Групповые занятия по определенному плану под руководством опытных педагогов специалистов

Основные
технологии методической деятельности детского сада

Автор: Валько Ирина Сергеевна

Методическая
работа в дошкольном
учреждении -комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется
практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми (Васильева
А. И.).

Здесь
разворачивается широкое поле деятельности, раскрываются большие возможности по 
персонификации  этой  работы  с  одной  стороны,  и  созданию  сплочённого 
коллектива педагогов-с другой.

Необходимыми 
социально-педагогическими  условиями  для  повышения  педагогического
мастерства  воспитателей  и  результативности  методической  работы  являются 
подсистемы обеспечения и поддержки, взаимодействующие между  собой. Они создают
предпосылки для глубокого  педагогического  анализа,  прогноза  ожидаемых 
результатов  и  стимулирования педагогического творчества (Фалюшина Л. И.).

Определившись с
основным содержанием методической работы на учебный год, методист продумывает
её технологические варианты, формы и методы.

Сущность технологий
методической  работы в ДООзаключается  в  подборе  форм  и методов формирования
и развития профессиональных знаний и умений, комплексной оценки достижений
педагогов в логике компетентностного подхода, а также способов развития качеств
личности  педагога,  необходимых  ему  для  самообразования  и  творческой 
самореализации  в профессиональной деятельности.

В  детском  саду 
используются  традиционно   групповые  и  фронтальные формы методической  
работы:   семинары,   семинары-практикумы,   коллективные   просмотры
педагогического процесса, консультации, педагогические советы, проблемные
группы, мастер-классы, школы передового опыта и др., а также индивидуальные
формы методической работы: беседы, индивидуальные консультации, взаимные
посещения, портфолио, самообразование и пр.

Семинары-это групповые занятия по определённому плану
под руководством опытных педагогов,  специалистов.  Семинары  имеют  целью 
повысить  теоретический  уровеньвоспитателей по конкретному вопросу
образовательной работы с детьми. Тематика семинаров связана с задачами годового
плана, с целями программы развития дошкольной организации.

Семинар,  как 
правило,  состоит  из  нескольких  занятий.  Их  количество,  частота 
проведения зависят  от  конкретной  темы.  Руководителем  семинара  может 
быть  заведующий,  методист, специалисты детского сада, школы и др. Возможно
приглашение для проведения семинара в детском саду преподавателей вуза,
колледжа, научных работников. Руководитель семинара вместе с методистом
продумывает его программу, план работы. Участие в работе семинара добровольное,
поэтому при выборе темы необходимо учитывать пожелания и потребности педагогов
конкретного детского сада. Необходимо предусмотреть  и подготовку участников
семинара к занятиям. Вместе с планом работы семинара в методическом кабинете
вывешивается  список  литературы,  рекомендованный  к  конкретному  занятию, 
подбирается картотека,  готовятся  выставки. 

Предварительная 
подготовка  предоставляет  возможность руководителю  семинара  проводить 
занятие  с  активным  привлечением  всех  участников.

Семинар
заканчивается выработкой рекомендаций о возможности использования в собственной
педагогической  деятельности  изученной  проблемы  или  разработкой  плана 
дальнейшего изучения конкретных вопросов данной темы.

В практике детского
сада используются также семинары-практикумы,направленные на повышение  уровня 
практической  подготовки  воспитателя,  совершенствование  практических
навыков, необходимых в работе с детьми. Тематика семинаров-практикумов
строится, опять же, с учётом пожеланий воспитателей и связана с задачами
годового плана. Руководителями этой  формы  методической  работы  могут  быть 
люди,  хорошо  владеющие  необходимыми навыками. Так, инструктор по физической
культуре может руководить семинаром-практикумом по  развитию  основных  видов 
движений,  музыкальный  руководитель -помочь  овладеть навыками пения,
хореографических движений, специалист по изобразительной деятельности
-занятиями  по  лепке,  рисованию,  конструированию.  Работа  семинаров
-практикумов  всегда имеет  какой-то  материальный  результат. 

Можно  устроить 
выставку  работ  воспитателей, участники  могут  подготовить  вечер  отдыха, 
на  котором  прозвучит  освоенный  музыкальный репертуар  и  т.д.  Итогом 
работы  могут  быть  также  наглядные  материалы,  подготовленные руками
воспитателей, рекомендации к их использованию, которыми могут воспользоваться и
другие  педагоги.  Важно,  как  отмечает  Васильева  А.И.,  чтобы  решения 
теоретических семинаров и семинаров-практикумов оформлялись в виде конкретных и
реально выполнимых рекомендаций,  а  их  реализация  находилась  под 
контролем  методиста  и заведующего детским садом.

Л.М. Волобуева
называет коллективные просмотрыпедагогического процессаодной из самых 
эффективных  форм  методической  работы.  В  каждом  детском  саду  есть 
педагоги, которые  могут  поделиться  с коллегами  опытом  организации  работы 
с  детьми. 

Следует различать 
«открытые  мероприятия»  и  «коллективные  просмотры».  В  первом  случае  это
демонстрация уровня профессионализма педагогов, и они часто используются как
одна из форм аттестации, творческих отчетов демонстрации результатов
экспериментальной работы ДОО,  а в другом -показ конкретных, наиболее
эффективных технологий, форм, методов организации педагогического  процесса 
для  ознакомления  и  обучения  им  других  воспитателей.  Для просмотра
выбирается не только непосредственно образовательная деятельность, но и другие
виды  деятельности  (игра,  труд  и  др.),  а  также  отдельные  режимные 
моменты  (утренняя гимнастика, организация прогулки, подъём детей после
дневного сна и т. д.). Коллективные просмотры организуются не чаще одного раза
в три месяца. На них присутствуют свободные от работы педагоги, те, кому это
рекомендуют руководители детского сада и те, кто сами изъявили желание.  Как 
правило,  к  показу  привлекаются  наиболее  опытные  воспитатели,  но  не 
надо пренебрегатьи  педагогическими  возможностями  молодых  специалистов, 
которые  могут продемонстрировать некоторые нестандартные подходы.

Серьёзное 
внимание  уделяется  подготовке  воспитателей  к  показу  и  просмотру.

