Индивидуально-психологический
подход в работе классного руководителя
Выступление
на ТОКР 01.11.2016.
Классный
руководитель 9 «В» класса Решетняк Г.Н.
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание детей —
рискованное дело, ибо в случае удачи
последняя приобретена ценою
большого труда и заботы,
в случае же неудачи —
горе несравнимо ни с каким другим.
Демокрит
Основным
элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь
организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения
между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы
реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о
социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения
коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором
деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на
ученика является классный руководитель. [5]
Согласно
новым требованиям Федерального Государственного Образовательного стандарта
(далее — ФГОС) классный руководитель обязан создать условия для саморазвития и
самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Но
не всегда классный руководитель может реализовать эту задачу в полном объеме,
из-за тех или иных причин, поэтому на данное время проблема создания условий
для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе остается открытой. Одним из способов решения
данной проблемы представляется повышение значимости и качества индивидуальной
работы классного руководителя с учащимися.[20]
Проблемой
индивидуальной работы классного руководителя занимались многие исследователи:
Е.Н Водовозова, А.В Запорожец, Н.К Крупская, А.Н Леонтьев, А.А Люблинская, А.С
Макаренко, В.А Сухомлинский, Д.Б Эльконин , которые
описали такие аспекты проблемы, как индивидуальный подход в воспитании,
развитие индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое
условие его всестороннего развития, важность развития индивидуального
своебразия личности ребенка. [3]
Несмотря
на длительное изучение проблемы индивидуальной работы классного руководителя с
детьми, на настоящий момент единой эффективной методики работы не существует.
Таким
образом выделяется противоречие между необходимостью и важностью индивидуальной
работы классного руководителя с учеником и недостаточной методической
проработкой способов этой работы.
Цель моего
выступления – сообщение о методах и формах индивидуальной работы как классного
руководителя с учащимися 9 «В» класса.
Задачи:
1.
дать характеристику проблемы индивидуальной работы классного
руководителя с учащимися;
- рассмотреть
методы и формы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися; - дать
методические рекомендации по индивидуальной работе классного руководителя
с учащимися.
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ
Чтобы
лучше понять кто же такой классный руководитель выделим несколько определений:
Классный
руководитель — педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит:
содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
формирования личности ребенка; внесение необходимых изменений в систему его
воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между
собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного
коллектива. [3]
Классный
руководитель – это непосредственный и основной организатор
учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ее
директором для осуществления воспитательной работы в классе. [5]
Классный
руководитель-учитель, выполняющий функции ответственного организатора классного
ученического коллектива в общеобразовательных школах. [11]
Целью
работы классного руководителя является наиболее емкое культурное развитие
человека, способного к духовному и физическому саморазвитию,
самосовершенствованию, самореализации. Исходя из цели можно выделить суть
работы классного руководителя: координация внешних влияний, оказываемых на
ученика и организация воспитательной, развивающей, обучающей внеучебной
деятельности в классе. Объектом деятельности классного руководителя будут
являться обучающиеся дети в процессе их развития и социализации. [18]
Перед
классным руководителем стоят задачи, которые ему необходимо решить. Организация
воспитывающей и развивающей деятельности — первый объект внимания педагога,
одна из основных задач, которую ему нужно решить. И эта задача исходная. Ибо
там, где нет организационной деятельности, там нет воспитания, а развитие
личности предоставляется случаю и стихийным обстоятельствам.
Организация
и развитие коллектива — второй объект внимания и задача классного руководителя.
Помощь
в становлении личности ученика, создание условий для проявления и обогащения
его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей — третья задача
воспитательных воздействий классного руководителя. [24]
В
процессе сотрудничества классного руководителя с учащимися и их родителями
выделяются четыре типа задач:
Первая
группа может быть названа социальными задачами. Это защита ребенка, помощь ему,
включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными
институтами воспитания в целях создания оптимальных условий для развития
личности и формирования ее индивидуальности.
Вторую
группу можно обозначить как задачи диагностическо – этические, для того чтобы
правильно организовать систему воспитательной работы с классом, классный
руководитель должен знать своих учеников, их особенности, проявления,
личностные качества и индивидуальные характеристики.
Третья
группа может быть названа нравственными задачами. Они связаны с ориентацией
ребенка на критерии добра и зла, постановку детей в ситуацию нравственного
выбора, конкретизацию нравственных критериев в реальных жизненных
обстоятельствах.
Четвёртая
группа может быть обозначена как задачи индивидуально- практического характера.
К ним можно отнести выбор эффективных педагогических средств работы —
учащимися, планирование своей работы, контроль и коррекцию
деятельности. [26]
Рассмотрев
задачи, можно выделить следующие функции классного руководителя: Педагогический
мониторинг — это система сбора, обработки, педагогической интерпретации и
хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающая
непрерывное отслеживание ее состояния, современную корректировку и
прогнозирование развития. Направлениями и объектами педагогического мониторинга
могут являться учебные достижения по дисциплинам учебного плана (уровень
обученности и уровень обучаемости); психологическое развитие, здоровье;
Социализация личности, адаптация, воспитанность; физическое развитие; мониторинг
мотивации обучения.
Прогностический
мониторинг. Прогностический мониторинг предназначен для выявления и
предсказания позитивных и негативных тенденций в развитии образовательных
систем. Он очень важен для решения управленческих задач в образовании, связанных
с формированием социального заказа и соответствующих потенциалу системы
образования.
Организаторская
функция классного руководителя состоит в вовлечении
учащихся в разнообразные виды и формы внеклассной работы и в возбуждении их
активности в этой работе. В какую бы деятельность ни включал своих учеников
классный руководитель, он должен действовать не понуждением, а стремиться
вызывать у них понимание важности предстоящей работы и придавать ей красочный,
увлекательный характер и определенную новизну.
Коммуникативная
функция, выражающаяся в развитии и регулировании межличностных отношений
между обучающимися, между обучающимися и взрослыми; оказании помощи каждому
обучающемуся в адаптации к коллективу; содействии созданию благоприятного
климата в коллективе в целом и для каждого отдельного ребенка; оказании помощи
обучающимся в установлении отношений с окружающими детьми, социумом;
информировании обучающихся о действующих детских и молодежных общественных
организациях и объединениях.
Контрольная
функция, выражающаяся в контроле за успеваемостью каждого обучающегося;
контроле за посещаемостью учебных занятий обучающимися; контроле за
самочувствием обучающихся.[7, 22, 27]
В
соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с
обучающимися: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание
индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.); групповые
(творческие группы, органы самоуправления и др.):коллективные (конкурсы,
спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.). [30]
При
выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующими
принципами: определять содержание и основные виды деятельности в
соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы
и потребности обучающихся, внешние условия; обеспечивать целостность
содержания, форм и методов социально-значимой, творческой деятельности
обучающихся класса. [1]
Существует
множество направлений работы классного руководителя, из всех можно выделить
самые важнейшие:
К
первому относится направление «Взаимодействие». Не менее
важным направлением в работе классного руководителя является работа по
организации общения и взаимоотношений в системах «учитель-ученик»,
«ученик-ученик», «учитель-ученик-родитель». Целью педагога здесь является
передача детям опыта (знаний, умений, навыков) социального общения людей,
позитивного и негативного, опыта поколений. [8]
Ко
второму относится направление «Интеллект». Главной целью здесь является
обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования — ценности
своего существования и ценности существования других людей. [9]
К
третьему относится направление «Нравственность». Очень значимым направлением в
работе классного руководителя является работа по развитию интеллектуальных
умений учащихся класса. Целью работы классного руководителя может стать помощь
ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить
рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное —
определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону
развития, создать благоприятные условия для продвижения в интеллектуальном
развитии. [13]
К
четвертому относится направление «Досуг». Огромное значение для ребенка имеет
его участие в жизни класса вне школьных уроков. Для некоторых ребят — это
основной мотив прихода в школу, возможность найти свое место в среде
сверстников. В работе классного руководителя в этом направлении важно создание ситуаций
для добровольного выбора учениками форм внеклассной работы. Значит, главные
качества, которые должен развивать у своих воспитанников классный руководитель,
это инициатива и самостоятельность, ответственность и открытость,
искренность. [8]
К
пятому относится направление «Семья». Классный руководитель не сможет успешно
осуществлять свою работу, если школа не будет сотрудничать с семьей. Очень
часто процесс воспитания ребенка в школе идет вне такого сотрудничества и это
приводит к печальным результатам. Уже доказано временем, что воспитание будет
иметь успех тогда, когда просвещение семьи опережает просвещение ребенка.
Семьи, из которых приходят в школу наши ученики, неоднородны. В них различный
материальный достаток, разное отношение к детям, разные условия для развития,
разные нравственные устои. А это влияет и на здоровье ребенка, и на его
психику, и на отношение к учению, и на его состоятельность как
человека. [13]
Классный
руководитель имеет большую ответственность учащихся, в ФГОС прописаны права
и полномочии классного руководителя.
К
правам классного руководителя относятся: право получать информацию о физическом
и психическом здоровье детей. Координировать работу учителей-предметников в
своем классе. Выносить на рассмотрение органов управления школой согласованные
с классом мнения и предложения. Разрабатывать (совместно с психологом, медиками
и др.) программы индивидуальной работы с детьми. Приглашать родителей в школу,
обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних и другие органы по решению
проблем детей. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах
самоуправления, при необходимости – в органах власти и суда. [20]
Кроме
прав, классному руководителю важно знать что он не имеет право осуществлять.
Классный руководитель не имеет право унижать личноедостоинство воспитанника,
оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.
Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.
Злоупотреблять доверием ребенка, использовать семью для наказания ребенка.
Обсуждать за глаза своих коллег, подрывая авторитет учителя и всего
педагогического коллектива. [18]
Чтобы
классный руководитель был достаточно компетентен он обязан знать Конвенцию о
правах ребенка, чтобы не нарушать его права, и действовать согласно им. Закон
РФ «Об образовании». Конституцию РФ.Детскую, возрастную, социальную психологию,
чтобы знать возрастные, психологические особенности ребенка. Школьную гигиену.
Педагогическую этику. Педагогику. Теорию и методику воспитательной работы.
Основы трудового законодательства. [9]
Классный
руководитель также должен обладать информацией о состоянии здоровья учеников, о
состоянии семейно — бытовых условий учеников, о внешкольных интересах и
увлечениях, о положении в классе, о состоянии здоровья учеников, о любимых и
нелюбимых предметах, об отношении к школе, администрации школы, о уровне
воспитанности класса. [10]
Чтобы
классный руководитель смог систематизировать знания о учениках и о классе, он
должен быть обеспечен следующей документацией:
Первое
что относится к документации это классный журнал— основной государственный
документ регистрации посещаемости и записи отметок в советских и российских
школах. Журнал делится на две половины. В первой содержатся: оглавление;
расписание уроков; запись посещаемости и отметок; содержание пройденного на
уроках и заданий на дом. Вторая половина включает: общие сведения о каждом
учащемся; сводную ведомость по учёту посещаемости, поведения и успеваемости по
четвертям; сведения о количестве уроков, пропущенных учеником.. Ведение
отдельного журнала для каждого класса или группы каждым учителем
обязательно. [6]
Не
менее важным является план воспитательной работы. Под планированием
воспитательной работы в классе подразумевается процесс совместной деятельности
классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и
способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном
сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения.
План воспитательной работы — это модель одного из фрагментов будущего состояния
воспитательного процесса. [5]
Личные
дела учащихся так же входят в документацию классного руководителя. Личные дела
учащихся заводятся классным руководителем и делопроизводителем школы по
поступлению в 1 класс на основании личного заявления родителей. Для оформления
личного дела должны быть представлены следующие документы: копия свидетельства
о рождении; документ подтверждающий проживание на микрорайоне, закреплённом за
школой; заявление родителей с указанием, что родители ознакомлены с Уставом
школы; медицинская справка или медицинская карта; 2 фотографии ребенка; копия
медицинского полиса; папки с разработками воспитательных мероприятий; Протоколы
родительских собраний. [22]
Итоги
деятельности классного руководителя в течении года подводятся по результатам:
Анализа воспитательного плана и записей в нём, Анализа анкет, данных учащимся в
конце года, анализ материалов собеседования с классным руководителем по
должностным обязанностям в конце года, анализа материалов посещения
руководством гимназии воспитательных мероприятий в течение года, анализ участия
класса в общегимназических делах. [24]
Чтобы
учителю было удобно распределять свое время, существует циклограмма классного
руководителя (см. приложение 1) [27]
Хорошим
классным руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при
условии упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к
порученному делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников
часто всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные
вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим
вопросам. Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его
дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не
порывают связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма,
спрашивают у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами
в труде, в личной жизни.
1.2. Специфика индивидуальной работы классного руководителя с
учащимися
Одним
из направлений развития современной школы является отказ от дисциплинарной
модели воспитания и переход к личностно-ориентированной модели. Таким
образом, учителю придется решать проблему оказания помощи каждому ребенку в
организации его личной самостоятельной деятельности в урочное время. А это
предполагает, что учитель займет позицию координатора, инструктора детской
деятельности.[1]
Классный
руководитель курирует индивидуальное, личностное становление школьника,
корректирует обстоятельства и активность ребенка, осуществляет помощь и
индивидуальную поддержку ребенку в его взаимодействии с миром. Родители судят о
школе по мастерству классного руководителя, выражая удовлетворение либо
неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом. Родители чувствуют
самое главное – кто и как вводит ребенка в жизнь. Таким образом, одной
из центральных функций классного руководителя является индивидуальная работа с
каждым учащимся.[3]
Существует
множество определений индивидуальной работы классного руководителя с учащимися,
рассмотрим несколько из них:
Индивидуальная
работа классного руководителя с учащимися это забота об индивидуальном развитии
ребенка, контроль формирования личности, воздействие максимальному проявлению
личностных особенностей и выявление индивидуальных особенностях. [5]
Индивидуальная
работа классного руководителя с учащимися это важная деятельность классного
руководителя по контролю формирования личности и выявлении индивидуальных
особенностей. [11]
Индивидуальная
работа с детьми включает несколько этапов. На первом этапе классный
руководитель (воспитатель) изучает научно-методические основы
личностно-ориентированного воспитания, проводит диагностирование личности
каждого ребенка, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует
совместную коллективную деятельность. На втором этапе воспитатель продолжает
изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности.[12]
Какие
же конкретные действия предпринимать классному руководителю при организации
индивидуальной работы с учащимися, например, теперешнего 9 «В» класса?
1.
Активное включение в деятельность, а стало быть, в определенную
систему отношений.
2. Выявление воспитательного результата, оценка его и с учетом оценки
результата корректировка дальнейшей профессиональной деятельности
педагогов-предметников и классного руководителя.
Выявлять
и оценивать результат надо через определенные промежутки времени – в конце
каждой четверти (триместра). Подводить итоги и корректировать деятельность –
личную и учителя класса – надо с помощью психолога и педагогов. [19]
Выделим
функции индивидуальной работы с учащимися:
обеспечить конкретизацию воспитания, исходя из общего, типичного и своеобразного
в ребенке; повышать действенность общих педагогических влияний по отношению к
отдельной личности; обеспечивает эффективность педагогики параллельного
действия; способствует (усиливает) возможности школьника в самообразовании и
самовоспитании; является средством преодоления, предупреждения формализма в
педагогическом процессе. [10]
Классному
руководителю необходимо создавать специальные педагогические ситуации для
проявления и формирования конкретных качеств и свойств личности, ориентируясь
при этом на лучшее, что есть и что должно быть сформировано в ребенке,
«подставлять» условия успеха, закреплять чувство радости, удовлетворения от
производственных действий и поступков.
Путь к
развитию индивидуальности лежит через развитие интересов, потребностей,
склонностей каждого ребенка.
Индивидуальный
подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и
устранении недостатков. При умелом и своевременном вмешательстве можно избежать
нежелательного, мучительного процесса перевоспитания, особенно тех детей, у
которых в течение длительного времени закреплялись отрицательные стороны
поведения и характера. [4]
Индивидуальный
подход требует от воспитателя большого терпения, умения разобраться в сложных
проявлениях поведения. Учителю необходимо знать индивидуальные особенности
детей в классе и основные принципы изучения индивидуальных особенностей детей.
Индивидуализация
учения не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы
деятельности, коллективистически мотивационное учение, усиление в обучении
связей «ученик-ученик» большой акцент на самостоятельность в познавательной
деятельности. [17]
Индивидуализация
учения в 9 классе состоит в том, чтобы увидеть не только особенности психофизиологического
развития учащихся, но и строить учебно-воспитательный процесс, исходя из этих
возможностей и особенностей, особо учитывая необходимость профессионального
самоопределения и социологизации на данном этапе становления подростков.
ГЛАВА II.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ
2.1.
Методы и формы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися
Насколько
трудно в сегодняшних условиях сделать так, чтобы для ребенка стала
привлекательной модель поведения, в которой лежат доброта, великодушие,
благородство, не приносящие быстрого признания и денег. Здесь нет и вряд ли
может быть какой-то перечень единственно верных, научно обоснованных правил и
законов, есть только общие закономерности развития, созревания личности как
существа биологического, психического и социального, которые надо учитывать и
которым надо подчинять свои педагогические действия. Главное же на этом пути –
педагогическая интуиция, нравственное чувство и желание помочь ребенку в его
самый драматичный период жизни, убедить его поверить в свои силы. [8]
Практическая
деятельность учителя по индивидуальной работе классного руководителя с
учащимися, как правило, связана с внеурочной деятельностью,
общением классного руководителя и детей. К ним относятся: беседа, задушевный
разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения,
оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения
проблемы, задачи. Эти формы можно применять вместе и каждую в отдельности, но
чаще всего они сопровождают одна другую. [10]
Использование
индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем
важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все
ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить
себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой
конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к
себе ученика, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание
поделится с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах
работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может
оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел. [14]
Большое
место в изучении учащихся занимают индивидуальные беседы с учащимися. В
процессе таких бесед можно выявить мотивы поведения ученика, его интересы и
склонности. Если чутко и внимательно подойти к ученику, он охотно расскажет о
своих желаниях и мечтах, об отношении к учителям, родителям. Такие беседы
должны носить неофициальный характер, быть естественными, искренними и
проводиться с соблюдением педагогического такта. Чувствуя искреннее внимание,
доброжелательность и расположение к себе, ученик, как правило, откровенно
рассказывает обо всем, что интересует воспитателя. Тактичная задушевная беседа
— это не только метод изучения учащегося, но и важная форма их воспитания.
Желательно, чтобы индивидуальная беседа проводилась по заранее намеченному
плану, в определенной системе. Тогда она носит упреждающий характер,
индивидуальный корректив в общую программу педагогических воздействий. Беседы
чаще всего проводятся в связи с нередко возникающими локальными конфликтами,
нарушениями дисциплины. [16]
Следующая
форма это использование в практике элементов дефференцированного обучения она
предполагает организацию учебного процесса, при которой учитель работая с
группой учащихся, учитывает наличие у них каких-либо значимых для учебного
процесса качеств. [17]
Например,
при подготовке и проведении классных часов, выпуске газет, подготовке
презентаций, отчётов, проектов , единых классных часов по определённой тематике
, при участии в акциях проявляется и коллективное, и индивидуальное в
потенциале , способах решения проблем, выполнении заданий, поручений. Такая
поисково-исследовательская деятельность способна скорректировать поведение
подростков, повлиять на их мировозззрение, выбор дальнейшей профессиональной,
общественной деятельности.
Очень
важной формой является посещение предметных и творческих кружков и внеклассных
мероприятий. Наиболее распространенные формы внеклассной работы: кружки по
различным предметам, конкурсы, олимпиады, викторины и работа в научных
обществах. Занятия в них стимулируют творческую деятельность ребенка, особенно
это касается практических занятий в творческих студиях. [29]. Правда, в 9
«В» классе основными внеурочными и внеклассными занятиями в основном стали спортивные
секции, курсы по подготовке к экзаменам. В олимпиадах, конкурсах, викторинах
дети не принимают особого уччастия.
Следующая
форма — это создание детских портфолио. Основное предназначение портфолио –
продемонстрировать достижения ученика в различных областях деятельности:
учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио становится
«историей успеха», помогающей проследить индивидуальный прогресс учащегося,
историей, в которой акцент смещается с того, чего не знает и не умеет ученик,
на то, что он знает и умеет. [17, 27]. В практике моей работы с классом
ведение детьми портфолио было апробировано с 5 класса, но поддержки со стороны
родителей не получило. Поэтому мероприятия, беседы в этом направлении привели к
тому,что ведение портфолио учащимися 9 класса «В» не стало обязательным.
А.С.Макаренко
считал необходимым, чтобы педагог вел дневник изучения учащихся (и многие
классные руководители это делают), регулярно фиксировал важнейшие факты их
поведения, отмечал тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и
проектировал воспитательную работу. Чтобы облегчить работу классного
руководителя существуют планы индивидуальной работы, которые позволяют логично
и структурно собрать информацию о ребенке. [26]
В
воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом
поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной
работы путем выделения преобладающего, главного компонента воспитательного
дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации — главные средства
(методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово,
переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг).
Кто
он, учащийся 9 класса?
2.2. Ведущими
качествами личности и знаниями выпускника 9-го класса являются:
1. Осмысленность
личной жизни, целеустремленность:
сформированное
представление о смысле жизни, идеале, счастье;
наличие жизненных
планов:
активная
профессиональная подготовка;
понимание жизненной целеустремленности.
2. Мировоззрение:
знание современной
научной картины мира;
понимание и принятие
философии прав и свобод человека;
патриотизм (чувство
гордости за Отчизну и желание ее процветания);
правовая и
политическая культура.
3. Интеллектуальное развитие:
информационный
кругозор;
потребность применять
знания на практике;
умение обобщать,
анализировать, делать выводы;
критичность (ничего
не принимать на веру);
стремление к
постоянному интеллектуальному саморазвитию;
умение заниматься
самообразованием.
4. Отношение к труду, деятельности, обязанностям:
добросовестность;
старательность;
настойчивость;
предприимчивость,
самостоятельность;
творческий подход к
работе.
5. Личностные
качества (черты характера):
—
сознательная дисциплинированность, обязательность;
внутренняя свобода,
независимость;
стойкость, умение
переносить трудности;
решительность,
смелость, умение преодолевать неуверенность, страх;
порядочность;
честность,
правдивость.
6. Отношение к
окружающим:
гуманность, уважение
прав, свобод и достоинства других людей;
бескорыстная забота о
других;
интерес к людям,
общительность;
доброжелательность,
склонность к сотрудничеству, а не к конфликтам;
терпимость,
уступчивость;
умение постоять за
себя.
7. Культура
поведения:
умение контролировать
себя;
сдержанность,
тактичность;
чувство меры в
общении;
умение соблюдать
дистанцию;
культура речи.
8. Здоровый
образ жизни:
отношение к своему
здоровью как к важной личной и общественной ценности;
знание механизмов и способов
поддержания здоровья;
стремление к
физическому совершенствованию;
отсутствие вредных
привычек.
9. Семья. Брак.
Любовь.
отношение к браку как
важнейшему жизненному выбору;
уважительное
отношение к женщине, девушке.
10. Эстетическая
культура:
наличие эстетического
кругозора и эстетического вкуса;
—
умение отличать прекрасное и безобразное в природе, жизни, труде,
общении, обучении.
Выпускник, которого я
желаю увидеть в каждом из своих воспитанников, – это человек, способный жить в
современном обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.
2.3. Работа с родительской общественностью
Направления и формы работы с родителями
|
Направления деятельности |
Формы работы |
|
Повышение |
1. Исследование психологического 2. Поддержка регулярного общения. |
|
Вовлечение родителей |
1. Выбор родительского комитета 2. Регулярное проведение 3. Проведение совместных 4. Совместные консультации |
|
Просвещение родителей |
1. Анализ учебной работы — анализ контрольных, — анализ отношения — объективная оценка качества — собеседование 2. Подготовка учащихся — значение семьи — готовность учащихся — порядок аттестации 3. Помощь семьи в правильной — информация об учебных — рекомендации психолога — анализ профессиональных |
|
Привлечение к использованию |
Беседы и практикум по возможности ( школьный портал) |
|
Индивидуальная работа |
Индивидуальные беседы с |
|
Изучение семей учащихся |
Индивидуальная работа с семьями, |
|
Профилактика правонарушений |
Инструктажи, беседы-разъяснения |
|
Проверка дневников |
Своевременное выставление текущих |
|
Обеспечение здоровья и |
Организация питания, деловой |
2.4. Воспитание педагогической культуры
родителей
Цель:
Организация психолого-педагогического
просвещения родителей через систему родительских собраний,
тематических и индивидуальных
консультаций, бесед; целенаправленное просвещение родителей по вопросам
воспитания детей; использование активных
форм просветительской деятельности.
|
каждую четверть |
Проведение родительских собраний. |
|
раз в полугодие |
Анкетирование родителей. |
|
сентябрь |
Выбор родительского комитета. |
|
по необходимости |
Встреча родителей с |
|
Ежемесячно ( по мере |
Заседания родительского комитета. |
|
в течение года |
Проведение бесед «Жизнь ученика в |
|
еженедельно |
Проведение индивидуальных |
|
раз в четверть, полугодие |
Участие родителей в деятельности |
|
По мере надобности |
Участие родителей в совместных |
|
раз в четверть |
Обсуждение страниц портфолио |
|
Раз в четверть |
Беседа «Итоги деятельности класса» |
2.5. ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 9
класса «В»
ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ
|
№ п/п |
Наименование |
Сроки |
|
|
||
|
1 |
Согласование плана работы |
Сентябрь |
|
2 |
Ознакомление с нормативными |
Сентябрь Январь Март |
|
3 |
Организация доступа к |
Постоянно |
|
4 |
Согласование предметов по выбору |
сентябрь Январь Февраль |
|
5 |
Ознакомление выпускников и их родителей |
Ноябрь Январь Март |
|
6 |
Ознакомление выпускников и их |
Март Апрель |
|
7 |
Подготовка документов по |
Июнь |
|
8 |
Формирование базы данных на |
Декабрь |
|
Работа с |
||
|
1 |
Проведение бесед с учащимися 9 |
Постоянно |
|
2 |
Проведение анкетирования учащихся |
Ноябрь |
|
3 |
Консультирование и информирование |
Постоянно |
|
4 |
Контроль успеваемости и |
Постоянно |
|
5 |
Контроль посещаемости |
Согласно |
|
6 |
Контроль посещаемости курсов по |
Согласно |
|
Работа с |
||
|
1 |
Индивидуальное информирование и |
Постоянно |
|
2 |
Проведение бесед с родителями |
сентябрь |
|
3 |
Организация родительских |
Сентябрь |
|
4 |
Информирование родителей на |
Постоянно |
|
5 |
Информирование о посещаемости |
Постоянно |
|
Работа с |
||
|
1 |
Получение информации об успеваемости |
Постоянно |
|
2 |
Информация о результатах |
Постоянно |
|
3 |
Организация и |
2.6.
Основные пути и способы индивидуальной работы с детьми:
В
старшем подростковом возрасте (7-9 классы) очень высокое
значение имеет эмоциональное общение со сверстниками, происходит интенсивное
социальное развитие и личностное становление.
На
этот период приходится наиболее острый этап кризиса идентичности (Э.Эриксон,
1963, 96). В силу этого для школьников данного возраста характерны резкие
проблемные переживания, преимущественно в социальной сфере.
Поэтому
желательно изучать у старших подростков особенности проблемных переживаний
(“Проблемная анкета” Seiffqe-Krenke) и эмоциональных отношений со
сверстниками (“Анкета эмоциональных отношений” — авторская разработка
А.Г.Грецова), социальную структуру классов (социометрия), социальную адаптацию
(опросник “Определение характеристик социальной адаптации” К.Роджерса и
Р.Даймонда), личностные особенности (16PF-опросник Кеттелла). Проводится
социально-психологический тренинг. В 9-х классах осуществляется первичная
профориентация учащихся.
Отсюда
способы воспитательной работы: словесно — логические; образно — художественные;
трудовые; игровые; психологические.
Средствами
реализации индивидуальной работы являются: психологическое сопровождение;
кадровые ресурсы; дидактические ресурсы; финансовые ресурсы. [9]
Выделим
основные пути и способы индивидуальной работы с детьми:
Во-первых,
поскольку необходимость индивидуальной работы возникает вследствие комплекса
причин: отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий, неудач в
школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива, асоциального окружения.
Общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь в виду и семью, и
школу, и ближнее окружение. Надо сравниться, насколько это возможно,
воздействовать на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних
отношений, больше внимания уделять трудному ребёнку, посоветовать родителям ряд
конкретных мер в отношении его, сообща определить линию поведения. Необходимо,
чтобы и школа изменила своё отношение к трудному ученику, перестала считать его
неисправимым, нашла пути индивидуального подхода к нему, вовлекла его в общие
дела коллектива. Более того, если разлад в семье зашёл так далеко, то
существенные изменения там невозможны, школа должна компенсировать недостатки
семейного воспитания. Наконец, следует воздействовать и на ближайшее окружение
школьника, попытаться перестроить направленность его компании, привлечь её к
общественно полезным делам, а если этого не удастся, то отвлечь школьника от
компании, оградить его от дурного влияния. [3, 16. 19]
Во-вторых,
корректировать личность невозможно силами одних лишь учителей, силами только
школы. К этой работе, помимо школы, должны быть привлечены семья, детские
организации, внешкольные учреждения, актив классов, общественные организации. И
при всех условиях надо лишь опираться на здоровый детский коллектив,
действовать сообща с ним, через него. Только совместными усилиями при единстве
воспитательных воздействий можно решить указанную задачу. [ 22, 26]
В-третьих,
основным средством воспитания должна быть правильная организация жизни и
деятельности трудного ребёнка. Надо помнить, что нравоучения, нотации не очень
действенные средства воспитания ребёнка, так как у него давно уже выработалось
предубеждение, недоверчивое отношение и скепсис по отношению к словам
воспитателя. Это не исключает того, что задушевный разговор в атмосфере
искренности, доверия и благожелательности может принести большую
пользу. [12]
В-четвёртых,
воспитание нельзя понимать только как устранение искоренение чего-то, борьбу с
недостатками и пороками. Перевоспитание — это и формирование развития
положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых
нравственных тенденций. В-пятых, необходимо вовлечь школьника в процесс
самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками.
