основной функцией моей профессиональной деятельности. Таким
образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание
собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности.

 Метод проектов обеспечивает развитие
творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и способствует
непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для
решения практических задач.  Выполнение заданий требуют от учащихся не только
знаний, творческого подхода к работе, но и коммуникативных умений.  

Для достижения этого и для тренировки умения
составлять логически точные тексты я даю следующие задания:

1 задание:
«Необычное сочинение на заданную тему». Упражнение ориентировано на
развитие креативности. Оно направлено на снятие стереотипов у старшеклассников
в области письменной речи. Старшеклассникам предлагается написать короткие
сочинения на произвольно выбранную тему объёмом не более одной страницы. По
жанру это может быть все, что угодно: от глав из романа до сборника надписей на
заборах и лифтах. Главное, чтобы жанр и тема сочинения были несвойственны тому
или иному участнику с его точки зрения. Необходимо предупредить участников, что
все их произведения будут зачитываться и победителями будут признаны те, чьё
авторство установить не удастся. Раздадим одинаковые листы бумаги участникам и
попросим, чтобы писали достаточно разборчиво. На написание отводится 20 минут.
Затем соберём работы, демонстративно размешаем и раздадим каждому ученику по
сочинению, какое кому достанется. Теперь попросим его прочитать и наложить
соответствующую резолюцию: Это сочинение написал… (Фамилия того, кто, по мнению
прочитавшего, написал это сочинение) и свою разборчивую подпись. Затем
предложим кому-нибудь из участников, кто владеет даром ораторского искусства и
декламации, вслух прочитать все произведения. После прочтения каждого из них
устраивается короткое обсуждение, выявляется, кто же был автором этого опуса.
Группа приходит к единому мнению, а педагог вписывает в листок: «Группа
считает, что автором является такой-то». Обсуждение каждой работы не должно
длиться более 5 минут. После того, как зачитано всё и установлено авторство
всех творений (причём установлено дважды: участником, прочитавшим это творение,
и группой в целом), предложим каждому взять своё сочинение и объявить, опознали
ли его авторство. В ходе выполнения заданий такого типа развиваются важнейшие
исследовательские навыки, а также такие важные характеристики креативности, как
оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость
ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие свойства. Все они
необходимы для исследователя.

2 задание:
«Рассказ на заданную тему»  Ученик выходит к доске и объявляет тему
игры. Каждый из учащихся называет один предмет, связанный с этой темой.
Ребенок, назвавший тему, записывает все слова на доске, а затем составляет из
них короткий рассказ.

3 задание:
«Расскажите другими словами» Возьмём несколько несложных фраз и
попробуем выразить содержащиеся в них мысли другими словами, не искажая смысла.

4 задание:
«Сочиняем сказку». Дети – прекрасные сказочники. Они настоящие
специалисты в их сочинении.

 5 задание:
«Конструирование сказок». Предлагаю детям написать сказку, повествующую
об их жизни в школе, в семье. В ней себя можно представить в качестве главного
персонажа, изображённого в любой форме (облике, возрасте). В процессе написания
сказки детям надо придумать её название, а после прослушивания высказать своё
мнение: понравилась эта сказка или нет и почему.

6 задание: «Сочини
рассказ по схеме».
Особенно интересны, в плане развития умений обрабатывать полученные в
собственных исследованиях материалы, задания, где сочетается несочетаемое,
например, алгоритм и творчество. Воспользуемся таким заданием – сочини рассказ
по схеме. Предлагается сочинить рассказ, используя заданную последовательность.
Одним из условий, позволяющих активизировать творческую активность учащихся,
воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является
развитие потребности в исследовательской деятельности.

Начиная
с 5 класса, использую исследовательский метод (метод-проектов).

1.3. 
Анализ влияния использования метода  проектной деятельности на уроках русского
языка и литературы на результат образования.

Школа нового времени должна раскрывать личность
ребенка, воспитывать в детях интерес к учебе, должна быть образовательной
системой, адекватной нашей жизни.

   
К сожалению, наша современная школа не всегда может соответствовать этим
задачам в силу самых разных причин. Так возникает противоречие между
стандартами образования и социальным заказом.

    В рамках достижения нового качества
подготовки школьников по русскому языку и литературе в сочетании с
 использованием проектно-исследовательской деятельности в обучении я
активно внедряю в учебный процесс  инновационные методики и технологии:

·       
Обучающие программы
как элемент формирования системы знаний и умений учащихся. 

Они позволяют давать иллюстрации
важнейших понятий курса на уровне, обеспечивающем качественные преимущества по
сравнению с традиционными методами изучения. В их основе заложено существенное
повышение наглядности, активизации познавательной деятельности ученика,
сочетания механизмов вербально – логического и образного мышления.

·       
Технологии
презентаций. 

Создание собственных презентаций, т. к.
у большинства образовательных изданий, существующих на рынке в настоящее время,
отсутствует связь с учебно-методическими комплектами. Поэтому данная технология
обеспечивает существенно большую наглядность этого материала. Время на усвоение
учебного материала сокращается на 40-50%, качество усвоения повышается примерно
на 30-50%.

·       
 Работа с
компьютерными моделями. 

Работа с моделями обеспечивает, с одной
стороны, исследовательскую компоненту учебной работы, предоставляя учащимся
свободу выбора («а что будет, если я сделаю так») и, позволяя смоделировать ситуацию
личного открытия, с другой стороны, представляет учащимся уникальную
возможность применить свои теоретические знания на практике.

·       
Информационное
использование компьютера 

В связи с подключением школы к сети,
успешно применяю в своей работе Интернет-технологии, которые позволяют повысить
результативность формирования учебно-исследовательской культуры
старшеклассников. Такой подход позволяет существенно сэкономить время и
получить самую свежую информацию.

·       
Использование
электронных тестов для проверки и коррекции знаний. 

Как показала практика, дети с большей
охотой выполняют проверочные работы с использованием компьютера. При этом в
качестве проверочных заданий использую электронные тесты, кроссворды,
контрольные работы. Использование компьютерных тестов позволяет ученику
получить более высокое по сравнению с традиционным контролем качество
результатов проверки знаний – благодаря заинтересованности учащихся и
разнообразию видов компьютерных программ.

·       
Возможности
использования интерактивной доски на уроках. 

Использование интерактивной доски
позволяет применять уже существующие программные проекты, совершенствовать их,
а также создавать свои педагогические приложения различного назначения. Так же
интерактивная доска используется для организации дискуссии, защиты
учебно-исследовательских проектов.

Такое сочетание позволяет уменьшить
нагрузку, повысить заинтересованность и активизировать познавательную
деятельность учащихся, развивает у них самостоятельность, способствует
приобретению навыков самоорганизации; учитель в тоже время получает рычаги
оперативного контроля за деятельностью учащегося на каждом этапе.

С этой целью стараюсь разнообразить формы
проведения уроков. Считаю, что одним из важных средств обучения является
нестандартный урок. Такие уроки дают возможность вызвать интерес к
познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в
развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер.

Провожу уроки в форме
соревнования: конкурсы, викторины, лингвистические бои, кроссворды.

Вопросы для викторины
составляю так, чтобы у учащихся была возможность не просто продемонстрировать
знание текста произведения, но и высказать свое мнение. Например, в 5 классе по
рассказу И.С.Тургенева «Муму» задаю такой вопрос: «С какой целью, на ваш
взгляд, был написан рассказ?»

Предлагаю на уроках заняться
исследовательской деятельностью. Исследования не бывают долгосрочными, но
помогают детям осмысливать факты, явления и делать выводы. Например, интересно
прошел урок- исследование метафоры как изобразительно-выразительного средства в
тексте. Такой вид деятельности дает свои результаты: дети неплохо пишут
сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

На обобщающих уроках
литературы в 8-9 классах провожу «Аукцион знаний». К таким урокам дети
готовятся основательно, так как на «продажу» выставляются умения анализировать
текст.

Имею некоторый опыт проведения
урока- суда над литературным героем. Вместе с ребятами мы судили Швабрина,
героя повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», Чичикова, главного героя поэмы
Н.В.Гоголя                 « Мертвые души».

Уроки литературы тесно связаны
с уроками истории, особенно в 8 классе. Например, восьмиклассники составляли
свой сборник стихов о Великой Отечественной войне и презентовали его на интегрированном
уроке. К данному виду работы подошли творчески. Также были раскрыты темы «Дети
и война», «Женщина на войне» и другие.

С помощью технологии
личностно-ориентированного обучения на повторительно-обощающих уроках использую
разные виды читательской работы, работу учащихся в позициях «автор» и
«теоретик». Так на повторительном уроке по сказкам М.Е.Салтыкова-Щедрина дети
участвуют в конкурсе выразительного чтения, инсценируют отрывок из сказки,
выступают с презентацией по интересным фактам из жизни писателя. В результате
такой деятельности каждый ребенок может реализовать себя, возникает мотивация и
положительные эмоции по поводу урока.

Зная индивидуальные
особенности, общий уровень обученности каждого ученика, на уроках повторения по
русскому языку использую разноуровневые тесты. У каждого обучающегося есть
возможность передвигаться из одной группы в другую, повышая уровень знаний. С
этой же целью использую групповую работу

Провожу виртуальные уроки-экскурсии
в музеи страны и по памятным местам, связанным с жизнью писателей.

С применением компьютерных
технологий провожу игровые уроки «Своя игра», «Проще простого», «Кто хочет
стать грамотеем?», «Что? Где? Когда?» и другие. Здесь есть свои трудности, так
как цели у детей разные. Например, при проведении урока повторения темы
«Глагол» в 6 классе в форме «Своя игра» встретилась с тем, что дети не могут
соревноваться в группе. Пришлось решать коммуникативные задачи. И уже в 7
классе на таком же уроке по теме «Причастие» дети вели себя по-другому.

Веления времени требуют от
современного педагога выработать у учащихся умение критически мыслить и
принимать взвешенные решения, сопоставляя в процессе решения сложных проблем
альтернативные точки зрения. Здесь на помощь приходит использование в работе
элементов технологии критического мышления: письмо по кругу, прогнозирование,
«толстые» и «тонкие» вопросы, метод «верите ли вы…».

Всегда удачным бывает урок,
начавшийся с приема «верные и неверные утверждения». Я предлагаю учащимся ряд
утверждений по еще не изученной теме, из которых они должны выбрать те,
которые, по их мнению, соответствуют действительности. Затем учащиеся
обосновывают свое мнение.

Например, на уроке русского
языка в 8 классе при изучении темы «Подлежащее и способы его выражения» я
предлагаю такие утверждения:

— подлежащее – это главный
член предложения;

— подлежащее не связано со
сказуемым;

— подлежащее может быть
выражено только именем существительным.

После знакомства с текстом
учебника спрашиваю, что нового ребята узнали, прочитав параграф учебника .

Учащиеся, выбирая « верные
утверждения» из предложенных мною, описывают заданную тему, полагаясь на
собственные знания и опыт и материал параграфа.

Независимо от того, каким
способом учащиеся выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют
ее ключевые моменты. А сам момент угадывания вносит элемент соревновательности,
заинтересованность не покидает учеников до конца урока.

Внеурочная деятельность также
воспитывает по­зитивное отношение обучаю­щихся к общечеловеческим цен­ностям.
Занимаюсь с ребятами проектной деятельностью, готовлю буклеты и презентации по
предметам.

Результатом работы по предмету
для каждого учителя является результат итоговой аттестации. Мои ученики
достойно выдерживают это испытание. Следовательно, позитивное отношение к
общечеловеческим ценностям у них сформировано.

Для того,чтобы использовать предложенные
методики, необходимо знать и понимать уровни обученности школьников:

·       
Первый
уровень – различение.
Характеризует низшую степень обученности. Учащийся только отличает данный
учебный элемент от аналогов. Самая низкая ступень овладения знаниями: ученик
может лишь констатировать, что знания были получены раньше, но не может
воспроизвести их. На вопросы учителя отвечает односложно, пытаясь угадать
правильный ответ.

·       
Второй
уровень –
запоминание. Учащийся может пересказать содержание текста, правила без
понимания пересказанного. Может отвечать на вопросы только репродуктивного
плана и в соответствии с последовательностью изложения материала в учебном
пособии.

·       
Третий
уровень –
понимание. Предполагает нахождение существенных признаков и связей
предметов и явлений, вычленение их из массива несущественного на основе анализа
и синтеза, применение правил логического умозаключения, установление сходства и
различия, сопоставление с имеющимися знаниями.