Обязательно
составляется конспект или план проводимой формыработы. Методист консультирует
педагога, помогая наиболее выигрышно представить именно те методы, приёмы,
ради  которых  организуется  просмотр  части  педагогического  процесса,  Методист
обязательно  готовит  вопросы  для  наблюдения,  которыекаждый  участник 
получает  перед коллективным  просмотром.  Важно  правильно  организовать 
обсуждение  коллективного просмотра, в ходе которого первое слово
предоставляется воспитателю, показывающему свою  работу.  Он  знакомит  с 
целью,  программными  задачами  вида деятельности,  проводит самоанализ. 
Далее  участникам  коллективного  просмотра  предлагается  задавать  вопросы 
воспитателю,    который  даёт  необходимые  пояснения.  Методист  организует
обсуждение  увиденного  всеми    участниками,  обращает  внимание  на  то, 
что  любое высказывание    должно  начинаться  с  положительного  момента,  а 
все  пожелания,  замечания делают    в  конструктивной  форме. 

Затем  воспитатель 
отвечает  на  высказанные  замечания, объясняет причины своих действий,
педагогических приёмов и т. д. Итог обсуждения подводит методист.  Он 
обращает  внимание  на  использование  удачных  методов,  приёмов, даёт
конкретные рекомендации участникам просмотра.

Наиболее  распространены 
в  практике  ДОО консультации-такая  форма  методической работы, для
которой характерна монологическая основа преподнесения новой для воспитателей
информации. 

Тем  не  менее, 
необходимо  предусмотреть  элементы  обратной  связи,  т.  е.

обеспечить 
активное  включение  воспитателей  в  воспроизведение,  закрепление 
информации.

Это возможно при
использовании активных методов работы. Удачно проведение консультаций в виде
ролевых игр, когда методист не рассказывает, как организовать, например,
театрализованную  деятельность  детей,  а  показывает  её,  дав  возможность 
воспитателям представить себя детьми младшего или старшего возраста, с
последующим анализом действий участников.

Следует помнить,
что со временем потребность в ранее проведённой консультации может возникнуть и
у других воспитателей. Поэтому её содержание или развёрнутый план с указанием
использованной литературы, надо изложить в письменном варианте, который можно
использовать и в последующей работе.

Самой  главной 
формой  методической  работы  в  ДОО  является заседание  Совета педагогов.

Совет педагогов
-это постоянно действующий орган самоуправления детского сада, выразитель 
коллективной  педагогической  мысли,  своеобразная  школа  мастерства  и 
трибуна педагогического опыта.

Исследователями
установлено,  что наибольшие затруднения руководители дошкольных учреждений и методисты
испытывают при планировании и осуществлении работы по изучению,  обобщению, 
распространению  и  внедрению  передового  педагогического  опыта.

Изучение передового
опыта может быть организовано заведующей или методистом в любом дошкольном
учреждении, даже проработавшем 1 год, при условии, что в коллективе работают 
хотя  бы  несколько  опытных  педагогов.  Если  в  процессе  планового 
изучения педагогического  процесса  методист  отметил  высокие  результаты  реализации
образовательной  программы  по  какому-то  разделу, значительные  достижения 
в  развитии дошкольников, он намечает систему посещений для изучения опыта
работы данного педагога.

Однако 
недостаточно  предусмотреть  работу  только  по  выявлению  положительного 
опыта  и ограничиваться этим. Необходимо также вести работу по планомерному,
целенаправленномуего созданию, формированию, исходя из запросов практики и
актуальности задач. Обобщение передового  педагогического  опыта -неотъемлемая 
часть  методической  работы.  Методист  помогает  педагогу  проанализировать 
имеющиеся  факты,  отделить  главное  от второстепенного,  существенное  от 
несущественного.  Опыт  может  содержать  наглядные материалы:  разработанные 
пособия,  игры,  видеофильмы,  результаты  детской  продуктивной деятельности и
т. д. Лучшая пропаганда передового педагогического опыта -непосредственный
показ своей работы другим воспитателям, участие в конкурсах « Воспитатель года»
и пр.

Для успешного
внедрения или широкого распространения передового опыта методистунеобходимо 
изучить  возможности  каждого  педагога,  разработать  чёткие,  конкретные
рекомендации  по  организации  этой  работы.  Использование  чужого  опыта  с 
самого  начала является творческим делом. По известному выражению К. Д.
Ушинского, передаётся не сам опыт, а мысль, выведенная из него. Важно, чтобы
сам педагог мог установить, чем его опыт отличается  от  внедряемого,  что 
можно  обновить,  инициировать. 

При  этом  следует 
вести наблюдение  за  процессом  внедрения  инноваций  и  вносить  коррективы, 
способствующие поиску  наиболее  эффективных  путей  и  средств  достижения 
поставленной  цели  с  учётом складывающихся  обстоятельств.  По  сути,  в 
процессе  внедрения  чужого  передового педагогического  опыта  формируется 
новый  педагогический  опыт,  разработанный  другим педагогом.

Многие 
исследователи  и  практики  дошкольного  образования    указывают  на
необходимость  и  удобство  применения  в  современном  ДОО  разнообразных
индивидуальных форморганизации методической работы с педагогами.

Л. М. Волобуева
пишет, что цель индивидуальных форм методической работы -оказать помощь
конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые только у него вызывают
затруднения или которые являются предметом его интересов.

Основой
методической работы является наблюдение образовательной работы в группах.

Оно обязательно
должно быть целенаправленным. Чем конкретнее будет поставлена цель, тем чётче
будут  рекомендацииметодиста, помогающие повысить качество работы. При этом 
следует  учесть,  что  рекомендаций  должно  быть  не  более  2-3,  что  они 
должны  носитьсущественный  характер,  и  их  учёт  в  дальнейшей  работе 
позволит  решить  имеющиеся  у педагога проблемы.

Наблюдению 
образовательного  процесса 
с  детьми  отводится  самое  большое  место  в рабочем плане методиста. Его
присутствие в группе должно быть не событием, а нормальной  рабочей 
атмосферой  дошкольной  организации. 

Показатель 
системности  этой стороны деятельности руководителя -приглашение воспитателей
посетить то или иное занятие, тот  или  иной  режимный  момент.  Достичь 
этого  можно  только  добрым,  внимательным отношением  к  педагогу,  деловыми 
рекомендациями,  помогающими  за  достаточно  короткийсрок повысить качество
работы воспитателя.

Каждое  наблюдение 
должно  завершаться  беседой  методиста  с  педагогом, которая проводится по
окончании рабочего дня воспитателя.