А.И. Кочетов, раскрывал систему воспитательных воздействий на трудных
школьников, отмечает, что формирование личности трудновоспитуемого есть
сочетание перевоспитания с обычными мерами воспитания и самовоспитания. Иначе говоря,
трудный ребенок не должен быть пассивным объектом воспитательных воздействий,
необходима активизация его личности, использование её здоровых нравственных сил
для борьбы с собственными недостатками. Как подчёркивает А.И. Кочетов, надо
показать трудному школьнику истинную романтику нравственного воспитания,
попытаться сформировать у него идеал настоящего, мужественного, волевого
человека, который затмил бы в глазах воспитуемого идеал «лихого парня-вожака»,
дать вдохновляющий образец для подражания. Кочетов конкретно рекомендует, как
организовать самовоспитание трудных детей. В частности, оно может начинаться с
элементарных заданий самому себе на короткий срок. Такие задания вначале должны
быть основаны на самолюбии ребенка на его желании отличиться, как правило, они
связаны с внеурочной деятельностью, общением классного руководителя и детей. К
ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями,
выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной
работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять
вместе и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают одна
другую. [18, 21, 25]
В
соответствии с этим определяется характер индивидуальных заданий для
дополнительной самостоятельной работы учащихся, выбираются средства воспитания
у школьников интереса как к учению, так и к внеурочной работе.
Таким
образом можно сделать вывод что, к индивидуальной работе классного
руководителя с учащимися следует отнести:
1.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся специфики условий и
процесса их развития;
2.
Установление межличностных контактов с каждым ребенком;
3.
Создание условий в классном коллективе для проявления и развития
реальных и потенциальных возможностей учащихся, реализации социально ценных
личностно значимых интересов и потребностей школьников;
4.
Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения
в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и другими
членами школьного сообщества, выполнение норм и правил поведения в учебном
заведении и за ее пределами;
5.
Взаимодействие с родителями, администрацией,
социально-психологической и другими службами образовательного учреждения с
целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся,
педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции
отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их
личности;
6.
Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию,
самоопределению и саморазвитию;
7.
Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого
учащегося, учет их личностных достижений.
На последнем пункте хочется остановиться подробнее.
2.7.
Диагностика в работе классного руководителя
Воспитательная работа должна начинаться с педагогической диагностики. «Чтобы
воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях »,
-так писал К.Д.Ушинский. Каждому учителю-воспитателю приходится подбирать
диагностические методы, чтобы изучить личностные особенности. Педагогическая диагностика-
изучение процесс и результатов обучения и воспитания. Диагностика помогает
получить данные о состоянии педагогического процесса. Изучение учащихся –задача
каждого учителя, особенно классного руководителя. Он изучает школьников на
уроке , во внеурочное время, при посещении семьи учащихся.Изучение учащихся
-необходимое условие индивидуального подхода к ним. По своему характеру,
интересам и склонностям дети неодинаковы. Одни из них более подвижны, а другие
медлительны, неповоротливы. Одни смелые и решительные, другие застенчивые
стеснительные. Одни отличаются организованностью и настойчивостью, другие не
обладают этими качествами. Иногда классные руководители ошибочно полагают, что
индивидуальный подход требуется лишь по отношению к трудным школьникам, к
нарушителям правил поведения. Бесспорно, они нуждаются в особом внимании. Но
не следует забывать и остальных. За внешним благополучием иногда складываются
отрицательные черты. Не зная воспитанников , можно работать только вслепую, без
знания детей классный руководитель может допустить серьёзные ошибки в подходе
к ним, в выборе методов педагогического воздействия .Изучение учащихся
достигает своей цели и даёт нужные результаты при условии , если оно отвечает
ряду требований.
- Изучение учащихся служит
повышению качества их воспитания и обучения .Для каждого классного
руководителя должно быть правилом хорошо изучить своих учеников- значить
намного облегчить воспитательную работу, сделать её более конкретной и
целеустремлённой. - Изучение проводится планомерно и
систематически. Важно учитывать ,что ученики всё время растут ,
развиваются, их интересы постоянно изменяются, поэтому следует изучать
школьника в развитии и активно руководить этим развитием.
Изучение
проводится обнаружить многое из того, что его интересует. Особенно ценный
материал дают наблюдения в процессе деятельности: во время уроков, при
выполнении общественных поручений, во время перемен, игр, прогулок, экскурсий.
Наиболее
благоприятные условия для наблюдения за учащимися создаются в
общественно-полезном труде. Некоторые ученики проявляют неорганизованность,
другие работают без спешки, выполняют поручения тщательно и аккуратно. Изучение
учащихся в школе обычно дополняется наблюдениями за их поведением вне школы —
экскурсии в природу, в музей, посещение театра, кино, некоторые ученики за
степами школы ведут себя по- иному. Наблюдение — это трудоемкий метод. Для
получения объективных данных нужно собрать многообразные факты, характеризующие
поведение в различных ситуациях. Трудность и сложность наблюдения состоит и в
том, что иногда возникают случайные ситуации. В результате может сложиться
неправильное представление о характере и поведении ученика. Чтобы избежать
этого, надо наблюдать за учеником длительное время в различных условиях жизни и
деятельности. Результаты наблюдений опытные классные руководители фиксируют в
педагогических дневниках. Это дает возможность проследить за развитием
школьников в течение года и даже ряда лет, помогает осуществлять индивидуальный
подход к ним.
Беседы с учащимися
Значительное
место в процессе изучения занимают беседы со школьниками. Они помогают выявить
мотивы поведения, интересы и склонности. Умело, проведенные беседы позволяют
заглянуть в тайники психики. Если чутко и внимательно подойти к ученику, он
охотно расскажет о своих желаниях и мечтах, об отношении к родителям,
товарищам.
Беседы
с родителями, обследование домашних условий
Для
глубокого и всестороннего изучения школьников необходимы обследования домашних
условий ребенка, беседа с родителями. Обследование предполагает, прежде всего,
ознакомление с материальным положением семьи, бытовыми условиями,
взаимоотношениями в семье, какое место занимает ребенок. Посещение детей на
дому и беседы с родителями не только помогают установить тесный контакт между
школой и семьей, но и дают много полезных сведений о детях.
Беседы с
учителями-предметниками
Тесный
контакт с учителями позволяет классному руководителю лучше изучить учащихся и
обеспечить правильный подход к ним в процессе воспитания и обучения. Иногда
обнаруживается, что некоторые ученики на уроках одних учителей ведут себя
хорошо, а у других — нарушают дисциплину, небрежно относятся к выполнению
домашнего задания.
1. Как
ведет себя ученик на ваших уроках?
2. Систематически
ли выполняет домашние задания?
3. Проявляет
ли интерес к вашему предмету?
4. Как
относится ученик к внеклассным занятиям но предмету?
Анкеты, тесты, сочинения учащихся
Методика
незавершенных предложений
Цель:
Индивидуальные особенность детей в классе, их интересы и потребности.
Ход
проведения: Ребятам предлагается самим закончить следующие предложения.
1.
Мама-это…
2. Папа-это…
3. Я
— это…
4. Счастье
— это…
5. Радость
— это…
6. Я
очень хочу…
7. Я
очень не хочу…
8. Я
очень люблю…
9. Я
очень не люблю…
10. Моя самая
заветная мечта…
Обработка
и анализ результатов: классный руководитель составляет сводную таблицу данных,
позволяющую увидеть общее особенное и единичные в мнениях детей, использует
полученные материалы для программирования воспитательной деятельности в классе.
Анкета
«Я и смысл моей жизни» (для
старшеклассников)
Цель: выявить доминирующие
ценностные ориентации учащихся.
1. Продолжи
предложения: Жизнь — это…
Счастливый человек — это тот,
кто… Больше всего я ценю в людях…
2. Указать,
какие из перечисленных ниже целей и качеств человека для тебя являются важными.
Цифры
обозначают
1. совсем
неважно
2. почти
неважно
3. немного
важно
4. довольно
важно
5. очень
важно
а) уверенность
в себе
б) материальная
обеспеченность
в)здоровье
г) интересная
рабо та
д) удовольствия
е) любовь
ж) хорошие
и верные друзья
з) красота
и) познание
к) счастливая семейная жизнь
л) активная деятельная жизнь.
Анкета для учащихся 5-11
классов
Цель:
Способствовать процессам самопознания и само созидания личности учащихся
класса, изучать индивидуальные особенности личности детей в классе.
Классный
руководитель предлагает учащимся выполнить несколько заданий.
Задание
№1. Напишите одно, два или три отрицательных качества своего
характера,
которые вам мешают.
Задание
№2. Закончите следующие предложения:
а) Я
легкостью могу отказаться от …
б) Мне
не нравиться в людях, когда они …
в) Если я вижу, что один
человек поступает несправедливо, то я … Задание №3.
а) Легко
ли быть умным?
б) 45
минут урока: много это или мало?
в) Как
наш класс сделать дружным?
г) Интересный
человек — кто он? Каков он? Как им стать?
д) «Уметь
жить» — что это? Это как?
Методика
«Наши отношения»
Цель:
Выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни
коллектива.
Ход
проведения: Учащимся предлагается ознакомиться с 6-ю утверждениями, нужно
записать № того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.
Изучение
дружбы, сплоченности в классе
2. Наш
класс очень дружный и сплоченный.
3. Наш
класс дружный.
4. В
нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе.
5. В
нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
6. Наш
класс недружный. Трудно учиться в таком классе. Выявление состояния
взаимопомощи
1. В
нашем классе принято помогать другим без напоминания.
2. В
нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3. В
нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
4. В
нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
5. В
нашем классе не принято помогать друг другу.
6. В
нашем классе отказываются помогать друг другу. Обработка и интерпретация
результатов.
Те
суждения, которые отмечены большинством учащихся свидетельствуют о состоянии
взаимоотношений и атмосферы в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика
показывают, как ощущает он себя в системе этих отношений.
Методика
изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Цель:
Определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Ход
проведении: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и
оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — совершенно согласен
3 — согласен
2 — трудно сказать
2 — не
согласен
0 —
совершенно не согласен
1. Я иду
в школу с радостью.
2. В
школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В
нашем классе хороший классный руководитель.
4. К
нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной
жизненной ситуации.
5. У меня
есть любимый учитель.
6. В
классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
7. Я
считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня
есть любимые школьные предметы.
9. Я
считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На
летних каникулах я скучаю по школе. Обработка полученных данных.
У (удовлетворительность
школьной жизнью) = общая сумма баллов / общее количество ответов.
Если
у>3 — высокая степень удовлетворенности
3 >у<3
— средняя степень удовлетворенности
у<2
— низкая степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Метод
социометрического выбора
Этот
метод помогает проникнуть во взаимоотношения одноклассников, выявить разные
микро группы, лидеров, а также личную позицию ребенка в коллективе сверстников.
Можно ученикам предложить выборы:
1. С
кем бы ты хотел сидеть за одной партой?
2. Кого
бы ты пригласил на день рождение?
3. С
кем бы ты хотел отдыхать?
В
результате таких опросов можно выявить, кому из одноклассников больше всего
симпатизирует каждый ученик, а к кому относиться с меньшей симпатией. В чем
заключается педагогическая ценность социометрического метода? Что дают они
классному руководителю? Прежде всего это объективные методы. При их помощи
можно узнать уровень сплоченности коллектива, можно узнать, кто является
настоящим лидером в классе. Выявив наиболее уважаемых, популярных учеников,
классный руководитель сможет потом опереться на них при организации
деятельности учащихся, при выборе органов самоуправления. Особенно важно
учитывать социометрические данные в процессе работы с отверженными и
изолированными учениками.
|
№ |
Кого |
Кто |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
|
1 |
Акпаев |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5выбирают |
|||
|
2 |
Касымов |
+ |
+ |
2 выбирают |
||||||
|
3 |
Иваненко |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 выбирают |
|||
|
4 |
Платонов |
+ |
1 выбирает |
|||||||
|
5 |
Ковалев |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
7 выбирают |
|
|
6 |
Петров |
+ |
+ |
+ |
3 выбирают |
Матрица
социометрических положительных выборов ( Пример)
С = М / п-1
к = общее число положительных выборов /
общее количество испытуемых с — социометрический статус ученика
м — общее количество положительных выборов
п — число испытуемых
к — среднее число полученных выборов.
Статусная группа
«Звезды» — количество выборов >2 к
«Предпочитаемые» — количество выборов >1,5 «Принятые» — количество выборов =
к «Непримятые» — количество выборов < 1,5 к «Отвергнутые» — количество
выборов = 0 или <2 к
АНКЕТА «Режимные моменты. Моё свободное
несвободное время»
Ф. И. учащегося______________________________________класс_________дата
№2____________
|
№ п/п |
Вопрос |
Ответ |
|
1. |
Сколько |
|
|
2. |
Какие |
|
|
3. |
Какие А) Б) поиск В) Г) Д) |
|
|
4. |
Сколько |
|
|
5. |
Сколько А) в Б) в В) Г) Д) |
|
|
6. |
Сколько А) с Б) с В) |
|
|
7. |
Сколько А) в Б) в |
|
|
8. |
Сколько А) в Б) в |
Анкета
«Самохарактеристика»
1. Ваш внешний вид. (Довольны ли вы своей внешностью?
2. Убеждения и идеалы. (Есть ли у вас принципы? К чему вы
стремитесь в жизни?)
3.Способности и интересы. (Что вас интересует больше всего, что у
вас получается лучше, какие книги вы читаете?)
4. Отношение к труду. (Какую работу вы выполняете с удовольствием,
а какую делаете нехотя? Есть ли у вас трудовые обязанности в семье?)
5.
Нравственно-волевые качества. (Какие человеческие качества вы считаете самыми
ценными; какие самыми отвратительными? Кто ваш любимый герой? Кому и в чем вы
хотели бы подражать?
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА.
Раздел 1. Общие сведения о ребенке.
1.
Анкетные данные
Фамилия, имя
______________________________________________________________
Дата рождения
______________________________________________________________
Школа, класс
_______________________________________________________________
2.
Сведения о состоянии здоровья.
1. Часто ли болеет /часто,
средне, редко/________________________________________
2. Хроническое заболевание
/какие/ ___________________________________________
3. особенности функционирования
нервной системы:
—
быстро
утомляется: утомляется после длительной нагрузки: неутомим
—
быстро
переходит от радости к грусти без видимой причины: адекватная смена настроения:
стабилен в проявлении настроения
—
преобладает
возбуждение: возбуждение и торможение уровновешенны: преобладает торможение.
3.
Успеваемость.
/
отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная/
4. Внешкольные занятия /
систематические/
1. Занятия общественно-полезным
трудом /каким/______________________________
2. Занятия художественной
самодеятельностью /какой/_________________________
3. занятия в кружках, клубах,
штабах, бригадах /каких/_________________________
4. занятия спортом /каким/
__________________________________________________
5. Занятия организованной
работы /какой/ ____________________________________
Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.
А.
Направленность интересов:
1.
на
учебную деятельность
2.
на
трудовую деятельность
3.
на
художественно-эстетическую деятельность
4.
на
достижения в спорте, туризме
5.
на
отношения между людьми
Б. Отношение к делу
1. Общественная активность
1.
Активно
участвует во всех общественных делах, не считаясь собственным временем.
2.
Принимает
активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего
общественного времени.
3.
не
проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.
4.
Редко
принимает участие в общественных делах.
5.
Отказывается
участвовать в общественных делах.
2.
Трудолюбие
1.
Любую
работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее
хорошо.
2.
Как
правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить её хорошо. Случаи
противоположного характера редки.
3.
Редко
охотно берется за работу.
4.
Всегда
уклоняется от выполнения любого дела.
3.
Ответственность.
1.
Всегда
хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело.
2.
В большинстве
случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.
3.
Часто
не выполняет в срок /или выполняет плохо/ порученное ему дело.
4.
Очень
редко выполняет порученное ему дело.
5.
Никогда
не доводит до конца порученные ему дела.
4.
Вежливость, тактичность.
- Все его поступки и
слова свидетельствуют об уважении к другим людям. - Почти всегда проявляет
должное уважение к другим людям. - Часто бывает невежлив
и нетактичен. - Часто недопустимо
резок, груб. Нередко затевает ссоры. - Всегда резок,
невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре
оскорбляет других, грубит.
Г. Отношение к себе.
5.
Скромность.
1.
Никогда
не выставляет на показ своих достоинств, заслуг.
2.
Иногда
по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах.
3.
Сам
рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах.
4.
Часто
хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к
чему имеет мало отношения.
5.
Хвастается
даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.
6..
Уверенность в себе.
1.
Никогда
не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы
сделать.
2.
Все
задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в
случае действительной необходимости.
3.
Порой,
выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.
4.
Часто
при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если
сам может справиться.
5.
Постоянно,
даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.
7.
Самокритичность.
1.
Всегда
с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении
собственных недостатков.
2.
В
большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику,
прислушивается к добрым советам.
3.
Порой
прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.
4.
К
критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправить
недостатки.
5.
Отвергает
любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает
для их исправления.
Д.
Волевые качества личности.
8.
Смелость.
1.
Всегда
вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.
2.
В
большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник его сильнее.
3.
Не
всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого.
4.
В
большинстве случаев отступает перед силой.
5.
Всегда
отступает перед силой, трусит.
9.
Решительность.
- Всегда самостоятельно,
без колебаний принимает ответственное решение. - В большинстве случаев
без колебаний принимает ответственное решение. - Иногда колеблется
перед ответственным решением. - Редко решается принять
какое-либо ответственное решение. - Не в состоянии
самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.
10. Самообладание
- Всегда умеет подавить нежелательные
эмоциональные проявления. - Как правило, умеет
справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны. - Порой не умеет
справиться со своими эмоциями. - Часто не может
подавить нежелательные эмоции. - Плохо владеет своими
чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и
прочее.
Е.
Положение ребенка в детском коллективе.
11.
Авторитет в классе.
1.
Пользуется
безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают,
считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.
2.
Пользуется
авторитетом среди большинства одноклассников.
3.
Пользуется
авторитетом только у части одноклассников / у какой-то группировки, только
среди мальчиков или среди девочек и т.д./
4.
Пользуется
авторитетом у остальных учащихся.
5.
В классе
авторитетом не пользуется.
12. Симпатия.
1.
Является
любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
2.
В
классе ребята относятся к нему с симпатией.
3.
Пользуется
симпатией только у части одноклассников.
4.
Пользуется
симпатией у отдельных ребят.
5. В классе его не любят.
13.
Авторитет во внешкольных объединениях.
1.
Является
признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении /спортшкола,
музшкола, клуб, дворовая компания ______________/.
2.
Пользуется
авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения
/спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания _____________/.
3.
Пользуется
авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений / в спортшколе, клубе
_________________________/.
4.
Является
членом какого-либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется
/спортшкола, клуб, ________________________________/.
5.
Не
является членом никакого внешкольного объединения.
Раздел
3. Особенности психических процессов и эмоции.
1.
Внимание.
1.
Всегда
легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не
отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.
2.
Достаточно
внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются
ошибки из-за невнимательности.
3.
Не
всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто
делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке.
4.
Слушает
достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часто
отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за внимательности, при проверке не
всегда исправляет их.
5.
Как
правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что
усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много
ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.
2.
Память.
1.
При
заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал,
требующий механического заучивания, запоминается им легко.
2.
При
заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разбирался, понял.
Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.
3.
Материал,
требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1-2 раза
посмотреть его. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле
заучиваемого материала.
4.
При
заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме,
но смысл излагает точно.
5.
Для
запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и
осмысления, делает смысловые ошибки.
3.
Мышление.
1.
Быстро
охватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто
предлагает собственные оригинальные решения.
2.
Достаточно
быстро понимает материалы, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает
собственные оригинальные способы решения.
3.
Удовлетворительно
принимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе,
обычно собственных оригинальных решений не предлагает.
4.
В числе
последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным
темпом обдумывания и решения.
5.
Принимает
материал, только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи,
при решении задач слепо использует известные «шаблоны».
4.
Эмоциональная реактивность.
1.
Всегда
эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до
слез, взволновать рассказ, кинофильм.
2.
Обычно
эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может
взволновать глубоко.
3.
Редко
проявляет живую эмоциональную реакцию на события.
4.
Живая
эмоциональная реакция практически отсутствует.
5.
Общий эмоциональный тонус.
1.
Постоянно
оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается,
берется за все дела.
2.
Оживлен,
в меру активен во всех сферах школьной жизни.
3.
Оживлен,
активен только в некоторых сферах школьной жизни.
4.
В
сравнении с товарищами менее активен и оживлен.
5.
Практически
всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.
6.
Эмоциональная уравновешенность.
1.
Всегда
спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.
2.
Обычно спокоен,
эмоциональные вспышки очень редки.
3.
Эмоционально
уравновешен.
4.
Повышенная
эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.
5.
Вспыльчив
: часто сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.
Метод обобщения независимых
характеристик
Сущность этого
метода заключается в обобщений об учащихся, полученных другими лицами
(учителями, родителями, одноклассниками). Изучение личности при помощи
обобщения независимых характеристик предусматривает получение сведений об
ученике от всех, кто с ним общается, кто имеет возможность наблюдать его в
различных видах деятельности. Обобщение этих сведений позволяет полнее и
обстоятельнее выявить особенности ученика.
Итак, для того,
чтобы всесторонне, основательно изучить каждого ученика и ученический коллектив
в целом, необходимо применять разнообразные методы и приемы.
Конечно,
применение всего разнообразия методов требует немало сил и времени. Но, изучив
учащихся, классный руководитель сможет с большим эффектом организовать
воспитательную работу в классе.
Необходимо
помнить педагогическое правило: хорошо изучить учеников — значит намного
облегчить воспитательную работу. Поэтому, проанализировав итог
психолого-педагогической экспертизы образовательной среды 8 «В» класса (по В.
Ясвину), в
2016-2017 учебном году продолжается работа во всех обозначенных в 8 классе
направлениях. Особое внимание следует уделить воспитанию гражданских и
нравственных качеств учащихся, стрессоустойчивости, активности,
профессиональному самоопределению и настойчивости в достижении поставленных
целей.
Одна
из последних в 1 четверти диагностических работ – самохарактеристика , во
второй четверти планируется продолжить серию классных часов и бесед по теме
«Познай себя – и ты познаешь других». Это тренинги, беседы. Будет предложено
учащимся составить характеристику после проведения анкетирования
«Взаимохарактеристика», «Я глазами других». Планируется приобщить учащихся
к проектной деятельности «Мир профессий.
Деятельность классного руководителя в сфере обучения
А) Индивидуальная работа классного руководителя.
Чтобы помочь ребенку в обучении, классному руководителю необходимо выяснить его учебные возможности, а именно:
— особенности мышления, умение выделять главное;
— самостоятельность, умение рационально планировать свою учебную деятельность;
— интересы, склонности;
— уровень работоспособности;
— знание пройденного ранее учебного материала;
— а также особенности его учебной мотивации, в частности:
— осознание необходимости учебной деятельности;
— мотивы улучшения качества обучения.
Необходимо выявить причины отставания в учебе, в числе которых могут быть:
— состояние здоровья;
— отсутствие бытовых условий, способствующих качественному выполнению домашних заданий;
— пробелы в знаниях и умениях, отсутствие определенных учебных навыков;
— недостатки преподавания;
— отсутствие интереса к предмету;
— проблемы, связанные с волевой сферой;
— невнимательность.
Некоторые из перечисленных причин классному руководителю может помочь выявить педагог-психолог. Также он способен оказать помощь в проведении тестирований на выявление познавательных интересов, способностей, особенностей мышления, памяти, внимания и воли.
Беседы с родителями также способствуют объяснению некоторых особенностей развития ребенка. Важно понять, каким образом ученику помогают его родители; заставляют ли его делать домашние задания или он выполняет их сам, каким образом стимулируется успешная учеба дома, какая помощь семье необходима от учителя. Совместно с родителями классный руководитель способствует развитию у ребенка познавательных интересов. С этой целью проводятся обсуждения фильмов, телепередач, книг, сочинение сказок и рассказов, наблюдения за природой.
Немаловажное значение имеет и то, в какой степени ребенку помогают учиться его одноклассники, товарищи; в какой степени он сам способен оказать помощь в учебе другим.
В результате сбора информации классный руководитель имеет значительный материал, характеризующий индивидуальные учебные возможности ребенка, особенности его учебной мотивации, что дает ему возможность целенаправленно строить свою индивидуальную работу с учеником. Такая информация необходима и для организации совместной работы классного руководителя с учителями-предметниками по оказанию помощи учащемуся. С этой целью рекомендуется проводить педагогические консилиумы учителей, работающих в данном классе, организовывать консультационную помощь по предметам для нуждающихся в ней ребят.
Б) Работа с классным коллективом
Классный руководитель организует с учащимися класса познавательные беседы и игры (заочные путешествия, викторины и т.д.), экскурсии — в библиотеки, музеи, театры с последующим обсуждением увиденного и услышанного. Он проводит диспуты, помогающие развивать диалогическое мышление, нащупывать свой взгляд на мир, мыслить с самим собой, выдвигать необычные гипотезы, подкреплять их мыслительными экспериментами.
В) Участие в общешкольных делах
Классный руководитель оказывает помощь в проведении общешкольных предметных олимпиад, конкурсов знатоков, тематических предметных вечеров и других внеклассных мероприятий по изучаемым дисциплинам.
Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися.
Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути и способы достижения определенной цели, совокупность средств, приемов, способов воздействия на сознание, чувства, волю, поведение с целью формирования необходимых качеств.
Индивидуальная воспитательная работа ведется по следующим направлениям:
-
Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять стремление подростка рассказать о себе. В ходе беседы желательно не делать каких-либо записей (допускается записать адрес, данные о родственниках, родителях).
-
Непосредственное изучение осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности.
-
Психологическое изучение и рекомендации по совместной воспитательной работе с подростком.
-
Учет нарушений поведения.
-
Немедленное реагирование на нарушения поведения.
-
Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.
-
Групповые воспитательные занятия.
-
Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).
-
Моделирование проблемных ситуаций.
-
Использование критики.
-
Общие классные: дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.
-
Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия).
13. Воспитание успехом.
Индивидуальная работа с детьми, нуждающимися в помощи и социальной защите:
— консультативная помощь в решении школьных и семейных проблем, проблем взаимодействия с социальным окружением по месту проживания и т.д.);
— забота о заболевших учениках, организация помощи отстающим ученикам в учёбе;
— коррекция межличностных отношений в ученическом коллективе;
— коррекция отношений между учащимися и педагогами;
— коррекция взаимоотношений учащихся с родителями.
Педагогическая помощь детям, нуждающимся в помощи и социальной защите:
1.Организация обучения ребенка по программе в соответствии с индивидуальными особенностями и уровнем развития несовершеннолетнего.
2.Организация дополнительных и поддерживающих занятий для слабоуспевающих учеников.
3.Привлечение несовершеннолетних к работе спортивных секций, кружков по интересам.
4.Обеспечение комфортных условий для несовершеннолетних в процессе обучения.
5.Педагогическое просвещение родителей (родительские собрания, конференции, консультации).
6.Педагогический патронат. Контроль за успеваемостью и обеспечением несовершеннолетнего необходимыми условиями для учебы и развития.
В учебной деятельности школьники овладевают определёнными умениями и навыками:
учебно-организационные, учебно-информационные и учебно-интеллектуальные.
Как формировать умение рационально учиться:
-
методы диагностики сформированности общеучебных умений,
-
инструктаж о содержании труда и способах деятельности по овладению им,
-
этап практических упражнений по обработке соответствующих умений и навыков.
-
оперативный контроль над ходом процесса труда,
-
этап применения полученного умения в разнообразных практических ситуациях,
-
Этап закрепления умений и навыков.
-
Появление привычки действовать рационально.
Роль книги и чтения бесспорны в нравственном, интеллектуальном, эстетическом развитии детей и подростков, они развивают грамотность, общий культурный уровень, расширяют эмоциональный мир человека, подстегивают творческие потенции, формируют духовную основу личности.
Далеко не последнюю роль в содействии формированию общей культуры детей и юношества играет школьная библиотека.
К числу индивидуальных форм работы с читателями в настоящее время относятся беседы различного характера и формы индивидуального информирования.
В процессе формирования личности средства массовой коммуникации выполняют определенные функции.
1.Информационная функция. Современный старшеклассник до 200 раз в сутки сталкивается с рекламой на телевидении. Пятьдесят процентов юношей и девушек в течение месяца просматривают от 20 до 30 художественных фильмов, не считая других телепередач. Вся эта информация сообщает весьма разнообразные и часто противоречивые сведения о типах поведения людей, образе жизни в разных странах, средах, семьях.