·       
Четвертый
уровень – простейшие умения и навыки. Умения проявляются как закрепленные
способы применения знаний в практической деятельности, навыки как умения,
доведенные до автоматизма. Наличие элементарных умений и навыков – показатель
довольно высокой степени обученности.

·       
Пятый
уровень – перенос.  Обладающие
этой наивысшей степенью обученности умеют обобщать, применять полученные знания
в новой ситуации, «переносить» в нее усвоенные ранее понятия и закономерности.

Ученик дает ответ на любой вопрос, решает
любой пример и задачу по данной теме, находит оригинальные подходы к решению
предложенных ему проблемных ситуаций.

Итак, учащиеся поделены на уровневые
группы. Как эффективнее и целесообразнее построить работу с каждой из них?

Работу с сильными учениками выстраиваю не
по пути увеличения объема заданий, а за счет их разнообразия. Например, составление
текстов-диктантов; составление карточек-заданий по изученному материалу; составление
обобщающих таблиц для работы на уроке; творческие работы; работа с
дополнительной литературой; проверка индивидуальных заданий, выполняемых
учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки; выполнение
обязанностей консультантов при групповой работе.

Для детей, испытывающих трудности в
обучении, стараюсь создать щадящий режим работы. Именно для таких школьников в
первую очередь предлагаются в помощь опорные схемы, таблицы (в 5-ом классе
заводим с ребятами общую тетрадь – помощницу, которая состоит из четырех
разделов: «Словаря трудных слов», «Словаря корней», «Говори правильно»,
«Справочника»).

При составлении мини — проектов,
рассчитанных на 1-2 урока, на различных этапах ориентируюсь на личностное
развитие обучающихся.

На этапе введения нового материала сильным
учащимся можно предложить самостоятельно прочитать параграф учебника и, к
примеру, проанализировать текст какого-либо упражнения с учетом прочитанного.
Ученики 2-ой группы могут также работать самостоятельно с учебником, затем им
можно предложить заполнить таблицу по изучаемой теме. Слабые школьники
нуждаются в поэтапной отработке изучаемого материала и наглядности, поэтому
осваивают материал под руководством учителя.

На этапе закрепления
ученики выполняют различные задания дифференцированного характера.

Роль учителя в работе с каждой из групп
меняется: ученикам 1-ой группы, работающим самостоятельно, даю в основном общие
указания о требованиях к выполнению заданий, а также о путях и способах
выполнения. Учащиеся 2-ой группы получают более детальные комментарии.

Нельзя недооценивать роль самостоятельной
работы для учеников 3-ей группы. Если их лишить возможности упражняться
самостоятельно, они могут привыкнуть действовать только по образцу и только с
посторонней помощью. Но, с другой стороны, они больше остальных нуждаются в
постоянной помощи учителя.

Дифференцированное домашнее задание для
учеников 1-ой группы может быть направлено на расширение и углубление знаний,
умений и навыков, выполнение упражнений, требующих творческого подхода; задание
для учеников 2-ой группы – на закрепление и углубление нового материала. У
школьников 3-ей группы домашнее задание служит средством закрепления основ
изученного, ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках.

         
Подводя определенные итоги под своей работой. Я хочу обратить внимание на
следующее: вся моя деятельность как учителя направлена на развитие
самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к
самореализации в обществе. Для достижения этой серьезной цели я стараюсь на
своих занятиях создать нужные условия для самовыражения обучающихся, используя
различные педагогические технологии, а именно исследовательскую деятельность,
для развития творческого и интеллектуального потенциала обучающихся.

          
Подтверждением эффективности исследовательской деятельности как педагогической
технологии являются следующие показатели:

1.     Развитие
и удовлетворение познавательных потребностей обучающихся;

2.     Развитие
самостоятельности мышления и деятельности, и, как следствие, формирование
творческой личности;

3.     Участие
учащихся в разнообразных олимпиадах (42%);

4.     Написание
научно-исследовательских работ (36%);

5.     Повышение
качества знаний.

1.4. Учет успеваемости и
качества знаний с помощью применения проектно – исследовательской  деятельности
на уроках русского языка и литературы.

Работа по методу проектов является педагогической
деятельностью высокого уровня сложности, предполагающего профессионализм
учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь
традиционных компонентов учебного процесса: учителя, ученика (или группы
учеников) и учебного материала, то для реализации учебного проекта этого не
достаточно. Наиболее значимым принципом метода проектов является восприятие
мира с учетом детской психологии. Учитель задает направление развития ученика,
показывает и рассказывает о том, что есть интересного и познавательного в
окружающем нас мире, помогает фантазии ученика раскрыться в полной мере.

Метод проектов на уроках решает следующие задачи:

·        
развитие
познавательных навыков учащихся;

·        
развитие
умений самостоятельно конструировать свои знания;

·        
развитие
умений ориентироваться в информационном пространстве;

·        
развитие
критического и творческого мышления.

 При реализации проектного метода необходимо наличие
социально значимой задачи (проблемы): информационной, практической,
исследовательской. Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной
проблемы. Одна из наиболее трудных подготовительных задач, которые приходится
решать учителю, руководителю проекта вместе с учащимися — это поиск интересной
и общественно значимой проблемы. Реализация проекта начинается с планирования
действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта и
типа презентации. Ядром проекта является исследовательская работа учащихся.
Таким образом, отличительная черта проекта — поиск информации, которая затем
будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является
продукт, который разработали участники проектной группы для разрешения
поставленной проблемы. На завершающем этапе проект требует презентацию своего
продукта. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

В процессе проектной деятельности у учащихся
формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые
(исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в
сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой
проект.

На своих уроках, во внеклассной работе по предметам
метод проектов реализую в полной мере, позволяю учащимся создавать качественные
и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Считаю,
что проектная деятельность — один из лучших способов для совмещения современных
информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и
самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке
при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы
(защита реферата, выполнение творческой работы и т. д.), при закреплении
изученного (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций).

Опираясь на собственный опыт, могу заметить, что метод
проекта лучше реализуется с опережающей подготовкой консультантов групп.
Задачи, решаемые в ходе выполнения проекта, можно разделить на 4 группы:
коммуникативные, образовательные, воспитательные и развивающие. Обеспечение
урока, необходимое для успешной реализации и результативности проекта,
предполагает наличие литературы по теме, словарей, электронных носителей
текстовой и иллюстративной информации, доступа к Internet и списка адресов
сайтов по теме, грамматических таблиц.

При проведении урока по методу проекта в рамках
подготовительного этапа следует провести консультационную беседу для всего
класса. Так как результаты проекта будут оформлены в единый документ. Класс
делится на четыре — пять групп, работу каждой из них организует, направляет и
оценивает консультант. В ходе подготовительного этапа консультанты знакомятся с
темой, целью, задачами и планом работы. С помощью учителя консультанты готовят
перечень вопросов, требующих освещения, а также рубрики для оценки вклада
каждого в конечных результат проекта. Предлагаемый проект имеет значительную
ценность и обеспечивает достижение поставленных целей.

Решение правильно поставленных исследовательских задач
существенным образом может изменить весь процесс обучения и резко повысить
интерес учащихся к предмету. К концу работы учащиеся представляют оформление
своих идей, презентацию, публикацию, веб — сайт страницу, рекламный проспект и
т.д.

Работа над созданием презентации позволяет каждому
ученику увидеть себя как человека способного и компетентного, идущего в ногу с
современными технологиями, развивает умение истинно оценивать себя — научиться
давать позитивную оценку и находить положительные стороны, научиться
конструктивно, критиковать отрицательные моменты представления презентации. Все
это развивает коммуникативность и умение сотрудничать, умение искать пути
решения поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

1.5.
Трудности, возникшие в межаттестационный период.

В ходе проектной деятельности возникают
определенные проблемы:

1. Работа над проектом объемная,
кропотливая, поэтому возникает проблема перегрузки учащихся.

2. Дети – люди увлекающиеся, поэтому
работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой
объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать,
провести исследования), могут бросить работу над проектом.

3. Не всегда хватает умений и навыков
работы на компьютере, особенно у учащихся среднего звена.

4. Самая большая проблема для учителя –
не превратиться в ментора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю
работу, оставив детям самый минимум.

5. Возрастает нагрузка на учителя.

Способы разрешения этих трудностей:

1.Четко определяю объем и временные
рамки проекта, не «давить» на учащихся.

2.Терпеливо анализирую причины неудач
вместе с детьми.

3.Оказываю помощь в работе с
компьютером, помогать с оформлением работы.

4.Предоставляю учащимся возможность
работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга,
соратника.

5. Привлекаю для работы над проектом
родителей, консультантов.

Ожидаемые
результаты проектно-исследовательской деятельности:

1.    
 активизация
интереса к знаниям;

2.    
 развитие
представлений о межпредметных связях;

3.     развитие
коммуникативной направленности;

4.    
 развитие
научного мышления;

5.    
 развитие
творческого подхода к собственной деятельности;

6.    
 освоение
новых информационных технологий.

2. Практическая часть.

2.1
Планируемый результат образования на следующий межаттестационный период.

Педагогический процесс – это поиск новых
идей, освоение технологий, применение методов и приёмов, направленных на
изучение качества образования.

Особую роль в управлении качеством
образования играют современные информационные технологии, основой которых
являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства.

Информационные технологии в совокупности с
правильно отобранными технологиями обучения – база современного образования,
гарантирующая необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и
индивидуализации обучения и воспитания.

Итак, освоение информационных технологий
через курсовую подготовку, самообразование с целью их свободного применения и
использования на своих уроках – один из основных видов деятельности в
предстоящий межаттестационный период.

Кроме того, я продолжу работу над темой «Организация
проектно – исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы
как средства повышения качества образования обучающихся».

Интересным мне представляется освоение
программ элективных курсов  предметной и межпредметной направленности. Поиском
современных программ или их самостоятельной разработкой сегодня озадачены
многие педагоги нашей школы.

Важное значение в процессе обучения имеет
педагогическое сотрудничество, направленное на повышение профессиональной
деятельности учителя. Работа ШМО предполагает взаимное педагогическое общение,
обмен опытом, совместное освоение и внедрение новых педагогических технологий,
развитие творческого потенциала учителя через работу в объединениях города.

В связи с переходом на ЕГЭ планирую
освоение программ подготовительно-тренировочных элективных курсов или их
разработку совместно с учителями ШМО.

В связи с осуществления перехода на ФГОС
планирую продолжить разработку основных образовательных программ по предметам.

 Разработать учебные планы с учетом организации
внеурочной деятельности.

Методическая оснащенность кабинета, как
известно, имеет большое значение для успешной реализации выбранных
педтехнологий, помогает учителю правильно организовать свою работу. Поэтому я
планирую пополнять методический банк данных, технически совершенствовать
кабинет русского языка и литературы.

В последнее время появилось много
различных педтехнологий: разноуровневая, модульное обучение, технология
развивающего обучения, личностно-ориентированного.

На сегодняшний день существует много
концепций, которые направлены на улучшение развития образования. Одна из них –
технология проблемного обучения, освоением которой мне бы хотелось заняться в
следующий межаттестационный период.

Как известно, без личностно-ориентированной
составляющей проблемного обучения не бывает. Проблемное обучение основано на
получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач
и связано с созданием для этого проблемных ситуаций. В каждой из них учащиеся
вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику
разъяснить проблему (например, правило правописания). Учащиеся формируют
проблему и решают её. Любая проблема – препятствие, преодоление препятствия –
движение вперёд, развитие личности ребёнка. Проблемное обучение будет успешным,
если реализуются следующие условия:

·       
Обеспечение
достаточной мотивации (проблема должна вызвать интерес у учащихся).

·       
Обеспечение
посильной работы на каждом этапе проекта (ученик должен понимать поставленные
перед ним задачи).

·       
Значимость
получаемой информации.

·       
Осуществление
принципа сотрудничества между участниками образовательного процесса.

        
«Основная масса знаний и умений передаётся учащимся не проблемным путём. Но
применять усвоенные знания и умения ученик должен научиться творчески, и их
применение неизбежно строится проблемно». (И.Я.Лернер).

Таким образом, технология проблемного
обучения нацелена на формирование у обучающихся способности и готовности к
успешной социализации в обществе, поскольку самостоятельная поисковая
деятельность учащихся по решению учебных проблем развивает познавательную
активность, творческое мышление и другие личные качества.

