Группа организационно методического руководства

Организационно-методическое руководство представляет собой важную составляющую деятельности организации, которая направлена на разработку и реализацию методических рекомендаций, организацию работы и контроль выполнения задач. Данная концепция имеет целью обеспечение эффективности и эффективности работы организации через оптимизацию процессов и повышение производительности.

Организационно-методическое руководство играет ключевую роль во всех отраслях и сферах деятельности, включая бизнес, образование, здравоохранение и т.д. Его реализация позволяет достичь главных целей организации и обеспечивает прогресс и развитие. Руководитель, выполняющий эту роль, должен обладать навыками и знаниями организационно-методического руководства и способностями к эффективной коммуникации и координации работы внутри коллектива.

Принципы организационно-методического руководства включают в себя системность, последовательность, централизацию, децентрализацию, учет интересов различных сторон и др. Системность предполагает применение комплексного подхода к решению задач и реализации методических рекомендаций. Последовательность является основой эффективной работы и обеспечивает однообразие и последовательность действий.

Успешное организационно-методическое руководство способствует достижению гармоничного рабочего процесса, оптимизации управления и повышает конкурентоспособность организации на рынке.

Централизация и децентрализация предлагают разные подходы к управлению и распределению полномочий внутри организации. В зависимости от размера и структуры организации, руководитель выбирает соответствующую стратегию, которая наиболее эффективна для достижения задач и целей предприятия.

Таким образом, организационно-методическое руководство играет важную роль в достижении целей и эффективного функционирования организации. Оно является основой для разработки и внедрения методических рекомендаций, а также координации и организации работы сотрудников для достижения общих целей и успеха организации в целом.

Содержание

  1. Организационно-методическое руководство: понятие и значение
  2. Роль организационно-методического руководства в организации
  3. Значение организационно-методического руководства для достижения целей

Организационно-методическое руководство: понятие и значение

Организационное руководство основано на систематическом подходе к управлению организацией. Оно включает организацию рабочих мест, определение функций и задач сотрудников, структурирование рабочих процессов и установление коммуникационных связей. Организационные принципы руководства позволяют достичь оптимальной организации управленческих структур и обеспечить необходимую эффективность работы.

Методическое руководство, в свою очередь, является системой методов и приемов решения управленческих задач. Это означает, что методическое руководство включает в себя использование практических инструментов и методов работы, направленных на достижение поставленных целей. Ключевые задачи методического руководства заключаются в оптимизации процессов, повышении производительности и качества работы организации.

Организационно-методическое руководство является неотъемлемой частью управления организацией. Оно позволяет руководителям эффективно организовывать работу сотрудников, оптимизировать бизнес-процессы и достигать поставленных целей. Применение организационных и методических принципов руководства позволяет адаптироваться к изменениям внешней среды и успешно конкурировать на рынке.

Организационное руководство Методическое руководство
Организация рабочих мест Система методов решения управленческих задач
Определение функций и задач сотрудников Использование практических инструментов и методов работы
Структурирование рабочих процессов Оптимизация процессов
Установление коммуникационных связей Повышение производительности и качества работы

Роль организационно-методического руководства в организации

Организационно-методическое руководство включает в себя разработку и применение методик и методов организации работы, а также контроль и надзор за их выполнением. Как правило, это задача руководителей на всех уровнях управления: от высшего звена до оперативного персонала.

Роль организационно-методического руководства заключается в следующем:

  1. Планирование и определение стратегических направлений работы организации.
  2. Организация и структурирование деятельности сотрудников.
  3. Разработка стандартов и методик, которые обеспечивают эффективное выполнение работ.
  4. Контроль и оценка результатов работы.
  5. Постоянное совершенствование и обновление методик в соответствии с изменяющимся окружением и потребностями организации.

Организационно-методическое руководство также способствует развитию командного духа и укреплению корпоративной культуры в организации. Оно помогает оперативным руководителям эффективно руководить своими подчиненными, устанавливать приоритеты и выстраивать оптимальные рабочие процессы.

В целом, организационно-методическое руководство играет важную роль в достижении успешной работы организации и является неотъемлемой частью её управленческой системы.

Значение организационно-методического руководства для достижения целей

Организационно-методическое руководство играет ключевую роль в достижении целей организации. Это процесс, который охватывает планирование, организацию и контроль деятельности, направленной на достижение заложенных целей.