2. Нормативная функция. Печать, радио, кино, телевидение активно пропагандируют идеологию общества, его нормы и ценности, которые регулируют жизнедеятельность личности.
3. Релаксационная функция. С одной стороны, эта функция реализуется по отношению ко всем старшеклассникам, так как просмотр телепередач, чтение книг отвлекает их от повседневных забот и обязанностей, позволяет расслабиться. С другой стороны, эта функция приобретает специфический оттенок, если речь идет о школьниках, у которых возникали осложнения в общении с окружающими или в других сферах их жизни. Эти юноши и девушки могут увеличить потребление продукции кино, радио, телевидения, печати, сократить тем самым контакты с людьми, найти отвлечение от неприятностей.
Кино и телевидение практически безгранично раздвигают перед каждым зрителем познание мира, показывают самые различные стандарты жизни, которые либо доступны при наличии определенных социально-экономических условий, либо не могут быть реализованы в силу личностных особенностей или каких-либо других факторов.
Влияние средств массовой коммуникации на развитие ребенка нельзя оценивать, как только негативное. Можно отметить и ряд позитивных факторов. По мнению А.В.Мудрика, во-первых, кино, телевидение и видео заменяют чтение в тех социально-культурных слоях, которые раньше не отличались пристрастием к печатному слову. Но зато теперь эти слои получают с экрана определенную познавательную информацию, которая раньше никак их не затрагивала. Во-вторых, телевидение в ряде случаев стимулирует чтение: показ экранизаций классических произведений («Сага о Форсайтах», «Красное и черное», «Жизнь Клима Самгина») резко повышает спрос на эти книги в библиотеках. В-третьих, последнее время в обиход вошло интерактивное телевидение, которое является не только источником информации, но и способствует формированию коммуникативной культуры личности.
При обучении и воспитании одаренных детей учителя ориентируются на следующие дидактические принципы:
— принцип творчества и успеха;
— принцип доверия и поддержки;
Основные цели и задачи олимпиады:
— повышение уровня и престижности технологического образования,
— развитие метода проектов как средства раскрытия творческого потенциала детей,
— привлечение школьников к выполнению социально значимых проектов,
— выявление и поощрение талантливых и способных учащихся.
Методические рекомендации
по проведению мониторинга уровня обученности и воспитанности
Мониторинг уровня обученности и воспитанности учащихся проводится на протяжение учебного года. Основными критериями являются:
1. Мировоззрение и идейность — умение отстаивать свои убеждения.
2. Гражданственность и патриотизм – знание Конституции и символики, истории своей Родины.
3. Коллективизм – умение трудиться на благо общества, учреждения образования, группы.
4. Трудолюбие, профессиональная целеустремленность – отношение к учебе, овладение профессией, отношение к труду и умение трудиться.
5. Нравственность – обязательность , ответственность.
6. Навыки здорового образа жизни безопасного поведения – занятие физкультурой и спортом, культура питания.
Интерпретация результатов тестирования
1.Мотив достижения выражается в нацеленности на успех, постановку и решение каких-то деятельностных (в том числе профессиональных) задач, в озабоченности организацией своей работы, боязни неуспеха, провала в работе, в высоком уровне притязаний, вере в свои силы и возможности.
2.Мотив аффилиации выражается в стремлении заводить друзей и ценить дружбу, приятельские отношения, искать контакты и радоваться им, в желании быть принятым другими, кооперироваться и сотрудничать, в страхе быть непонятым и непринятым, отвергнутым, оказаться в изоляции, одиночестве.
3. Мотив помощи (альтруизм) выражен в нацеленности на сочувствие, сопереживание всем, нуждающимся в помощи, в желании добра и благополучия ближнему, в стремлении опекать, поддерживать, утешать, защищать, заботиться, исцелять, успокаивать, думать о других и учитывать в их пользу.
4. Мотив влияния, доминирования выражен в желании контролировать свое социальное окружение посредством совета, убеждения, приказания, воздействовать на поведение окружающих, отговаривать, сдерживать, запрещать, добиваться исполнения своих желаний, диктовать условия, руководить, надзирать, подчинять, очаровывать, покорять, приобретать последователей, в нежелании подчиняться другим, выслушивать чужие советы и приказания, в стремлении быть независимым.
5. Мотив саморазвития, самосовершенствования выражается в суждениях, связанных с осмыслением каких-либо личных качеств, намерением развить то или иное качество, с озабоченностью своими недостатками и желанием их устранить. Сюда же относятся темы самодисциплины, самоконтроля, самозапретов, самонаблюдения.
6. Познавательный мотив обнаруживается в суждениях, описывающих положительные переживания процесса познания истины, мира, общественных отношений, законов природы, переживание общественных успехов, удовольствия от учения, занятий, общения с учителями, книгами.
7. Мотив агрессии проявляется в нетерпимости и враждебности по отношению к окружающим людям, в стремлении подчинить их себе, в том числе силовыми методами
( не путать проявления агрессии при самозащите)
8. Направленность на материальные ценности выражается в стремлении улучшить свой быт, повысить качество жизни за счет приобретения материальных благ, модных и престижных вещей, в озабоченности низким качеством своего быта, одежды и т.п.
9. Направленность на отдых, досуг, переживание приятного обнаруживают суждения, связанные со стремлением к покою, пассивному или активному досугу, намерением отдохнуть, забыться или с желанием пережить удовольствие от простых радостей жизни.
10. Направленность на духовное выражается в интересе к трансцендентным, т.е. высокоабстрактным понятиям, в сосредоточенности на вопросах бытия, на вечных категориях (добро, зло, любовь, смысл жизни и т.д.), в религиозных исканиях, в размышлениях о ближайшем и отдаленном будущем.
Собственно опора на содержание основного образования и является главной специфической чертой развития дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях любого вида. Другая важная особенность дополнительного образования детей – его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. С этим положением тесно связана еще одна отличительная черта системы дополнительного образования детей – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Ее важность объясняется необходимостью противостоять «засушенности» учебного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте.
Дополнительное образование детей выполняет еще одну важную задачу – расширяет культурное пространство школы. Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.
Статья на тему: » Некоторые аспекты организации
деятельности педагогических работников по классному руководству»
1.1. Правовые основы организации работы
педагогических работников, осуществляющих классное руководство
Организация деятельности, связанной
с классным руководством, осуществляется с учётом комплекса вопросов,
относящихся к базовым правам граждан Российской Федерации, к основным принципам
и приоритетам государственной политики в сфере образования, правовым,
организационным и экономическим основам образования в Российской Федерации,
общим правилам организации образовательной деятельности, а также к области
трудового права.
Перечень документов по вопросам
организации деятельности, связанной с классным руководством, является
многоуровневым, содержит нормативные акты, регламентирующие процессы воспитания
в образовательных организациях в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере образования, включает совокупность норм и правил, принятых в
соответствии с разграничением полномочий в сфере образования между федеральными
органами государственной власти, органами государственной власти субъектов
Российской Федерации и органами местного самоуправления.
Общеобязательные нормы (правила) в
части обеспечения воспитательного процесса в образовательных организациях
закрепляют:
Конституция
Российской Федерации, Конституции и Уставы субъектов Российской Федерации,
устанавливающие право каждого гражданина на образование и закрепляющие
осуществление процессов воспитания и обучения как предмета совместного ведения
с Российской Федерацией;
Семейный
кодекс Российской Федерации;
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный
закон от 24 июля
1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации»;
Федеральный
закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
Федеральный
закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»;
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая
2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной
политики»;
Указ
Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
Приказы
Минобрнауки
России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»,
от 17 декабря 2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования», от 17 мая 2012 г. №
413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования»;
Приказ
Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении Особенностей
режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Необходимо рассматривать
воспитание детей как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации
усилий различных институтов гражданского общества на федеральном, региональном
и муниципальном уровнях .
В целях организации деятельности,
связанной с классным руководством, могут приниматься нормативные правовые акты
на уровне субъектов Российской Федерации, обеспечивающие реализацию
воспитательного процесса в соответствии с целевыми ориентирами федерального
уровня при учете организационных и экономических особенностей региональной
системы образования. При этом необходимо учитывать региональные особенности
субъектов Российской Федерации, дополняя и конкретизируя федеральные
воспитательные ориентиры региональными приоритетами, не вступающими в
противоречие с федеральными документами.
Такой подход обеспечит достижение
цели национального проекта «Образование», направленной на воспитание «…на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций».
Организация деятельности по
классному руководству на местном уровне (в муниципальных районах и городских
округах) должна быть направлена на создание условий эффективной воспитательной
деятельности при реализации целей и задач воспитания и социализации
подрастающего поколения, установленных нормативными правовыми актами
федерального и регионального уровней, а также дополнительных задач с учётом
социально-экономической, социокультурной, демографической, криминогенной
ситуации в конкретных муниципальных образованиях.
Органы местного самоуправления,
используя свои полномочия в сфере образования, выполняя функции и полномочия
учредителей муниципальных общеобразовательных организаций, вправе развивать
образовательную среду (прежде всего, воспитательной направленности), налаживать
сетевое взаимодействие муниципальных общеобразовательных организаций для реализации
воспитательных мероприятий, обеспечивать межведомственное взаимодействие по
актуальным проблемам воспитания подрастающего поколения на соответствующей
территории, разрабатывать специальные меры поддержки семей и детей, находящихся
в сложной жизненной ситуации, принимать меры материального и нематериального
стимулирования эффективной работы педагогических работников по классному
руководству.
Локальные нормативные акты
общеобразовательных организаций включают комплекс документов, регламентирующих
содержание и порядок организации воспитательного процесса в общеобразовательной
организации, в том числе, в рамках классного руководства как отдельного вида
деятельности, конкретизируют их с учётом контекстных условий работы,
сложившегося распределения полномочий и ответственности при осуществлении
воспитания между педагогическими работниками, устанавливают меры стимулирования
к осуществлению классного руководства.
1.2. Цели и принципы деятельности педагогических
работников, осуществляющих классное руководство
Настоящие методические
рекомендации основаны на понимании классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленного, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся. Соответственно, цели, задачи и
принципы деятельности, связанной с классным руководством, определяются базовыми
целями и принципами воспитания, социализации и развития личности обучающихся,
изложенными в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» и Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2018
г. 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, документах федерального уровня,
приведённых в разделе 2 настоящих методических рекомендаций.
Под воспитанием понимается
деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства .
Воспитательный процесс в
образовательных организациях осуществляется в целях формирование и развитие
личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и
социокультурными ценностями .
Педагогический коллектив
общеобразовательной организации является основным субъектом, обеспечивающим
достижение целей личностного развития и воспитания в рамках реализации образовательных
программ конкретной общеобразовательной организации, разработанных в
соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
Несмотря на то, что воспитательные
функции выполняют все педагогические работники общеобразовательной организации,
ключевая роль отводится тем, деятельность которых одновременно связана с
классным руководством и обеспечением постоянного педагогического сопровождения
группы обучающихся, объединённых в одном учебном классе.
Важнейшими принципами организации
социально-значимых задач и содержания воспитания и успешной социализации
обучающихся следует считать:
опору на
духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации, исторические и
национально-культурные традиции;
организацию
социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России;
нравственный
пример педагогического работника;
интегративность
программ духовно-нравственного воспитания;
социальную
востребованность воспитания;
поддержку
единства, целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
признание
определяющей роли семьи ребёнка и соблюдение прав родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
обеспечение
защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребёнка, в том числе
гарантий доступности ресурсов системы образования;
кооперацию и
сотрудничество субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства,
образовательных и научных организаций).
1.3. Приоритетные задачи деятельности педагогических работников,
связанной с классным руководством
Приоритетными задачами
деятельности по классному руководству, соответствующими государственным
приоритетам в области воспитания и социализации обучающихся, являются:
создание
благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации
межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся,
детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и
взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости
любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
формирование у
обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития, основанного на
принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и
практической готовности им следовать;
формирование
внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям
окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к
кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ,
способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и
агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
формирование у
обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою
страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности,
событий и итогов второй мировой войны;
формирование
способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного
общества за счёт активной жизненной и социальной позиции, использования
возможностей волонтёрского движения, детских общественных движений, творческих
и научных сообществ.
Условиями успешного решения
обозначенных задач являются:
выбор
эффективных педагогических форм и методов достижения результатов
духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся на основе
опыта и традиций отечественной педагогики, активного освоения успешных
современных воспитательных практик, непрерывного развития педагогической
компетентности;
реализация
процессов духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства;
взаимодействие с
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся,
повышение их педагогической компетентности, в том числе, в вопросах
информационной безопасности детей, методах ограничения доступности
интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью и развитию
детей; поддержка семейного воспитания и семейных ценностей; содействие
формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к воспитанию
детей;
обеспечение
защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребёнка в области
образования посредством взаимодействия с членами педагогического коллектива
общеобразовательной организации, органами социальной защиты, охраны
правопорядка и т.д.;
участие в
организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации.
Направленность и содержание
приоритетных воспитательных задач, связанных с классным руководством, зависят
от контекстных условий деятельности общеобразовательной организации.
Этнокультурные особенности региона и территории проживания, определяющие
социальные нормы и традиции воспитания, характеристики социально-экономической
и социокультурной ситуации в конкретной территории (наличие объектов культуры,
спорта, дополнительного образования детей, градообразующих предприятий и иных
субъектов активной экономической деятельности) во многом влияют на выбор
актуальных задач воспитательной деятельности.
Классное руководство
устанавливается с целью регулирования состава и содержания действий,
выполняемых при его осуществлении как конкретного вида дополнительной
педагогической деятельности, которую педагогический работник принимает на себя
добровольно на условиях дополнительной оплаты и надлежащего юридического
оформления.
Классное руководство не связано с
занимаемой педагогическим работником должностью и не входит в состав его
должностных обязанностей. Оно непосредственно вытекает из сущности, целей,
задач, содержания и специфики реализации классного руководства как вида
педагогической деятельности.
Специфика осуществления классного
руководства состоит в том, что воспитательные цели и задачи реализуются
соответствующим педагогическим работником как в отношении каждого обучающегося,
так и в отношении класса как микросоциума. Необходимо учитывать индивидуальные
возрастные и личностные особенности, образовательные запросы, состояние
здоровья, семейные и прочие условия жизни обучающихся, а также характеристики
класса как уникального ученического сообщества с определёнными межличностными
отношениями и групповой динамикой.
Педагогический работник,
осуществляющий классное руководство, не является единственным субъектом
воспитательной деятельности. Поэтому он должен постоянно взаимодействовать с
семьями обучающихся, другими педагогическими работниками общеобразовательной
организации, взаимодействующими с учениками его класса, а также администрацией
общеобразовательной организации.
Воспитательный процесс и
социализация обучающихся осуществляются в открытом социуме, с использованием
всех его ресурсов. Поэтому педагогический работник, осуществляющий классное
руководство, взаимодействует также с внешними партнёрами, способствующими
достижению принятых целей.
Педагогический работник,
осуществляя классное руководство, выполняет широкий спектр обязанностей,
относящихся непосредственно к педагогической, а не к управленческой
деятельности. Действия, относящиеся к анализу, планированию, организации,
контролю процесса воспитания и социализации, координирующие действия являются
вспомогательными для достижения педагогических целей и результатов, а не смыслом
и главными функциями, связанными с классным руководством.
В деятельности, связанной с
классным руководством, выделяются инвариантная и вариативная части.
Инвариантная часть соответствует
ядру содержания деятельности по классному руководству и охватывает минимально
необходимый состав действий по решению базовых – традиционных и актуальных –
задач воспитания и социализации обучающихся, независимо от контекстных условий
функционирования общеобразовательной организации.
Инвариантная часть содержит следующие блоки:
1. Личностно ориентированная
деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе, включая:
содействие
повышению дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося,
в том числе путём осуществления контроля посещаемости и успеваемости
обучающихся класса;
обеспечение
включённости всех обучающихся в воспитательные мероприятия по приоритетным
направлениям деятельности по воспитанию и социализации обучающихся;
содействие
успешной социализации обучающихся путём организации мероприятий и видов
деятельности, обеспечивающих их формирование опыта социально и личностно
значимой деятельности, в том числе с использованием возможностей волонтёрского
движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ;
осуществление
индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на основе изучения его
психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий, состояния и
условий семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребёнка в
семье;
выявление и поддержку
обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, оказание помощи в
выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том
числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
выявление и
педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в психологической помощи;
профилактика
наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных
для здоровья веществ;
формирование
навыков информационной безопасности;
содействие
формированию у детей с устойчиво низкими образовательными результатами
мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;
поддержку
талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их способностей;
обеспечение
защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том числе гарантий
доступности ресурсов системы образования.
2. Деятельность по воспитанию и
социализации обучающихся, осуществляемая с классом как социальной группой,
включая:
изучение и
анализ характеристик класса как малой социальной группы;
регулирование и
гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование благоприятного
психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической,
поликультурной среде;
формирование
ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к российским
национальным и общечеловеческим ценностям, здоровому образу жизни, семейным
ценностям, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности
за будущее страны; признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной,
исследовательской, творческой и иной деятельности;
организацию и
поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том
числе их включённости в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и
образовательных проектов;
выявление и
своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозы физическому и
психическому здоровью обучающихся;
профилактику
девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм
проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.
3. Осуществление воспитательной
деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся, включая:
привлечение
родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в
целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее
благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка;
регулярное
информирование родителей (законных представителей) об особенностях
осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных
содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса.
координацию
взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних
обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
содействие
повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей)
путём организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по
вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей;
4. Осуществление воспитательной
деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом, включая:
взаимодействие с
членами педагогического коллектива с целью разработки единых педагогических
требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию с учётом
особенностей условий деятельности общеобразовательной организации;
взаимодействие с
администрацией общеобразовательной организации и учителями учебных предметов по
вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся
и класса в целом;
взаимодействие с
педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного
образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их
адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных
траекторий личностного развития;
взаимодействие с
учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по
вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности:
интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную,
художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
взаимодействие с
педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного
образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в
систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и
каникулярных мероприятий;
взаимодействие с
педагогическими работниками и администрацией общеобразовательной организации по
вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
взаимодействие с
администрацией и педагогическими работниками общеобразовательной организации
(социальным педагогом, педагогом-психологом, тьютором и др.) с целью
организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной
ситуации.
5. Участие в осуществлении
воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами,
включая:
участие в
организации работы, способствующей профессиональному самоопределению
обучающихся.
участие в
организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации
обучающихся в рамках социально-педагогического партнёрства с привлечением
организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и
образовательных организаций;
участие в
организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной
жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб,
правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного
образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса.
6. Ведение и составление
педагогическими работниками, осуществляющими классное руководство, следующей
документации:
классный журнал
(в бумажной форме) в части внесения в него и актуализации списка обучающихся;
план работы в
рамках деятельности, связанной с классным руководством, требования к оформлению
которого могут быть установлены локальным нормативным актом общеобразовательной
организации по согласованию с выборным органом первичной профсоюзной
организации.
В целях недопущения избыточной
отчётности педагогических работников руководителям общеобразовательных
организации необходимо руководствоваться подразделом «Классное руководство»
раздела VIII приложения к письму Департамента государственной политики в сфере
общего образования Минобрнауки России от 21 марта 2017 г. № 08-554 «О принятии
мер по устранению избыточной отчётности».
Вариативная часть деятельности по классному
руководству формируется в зависимости от контекстных условий
общеобразовательной организации.
К примеру, вариативность может
отражать наличие особых целей и задач духовно-нравственного воспитания
обучающихся в общеобразовательных организациях субъекта Российской Федерации,
связанных с трансляцией и поддержкой развития национальной культуры,
сохранением родного языка. На состав деятельности по классному руководству
могут оказать влияние особые характеристики общеобразовательной организации.
Так, например, в общеобразовательных организациях с устойчиво низкими
результатами обучения и работающими в сложном социальном контексте,
непосредственно связанном с классным руководством, могут появиться
дополнительные задачи по развитию учебной мотивации у обучающихся, координации
работы учителей-предметников, вовлечению семьи в образовательную деятельность
обучающихся и т.д.
Каждый блок инвариантной части
деятельности по классному руководству может быть дополнен, акцентирован или
скорректирован с учетом контекстных условий.
Вариативная часть может отражаться
не только в локальном акте общеобразовательной организации, но и в соглашении о
выполнении дополнительной работы конкретным педагогическим работником в связи с
классным руководством, если предполагается работа в классе с особыми условиями,
например с присутствием детей с ограниченными возможностями здоровья, либо в
разновозрастном классе-комплекте и т.д.
В рамках реализации обозначенных
задач деятельности по классному руководству, педагогический работник
самостоятельно выбирает формы и технологии работы с обучающимися и родителями
(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, в том числе:
индивидуальные
(беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный
поиск решения проблемы и др.);
групповые
(творческие группы, сетевые сообщества, органы самоуправления, проекты, ролевые
игры, дебаты и др.);
коллективные
(классные часы, конкурсы, спектакли, концерты, походы, образовательный туризм,
слёты, соревнования, квесты и игры, родительские собрания и др.).
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
МО «КАБАНСКИЙ РАЙОН» РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ
________________________________________________________________________
671205, Республика Бурятия, Кабанский район,
п. Каменск, ул. Комсомольская № 18
Телефон 8(30138 ) 77-3-06/ факс 8(30138) 78-5-41
e-mail: ksosh2011@gmail.ru http://shcolakamenskaya.narod.ru
ОКПО 04286464, ОГРН 1020300668101, ИНН/КПП 0309005822/ 030901001
|
ПРИНЯТО на педагогическом совете Протокол от «___» ___________202__ г.№ __ |
УТВЕРЖДЕНО Приказом директора школы от «__» ____________202__ г. №___ |
ПОЛОЖЕНИЕ
О классном руководстве в МАОУ «Каменская СОШ №2»
МО «Кабанский район» Республики Бурятия
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о классном руководстве (далее – Положение) регламентирует работу классного руководителя в МАОУ «Каменская СОШ №2» МО «Кабанский район» Республики Бурятия (далее – Школа).
1.2. Положение разработано в соответствии:
— с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— Методическими рекомендациями органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях от 12.05.2020г №б/н;
— Уставом Школы.
1.3. Классными руководителями являются педагогические работники школы, которым предоставляются права, социальные гарантии и меры социальной поддержки в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».
1.4. Классное руководство распределяется администрацией школы, закрепляется за работником с его согласия, исходя из интересов Школы с учетом педагогического опыта, мастерства, индивидуальных особенностей.
1.5. Классное руководство устанавливается с целью регулирования состава и содержания действий, выполняемых при его осуществлении как конкретного вида дополнительной педагогической деятельности, которую педагогический работник принимает на себя добровольно на условиях дополнительной оплаты и надлежащего юридического оформления.
1.6. Классное руководство не связано с занимаемой педагогическим работником должностью и не входит в состав его должностных обязанностей.
1.7. Назначение на должность классного руководителя и освобождение от нее оформляется приказом директора Школы по представлению заместителя директора по воспитательной работе.
1.8. На период отпуска и временной нетрудоспособности классного руководителя его обязанности могут быть возложены на другого учителя с его согласия. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора Школы.
1.9. На должность классного руководителя назначается сотрудник Школы из числа педагогов, имеющих высшее педагогическое образование или среднее профессиональное образование без предъявления к стажу педагогической работы.
1.10. Классный руководитель должен иметь навыки работы с компьютером и офисной техникой и уметь использовать информационно-коммуникационные технологии в объеме, достаточном для выполнения служебных обязанностей.
1.11. Текущее руководство деятельностью классного руководителя осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.
1.12. Классный руководитель в своей деятельности руководствуется:
— Конституцией Российской Федерации;
— Семейным кодексом Российской Федерации;
— Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
— Федеральным законом от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
— Федеральным законом от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
— Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;
— Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
— Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
— ФГОС начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, обновленным ФГОС НОО;
— ФГОС основного общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897, обновленным ФГОС ООО;
— ФГОС среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;
— приказом Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
— Уставом Школы.
— Локальными нормативными актами Школы и иными документами по вопросам выполняемой работы.
— Приказами и распоряжениями директора и заместителя директора по воспитательной работе.
— Правилами трудового распорядка
— Настоящим Положением.
1.13. Свою деятельность классный руководитель осуществляет в тесном контакте с администрацией школы, органами школьного и классного ученического самоуправления, родителями (законными представителями), классным родительским советом, педагогом-психологом, педагогом-библиотекарем, социальным педагогом, советником по воспитательной работе.
2. Цели, задачи, принципы и условия деятельности классного руководителя
2.1. Цели, задачи и принципы деятельности классного руководителя определяются базовыми целями и принципами воспитания, социализации и развития личности обучающихся, изложенными в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» и распоряжении Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
2.2. Целью работы классного руководителя является формирование и развитие личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
2.3. Задачи деятельности классного руководителя:
— создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
— формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;
— формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека, культу насилия, жестокости и агрессии, обесцениванию жизни человека и др.;
— формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности событий и итогов Второй мировой войны;
— формирование способности обучающихся реализовывать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
2.4. Условия успешного решения классным руководителем обозначенных задач:
— выбор эффективных педагогических форм и методов достижения результатов духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся на основе опыта и традиций отечественной педагогики, активного освоения успешных современных воспитательных практик, непрерывного развития педагогической компетентности;
— реализация процессов духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнерства;
— взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, повышение их педагогической компетентности, в том числе в вопросах информационной безопасности детей, методах ограничения доступности интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью и развитию детей, поддержка семейного воспитания и семейных ценностей, содействие формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к воспитанию детей;
— обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребенка в области образования посредством взаимодействия с членами педагогического коллектива школы, органами социальной защиты, охраны правопорядка и т. д.;
— участие в организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
2.5. Принципы организации работы классного руководителя при решении социально-значимых задач и содержания воспитания и успешной социализации обучающихся:
— опора на духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации, исторические и национально-культурные традиции;
— организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
— нравственный пример педагогического работника;
— интегративность программ духовно-нравственного воспитания;
— социальная востребованность воспитания;
— поддержка единства, целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
— признание определяющей роли семьи ребенка и соблюдение прав родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
— обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования;
— кооперация и сотрудничество субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных и научных организаций).
2.6. В деятельности классного руководителя выделяются инвариантная и вариативная части. Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности по классному руководству и охватывает минимально необходимый состав действий по решению базовых – традиционных и актуальных – задач воспитания и социализации обучающихся. Вариативная часть деятельности по классному руководству формируется в зависимости от контекстных условий Школы.
2.7.1. Инвариантная часть содержит следующие блоки:
2.7.1.1. Личностно-ориентированная деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе, включая:
— содействие повышению дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и успеваемости;
— обеспечение включенности всех обучающихся в мероприятия по приоритетным направлениям деятельности по воспитанию и социализации;
— содействие успешной социализации обучающихся путем организации мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально и личностно значимой деятельности, в том числе с использованием возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ;
— осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий жизни и семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка в семье;
— выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
— выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в психологической помощи;
— профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ;
— формирование навыков информационной безопасности;
— содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;
— поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их способностей;
— обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования.
2.7.1.2. Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как социальной группой, включая:
— изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;
— регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической, поликультурной среде;
— формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны, признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности;
— организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов;
— выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозу физическому и психическому здоровью обучающихся;
— профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.
2.7.1.3. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:
— привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка;
— регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса;
— координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
— содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.
2.7.1.4. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом, включая:
— взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию;
— взаимодействие с администрацией школы и учителями учебных предметов по вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом;
— взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития;
— взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
— взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;
— взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией школы по вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
— взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками школы (социальным педагогом, педагогом-психологом, с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.
2.7.1.5. Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами, включая:
— участие в организации работы, способствующей профессиональному самоопределению обучающихся;
— участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций;
— участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса.
2.8. Вариативная часть отражает специфику Школы и включает в себя:
— участие в мероприятиях, проводимых Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организацией «Российское движение школьников»;
— участие в муниципальном профессиональном конкурсе «Самый классный классный» в соответствии с планом управления образования;
— участие в научно-практических конференциях различного уровня, исходя из специфики своей деятельности;
— участие в организации внеурочной деятельности по различным направлениям;
— участие в мероприятиях, проводимых отрядом Юнармии, ЮИД, ДЮП, волонтерами Школы и т.д.
3. Обеспечение академических прав и свобод классного руководителя
3.1. Классный руководитель имеет право:
— самостоятельно определять приоритетные направления, содержание, формы работы и педагогические технологии для осуществления воспитательной деятельности, выбирать и разрабатывать учебно-методические материалы на основе ФГОС общего образования с учетом контекстных условий деятельности;
— вносить на рассмотрение администрации Школы, педагогического совета, органов государственно-общественного управления предложения, касающиеся совершенствования образовательного процесса, условий воспитательной деятельности, как от своего имени, так и от имени обучающихся класса, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
— участвовать в разработке проектов локальных нормативных актов школы в части организации воспитательной деятельности в Школе и осуществления контроля ее качества и эффективности;
— самостоятельно планировать и организовывать участие обучающихся в воспитательных мероприятиях;
— использовать (по согласованию с администрацией) инфраструктуру Школы при проведении мероприятий с классом;
— получать своевременную методическую, материально-техническую и иную помощь от руководства и органов государственно-общественного управления Школы для реализации задач по классному руководству;
— приглашать в Школу родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся для обсуждения вопросов, связанных с осуществлением классного руководства;
— давать обязательные распоряжения обучающимся своего класса при подготовке и проведении воспитательных мероприятий;
— посещать уроки и занятия, проводимые педагогическими работниками (по согласованию), с целью корректировки их взаимодействия с отдельными обучающимися и с коллективом обучающихся класса;
— защищать собственную честь, достоинство и профессиональную репутацию в случае несогласия с оценками деятельности со стороны администрации Школы, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, других педагогических работников;
— повышать свою квалификацию в области педагогики и психологии, теории и методики воспитания, организации деятельности, связанной с классным руководством.