Беседа -одна из наиболее часто используемых в работе
с педагогами индивидуальных форм методической работы. Целью ее является
уточнение позиций, взглядов педагога на процесс взаимодействия с детьми,
выявление уровня  владения  воспитателем  самооценкой,    развития 
педагогической  рефлексии, высказывание  пожеланий,  рекомендаций, 
направленных  на  совершенствование  наблюдаемых аспектов   педагогической  
деятельности.   Методист   должен   основательно подготовиться к беседе, если
хочет получить какой-то результат.

Искусству проводить
деловые беседы  надо  учиться.  Методист  должен  быть  хорошим  психологом, 
знать,  что одного  воспитателя  надо  поощрять  к  разговору  одобрительными 
словами,  кивком  головы, улыбкой,  другого -направлять,  не  давать 
отвлекаться  на  другие  темы,  третьего -заинтересовать, придать беседе
привлекательную форму и т. д.

Важнейшим 
фактором  повышения  профессиональной  компетентности  педагогов    в
настоящее  время  является самообразование.

Оно  определяется 
как  целенаправленная познавательная  деятельность,  управляемая  самой 
личностью;  приобретение  систематических знаний  в  какой-либо  области 
науки,  техники,  культуры.  Постоянное  стремление  к самосовершенствованию 
должно  быть потребностью педагогов  дошкольной  образовательной организации. 
Организация  самообразования -одна  из  главных  и  сложных  задач  методиста
детского сада.

Направление и
содержание самообразования определяются самим воспитателем  в  соответствии  с 
его  потребностями  и  интересами.  Каждый  педагог  обязан  в течение 
учебного  года  или  другого  достаточно  длительногопериода  углублённо 
заниматься либо проблемой, в решении которой чувствует определённые
затруднения, либо той, которая вызывает его наибольший интерес. На этом этапе методист
помогает определить проблему,  тему  самообразования.  Проводя 
наблюденияразных  сторон  педагогического процесса,  педагогический  анализ, 
контролируя  работу  педагогов,    методист помогает выделить вопросы, наиболее
актуальные  для  каждого из них. Возможно применение и  такой  формы  работы, 
как  выставление  воспитателями себе  «оценок»  по  тому  или  иному разделу 
самообразования,  которые  обязательно  анализируются  методистом  и
соотносятся  с  его  собственными  наблюдениями. 

Важно  не  только 
убедить  воспитателя углубленно заняться какой-то проблемой, но и осуществлять постоянный
контроль за тем, какпроходит  эта  работа.  Результаты  работы  по 
самообразованию -источник  пополнения методического кабинета различными
материалами. Они должны обязательно стать достоянием коллектива.  Необходимо 
выработать  определённые  требования  коформлению  материалов, чтобы  в 
дальнейшем  ими  могли  пользоваться  все  сотрудники  детского  сада.  Нужно
предусмотреть  и  определённые  меры  стимулирования  наиболее  эффективной 
работы воспитателей в течение учебного года. Результатом самообразования может
быть иоформление передового педагогического опыта воспитателей дошкольного
учреждения.

Денякина Л. М.
отмечает, что требование учиться на протяжении всей жизни не является новым для
работников образовательной сферы. Однако сегодня оно получило новое звучание.

С психологической
точки зрения это требует значительных усилий, мобилизации творческих ресурсов и
способностей человека. Педагоги, с достаточным уровнем внутренней мотивации,
креативные  личности,  ориентированные  на  успех,  способны  самостоятельно 
достигнутьвысокого  уровня  профессионализма.  Однако  для  большей  части 
педагогов  необходимосоздание специальных условий.

Педагогическое
мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств,  
которые   способствуют   обеспечению   высокого      уровня   самоорганизации
профессиональной деятельности. С технологической точки зрения педагогическое
мастерство -это  система,  основными  компонентами  которой  являются  высокая 
общая  культура, гуманистическая  направленность,  профессиональные  знания  и 
умения,  творчество  и педагогические  способности,  компетентность. 

В 
профессиональной  деятельности  педагог опирается    на  потенциальные 
возможности  своей  личности,  а  совершенствование  общей культуры позволяет
ему развивать творчество и педагогическое мастерство.

Таким  образом, 
все  рассмотренные  формы  организации  методической  работы  являются
тщательно  изученными  и  постоянно  используемыми  в  ДОУ.  Они  позволяют  охватить 
все основные  вопросы,  касающиеся  организации  педагогического  процесса  в 
ДОО.  Но  они  не всегда достигают своей цели и ведут к заметному повышению
качества педагогической работы с детьми, т.к.  не могут пробудить творческой
активности, творческих стремлений педагогов.

Технологии методической деятельности детского сада

Сущность технологий методической  работы в ДОО заключается  в  подборе  форм  и методов формирования и развития профессиональных знаний и умений, комплексной оценки достижений педагогов в логике компетентностного подхода, а также способов развития качеств личности  педагога,  необходимых  ему  для  самообразования  и  творческой  самореализации  в профессиональной деятельности.

В  детском  саду  используются  традиционно   групповые  и  фронтальные формы методической   работы:   семинары,   семинары-практикумы,   коллективные   просмотры педагогического процесса, консультации, педагогические советы, проблемные группы, мастер-классы, школы передового опыта и др., а также индивидуальные формы методической работы: беседы, индивидуальные консультации, взаимные посещения, портфолио, самообразование и пр.

Семинары-это групповые занятия по определённому плану под руководством опытных педагогов,  специалистов.  Семинары  имеют  целью  повысить  теоретический  уровеньвоспитателей по конкретному вопросу образовательной работы с детьми. Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития дошкольной организации.

Семинар,  как  правило,  состоит  из  нескольких  занятий.  Их  количество,  частота  проведения зависят  от  конкретной  темы.  Руководителем  семинара  может  быть  заведующий,  методист, специалисты детского сада, школы и др. Возможно приглашение для проведения семинара в детском саду преподавателей вуза, колледжа, научных работников. Руководитель семинара вместе с методистом продумывает его программу, план работы. Участие в работе семинара добровольное, поэтому при выборе темы необходимо учитывать пожелания и потребности педагогов конкретного детского сада. Необходимо предусмотреть  и подготовку участников семинара к занятиям. Вместе с планом работы семинара в методическом кабинете вывешивается  список  литературы,  рекомендованный  к  конкретному  занятию,  подбирается картотека,  готовятся  выставки. 

Предварительная  подготовка  предоставляет  возможность руководителю  семинара  проводить  занятие  с  активным  привлечением  всех  участников.

Семинар заканчивается выработкой рекомендаций о возможности использования в собственной педагогической  деятельности  изученной  проблемы  или  разработкой  плана  дальнейшего изучения конкретных вопросов данной темы.