При правильном использовании организационно-методического руководства организация может быть эффективной и эффективно использовать свои ресурсы. Оно помогает определить оптимальные методы работы, принимать обоснованные решения и оптимизировать бизнес-процессы.

Организационно-методическое руководство также обеспечивает единообразие действий всей команды и структурирует рабочие процессы. Оно устанавливает технические и методологические стандарты, что позволяет снизить вероятность ошибок и повысить качество работы.

Кроме того, организационно-методическое руководство способствует повышению эффективности командной работы. Оно способствует взаимодействию различных подразделений и созданию прозрачных коммуникаций. Процессы становятся более прозрачными, что упрощает совместное взаимодействие и улучшает координацию действий.

Как результат, организационно-методическое руководство вносит значительный вклад в достижение целей организации. Оно позволяет улучшить работу компании в целом, оптимизировать ее процессы и повысить ее конкурентоспособность на рынке.

Источник

Методические рекомендации. Организация социально-педагогической и психолог педагогической помощи субъектам образовательного процесса

Социально-педагогическая и психолого-педагогическая деятельность в учреждениях системы образования – необходимое, постоянно развивающееся и совершенствующееся направление педагогической деятельности, которое обеспечивает полноценную социализацию, разностороннее развитие, плодотворное общение всех участников педагогического процесса.

Методические рекомендации предназначены для социальных педагогов, педагогов-психологов образовательных организаций.

ВВЕДЕНИЕ

Используемые часто вместе понятия «педагогическая поддержка» и «помощь» – близки друг другу, во многих случаях схожи, в чем-то синонимичны, но не идентичны по своему смыслу. Поддержать можно косвенно, даже не будучи рядом; помочь – только в общении, тесном контакте с учеником, в момент его встречи с трудностью, с которой он самостоятельно не может справиться, но ее преодоление для него личностно значимо (Т.А. Строкова).

Поддержать – значит оказать им в той или иной форме помощь: прямую, непосредственную или опосредованную; педагогическую, психологическую или социальную; моральную или материальную; индивидуальную или групповую, общую.

Наименьший коэффициент у замещающей помощи – помощь, которая заключается в исполнении за ученика той или иной работы (формулировка за ученика правильного ответа на вопрос, объяснение причин каких-либо событий или проблем в жизни ребенка, формулировка рецепта как надо поступить в той или иной жизненной ситуации и т.п.). Вместе с тем нельзя совсем исключить такой вид помощи из арсенала педагогических средств.

Еще один вид помощи – «делай как я», призыв к подражанию. Учителя демонстрируют образцы компетентности, глубины мышления, рефлективности, демократизм отношений и общения, интеллектуальности, что служит наглядным образцом для подражания, примером. Но и в использовании данного типа помощи нужны пределы: длительное подражание образцу препятствует развитию творческих способностей, чревато потерей индивидуального своеобразия. К тому же педагогический эффект достигается лишь в случае образцового показа, что достаточно редко встречается в практике.

Помощь в виде сотрудничества заключается в совместном процессе обсуждении возникшей учебной, личной или иной жизненной ситуации, актуальной для ребенка. Если два первых вида помощи требуют от ученика репродуктивного воспроизведения и многократного повторения продемонстрированных учителем готовых решений, то сотрудничество предполагает совместную этапную деятельность.

Но и сотрудничество не является наиболее продуктивным видом помощи, универсальным средством. Для полноценного развития ребенку необходимо определенное пространство, где бы он мог проявить самостоятельно личную инициативу, ответственность, творчество, индивидуальность. Этим характеристикам отвечает вид помощи, названный М. Монтессори инициированием: «помоги мне сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».  

Еще один вид педагогической помощи – упреждение. Желание ребенка получить от учителя помощь нельзя рассматривать в качестве единственного условия ее оказания, как об этом иногда пишут. В силу своего возраста и ограниченности индивидуального опыта учащиеся порой не осознают, не отдают себе отчета в том, какие последствия будут иметь их действия, поступки и даже слова.