4. Организация деятельности классного руководителя
Общие принципы организации работы классного руководителя определяются нормами законодательства о труде педагогических работников, Устава Школы, настоящего Положения.
4.1. Классный руководитель ежедневно:
— определяет отсутствующих на учебных занятиях и опоздавших обучающихся, делает соответствующие отметки в бумажный (электронный) журнал;
— выясняет причины их отсутствия или опоздания, проводит профилактическую работу по предупреждению опозданий и непосещаемости учебных занятий;
— организует и контролирует дежурство обучающихся по классу (Школе);
— организует различные формы индивидуальной работы с учащимися, в том числе в случае возникновения девиации в их поведении.
4.2. Классный руководитель еженедельно:
— проводит час классного руководителя (классный час) в соответствии с планом воспитательной работы и утвержденным расписанием;
— организует работу с родителями;
— проводит работу с учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования, работающими в классе;
— анализирует состояние успеваемости в классе в целом и по отдельным обучающимся.
4.3. Классный руководитель ежемесячно:
— посещает уроки в своем классе (при необходимости по предварительной договоренности с учителем-предметником);
— получает консультации у психологической службы и отдельных учителей;
— организует работу классного актива.
4.4. Классный руководитель в течение учебной четверти:
— оформляет и заполняет бумажный (электронный) журнал;
— участвует в работе методического объединения классных руководителей;
— проводит анализ выполнения плана воспитательной работы за четверть, состояния успеваемости и уровня воспитанности обучающихся;
— проводит коррекцию плана воспитательной работы на новую четверть;
— проводит классное родительское собрание;
— предоставляет заместителю директора по учебной работе информацию об успеваемости обучающихся класса за четверть, год., пропусках обучающихся учебных занятий, посещения учреждений дополнительного образования.
4.5. Классный руководитель ежегодно:
— оформляет личные дела обучающихся;
— анализирует состояние воспитательной работы в классе и уровень воспитанности обучающихся в течение года;
— составляет календарный план воспитательной работы в классе на учебный год;
— собирает, анализирует и предоставляет информацию об обучающихся класса (успеваемость, материалы для отчета по форме ОШ-1, отчет о дальнейшем продолжении учебы и трудоустройстве выпускников и пр.).
4.6. В целях обеспечения четкой организации деятельности Школы проведение досуговых мероприятий (экскурсионных поездок, турпоходов, дискотек), не предусмотренных календарным графиком воспитательной работы Школы и годовым планом воспитательной работы классного руководителя, согласуется с администрацией Школы.
4.7. Классные родительские собрания проводятся не реже одного раза в четверть.
4.8. Классные руководители вносят посильный вклад в проведение общешкольных мероприятий, отвечают за свою деятельность и свой класс в ходе проведения мероприятий. Присутствие классного руководителя и класса на всех общешкольных мероприятиях обязательно.
4.9. При проведении внеклассных мероприятий в Школе и вне школы классный руководитель несет ответственность за жизнь и здоровье детей и обязан обеспечить сопровождение обучающихся в расчете один человек на 12 обучающихся.
4.10. В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:
— индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
— групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);
— коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).
5. Документация классного руководителя
5.1. Классный руководитель ведет следующую документацию:
— личное дело обучающегося;
— бумажный (электронный) журнал класса;
— план воспитательной работы на учебный год с учетом рабочей программы воспитания Школы (приложение 1);
— отчет о реализации плана воспитательной работы за учебный год (приложение 2);
— социальный паспорт класса;
— психолого-педагогическая характеристика класса (обновляется ежегодно);
— результаты педагогического, социологического, психологического, физического исследования обучающихся класса, проводимых специалистами школы;
— характеристики на отдельных обучающихся (по запросу);
— данные по посещению детей кружков, секций (при наличии имеющихся);
— протоколы заседаний родительских собраний.
5.2. При необходимости классный руководитель может дополнить список документов, указанных в п.5.1. по своему усмотрению (портфолио класса, инструктажи по технике безопасности обучающихся и т.д.).
6. Механизмы стимулирования классных руководителей
6.1. Материальное стимулирование выражается в форме ежемесячных выплат и является обязательным условием возложения на педагогов с их письменного согласия этого дополнительного вида деятельности.
6.2. Социальное стимулирование, предполагающее привлечение к принятию решений, участию в управлении коллективом, делегирование важных полномочий и создание условий для профессионального развития и роста, включая:
— наделение полномочиями и статусом наставника, руководителя методического объединения педагогических работников, осуществляющих классное руководство;
— предоставление возможности участия в конкурсах профессионального мастерства с целью развития личностной и профессиональной самореализации;
— предоставление возможности повышения квалификации, участия в стажировках, вебинарах, семинарах и других мероприятиях образовательного характера.
6.3. Психологическое стимулирование, предполагающее использование разных механизмов создания благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе, в том числе с учетом интересов всех педагогических работников, осуществляющих классное руководство, включая:
— создание механизмов разрешения и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками образовательных отношений;
— организацию консультаций и создание условий для психологической разгрузки и восстановления в Школе или вне ее для профилактики профессионального выгорания в связи с осуществлением педагогическими работниками классного руководства.
6. 4. Моральное стимулирование педагогических работников, обеспечивающее удовлетворение потребности в уважении со стороны коллектива, администрации Школы, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и социума с использованием всех форм поощрения деятельности по классному руководству, включая:
— публичное признание результатов труда педагогических работников, осуществляющих классное руководство, в виде благодарности с занесением в трудовую книжку, награждения почетными грамотами и благодарственными письмами различного уровня, выдачи статусных знаков отличия, размещения их фотопортретов с аннотациями на доске почета;
— размещение информации об успехах социально-значимой деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, в СМИ и на официальном сайте школы;
— информирование родительской общественности о достижениях, связанных с осуществлением педагогическими работниками классного руководства;
— организацию исполнительными органами государственной власти и органами местного самоуправления конкурсов для выявления лучших педагогических работников, осуществляющих классное руководство;
— учреждение в субъекте Российской Федерации региональных наград для педагогических работников, осуществляющих классное руководство: нагрудного знака, почетного звания, региональных премий.
7. Ответственность классного руководителя
7.1. Классный руководитель несет ответственность:
7.1.1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение без уважительных причин своих обязанностей, предусмотренных настоящим Положением в пределах, определенных трудовым законодательством РФ.
7.1.2. За жизнь и здоровье обучающихся курируемого класса в пределах, установленных в соответствии с законодательством РФ.
7.2. За применение, в том числе однократное, методов психического или физического насилия над личностью обучающегося классный руководитель может быть освобожден от обязанностей в соответствии с трудовым законодательством РФ Законом «Об образовании в РФ» № 73-ФЗ от 29.12.2012г. Увольнение за такой проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
Приложение 1.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
МО «КАБАНСКИЙ РАЙОН» РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
в 5 «А» классе
на 2022-2023 учебный год
Классный руководитель: Иванова
Мария Ивановна,
учитель информатики
пгт. Каменск
2022 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Характеристика класса…………………………………………………………………………… 3
Социальный паспорт класса ……………………………………………………………………… 4
Раздел 1. Особенности организации воспитательного процесса в 5 «А» классе ……………… 5
Раздел 2. Цель и задачи воспитания………………………………………………………………. 6
Раздел 3. Календарный план воспитательной работы в 5 «А» классе на 2022-2023 учебный год…………………………………………………………………………………………………… 7
Приложение. Лист корректировки календарного плана воспитательной работы……………………………………………………………………………………………….15
Раздел 3. Календарный план воспитательной работы в 5 «А» классе
на 2022-2023 учебный год
Инвариантные модули
|
№ |
Содержание работы |
Мероприятия, форма проведения |
Сроки |
|
Модуль 1. «Классное руководство» |
|||
|
1. |
Организационные мероприятия |
||
|
2. |
Работа с классным коллективом |
||
|
3. |
Индивидуальная работа с обучающимися |
||
|
4. |
Работа с учителями, преподающими в классе |
||
|
Модуль 2. «Школьный урок» |
|||
|
5. |
|||
|
Модуль 3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования» |
|||
|
6. |
Внеурочная деятельность |
||
|
7. |
Реализация программ дополнительного образования |
||
|
Модуль 4. «Внешкольные мероприятия» |
|||
|
8. |
|||
|
Модуль 5. «Основные школьные дела» |
|||
|
9. |
На общешкольном уровне |
||
|
10. |
На уровне класса |
||
|
11. |
На индивидуальном уровне |
||
|
Модуль 6. «Работа с родителями» |
|||
|
12. |
Индивидуальные формы работы |
||
|
13. |
Групповые формы работы |
||
|
14. |
Коллективные формы работы |
||
|
Модуль 7. «Самоуправление» |
|||
|
15. |
Поручения по классу |
||
|
Модуль 8. «Профилактика и безопасность» |
|||
|
16. |
Инструктажи |
||
|
17. |
Мероприятия |
||
|
Модуль 9. «Социальное партнерство» |
|||
|
18. |
Мероприятия |
||
|
Модуль 10. «Профориентация» |
|||
|
19. |
Мероприятия |
||
|
Модуль 11. «Предметно-пространственная среда» |
|||
|
20. |
Благоустройство классного кабинета. |
||
|
21. |
Событийный дизайн. |
||
|
22. |
Генеральные уборки, субботники. |
||
|
23. |
Самообслуживание |
||
|
Вариативные модули (по выбору) |
|||
|
Модуль 1. «Экскурсии, экспедиции, походы» |
|||
|
1. |
Мероприятия с обучающимися за пределами школы. |
||
|
Модуль 2. «Школьные медиа» |
|||
|
2. |
Информационно-техническая поддержка школьных мероприятий. |
||
|
Модуль 4. «Детские объединения» |
|||
|
3. |
|||
|
Модуль 5. «Добровольческая деятельность. Волонтерство» |
|||
|
4. |
|||
|
Модуль 5. И.д. |
|||
|
5. |
Приложение 2.
Отчет о реализации плана воспитательной работы за 2021-2022 учебный год
- Реализация целей и задач воспитательной работы с классом за учебный год.
- Отчет о проведенных мероприятиях
Инвариантные модули
|
№ |
Содержание работы |
Мероприятия, форма проведения, результат |
Сроки |
Охват (количество детей) |
|
Модуль 1. «Классное руководство» |
||||
|
1. |
Организационные мероприятия |
|||
|
2. |
Работа с классным коллективом |
|||
|
3. |
Индивидуальная работа с обучающимися |
|||
|
4. |
Работа с учителями, преподающими в классе |
|||
|
Процент реализации модуля: |
||||
|
Причины, по которым не были выполнены отдельные виды работ по модулю: |
||||
|
Модуль 2. «Школьный урок» |
||||
|
5. |
||||
|
Модуль 3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования» |
||||
|
6. |
Внеурочная деятельность |
|||
|
7. |
Реализация программ дополнительного образования |
|||
|
Процент реализации модуля: |
||||
|
Причины, по которым не были выполнены отдельные виды работ по модулю: |
||||
|
Модуль 4. «Внешкольные мероприятия» |
||||
|
8. |
||||
|
Процент реализации модуля: |
||||
|
Причины, по которым не были выполнены отдельные виды работ по модулю: |
||||
|
Модуль 5. «Основные школьные дела» |
||||
|
9. |
На общешкольном уровне |
|||
|
10. |
На уровне класса |
|||
|
11. |
На индивидуальном уровне |
|||
|
Процент реализации модуля: |
||||
|
Причины, по которым не были выполнены отдельные виды работ по модулю: |
||||
|
Модуль 6. «Работа с родителями» |
||||
|
12. |
Индивидуальные формы работы |
|||
|
13. |
Групповые формы работы |
|||
|
14. |
Коллективные формы работы |
|||
|
Процент реализации модуля: |
||||
|
Причины, по которым не были выполнены отдельные виды работ по модулю: |
||||
|
Модуль 7. «Самоуправление» |
||||
|
15. |
Поручения по классу |
|||
|
Процент реализации модуля: |
||||
|
Причины, по которым не были выполнены отдельные виды работ по модулю: |
||||
|
Модуль 8. «Профилактика и безопасность» |
||||
|
16. |
Инструктажи |
|||
|
17. |
Мероприятия |
|||
|
Процент реализации модуля: |
||||
|
Причины, по которым не были выполнены отдельные виды работ по модулю: |
||||
|
Модуль 9. «Социальное партнерство» |
||||
|
18. |
Мероприятия |
|||
|
Процент реализации модуля: |
||||
|
Причины, по которым не были выполнены отдельные виды работ по модулю: |
||||
|
Модуль 10. «Профориентация» |
||||
|
19. |
Мероприятия |
|||
|
Процент реализации модуля: |
||||
|
Причины, по которым не были выполнены отдельные виды работ по модулю: |
||||
|
Модуль 11. «Предметно-пространственная среда» |
||||
|
20. |
Благоустройство классного кабинета. |
|||
|
21. |
Событийный дизайн. |
|||
|
22. |
Генеральные уборки, субботники. |
|||
|
23. |
Самообслуживание |
|||
|
Процент реализации модуля: |
||||
|
Причины, по которым не были выполнены отдельные виды работ по модулю: |
||||
|
Вариативные модули (по выбору) |
||||
|
Модуль 1. «Экскурсии, экспедиции, походы» |
||||
|
1. |
Мероприятия с обучающимися за пределами школы. |
|||
|
Процент реализации модуля: |
||||
|
Причины, по которым не были выполнены отдельные виды работ по модулю: |
||||
|
Модуль 2. «Школьные медиа» |
||||
|
2. |
Информационно-техническая поддержка школьных мероприятий. |
|||
|
Процент реализации модуля: |
||||
|
Причины, по которым не были выполнены отдельные виды работ по модулю: |
||||
|
Модуль 4. «Детские объединения» |
||||
|
3. |
||||
|
Процент реализации модуля: |
||||
|
Причины, по которым не были выполнены отдельные виды работ по модулю: |
||||
|
Модуль 5. «Добровольческая деятельность. Волонтерство» |
||||
|
4. |
||||
|
Процент реализации модуля: |
||||
|
Причины, по которым не были выполнены отдельные виды работ по модулю: |
||||
|
Модуль 5. И.д. |
||||
|
5. |
- Перспективы воспитательной работы на новый учебный год.
Приложение 3.
Социальный паспорт ____класса
МАОУ «Каменская СОШ №2» МО «Кабанский район» Республики Бурятия
на 2022-2023 учебный год
Классный руководитель: _______________________________
Количество обучающихся ______, из них _____ девочек, ______мальчиков.
- Многодетные семьи:
|
№ |
Ф.И.О. (обучающегося) |
Количество детей в семье |
|
1 |
||
|
2 |
||
|
3 |
- Неполные семьи:
|
№ |
Ф.И.О. (ребенка) |
Количество детей в семье |
Кто воспитывает |
|
1 |
|||
|
2 |
|||
|
3 |
3. Семьи, находящиеся в социально-опасном положении:
|
Ф.И.О. (родителей) |
Ф.И.О. (ребенка) |
Примечание |
- Дети под опекой:
|
№ |
Ф.И.О. (ребенка) |
Дата рождения |
Количество детей в семье |
Опекун |
- Дети – инвалиды:
|
№ |
Ф.И.О |
Заболевание |
Форма обучения |
- Состоят на профилактическом контроле в школе:
- Состоят на учете в органах системы профилактики:
- Дети, имеющие текущие неуд. текущие, четверные, годовые оценки:
- Дети, имеющие отклоняющееся поведение: агрессивность, жестокость, предрасположенность к суицидальному поведению / суицидальные попытки/:
|
№ |
Ф.И.О |
Отклонения в поведении |
- Дети, причисляющие себя к неформальным объединениям и организациям антиобщественной направленности:
|
№ |
Ф.И.О |
Неформальные объединения, организации антиобщественной направленности |
- Дети, получающие бесплатное питание
- Семьи, где родители ненадлежащим образом исполняют свои обязанности /5.35 КоАП РФ /:
9.Семьи, в которых родители в разводе:
10. Малообеспеченные семьи:
11. Семьи, в которых родители инвалиды:
12. Семьи, в которых родители безработные:
|
Ф.И.О. |
Один из родителей безработный |
Оба родителя безработные |
Классный руководитель ___________ __________________________
(подпись) (расшифровка)
Приоритетные задачи деятельности педагогических работников, связанной с классным руководством
Приоритетными задачами деятельности по классному руководству, соответствующими государственным приоритетам в области воспитания и социализации обучающихся, являются:
создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;
формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;
формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счёт активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтёрского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
Условиями успешного решения обозначенных задач являются:
выбор эффективных педагогических форм и методов достижения результатов духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся на основе опыта и традиций отечественной педагогики, активного освоения успешных современных воспитательных практик, непрерывного развития педагогической компетентности;
реализация процессов духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства;
взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, повышение их педагогической компетентности, в том числе, в вопросах информационной безопасности детей, методах ограничения доступности интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью и развитию детей; поддержка семейного воспитания и семейных ценностей; содействие формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к воспитанию детей;
обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребёнка в области образования посредством взаимодействия с членами педагогического коллектива общеобразовательной организации, органами социальной защиты, охраны правопорядка и т.д.;
участие в организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Направленность и содержание приоритетных воспитательных задач, связанных с классным руководством, зависят от контекстных условий деятельности общеобразовательной организации. Этнокультурные особенности региона и территории проживания, определяющие социальные нормы и традиции воспитания, характеристики социально-экономической и социокультурной ситуации в конкретной территории (наличие объектов культуры, спорта, дополнительного образования детей, градообразующих предприятий и иных субъектов активной экономической деятельности) во многом влияют на выбор актуальных задач воспитательной деятельности.
Классное руководство устанавливается с целью регулирования состава и содержания действий, выполняемых при его осуществлении как конкретного вида дополнительной педагогической деятельности, которую педагогический работник принимает на себя добровольно на условиях дополнительной оплаты и надлежащего юридического оформления.
Классное руководство не связано с занимаемой педагогическим работником должностью и не входит в состав его должностных обязанностей. Оно непосредственно вытекает из сущности, целей, задач, содержания и специфики реализации классного руководства как вида педагогической деятельности.
Специфика осуществления классного руководства состоит в том, что воспитательные цели и задачи реализуются соответствующим педагогическим работником как в отношении каждого обучающегося, так и в отношении класса как микросоциума. Необходимо учитывать индивидуальные возрастные и личностные особенности, образовательные запросы, состояние здоровья, семейные и прочие условия жизни обучающихся, а также характеристики класса как уникального ученического сообщества с определёнными межличностными отношениями и групповой динамикой.
Педагогический работник, осуществляющий классное руководство, не является единственным субъектом воспитательной деятельности. Поэтому он должен постоянно взаимодействовать с семьями обучающихся, другими педагогическими работниками общеобразовательной организации, взаимодействующими с учениками его класса, а также администрацией общеобразовательной организации.
Воспитательный процесс и социализация обучающихся осуществляются в открытом социуме, с использованием всех его ресурсов. Поэтому педагогический работник, осуществляющий классное руководство, взаимодействует также с внешними партнёрами, способствующими достижению принятых целей.
Педагогический работник, осуществляя классное руководство, выполняет широкий спектр обязанностей, относящихся непосредственно к педагогической, а не к управленческой деятельности. Действия, относящиеся к анализу, планированию, организации, контролю процесса воспитания и социализации, координирующие действия являются вспомогательными для достижения педагогических целей и результатов, а не смыслом и главными функциями, связанными с классным руководством.
В деятельности, связанной с классным руководством, выделяются инвариантная и вариативная части.
Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности по классному руководству и охватывает минимально необходимый состав действий по решению базовых – традиционных и актуальных – задач воспитания и социализации обучающихся, независимо от контекстных условий функционирования общеобразовательной организации.
Инвариантная часть содержит следующие блоки:
1. Личностно ориентированная деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе, включая:
содействие повышению дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося, в том числе путём осуществления контроля посещаемости и успеваемости обучающихся класса;
обеспечение включённости всех обучающихся в воспитательные мероприятия по приоритетным направлениям деятельности по воспитанию и социализации обучающихся;
содействие успешной социализации обучающихся путём организации мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих их формирование опыта социально и личностно значимой деятельности, в том числе с использованием возможностей волонтёрского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ;
осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий, состояния и условий семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребёнка в семье;
выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в психологической помощи;
профилактика наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ;
формирование навыков информационной безопасности;
содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;
поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их способностей;
обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования.
2. Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как социальной группой, включая:
изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;
регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической, поликультурной среде;
формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к российским национальным и общечеловеческим ценностям, здоровому образу жизни, семейным ценностям, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны; признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности;
организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включённости в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов;
выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозы физическому и психическому здоровью обучающихся;
профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.
3. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:
привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка;
регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса.
координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путём организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей;
4. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом, включая:
взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию с учётом особенностей условий деятельности общеобразовательной организации;
взаимодействие с администрацией общеобразовательной организации и учителями учебных предметов по вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом;
взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития;
взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;
взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией общеобразовательной организации по вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками общеобразовательной организации (социальным педагогом, педагогом-психологом, тьютором и др.) с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.
5. Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами, включая:
участие в организации работы, способствующей профессиональному самоопределению обучающихся.
участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнёрства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций;
участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса.
6. Ведение и составление педагогическими работниками, осуществляющими классное руководство, следующей документации:
классный журнал (в бумажной форме) в части внесения в него и актуализации списка обучающихся;
план работы в рамках деятельности, связанной с классным руководством, требования к оформлению которого могут быть установлены локальным нормативным актом общеобразовательной организации по согласованию с выборным органом первичной профсоюзной организации.
В целях недопущения избыточной отчётности педагогических работников руководителям общеобразовательных организации необходимо руководствоваться подразделом «Классное руководство» раздела VIII приложения к письму Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 21 марта 2017 г. № 08-554 «О принятии мер по устранению избыточной отчётности».
Вариативная часть деятельности по классному руководству формируется в зависимости от контекстных условий общеобразовательной организации.
К примеру, вариативность может отражать наличие особых целей и задач духовно-нравственного воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях субъекта Российской Федерации, связанных с трансляцией и поддержкой развития национальной культуры, сохранением родного языка. На состав деятельности по классному руководству могут оказать влияние особые характеристики общеобразовательной организации. Так, например, в общеобразовательных организациях с устойчиво низкими результатами обучения и работающими в сложном социальном контексте, непосредственно связанном с классным руководством, могут появиться дополнительные задачи по развитию учебной мотивации у обучающихся, координации работы учителей-предметников, вовлечению семьи в образовательную деятельность обучающихся и т.д.
Каждый блок инвариантной части деятельности по классному руководству может быть дополнен, акцентирован или скорректирован с учетом контекстных условий.
Вариативная часть может отражаться не только в локальном акте общеобразовательной организации, но и в соглашении о выполнении дополнительной работы конкретным педагогическим работником в связи с классным руководством, если предполагается работа в классе с особыми условиями, например с присутствием детей с ограниченными возможностями здоровья, либо в разновозрастном классе-комплекте и т.д.
В рамках реализации обозначенных задач деятельности по классному руководству, педагогический работник самостоятельно выбирает формы и технологии работы с обучающимися и родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, в том числе:
индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
групповые (творческие группы, сетевые сообщества, органы самоуправления, проекты, ролевые игры, дебаты и др.);
коллективные (классные часы, конкурсы, спектакли, концерты, походы, образовательный туризм, слёты, соревнования, квесты и игры, родительские собрания и др.).
4. Приоритетные задачи деятельности педагогических
работников, связанной с классным руководством
Приоритетными задачами деятельности по классному руководству, соответствующими государственным приоритетам в области воспитания и социализации обучающихся, являются:
1. Создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
2. Формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;
3. Формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
4. Формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;
5. Формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
Условиями успешного решения обозначенных задач являются:
1. Выбор эффективных педагогических форм и методов достижения результатов духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся на основе опыта и традиций отечественной педагогики, активного освоения успешных современных воспитательных практик, непрерывного развития педагогической компетентности;
2. Реализация процессов духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнерства;
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, повышение их педагогической компетентности, в том числе, в вопросах информационной безопасности детей, методах ограничения доступности интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью и развитию детей, поддержка семейного воспитания и семейных ценностей, содействие формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к воспитанию детей;
4. Обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребенка в области образования посредством взаимодействия с членами педагогического коллектива общеобразовательной организации, органами социальной защиты, охраны правопорядка и т.д.;
5. Участие в организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Направленность и содержание приоритетных воспитательных задач, связанных с классным руководством, зависят от контекстных условий деятельности общеобразовательной организации. Этнокультурные особенности региона и территории проживания, определяющие социальные нормы и традиции воспитания, характеристики социально-экономической и социокультурной ситуации в конкретной территории (наличие объектов культуры, спорта, дополнительного образования детей, градообразующих предприятий и иных субъектов активной экономической деятельности) во многом влияют на выбор актуальных задач воспитательной деятельности.
Классное руководство устанавливается с целью регулирования состава и содержания действий, выполняемых при его осуществлении как конкретного вида дополнительной педагогической деятельности, которую педагогический работник принимает на себя добровольно на условиях дополнительной оплаты и надлежащего юридического оформления.
Классное руководство не связано с занимаемой педагогическим работником должностью и не входит в состав его должностных обязанностей. Оно непосредственно вытекает из сущности, целей, задач, содержания и специфики реализации классного руководства как вида педагогической деятельности.
Специфика осуществления классного руководства состоит в том, что воспитательные цели и задачи реализуются соответствующим педагогическим работником как в отношении каждого обучающегося, так и в отношении класса как микросоциума. Необходимо учитывать индивидуальные возрастные и личностные особенности, образовательные запросы, состояние здоровья, семейные и прочие условия жизни обучающихся, а также характеристики класса как уникального ученического сообщества с определенными межличностными отношениями и групповой динамикой.
Педагогический работник, осуществляющий классное руководство, не является единственным субъектом воспитательной деятельности. Поэтому он должен постоянно взаимодействовать с семьями обучающихся, другими педагогическими работниками общеобразовательной организации, взаимодействующими с учениками его класса, а также администрацией общеобразовательной организации.
Воспитательный процесс и социализация обучающихся осуществляются в открытом социуме, с использованием всех его ресурсов. Поэтому педагогический работник, осуществляющий классное руководство, взаимодействует также с внешними партнерами, способствующими достижению принятых целей.
Педагогический работник, осуществляя классное руководство, выполняет широкий спектр обязанностей, относящихся непосредственно к педагогической, а не к управленческой деятельности. Действия, относящиеся к анализу, планированию, организации, контролю процесса воспитания и социализации, координирующие действия, являются вспомогательными для достижения педагогических целей и результатов, а не смыслом и главными функциями, связанными с классным руководством.
В деятельности, связанной с классным руководством, выделяются инвариантная и вариативная части.
Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности по классному руководству и охватывает минимально необходимый состав действий по решению базовых — традиционных и актуальных — задач воспитания и социализации обучающихся, независимо от контекстных условий функционирования общеобразовательной организации.
Инвариантная часть содержит следующие блоки:
1. Личностно ориентированная деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе, включая:
— содействие повышению дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и успеваемости;
— обеспечение включенности всех обучающихся в воспитательные мероприятия по приоритетным направлениям деятельности по воспитанию и социализации;
— содействие успешной социализации обучающихся путем организации мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально и личностно значимой деятельности, в том числе с использованием возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ;
— осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий жизни и семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка в семье;
— выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
— выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в психологической помощи;
— профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ;
— формирование навыков информационной безопасности;
— содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;
— поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их способностей;
— обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования.
2. Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как социальной группой, включая:
— изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;
— регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической, поликультурной среде;
— формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны; признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности;
— организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов;
— выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозы физическому и психическому здоровью обучающихся;
— профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.
3. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:
— привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка;
— регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса;
— координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
— содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.
4. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом, включая:
— взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию с учетом особенностей условий деятельности общеобразовательной организации;
— взаимодействие с администрацией общеобразовательной организации и учителями учебных предметов по вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом;
— взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития;
— взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
— взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;
— взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией общеобразовательной организации по вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
— взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками общеобразовательной организации (социальным педагогом, педагогом-психологом, тьютором и др.) с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.
5. Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами, включая:
— участие в организации работы, способствующей профессиональному самоопределению обучающихся;
— участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций;
— участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса.
6. Ведение и составление педагогическими работниками, осуществляющими классное руководство, следующей документации:
1) классный журнал (в бумажной форме) в части внесения в него и актуализации списка обучающихся <8>;
———————————
<8> Если используется электронный журнал, то актуализация списка не требуется, так как данные сведения вносятся работником, ответственным за зачисление обучающихся.
2) план работы в рамках деятельности, связанной с классным руководством, требования к оформлению которого могут быть установлены локальным нормативным актом общеобразовательной организации по согласованию с выборным органом первичной профсоюзной организации.
В целях недопущения избыточной отчетности педагогических работников руководителям общеобразовательных организаций необходимо руководствоваться подразделом «Классное руководство» раздела VIII приложения к письму Минобрнауки России от 21 марта 2017 г. N 08-554 «О принятии мер по устранению избыточной отчетности».