В практике детского сада используются также семинары-практикумы, направленные на повышение  уровня  практической  подготовки  воспитателя,  совершенствование  практических навыков, необходимых в работе с детьми. Тематика семинаров-практикумов строится, опять же, с учётом пожеланий воспитателей и связана с задачами годового плана. Руководителями этой  формы  методической  работы  могут  быть  люди,  хорошо  владеющие  необходимыми навыками. Так, инструктор по физической культуре может руководить семинаром-практикумом по  развитию  основных  видов  движений,  музыкальный  руководитель — помочь  овладеть навыками пения, хореографических движений, специалист по изобразительной деятельности -занятиями  по  лепке,  рисованию,  конструированию.  Работа  семинаров — практикумов  всегда имеет  какой-то  материальный  результат. 

Можно  устроить  выставку  работ  воспитателей, участники  могут  подготовить  вечер  отдыха,  на  котором  прозвучит  освоенный  музыкальный репертуар  и  т.д.  Итогом  работы  могут  быть  также  наглядные  материалы,  подготовленные руками воспитателей, рекомендации к их использованию, которыми могут воспользоваться и другие  педагоги.  Важно,  как  отмечает  Васильева  А.И.,  чтобы  решения  теоретических семинаров и семинаров-практикумов оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций,  а  их  реализация  находилась  под  контролем  методиста  и заведующего детским садом.

Следует различать  «открытые  мероприятия»  и  «коллективные  просмотры».  В  первом  случае  это демонстрация уровня профессионализма педагогов, и они часто используются как одна из форм аттестации, творческих отчетов демонстрации результатов экспериментальной работы ДОО,  а в другом — показ конкретных, наиболее эффективных технологий, форм, методов организации педагогического  процесса  для  ознакомления  и  обучения  им  других  воспитателей.  Для просмотра выбирается не только непосредственно образовательная деятельность, но и другие виды  деятельности  (игра,  труд  и  др.),  а  также  отдельные  режимные  моменты  (утренняя гимнастика, организация прогулки, подъём детей после дневного сна и т. д.). Коллективные просмотры организуются не чаще одного раза в три месяца. На них присутствуют свободные от работы педагоги, те, кому это рекомендуют руководители детского сада и те, кто сами изъявили желание.  Как  правило,  к  показу  привлекаются  наиболее  опытные  воспитатели,  но  не  надо пренебрегать  педагогическими  возможностями  молодых  специалистов,  которые  могут продемонстрировать некоторые нестандартные подходы.

Серьёзное  внимание  уделяется  подготовке  воспитателей  к  показу  и  просмотру.

Обязательно составляется конспект или план проводимой формы работы. Методист консультирует педагога, помогая наиболее выигрышно представить именно те методы, приёмы, ради  которых  организуется  просмотр  части  педагогического  процесса,  Методист обязательно  готовит  вопросы  для  наблюдения,  которые каждый  участник  получает  перед коллективным  просмотром.  Важно  правильно  организовать  обсуждение  коллективного просмотра, в ходе которого первое слово предоставляется воспитателю, показывающему свою  работу.  Он  знакомит  с  целью,  программными  задачами  вида деятельности,  проводит самоанализ.  Далее  участникам  коллективного  просмотра  предлагается  задавать  вопросы  воспитателю,    который  даёт  необходимые  пояснения.  Методист  организует обсуждение  увиденного  всеми    участниками,  обращает  внимание  на  то,  что  любое высказывание    должно  начинаться  с  положительного  момента,  а  все  пожелания,  замечания делают    в  конструктивной  форме. 

Затем  воспитатель  отвечает  на  высказанные  замечания, объясняет причины своих действий, педагогических приёмов и т. д. Итог обсуждения подводит методист.  Он  обращает  внимание  на  использование  удачных  методов,  приёмов, даёт конкретные рекомендации участникам просмотра.

Наиболее  распространены  в  практике  ДОО консультации-такая  форма  методической работы, для которой характерна монологическая основа преподнесения новой для воспитателей информации. 

Тем  не  менее,  необходимо  предусмотреть  элементы  обратной  связи,  т.  е.

обеспечить  активное  включение  воспитателей  в  воспроизведение,  закрепление  информации.

Это возможно при использовании активных методов работы. Удачно проведение консультаций в виде ролевых игр, когда методист не рассказывает, как организовать, например, театрализованную  деятельность  детей,  а  показывает  её,  дав  возможность  воспитателям представить себя детьми младшего или старшего возраста, с последующим анализом действий участников.

Следует помнить, что со временем потребность в ранее проведённой консультации может возникнуть и у других воспитателей. Поэтому её содержание или развёрнутый план с указанием использованной литературы, надо изложить в письменном варианте, который можно использовать и в последующей работе.

Самой  главной  формой  методической  работы  в  ДОО  является заседание  Совета педагогов.

Совет педагогов — это постоянно действующий орган самоуправления детского сада, выразитель  коллективной  педагогической  мысли,  своеобразная  школа  мастерства  и  трибуна педагогического опыта.

Исследователями установлено,  что наибольшие затруднения руководители дошкольных учреждений и методисты испытывают при планировании и осуществлении работы по изучению,  обобщению,  распространению  и  внедрению  передового  педагогического  опыта.

Изучение передового опыта может быть организовано заведующей или методистом в любом дошкольном учреждении, даже проработавшем 1 год, при условии, что в коллективе работают  хотя  бы  несколько  опытных  педагогов.  Если  в  процессе  планового  изучения педагогического  процесса  методист  отметил  высокие  результаты  реализации образовательной  программы  по  какому-то  разделу, значительные  достижения  в  развитии дошкольников, он намечает систему посещений для изучения опыта работы данного педагога.

Однако  недостаточно  предусмотреть  работу  только  по  выявлению  положительного  опыта  и ограничиваться этим. Необходимо также вести работу по планомерному, созданию, формированию, исходя из запросов практики и актуальности задач. Обобщение передового  педагогического  опыта -неотъемлемая  часть  методической  работы.  Методист  помогает  педагогу  проанализировать  имеющиеся  факты,  отделить  главное  от второстепенного,  существенное  от  несущественного.  Опыт  может  содержать  наглядные материалы:  разработанные  пособия,  игры,  видеофильмы,  результаты  детской  продуктивной деятельности и т. д. Лучшая пропаганда передового педагогического опыта -непосредственный показ своей работы другим воспитателям, участие в конкурсах « Воспитатель года» и пр.