Исходя из результата образования за
межаттестационный период отраженного в аналитической части отчета, планирую:

1.    
Обеспечить
дальнейшую реализацию Государственного стандарта.

2.    
Создать
оптимальные условия для реализации личностно-ориентированного обучения.

3.    
Организовать
систематическую внеклассную работу по предмету.

4.    
Продолжить
совершенствование профессиональной компетентности через изучение
научно-методической литературы, посещение уроков коллег, через работу
методического объединения учителей города.

5.    
Пройти
курсы повышения квалификации.

6.    
Создать
соответствующие условия для развития творческих способностей учащихся.

7.    
Продолжить
работу по внедрению проектно – исследовательской деятельности.

8.    
Разработать
программы элективных курсов по русскому языку и литературе и внедрить в
педагогическую практику.

9.    
Организовать
исследовательскую деятельность учащихся на основе

метода
проектов.

2.2.Этапы реализации.

Этап	Содержание
Подготовительный	1.Детальное изучение личностно-ориентированной технологии.
	2.Ознакомление с методической литературой по разработке элективных курсов.
Основной	1. Курсы повышения квалификации.
	2.Разработка элективных курсов и внедрение в педагогическую практику.
	3.Продолжить внедрение в практику проектно — исследовательской деятельности.
	4.Изучение методик, направленных на формирование положительных познавательных и социальных мотивов. 5.Организация исследовательской деятельности учащихся на основе метода проектов. 6. Создание условий для развития творческих способностей учащихся.
Аналитический	Анализ результатов деятельности.
Заключительный	Планирование деятельности на следующий межаттестационный период.

                                     
3.Заключение

В заключение
хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы,
технологии результативны, целесообразны, и нацелены на развитие личности
ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность
выбранного когда-то профессионального пути.  Главное для меня в работе – ученик
со всеми его задатками, потребностями, проблемами. Главное на современном уроке
– постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в
ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей,
полноценное общение с учителем и товарищами.

       По-моему, решение этой
задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не
заставлять и контролировать, не командовать
и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу
один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении
своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не
может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение
учителя.  На основании результатов деятельности, условий получения этих
результатов, определения влияния используемых мною технологий обучения и
воспитания на результат образования, можно сделать вывод, что моя деятельность
за прошедший межаттестационный период эффективна и результативна, направлена на
достижение целей изучения русского языка и литературы, представленных в
федеральном компоненте государственного стандарта общего образования.

Планируемым результатом обучения должны
стать 100% успеваемость и качество образования по русскому языку и литературе
не менее 65%.

Для достижения этого результата будет
продолжена работа по развитию учебных умений и навыков учащихся, дальнейший
поиск оптимизации учебного процесса.

Завершая аналитический отчёт необходимо
сказать, что программа саморазвития вообще и изучение конкретных технологий
будет корректироваться ежегодно, в зависимости от полученных результатов. Если
цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового
результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его
самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Учащиеся,
занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на
уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился
кругозор, стали более коммуникативны, активно участвуют в деятельности
школьной, региональной научно-практических конференций, в конкурсах
исследовательских работ разного уровня.

4.Список
литературы.

1.     Пахомова Н.Ю.
Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.

2.     Сергеев И.С. Как
организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2007.

3.     Сергеев И.С. Как
организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для
работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.

4.     Савенков А.И.
Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.:
«Сентябрь», 2003.

5.     Сергеева М.Г. Об
экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательская работа
школьников. – 2003. № 3.

6.     Рождественская
И.В. Межпредметный элективный курс «Школа исследователя: основы
учебно-исследовательской деятельности» //Исследовательская работа школьников.-2005.-№4.
Гузеев В.В.
«Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения./
«Директор школы», № 6, 1995

7.     Новикова Т. Проектные
технологии на уроках и во внеурочной деятельности. / «Народное
образование», № 7, 2000.

8.     Пахомова Н.Ю. Учебные
проекты: его возможности. / «Учитель», № 4, 2000.

9.     Пахомова Н.Ю. Учебные
проекты: методология поиска. / «Учитель», № 1, 2000.

10. Новые педагогические
и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для
студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/
Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,:
Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.

11. «Intel» «Обучение для будущего»
Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века

Критерии Приложение 1.

Игра
на уроках русского языка в 6-7 классах как здоровьесберегающая технология.

 «Ребёнок
будет тянуться к урокам, если он найдёт в них движение своей жизни» 
     

 

                     
                     
                     
                    Амонашвили
Ш.А.

Данная
работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на повышение интереса
к такому учебному предмету как русский язык.

Считаю,
что в настоящее время эта проблема актуальна, так как однотипность и
шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и
бесперспективным. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых
интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить
у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и
увлекательным. В этом  и могут помочь дидактические игры, их периодическое
использование на уроках. Здесь необходимо обратить внимание ещё и на то, что
учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной.  В игре на уроке
у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и
запоминается лучше, чем на обычных уроках.

Применение 
дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и
повышает качество самого обучения, повышает прочность полученных знаний.

Когда
вы работаете в среднем звене, то очень трудно заставить любить такой сложный
предмет как русский язык. Но мы знаем, что прочные знания, умения и навыки
школьники приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей
предпосылкой которой является интерес. 

Особая
роль в развитии интереса школьников в психологии и педагогике принадлежит игре.
Игра  — это то звено, которое приучит детей трудиться на уроке с интересом

«Разнообразие
– добрый знак хорошего преподавания», — утверждал Ф. И. Буслаев. Дидактические
игры, используемые, на уроках русского языка с целью активизации мыслительной
деятельности учащихся:

Диктант
– игра «Четвёртый лишний».

Условия
игры: учитель диктует 4 слова, учащиеся должны записать только 3, т.к. 1 слово
по определённым грамматическим, орфографическим признакам является лишним в
данной четвёрке слов.

Игра «Заблудился звук».

Определить,
какой звук заблудился, дать его характеристику:

Светят
яркие лучи,

На
ветвях сидят врачи (грачи).

(г)-
согласный, звонкий, твёрдый.

Игра «Угадай-ка».

Ведущий
перечисляет грамматические признаки, ребята должны определить задуманное слово,
часть речи.

Игра «Вызываю огонь на себя!»

Один
учащийся (по желанию) выходит к доске и отвечает на 5 вопросов по изученному материалу,
которые ученики готовят заранее (в качестве домашнего задания). За каждый
правильный полный ответ ученик получает 1 балл. Отметка «5» выставляется за 5
верных обстоятельных ответов, отметка «2» не выставляется. Если учащийся
затрудняется ответить или отвечает неправильно, то на помощь ему приходит тот,
кто задавал вопрос.

Игра
«Чей мелок грамотнее?»

Правила:
К доске вызывается группа ребят (2-3 ученика), записывают под диктовку учителя
словарные слова или слова на изученные орфографические правила. Побеждает тот
ученик, кто не сделал ни одной ошибки или допустил наименьшее количество
ошибок.

При
групповом методе работы можно использовать игру «Чей ряд грамотнее?». Методика
та же самая.

Игра «Снежный ком».

Составляется
по цепочке связный рассказ (возможно с использованием наглядности; по заданной
теме). Особое внимание уделяется средствам связи предложений в тексте, логике
передачи мысли, изобразительно-выразительным средствам языка.

Эти и
многие другие дидактические игры позволяют мне активизировать познавательную и
мыслительную деятельность учащихся на уроке русского языка.

Дидактические игры,
используемые, на уроках русского языка с целью активизации мыслительной
деятельности учащихся:

       Диктант
– игра «Четвёртый лишний».

Условия игры: учитель диктует
4 слова, учащиеся должны записать только 3, т.к. 1 слово по определённым
грамматическим, орфографическим признакам является лишним в данной четвёрке
слов.

       
           Игра «Заблудился звук».

Определить, какой звук
заблудился, дать его характеристику:

Светят яркие лучи,

На ветвях сидят врачи (грачи).

(г)-
согласный, звонкий, твёрдый.

       
         Игра «Угадай-ка».

Ведущий перечисляет грамматические признаки, ребята должны определить задуманное слово, часть речи.

 
       Игра «Вызываю огонь на себя!»

       
       Один учащийся (по желанию) выходит к доске и
отвечает на 5 вопросов по изученному материалу, которые ученики готовят заранее
(в качестве домашнего задания). За каждый правильный полный ответ ученик
получает 1 балл. Отметка «5» выставляется за 5 верных обстоятельных ответов,
отметка «2» не выставляется. Если учащийся затрудняется ответить или отвечает
неправильно, то на помощь ему приходит тот, кто задавал вопрос.

   
          Игра «Чей мелок грамотнее?»

Правила: К доске вызывается
группа ребят (2-3 ученика), записывают под диктовку учителя словарные слова или
слова на изученные орфографические правила. Побеждает тот ученик, кто не сделал
ни одной ошибки или допустил наименьшее количество ошибок.

       
    При групповом методе работы можно использовать  игру «Чей ряд
грамотнее?». Методика та же самая.

           
Игра «Снежный ком».

       
 Составляется по цепочке связный рассказ (возможно с использованием
наглядности; по заданной теме). Особое внимание уделяется средствам связи
предложений в тексте, логике передачи мысли, изобразительно-выразительным
средствам языка.

       Эти
и многие другие дидактические игры позволяют мне активизировать познавательную
и мыслительную деятельность учащихся на уроке русского языка.

 Используемая литература:

1.    
Е.М.
Мордес «Искать, пробовать, обучать..», изд. «Учитель- АСТ», 2002г.

2)П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов
«Искусство преподавания», Моска,1999г.

3)Г.Г.Граник и другие «Секреты
орфографии», «Просвешение», Москва, 1991г.

4)В.Волина «Весёлая грамматика», изд. «Знание», Москва, 1995г.

                                            
 Приложение 2.

Виды диктантов на уроках русского языка и
литературы.

Выборочный
диктант.

Выписать
из текста подлежащее.

Во двор
пришла семья лосей. Около них собрались люди и увидели на задних ногах лосихи
раны. Животное мучилось от ран. Добров принес марганцовку, йод, бинты и стал
обрабатывать раны.

Через три дня
семейство покинуло гостеприимный двор.

Распределительный
диктант.

Выписать
предложения с полными причастиями в один столбик, а с краткими — в другой.

В
сентябрьское утро идет первоклассник, сопровождаемый родителями, в школу, чтобы
воспользоваться своим правом на образование. И трудно сказать, кто взволнован в
этот час больше — ребенок или родители. Право на образование гарантировано
Конституцией. На педагогов возложена обязанность учить и воспитывать детей. А школьники
должны стать образованными, много знающими людьми. Это их главная гражданская
обязанность, решающая их дальнейшую судьбу.

Выборочно
— распределительный диктант.

Выписать
имена прилагательные, распределяя их на качественные и относительные.

Речь шла о
хлебе, о бережном отношении к великому дару земли. Я слушал, а сам вспоминал
день, который не отмечен в календаре красной цифрой, а для меня на всю жизнь
остался замечательным праздником. Мы возвращались из школы, дорога до детского
дома была не близкой. Прежде чем свернуть на проселочную дорогу, мы обязательно
заходили в сельмаг. Мы смотрели, что дают по продовольственным карточкам.
Карточки — это простые бумажные талончики. Только если у тебя их нет, то и
купить даже хлеба ты не можешь. Так вот, в тот памятный день 1947 года мы
купили буханку хлеба без всяких талончиков. В этот день была отменена в нашей
стране карточная система.

Творческий
диктант.

Восстановить
первоначальный текст, поставив слова с основой на шипящий в единственном числе.

Летние ночи коротки.
Скоро первые лучи солнца заглянули в палатку и разбудили меня. Товарищи мои
забрались под плащи и крепко спали. Я достал обручи, мячи и вышел из палатки.
Поглядел на шалаши, где спали сторожа. Там было тихо. Я пошел на речку. На
берегу шуршали камыши. Над моей головой пролетели стрижи.

Свободный
диктант.

Определить
основную мысль текста.

Тихонович
думал, как бы он поступил в трудную минуту. Она ведь бывает в жизни каждого. И
не обязательно только на войне. Хоть один раз на долю человека выпадает такое
испытание, когда переждать или спрятаться нельзя.

И сразу
станет ясно, каков ты есть. Способен ты на отважные поступки или
смалодушничаешь, испугаешься.

Восстановленный
диктант.