Вариативная часть деятельности по классному руководству формируется в зависимости от контекстных условий общеобразовательной организации.
К примеру, вариативность может отражать наличие особых целей и задач духовно-нравственного воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях субъекта Российской Федерации, связанных с трансляцией и поддержкой развития национальной культуры, сохранением родного языка.
На состав деятельности по классному руководству могут оказать влияние особые характеристики общеобразовательной организации. Так, например, в общеобразовательных организациях с устойчиво низкими результатами обучения и работающими в сложном социальном контексте, непосредственно связанном с классным руководством, могут появиться дополнительные задачи по развитию учебной мотивации у обучающихся, координации работы учителей-предметников, вовлечению семьи в образовательную деятельность обучающихся и т.д.
Каждый блок инвариантной части деятельности по классному руководству может быть дополнен, акцентирован или скорректирован с учетом контекстных условий.
Вариативная часть может отражаться не только в локальном акте общеобразовательной организации, но и в соглашении о выполнении дополнительной работы конкретным педагогическим работником в связи с классным руководством, если предполагается работа в классе с особыми условиями, например с присутствием детей с ограниченными возможностями здоровья, либо в разновозрастном классе-комплекте и т.д.
В рамках реализации обозначенных задач деятельности по классному руководству, педагогический работник самостоятельно выбирает формы и технологии работы с обучающимися и родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, в том числе:
индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
групповые (творческие группы, сетевые сообщества, органы самоуправления, проекты, ролевые игры, дебаты и др.);
коллективные (классные часы, конкурсы, спектакли, концерты, походы, образовательный туризм, слеты, соревнования, квесты и игры, родительские собрания и др.).
Муниципальное казенное учреждение
«Информационно-методический кабинет»
Классное руководство:
ПЕРЕЗАГРУЗКА
«Работа педагога, осуществляющего
классное руководство,
по новым рекомендациям
Министерства просвещения РФ»
Составитель: Устинова Н.В., методист МКУ ИМЦ
2021
Содержание
1. Новые цели воспитания …….…………………………………..…..5 стр.
2. Нормативная база изменений ……………………………………….5 стр.
3. Рабочая программа воспитания……………………………….……5-6 стр.
4. Новая роль педагога, осуществляющего
классное руководство………………………………………………7 стр.
5. Новые подходы к оплате труда педагога, осуществляющего
классное руководство………………………………………………7 стр.
6. Новое содержание работы педагога, осуществляющего
классное руководство………………………………………………7-10 стр.
7. Как оформить классное руководство………………………………10 стр.
8. Положение о классном руководстве………………………………11-12 стр.
9. Классный руководитель – руководитель класса
Ключевые управленческие компетенции…………………………12 стр.
10. Принципы работы классного руководителя………………………12 стр.
11. Направления работы классного руководителя
Содержание деятельности по направлениям
«Классный руководитель – организатор воспитательной работы»,
«Классный руководитель – координатор личностного роста»,
«Классный руководитель – психолог детского коллектива»,
«Классный руководитель – оператор межведомственного
взаимодействия», «Классный руководитель – коммуникатор и
медиатор»……………………………………………………………12-15 стр.
12. Контроль качества работы педагога,
осуществляющего классное руководство……………………………………………………………..15 стр.
13. Базовые действия педагога, осуществляющего
классное руководство……………………………………………….….15 стр.
14. Базовая документация классного руководителя………………….15-16 стр.
15. Критерии эффективности педагога, осуществляющего классное руководство……………………………………………………………..16-17 стр.
Приложения
-
Письмо Министерства просвещения РФ от 12.05.2020 г. № ВБ-1011/08 (Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях) ………….18-37 стр
-
Положение о классном руководстве…………………………..38-52 стр
-
Календарный план воспитательной работы по модулю «Классное руководство» (НОО, ООО, СОО) ………………………… ……..53-64 стр
-
Карта оценки эффективности процесса деятельности классного руководителя ……………………………………………………53-64 стр
Классное руководство: Перезагрузка
В ежегодном Послании Президент подчеркнул, что необходимо создать систему мотивации классных руководителей, которая повысит эффективность воспитательной работы и социализации школьников. Поэтому в Министерстве просвещения разработали методические рекомендации по организации педагогов, осуществляющих классное руководство (Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях) Письмо Министерства просвещения РФ от 12.05.2020 г. № ВБ-1011/08 (Приложение 1).
Данное методическое пособие дает разъяснения положений Методических рекомендаций с целью защиты прав и свобод классных руководителей и устранения избыточной отчетности. Особое место отводится новой роли педагога, осуществляющего классное руководство, подробно указано содержание работы по новым направлениям деятельности: «Классный руководитель – организатор воспитательной работы», «Классный руководитель – координатор личностного роста», «Классный руководитель – психолог детского коллектива», «Классный руководитель – оператор межведомственного взаимодействия», «Классный руководитель – коммуникатор и медиатор».
Классное руководство – вид педагогической деятельности. Специфика такой деятельности состоит в том, что воспитательные цели и задачи реализуются как в отношении каждого ученика, так и в отношении всего класса как микросоциума. Классный руководитель должен учитывать индивидуальные возрастные и личностные особенности, образовательные запросы, состояние здоровья, семейные и прочие условия жизни школьников. Поэтому педагог должен постоянно взаимодействовать с семьями учеников, с коллегами, администрацией школы и внешними партнерами. Все эти моменты нужно отразить в Положении о классном руководстве. В сборнике дается пример оформления Положения о классном руководстве (Приложение 2).
С сентября 2021 года все школы должны будут реализовывать рабочие программы воспитания и календарные планы воспитательной работы.
При составлении календарных планов воспитательной работы для трех уровней общего образования: НОО, ООО и СОО важно ориентироваться на модули, которые включены в рабочие программы воспитания общеобразовательной организации.
В данном пособии даны образцы заполнения календарных планов для трех уровней образования НОО, ООО, СОО (Приложение 3).
Министерство просвещения разработало критерии оценки деятельности педагога, осуществляющего классное руководство. В пособии приведен пример Карты оценки эффективности процесса деятельности классного руководителя. Каждое образовательное учреждение может разработать свои критерии (в Положении о классном руководстве и Дополнительном соглашении).
Представленные материалы будут полезны как начинающим профессиональную деятельность педагогам, а также тем, кто имеет опыт работы в образовательном учреждении по классному руководству.
Материал подготовила методист
МКУ «Информационно-методический центр»
Устинова Н.В..
1.Новые цели воспитания
Президент России В.В. Путин определил национальные цели развития Российской Федерации до 2030 года.
Ключевые цели: формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся, а также создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Эти задачи предстоит реализовать, в первую очередь, педагогам, осуществляющим классное руководство.
2.Нормативная база изменений в деятельности классного руководителя:
— Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ « О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся (дано законодательное определение
«воспитание», введены понятия «рабочая программа воспитания и
календарный план воспитательной работы»)
— Поручения Президента России:
от 09.05.2020 № Пр-794 п.1е (о проведении ежегодного форума)
от 24.01.2020 № Пр-113 (доплата)
— Постановление Правительства РФ от 04.04.2020г. № 448 (федеральная выплата)
— Письмо Министерства просвещения РФ от 12.05.2020 г. № ВБ-1011/08
(Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в
сфере образования, по организации работы педагогических работников,
осуществляющих классное руководство в общеобразовательных
организациях)
— Приказ Минпросвещения от 11.12.2020 № 712 («О внесении изменений в
некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»)
-
Рабочая Программа воспитания и календарный план.
В Федеральном законе от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ впервые дано законодательное определение «воспитание», введены понятия «Рабочие программы воспитания» и календарный план воспитательной работы.
С сентября 2021 года все школы должны будут реализовывать рабочие программы воспитания(ст. 2 Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ, приказ Минпросвещения от 11.12.2020 № 712).
Приказ Минпросвещения от 11.12.2020 № 712 закрепил во ФГОС НОО, ООО и СОО новые документы по воспитанию: рабочие программы воспитания и календарные планы воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания заменила программу духовно-нравственного развития для уровня НОО и программы воспитания и социализации для уровней ООО и СОО. То есть разрабатывать нужно будет только рабочую программу воспитания и календарные планы воспитательной работы для каждого уровня образования.
В рабочую программу воспитания входят четыре раздела:
-
«Особенности воспитательного процесса»
-
«Цель и задачи воспитания»
-
«Виды, формы и содержание воспитывающей деятельности»
-
«Основные направления самоанализа воспитательной работы»
Календарный план воспитательной работы конкретизирует деятельность школы по реализации рабочей программы воспитания. Чтобы выполнить задачи рабочей программы воспитания, нужно зафиксировать воспитательные мероприятия и сроки их проведения. Календарные планы воспитательной работы составляются ежегодно для каждого уровня общего образования – НОО, ООО, СОО.
При составлении календарных планов воспитательной работы для трех уровней общего образования: НОО, ООО и СОО важно ориентироваться на модули, которые включены в рабочие программы воспитания общеобразовательной организации.
Оформить календарный план воспитательной работы можно в виде таблицы (Приложение 3). Распределить мероприятия можно по-разному: по модулям или по учебным периодам или месяцам.
Цели воспитания для рабочих программ воспитания разных уровней образования с указанием целевых приоритетов
Для рабочей программы воспитания НОО – личностное развитие школьников, проявляющееся в усвоении ими основных норм поведения
в обществе и традиций общества, в котором они живут.
Для рабочей программы воспитания ООО – личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально значимых отношений школьников и ценностного отношения к семье, труду, Отечеству, природе, миру, знаниям, культуре, окружающим людям и самим себе.
Для рабочей программы воспитания СОО – личностное развитие школьников, проявляющееся в приобретении школьниками опыта осуществления социально значимых дел, направленных на заботу о своей семье, на пользу родному городу и стране в целом, трудового опыта, опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции.
4.Новая роль педагога, осуществляющего
классное руководство
Классный руководитель – это:
-
помощник ребенка на разных стадиях его взросления, специалистом по современному детству;
-
связующее звено между всеми структурами, ответственными за защиту прав детства;
-
источник информации для семей об образовательных возможностях города и региона;
-
лидер в детском коллективе, чей пример способен сформировать у школьников осознанную гражданскую позицию.
С нормативной точки зрения, классный руководитель –
это организатор сотрудничества педагогов и социальных партнеров в построении эффективной воспитательной системы школы
5.Новые подходы к оплате труда педагога, осуществляющего классное руководство
С 01 сентября 2020 года все классные руководители ежемесячно получают по 5 000 руб. за счет федерального бюджета (поручение Президента РФ от 24.01.2020 № Пр-113). Эта поддержка НЕ отменяет уже действующие региональные выплаты и НЕ может привести к уменьшению выплат, установленных внутри самой организации и предусмотренных ее локальными актами.
Если работник образовательной организации осуществляет функцию классного руководителя в двух и более классах, то Постановление Правительства РФ от 04.04.2020г. № 448 позволяет начислить ему доплату, но не более, чем в размере двух выплат ежемесячного денежного вознаграждения.
6.Новое содержание работы педагога, осуществляющего классное руководство
|
Методические рекомендации, утв. приказом Минобрнауки от 03.02.2006 № 21 |
Методические рекомендации Минпросвещения от 12.05.2020 |
|
|
Цель работы |
Создание условий для саморазвития и самореализации личности ученика, его успешной социализации в обществе |
Формирование и развитие личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями |
|
Задачи |
1. Формирование и развитие коллектива класса. 2. Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого ученика, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей. |
1. Создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе. 2. Формирование у школьников высокого уровня духовно-нравственного развития, которое основано на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать. |
|
Методические рекомендации, утв. приказом Минобрнауки от 03.02.2006 № 21 |
Методические рекомендации Минпросвещения от 12.05.2020 |
|
|
Задачи |
3. Формирование здорового образа жизни. 4. Организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса. 5. Защита прав и интересов учеников. 6. Организация системной работы с учениками в классе. |
3. Формирование внутренней позиции личности ученика по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека, культу насилия, жестокости и агрессии, обесцениванию жизни человека и др. |
|
Методические рекомендации, утв. приказом Минобрнауки от 03.02.2006 № 21 |
Методические рекомендации Минпросвещения от 12.05.2020 |
|
|
Задачи |
7. Гуманизация отношений между учениками, между учениками и педагогическими работниками. 8. Формирование у школьников нравственных смыслов и духовных ориентиров. 9. Организация социально значимой творческой деятельности учеников |
4. Формирование способности учеников реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ. 5. Формирование у школьников активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности событий и итогов Второй мировой войны |
|
Методические рекомендации, утв. приказом Минобрнауки от 03.02.2006 № 21 |
Методические рекомендации Минпросвещения от 12.05.2020 |
|
|
Функции |
1.Организационно-координирующие 2. Коммуникативные 3. Аналитико-прогностические 4. Контрольные |
Инвариантная часть включает: 1. Личностно ориентированную деятельность по воспитанию и социализации учеников в классе. 2. Деятельность по воспитанию и социализации учеников, которую проводят с классом как социальной группой. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с: 3. родителями несовершеннолетних учеников. 4. педагогическим коллективом. 5. социальными партнерами. 6. Ведение и составление классными руководителями документации + ВАРИАТИВНЫЕ ФУНКЦИИ |
7.Алгоритм оформления классного руководства
-
Образовательная организация разрабатывает и утверждает Положение о классном руководстве
-
Директор перед началом каждого учебного года и/или по мере возникновения необходимости предлагает работнику осуществление дополнительного вида деятельности – классного руководства
-
Работник заявительным порядком подтверждает свое согласие на реализацию дополнительного функционала
-
Работник подписывает дополнительное соглашение к трудовому договору об осуществлении классного руководства
-
Работодатель издает приказ о возложении обязанностей на классного
руководителя
8.Положение о классном руководстве
Обязанности классного руководителя не входят в круг должностных обязанностей педагога.
Чтобы координировать работу педагогов, осуществляющих классное руководство, нужно их деятельность прописать в локальном акте образовательного учреждения – Положении о классном руководстве.
Структура Положения:
-
перечень основных задач классного руководителя в соответствии с Методическими рекомендациями Минпросвещения от 12.05.2020 г.
-
перечень управленческих функций классного руководителя
-
функциональные обязанности классного руководителя
-
перечень прав, обязанностей и мер ответственности классного руководителя
-
предусмотренное право на материальное и моральное стимулирование за достижение значимых показателей, выходящих за рамки трудовой функции
— основания для возникновения и прекращения осуществления классного
руководства
В Минпросвещения выделили две составляющие деятельности классных руководителей – инвариантную и вариативную.
Инвариантная и вариативная части деятельности классного руководителя
Инвариантная часть
Охватывает минимальный необходимый состав действий по решению базовых – традиционных – и актуальных задач воспитания и социализации школьников, независимо от контекстных условий работы школы. Инвариантная часть включает в себя блоки-направления деятельности классного руководителя. Каждый блок инвариантной части деятельности по классному руководству можно дополнить, акцентировать или скорректировать с учетом контекстных условий школы.
Вариативная часть
Эта часть деятельности формируется в зависимости от контекстных условий школы. Например, вариативность может отражать наличие особых целей и задач духовно-нравственного воспитания школьников. Еще на состав деятельности по классному руководству могут влиять особые характеристики общеобразовательной организации. Например, могут появиться дополнительные задачи по развитию учебной мотивации у учеников, координации работы учителей-предметников, вовлечению семьи в образовательную деятельность школьников и т. д.
Вариативную часть деятельности классного руководителя можно отразить не только в Положении. Необходимо включить пункты (например, работа с детьми с ОВЗ, работа в разновозрастных группах и т.п. ) в соглашение о выполнении дополнительной работы педагогом в связи с классным руководством.
9.Классному руководителю делегируется часть полномочий директора:
Ключевые управленческие компетенции педагога, осуществляющего классное руководство:
1.Управление процессами
2.Управление результатами
3.Управление кадрами
4.Управление ресурсами
5.Управление информацией
10.Принципы работы классного руководителя
1. Опора на духовно-нравственные ценности народов России, исторические и национально-культурные традиции.
2.Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
3.Нравственный пример педагогического работника.
4.Интегративность программ воспитания.
5.Социальная востребованность воспитания.
6.Поддержка единства, целостности, преемственности и непрерывности воспитания.
7.Признание определяющей роли семьи в воспитании.
8.Обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка.
9.Кооперация и сотрудничество субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных и научных организаций).
11.Направления работы классного руководителя
Функциональный блок
Дополнительного соглашения:
1.Организатор воспитательной работы в классе
2.Координатор индивидуальных траекторий развития школьников
3.Психолог детского коллектива
4.Оператор межведомственного взаимодействия
5.Коммуникатор и медиатор между всеми участниками образовательного процесса
Содержание деятельности и механизмы реализации по каждому направлению:
Классный руководитель – организатор воспитательной работы
|
Содержание функции |
Инструменты и механизмы реализации |
|
Формирование классного коллектива как воспитательной среды; Организация системы отношений и системной работы через различные формы воспитывающей деятельности; Формирование у обучающихся нравственных ценностей и духовных ориентиров, активной гражданской позиции, уважения к семье, навыков здорового образа жизни, бережного отношения к окружающей среде, трудовой мотивации, готовности к жизни и труду в современном быстро меняющемся мире. |
Проектный подход Инициирование и поддержка социально значимой деятельности обучающихся Анализ успеваемости обучающихся класса с принятием управленческих решений Контроль посещаемости обучающимися класса уроков Контроль соблюдения обучающимися класса локальных актов образовательной организации |
Классный руководитель – координатор личностного роста
|
Содержание функции |
Инструменты и механизмы реализации |
|
Координация образовательного процесса в классе; Разработка индивидуальных образовательных траекторий и обеспечение положительной динамики образовательных результатов каждого обучающегося; Развитие у обучающихся культуры межличностных отношений и умения взаимодействовать, работать в команде. |
Планирование деятельности по управлению развитием каждого обучающегося; Изучение особенностей, интересов, способностей, потребностей школьников; Мотивация обучающихся; Сопровождение освоения основной образовательной программы; Активизация профессионального самоопределения обучающихся; Реализация конвергентного подхода. |
Классный руководитель – психолог детского коллектива
|
Содержание функции |
Инструменты и механизмы реализации |
|
Гуманизация и гармонизация отношений между всеми участниками образовательного процесса, защита прав и интересов обучающихся; Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития и сохранения неповторимости личности, раскрытия потенциальных способностей и талантов, самоутверждения каждого обучающегося. |
Сплочение классного коллектива, развитие умения взаимодействовать, работать в команде; Создание ситуации успеха для каждого обучающегося посредством диагностики и выявления талантов школьников; Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий; Формирование навыков цифровой гигиены школьника; Своевременное формирование запроса на сопровождение специалистами «особых» детей. |
Классный руководитель – оператор межведомственного взаимодействия
|
Содержание функции |
Инструменты и механизмы реализации |
|
Взаимодействие с социальными партнерами, направленное на успешную социализацию обучающихся, выявление социальных рисков; Ранняя диагностика социального неблагополучия ребенка; Индивидуальная работа с семьями, находящимися в сложной жизненной ситуации, профилактика негативных проявлений среди обучающихся. |
Педагогическая коррекция асоциальных проявлений; Участие в организации питания обучающихся класса; Организация изучения обучающимися класса правил безопасного поведения с привлечением социальных партнеров; Социально-педагогическая поддержка обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации; Участие в комиссиях по защите прав детства. |
Классный руководитель – коммуникатор и медиатор
|
Содержание функции |
Инструменты и механизмы реализации |
|
Личностно-ориентированное общение с обучающимися класса; Выстраивание позитивной коммуникации с классом как социальной группой; Конструктивное взаимодействие с родительской общественностью; Управление педагогическим коллективом класса; Работа в режиме двухканальной связи с представителями администрации школы; Позиционирование класса и школы в публичном информационном пространстве. |
Координация деятельности педагогов на основе «малого педсовета»; Обеспечение информированности родителей (законных представителей); Модерация обращений родителей (законных представителей) обучающихся, самих обучающихся к администрации и педагогам; Профилактика возможных конфликтных ситуаций между участниками образовательных отношений; Мониторинг удовлетворенности родительской и ученической общественности качеством организации образовательного процесса, созданием условий для его реализации. |
12.Контроль качества работы педагога, осуществляющего классное руководство
Объекты контроля: процессы и результаты
Предметы контроля: действия и эффекты
Механизмы контроля: ВШК и ВСОКО
Методы контроля: наблюдение, анализ, мониторинг, диагностика, работа с документацией
Периодичность контроля: в зависимости от целей контроля
13.Базовые действия педагога, осуществляющего классное руководство
Классные часы, часы общения класса с педагогом-психологом
Экскурсии, посещение музеев, кинотеатров, театров и других организаций в сфере культуры и спорта, походы
Тематические родительские собрания
Организация участия обучающихся класса в общешкольных мероприятиях
Повышение квалификации в области воспитания, возрастной психологии и педагогики
14.Базовая документация классного руководителя
|
Вид документа |
Периодичность предоставления |
|
План воспитательной работы |
Один раз в год – на основе общешкольного плана |
|
Протоколы родительских собраний |
По числу собраний (4-6 раз в год при условии их проведения один раз в учебный период) |
|
Классный журнал |
Один раз в неделю – контроль ведения журнала педагогами |
|
Социальный паспорт класса |
Один раз в год – актуализация сведений о социальном статусе семьи и ребенка в начале учебного года |
|
Личные дела обучающихся |
Один раз в год – актуализация сведений (проставление отметок по итогам года) |
|
Анализ воспитательной работы в классе |
Один раз в год – по итогам учебного года |
15.Критерии эффективности педагога, осуществляющего классное руководство
Минпросвещения в рекомендациях выделяет две группы критериев, по которым нужно оценивать эффективность классного руководства: эффективность процесса деятельности и результативность.
В таблице критерии распределены по направлениям деятельности: эффективность процесса деятельности и результативность.
Таблица. Критерии оценки эффективности деятельности классного руководителя
Результативность деятельности оценивается по вкладу классного руководителя в:
-
развитие талантов школьников
-
активизацию профессионального самоопределения
-
реализацию защиты прав особых категорий обучающихся
-
организацию интересного и полезного досуга школьников,
социально-значимой деятельности
-
развитие массового любительского спорта
6 организацию взаимодействия с родителями
Для примера предлагается Карта оценки эффективности процесса деятельности классного руководителя (Приложение 4)
Приложение 1
В настоящее время оформился общественно-государственный запрос на организацию комплексной поддержки деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, импульсом к формированию которой является поручение Президента Российской Федерации по «созданию системы мотивации классных руководителей в целях повышения эффективности воспитательной работы и социализации обучающихся в общеобразовательных организациях». <1>
———————————
<1> Перечень поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета по реализации государственной политики в сфере зашиты семьи и детей от 14 октября 2019 г. N Пр-2132, п. 2 «в» http://www.kremlin.ru/acts/assignments/orders/61841/print
В ежегодном Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 15 января 2020 г. отмечено, что «ближе всего к ученикам — их классные руководители. Такая постоянная каждодневная работа, связанная с обучением, воспитанием детей, — это огромная ответственность, и она, конечно, требует … особой поддержки». <2> Президентом Российской Федерации подчеркнуто, что воспитатель — это «федеральная функция».
———————————
<2> Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 15 января 2020 г. http//kremlin.ru/events/president/news/62582
Настоящие методические рекомендации адресованы органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, с целью оказания методической помощи в организации деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, с учетом приоритетов государственной политики в сфере образования, обновления концептуальных подходов к организации педагогической деятельности в области воспитания и социализации подрастающего поколения, а также в целях реализации и защиты академических прав и свобод педагогических работников, осуществляющих классное руководство, и устранения избыточной отчетности в их деятельности.
Методические рекомендации направлены на уточнение и конкретизацию нормативного правового поля реализации воспитательной деятельности, выработку единых подходов к пониманию целей и задач классного руководства, принципов и видов деятельности по осуществлению педагогическими работниками классного руководства, критериев оценки эффективности этой деятельности. При этом предусматриваются вариативные компоненты, обусловленные региональными социально-экономическими, экологическими, этнокультурными, демографическими и иными особенностями субъектов Российской Федерации, территориальным расположением общеобразовательной организации, спецификой контингента обучающихся и реализуемых образовательных программ.
2. Правовые основы организации работы педагогических
работников, осуществляющих классное руководство
Организация деятельности, связанной с классным руководством, осуществляется с учетом комплекса вопросов, относящихся к базовым правам граждан Российской Федерации, к основным принципам и приоритетам государственной политики в сфере образования, правовым, организационным и экономическим основам образования в Российской Федерации, общим правилам организации образовательной деятельности, а также к области трудового права.
Перечень документов по вопросам организации деятельности, связанной с классным руководством, является многоуровневым, содержит нормативные акты, регламентирующие процессы воспитания в образовательных организациях в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере образования, включает совокупность норм и правил, принятых в соответствии с разграничением полномочий в сфере образования между федеральными органами государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления.
Общеобязательные нормы (правила) в части обеспечения воспитательного процесса в образовательных организациях закрепляют:
1. Конституция Российской Федерации, Конституции и Уставы субъектов Российской Федерации, устанавливающие право каждого гражданина на образование и закрепляющие осуществление процессов воспитания и обучения как предмета совместного ведения с Российской Федерацией;
2. Семейный кодекс Российской Федерации;
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
4. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
5. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
6. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
7. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;
8. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. 2018 года N 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
10. Приказы Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 17 декабря 2010 N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
11. Приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. N 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Необходимо рассматривать воспитание детей как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества на федеральном, региональном и муниципальном уровнях <3>.
———————————
<3> Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р, II. Цель, задачи, приоритеты Стратегии.
В целях организации деятельности, связанной с классным руководством, могут приниматься нормативные правовые акты на уровне субъектов Российской Федерации, обеспечивающие реализацию воспитательного процесса в соответствии с целевыми ориентирами федерального уровня при учете организационных и экономических особенностей региональной системы образования. При этом необходимо учитывать особенности субъектов Российской Федерации, <4> дополняя и конкретизируя воспитательные ориентиры региональными приоритетами, не вступающими в противоречие с федеральными документами.
———————————
<4> В соответствии с пунктом 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Такой подход обеспечит достижение цели национального проекта «Образование», направленной на воспитание «… на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций». <5>
———————————
<5> Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
Организация деятельности по классному руководству на местном уровне (в муниципальных районах и городских округах) должна быть направлена на создание условий эффективной воспитательной деятельности при реализации целей и задач воспитания и социализации подрастающего поколения, установленных нормативными правовыми актами федерального и регионального уровней, а также дополнительных задач с учетом социально-экономической, социокультурной, демографической, криминогенной ситуации в конкретных муниципальных образованиях.
Органы местного самоуправления, используя свои полномочия в сфере образования, выполняя функции и полномочия учредителей муниципальных общеобразовательных организаций, вправе развивать образовательную среду (прежде всего, воспитательной направленности), налаживать сетевое взаимодействие муниципальных общеобразовательных организаций для реализации воспитательных мероприятий, обеспечивать межведомственное взаимодействие по актуальным проблемам воспитания подрастающего поколения на соответствующей территории, разрабатывать специальные меры поддержки семей и детей, находящихся в сложной жизненной ситуации, принимать меры материального и нематериального стимулирования эффективной работы педагогических работников по классному руководству.
Локальные нормативные акты общеобразовательных организаций включают комплекс документов, регламентирующих содержание и порядок организации воспитательного процесса в общеобразовательной организации, в том числе, в рамках классного руководства как отдельного вида деятельности, конкретизируют их с учетом контекстных условий работы, сложившегося распределения полномочий и ответственности при осуществлении воспитания между педагогическими работниками, устанавливают меры стимулирования к осуществлению классного руководства.
3. Цели и принципы деятельности педагогических работников,
осуществляющих классное руководство
Настоящие методические рекомендации основаны на понимании классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленного, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся. Соответственно, цели, задачи и принципы деятельности, связанной с классным руководством, определяются базовыми целями и принципами воспитания, социализации и развития личности обучающихся, изложенными в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. N 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, документах, приведенных в разделе 2 настоящих методических рекомендаций.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства <6>.
———————————
<6> Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Воспитательный процесс в образовательных организациях осуществляется в целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями <7>.
———————————
<7> Часть 1 статьи 87 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Педагогический коллектив является основным субъектом, обеспечивающим достижение целей личностного развития и воспитания в рамках реализации образовательных программ конкретной общеобразовательной организации, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
Несмотря на то, что воспитательные функции выполняют все педагогические работники общеобразовательной организации, ключевая роль отводится тем, деятельность которых одновременно связана с классным руководством и обеспечением постоянного педагогического сопровождения группы обучающихся, объединенных в одном учебном классе.
Важнейшими принципами организации социально значимых задач и содержания воспитания и успешной социализации обучающихся следует считать:
1. Опору на духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации, исторические и национально-культурные традиции;
2. Организацию социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
3. Нравственный пример педагогического работника;
4. Интегративность программ духовно-нравственного воспитания;
5. Социальную востребованность воспитания;
6. Поддержку единства, целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
7. Признание определяющей роли семьи ребенка и соблюдение прав родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
8. Обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования;
9. Кооперацию и сотрудничество субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных и научных организаций).