Для успешного внедрения или широкого распространения передового опыта методисту необходимо  изучить  возможности  каждого  педагога,  разработать  чёткие,  конкретные рекомендации  по  организации  этой  работы.  Использование  чужого  опыта  с  самого  начала является творческим делом. По известному выражению К. Д. Ушинского, передаётся не сам опыт, а мысль, выведенная из него. Важно, чтобы сам педагог мог установить, чем его опыт отличается  от  внедряемого,  что  можно  обновить,  инициировать. 

При  этом  следует  вести наблюдение  за  процессом  внедрения  инноваций  и  вносить  коррективы,  способствующие поиску  наиболее  эффективных  путей  и  средств  достижения  поставленной  цели  с  учётом складывающихся  обстоятельств.  По  сути,  в  процессе  внедрения  чужого  передового педагогического  опыта  формируется  новый  педагогический  опыт,  разработанный  другим педагогом.

Многие  исследователи  и  практики  дошкольного  образования    указывают  на необходимость  и  удобство  применения  в  современном  ДОО  разнообразных индивидуальных форм организации методической работы с педагогами.

Л. М. Волобуева пишет, что цель индивидуальных форм методической работы — оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые только у него вызывают затруднения или которые являются предметом его интересов.

Основой методической работы является наблюдение образовательной работы в группах.

Оно обязательно должно быть целенаправленным. Чем конкретнее будет поставлена цель, тем чётче будут  рекомендации методиста, помогающие повысить качество работы. При этом  следует  учесть,  что  рекомендаций  должно  быть  не  более  2-3,  что  они  должны  носить существенный  характер,  и  их  учёт  в  дальнейшей  работе  позволит  решить  имеющиеся  у педагога проблемы.

Наблюдению  образовательного  процесса  с  детьми  отводится  самое  большое  место  в рабочем плане методиста. Его присутствие в группе должно быть не событием, а нормальной  рабочей  атмосферой  дошкольной  организации. 

Показатель  системности  этой стороны деятельности руководителя -приглашение воспитателей посетить то или иное занятие, тот  или  иной  режимный  момент.  Достичь  этого  можно  только  добрым,  внимательным отношением  к  педагогу,  деловыми  рекомендациями,  помогающими  за  достаточно  короткий срок повысить качество работы воспитателя.

Каждое  наблюдение  должно  завершаться  беседой  методиста  с  педагогом, которая проводится по окончании рабочего дня воспитателя.

Беседа -одна из наиболее часто используемых в работе с педагогами индивидуальных форм методической работы. Целью ее является уточнение позиций, взглядов педагога на процесс взаимодействия с детьми, выявление уровня  владения  воспитателем  самооценкой,    развития  педагогической  рефлексии, высказывание  пожеланий,  рекомендаций,  направленных  на  совершенствование  наблюдаемых аспектов   педагогической   деятельности.   Методист   должен   основательно подготовиться к беседе, если хочет получить какой-то результат.

Искусству проводить деловые беседы  надо  учиться.  Методист  должен  быть  хорошим  психологом,  знать,  что одного  воспитателя  надо  поощрять  к  разговору  одобрительными  словами,  кивком  головы, улыбкой,  другого -направлять,  не  давать  отвлекаться  на  другие  темы,  третьего -заинтересовать, придать беседе привлекательную форму и т. д.

Важнейшим  фактором  повышения  профессиональной  компетентности  педагогов    в настоящее  время  является самообразование.

Оно  определяется  как  целенаправленная познавательная  деятельность,  управляемая  самой  личностью;  приобретение  систематических знаний  в  какой-либо  области  науки,  техники,  культуры.  Постоянное  стремление  к самосовершенствованию  должно  быть потребностью педагогов  дошкольной  образовательной организации.  Организация  самообразования -одна  из  главных  и  сложных  задач  методиста детского сада.

Направление и содержание самообразования определяются самим воспитателем  в  соответствии  с  его  потребностями  и  интересами.  Каждый  педагог  обязан  в течение  учебного  года  или  другого  достаточно  длительного периода  углублённо  заниматься либо проблемой, в решении которой чувствует определённые затруднения, либо той, которая вызывает его наибольший интерес. На этом этапе методист помогает определить проблему,  тему  самообразования.  Проводя  наблюдения разных  сторон  педагогического процесса,  педагогический  анализ,  контролируя  работу  педагогов,    методист помогает выделить вопросы, наиболее актуальные  для  каждого из них. Возможно применение и  такой  формы  работы,  как  выставление  воспитателями себе  «оценок»  по  тому  или  иному разделу  самообразования,  которые  обязательно  анализируются  методистом  и соотносятся  с  его  собственными  наблюдениями. 

Важно  не  только  убедить  воспитателя углубленно заняться какой-то проблемой, но и осуществлять постоянный контроль за тем, как проходит  эта  работа.  Результаты  работы  по  самообразованию -источник  пополнения методического кабинета различными материалами. Они должны обязательно стать достоянием коллектива.  Необходимо  выработать  определённые  требования  к оформлению  материалов, чтобы  в  дальнейшем  ими  могли  пользоваться  все  сотрудники  детского  сада.  Нужно предусмотреть  и  определённые  меры  стимулирования  наиболее  эффективной  работы воспитателей в течение учебного года. Результатом самообразования может быть и оформление передового педагогического опыта воспитателей дошкольного учреждения.

Таким  образом,  все  рассмотренные  формы  организации  методической  работы  являются тщательно  изученными  и  постоянно  используемыми  в  ДОУ.  Они  позволяют  охватить  все основные  вопросы,  касающиеся  организации  педагогического  процесса  в  ДОО.  Но  они  не всегда достигают своей цели и ведут к заметному повышению качества педагогической работы с детьми, т.к.  не могут пробудить творческой активности, творческих стремлений педагогов.

Сафина Ольга Махмутовна – старший воспитатель МАДОУ «Детский сад №200 комбинированного вида» Московского района (Казань, Республика Татарстан)

Цель групповых форм методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности воспитателей к организации педагогического процесса; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта; внедрение инноваций в образовательную деятельность и пр. Из статьи вы узнаете о наиболее эффективных методах работы с педагогическим коллективом.

В числе основных функций старшего воспитателя – оказание помощи педагогам в организации образовательной деятельности на основе современных требований, обучение, ознакомление с новыми формами и методами работы с детьми. Здесь разворачивается широкое поле деятельности, раскрываются большие возможности по индивидуализации этой работы, с одной стороны, и созданию сплоченного коллектива педагогов – с другой.