Восстановить
текст в тех же синтаксических конструкциях по выписанным именам числительным.

Расстояние от
Земли до Солнца равно почти 150 миллионам километров. Пешеход, преодолевая
ежедневно по 30 километров, шел бы до Солнца 14000 лет. Поезд, идущий без
остановок со скоростью 100 километров в час, достиг бы Солнца через 170 лет.
Самолет, летящий со скоростью 100 километров в час, долетел бы до Солнца через
17 с лишним лет. Звук, достигающий в атмосфере скорости 350 метров в секунду,
от Земли до Солнца дошел бы за 14 лет.

Диктант по
аналогии.

После
проведения наблюдений и беседы написать о калине, рябине или черемухе.

Абрикосовое
дерево расцвело — оно стало удивительно нарядным. Все его веточки, унизанные
розово-белыми цветами, выглядели невесомыми. Подуй ветер — не станет нарядного
дерева: унесет он его весенний наряд за тридевять земель.

Вскоре цветы
дали завязь, — это были маленькие абрикосики, на вкус горьковато — кислые.
Завязь облепила все веточки — отяжелело дерево. Зеленые абрикосы с утра до
вечера глядели на солнце, сами становились похожими на маленькие кусочки
солнца. Золотом отливали бесчисленные плоды.

Приложение
3.

Виды разборов на уроках русского языка.

Приложение 4.

Викторина – конкурс  “В Мире сказок” для 5
класса.

Ведущий. Ребята! Вы оказались в непростом
классе. Это ворота в сказочную страну. Вас ждут испытания, по итогам которых мы
выявим лучших знатоков сказок.

Для этого мы поделимся на три команды.
Итак! Начинаем игру.

Командам  нужно придумать название.

Вопросы задаются каждой команде по
очереди.

1 тур. «Разминка»

1. Сказочный кучер с длинным хвостом.
(Крыса.)

2. Сколько лет жил старик со своею
старухою, пока не поймал золотую рыбку? (33.)

3. Из чего фея сделала карету для Золушки?
(Из тыквы.)

1. Кусал женщин то в нос, то в глаз, да
еще и князь? (Комар.)

2. Количество оловянных солдатиков? (25.)

3. Имя девочки, которую ураган забросил в
волшебную страну? (Элли.)

1. Перечислите всех бременских музыкантов.
(Осел, собака, кот петух.)

2. Какое средство помогло Карлсону
избавиться от высокой температуры? (Варенье.)

3. Первая женщина, совершившая полет.
(Баба-Яга.)

1. В какой сказке грязная посуда решила
сбежать о своей хозяйки? (Федерино горе.)

2. Назовите имена семи гномов.
(Понедельник, вторник,ср.,чт,пт,сб,вс)

3. Какие слова шептал Буратино на Поле
чудес? (Крекс, фекс, пекс)

1. Какой врунишка присвоил себе
изобретение- воздушный шар? (Незнайка)

2. Когда Буратино получил золотой ключик,
пытался ли Бармалей его отнять? ( Нет. Они из разных сказок)

3. Что нашла Муха-Цокотуха: чайник или
самовар? (Денежку)

2 тур. «Подумаем над сказкой»

Ведущий. Даны три сказки: «Петушок –
Золотой гребешок», «Колобок», «Репка». (Команды вытягивают карточку с названием
сказки). Надо ответить на следующие вопросы:

-Сколько героев в сказке?

-Какие слова чаще всего повторяются?

-Каков вывод сказки?

«Колобок»

-7 героев: дед, бабка, колобок, заяц,
медведь, лиса, волк.

-«Я колобок, колобок по амбару метен, по
сусекам скребен, на сметане мешен, в печку сажен, на окошке стужен».

-Вывод: не надо забывать об осторожности с
хитрецами (простота хуже воровства)

«Репка»

-7 героев: дед, бабка, Жучка, кошка,
внучка, мышка.

-«Бабка за дедку, дедка за репку, тянут –
потянут – вытянуть не могут».

-Вывод: «Дружно – не грузно, а врозь –
хоть брось»

«Петушок – Золотой гребешок»

-4 героя: петушок, кот, дрозд, диса.

-«Петушок, петушок, золотой гребешок.

Маслена головушка, шелкова бородушка

Выгляни в окошко, дам тебе горошка»

-Вывод: «Не имей 100 рублей, а имей 100
друзей».

3 тур. «Угадай сказку»

Мальчик, лианы, волк, стадо, факел
(«Маугли»)

Замок, сапоги, поле, осел, шляпа. («Кот в
сапогах».)

Дорога, разбойники, музыка, дружба.
(«Бременские музыканты»)

Тыква, тюрьма. Налоги, слезы, генералы.
(«Чиполлино»)

Нос, очаг, куклы, борода, полено.
(«Буратино».)

Пирожки, лес, дровосеки, веревочка.
(«Красная шапочка»)

4 тур. «Спой, светик. Не стыдись!»

Командам дается по одной песне и они
должны ее спеть, заменяя все гласные на «о» или на «у»:

1 команда: «Жили у бабуси…»

2 команда: «В траве сидел кузнечик….»

3 команда: » В лесу родилась
елочка..»

5 тур. «Дополни имя»

Ведущий. У сказочных героев и предметов
есть двойные имена и названия. Я проговариваю часть названия, а вы – вторую:

Кощей – (Бессмертный)

Елена – (Прекрасная)

Мальчик – ( с пальчик)

Иван – (Царевич)

Финист – (ясный сокол)

Братец – (Иванушка)

Змей — (Горыныч)

Андрей – (стрелок)

Крошечка – (Хаврошечка)

Марья – (Моревна)

Никита – (Кожемяка)

Василиса-(Премудрая)

6 тур. «Вопросы из ларца»

— Назовите автора «Маугли»(Джозеф Редьярд
Киплинг)

— Очень правдивая вещь (Зеркальце
говорящее)

— Автор сказки «Чиполино» (Джанни Родари.)

— Какой рост был у девочки, павшей в
ореховой скорлупке? (Дюймовочка – 2,5 см.)

— Какое слово должен был выложить Кай из
льдинок в сказке «Снежная королева? (Вечность.)

-Что хотелось приобрести Железному
Дровосеку? (Сердце.)

— Какое самое справедливое желание
загадала девочка в сказке «Цветик – семицветик»? (Вылечить мальчику ноги.)

— Кто ел неправильный бутерброд? (Дядя
Федор.)

7 тур. «Сказочные вещи»

Ведущий. В русской сказке любой предмет
может оказаться сказочным. Я сейчас называю вам обычные предметы, а вы делаете
их сказочными. В какой сказке они упоминаются?

Пузырь – «Пузырь, соломинка и шляпа»

Манная крупа – «Лиса и журавль»2

Рукавица – «Иван – крестьянский сын и
Чудо-Юдо»

Боб – «Боб и зернышко»

Перышко – «Финист – ясный сокол»

Горошек — «Кот, петух, и лиса»

Яйцо – «Курочка Ряба»

Стрела – «Царевна-лягушка»

Зеркало-

8 тур. «Чей это портрет»?

1 команда: «……одна из них, побольше, упала
на край цветочного ящика и начала расти, расти, пока, наконец, не превратилась
в женщину, закутанную в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов
снежных звездочек. Она была так прелестна и нежна, но изо льда и все же
неживая….»(«Снежная королева»)

2 команда: « Странный, неопознанный
объект, напоминающий бочонок, летает над Стокгольмом, он издает звуки, похожие
на гул самолета; у представителей авиакомпании возникло предположение, что этот
спутник – шпион и его необходимо передать в руки полиции…» («Карлсон»)

3 команда: «Маленькая девочка ростом
дюйм. У неё был нежный голос, что никто никогда такого не слышал. Животные
говорят о ней маленькая милая девочка» (Дюймовочка)

Приложение 5.

Лингвистические задания.

1.    
— Отгадайте название планеты. Оно состоит из 4 букв. Замените
первую – получится название хищного  животного, вторую – название сладкого
напитка, третью – название ценной зерновой культуры (синоним слова кукуруза),
четвертую – месяц года.

-Имя
девочки из 4 букв – КИРА. Переставьте буквы в имени и получите:

а)
название азиатской столицы  б) пресноводные беспозвоночные животные

в)
архитектурные сооружения  г) деликатес  д) имя первого мифического
летчика  

е)
название азиатского государства.

-Переставьте
буквы в словах, чтобы получилось новое слово:

Баня, брус, брак

-Составьте
из трех слов четвертое (все буквы слов должны быть использованы):

Кино, ель, гурт

Рота, ария, лоб

Кит, рана

Парк, ива

Лик, пена

Ров, поза

Вода, ринг

2.Загадки
– шутки:

·       
Как крыса может стать быстроногим конем?

·       
На какую букву надо поставить государство, чтобы получился цветок?

·       
Как записать слово глаз тремя буквами?

·       
Из названий каких двух букв можно сложить эпоху?

·       
Какое слово состоит из трех одинаковых букв?

·       
Из какой буквы надо выкинуть А, чтобы получилось название жилища?

·       
Какую букву надо спрятать за местоимение, чтобы получилось
название животного?

·       
В каких словах есть по три одинаковые гласные буквы, стоящие
рядом?

·       
Какую фразу можно найти в алфавите?

·       
Как мышеловку записать пятью буквами?

·       
В названии какой птицы нужно поменять перую букву, чтобы получился
доктор?

·       
Какие две ноты растут в огороде?

3. Конкурс «Доскажи фразеологизм»

А) Дружнее этих двух ребят

На  свете не найдешь.

О них обычно говорят:

(«Водой не разольешь»)

Б) Мы исходили городок

Буквально (вдоль и поперек)

В) И так  устали мы в дороге,

Что еле  волочили ноги.

Фальшивят, путают слова,

Поют (кто в лес, кто по дрова)

Г) Товарищ твой просит украдкой

Ответ списать из тетрадки.

Не надо! Ведь этим ты другу

Окажешь (медвежью услугу)

4
«Черный ящик»

Учитель в ящике прячет яблоко, хлеб, иглу и соль. Затем читает по
одной подсказке лексическое значение этих слов. Если ребята сразу отгадывают,
то получают 3 балла, если две, то два балла.

1. Из-за него начинается вражда. Когда тесно, то ему негде упасть
(Яблоко)

2. Он бывает насущный, бывает чужой. Он дружит с солью. По-немецки
«брод» (хлеб)

3.Глупый человек будет искать ее в скошенной траве, а тот, кто
волнуется, будет на них сидеть  (игла)

4 Ее нужно съесть 16,38 кг, чтобы чему – нибудь научиться.
Давным-давно она была на вес золота. Она была только у богатых (соль)

5.  Конкурс
эрудитов.

Каждой команде дается задача:

1.Отделите плод от растения

СОШИСНШАКА (сосна, шишка)

2. Растворите белое в прозрачном

СВОАДХАРА (вода, сахар)

6.Вопросы для болельщиков

1. Какие 3 местоимения самые чистые? (Вы мы ты)

2. Какие 2 местоимения мешают ездить по дорогам? (Я мы)

3. Какое местоимение требует чистоты? (Мой)

4. Какое местоимение можно считать и самым хвастливым, и самым
скромным? (Я)

5. Из какого фразеологизма марсиане могли бы заключить, что у
человека не 2 ноги, а больше? (Бежать со всех ног)

6. Есть ли ноги у газеты, книги? (Вверх ногами)

7. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его
всюду суют, вмешиваясь, не в свое дело. (нос)

8. В Древней Руси деньгами служили серебряные бруски – их называли
гривнами. Если вещь стоила меньше, чем брусок то отрубали половину. Тоже
деньги.  Внимание,  вопрос! Как называлась отрубленная часть бруска?
(Эту часть называли рублём. Отсюда и пошло название денежной единицы – рубль)

9. Сколько минут нужно варить яйцо,  сваренное вкрутую? (Его
не надо варить, ведь оно уже сварено)

10. Сколько раз старик ходил к морю в сказке А. Пушкина « Сказка о
рыбаке и рыбке», чтобы рыба выполнила пожелание старухи? (5 раз)

11. Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли ожидать, что
через 24 часа будет солнечная погода? (Через 24часа, будет ночь, значит,
солнечной погоды быть не может)

12. В известной сказке «Поди туда не знаю куда, принеси то, не
знаю что». Царь послал стрелка Андрея за тридевять земель. Внимание вопрос!
Тридевять – это сколько? (Тридевять – это 27. Дело в том, что в Древней Руси
считали по девяткам. Тридевять – это девять умножить на три)

13. При царе Иване 4 были выпущены монеты, на которых изображался
всадник с копьём в руке. Внимание, вопрос! Как назывались эти монеты? (Такие
монеты назывались копейками. Отсюда и пошло название современной денежной
единицы — копейка)

14. Сколько лет работал старик из сказки о рыбаке и рыбке? (33
года)

15. В каком месяце 28 дней? (В любом)

16. Про каких животных можно сказать, что они вылезают из кожи
вон? (Про змей. Они на самом деле из старой кожи притискиваясь между камнями
начинают сбрасывать кожу. В момент линьки уже успевает образовываться молодая
блестящая и глянцевая кожа).