4. Приоритетные задачи деятельности педагогических
работников, связанной с классным руководством
Приоритетными задачами деятельности по классному руководству, соответствующими государственным приоритетам в области воспитания и социализации обучающихся, являются:
1. Создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
2. Формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;
3. Формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
4. Формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;
5. Формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
Условиями успешного решения обозначенных задач являются:
1. Выбор эффективных педагогических форм и методов достижения результатов духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся на основе опыта и традиций отечественной педагогики, активного освоения успешных современных воспитательных практик, непрерывного развития педагогической компетентности;
2. Реализация процессов духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнерства;
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, повышение их педагогической компетентности, в том числе, в вопросах информационной безопасности детей, методах ограничения доступности интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью и развитию детей, поддержка семейного воспитания и семейных ценностей, содействие формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к воспитанию детей;
4. Обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребенка в области образования посредством взаимодействия с членами педагогического коллектива общеобразовательной организации, органами социальной защиты, охраны правопорядка и т.д.;
5. Участие в организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Направленность и содержание приоритетных воспитательных задач, связанных с классным руководством, зависят от контекстных условий деятельности общеобразовательной организации. Этнокультурные особенности региона и территории проживания, определяющие социальные нормы и традиции воспитания, характеристики социально-экономической и социокультурной ситуации в конкретной территории (наличие объектов культуры, спорта, дополнительного образования детей, градообразующих предприятий и иных субъектов активной экономической деятельности) во многом влияют на выбор актуальных задач воспитательной деятельности.
Классное руководство устанавливается с целью регулирования состава и содержания действий, выполняемых при его осуществлении как конкретного вида дополнительной педагогической деятельности, которую педагогический работник принимает на себя добровольно на условиях дополнительной оплаты и надлежащего юридического оформления.
Классное руководство не связано с занимаемой педагогическим работником должностью и не входит в состав его должностных обязанностей. Оно непосредственно вытекает из сущности, целей, задач, содержания и специфики реализации классного руководства как вида педагогической деятельности.
Специфика осуществления классного руководства состоит в том, что воспитательные цели и задачи реализуются соответствующим педагогическим работником как в отношении каждого обучающегося, так и в отношении класса как микросоциума. Необходимо учитывать индивидуальные возрастные и личностные особенности, образовательные запросы, состояние здоровья, семейные и прочие условия жизни обучающихся, а также характеристики класса как уникального ученического сообщества с определенными межличностными отношениями и групповой динамикой.
Педагогический работник, осуществляющий классное руководство, не является единственным субъектом воспитательной деятельности. Поэтому он должен постоянно взаимодействовать с семьями обучающихся, другими педагогическими работниками общеобразовательной организации, взаимодействующими с учениками его класса, а также администрацией общеобразовательной организации.
Воспитательный процесс и социализация обучающихся осуществляются в открытом социуме, с использованием всех его ресурсов. Поэтому педагогический работник, осуществляющий классное руководство, взаимодействует также с внешними партнерами, способствующими достижению принятых целей.
Педагогический работник, осуществляя классное руководство, выполняет широкий спектр обязанностей, относящихся непосредственно к педагогической, а не к управленческой деятельности. Действия, относящиеся к анализу, планированию, организации, контролю процесса воспитания и социализации, координирующие действия, являются вспомогательными для достижения педагогических целей и результатов, а не смыслом и главными функциями, связанными с классным руководством.
В деятельности, связанной с классным руководством, выделяются инвариантная и вариативная части.
Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности по классному руководству и охватывает минимально необходимый состав действий по решению базовых — традиционных и актуальных — задач воспитания и социализации обучающихся, независимо от контекстных условий функционирования общеобразовательной организации.
Инвариантная часть содержит следующие блоки:
1. Личностно ориентированная деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе, включая:
— содействие повышению дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и успеваемости;
— обеспечение включенности всех обучающихся в воспитательные мероприятия по приоритетным направлениям деятельности по воспитанию и социализации;
— содействие успешной социализации обучающихся путем организации мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально и личностно значимой деятельности, в том числе с использованием возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ;
— осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий жизни и семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка в семье;
— выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
— выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в психологической помощи;
— профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ;
— формирование навыков информационной безопасности;
— содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;
— поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их способностей;
— обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования.
2. Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как социальной группой, включая:
— изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;
— регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической, поликультурной среде;
— формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны; признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности;
— организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов;
— выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозы физическому и психическому здоровью обучающихся;
— профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.
3. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:
— привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка;
— регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса;
— координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
— содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.
4. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом, включая:
— взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию с учетом особенностей условий деятельности общеобразовательной организации;
— взаимодействие с администрацией общеобразовательной организации и учителями учебных предметов по вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом;
— взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития;
— взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
— взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;
— взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией общеобразовательной организации по вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
— взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками общеобразовательной организации (социальным педагогом, педагогом-психологом, тьютором и др.) с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.
5. Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами, включая:
— участие в организации работы, способствующей профессиональному самоопределению обучающихся;
— участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций;
— участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса.
6. Ведение и составление педагогическими работниками, осуществляющими классное руководство, следующей документации:
1) классный журнал (в бумажной форме) в части внесения в него и актуализации списка обучающихся <8>;
———————————
<8> Если используется электронный журнал, то актуализация списка не требуется, так как данные сведения вносятся работником, ответственным за зачисление обучающихся.
2) план работы в рамках деятельности, связанной с классным руководством, требования к оформлению которого могут быть установлены локальным нормативным актом общеобразовательной организации по согласованию с выборным органом первичной профсоюзной организации.
В целях недопущения избыточной отчетности педагогических работников руководителям общеобразовательных организаций необходимо руководствоваться подразделом «Классное руководство» раздела VIII приложения к письму Минобрнауки России от 21 марта 2017 г. N 08-554 «О принятии мер по устранению избыточной отчетности».
Вариативная часть деятельности по классному руководству формируется в зависимости от контекстных условий общеобразовательной организации.
К примеру, вариативность может отражать наличие особых целей и задач духовно-нравственного воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях субъекта Российской Федерации, связанных с трансляцией и поддержкой развития национальной культуры, сохранением родного языка.
На состав деятельности по классному руководству могут оказать влияние особые характеристики общеобразовательной организации. Так, например, в общеобразовательных организациях с устойчиво низкими результатами обучения и работающими в сложном социальном контексте, непосредственно связанном с классным руководством, могут появиться дополнительные задачи по развитию учебной мотивации у обучающихся, координации работы учителей-предметников, вовлечению семьи в образовательную деятельность обучающихся и т.д.
Каждый блок инвариантной части деятельности по классному руководству может быть дополнен, акцентирован или скорректирован с учетом контекстных условий.
Вариативная часть может отражаться не только в локальном акте общеобразовательной организации, но и в соглашении о выполнении дополнительной работы конкретным педагогическим работником в связи с классным руководством, если предполагается работа в классе с особыми условиями, например с присутствием детей с ограниченными возможностями здоровья, либо в разновозрастном классе-комплекте и т.д.
В рамках реализации обозначенных задач деятельности по классному руководству, педагогический работник самостоятельно выбирает формы и технологии работы с обучающимися и родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, в том числе:
индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
групповые (творческие группы, сетевые сообщества, органы самоуправления, проекты, ролевые игры, дебаты и др.);
коллективные (классные часы, конкурсы, спектакли, концерты, походы, образовательный туризм, слеты, соревнования, квесты и игры, родительские собрания и др.).
5. Обеспечение академических прав и свобод педагогических
работников, осуществляющих классное руководство
Классными руководителями являются педагогические работники в общеобразовательной организации, которым предоставляются права, социальные гарантии и меры социальной поддержки в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Педагогический работник, осуществляющий классное руководство, с учетом локальных нормативных актов общеобразовательной организации имеет следующие права:
— самостоятельно определять приоритетные направления, содержание, формы работы и педагогические технологии для осуществления воспитательной деятельности, выбирать и разрабатывать учебно-методические материалы на основе ФГОС общего образования с учетом контекстных условий деятельности;
— вносить на рассмотрение администрации общеобразовательной организации, педагогического совета, органов государственно-общественного управления предложения, касающиеся совершенствования образовательного процесса, условий воспитательной деятельности как от своего имени, так и от имени обучающихся класса, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
— участвовать в разработке проектов локальных нормативных актов общеобразовательной организации в части организации воспитательной деятельности в общеобразовательной организации и осуществлении контроля ее качества и эффективности;
— самостоятельно планировать и организовывать участие обучающихся в воспитательных мероприятиях;
— использовать (по согласованию с администрацией общеобразовательной организации) инфраструктуру общеобразовательной организации при проведении мероприятий с классом;
— получать своевременную методическую, материально-техническую и иную помощь от руководства и органов государственно-общественного управления общеобразовательной организации для реализации задач по классному руководству;
— приглашать в общеобразовательную организацию родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся по вопросам, связанным с осуществлением классного руководства;
— давать обязательные распоряжения обучающимся своего класса при подготовке и проведении воспитательных мероприятий;
— посещать уроки и занятия, проводимые педагогическими работниками (по согласованию), с целью корректировки их взаимодействия с отдельными обучающимися и с коллективом обучающихся класса;
— защищать собственную честь, достоинство и профессиональную репутацию в случае несогласия с оценками деятельности со стороны администрации общеобразовательной организации, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, других педагогических работников;
— повышать свою квалификацию в области педагогики и психологии, теории и методики воспитания, организации деятельности, связанной с классным руководством.
В целях реализации и защиты академических прав и свобод педагогических работников, осуществляющих классное руководство, предусмотренных частью 3 статьи 47 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также обеспечения недопустимости неуважительного отношения к чести и достоинству педагогических работников, реализации возможных способов урегулирования споров между участниками образовательных отношений рекомендуется руководствоваться, в частности:
— письмом Минпросвещения России и Профсоюза от 19 ноября 2019 г. N ВБ-107/08/634 «О примерном положении о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений»;
— письмом Минпросвещения России и Профсоюза от 20 августа 2019 г. «О примерном положении о нормах профессиональной этики педагогических работников»;
— письмом Минобрнауки России и Профсоюза от 23 марта 2015 г. N 08-415/124 «О реализации права педагогических работников на дополнительное профессиональное образование».
6. Оценка эффективности деятельности педагогических
работников по классному руководству
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, позволяет определить направления ее совершенствования и поощрить педагогических работников, которые наиболее эффективно осуществляют классное руководство.
Эффективность деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, определяется достигаемыми за определенный период времени конечными результатами деятельности и их соответствием ключевым целям воспитания и социализации обучающихся.
На основе анализа сложившейся в общеобразовательных организациях практики регулирования деятельности по классному руководству принято использовать две группы критериев оценки ее эффективности: критерии оценки процесса деятельности и критерии оценки результативности.
Этот подход учитывает непосредственную связь между характеристиками воспитательного процесса и его результатами, позволяя вносить изменения в процесс для получения более значимых эффектов в будущем, с учетом отсроченности образовательных результатов.
К критериям эффективности процесса деятельности, связанной с классным руководством, относятся:
комплексность как степень охвата в воспитательном процессе направлений, обозначенных в нормативных документах;
адресность как степень учета в воспитательном процессе возрастных и личностных особенностей детей, характеристик класса;
инновационность как степень использования новой по содержанию и формам подачи информации, личностно значимой для современных обучающихся, интересных для них форм и методов взаимодействия, в том числе, интернет-ресурсов, сетевых сообществ, ведения блогов и т.д.;
системность как степень вовлеченности в решение воспитательных задач разных субъектов воспитательного процесса.
Процесс воспитания и социализации подрастающего поколения должен обеспечить последовательное движение от получения знаний, системы представлений о базовых национальных ценностях, духовно-нравственных ценностях народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традициях к формированию позитивной внутренней позиции личности ребенка по отношению к этим социальным ценностям, а затем к формированию социальных компетенций, то есть умений и навыков их использования в жизни, к приобретению опыта деятельности на основе данных ценностей.
Таким образом, задаются три уровня конечных результатов в области воспитания и социализации обучающихся, которые могут быть использованы как критерии оценки результатов (эффективности) классного руководства:
1 — сформированность знаний, представлений о системе ценностей гражданина России;
2 — сформированность позитивной внутренней позиции личности обучающихся в отношении системы ценностей гражданина России;
3 — наличие опыта деятельности на основе системы ценностей гражданина России.
Эффективность деятельности по классному руководству повышается по мере продвижения к результатам более высокого уровня.
Наиболее доступной формой является экспертное оценивание, которое следует проводить с учетом основных принципов проведения экспертизы. Желательным результатом оценки должны стать комментарии к оценке и рекомендации педагогическому работнику по повышению эффективности классного руководства. Результаты оценки эффективности деятельности по классному руководству должны стать основой для поощрения лучших практик классного руководства.
7. Механизмы материального стимулировании педагогических
работников к осуществлению классного руководства
Материальное стимулирование педагогических работников в рамках деятельности по классному руководству обеспечивает решение двух управленческих задач: побуждение педагогов к осуществлению деятельности по классному руководству и обеспечение качества, эффективности этой деятельности. Каждая из этих задач требует создания отдельных механизмов, регулирующих размеры и условия получения соответствующих финансовых выплат.
Ежемесячные выплаты педагогическим работникам за осуществление классного руководства являются обязательным условием возложения на них с их письменного согласия этого дополнительного вида деятельности.
Размеры выплат за классное руководство из средств бюджета субъекта Российской Федерации могут устанавливаться нормативным правовым актом субъекта Российской Федерации и учитываться при расчете финансового норматива в процессе формирования субвенций местным бюджетам на оплату труда в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Общенациональная, федеральная значимость процессов воспитания и особая роль классного руководства послужили основанием для поручения Президента Российской Федерации осуществлять выплату ежемесячного денежного вознаграждения педагогическим работникам государственных и муниципальных общеобразовательных организаций за классное руководство в размере не менее 5 тысяч рублей с использованием средств федерального бюджета. Указанная выплата обеспечивается с 1 сентября 2020 года с сохранением ранее установленных доплат, которые получают педагогические работники за классное руководство.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года предусматривает «создание гибкой системы материального стимулирования качества воспитательной работы организаций и работников», «обеспечение многоканального финансирования системы воспитания за счет средств федерального, региональных и местных бюджетов, а также за счет средств государственно-частного партнерства и некоммерческих организаций» <9>. Материальное стимулирование качества и эффективности деятельности педагогических работников по классному руководству может реализовываться с использованием механизмов многоканального финансирования с учетом предложенных подходов и критериев оценки эффективности этой деятельности.
———————————
<9> Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р, IV. Механизмы реализации Стратегии.
8. Механизмы нематериального стимулирования педагогических
работников к осуществлению классного руководства
В современной России давно сформировался запрос на повышение престижа учительской профессии, уважения к труду педагогического работника, признания его исключительной сложности, ответственности и значимости в современном обществе. Велика потребность в создании благоприятных, комфортных, современных условий труда, адекватной оценке результатов труда, повышении самооценки, удовлетворенности педагогического работника профессиональной деятельностью, реализации творческих потребностей. Именно на этих потребностях необходимо выстраивать систему нематериального стимулирования педагогических работников к осуществлению деятельности по классному руководству.
Пакет механизмов системы нематериального стимулирования может формироваться органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления и непосредственно общеобразовательными организациями, а также определяться в территориальных соглашениях и коллективных договорах в общеобразовательных организациях по следующим направлениям:
1. Организационное стимулирование, направленное на создание благоприятных условий деятельности для осуществления классного руководства, включая:
— создание эффективных механизмов взаимодействия всех субъектов воспитательной деятельности между собой и администрацией общеобразовательной организации;
— создание системы наставничества и организацию методического объединения педагогических работников, осуществляющих классное руководство;
— организацию рабочих мест для педагогических работников с учетом дополнительных задач по классному руководству.
2. Социальное стимулирование, предполагающее привлечение к принятию решений, участию в управлении коллективом, делегирование важных полномочий и создание условий для профессионального развития и роста, включая:
— наделение полномочиями и статусом наставника, руководителя методического объединения педагогических работников, осуществляющих классное руководство;
— предоставление возможности участия в конкурсах профессионального мастерства с целью развития личностной и профессиональной самореализации;
— предоставление возможности повышения квалификации, участия в стажировках, вебинарах, семинарах и других мероприятиях образовательного характера.
3. Психологическое стимулирование, предполагающее использование разных механизмов создания благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе, в том числе с учетом интересов всех педагогических работников, осуществляющих классное руководство, включая:
— создание механизмов разрешения и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками образовательных отношений в общеобразовательной организации;
— организация консультаций и создание условий для психологической разгрузки и восстановления в общеобразовательной организации или вне ее, для профилактики профессионального выгорания в связи с осуществлением педагогическими работниками классного руководства.
4. Моральное стимулирование педагогических работников, обеспечивающее удовлетворение потребности в уважении со стороны коллектива, администрации общеобразовательной организации, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и социума с использованием всех форм поощрения деятельности по классному руководству, включая:
— публичное признание результатов труда педагогических работников, осуществляющих классное руководство, в виде благодарности с занесением в трудовую книжку, награждения почетными грамотами и благодарственными письмами различного уровня, выдачи статусных знаков отличия, размещения их фотопортретов с аннотациями на доске почета;
— размещение информации об успехах социально значимой деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, в СМИ и на официальных сайтах общеобразовательной организации и учредителя общеобразовательной организации;
— информирование родительской общественности о достижениях, связанных с осуществлением педагогическими работниками классного руководства;
— организацию исполнительными органами государственной власти и органами местного самоуправления конкурсов для выявления лучших педагогических работников, осуществляющих классное руководство, с дальнейшим установлением баннеров с фотографиями победителей на улицах населенных пунктов сельских районов и городских округов, районных и областных центров;
— учреждение в субъекте Российской Федерации региональных наград для педагогических работников, осуществляющих классное руководство: нагрудного знака, почетного звания, региональных премий.
Приложение 2
Положение о классном руководстве
Комитет по образованию муниципального образования
«Энский район» Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 1» (МБОУ «Средняя школа № 1»)
|
ПРИНЯТО |
УТВЕРЖДЕНО |
|
|
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО |
Положение
о классном руководстве
1. Общие положения
1.1. Организация деятельности, связанной с классным руководством, осуществляется с учетом комплекса вопросов, относящихся к базовым правам граждан Российской Федерации, к основным принципам и приоритетам государственной политики в сфере образования, правовым, организационным и экономическим основам образования в Российской Федерации, общим правилам организации образовательной деятельности, а также к области трудового права.
1.2. Настоящее положение определяет организационно-методические основы осуществления педагогическими работниками функций классного руководителя, определяет права, обязанности и ответственность сотрудника, назначенного на должность классного руководителя.
1.3. В основе настоящего Положения лежат следующие документы:
-
Конституция Российской Федерации;
-
Семейный кодекс Российской Федерации;
-
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
-
Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
-
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
-
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;
-
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
-
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
-
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
-
приказы Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 17 декабря 2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
-
приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;
-
Методические рекомендации Минпросвещения России от 12.05.2020 «Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях»;
-
УставМБОУ СОШ № 1.
1.4. Классное руководство – особый вид педагогической деятельности, направленный на решение задач воспитания и социализации обучающихся.
1.5. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
1.6. Воспитательный процесс в МБОУ СОШ № 1 осуществляется в целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
1.7. Педагогический коллектив является основным субъектом, обеспечивающим достижение целей личностного развития и воспитания в рамках реализации образовательных программ конкретной общеобразовательной организации, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
1.8. Ключевая роль в достижении целей личностного развития и воспитания отводится педагогическим сотрудникам, деятельность которых одновременно связана с классным руководством и обеспечением постоянного педагогического сопровождения группы обучающихся, объединенных в одном учебном классе.
1.9. Классное руководство устанавливается с целью регулирования состава и содержания действий, выполняемых при его осуществлении как конкретного вида дополнительной педагогической деятельности, которую педагогический работник принимает на себя добровольно на условиях дополнительной оплаты и надлежащего юридического оформления.
1.10. Классное руководство не связано с занимаемой педагогическим работником должностью и не входит в состав его должностных обязанностей.
2. Цели, принципы и задачи
деятельности классного руководителя
2.1. Цели, задачи и принципы деятельности, связанной с классным руководством, определяются базовыми целями и принципами воспитания, социализации и развития личности обучающихся. Воспитательный процесс в МБОУ СОШ № 1 осуществляется в целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
2.2. Важнейшими принципами содержания воспитания и успешной социализации обучающихся в МБОУ СОШ № 1 являются:
-
опора на духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации, исторические и национально-культурные традиции;
-
организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
-
нравственный пример педагогического работника;
-
интегративность программ духовно-нравственного воспитания;
-
поддержка единства, целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
-
признание определяющей роли семьи ребенка и соблюдение прав родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
-
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов школы;
-
кооперация и сотрудничество субъектов системы воспитания: семьи, общества, государства, образовательных и научных организаций.
2.3. Задачи педагогических работников, осуществляющих классное руководство в МБОУ СОШ № 1:
-
создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
-
формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;
-
формирование внутренней личной позиции обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека, культу насилия, жестокости и агрессии, обесцениванию жизни человека и др.;
-
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности событий и итогов Второй мировой войны;
-
формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
2.4. Условия успешного решения педагогическими работниками, осуществляющими классное руководство МБОУ СОШ № 1, обозначенных задач:
-
выбор эффективных педагогических форм и методов достижения результатов духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся на основе опыта и традиций отечественной педагогики, активного освоения успешных современных воспитательных практик, непрерывного развития педагогической компетентности;
-
реализация процессов духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнерства;
-
взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, повышение их педагогической компетентности, в том числе в вопросах информационной безопасности детей, методах ограничения доступности интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью и развитию детей, поддержка семейного воспитания и семейных ценностей, содействие формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к воспитанию детей;
-
обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребенка в области образования посредством взаимодействия с членами педагогического коллектива общеобразовательной организации, органами социальной защиты, охраны правопорядка и т. д.;
-
участие в организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
3. Содержание деятельности классного руководителя
3.1. Воспитательные цели и задачи реализуются как в отношении каждого обучающегося, так и в отношении класса как микросоциума с учетом индивидуальных возрастных и личностных особенностей, образовательных запросов, состояния здоровья, семейных и прочих условий жизни обучающихся, а также характеристики класса как уникального ученического сообщества с определенными межличностными отношениями и групповой динамикой.
3.2. Педагогический работник, осуществляющий классное руководство, не является единственным субъектом воспитательной деятельности. Он постоянно взаимодействует с семьями обучающихся, другими педагогическими работниками и администрацией МБОУ СОШ № 1.
3.3. Воспитательный процесс и социализация обучающихся осуществляются в открытом социуме с использованием всех его ресурсов. Поэтому педагогический работник, осуществляющий классное руководство, взаимодействует также с внешними партнерами, способствующими достижению принятых целей.
3.4. Педагогический работник, осуществляя классное руководство, выполняет спектр обязанностей, относящихся непосредственно к педагогической, а не к управленческой деятельности. Анализ, планирование, организация, контроль процесса воспитания и социализации, координирующие действия являются вспомогательными для достижения педагогических целей и результатов, а не смыслом и главными функциями, связанными с классным руководством.
3.5. В деятельности классного руководителя выделяются инвариантная и вариативная части. Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности по классному руководству и охватывает минимально необходимый состав действий по решению базовых – традиционных и актуальных – задач воспитания и социализации обучающихся. Вариативная часть деятельности по классному руководству формируется в зависимости от контекстных условий МБОУ СОШ № 1.
3.5.1. Инвариантная часть содержит следующие блоки:
3.5.1.1. Личностно ориентированная деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе, включая:
-
повышение дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и успеваемости;
-
обеспечение включенности всех обучающихся в воспитательные мероприятия по приоритетным направлениям деятельности по воспитанию и социализации;
-
содействие социализации обучающихся путем организации мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально и личностно значимой деятельности, в том числе с использованием возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ;
-
индивидуальную поддержку каждого обучающегося класса на основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий жизни и семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка в семье;
-
выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
-
выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в психологической помощи;
-
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ;
-
формирование навыков информационной безопасности;
-
содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;
-
поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их способностей;
-
обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования.
3.5.1.2. Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как социальной группой, включая:
-
изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;
-
регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической, поликультурной среде;
-
формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны; признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности;
-
организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов;
-
выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозы физическому и психическому здоровью обучающихся;
-
профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.
3.5.1.3. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:
-
привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка;
-
регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса;
-
координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
-
содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.
3.5.1.4. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом, включая:
-
взаимодействие с членами педагогического коллективаМБОУ СОШ № 1 с целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию с учетом особенностей условий деятельности общеобразовательной организации;
-
взаимодействие с администрацией МБОУ СОШ № 1 и учителями учебных предметов по вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом;
-
взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития;
-
взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
-
взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;
-
взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией МБОУ СОШ № 1 по вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
-
взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками МБОУ СОШ № 1 (социальным педагогом, педагогом-психологом, тьютором и др.) с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.
3.5.1.5. Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами, включая:
-
участие в организации работы, способствующей профессиональному самоопределению обучающихся;
-
участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций;
-
участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса.
3.5.1.6. Ведение и составление педагогическими работниками, осуществляющими классное руководство, следующей документации:
-
классный журнал (в бумажной форме) в части внесения в него и актуализации списка обучающихся;
-
план работы в рамках деятельности, связанной с классным руководством, требования к оформлению которого установлены локальным нормативным актом МБОУ СОШ № 1.
3.5.2. Вариативная часть деятельности классного руководителя отражает специфику МБОУ СОШ № 1 и включает в себя:
3.5.2.1. Участие в мероприятиях, проводимых Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организацией «Российское движение школьников» в соответствии с планом воспитательной работы МБОУ СОШ № 1.
3.5.2.2. Участие в муниципальном конкурсе классных коллективов «Мы ищем таланты» в соответствии с планом воспитательной работы МБОУ СОШ № 1.
3.5.2.3. Участие в общешкольной акции «Самый классный класс» в соответствии с планом воспитательной работы МБОУ СОШ № 1.
4. Формы и технологии работы классного руководителя
4.1. В рамках реализации обозначенных задач деятельности по классному руководству педагогический работник самостоятельно выбирает формы и технологии работы с обучающимися и родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, в том числе:
-
индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
-
групповые (творческие группы, сетевые сообщества, органы самоуправления, проекты, ролевые игры, дебаты и др.);
-
коллективные (классные часы, конкурсы, спектакли, концерты, походы, образовательный туризм, слеты, соревнования, квесты и игры, родительские собрания и др.).
5. Обеспечение академических прав
и свобод педагогических работников, осуществляющих классное руководство
5.1. Педагогический работник, осуществляющий классное руководство с учетом локальных нормативных актов МБОУ СОШ № 1, имеет следующие права:
-
самостоятельно определять приоритетные направления, содержание, формы работы и педагогические технологии для осуществления воспитательной деятельности, выбирать и разрабатывать учебно-методические материалы на основе ФГОС общего образования с учетом контекстных условий деятельности;
-
вносить на рассмотрение администрации, педагогического совета, органов государственно-общественного управленияМБОУ СОШ № 1 предложения, касающиеся совершенствования образовательного процесса, условий воспитательной деятельности как от своего имени, так и от имени обучающихся класса, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
-
участвовать в разработке проектов локальных нормативных актов МБОУ СОШ № 1 в части организации воспитательной деятельности и осуществления контроля ее качества и эффективности;
-
самостоятельно планировать и организовывать участие обучающихся в воспитательных мероприятиях;
-
использовать (по согласованию с администрацией МБОУ СОШ № 1) инфраструктуру общеобразовательной организации при проведении мероприятий с классом;
-
получать своевременную методическую, материально-техническую и иную помощь от руководства и органов государственно-общественного управленияМБОУ СОШ № 1 для реализации задач по классному руководству;
-
приглашать в МБОУ СОШ № 1 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся по вопросам, связанным с осуществлением классного руководства;
-
давать обязательные распоряжения обучающимся своего класса при подготовке и проведении воспитательных мероприятий;
-
посещать уроки и занятия, проводимые педагогическими работниками (по согласованию), с целью корректировки их взаимодействия с отдельными обучающимися и с коллективом обучающихся класса;
-
защищать собственную честь, достоинство и профессиональную репутацию в случае несогласия с оценками деятельности со стороны администрации МБОУ СОШ № 1, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, других педагогических работников;
-
повышать свою квалификацию в области педагогики и психологии, теории и методики воспитания, организации деятельности, связанной с классным руководством.
6. Организация деятельности классного руководителя
Общие принципы организации работы классного руководителя определяются нормами законодательства о труде педагогических работников, Устава школы, настоящего Положения.
6.1. Классный руководитель состоит в штате структурного подразделения «Воспитательная работа и социализация» (далее по тексту – СП).
6.2. Назначение на должность классного руководителя и освобождение от нее производится директором школы по представлению руководителя структурного подразделения «Воспитательная работа и социализация» (далее по тексту – руководитель СП) или заместителя директора школы.
6.3. На период отпуска и временной нетрудоспособности классного руководителя его обязанности могут быть возложены на учителя, не имеющего классного руководства и работающего в данном классе. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора школы.
6.4. На должность классного руководителя назначается сотрудник школы из числа педагогов, имеющих высшее педагогическое образование и педагогический стаж не менее 1 (одного) года без предъявления требований к стажу работы в должности классного руководителя.
6.5. В своей деятельности классный руководитель руководствуется:
-
законодательством РФ и иными нормативными правовыми актами РФ, органов государственной власти субъектов РФ, органов местного самоуправления, приказами и распоряжением органов, осуществляющих управление в сфере образования;
-
уставомМБОУ СОШ № 1;
-
локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 1 и иными документами по вопросам выполняемой работы;
-
методическими материалами по вопросам выполняемой работы;
-
приказами и распоряжениями директора и заместителя директора МБОУ СОШ № 1;
-
правилами трудового распорядка МБОУ СОШ № 1;
-
настоящим Положением.