Цели групповых форм методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности воспитателей к организации педагогического процесса; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта; внедрение инноваций в образовательную деятельность и прочее. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду.

В ДОО используются такие групповые формы методической работы, как семинары, семинары-практикумы, коллективные просмотры педагогического процесса, консультации и прочее. Под формой принято понимать устройство, структуру, систему организации, а под методом – способ познания, достижения цели, осуществление чего-либо. В рамках различных форм используются различные методы работы с кадрами.

Семинар – групповые занятия, проводимые по определенному плану под руководством опытных педагогов, специалистов. Их цель – повышение уровня теоретических знаний воспитателей по конкретному вопросу образовательной работы с детьми.

Тематика семинаров связана с задачами годового плана, целями программы развития ДОО. Например, решая вопрос о переходе на другую программу воспитания и обучения, полезно сначала провести семинар, который позволит глубже познакомиться с методологией, сутью, научно-методическим обеспечением данной программы. В таком случае семинар может проводиться в форме творческой группы.

Семинар, как правило, состоит из нескольких занятий. Их количество и частота проведения зависят от конкретной темы. Проводить семинар могут заведующий, старший воспитатель, специалисты детского сада, опытный воспитатель или воспитатель, прослушавший семинар по данной теме в рамках повышения квалификации, или обучающийся в вузе. Можно пригласить на семинар преподавателей вуза, педагогического колледжа, научных работников и др. Руководитель семинара вместе со старшим воспитателем продумывают его программу, план работы.

Обычно предусматривается постоянный состав участников семинара, но план может быть составлен таким образом, что на одни занятия могут прийти воспитатели младших и средних групп, а на другие – старших групп. Участие в семинаре добровольное, поэтому при выборе темы необходимо учитывать пожелания и потребности педагогов ДОО. Руководители могут порекомендовать воспитателям посетить отдельные занятия.

Необходимо подготовить участников семинара к занятию. Вместе с планом его работы в методическом кабинете вывешивается список литературы, рекомендованный к конкретному занятию, подбирается картотека, организуется выставка методических пособий, атрибутов, игр и др. Могут быть даны персональные задания каждому педагогу: провести диагностику, опрос детей группы, подготовить сообщение по научной литературе по теме и т.д. Предварительная подготовка дает возможность руководителю семинара привлекать всех участников: проводить дискуссию, круглый стол и прочее.

Семинар заканчивается выработкой рекомендаций по использованию в работе полученных знаний, умений или разработкой плана по дальнейшему изучению данных вопросов.

В ДОО проводятся также семинары-практикумы, направленные на повышение уровня практической подготовки воспитателей, совершенствование навыков, необходимых в работе с детьми. Их тематика определяется запросами воспитателей и задачами годового плана.

Руководителями семинаров- практикумов могут быть люди, хорошо владеющие определенными навыками. Так, инструктор по физкультуре может проводить семинар- практикум по развитию движений, организации физминуток, подвижных игр и пр., педагог по изодеятельности – по лепке, обучению технике аппликации, рисованию, конструированию из природного материала и др. Среди сотрудников детского сада или родителей детей найдется специалист, владеющий художественным словом, рукоделием (вязание, бисероплетение, макраме, изготовление игрушек), умеющий оформлять и содержать аквариум, террариум и т.д. Рекомендуется подготовить семинары-практикумы по нескольким темам, чтобы воспитатели могли выбрать, какие занятия посетить.
Семинары-практикумы всегда имеют какой-то материальный результат.

Можно организовать выставку работ воспитателей, вечер отдыха, на котором прозвучат песни или стихи, КВН (одна команда – участники семинара-практикума, другая – воспитатели, его не посещавшие; задания и конкурсы позволят продемонстрировать преимущества подготовки тех, кто прошел обучение) и т.д. Итогом работы могут быть также наглядные материалы, подготовленные воспитателями, рекомендации к их использованию (например, этапы обучения рисованию, использование разной техники аппликации, конструирования из бумаги и пр.), которыми могут воспользоваться все педагоги.

Коллективный просмотр образовательной деятельности – одна из самых эффективных форм методической работы. В каждом детском саду есть педагоги, которые могут поделиться с коллегами опытом организации работы с детьми. Следует различать открытые занятия и коллективные просмотры. В первом случае демонстрируется уровень профессионализма педагогов (коллективный просмотр может быть формой проведения аттестации), а во втором – конкретные, наиболее эффективные формы и методы организации педагогического процесса для ознакомления и обучения им других воспитателей.

Для коллективного просмотра образовательной деятельности выбираются разнообразные виды деятельности, проводимые с детьми, отдельные режимные моменты (утренняя гимнастика, организация прогулки, подъем детей после дневного сна). Они организуются не чаще одного раза в три месяца. На них присутствуют свободные от работы педагоги. Для участия в данной форме методической работы воспитателей, работающих в разные смены, предусматривается второй показ той же деятельности с другим содержанием, но с использованием тех же методов и приемов, которые демонстрировались ранее.

Как правило, к показу образовательной деятельности привлекаются наиболее опытные воспитатели, но не следует пренебрегать и педагогическим опытом молодых специалистов, которые могут продемонстрировать нестандартные подходы к проведению режимных моментов, прогулок, занятий и других видов деятельности, чему в последние годы уделяется много внимания в педагогических учреждениях образования.

Важна подготовка воспитателей к показу и просмотру образовательной деятельности. Обязательно составляется конспект или план проводимой работы. Старший воспитатель консультирует педагога, помогая наиболее выигрышно представить те методы и приемы, ради которых организуется просмотр части педагогического процесса. Тщательно выбираются необходимое оборудование, наглядные материалы, подсчитывается время и т.д. Иногда полезно привлечь к обсуждению занятия других воспитателей.

Это позволяет научить прогнозировать результат деятельности, увидеть взаимосвязь воспитательных, обучающих задач, пробудить творчество педагогов, а затем определить, насколько запланированное удалось реализовать на практике. Старший воспитатель готовит вопросы для наблюдения, которые каждый участник получает перед коллективным просмотром. Это может быть общий для всех воспитателей вопросник, направленный на анализ конкретного вида деятельности. Можно продумать вопросы специально для каждого воспитателя с целью помощи в решении их проблем.

Необходимо продумать размещение участников просмотра. Они не должны нарушать естественный ход педагогического процесса. Не допускаются опоздания на занятия и задержка демонстрируемого отрезка педагогического процесса.