7. Весёлые вопросы

1.
Когда человек бывает деревом?
          (когда он со сна
«сосна»)
2. Из какой посуды нельзя ничего поесть?
          (из пустой)
3. На какое дерево садится ворона во время дождя?
          (на мокрое) 
4. На что похожа половина яблока?
          (на другую половину
яблока)
5. Может ли страус назвать себя птицей?
          (нет, он не умеет
говорить)
6. Сколько горошин сможет войти в обыкновенный стакан?
          (нисколько, они не умеют
ходить)
7. Можно ли в решете воды принести?
          /можно, когда она
замёрзнет)

8. Чем
заканчиваются как день, так и ночь?
          (мягким знаком)
9. Что можно увидеть с закрытыми глазами?
          (сон)
10. Каких камней нет ни в одном море?
          (сухих)
11. Почему человек назад оглядывается?
          (потому что у него глаз
на затылке нет)
12. Каким гребнем голову не расчешешь?
          (петушиным)
13. От чего гусь плавает?
          (от берега)
14. Когда чёрной кошке легче всего пробраться в дом?
          (когда дверь открыта)
15. Зачем вода в бутылке?
          (за стеклом)
16. Почему собака бегает?
          (по земле)
17. Висит груша — нельзя скушать! Почему?
          (это гнилая груша)
18. Почему Соломон был самым мудрым человеком на земле?
          (потому что у него было
много жен , и он со всеми советовался)
19. Что у коровы впереди, а у быка позади?
          (буква «К»)
20. Почему у обезьяны ноздри большие?
          (потому что пальцы
толстые)
21. У человека одна, у вороны две, а у медведя нет ни одной!
          (буква «О»)
22. У трех родственных трактористов есть брат Сергей, а у Сергея братьев нет.
Может ли такое быть?
          (да, если трактористы —
женщины)
23. Назовите пять следующих друг за другом дней, не называя чисел (напр., 1, 2,
3,..)  и названий  дней (напр., понедельник, вторник,
    среда…)?
          (позавчера, вчера,
сегодня, завтра, послезавтра)
24.  Когда человек находится дома без головы?
          (когда выглядывает в
форточку)
25. В комнате горело 50 свечей, 20 из них задули. Сколько свечей останется?
          (20 свечей, т.к. 30
горевших сгорят полностью)
26. Весь покрытый зеленью, абсолютно весь.
          (новый русский)
27. Что получится из утопающего с автоматом?
          (бульбомет)
28. Почему вода стоит в стакане?
          (из — за стеклянных
стенок)
29. Кто является основателем судостроительства?
          (Ной)
30. Первая в мире хирургическая операция с анестезией?
          (когда Бог усыпил Адама
и сделал из его ребра Еву)
31. Кто являлся первым рекламным агентом в мире?
          (Дьявол, когда предлагал
Еве яблоко)
32. Как спрыгнуть с десятиметровой лестницы и не разбиться?
          (Надо прыгнуть с самой
нижней ступени).
33. Что можно приготовить, но нельзя съесть?
          (Уроки).
34. Самая свирепая река?
          (Река Тигр).
35. Что может путешествовать по свету, оставаясь в одном и том же углу?
          (Почтовая марка).
36. Что тяжелее — килограмм пуха или килограмм свинца?
          (Оба весят одинаково)
37. Можно ли зажечь спичку под водой?
          (Можно, если  воду
налить в стакан, а спичку держать ниже стакана)
38. Что становится больше, если его поставить вверх ногами
          (Число 6)
39. Если пять кошек ловят пять мышей за пять минут, то сколько времени нужно
одной кошке, чтобы поймать одну мышку?
          (Пять минут)
40. Что у человека под ногами, когда он идет по мосту?
          (Подошва обуви)
41. Какой рукой лучше размешивать чай?
          (Чай лучше размешивать ложкой)
42. Где край света?
          (Там, где начинается
тень)
43. Что может быть больше слона и одновременно невесомым?
          (Тень слона)
44. Когда сеть может вытянуть воду?
          (Когда вода замерзнет)
45. На какой вопрос нельзя ответить «нет»?
          (Вы живы?)
46. Собака была привязана к десятиметровой веревке, а прошла триста метров. Как
ей это удалось?
          (Веревка не была ни к
чему привязана)
47. Растут две березы, на каждой березе по четыре шишки. Сколько всего?
          (На березе шишки не
растут)
48. Сколько месяцев в году имеют 28 дней?
          (Все месяцы)
49. Зимой и летом одним цветом.
          (Крокодил)
50. Какие часы показывают верное время только два раза в сутки?
          (Те, которые
остановились)
51. Почему птицы летают?
          (По воздуху)
52. Кто на все руки мастер?
          (Перчаточник)
53. Почему кошка бегает?
          (Потому что летать не
умеет)
54. Что надо сделать, чтобы четыре парня остались в одном сапоге?
          (Снять с каждого по
сапогу)
55. За чем мы едим?
          (За столом)
56. Что случится с голубым шарфом, если его опустить на пять минут в воду?
          (Намокнет)
57. Столовый прибор для хлебания щей?
          (Лапоть)
58. Что имеет две руки, два крыла, два хвоста, три головы, три туловища и
восемь ног?
          (Всадник, держащий в
руках курицу)
59. Ты, да я, да мы с тобой. Много ли их стало?
          (Двое)
60. Что останется в коробке, если вынуть спички?
          (Дно)
61. На какой вопрос нельзя ответить «да»?
          (Вы спите?)
62. Как может брошенное яйцо пролететь три метра и не разбиться?
          (Нужно бросить яйцо на
четыре метра, тогда первые три метра оно пролетит целым)
63. Какой узел нельзя развязать?
          (Железнодорожный)
64. Какой месяц короче других?
          (Май — всего три буквы)
65. На что люди обувь покупают?
          (На деньги)
66. Что все люди на земле делают одновременно?
          (Становятся старше)
67. Что делает сторож, когда у него на шапке сидит воробей?
          (Спит)
68. Что не имеет длины, глубины, ширины, высоты, а можно измерить?
          (Время и температура)
69. Почему корова ложится?
          (Потому что не умеет
садиться)
70. Почему утка плавает?
          (По воде)
71. Что станет с зеленым утесом, если он упадет в Красное море?
          (Он станет мокрым)
72. Почему часто ходят и никогда не ездят?
          (По лестнице)
73. Когда мальчика называют женским именем?
          (Когда он долго спит —
Соня)
74. Когда строят новый дом, во что вбивают первый гвоздь?
          (В шляпку)
75. Что бросают, когда нуждаются в этом, и поднимают, когда в этом нет нужды?
          (Якорь)
76. Может ли дождь идти два дня подряд?
          (Не может, потому что
ночь разделяет дни)
77. Почему, когда захочешь спать, идешь на кровать?
          (По полу)
78. Когда козе исполнится семь лет, что будет дальше?
          (Пойдет восьмой)
79. Почему шляпу носят?
          (Потому что она сама не
ходит)
80. Как можно поместить два литра молока в литровую банку?
          (Надо сварить из него
сгущенку)
81. Что с земли легко поднимешь, но далеко не закинешь?
          (Пух)
82. Что случится тридцатого февраля?
          (Ничего: в феврале 28
или 29 дней, 30 не бывает)
83. Ворона летит, а собака на хвосте сидит. Может ли это быть?
          (Может, так как собака
сидит на земле на своем хвосте)
84. Где свету конец?
          (В темной комнате)
85. Когда машина едет, какое колесо у нее не, крутится?
          (Запасное)
86. Среднее арифметическое между велосипедом и мотоциклом?
          (Мопед)
87. Что нужно сделать, чтобы отпилить ветку, на которой сидит ворона, не
потревожив ее?
          (Подождать, пока улетит)
88. Может ли мужчина женится на сестре своей вдовы?
          (Нет)
89. Когда дурак  умен бывает?
          (Когда молчит)
90. Из какого полотна нельзя сшить рубашку?
          (Из железнодорожного)
91. Когда человек стоит на часах?
          (Когда он часовой)
92. А и Б сидели на трубе. А упало, Б пропало, что осталось на трубе?
          (Буква «И»)
 93. Что посреди Волги стоит?
          (Буква «Л»)
94. Без чего человеку жить нельзя?
          (Без имени)
95. Что стоит между окном и дверью?
          (Буква «и»)
96. Два человека играли в шашки. Каждый сыграл по пять партий и выиграл по пять
раз. Это возможно?
          (Оба человека играли с
другими людьми)
97. Мужчина вел большой грузовик. Огни на машине не были зажжены. Луны тоже не
было.
            Женщина
стала переходить дорогу перед  машиной. Как удалось водителю разглядеть
ее?
          (Был яркий солнечный
день)
98. Едет охотник в автобусе, видит — бежит заяц. Он выстрелил. Куда он попал?
          В милицию (Стрельба в
транспорте запрещена)
99. Перед кем мы всегда снимаем головной убор?
          (Перед парикмахером)
100. Что есть у слона и ни у одного другого животного?
          (Слонята)
101. Что теплее шубы?
          (Две шубы)
102. С какой бочкой по воду идут?
          (С пустой)
       

9.
конкурс «Пословицы»

Послушайте,
как звучат известные пословицы на шершавом канцелярском языке и попробуйте их
узнать.

1.Истина
не содержится в нижних конечностях (В ногах правды нет)

2.ТО,что
отражает свет, не обязательно является драгоценным металлом (Не все то золото,
что блестит)

3.Превратности
любви заводят нас так далеко, что козел кажется идеалом.(Любовь зля, полюбишь и
козла).

4.Тот
не заблудится, кто спрашивает. (Язык до Киева доведет)

5.Ощущение
потребности в еде – это не сестра вашей матери или отца (Голод не тетка).

6.Кушанье
из крупы нельзя ухудшить с помощью изделия молочной промышленности (Кашу маслом
не испортишь)

7.Большое
количество усвоенной информации приведет к быстрому одряхлению организма (Много
будешь знать-скоро состаришься).

10. Для
болельщиков

В этих
словах рассыпались буквы. Переставьте их и прочтите слова.

Лёзок,
кута, дашоль, лесо, оварок, сугь, путех, азок,, цурика, воца. (Козёл, утка,
лошадь, осёл, корова, гусь, петух, коза, курица, овца).

11.Вопросы с подвохом (интеллектуальные загадки)

·Мужчина
вел большой грузовик. Фары не горели, луны тоже не было, фонари вдоль дороги не
светили. Женщина стала переходить дорогу перед машиной, но водитель ее не
задавил. Как ему удалось разглядеть ее? (Был день)

·Что
можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки)

·Когда
машина едет, какое колесо у нее не крутится? (Запасное)

·По
чему собака бегает? (По земле)

·За
чем язык во рту? (За зубами)

·Когда
лошадь покупают, какая она бывает? (Мокрая)

·Когда
черной кошке легче всего пробраться в дом? (Когда дверь открыта)

·Какой
месяц короче всех? (Май – в нем всего три буквы)

·Какая
река самая страшная? (Река Тигр)

·Может
ли страус назвать себя птицей? (Нет, т.к. он не умеет говорить)

·Что
стоит между окном и дверью? (Буква «и»)

·Что
станет с зеленым мячиком, если он упадет в Желтое море? (Он намокнет)

·Сколько
горошин может войти в один стакан? (Нисколько. Они ходить не умеют!)

·Какой
рукой лучше размешивать чай? (Чай лучше размешивать ложкой)

·За
чем мы едим? (За столом)

·По
чему, когда захочешь спать, идешь на кровать? (По полу)

·До
каких пор можно идти в лес? (До середины – дальше идешь из леса)

·Когда
человек бывает деревом? (Когда он со сна – «сосна»)

·Какой
болезнью никто никогда не болел на земле? (морской)

·Как
написать «сухая трава» четырьмя буквами? (сено)

Приложение
6.