6.6. Классный руководитель должен иметь навыки работы с компьютером и офисной техникой и уметь использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в объеме, достаточном для выполнения служебных обязанностей.
6.7. Назначение классного руководителя ежегодно оформляется приказом образовательного учреждения.
6.8. Текущее руководство деятельностью классного руководителя осуществляет заместитель директора МБОУ СОШ № 1, курирующий организацию воспитательного процесса.
7. Ответственность классного руководителя
7.1. Классный руководитель несет ответственность:
7.1.1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение без уважительных причин своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящим Положением, в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации.
7.1.2. За жизнь и здоровье учащихся курируемого класса в пределах, установленных в соответствии с законодательством РФ.
7.2. За применение, в том числе однократное, методов психического или физического насилия над личностью учащегося классный руководитель может быть освобожден от обязанностей в соответствии с трудовым законодательством РФ и Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 73-ФЗ от 29.12.2012. Увольнение за такой проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
8. Связи по должности
8.1. Классный руководитель подчиняется непосредственно заместителю директора по воспитательной работе, в штате которого состоит, а также директору и заместителю директора школы по учебно-воспитательной работе.
8.2. Получает от руководства и администрацииМБОУ СОШ № 1 материалы нормативно-правового и организационно-методического характера, необходимые ему для исполнения должностных обязанностей, знакомится под подпись с соответствующими документами.
8.3. Работает в тесном контакте с учителями, психологами, родителями (законными представителями) учащихся.
8.4. Режим работы классного руководителя устанавливается в соответствии с нормативными документами МБОУ СОШ № 1 и условиями трудового договора (приложений к нему).
9. Оценка эффективности деятельности
классных руководителей
9.1. Эффективность деятельности классных руководителей определяется достигаемыми за определенный период времени конечными результатами деятельности и их соответствием ключевым целям воспитания и социализации обучающихся.
9.2. Эффективность деятельности классных руководителей оценивается по двум группам критериев оценки ее эффективности:
9.2.1. Критерии эффективности процесса деятельности классного руководителя:
-
комплексность как степень охвата в воспитательном процессе направлений, обозначенных в нормативных документах;
-
адресность как степень учета в воспитательном процессе возрастных и личностных особенностей детей, характеристик класса;
-
инновационность как степень использования новой по содержанию и формам подачи информации, личностно значимой для современных обучающихся, интересных для них форм и методов взаимодействия, в том числе интернет-ресурсов, сетевых сообществ, ведения блогов и т. д.;
-
системность как степень вовлеченности в решение воспитательных задач разных субъектов воспитательного процесса.
9.2.2. Критерии оценки результатов (эффективности) классного руководства:
-
сформированность у обучающихся знаний, представлений о системе ценностей гражданина России;
-
сформированность у обучающихся позитивной внутренней позиции личности обучающихся в отношении системы ценностей гражданина России;
-
наличие у обучающихся опыта деятельности на основе системы ценностей гражданина России.
9.3. Инструментами для экспертной оценки эффективности деятельности классного руководителя в МБОУ СОШ № 1 являются диагностическая карта по критериям эффективности процесса деятельности классного руководителя (приложение 1) и опросник для обучающихся по критериям оценки результатов (эффективности) классного руководства (приложение 2).
9.4. Результаты оценки эффективности деятельности по классному руководству являются основой для поощрения классных руководителей.
10. Механизмы стимулирования классных руководителей
10.1. Механизмы материального стимулирования классных руководителей:
10.1.1. Ежемесячные выплаты за осуществление классного руководства.
10.1.2. Ежемесячное денежное вознаграждение за классное руководство в размере не менее 5 тысяч рублей с использованием средств федерального бюджета.
10.1.3. Материальное стимулирование качества и эффективности деятельности педагогических работников по классному руководству, реализующееся с использованием механизмов многоканального финансирования с учетом предложенных подходов и критериев оценки эффективности этой деятельности.
10.2. Механизмы нематериального стимулирования классных руководителей:
10.2.1. Организационное стимулирование, направленное на создание благоприятных условий деятельности для осуществления классного руководства, включая:
-
создание эффективных механизмов взаимодействия всех субъектов воспитательной деятельности между собой и администрациейМБОУ СОШ № 1;
-
создание системы наставничества и организацию методического объединения классных руководителей;
-
организацию рабочих мест для педагогических работников с учетом дополнительных задач по классному руководству.
10.2.2. Социальное стимулирование, предполагающее привлечение к принятию решений, участию в управлении коллективом, делегирование важных полномочий и создание условий для профессионального развития и роста, включая:
-
наделение полномочиями и статусом наставника, руководителя методического объединения педагогических работников, осуществляющих классное руководство;
-
предоставление возможности участия в конкурсах профессионального мастерства;
-
предоставление возможности повышения квалификации, участия в стажировках, вебинарах, семинарах и других мероприятиях образовательного характера.
10.2.3. Психологическое стимулирование, предполагающее использование разных механизмов создания благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе, в том числе с учетом интересов всех педагогических работников, осуществляющих классное руководство, включая:
-
создание механизмов разрешения и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками образовательных отношений в МБОУ СОШ № 1;
-
организацию консультаций и создание условий для психологической разгрузки и восстановления в МБОУ СОШ № 1 или вне ее, для профилактики профессионального выгорания.
10.2.4. Моральное стимулирование педагогических работников, обеспечивающее удовлетворение потребности в уважении со стороны коллектива, администрации общеобразовательной организации, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и социума с использованием всех форм поощрения деятельности по классному руководству, включая:
-
публичное признание результатов труда классных руководителей в виде благодарности с занесением в трудовую книжку, награждения почетными грамотами и благодарственными письмами различного уровня, выдачи статусных знаков отличия, размещения их фотопортретов с аннотациями на доске почета;
-
размещение информации об успехах социально-значимой деятельности классных руководителей в СМИ и на официальных сайтах МБОУ СОШ № 1 и учредителя;
-
информирование родительской общественности о достижениях, связанных с осуществлением педагогическими работниками классного руководства;
-
организацию исполнительными органами государственной власти и органами местного самоуправления конкурсов для выявления лучших педагогических работников, осуществляющих классное руководство;
учреждение в субъекте Российской Федерации региональных наград для педагогических работников, осуществляющих классное руководство.
Приложение 3.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом
-
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
-
Организация интересных и полезных для личностного развития совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
-
Классные часы как время плодотворного и доверительного общения педагога и обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
-
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
-
Выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Новый год. Традиционное общешкольное ключевое дело. После выбора идеи и распределения заданий для классов на совете дела в классе проводится мозговой штурм, чтобы выбрать идею выступления.
Игра «Аукцион». Ученики, разбившись на малые группы по три-четыре человека, придумывают какие-либо интересные дела, которые они хотели бы провести в классе, затем они записывают это в рекламной форме на картоне и плакатах сопровождения. Ведущий по присвоенным проектам номерам выставляет каждый проект-лот на аукцион, У каждого покупателя есть строго определенное количество именных фишек, которые он может истратить на участие в торгах.
«Социальный проект класса». Каждый класс в течение учебного года придумывает и организует социальные проекты. Также класс придумывает свой оригинальный проект и реализует его.
Игра «Джеффа» проводится на класс или параллель. Ведущий готовит коллекцию утверждений, вопросов, готовит три плаката «ДА», «НЕТ», «МОЖЕТ БЫТЬ». После того как ведущий озвучил утверждение или вопрос, дети подходят к одному из плакатов, обозначая свою позицию. После этого представители каждой группы озвучивают, объясняют свою позицию. Далее дается время для того, чтобы перейти в другую группу, если мнение поменялось, или остаться в своей.
Акция «Секретный друг». Эта акция периодически проводится в классе с целью моральной и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом школьников. Суть акции такова. Педагог предлагает некоторым школьникам или всему классу поиграть в «секретного друга» и тем самым поднять настроение одному из своих одноклассников. Вместе с ребятами педагог определяет, кому именно будет оказываться «секретная» поддержка и, конечно, следит за тем, чтобы этот ребенок не узнал о планируемой акции – она должна стать для него приятным сюрпризом
Тропа доверия. Игра по станциям на сплочение коллектива. Может проводиться как отдельно, так и в рамках общешкольного турслета.
Кодекс класса.
Индивидуальная работа с обучающимися:
-
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
-
Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить.
-
Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Например, цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года персональных выставок творческих работ детей класса. Это выставки фотографий, рисунков, картин, поделок из природного материала, поделок из «Лего» и т. п. Хорошо, если на выставки в класс будут приглашены зрители, а автор проведет экскурсию. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них.
Индивидуальная образовательная траектория:
Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной, внеурочной коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Ведение портфолио приучает ребенка фиксировать и оценивать свои достижения, позволяет определить правильный вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио, ребенок учится точно определять цели, которые он хотел бы достичь, планировать свою деятельность, формулировать самооценки, отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Работа с учителями-предметниками в классе:
-
Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися.
-
Проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся.
-
Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановки.
-
Привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
-
Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом.
-
Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками.
-
Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
-
Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся.
-
Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса.
-
Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Классная образовательная поездка «Неделя открытий». Многодневная образовательная поездка: литературные, исторические, биологические, культурологические экспедиции, организуемые педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны, объектов культурного и природного наследия ЮНЕСКО. Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов в начальной школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час родителей или бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о своей профессии, помогает родителям в подготовке, консультирует – как лучше организовать встречу, что понравится ребятам. Ученики готовят и задают вопросы гостю, соблюдая правила общения на пресс-конференции. Повышается значимость родителя для ребенка, возникает чувство гордости за него, за свою семью, формируется готовность обучающегося к выбору, создается атмосфера доверительного взаимодействия родителей с обучающимися.
Календарный план воспитательной работы НОО по модулю «Классное руководство»
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные |
|
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО |
|||
|
Работа с классным коллективом |
|||
|
Информационный классный час |
1–4-е |
Первая неделя месяца |
Классные руководители 1–4-х классов |
|
Тематический классный час |
1–4-е |
Вторая неделя месяца |
Классные руководители 1–4-х классов |
|
Тематический классный час |
1–4-е |
Третья неделя месяца |
Классные руководители 1–4-х классов |
|
Тематический классный час |
1–4-е |
Четвертая неделя месяца |
Классные руководители 1–4-х классов |
|
Классные коллективные творческие дела |
1–4-е |
Один раз в месяц согласно планам ВР классных руководителей |
Классные руководители 1–4-х классов |
|
Подготовка к участию в общешкольных ключевых делах |
1–4-е |
Согласно плану «Ключевые общешкольные дела» |
Классные руководители 1–4-х классов |
|
Экскурсии |
1–4-е |
Один раз в триместр |
Классные руководители и родительские комитеты 1–4-х классов |
|
Изучение классного коллектива |
1–4-е |
В течение учебного года |
Классные руководители 1–4-х классов |
|
Адаптация первоклассников |
1-е |
В течение учебного года |
Классные руководители, педагог-психолог |
|
Шефство пятиклассников |
1-е |
В течение учебного года |
Классные руководители 1-х, 5-х классов |
|
Индивидуальная работа с обучающимися |
|||
|
Индивидуальные беседы с обучающимися |
1–4-е |
По мере необходимости |
Классные руководители 1–4-х классов |
|
Адаптация вновь прибывших обучающихся в классе |
1–4-е |
Ноябрь Январь Апрель |
Классные руководители 1–4-х классов |
|
Индивидуальная образовательная траектория |
|||
|
Ведение портфолио с обучающимися класса |
1–4-е |
В течение года |
Классные руководители 1–4-х классов |
|
Работа с учителями-предметниками в классе |
|||
|
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение единых требований в воспитании, предупреждение и разрешение конфликтов) |
1–4-е |
Еженедельно |
Классные руководители 1–4-х классов Учителя физкультуры Учителя английского языка Педагоги внеурочной деятельности |
|
Малый педсовет «Адаптация первоклассников» |
1-е |
Октябрь |
Классные руководители 1-х классов Учителя физкультуры Учителя английского языка Педагоги внеурочной деятельности |
|
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями |
|||
|
Заседание родительского комитета класса |
1–4-е |
Один раз в триместр |
Классные руководители 1–4-х классов Родительский комитет класса Администрация школы (по требованию) |
|
Цикл встреч «Профессии наших родителей» |
1–4-е |
Один раз в триместр |
Классные руководители 1–4-х классов Родительский комитет Родители |
|
Классные родительские собрания |
1–4-е |
Согласно планам ВР классных руководителей |
Классные руководители 1–4-х классов Администрация школы (по требованию) Родительский комитет |
|
Лекторий «Школа ответственного родителя» |
1-е |
Один раз в месяц |
Классные руководители 1-х классов Администрация школы (по требованию) |
Пример.
Календарный план воспитательной работы ООО по модулю «Классное руководство»
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные |
|
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО |
|||
|
Работа с классным коллективом |
|||
|
Информационный классный час |
5–9-е |
Первая неделя месяца |
Классные руководители |
|
Тематический классный час |
5–9-е |
Вторая неделя месяца |
Классные руководители |
|
Тематический классный час |
5–9-е |
Третья неделя месяца |
Классные руководители |
|
Тематический классный час |
5–9-е |
Четвертая неделя месяца |
Классные руководители |
|
Классные коллективные творческие дела |
5–9-е |
Согласно планам ВР классных руководителей |
Классные руководители |
|
Подготовка к участию в общешкольных ключевых делах |
5–9-е |
Согласно плану «Ключевые общешкольные дела» |
Классные руководители |
|
Экскурсии |
5–9-е |
Один раз в триместр |
Классные руководители Родительские комитеты |
|
Изучение классного коллектива |
5–9-е |
В течение учебного года |
Классные руководители |
|
Адаптация пятиклассников |
5-е |
Октябрь Январь Апрель |
Классные руководители Педагог-психолог |
|
Шефство пятиклассников над первоклассниками |
5-е |
В течение учебного года |
Классные руководители 1-х, 5-х классов |
|
Индивидуальная работа с обучающимися |
|||
|
Индивидуальные беседы с обучающимися |
5–9-е |
По мере необходимости |
Классные руководители |
|
Адаптация вновь прибывших обучающихся в классе |
5–9-е |
В течение года |
Классные руководители |
|
Индивидуальная образовательная траектория |
|||
|
Ведение портфолио с обучающимися класса |
5–9-е |
В течение года |
Классные руководители |
|
Работа с учителями-предметниками в классе |
|||
|
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение единых требований в воспитании, предупреждение и разрешение конфликтов) |
5–9-е |
Еженедельно |
Классные руководители Учителя-предметники Педагоги внеурочной деятельности |
|
Малый педсовет «Адаптация пятиклассников» |
5-е |
Октябрь |
Классные руководители 5-х классов Учителя-предметники Педагоги внеурочной деятельности |
|
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями |
|||
|
Заседание родительского комитета класса |
5–9-е |
Один раз в триместр |
Классные руководители Родительский комитет класса Администрация школы (по требованию) |
|
Цикл встреч «Пубертатный период – как помочь ребенку повзрослеть» |
7–9-е |
Один раз в триместр |
Классные руководители Родительский комитет Родители |
|
Классные родительские собрания |
5–9-е |
Согласно планам ВР классных руководителей |
Классные руководители Администрация школы (по требованию) Родительский комитет |
Пример.
Календарный план воспитательной работы СОО по модулю «Классное руководство»
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные |
|
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО |
|||
|
Работа с классным коллективом |
|||
|
Информационный классный час |
10–11-е |
Первая неделя месяца |
Классные руководители |
|
Тематический классный час |
10–11-е |
Вторая неделя месяца |
Классные руководители |
|
Тематический классный час |
10–11-е |
Третья неделя месяца |
Классные руководители |
|
Тематический классный час |
10–11-е |
Четвертая неделя месяца |
Классные руководители |
|
Классные коллективные творческие дела |
10–11-е |
Согласно планам ВР классных руководителей |
Классные руководители |
|
Подготовка к участию в общешкольных ключевых делах |
10–11-е |
Согласно плану «Ключевые общешкольные дела» |
Классные руководители |
|
Экскурсии |
10–11-е |
Один раз в триместр |
Классные руководители Родительские комитеты |
|
Изучение классного коллектива |
10–11-е |
В течение учебного года |
Классные руководители |
|
Адаптация десятиклассников |
10-е |
В течение учебного года |
Классные руководители 10-х классов Педагог-психолог |
|
Индивидуальная работа с обучающимися |
|||
|
Индивидуальные беседы с обучающимися |
10–11-е |
По мере необходимости |
Классные руководители |
|
Адаптация вновь прибывших обучающихся в классе |
10–11-е |
Октябрь Январь Апрель |
Классные руководители |
|
Индивидуальная образовательная траектория |
|||
|
Ведение портфолио с обучающимися класса |
10–11-е |
В течение года |
Классные руководители |
|
Работа с учителями-предметниками в классе |
|||
|
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение единых требований в воспитании, предупреждение и разрешение конфликтов) |
10–11-е |
Еженедельно |
Классные руководители Учителя-предметники Педагоги внеурочной деятельности |
|
Малый педсовет «Адаптация десятиклассников» |
10-е |
Октябрь |
Классные руководители 10-х классов Учителя-предметники Педагоги внеурочной деятельности |
|
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями |
|||
|
Заседание родительского комитета класса |
10–11-е |
Один раз в триместр |
Классные руководители Родительский комитет класса Администрация школы (по требованию) |
|
Цикл встреч «Путь самоопределения» |
10–11-е |
Один раз в триместр |
Классные руководители Родительский комитет Родители |
|
Классные родительские собрания |
10–11-е |
Согласно плану ВР классных руководителей |
Классные руководители Администрация школы (по требованию) Родительский комитет |
Приложение 4.
|
Карта оценки эффективности процесса деятельности классного руководителя |
||
|
Ф.И.О. проверяющего |
Иванова М.П. |
|
|
Ф.И.О. кл.руководителя |
Петрова Д.В. |
|
|
Выставите в столбце «Оценка» напротив каждого показателя балл: 0, 1 или 2 |
||
|
Шкала оценки показателя: |
||
|
Если необходимость работы классного руководителя по тому или иному критерию отсутствует (например, нет неблагополучных семей или детей с девиантным поведением в классе), укажите для данного показателя знак «*» в столбце «Оценка» |
||
|
Направление |
Деятельность |
Оценка |
|
1. Личностно ориентированная деятельность по воспитанию и социализации ученика в классе |
||
|
Контроль посещаемости, успеваемости, дисциплины |
Контролирует пребывание учеников на уроке в соответствии с расписанием, принимает меры в случае нарушений дисциплины, опозданий, пропусков |
2 |
|
Составляет график занятости ученика, включая дополнительное образование |
1 |
|
|
Осуществляет контроль за внешним видом школьников |
0 |
|
|
Посещает уроки по предметам учебного плана с целью педагогического наблюдения |
1 |
|
|
Осуществляет учет разнообразной деятельности учеников (контроль за заполнением Портфолио) |
0 |
|
|
Включенность всех учеников в воспитательные мероприятия |
Планирует участие класса во внеурочных и внеклассных мероприятиях школы, распределяет обязанности, участие в подготовке, проведении, анализе |
2 |
|
Выявляет индивидуальные склонности и интересы учеников |
1 |
|
|
Привлекает детей к организации социальных проектов образовательной направленности |
0 |
|
|
Планирует образовательные поездки класса с учетом интересов каждого ученика |
2 |
|
|
Привлекает родителей школьников к организации и проведению классных мероприятий |
1 |
|
|
Содействие социализации школьников |
Вовлекает учеников в социально и личностно значимую деятельность |
1 |
|
Вовлекает школьников в волонтерскую деятельность |
* |
|
|
Мотивирует учеников к участию в работе детских творческих и научных обществ |
1 |
|
|
Вовлекает детей в работу органов классного и школьного соуправления |
2 |
|
|
Индивидуальная поддержка учеников |
Изучает психофизиологические особенности, жизненную ситуацию, условия семейного воспитания детей |
1 |
|
Выявляет учеников, которые нуждаются в психологической помощи, взаимодействует с психологом |
2 |
|
|
Помогает в выработке моделей поведения ребенка в трудных жизненных ситуациях |
0 |
|
|
Осуществляет координацию между учениками и другими участниками образовательного процесса |
1 |
|
|
Информирует коллег об индивидуальных особенностях детей |
1 |
|
|
Профилактика наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ |
Привлекает учеников к проведению тематических классных часов по профилактике наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, ЗОЖ |
0 |
|
Наблюдает и выявляет группы риска, взаимодействует с психологом, наркологом, родителями |
1 |
|
|
Организует просветительскую работу по профилактике |
* |
|
|
Формирование навыков информационной безопасности |
Привлекает учеников к проведению тематических классных часов по кибербезопасности, навыкам информационной безопасности, правилам работы с компьютером |
1 |
|
Взаимодействует с учителями-предметниками и специалистами кибериндустрии |
0 |
|
|
Формирование у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов |
Привлекает детей к организации образовательных мероприятий для учеников начальной школы |
0 |
|
Привлекает учеников к деятельности школьных тематических предметных объединений |
1 |
|
Организует консультации с психологами |
1 |
|
|
Создает «ситуацию успеха» для школьника |
2 |
|
|
Поддержка талантливых учеников, в том числе содействие развитию их способностей |
Определяет стратегию развития ученика |
1 |
|
Привлекает учителей-предметников к выработке единого подхода к индивидуальной образовательной траектории ребенка |
0 |
|
|
Привлекает лучших учеников по предметам к организации и проведению школьных мероприятий |
1 |
|
|
Помогает в планировании участия школьников в олимпиадах, конкурсах |
2 |
|
|
Защита прав и соблюдение законных интересов школьников, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования |
Информирует администрацию, руководителей служб школы о несоответствии условий для осуществления внеурочной работы класса, соблюдения правил санитарно-гигиенического режима, охраны труда и безопасности жизнедеятельности |
2 |
|
Контролирует соблюдение режима учебного дня во вверенном классе |
1 |
|
|
Контролирует соблюдение норм домашнего задания учителями-предметниками |
0 |
|
|
Всего баллов |
32 |
|
|
Максимальное количество баллов по направлению |
66 |
|
|
2. Деятельность по воспитанию и социализации учеников, которая осуществляется с классом как социальной группой |
||
|
Изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы |
Проводит диагностику, наблюдение за классным коллективом (совместно с психологами) |
1 |
|
Осуществляет планомерные действия по формированию классного коллектива |
2 |
|
|
Осуществляет фасилитационный подход к процессу воспитания и социализации |
1 |
|
|
Посещает не реже одного раза в неделю уроки по предметам учебного плана с целью педагогического наблюдения за классом |
0 |
|
|
Осуществляет сопровождение и наблюдение за классом во время внеурочных и внеклассных мероприятий |
2 |
|
|
Регулирование и гуманизация межличностных отношений в классе |
Формирует благоприятный психологический климат, толерантность и навыки общения в полиэтнической, поликультурной среде |
1 |
|
Проводит тренинги общения, командообразующие игры, классные часы по тематике межличностных взаимоотношений, правилах коммуникации, толерантности (совместно с психологами) |
1 |
|
|
Контролирует выполнение правил школы, обеспечивает доступность документа в классном уголке |
2 |
|
|
Организует составление правил класса, формулирование традиций класса |
1 |
|
|
Наличие системы детского соуправления в классе |
1 |
|
|
Планирует классные мероприятия совместно с детьми |
1 |
|
|
Разрабатывает и проводит классные праздники совместно с детским коллективом |
1 |
|
|
Наличие системы подготовки класса к общешкольным мероприятиям, акциям, проектам: планирование, осуществление, анализ |
0 |
|
|
Планирует совместно с детьми и родителями образовательно-воспитательные поездки, экскурсии, досуг класса |
2 |
|
Наличие планирования деятельности коллектива класса в соответствии с образовательной программой школы и планом воспитательной работы (разработано совместно с детьми) |
1 |
|
|
Проводит беседы, тематические классные часы на тему общечеловеческих ценностей, ЗОЖ, патриотизма, самореализации, профессионального самоопределения |
1 |
|
|
Обсуждает книги, фильмы, Всероссийские и международные знаменательные даты |
0 |
|
|
Члены класса участвуют в работе школьного самоуправления |
0 |
|
|
Дизайн и наполнение классного уголка |
1 |
|
|
Наличие публикаций учеников о жизни класса, школы в соцсетях и на сайте школы |
0 |
|
|
Класс участвует в тестировании ГТО |
1 |
|
|
Класс посещает театры |
1 |
|
|
Класс посещает развивающие экскурсии |
1 |
|
|
Дети участвуют в работе школьных предметных объединений |
1 |
|
|
Участвует во внеурочных общешкольных мероприятиях |
1 |
|
|
Организация и поддержка всех форм и видов конструктивного взаимодействия учеников, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов |
Проводит тематические классные часы на тему «волонтерство», «благотворительность», «правила конструктивного взаимодействия» |
0 |
|
Привлекает родителей к участию в благотворительных и волонтерских проектах школы |
1 |
|
|
Класс участвует в школьных благотворительных акциях, волонтерских, экологических проектах |
1 |
|
|
Класс организует эксклюзивные социальные проекты |
0 |
|
|
Класс участвует в шефской работе |
0 |
|
|
Класс участвует в организации концерта для ветеранов |
2 |
|
|
Организует экскурсии по ВОВ (подготовка, задание на экскурсию, рефлексия) |
1 |
|
|
Класс участвует в просветительских внеурочных проектах школы |
1 |
|
|
Организует краеведческие экскурсии, проекты |
1 |
|
|
Выявление и своевременная коррекция деструктивных отношений, которые создают угрозы физическому и психическому здоровью школьников |
Проводит профилактику девиантного и асоциального поведения учеников, в том числе всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе |
2 |
|
Проводит наблюдение, индивидуальную работу по выявлению группы риска |
2 |
|
|
Привлекает учеников из группы риска к организации социальных проектов |
* |
|
|
Привлекает социальных партнеров к коррекционной работе |
1 |
|
|
Проводит тренинги по коррекции межличностного общения (совместно с психологами) |
0 |
|
|
Привлекает учеников из группы риска к волонтерской работе |
* |
|
|
Всего баллов |
36 |
|
|
Максимальное количество баллов по направлению |
76 |
|
|
3. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних учеников |
||
|
Привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах школьников в целях формирования единых подходов к воспитанию |
Поддерживает систематическую связь с родителями с целью создания благоприятных условий для развития личности каждого ребенка |
2 |
|
Своевременно информирует родителей об учебных и поведенческих проблемах детей |
2 |
|
|
Привлекает родителей к составлению портфолио ученика |
1 |
|
|
Обсуждает сбалансированность нагрузки ребенка |
0 |
|
|
Привлекает родителей к участию и организации классных и школьных мероприятий |
1 |
|
|
Привлекает представителей родительского сообщества к планированию жизни класса |
0 |
|
|
Регулярное информирование родителей (законных представителей) |
Регулярно информирует об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных изменениях |
2 |
|
Своевременно информирует о проведении общешкольных, внеклассных мероприятий, семинаров для родителей, собраний, экскурсий, олимпиад, конкурсов, внеурочных, классных мероприятий, в которых участвует ребенок |
2 |
|
|
Проводит родительские собрания по согласованию с администрацией |
2 |
|
|
Создает чат с родителями для рассылки информации |
2 |
|
|
Предоставляет родителям фото и видеоматериалы со школьных мероприятий |
2 |
|
|
Координация взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних учеников и другими участниками образовательных отношений |
Проводит консультативно-разъяснительную работу с родителями по вопросу обучения их детей в школе |
2 |
|
Разъясняет порядок взаимодействия с администрацией, преподавателями |
2 |
|
|
Осуществляет координацию между родителями и другими участниками образовательного процесса |
2 |
|
|
Содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) |
Организует целевые мероприятия по повышению педагогической компетентности родителей |
1 |
|
Оказывает консультативную помощь по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей |
1 |
|
|
Изучает запрос родителей в части повышения педагогической компетентности |
0 |
|
|
Участвует в организации школы для родителей (совместно с администрацией и психологами) |
0 |
|
|
Проводит тематические круглые столы с участием специалистов по запросу родителей |
1 |
|
|
Изучает запрос родителей для организации дня открытых дверей |
1 |
|
|
Привлекает родителей к участию в дне открытых дверей |
1 |
|
|
Всего баллов |
27 |
|
|
Максимальное количество баллов по направлению |
42 |
|
|
4. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом |
||
|
Взаимодействие с целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию |
Поддерживает связь с психологом, логопедом, врачом, педагогами класса. |
2 |
|
Использует рекомендации специалистов в работе с учениками класса |
2 |
|
|
Регулярно посещает административные информационные совещания |
2 |
|
|
Участвует в работе методических групп по вопросам разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию |
2 |
|
Координирует взаимодействие всех работников школы с учениками класса |
2 |
|
|
Своевременно информирует администрацию, педагогов и службы школы о проведении родительских собраний, дополнительных экскурсий, выездных мероприятий |
2 |
|
|
Содействует сотрудникам медицинской службы в выяснении причины отсутствия ребенка в школе и в вопросе индивидуальных особенностей здоровья |
2 |
|
|
Взаимодействие с целью контроля и повышения результативности учебной деятельности |
Проявляет инициативу в проведении и подготовке материалов для проведения малых педсоветов и психолого-медико-педагогических консилиумов по проблемам учеников класса |
1 |
|
Взаимодействует с психологом по вопросам индивидуального подхода по повышению мотивации |
1 |
|
|
Информирует администрацию о несоблюдении норм объемов домашних заданий |
1 |
|
|
Привлекает учителей к участию в классных мероприятиях |
0 |
|
|
Взаимодействует с учителями учебных предметов, регулярно посещает уроки класса |
1 |
|
|
Взаимодействие с целью изучения личностных особенностей учеников, их адаптации и интеграции в коллективе класса |
Планирует занятия, классные часы, коммуникативные тренинги с психологом |
1 |
|
Взаимодействует с психологом и социальным педагогом по вопросам изучения личностных особенностей учеников, их адаптации и интеграции в коллективе класса |
2 |
|
|
Взаимодействует с психологом и социальным педагогом по вопросу построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития |
1 |
|
|
Взаимодействует с психологом и социальным педагогом по вопросам привлечения родителей к процессу интеграции ученика в коллективе |
2 |
|
|
Взаимодействие по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности |
Взаимодействует с учителями учебных предметов по вопросам включения школьников в различные формы внеурочной деятельности |
1 |
|
Взаимодействует с педагогами дополнительного образования по вопросам включения учеников в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую, досуговую и другую |
1 |
|
|
Взаимодействует с педагогом-организатором, старшими вожатыми по вопросам вовлечения учеников класса в организацию внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий, волонтерскую деятельность |
1 |
|
|
Взаимодействие по вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения учеников |
Взаимодействует с администрацией и педагогическими работниками с целью формирования единого подхода к вопросам профилактики |
1 |
|
Инициирует работу служб школы по решению возникающих личных и межличностных проблем и конфликтов у школьников |
2 |
|
Инициирует и организует встречи родителей с учителями и администрацией |
2 |
|
|
Взаимодействие с целью организации комплексной поддержки детей, которые находятся в трудной жизненной ситуации |
Планирует совместно с психологами проведение классных часов, интерактивных занятий на тему «Буллинг», «Стрессоустойчивость» |
0 |
|
Инициирует перед администрацией необходимость организации комплексной поддержки |
1 |
|
|
Координирует работу педагога-психолога, социального педагога, тьютора по организации комплексной поддержки |
1 |
|
|
Контролирует осуществление программы комплексной поддержки учителями предметниками |
1 |
|
|
Всего баллов |
35 |
|
|
Максимальное количество баллов по направлению |
52 |
|
|
5. Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами |
||
|
Участие в организации работы, которая способствует профессиональному самоопределению школьников |
Проводит классные часы на тему профессионального самоопределения, качеств человека будущего, выбора профиля, университета с привлечением сотрудников университетов, представителей разных профессий |
1 |
|
Организует экскурсии по профориентации, выезды на предприятия |
1 |
|
|
Организует, участвует во встречах с интересным человеком (возможно с родителем) |
1 |
|
|
Организует профтестирования совместно с партнерами из профильных организаций |
1 |
|
|
Участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации учеников в рамках социально-педагогического партнёрства |
Привлекает организации культуры, спорта, дополнительного образования детей, научные и образовательные организации к сотрудничеству |
1 |
|
Участвует в сотрудничестве с экологическими организациями |
* |
|
|
Участвует в сотрудничестве с благотворительными организациями |
* |
|
|
Участвует в сотрудничестве с подшефными организациями |
* |
|
|
Участвует в сотрудничестве с волонтерскими организациями |
0 |
|
|
Участвует в сотрудничестве с органами местного самоуправления |
1 |
|
|
Участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, которые находятся в трудной жизненной ситуации |
Привлекает работников социальных служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса к комплексной поддержке детей |
1 |
|
Осуществляет социальные проекты с советом ветеранов |
1 |
|
|
Всего баллов |
8 |
|
|
Максимальное количество баллов по направлению – 24 |
18 |
|
|
6. Ведение документации |
||
|
Ведение учебной документации |
Ведет классный журнал (списки) |
2 |
|
Контролирует заполнение бумажных дневников учениками |
2 |
|
|
Своевременно предоставляет информацию в учебную часть об успеваемости, пропусках и опозданиях школьников |
2 |
|
Своевременно осуществляет записи в личных делах учеников |
2 |
|
|
Ведение документации по воспитанию и социализации |
Составляет план работы с классным коллективом на год |
2 |
|
Предоставляет отчет по итогам года в установленной форме |
* |
|
|
Осуществляет контроль за заполнением портфолио учеников |
2 |
|
|
Всего баллов |
12 |
|
|
Максимальное количество баллов по направлению |
12 |
|
|
7. Формы и методы взаимодействия (Инновационность) |
||
|
Индивидуальные |
Беседа |
2 |
|
Консультация |
2 |
|
|
Обмен мнениями |
1 |
|
|
Оказание индивидуальной помощи |
2 |
|
|
Совместный поиск решения проблемы |
2 |
|
|
Ведение блогов |
* |
|
|
Другое (указать) |
* |
|
|
Групповые |
Творческие группы |
2 |
|
Сетевые сообщества |
1 |
|
|
Органы самоуправления |
1 |
|
|
Проекты |
1 |
|
|
Социальные проекты |
1 |
|
|
Ролевые игры |
* |
|
|
Дебаты |
* |
|
|
Газета |
1 |
|
|
Другое (указать) |
* |
|
|
Коллективные |
Классные часы |
2 |
|
Конкурсы |
2 |
|
|
Спектакли |
1 |
|
|
Концерты |
1 |
|
|
Походы |
* |
|
|
Образовательный туризм |
* |
|
|
Слеты |
* |
|
|
Соревнования |
* |
|
|
Квесты |
1 |
|
|
Игры |
1 |
|
|
Детско-родительские игры |
1 |
|
|
Родительские собрания |
2 |
|
|
Социальный проект |
* |
|
|
КТД |
1 |
|
|
Другое (указать) |
* |
|
|
Всего баллов |
28 |
|
|
Максимальное количество баллов по направлению |
40 |
|
|
8. Вариативная часть |
||
|
Формулируется в зависимости от контекстных условий общеобразовательной организации |
||
|
Всего баллов |
0 |
|
|
Максимальное количество баллов по направлению |
0 |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462891-metodicheskoe-posobie-dlja-klassnyh-rukovodit
Администрация муниципального образования
Аркадакского муниципального района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа №2 города Аркадака Саратовской области
|
«Рассмотрено» Руководитель ШМО классных руководителей 5-11 классов________/Борисов А.В./ Протокол №_______ от «____»_____2021г. |
« Согласовано» Заместитель директора по ВР МБОУ СОШ №2 г. Аркадака______________ /Гроль Е.В../ «____»_____________2021 г. |
«Утверждено» Директор МБОУ-СОШ №2 г. Аркадака __________/ Кравцова З.В./ Приказ № ________ от«_____»_____________2021 г. |
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 8 Б КЛАССА
МБОУ-СОШ №2 ГОРОДА АРКАДАКА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
КАПКИНОЙ ИРИНЫ СЕРГЕЕВНЫ
Принято на заседании
педагогического совета
протокол №_____
от «______»________2021 г.