Важно правильно организовывать обсуждение коллективного просмотра:

• Первое слово предоставляется воспитателю, показывающему свою работу, он знакомит с целью, образовательными задачами проводимого вида деятельности, сам ее анализирует.
• Участникам коллективного просмотра образовательной деятельности предлагается задать вопросы воспитателю, который дает необходимые пояснения.
• Старший воспитатель организует обсуждение деятельности (а так как заранее были даны конкретные вопросы, то всем будет, что сказать), обращает внимание на то, что любое высказывание должно начинаться с положительных моментов, замечания нужно делать в конструктивной форме (рекомендации, советы по совершенствованию педагогической деятельности) и корректно, как правило, в форме пожелания («Не лучше ли было…», «Хорошо бы…», «Было бы эффективнее…» и пр.).
• Воспитатель отвечает на высказанные замечания, объясняет причины своих действий, педагогических приемов и пр.
• Итог обсуждению проводит старший воспитатель, который обращает внимание на использование удачных моментов, приемов, дает конкретные рекомендации участникам просмотра, говорит, что из увиденного можно внедрить в практику их работы.

Наиболее распространены консультации – форма методической работы, для которой характерно монологическое преподнесение новой информации. Тем не менее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т.е. обеспечить включение воспитателей в воспроизведение и закрепление материала. Это возможно при использовании активных методов работы. Хорошо проводить консультации в форме ролевых игр, когда старший воспитатель не рассказывает, как проводить, например, занятие по пересказу художественного произведения, а показывает его, дав возможность воспитателям представить себя детьми. Затем действия участников анализируются.

Перед началом консультации можно предложить отгадать кроссворд на определенную тему, что трудно сделать, не владея определенными понятиями, и повторить попытку после консультации, дав возможность педагогам увидеть эффект от нее.

Рассказав педагогам о методике оценки детских рисунков, можно провести ее по специально подобранным образцам и т.д.

Следует помнить о том, что со временем потребность в ранее проведенной консультации может возникнуть у других воспитателей. Поэтому ее содержание или развернутый план с указанием использованной литературы необходимо изложить в письменном виде.

При организации групповых форм методической работы не стоит стремиться к большому числу участников: 3–4 человека – нормальная группа для семинара, семинара-практикума, консультации и коллективного просмотра образовательной деятельности. Гораздо важнее, чтобы работа принесла пользу, а полученные знания и умения нашли отражение в педагогической деятельности и способствовали повышению эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми.

Литература

1. Белая К.Ю. Педагогический совет и деловые игры в ДОО. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
2. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОО с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
3. Цквитария Т.А. В помощь старшему воспитателю. – М.: ТЦ Сфера, 2018.

Интернет-ресурсы:

1. http://открытыйурок.рф
2. multiurok.ru

Обновление форм работы старшего воспитателя в условиях внедрения ФГОС ДО. Групповые формы методической работы

Автор: Сафина Ольга Махмутовна

Организация: МАДОУ Детский сад № 200 города Казани

Населенный пункт: г. Казань

В числе основных функций старшего воспитателя – оказание помощи педагогам в организации образовательной деятельности на основе современных требований, обучение, ознакомление с новыми формами и методами работы с детьми. Здесь разворачивается широкое поле деятельности, раскрываются большие возможности по индивидуализации этой роботы, с одной стороны, и созданию сплоченного коллектива педагогов – с другой.

Цели групповых форм методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности воспитателей к организации педагогического процесса; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта; внедрение инноваций в образовательную деятельность и пр. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно – образовательной работы в детском саду.

В ДОО используются такие групповые формы методической работы как семинары, семинары – практикумы, коллективные просмотры педагогического процесса, консультации и пр. Под формой принято понимать устройство, структуру, систему организации, а под методом – способ познания, достижения цели, осуществление чего – либо. В рамках различных форм используются различные методы работы с кадрами.

Семинар – групповые занятия, проводимые по определенному плану под руководством опытных педагогов, специалистов. Их цель – повышение уровня теоретических знаний воспитателей по конкретному вопросу образовательной работы с детьми.

Тематика семинаров связана с задачами годового плана, целями программы развития ДОО. Например, решая вопрос о переходе на другую программу воспитания и обучения, полезно сначала провести семинар, который позволит глубже познакомиться с методологией, сутью, научно – методическим обеспечением данной программы. В таком случае семинар может проводиться в форме творческой группы.

Семинар, как правило, состоит из нескольких занятий. Их количество и частота проведений зависят от конкретной темы. Проводить семинар могут заведующий, старший воспитатель, специалисты детского сада, опытный воспитатель или воспитатель, прослушавший семинар по данной теме в рамках повышения квалификации или обучающийся в вузе. Можно пригласить на семинар преподавателей вуза, педагогического колледжа, научных работников и пр. Руководитель семинара вместе со старшим воспитателем продумывают его программу, план работы.

Обычно предусматривается постоянный состав участников семинара, но план может быть составлен таким образом, что на одни занятия могут прийти воспитатели младших и средних групп, а на другие – старших групп. Участие в семинаре добровольное, поэтому при выборе темы необходимо учитывать пожелания и потребности педагогов ДОО. Руководители могут порекомендовать воспитателям посетить отдельные занятия.

Необходимо подготовить участников семинара к занятиям. Вместе с планом его работы в методическом кабинете вывешивается список литературы, рекомендованный к конкретному занятию, подбирается картотека, организуется выставка методических пособий, атрибутов, игр и пр. Могут быть даны персональные задания каждому педагогу: провести диагностику, опрос детей группы, подготовить сообщение по научной литературе по теме и пр. Предварительная подготовка дает возможность руководителю семинара привлекать всех участников: проводить дискуссию, круглый стол и пр.

Семинар заканчивается выработкой рекомендаций по использованию в работе полученных знаний, умений или разработкой плана по дальнейшему изучению данных вопросов.

В ДОО проводятся также семинары – практикумы, направленные на повышение уровня практической подготовки воспитателей, совершенствование навыков, необходимых в работе с детьми. Их тематика определяется запросами воспитателей и задачами годового плана.