Конспект
классного часа « Дом счастья».

 Цель: формирование
отношения к семье как к ценности.

Задачи: 1..Воспитание
нравственно здоровой и духовной личности

в счастливой и
крепкой семье.

2.Формирование
доброго отношения к родным, близким людям.

3.Формирование
практических навыков построения взаимоотношений.

Идея: Создать образ
«Дома счастья»

Оборудование: Большой макет
сердца, маленькие сердечки, вырезанные из красного картона; макеты «кирпичей»
со словами: «любовь», «уважение», «труд», «понимание», «здоровье», «чистота»,
«красота», «дружба», «уют», «теплота», «доброжелательность»,  «спокойствие», презентация.

Ход занятия.

Учитель: Начинаем классный
час  под названием «Дом счастья».(слайд 1)

— Как вы понимаете
слова: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома»? (слайд 2)

 Семья- это родные
друг другу люди, живущие вместе. Семья с первых минут нашего рождения находится
рядом с каждым из нас. Если нам плохо, трудно, если с нами случится несчастье-
кто нас выслушает, поможет, успокоит, даст совет, защитит?

Конечно же, родные
нам люди: мамы, папы, бабушки, дедушки, братья, сестры и дорогие нам люди.

 Мы будем сегодня
говорить о семье, потому что:

 В семейном кругу
мы с вами растем!

 Основа основ —
родительский дом!

 В семейном кругу
все корни твои!

 И в жизнь ты
входишь из семьи. (слайды 3,4)

 Сегодня мы будем
строить дом счастья- это дом добрых мыслей, добрых слов и поступков, хорошего
настроения. (слайд 5)

Перед вами сердце.
Как по-вашему мнению, это доброе сердце? (Холодное) (слайд 6)

А вспомните, у
какого сказочного героя было похожее сердце? (Кай Г.Х.Андерсен «Снежная
королева») (слайд 7)

Какие поступки совершал
Кай с ледяным сердцем? (Это и грубость, предательство, и зависть и жадность)

 А нам надо
попробовать растопить ледяное, холодное сердце. Для этого надо вспомнить все
добрые дела, которые вы сделали, и наполнить сердца добротой.

(Дети выходят, рассказывают
о своих добрых поступках, потом наклеивают красное маленькое сердечко на
большое) (слайд

В жизни можно
по-разному жить:

В горе можно и в
радости.

Вовремя есть и
вовремя пить,

Вовремя делать
гадости.

А можно так:

На рассвете встать

И, помышляя о
чуде,

Рукой обожженной
солнце достать.

И подарить его
людям. (слайд 9)

Так и в жизни:
капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки в реки, реки в море
добра. И только добрые сердца способны создать что-то особенное, способны
построить «дом счастья».

Как вы думаете,
что нужно, чтобы дом был счастливым? (ответы детей)

–
Несомненно, у человека должен быть дом, и не просто крыша над головой, а место,
где его любят и ждут, понимают, принимают таким, каков он есть, место, где
человеку тепло и уютно.

 Сегодня 
мы будем строить дом. (слайд10)  Превратимся в строительную бригаду.

Для строительства
нашего дома мы закупили такие кирпичики, как: любовь, уважение, понимание,
здоровье, чистота, красота, дружба, труд, уют, теплота,  доброжелательность,
спокойствие. (слайд 11)

Давайте построим
дом счастья. Что вы положите за основу, что для вас главное, а что
второстепенное? (дети строят, по ходу объясняя, что лежит в основе хорошего
дома)

Постепенно
складывая по кирпичику воздвигаем стены, затем ставим крышу- крышу хорошего
настроения. (слайд 12)

Для окон вам
предлагается 4 цвета: желтый, зеленый, синий и красный. Определяем, что пройдет
в наш дом через эти открытые окна:

Зеленый цвет-
принесет в дом спокойствие; (слайд 13)

Желтый цвет-
принесет в дом тепло; (слайд 14)

Синий цвет-
принесет в дом мир и покой; (слайд 15)

Красный цвет-
принесет в дом благополучие. (слайд 16)

 Мы построили дом-
«дом счастья», где всегда нам будет тепло и уютно, где нас любят, понимают,
всегда придут на помощь. А теперь этот дом согреем теплом лучей солнца. Солнце-
это символ тепла и доброты. (слайд 17)

(открывается макет
солнца с лучиками)

Дети читают стихи:

 Семья- это то,
что мы делим на всех,

 Всем понемножку,
и слезы, и смех,

 Взлет и падение,
радость, печаль,

 Дружбу и ссоры,
молчанья печать. (слайд 18)

 Семья- это то,
что с тобою всегда

 Пусть мчатся
секунды, недели, года,

 Но стены, родные,
отчий твой дом-

 Сердце навеки
останется в нем! (слайд 19)

 Что может быть
семьи дороже?

 Теплом встречает
отчий дом,

 Здесь ждут тебя
всегда с любовью,

 И провожают в
путь с добром! (слайд 20)

 Любите! И цените
счастье!

 Оно рождается в
семье,

 Что может быть
его дороже

 На этой сказочной
земле! (слайд 21)

      Дом
построен, но еще важнее сохранить его таким же, каков он сейчас. А это
зависит   во многом от нас, от того, как мы научимся дарить частичку своего
сердца близким  нам людям.

      Но как бы
жизнь нас не ломала,

 
В ней некое есть волшебство…

 
Хороших людей слишком мало.

 
И все-таки их большинство.

 
Стань добрым волшебником

 
Ну-ка, попробуй,

 
Тут хитрости вовсе не нужно особой,

 
Понять и исполнить желанье другого

 
Одно удовольствие, честное слово. (слайд 22)

   А сейчас я
прочитаю вам одну известную, восточную притчу.

« Эта история произошла
давным-давно. В древнем городе жил один мудрец, слава о котором прошла по всему
городу. Но в этом городе жил злой человек, который завидовал его славе. И решил
он придумал такой вопрос, чтобы мудрец не мог ответить на него. Пошел он на
луг, поймал бабочку, сжал её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я:
о, мудрейший, какая у меня бабочка- живая или мертвая? Если он скажет, что
мертвая, я раскрою ладони- бабочка улетит, а если скажет- живая, я сомкну
ладони и бабочка умрет. Тогда станет ясно, кто из нас мудрее». Так завистник и
сделал: поймал бабочку, посадил её меж ладоней, отправился к мудрецу и спросил
его:

-Какая
у меня бабочка — живая или мертвая?

А
мудрец ответил: Все в твоих руках…» (слайд 23)

Действительно, все
в наших руках. И дом, который мы сегодня построили, можем развалить, а можем
сделать так, чтобы он всегда процветал, всегда согревал нас своим теплом, чтобы
мы всегда дружно в нем жили и любили друг друга. Любите и почитайте своих
родителей, дарите им радость и заботу.

     Дом, заставленный
добром, ещё не дом,

 
И даже люстра над столом — ещё не дом.

 
И на окне живой цветок — ещё не дом.

 
Когда вечерняя сгустится темнота,

 
Так это истина понятна и проста-

 
Что от ладоней до окна наполнен дом твоим теплом.

 
Игра «Закончи предложение».

—
Больше всего я люблю в своей семье…

—
Больше всего я огорчаюсь когда…

—
Мои родители счастливы когда…

—
Моя мама любит, когда я…(слайд 24)

  
Составление пословиц.

—
Когда семья вместе, так (и душа на месте) (слайд 25)

—
Семья в куче – (не страшна туча) (слайд 26)

—
Дом вести – (не бородой трясти) (слайд 27)

—
В гостях хорошо, … (а дома лучше). (слайд 28)

—
Не нужен клад, когда (в семье лад) (слайд 29)

Но
у нас, ребята, есть ещё один дом и ещё одна семья. Это наша школа- интернат.   

Живем
мы в этом школьном доме с  дружной семьей нашего класса вот уже три года. (слайд
30, 31)

Школьный
дом для нас — не только место, где мы получаем знания, но и место, где всегда
тепло и уютно, где есть добрые учителя и воспитатели, готовые всегда прийти на
помощь в любую минуту. В этом доме нет дефицита в добрых словах и моральной
поддержке. Можем мы назвать нашу школу «домом счастья»? (ответы детей)

Школьный дом — как
и родительский, в нем хорошо учиться и уютно каждому, как в семье, каждого
любят, уважают, ценят независимо от учебных успехов, за то, что он-человек.

Школьный дом — это
содружество детей и взрослых: учителей, воспитателей, учеников и родителей.

Школьный дом — это
светилище, где учатся быть счастливыми.

Мы, ребята, можем
считать себя счастливыми, потому что у нас есть два дома, где нам тепло,
хорошо. Это- родительский дом и школьный дом. Давайте, ребята, постараемся,
чтобы сохранить наши Дома счастья, чтобы самим быть в нем счастливыми. Я дарю
вам эти солнышки, чтобы вы сохранили тепло в ваших сердцах и согревали им свой
дом, окружающих вас людей. (слайд 32)

Да,
повесть о доме подходит к развязке,

Дописаны
главы, досмотрены сны,

Уже
не надеясь на чьи-то подсказки,

Мы
сами решать все задачи должны.

Не
каждая тропка окажется гладкой,

Не
все испытанья будут легки,

И
жизнь перед нами лежит, как тетрадка,

В
которой пока ещё нет ни строки.

При составлении
классного часа  использовались материалы сайта http://festival.1september.ru/:

1.     Бескровных А.И. Праздничный
конкурс «Моя семья- моя радость»

2.      Зубаирова М.Н.
Все о семье.

      3.  
Кирюшкина Г.В. Классный час «Моя семья».

     
4.    Мелкова Н.П. Урок-игра «Счастливый дом»// Школьная библиотека.

Скачано с www.znanio.ru

Введение

 
       Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования
как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

     
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования: «…формирование основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности — умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе…».

     
  Концепция модернизации российского образования определяет цели общего
образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость  ориентации
образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и
на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных учебных
действий, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество
образования.

       Ориентируясь на сегодняшнее,
информационное общество школа должна готовить человека обучаемого, способного
самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение своей жизни,
готового к самостоятельным действиям и принятию решений. 

       Теоретико-методологической основой  программы
формирования УУД является системно-деятельностный подход. Метод обучения, при
котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе
собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным
методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является
универсальным. «Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных
школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен
везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося».

 
   Одним из эффективных методов реализации
системно-деятельностного подхода является проектная деятельность, неоспоримым
достоинством которой являются высокая степень самостоятельности, инициативности
учащихся, их познавательной мотивированности,  развитие социальных
навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

       В 2014-2015 учебном году я работала
в первом классе по УМК «Школа России».

       В своей педагогической деятельности выявила противоречие
между необходимостью обеспечить формирование УУД  и неумением применять такую
педагогическую технологию как проектный метод обучения в начальной школе.

       Отсюда
вытекает проблема: как научить младших школьников необходимым проектным
умениям минимального уровня сложности?

      Целью моей педагогической
деятельности  является – овладение
теорией и практикой проектной деятельности младших школьников.

Задачи
деятельности:

·       изучить
теорию и практику проектной деятельности младших школьников;

·       внедрить
в практику своей педагогической деятельности, деятельности методического
объединения и образовательного учреждения проектный метод;

·      
провести анализ результатов внедрения новой педагогической
технологии в образовательный процесс.

       
Результаты педагогической деятельности представлены в форме аналитического
отчета.

 
     Цель аналитического отчета – осуществить
анализ и дать оценку результата эффективности внедрения в практику проектного
метода обучения в первом классе.

      Объектом является
– педагогическая деятельность, направленная на развитие проектных умений
младших школьников.

      Предметом являются
– результаты педагогической деятельности по внедрению технологии учебного
проектирования в учебную деятельность.

1.Аналитическая часть.

1.1.
Анализ педагогической деятельности.

           В школу поступают дети с разным уровнем подготовки:
одни и букв ещё не знают, а другие уже бегло читают, у значительной части ребят
наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, графического навыка,
встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё
чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается
дистанция. 

Научить  ребёнка  плавать  можно 
только  в  воде,  а  научить  ребёнка  действовать  можно  только  в  процессе 
деятельности.

         Каждый  ребёнок  от  рождения  наделён  одному  ему 
свойственным  потенциалом  развития,  и  этот  потенциал  может  развиться 
только  в  процессе  собственной  деятельности.