2021-2022 учебный год
1.Пояснительная записка:
Воспитательная работа в классном коллективе направлена на решение задач гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми; на разрешение вопросов гражданского и патриотического воспитания обучающихся, формирования российской идентичности школьников, их духовного и нравственного воспитания на основе российских традиционных ценностей, приобщения к культурному наследию, физического воспитания и формирования культуры здоровья, трудового воспитания и профессиональной ориентации и самоопределения, экологического воспитания, развития добровольчества (волонтерства) среди обучающихся; на решение вопросов организации воспитания в период каникулярного отдыха обучающихся и пр.
Целевые приоритеты воспитания:
В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
— к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
— к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
— к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
— к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
— к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
— к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
— к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
— к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
— к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
— к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на уровне основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Цель программы воспитания и социализации обучающихся 8Б класса: создание условий способствующих воспитанию человека нравственного, умеющего жить в классном коллективе и строить свои отношения с одноклассниками на основе дружбы и взаимопонимания.
Задачи программы на данном этапе воспитания и социализации:
-
Способстование успешному освоению учащимися образовательных программ.
-
Создание условий в школе для адаптации учащихся класса на средней ступени, посредством проведения тематических занятий и внеклассных мероприятий, сотрудничества с педагогами- предметниками и родителями.
-
Содействие формированию сознательного отношения ребенка к своему здоровью, как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития.
-
Создание условий для гражданско-патриотического воспитания учащихся как граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, уважающих отношение к истории, традициям и культуре своего народа.
-
Укрепление взаимодействия с родительской общественностью, привлечение к воспитанию подрастающего поколения семьи через проведение совместных общешкольных и классных мероприятий, тематических родительских собраний, совместных коллективных творческих дел.
Характеристика классного коллектива
Состав класса:
На начало текущего учебного года в классе -22 обучающихся. Количественный состав обучающихся в 8б классе — 22 обучающихся: 14 девочек и 8 мальчиков в возрасте 13-14 лет. Физическое и психическое развитие учащихся соответствует норме, отклонений не наблюдается.
Учащиеся класса являются работоспособными, успеваемость за прошлый год составила 100 %.
Класс имеет активную группу; проявляет большой интерес к общественным делам, выполняет общественные поручения, сознательно относится к урочной и внеурочной деятельности.
Сплоченность класса:
Класс по количественному составу является полностью укомплектованным, в нём отсутствуют группировки по деловым интересам и группировки отрицательного характера, учащиеся относятся друг к другу положительно, готовы прийти на выручку.
Мальчики и девочки дружат между собой.
Организованность класса:
Учащиеся не всегда терпеливо и внимательно выслушивают друг друга на классных собраниях, на перемене, при выполнении различных дел. Дискутируют шумно и энергично.
Связь классного коллектива с общешкольным коллективом
Учащиеся класса всегда информированы о том, что происходит в школе в целом и в других классах. Общешкольные поручения (постоянные и эпизодические) всегда выполняются классом. Класс в общешкольных мероприятиях принимает активное участие. Все дети класса вовлечены во внеурочную и внеклассную деятельность, принимают участие в школьных мероприятиях, посещают занятия внеурочной деятельности.
В классе 100% охват внеурочной деятельностью, обучающиеся посещают учреждения и организации города:
Футбол МБУДО ДЮСШ — 3,
Фортепиано МУДО ДШИ- 4,
Скрипка МУДО ДШИ – 1,
Музыкальный фольклор МУДО ДШИ-3,
Живопись МУДО ДШИ-4,
«Юный эколог» МБОУ-СОШ №2 – 15,
«Химия и жизнь» МБОУ-СОШ №2 – 18.
Школьники относятся к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни. Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности соответствует норме.
Изолированных и отвергаемых учеников нет. Большинство учеников класса открыты и легки в общении. Класс неконфликтен, дети легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками, вовлекаются в различные виды деятельности. Микрогрупп нет, ребята все дружные.
Отрицательным качеством для большинства детей является неусидчивость, которая мешает учебной работе.
В классе формируются обычаи и традиции, которые скрепляют классный коллектив.
Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния классного коллектива
В коллективе отсутствует тревожность и закрытость учащихся. У всех развито чувство сопереживания, доброжелательности. Конфликтов в классе нет. Учащиеся класса умеют сотрудничать и взаимодействовать с одноклассниками и педагогами. Уровень воспитанности на среднем уровне в среднем по классу. К классному руководителю и учителям-предметникам отношение доброжелательное, на полученные замечания реакция спокойная. У ребят хорошо развиты чувства товарищества и взаимопомощи.
Характеристика семей учащихся
Все родители интересуются учебными успехами своих детей. Регулярно посещают родительские собрания. Взаимоотношения между детьми и родителями спокойные, ровные.
Основные направления
1. Гражданское воспитание;
2.Патриотическое воспитание и — формирование российской идентичности;
3.Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей;
4. Приобщение детей к культурному наследию — (Эстетическое воспитание);
5.Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания);
6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья;
7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
8. Экологическое воспитание.
II. Работа с классом
Осуществляя классное руководство, педагог организует
-
работу с классом;
-
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
-
работу с учителями, преподающими в данном классе;
-
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
-
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи ученикам в их подготовке, проведении и анализе;
-
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них школьников с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
-
проведение классных часов, бесед, в рамках которых происходит плодотворное и доверительное общение педагога и обучающихся, основанное на принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения, обеспечение психоэмоциональной разгрузки;
-
сплочение коллектива класса через: игры и квесты, направленные на сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
-
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
Дата проведения |
Тема |
Форма проведения |
Основные направления воспитательной деятельности |
Отметка о выполнении |
|
сентябрь |
||||
|
1.09 |
День знаний: 1.Торжественное школьное событие, посвящённое началу учебного года. 2. Всероссийский урок, посвященный Году науки и технологий |
Праздник Открытая лекция |
Эстетическое воспитание, ценности научного познания |
|
|
8.09 |
«День солидарности в борьбе с терроризмом». Уроки Памяти — «Имя трагедии- Беслан». |
Урок памяти |
Гражданское, патриотическое воспитание |
|
|
15.09 |
Внимание! Дети идут в школу! |
Интеллектуальный ринг |
Гражданское воспитание |
|
|
22.09 |
Международный день мира. Час духовности «Восстановление по принципу «лучше, чем было» для создания справедливого и устойчивого мира». |
Тематический день |
Гражданское, патриотическое воспитание |
|
|
29.09 |
Болезни и их причины. Профилактика гриппа и простуды |
Честный разговор |
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья |
|
|
Текущие дела |
Выборная кампания по выдвижению и утверждению кандидатур в школьный и классные ученические органы самоуправления. |
|||
|
Благотворительная: «Тропинка к школе» |
||||
|
Организационное заседание школьного «Совета обучающихся. |
||||
|
Международный день пожилых людей. Поздравительная открытка для бабушек и дедушек «Мы вас любим». Онлайн-выставка на сайте школы и в соцсетях. |
||||
|
Участие в конкурсе на лучший классный уголок по безопасности дорожного движения. |
||||
|
октябрь |
||||
|
6.10 |
Международный День учителя. Праздничный видео-концерт «Учитель — всегда волшебник!» |
Перфоманс |
Эстетическое воспитание |
|
|
13.10 |
Всемирный день математики. Информационный калейдоскоп |
Интеллектуальная игра |
Ценности научного познания |
|
|
20.10 |
100-летие со дня рождения академика Российской академии образования Эрдниева Пюрвя Мучкаевича |
Тематический день |
Ценности научного познания |
|
|
27.10 |
Международный день школьных библиотек |
Мини-экспедиция |
Ценности научного познания |
|
|
Текущие дела |
КТД «Поздравление учителей-ветеранов педагогического труда» |
|||
|
Акция «Согреем ладони, разгладим морщины» |
||||
|
Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы |
||||
|
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам. |
||||
|
ноябрь |
||||
|
13.11 |
200-летие со дня рождения Ф.М. Достоевского |
Устный журнал |
Эстетическое воспитание |
|
|
20.11 |
О той, что дарует нам жизнь и тепло |
Праздник |
Эстетическое воспитание |
|
|
27.11 |
Информационное занятие по профилактике употребления ПАВ, алкоголя содержащей продукции «Я выбираю….» |
Урок здоровья |
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья |
|
|
Текущие дела |
Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы |
|||
|
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам. |
||||
|
Участие в смотре лучших классных уголков (отражение в классных уголках системы самоуправления в классе) |
||||
|
Всемирный день доброты. Волонтерская экологическая акция по изготовлению кормушек для птиц. |
||||
|
Мероприятие на каникулах 6.11 |
«Когда мы едины…» |
Круглый стол |
Патриотическое воспитание |
|
|
декабрь |
||||
|
1.12 |
День добровольца |
Открытая лекция |
Гражданское воспитание |
|
|
8.12 |
День героев Отечества |
Тематический день |
Патриотическое воспитание |
|
|
15.12 |
Единый урок «Право знать право» |
Открытая лекция |
Гражданское воспитание |
|
|
22.12 |
Жить по совести и чести |
Информационный час |
Гражданское воспитание |
|
|
Текущие дела |
Акция «Новогоднее настроение» (украшение здания школы, изготовление новогодних поделок для городской елки) |
|||
|
Экологическая акция: «Птицы – наши друзья» (подкормка пернатых в зимний период |
||||
|
Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы |
||||
|
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам. |
||||
|
Мероприятие на каникулах 29.12 |
Новогодние забавы |
Интеллектуальный ринг |
Эстетическое воспитание |
|
|
январь |
||||
|
12.01 |
Курить или жить? |
Честный разговор |
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья |
|
|
19.01 |
День Российского студенчества |
Тематический день |
Гражданское воспитание |
|
|
26.01 |
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады |
Информационный час |
Патриотическое воспитание |
|
|
Текущие дела |
Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы |
|||
|
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам. |
||||
|
Участие обучающихся в выставках рисунков: «Безопасность зимних забав!» и «Осторожно! Зимняя дорога!» «Осторожно! Тонкий лед!»» |
||||
|
февраль |
||||
|
2.02 |
«Профессионализм . Что это такое?» |
Профориентационная игра |
Гражданское воспитание |
|
|
9.02 |
Самый осторожный пешеход |
Квест |
Гражданское воспитание |
|
|
16.02 |
День памяти о россиянах,исполнявших служебный долг за пределами Отечества. |
Тематический день |
Патриотическое воспитание. Эстетическое воспитание |
|
|
Текущие дела |
Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы |
|||
|
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам. |
||||
|
Поздравление с Днем Защитника Отечества |
||||
|
март |
||||
|
2.03 |
Волшебный мир дорожных знаков |
Игра-путешествие |
Гражданское воспитание |
|
|
9.03 |
С праздником Весны мы поздравляем… |
Перфоманс |
Эстетическое воспитание |
|
|
16.03 |
Урок мужества «День воссоединения Крыма с Россией» |
Тематический день |
Патриотическое воспитание |
|
|
23.03 |
Беда, которую несут наркотики |
Честный разговор |
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья |
|
|
Текущие дела |
Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы |
|||
|
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам. |
||||
|
Участие в конкурсе эссе «Старт в профессию» |
||||
|
Мероприятие на каникулах |
«По музеям и выставочным залам» |
Виртуальная экспедиция |
Патриотическое воспитание |
|
|
апрель |
||||
|
6.04 |
Безопасный интернет |
Информационный час |
Гражданское воспитание |
|
|
13.04 |
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы» |
Тематический день |
Патриотическое воспитание |
|
|
20.04 |
О самом главном – о здоровье |
Урок здоровья |
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья |
|
|
27.04 |
Всероссийский урок «ОБЖ» (день пожарной охраны) |
Тематический день |
Гражданское воспитание |
|
|
Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы |
||||
|
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам. |
||||
|
Организация квест-игры для младших школьников «Светофор» |
||||
|
«Утренняя зарядка» (флешмоб-«Утренняя подзарядка») в рамках акции «Всероссийская эстафета здоровья». |
||||
|
Участие в конкурс проектов «Мы за здоровый образ жизни!» |
||||
|
май |
||||
|
4.05 |
Международный день семьи |
Круглый стол |
Гражданское воспитание |
|
|
11.05 |
День Победы |
Тематический день |
Патриотическое воспитание |
|
|
18.05 |
День славянской письменности и культуры |
Исторический урок |
Патриотическое воспитание |
|
|
25.05 |
Мои безопасные каникулы |
Интерактивная лекция |
Гражданское воспитание |
|
|
Текущие дела |
Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы |
|||
|
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам. |
||||
|
Участие в Вахте Памяти у копии Знамени Победы |
||||
|
Участие в муниципальных, Всероссийских мероприятиях ко Дню Победы |
||||
|
Участие в патриотических акциях: -«Бессмертный полк» -«Свеча Памяти» (онлайн) |
||||
|
Участие в Торжественной линейке, посвященной окончанию учебного года. |
||||
|
Участие в Выставке художественных работ «Рисуем Победу», посвященная празднованию Великой Победы. |
||||
III. Индивидуальная работа с обучающимися класса
Индивидуальная работа с обучающимися:
-
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
-
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
-
курирование участия во Всероссийской предметной олимпиаде школьников;
-
совместный анализ успеваемости обучающихся за предшествующий год, планирование и организация урочной и внеурочной работы, сопровождение дистанционного обучения, содействие в оказании технической поддержки;
-
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с одаренными детьми
Цели:
— выявление одарённых детей;
— создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на качественный скачок в развитии их способностей;
— развитие и выработка социально ценностных компетенций у учащихся.
Задачи:
— создать благоприятные условия для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых детей;
— изучать и использовать приемы и методы целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
-проводить различные внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащимся проявлять свои способности;
— предоставлять возможность учащимся совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, педагогами, через самостоятельную работу.
|
Сроки проведения |
Наименование мероприятия |
Категория школьников |
|
В течение года |
Осуществление индивидуального подхода на уроках, использование в практике личностно-ориентированных технологий, проведение нестандартных форм уроков. |
Одаренные дети |
|
В течение года |
Использование материалов Российских сайтов , посвящённым проблемам детской одарённости. |
Одаренные дети |
|
В течение года |
Подготовка и защита творческих проектов на школьном уровне. |
Одаренные дети |
|
В течение года |
Участие в акциях, конкурсах и выставках по общешкольному плану мероприятий. |
Одаренные дети |
IV. Работа с учителями, преподающими в данном классе
Работа с учителями, преподающими в классе:
-
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
-
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
-
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
-
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
|
Месяц |
Деятельность классного руководителя |
|
сентябрь |
Представление учителей-предметников классу Разговор с учителями-предметниками о первых впечатлениях от класса в целом Разговор с учителями-предметниками о первых впечатлениях от новых учащихся Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий |
|
октябрь |
Индивидуальные консультации учителей-предметников для родителей Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий Совместная подготовка с учителем физической культуры проведения веселых стартов Собеседование с учителями-предметниками о способностях и о возможностях слабоуспевающих учащихся Собеседование с учителями-предметниками по итогам первой четверти |
|
ноябрь |
Собеседование с учителями-предметниками о способностях и о возможностях слабоуспевающих учащихся Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий |
|
декабрь |
Собеседование с учителями-предметниками об успеваемости и поведении учащихся Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий Совместная подготовка с учителем информатики видеоролика с презентацией класса Собеседование с учителями-предметниками по итогам второй четверти |
|
январь |
Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий Собеседование с учителями-предметниками о способностях и о возможностях слабоуспевающих учащихся |
|
февраль |
Индивидуальные консультации учителей-предметников для родителей Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий |
|
март |
Собеседование с учителями-предметниками об успеваемости и поведении учащихся Совместная подготовка с учителем музыки концерта для родителей Собеседование с учителями-предметниками об успеваемости и поведении учащихся Собеседование с учителями-предметниками по итогам третьей четверти |
|
апрель |
Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий Собеседование с учителями-предметниками об успеваемости и поведении учащихся Индивидуальные консультации учителей-предметников для родителей |
|
май |
Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий Индивидуальные консультации учителей-предметников для родителей Собеседование с учителями-предметниками о способностях и о возможностях слабоуспевающих учащихся |
V. Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
-
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
-
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
-
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-
создание и организация работы классных советов родителей обучающихся, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
-
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
-
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Направления работы с родителями обучающихся
1.Вовлечение родителей в управление деятельностью класса и школы
Состав совета родителей обучающихся класса:
— Представитель Школьного Совета родителей обучающихся от классного коллектива-Субботина Ю.В..
— Председатель Совета родителей обучающихся класса- Николаева Елена Николаевна.
-Заместитель председателя Совета родителей обучающихся – Попова Татьяна Анатольевна
— Члены Совета родителей обучающхся – Николаева Е.Н., Пономаренко Ю.С., Субботина Ю.В., Попова Е.А., Алханова Н.Н.
План работы с родителями обучающихся класса на 2019/2020 учебный год
|
Срок проведения заседания |
Тематика обсуждаемых вопросов |
Ответственный |
|
I четверть |
|
Николаева Е.Н. |
|
II четверть |
|
Попова Т.А. |
|
III четверть |
|
Пономаренко Ю.В. |
|
IV четверть |
|
Субботина Ю.В. |
2.Просветительская работа с родителями (законными представителями) с целью повышения педагогических знаний родителей.
Включает:
-лекции, семинары, консультации педагога и психолога по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей, родительские собрания, открытые уроки и т.п.;
-содействие в получении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической информации по воспитанию детей
(участие родителей в лекциях по всеобучу), открытых Днях и т.д.
Система по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся основана на следующих принципах:
-
совместная педагогическая деятельность семьи и классного коллектива;
-
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
-
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
-
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
-
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
-
опора на положительный опыт семейного воспитания.
|
3.Профилактика негативного семейного воспитания
|
4.Вовлечение родителей в воспитательный процесс класса.
Включает:
-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья и т. п.;
-проведение праздников с детьми и родителями .
|
№ п/п |
Мероприятие |
Форма проведения |
Сроки |
Отметка о выполнении |
|
1 |
Открытый классный час «Как стать успешным» |
Час общения |
февраль |
|
|
2 |
Приглашение родителей на открытые уроки, праздничные мероприятия и классные часы. |
внеурочная деятельность, через Skype |
В течение учебного года |
Предполагаемый результат
-
Повышение психолого-педагогической компетентности родителей;
-
Реализация личностно-профессионального роста педагогов;
-
Раскрытие личностного потенциала учащихся в воспитательной системе школы и семьи.
VI. А). Мероприятия, включенные в календарно -тематический план на 2021-2022 учебный год) по профилактике употребления ПАВ
|
№ |
Название мероприятия |
Форма |
Ответственный |
Дата проведения |
|
1 |
Информационное занятие по профилактике употребления ПАВ, алкоголя содержащей продукции «Я выбираю….» |
Урок здоровья |
классный руководитель |
27.11 |
|
2 |
Курить или жить |
Честный разговор |
классный руководитель |
12.01 |
|
3 |
Беда, которую несут наркотики |
Честный разговор |
классный руководитель |
23.03 |
|
4 |
О самом главном – о здоровье |
Урок здоровья |
классный руководитель |
20.04 |
Б). Мероприятия, включенные в календарно -тематический план на 2021-2022 учебный год по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
|
№ |
Название мероприятия |
Форма |
Ответственный |
Дата проведения |
|
1 |
Внимание! Дети идут в школу! |
Интеллектуальный ринг |
классный руководитель |
15.09 |
|
2 |
Самый осторожный пешеход |
Квест |
классный руководитель |
9.02 |
|
3 |
Волшебный мир дорожных знаков |
Игра-путешествие |
классный руководитель |
2.03 |
|
4 |
Мои безопасные каникулы |
Интерактивная лекция |
классный руководитель |
25.05 |
VII. Деятельность органов ученического самоуправления класса
Староста – Субботина Василиса
Заместитель старосты – Рожкова Виктория
Комиссии классного совета обучающихся:
Сектор печати – Савина Н., Попова Н.
Учебная комиссия – Малюгина А., Проневский Д.
Культмассовая комиссия – Струкова Е., Маркова А.
Спортивная комиссия – Кошелев А., Князев М.
Трудовая комиссия – Ермакова В., Николаев А.
Вожатые – Пономаренко В., Ульянкина У.
Санитарная комиссия – Хан П., Мельникова А.
Секретарь – Серебряков Олег
Представитель школьного Совета обучающихся – Серебряков Олег
Основная цель классного самоуправления — формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.
Задачи:
-
Создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в различных видах деятельности.
-
Стимуляция социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей.
-
Создание условий для воспитания у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах совершенствования не только своей личности, но и общества (класса, школы).
Органы самоуправления обучающихся
(Классное самоуправление)
Класс является одним из основных структурных элементов. Постоянный движущий рабочий коллектив – сектора. Их задача сводится к проведению индивидуальной работы с каждым учеником с учетом его склонностей и интересов.
Классное собрание избирает:
• классный актив, его председателя и заместителя;
• решает вопросы жизни классного коллектива;
• утверждает общественные поручения;
• слушает отчеты об их исполнении;
• Функции классного актива
• выполняет решения классного собрания обучающихся;
• организует дежурство по классу;
• организует внеклассные мероприятия;
• готовит и проводит классные собрания;
• организовывает участие класса в школьных ученических делах.
Союз семьи и школы – это важнейшее условие совершенствования воспитания в XXI веке. Ведь такое направление как ученическое самоуправление не должно быть в принципе организовано без участия семьи. Именно в семье формируется гражданская и социальная ответственность за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество. Прежде всего, в семье ребенок усваивает основные нормы социальной жизни.
Совет родителей обучающихся принимает участие:
• в поддержке воспитательных программ для реализации воспитательных целей;
• в коллективно-творческих делах;
• в подготовке общешкольных и классных мероприятий;
План работы органов ученического самоуправления класса
|
Сроки проведения |
Наименование мероприятия |
Ответственные |
|
2.09 |
Разработка плана мероприятий класса на 1 четверть. |
Кл.рук-ль, все члены ученического самоуправления класса |
|
24.10 |
Разработка плана мероприятий класса на 2 четверть. |
Кл.рук-ль, все члены ученического самоуправления класса |
|
26.12 |
Подготовка к новогодним мероприятиям. Разработка плана мероприятий класса на 3 четверть. |
Кл.рук-ль, спортивный сектор, культмассовый сектор |
|
23.03 |
Подготовка к проведению школьных мероприятий «День Здоровья», «День птиц». Разработка плана мероприятий класса на 4 четверть. |
Кл.рук-ль, спортивный сектор, культмассовый сектор |
|
22.05 |
Отчеты о проделанной работе за год классного Совета обучающихся. |
Кл.рук-ль, все члены ученического самоуправления класса |
VIII. Планируемые результаты реализации плана
В совокупности цель и задачи, поставленные на 2021-2022 учебный год в 8Б классе направлены на создание условий способствующих воспитанию человека нравственного, умеющего жить в классном коллективе и строить свои отношения с одноклассниками на основе дружбы и взаимопонимания.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.