Руководителями семинаров – практикумов могут быть люди, хорошо владеющие определенными навыками. Так, инструктор по физкультуре может проводить семинар – практикум по развитию движений, организации физминуток, подвижных игр и пр., педагог по изодеятельности – по лепке, обучению технике аппликации, рисованию, конструированию из природного материала и др. Среди сотрудников детского сада или родителей детей найдется специалист, владеющий художественным словом, рукоделием (вязание, бисероплетение, макраме, изготовление игрушек), умеющий оформлять и содержать аквариум, террариум и т.д. Рекомендуется подготовить семинары – практикумы по нескольким темам, чтобы воспитатели могли выбрать, какие занятия посетить.

Семинары – практикумы всегда имеют какой-то материальный результат.

Можно организовать выставку работ воспитателей, вечер отдыха, на котором прозвучат песни или стихи, КВН (одна команда – участники семинара – практикума, другая – воспитатели, его не посещавшие; задания и конкурсы позволят продемонстрировать преимущества подготовки тех, кто прошел обучение) и т.д. Итогом работы могут быть также наглядные материалы, подготовленные воспитателями, рекомендации к их использованию (например, этапы обучения рисованию, использование разной техники аппликации, конструирования из бумаги и пр.), которыми могут воспользоваться все педагоги.

Коллективный просмотр образовательной деятельности – одна из самых эффективных форм методической работы. В каждом детском саду есть педагоги, которые могут поделиться с коллегами опытом организации работы с детьми. Следует различать открытые занятия и коллективные просмотры. В первом случае демонстрируется уровень профессионализма педагогов (коллективный просмотр может быть формой проведения аттестации), а во втором – конкретные, наиболее эффективные формы и методы организации педагогического процесса для ознакомления и обучения им других воспитателей.

Для коллективного просмотра образовательной деятельности выбираются разнообразные виды деятельности, проводимые с детьми, отдельные режимные моменты (утренняя гимнастика, организация прогулки, подъем детей после дневного сна и пр.). Они организуются не чаще одного раза в три месяца. На них присутствуют свободные от работы педагоги. Для участия в данной форме методической работы воспитателей, работающих в разные смены, предусматривается второй показ той же деятельности с другим содержанием, но с использованием тех же методов и приемов, которые демонстрировались ранее.

Как правило, к показу образовательной деятельности привлекаются наиболее опытные воспитатели, но не следует пренебрегать и педагогическим опытом молодых специалистов, которые могут продемонстрировать нестандартные подходы к проведению режимных моментов, прогулок, занятий и других видов деятельности, чему в последние годы уделяется много внимания в педагогических учреждениях образования.

Важна подготовка воспитателей к показу и просмотру образовательной деятельности. Обязательно составляется конспект или план проводимой работы. Старший воспитатель консультирует педагога, помогая наиболее выигрышно представить те методы, приемы, ради которых организуется просмотр части педагогического процесса. Тщательно выбираются необходимое оборудование, наглядные материалы, подсчитывается время и пр. Иногда полезно привлечь к обсуждению занятия других воспитателей.

Это позволяет научить прогнозировать результат деятельности, увидеть взаимосвязь воспитательных, обучающих задач, пробудить творчество педагогов, а затем определить, насколько запланированное удалось реализовать на практике. Старший воспитатель готовит вопросы для наблюдения, которые каждый участник получает перед коллективным просмотром. Это может быть общий для всех воспитателей вопросник, направленный на анализ конкретного вида деятельности. Можно продумать вопросы специально для каждого воспитателя с целью помощи в решении их проблем.

Необходимо продумать размещение участников просмотра. Они не должны нарушать естественный ход педагогического процесса. Не допускаются опоздания на занятия и задержка демонстрируемого отрезка педагогического процесса.

Важно правильно организовывать обсуждение коллективного просмотра:

• Первое слово предоставляется воспитателю, показывающему свою работу, он знакомит с целью, образовательными задачами проводимого вида деятельности, сам ее анализирует;
• Участникам коллективного просмотра образовательной деятельности предлагается задать вопросы воспитателю, который дает необходимые пояснения;
• Старший воспитатель организует обсуждение деятельности (а так как заранее были даны конкретные вопросы, то всем будет, что сказать), обращает внимание на то, что любое высказывание должно начинаться с положительных моментов, замечания нужно делать в конструктивной форме (рекомендации, советы по совершенствованию педагогической деятельности) и корректно, как правило, в форме пожелания («Не лучше ли было…», «Хорошо бы…», «Было бы эффективнее…» и пр.);
• Воспитатель отвечает на высказанные замечания, объясняет причины своих действий, педагогических приемов и пр.;
• Итог обсуждению проводит старший воспитатель, который обращает внимание на использование удачных моментов, приемов, дает конкретные рекомендации участникам просмотра, говорит, что из увиденного можно внедрить в практику их работы.

Наиболее распространены консультации – форма методической работы, для которой характерно монологическое преподнесение новой информации. Тем не менее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т.е. обеспечить включение воспитателей в воспроизведение и закрепление материала. Это возможно при использовании активных методов работы. Хорошо проводить консультации в виде ролевых игр, когда старший воспитатель не рассказывает, как проводить, например, занятие по пересказу художественного произведения, а показывает его, дав возможность воспитателям представить себя детьми. Затем действия участников анализируются.

Перед началом консультации можно предложить отгадать кроссворд на определенную тему, что трудно сделать, не владея определенными понятиями, и повторить попытку после консультации, дав возможность педагогам увидеть эффект от нее.

Рассказав педагогам о методике оценки детских рисунков, можно провести ее по специально подобранным образцам и т.д.

Следует помнить о том, что со временем потребность в ранее проведенной консультации может возникнуть у других воспитателей. Поэтому ее содержание или развернутый план с указанием использованной литературы необходимо изложить в письменном виде.

При организации групповых форм методической работы не стоит стремиться к большому числу участников: 3-4 человека – нормальная группа для семинара, семинара – практикума, консультации и коллективного просмотра образовательной деятельности. Гораздо важнее, чтобы работа принесла пользу, а полученные знания и умения нашли отражение в педагогической деятельности и способствовали повышению эффективности воспитательно – образовательной работы с детьми.

Список используемой литературы

1. Т.А. Цквитария «В помощь старшему воспитателю». ТЦ Сфера, 2018 год;

2. Л.М. Волобуева «Работа старшего воспитателя ДОО с педагогами». ТЦ Сфера, 2018 год.

3. К.Ю. Белая «Педагогический совет и деловые игры в ДОО». ТЦ Сфера, 2018 год;

Интернет ресурсы:

1. http://открытыйурок.рф;

2. multiurok.ru

Приложения:

1. file0.docx.. 19,8 КБ

Опубликовано: 20.09.2018