          Каждому  человеку,  вступающему  в  этот  сложный  и 
противоречивый  мир,  необходимы  определённые  навыки  мышления  и  качества 
личности.  Умение  анализировать,  сравнивать,  выделять  главное,  решать 
проблему,  умение  давать  адекватную  самооценку,  быть  ответственным, 
уметь  творить  и  сотрудничать – вот  с  чем  ребёнку  необходимо  войти 
в  этот  мир.   И  задача  каждого  учителя  так  построить  процесс 
обучения,  чтобы  помочь  раскрыться   силам  ребёнка.

В соответствии с требованиями стандартов
второго поколения для повыше­ния качества знаний учащихся, развития их познавательных
и творческих способностей я направляла свою педагогическую деятельность  на
формирование положительной мотивации учащихся, на самостоятельное овладение
знаниями, на творческий подход в обучении.

         Организацию  учебной деятельности
учащихся я строю на основе  системно-деятельностного подхода и делаю опору на современные
образовательные технологии деятельностного типа:

v  ИКТ-технологии;

v  игровые
технологии;

v  здоровьесберегающие
технологии;

v  технологию
учебного проектирования;

v  Портфолио.     
                   (Приложение 1)           

         Информационно-коммуникационные
технологии я использую для формирования творческой личности, развития
познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

         Наиболее эффективными средствами
включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

v игровая
деятельность;

v создание
положительных эмоциональных ситуаций;

v работа
в парах, группах;

v проблемное
обучение.

        Использование ИКТ на уроке
позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации
познавательной деятельности:

v Принцип
равенства позиций;

v Принцип
доверительности;

v Принцип
обратной связи;

v Принцип
занятия исследовательской позиции.

       
Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Состояние
здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и
государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный
прогноз на будущее.

        Поэтому
для формирования, сохранения и укрепления целостного здоровья человека  в
свою деятельность внедряю здоровьесберегающие технологии.

 Это:

v — учет возрастных
особенностей;

v — демократический
стиль общения на уроке;

v — дифференцированное обучение;

v — игровые технологии;

v — динамические минутки;

v — артикуляционная, дыхательная и речевая
гимнастика, гимнастика для глаз и рук.

         
С целью мониторинга развития ученика я использую метод Портфолио. Для
первоклассников изначально оно является своеобразным мониторингом в
безоценочной системе обучения.

       
   Я разработала программы внеурочной деятельности. «Я – пешеход и пассажир» с
целью формирования обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит
развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного
движения, культуры поведения на дорогах и улицах. (Приложение 2) «Праздники,
обычаи и ремёсла России» с целью формирования духовно-нравственной культуры у
школьников. (Приложение 3) Приобщаю учащихся  к
национальной культуре и традициям, формирую  экологическое мышление, воспитываю
чувство патриотизма и гражданственности. Я провожу игровые занятия по 
народному творчеству, организую экскурсии к памятным местам родного города.

Организую работу с родителями в
различных формах: праздничные концерты, индивидуальные консультации,
практические советы, беседы,  родительские собрания, совместные мероприятия.
Стараюсь приобщать родителей к общешкольным мероприятиям. Консультирую
родителей по учебным и воспитательным вопросам. Старюсь  учитывать их 
интересы, пожелания, устанавливаю доброжелательные отношения.

1.2.
Особенности проектной деятельности.

       
   Ведущее место среди методов системно-деятельностного подхода принадлежит
сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о
направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат,
который получается при решении той или иной практически или теоретически
значимой проблемы.

       
  Не
удивительно то, что внедрение в российское образование проектного обучения
получило широкое распространение, а ученическое проектирование стало частью
учебно-воспитательного процесса каждого образовательного учреждения.

              Проектирование осваивается современным
человеком в силу необходимости его применения в различных сферах жизни,
профессиональной и прочей деятельности. Зачастую человек, владеющий
проектированием, бывает успешнее, чем не владеющий.

             В современном обществе необходимо
применять проектный подход, решая проблемы, принимая решение. Современный
уровень развития техники и технологий таков, что всё и все взаимосвязано,
человечество находится в большем, чем прежде взаимовлиянии. Деятельность
современного человека может быть небезвредна. А значит, результаты ее
необходимо предвидеть, гарантировать безопасность для человеческого сообщества
и природы, просчитать экономическую эффективность, добиться оптимальности
соотношения затрат и результативности.

             Самостоятельная работа над разрешением
проблемы, получение конкретного результата и его публичное предъявление носит
характер проектной деятельности.

             Таким образом, обучение проектированию
является как общеучебное универсальное умение, как образовательная компетенция.

             В современном обучении проектная
деятельность должна использоваться не вместо предметного систематического
обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования. Необходимо
построение оптимального сочетания предметного и проектного обучения без
увеличения нагрузки учащихся.

             Я изучила теоретические подходы по
организации проектной деятельности младших школьников, познакомилась с
педагогическим опытом коллег.

        Так что, же такое проект?

         Проект – это одна из форм исследовательской работы.

         Проект – план или замысел, в результате которого автор
должен получить что-то новое: продукт, программу, отношение, модель, книгу,
фильм, сценарий и т.д.

Под учебным проектом понимается
обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на
формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических
умений.

Поэтому, если я говорю о методе проектов,
то имею в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы, которая завершится практическим результатом.

Что такое проект для ученика?

Проект – это деятельность, направленная на
решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся. Это возможность
творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе.

Что такое проект для учителя?

Проект – это дидактическое средство
обучения, которое позволяет развивать у учащихся умение проектирования. Работа
над проектами позволяет учителю обучить детей поиску необходимой информации,
приёмам самостоятельной работы, позволяет выйти за рамки привычной организации
учебного процесса, разнообразить формы работы. 

Проектная деятельность младших школьников
способствует развитию общеучебных навыков.

v Социальных
— умение работать в группе; умение  выполнять роли лидера, исполнителя
оппонента; умение пойти на компромисс.

v Коммуникативных
— слушать и слышать, принимать другое мнение,

v высказывать
свое мнение, презентовать результат работы.

v Мыслительных
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, выявление
закономерностей.

       В начальной школе можно выделить
следующие виды учебных

проектов:

v по
доминирующему в проекте виду деятельности: исследовательские, информационные,
практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;

v  по
количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;

v по
месту проведения: урочные, внеурочные;

v по
теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные
(выходят за рамки школьного обучения.

v по
продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1
месяца), долгосрочные.

       Для того
чтобы сформировать у ученика умение проектировать для решения возникающих перед
ним проблем, нужна целостная система, последовательно выстроенная серия
ситуаций, вовлекающих ученика в освоение приемов и действий, из которых
складывается проектирование.

      Этапы
подготовки проекта можно выразить в правиле  «пять П»!

v Проблема
— социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической
целью проекта.

v Проектирование
 – процесс разработки проекта и его фиксации в какой- либо внешне выраженной
форме.

v Поиск
информации — сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному
опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения
информации.

v Продукт
проектной деятельности —  конечный результат
разрешения поставленной проблемы.

v Презентация
– публичное предъявление результатов проекта.

На всех этапах работы над проектом
формируются навыки самостоятельной работы. Под руководством учителя ученики
сами выбирают оптимальные пути решения данной проблемы.

Работа над проектами  в первом классе
началась  с простых, краткосрочных коллективных и групповых творческих проектов
на уроках технологии и изобразительного искусства («Сказочный букет», «Урожай»).
Я объяснила ученикам принцип создания проекта, этапы и правила работы над ним.

        
Вместе с детьми мы пришли к выводу, что должно достигаться:

v
серьезное
отношение к мыслям, чувствам других; 

v
терпимость;

v дружелюбие: никто
не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый имеет «право
на ошибку».

         Ключевыми  в  проектной деятельности стали слова:  искать, 
думать,  сотрудничать,  творить, оценивать.

Постепенно перешли к более сложным,
индивидуальным проектам. Сначала, в работе над такими проектами, ученикам
помогают родители.

В конце первой четверти 1 класса
начиналась работа над проектом «Математика вокруг нас. Числа в загадках,
пословицах и поговорках». Это среднесрочный индивидуальный свободный проект. На
уроке обсуждаются этапы подготовки работы, поиск материала, оформление готовой
работы, а через 3 недели ученики представляют свои проекты. В ходе работы над
этим проектом учащиеся обучались под руководством учителя и с помощью родителей
отбирать загадки, пословицы и поговорки, содержащие числа, собирать и
классифицировать информацию по разделам, планировать работу, презентовать
готовый продукт, оценивать свою работу и работы одноклассников.  В результате
получились работы, которые ученики самостоятельно презентовали на уроке.
(Приложение 4)

Проект «Моя малая Родина» —
индивидуальный, краткосрочный, исследовательский. Дети рассматривали достопримечательности
родного города, узнали некоторую информацию из истории родного края, посетили и
зафотографировали исторические места и представили свои проекты перед классом.
Ученики узнали: «Что такое малая Родина?», учились добывать информацию из
разных источников. (Приложение 5)

Ещё один проект – индивидуальный,
творческий, краткосрочный  проект «Моя семья».

Сначала на уроке окружающего мира дети
изучали тему «Как живёт семья». Дома они должны были подготовиться к работе над
проектом «Моя семья». Нарисовать свою семью, или разместить на заготовке
фотографию своей семьи и написать, как зовут членов их семей, объяснить
значение слова семья, обсудить с родителями, традиции, которые есть в семье. На
уроке проводилась работа по созданию проекта. Сначала обсуждались вопросы: что
объединяет всех членов семьи? Каковы признаки хорошей дружной семьи?  Что такое
семейные ценности, традиции? Оформили проект дома с помощью родителей, т.к. ещё
не умели писать. На следующем уроке презентовали свою работу (рассказывали о своей
семье), давали оценку и самооценку.

В ходе работы над данным проектом ученики
узнали: что такое семья? Что объединяет членов семьи? ФИО членов своей семьи.
Научились понимать учебные задачи, отбирать необходимый материал, рассказывать
о жизни своей семьи, оценивать значение семьи для человека и общества.

Аналогичные проекты, над которыми работали
мои ученики «Мои домашние питомцы», «Загадки в картинках».

Проект «Мой
класс и моя школа» — коллективный, краткосрочный, творческий. Ребята собирали
материал о событиях, которые происходили в классе и школе. С помощью фотографий
и небольшого текста рассказали о своём коллективе и школьной жизни. Где успели
поучаствовать, куда съездить, как живут друг с другом. Учились правилам работы
в группе. (Приложение 6)

Метод проектов я применяю и во
внеурочной деятельности.

Я вовлекла детей в работу над двумя
долгосрочными проектами. Один проект фотоальбома «Мой город Артёмовский.
Времена года». В нём ребята запечатлели красоту родного края в разные времена
года. Они с помощью родителей собирали фотографии. Дети научились видеть
красоту привычного окружающего их мира и гордиться этим. Я формировала чувство
патриотизма и гражданственности. Презентовали проект перед всей школой и заняли
второе место. (Приложение 7)

         Второй долгосрочный проект «Цветущая клумба» — 
практико – ориентированный, групповой. О проекте цветущая клумба была
опубликована статья в районной газете «Всё будет!» от 4 июня 2015 года. Дети
выращивали рассаду и подарили городскому музею и библиотеке. Мною
преследовалась цель экологического воспитания, воспитания гражданственности.
Этот проект явился продолжением проекта «Моя малая Родина». Дети захотели
сделать наш родной уголок красивым и цветущим. Внести свой посильный вклад,
чтобы не пустели клумбы в летнее время года, а радовали людей. (Приложение

      Ещё один долгосрочный проект «Никто не забыт, и ничто не
забыто» мы посвятили 70-летию ВОВ. Трудно отнести его к какому-либо типу. Он и
исследовательский. Ребята посетили памятники города Артёмовского и обнаружили
надписи. Делали вывод: для чего они? Он и информационный. Ребята искали
информацию для проведения классного часа: стихи, рассказы о детях- героях,
картинки. Он и творческий, т.к. ребята провели классный час для детей  и
педагогов начальной школы.

(Приложение
9)

1.3. Анализ эффективности применения проектной деятельности.

     Отслеживая качество педагогической
деятельности, я провожу входные, промежуточные и итоговые контрольные работы. Входной
срез провожу в начале учебного года. Его цель – определить уровень знаний
учащихся в начале цикла обучения, разработать схемы действий для преодоления
затруднений в обучении. Анализ результатов входного среза дает возможность
выбрать адекватную методику обучения; сформировать мотивацию учеников;
назначить дополнительные занятия для неуспевающих. Промежуточный срез позволяет
оценить успешность продвижения учащихся по предмету; подвести промежуточные
итоги обучения; оценить успешность выбора методики обучения; корректировать
учебный процесс, выбранные подходы и методы обучения. Итоговый срез, позволяет
сделать анализ результатов обучения; оценить успешность освоения учащимися 
предмета; оценить успешность выполнения учебной программы. Также в процессе
обучения провожу проверочные и самостоятельные работы, тестирование.  

В  1 классе безоценочная система обучения. Поэтому
результаты представлены уровнями.

Математика

Русский
язык

Литературное
чтение

         
О том, что мною созданы условия для успешного обучения учащихся, для их
развития и самореализации, и о том, что поставленные задачи решены,
свидетельствует стабильная динамика учебных достижений учащихся.

Анализ
результатов внедрения новой педагогической технологии «Учебное проектирование».

      Прослеживается положительная динамика проектных умений
учащихся.

      Развитие
проектных умений младших школьников  является развитием самостоятельной
личности, (формирование УУД)  владеющей инструментарием саморазвития и
самосовершенствования, умеющей находить эффективные способы решения проблемы,
осуществлять поиск нужной информации, ставить перед собой цель для достижения
результата,  определять задачи для достижения поставленной цели, представлять
ход и результат проделанной работы, проводить рефлексию собственной
деятельности.

Анализ
результатов формирования УУД.

            Эти показатели демонстрируют эффективность применения
проектного метода обучения в 1 классе. Он способствует формированию
универсальных учебных действий, реализуя стандарты второго поколения.

Одним из показателей познавательной
активности учащихся является их участие в олимпиадах и конкурсах различного
уровня.

               Учащиеся моего класса 
принимают  активное участие в международных, школьных и муниципальных
конкурсах.

v Григорьев
Егор является победителем в Международном конкурсе по технологии «Молоток» ЦДО
«Снейл» ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» в регионе
Свердловская область.

v Григорьев
Егор, Доможирова Наташа, Загвоздкин Алексей, Фоминых Ирина, Алексеев Антон
имеют сертификат участника международного игрового конкурса по естествознанию
«Человек и природа» Новосибирского центра продуктивного обучения.

v Григорьев
Егор, Алексеев Антон, Доможирова Наташа, Фоминых Степан, Фоминых Ирина,
Загвоздкин Алексей имеют сертификат участника в Международном чемпионате
начальной школы «Вундеркинд» ЦДО «Снейл» ФГБОУ ВПО «Омский государственный
педагогический университет».

v
Григорьев Егор, Алексеев Антон, Доможирова Наташа, Фоминых
Степан, Фоминых Ирина, Загвоздкин Алексей имеют сертификат участника в
Международном конкурсе по математике «Слон» ЦДО «Снейл» ФГБОУ ВПО «Омский
государственный педагогический университет».

v
Полина
Черемных имеет сертификат участника муниципального конкурса «Поздравительная
открытка к 23 февраля» Артёмовского городского округа.

v
Наташа
Доможирова имеет сертификат участника муниципального конкурса «Куклы Урала»
Артёмовского городского округа.

            Я имею следующие награды:

v 2014г.
Грамоту от ЦДО «Снейл» ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический
университет»  за подготовку 6 участников в Международном конкурсе по математике
«Слон».

v 2015г.
Грамоту от ЦДО «Снейл» ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический
университет» за подготовку победителя Григорьева Егора в Международном конкурсе
по технологии «Молоток» (в регионе Свердловская область);

v 2015г.
Грамоту от ЦДО «Снейл» ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический
университет»  за подготовку 6 участников  в Международном чемпионате начальной
школы «Вундеркинд»;

v
2011г.
Благодарственное письмо от начальника ОГИБДД ОВД по Артёмовскому городскому
округу как руководитель отряда ЮИДД.

v 2015г.
Благодарность от Администрации НОУ «Школа-интернат № 11» за подготовку и
проведение Недели начальной школы;

v 2015г.
Свидетельство о публикации на сайте «Учебные презентации»;        

v 2012г.
Сертификат «Учитель цифрового века» Общероссийский проект «Школа цифрового
века»;

v
2015г. Сертификат участника конкурса методических разработок,
посвящённых 70-летию ВОВ, который проводила Служба управления персоналом
Свердловской железной дороги (г. Екатеринбург).

(Приложение 10)

2.
Обобщение и распространение педагогического опыта.

Я участвую в работе
школьного методического объединения: в организации и проведении семинара по
теме «Современный урок в аспекте реализации ФГОС», провожу открытые уроки и
мероприятия, участвую в проведении Недели начальной школы. (Приложение 11)

       
В целях обмена опытом участвовала в конкурсе методических разработок, посвящённых 70-летию ВОВ, который проводила Служба
управления персоналом Свердловской железной дороги (г. Екатеринбург).

      Публиковала презентацию к уроку литературного чтения по
теме  «Русская народная сказка «Рукавичка» на сайте «Учебные презентации»;   

   
 Участвовала в Общероссийском проекте «Школа
цифрового века».

3.
Повышение квалификации.

2011г. УрГПУ «Современные образовательные технологии в
условиях введения ФГОС второго поколения» (72 часа);

2015г. ИРО «Информационные и коммуникационные технологии
как средство реализации требований ФГОС начального общего образования» (80
часов);

2015г.УрГПУ «Социально-психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся в условиях инклюзивного образования.» (72 часа).

(Приложение 12)

Проектировочная
часть

        Перемены,
происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования
образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих
государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим
приоритетным становится обеспечение развивающего потенциала новых
образовательных стандартов.

        Необходимо
смешение акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Развитие
личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий (УУД)

          
Поэтому, на следующий межаттестационный период я планирую продолжить работу по теме:
формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы через
технологию учебное проектирование.

        
И ставлю перед собой следующие задачи:         
 

v
создать
условия для проектной и  исследовательской работы учащихся на уроках и во
внеурочной деятельности;

v
разработать
показатели, критерии, инструментарий для отслеживания проектных  умений младших
школьников;

v
способствовать
развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в
том числе и дистанционных.

Заключение

В заключении
хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы,
технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности
ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность
выбранного когда-то профессионального пути.  

      Главное для меня в работе – ученик
со всеми его задатками, потребностями, проблемами.

      Главное на современном уроке –
постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в
ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей,
полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи
невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не
заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и
увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации
обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и
возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть
познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя.

      С помощью
внедрения в образовательный процесс технологии учебное проектирование мы
добьемся поставленной цели. Повысим качество образовательных услуг и выполним важнейшую
 задачу современной системы образования — формирование совокупности УУД
(универсальных учебных действий), которые обеспечивают возможность каждому
ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь
контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.  

      Данная технология, которую  я
эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу,
которая направлена на достижение цели современного начального образования –
развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение
физического и психического здоровья и добиться хороших результатов. Учить
ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог
использует инновационные технологии.

Список
литературы:

1.     Закон РФ
“Об образовании в Российской Федерации” “Об образовании в Российской Федерации”
№273 от 29.12.2012 года:

2.     Матяш Н.В.
Проектная деятельность младших школьников.М., Вентана-Граф,2004г.;

3.     Методические
материалы сайта
infourok.ru

4.     Примерные
образовательные программы НОО, 2015г.;

5.     Пахомова
Н.Ю., Суволокина И.В., Денисова И.В. «Проектная деятельность» (методическое
пособие для учителя начальных классов) ИПЦ «Маска», М., 2010г.;

6.     Ткачук
Е.А. Содержание и методические особенности организации проектной деятельности с
младшими школьниками. http: www.ped-sovet.ru

7.     Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2015г.;

Информационно-аналитическая
справка о проектной
деятельности
учителя-дефектолога,
тифлопедагога
Нечуговских
Марины Ивановны

Проектный
метод обучения
актуален, уникален
и очень эффективен.
Я широко использую
его в коррекционной
работе с детьми,
потому, что это
модель обучения,
которая вовлекает
ребёнка в процесс
решения сложных
для него проблем,
при этом он
находится в
активной позиции.
Его преимущество
в том, что он
гармонично
вписывается
в образовательный
процесс, позволяет
равномерно
распределить
зрительную
нагрузку, эффективно
используя
разные виды
деятельности
детей.

Стержнем
моих проектов
является
самостоятельная
деятельность
детей – исследовательская,
познавательная,
продуктивная,
в процессе
которой ребенок
с нарушением
зрения познает
окружающий
мир и воплощает
новые знания
в реальные
продукты.

Виды
проектов
(краткосрочные
и долгосрочные),
которые я использую
в своей работе
можно условно
разделить так:

• проекты,
  связанные с
  глазами, здоровьем
  глаз и зрением;

• проекты,
  связанные с
  ЗОЖ и безопасностью,
  социализацией;

• проекты,
  развивающие
  полисенсрное
  восприятие
  детей;

• проекты
  групповые,
  разработанные
  и реализованные
  совместно с
  воспитателями.

Использование
проектного
метода с детьми
с нарушением
зрения имеет
свою специфику.
Например, мне
необходимо
наводить ребенка,
помогать обнаруживать
проблему,
провоцировать
ее возникновение,
вызвать интерес
и привлекать
детей к совместному
проекту («Тайна
очков», «Почему
глаза не замерзают
зимой», «Не
курите, я хочу
быть здоровым»).

Для
меня важно, что
результаты
выполненных
проектов  что
называется,
«осязаемы»,
т.е., имеют конкретный
результат,
готовый к
использованию
в реальной
жизни (проекты
«Хлеб – всему
голова», «Подружимся
с книгами»).

С
помощью метода
проектов удалось
сделать образовательную
систему ДОУ
открытой для
активного
участия родителей,
ведь родители
– главные наши
помощники в
коррекционной
и реабилитационной
работе с детьми
(проекты «Наши
игрушки», «Домашние
любимцы», «Овощная
корзинка» и
др.)

Именно
метод проектов
позволяет мне
сместить акцент
с процесса
пассивного
накопления
детьми суммы
знаний на овладение
ими различными
способами
деятельности,
что трудно
переоценить
при адаптации
детей с нарушением
зрения в общество.

Главные
преимущества
этого метода
в работе тифлопедагога
— значительное
снижение
преобладающей
активности
взрослого,
возможность
коррекции и
обучения через
совместный
поиск решений,
предоставление
дошкольнику
возможности
самостоятельности,
сотрудничества,
сотворчества
на равных,
интеллектуального
и творческого
саморазвития.

Мне
оказались
близки характерные
для него черты:
слияние теории
и практики,
когда ставятся
и выполняются
умственные
задачи, при
этом отправной
точкой коррекционно-развивающего
обучения являются
интересы ребёнка.
Я рассматривают
проектную
деятельность
как вариант
интегрированного
метода обучения
дошкольников,
как способ
организации
педагогического
процесса.

Учебный год	Название проекта	Разработчики
2011-2012	«Не курите, я хочу быть здоровым!»	тифлопедагог
	«Путешествие в пространстве»	тифлопедагог
	«За здоровьем в детский сад»	групповой
2012-2013	«Овощная корзинка»	групповой
	«Мир запахов»	тифлопедагог
	«Правая, левая где сторона»	тифлопедагог
	«Домашние любимцы»	групповой
	«Питание и здоровье»	групповой
2013-2014	«Тайна очков»	тифлопедагог
	«Глаза на кончиках пальцев»	тифлопедагог
	«Наши зоркие глазки»	тифлопедагог
2014-2015	«Подружимся с книгами»	групповой
	«Давайте посмотрим на мир вместе!»	тифлопедагог
	«Почему глаза зимой не замерзают?»	тифлопедагог
2015-2016	«Осень, осень, в гости просим»	групповой
	«Наши игрушки»	групповой
	«Хлеб — всему голова»	групповой
	«Смотри в оба глаза!»	тифлопедагог

Таким
образом, можно
сделать выводы:

• Метод
  проектов
  обеспечивает
  повышение
  качества
  коррекционно-образовательного
  процесса.

• в
  процессе реализации
  проектов родители
  принимают
  позицию сотрудничества
  и становятся
  активными
  участниками
  образовательного
  процесса.

Дата

Подпись
директора ДОУ