Они не в состоянии вовремя увидеть возникновение неблагополучных состояний в своей учебной деятельности, в складывающихся отношениях со сверстниками и взрослыми. Опережая события, предусматривая возможное их негативное развитие, педагог подстраховывает ребенка, предотвращает неверные шаги и тем самым помогает выбрать адекватные решения, связанные с его поведением и деятельностью.

        Вмешательство         –         технология         (метод)

         социально-педагогической работы, применяемый в практической деятельности с индивидами, группами, семьями, находящимися, как правило, в кризисной ситуации. Вмешательство предполагает оказание помощи, мобилизацию ресурсов и потенциала самого клиента для разрешения возникшей кризисной ситуации. Главной задачей вмешательства является мобилизация ресурсов клиента и возвращение его на докризисный уровень функционирования. В отличие от социальной терапии рассматривается как «жесткий» метод работы.

В семьях кризисные ситуации возникают, когда один или несколько ее членов нарушают исполнение своей роли. Вмешательство в этом случае включает оценку семейной системы, ее способностей к изменению своих ресурсов.  

Типичным случаем вмешательства как технологии деятельности социального педагога является его деятельность по урегулированию конфликтов (П.А. Шептенко, Г.А. Воронина).  

1-й шаг. Анализ конфликтной ситуации: обнаружение участников, объекта, предмета конфликта, источника; анализ причин; анализ мотивов

участия в конфликте; определение стадии развития конфликта и фазы (деструктивная, конструктивная), расстановки сил в конфликте; осознание         реальной         проблемы;         определение собственной         позиции;         характеристика участников конфликта, уровня сплоченности.

2-й шаг. Постановка цели (что я хочу? – снять напряжение, отсрочить, снять противоречие и т.д.). В зависимости от цели планируются дальнейшие действия.

3-й         шаг.         Прогнозирование         возможных         действий участников         конфликта,         последствий         его развития.         В         зависимости         от         этого определяется         стратегия         собственного поведения социального педагога в конфликте.

4-й шаг. Реализация выбранной стратегии и тактики, организация обратной связи.

5-6-й шаги. Контроль, регулирование, рефлексия и коррекция         тактических         приемов         (при необходимости смена стратегии).

Другой пример. Вариант деятельности социального педагога в ситуации систематического пропуска учащимся занятий без формально указанной уважительной причины.

  1. Стадия         обнаружения,         сообщения         и         сбора информации, действия классного руководителя.
  2. Своевременное письменное информирование родителей о пропусках.
  3. Вместе с классным руководителем посетить семью на дому. Составить акт обследования жилищно-бытовых условий, предупредить родителей об ответственности.
  4. Вызвать родителей в школу для беседы.
  5. Если пропуски продолжаются, завести карту индивидуальной работы, совместно с классным руководителем и психологом наметить план работы сроком на шесть месяцев.
  6. Организовать сопровождение социально психологической службы. Каждый месяц отслеживать состояние ситуации. Регулярно информировать родителей.
  7. В случае если прогулы продолжаются, передать материалы в школьную комиссию по профилактике правонарушений учащихся, инициировать постановку на внутришкольный учет.
  8. Если ситуация не изменилась, инициировать подготовку материалов на заседании административного Совета с рекомендацией постановки на учет в ПДН. 
  9. Подготовка письменного уведомления инспектору отдела мониторинга образования (МО) о необходимости осуществления социального воздействия на семью, уклоняющуюся от воспитания ребенка (зарегистрированную копию оставляет у себя). По истечении месяца и получении письменных ответов из МО и ПДН готовит документы на заседание КДНиЗП.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ, ПРИНЦИПЫ оказания социально-педагогической помощи в контексте профессиональной психолого-педагогической  

и социально педагогической деятельности

Под социально-педагогической деятельностью понимают деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты. Под психолог педагогической деятельностью чаще всего понимают деятельность по обеспечению психологической безопасности, психологического комфорта, оказанию психолого-педагогической помощи учащимся, созданию условий для реализации психологических возрастных и индивидуально-личностных возможностей учащихся.  

Для понимания сущности и особенностей любого вида профессиональной деятельности необходимо выявить его концептуальные и процессуальные составляющие, прежде всего его объект и субъект.  

К объектам принято относить те элементы действительности, на которые направлено действие.

        По         мнению         М.В.         Шакуровой,

        объект         социально-

педагогической деятельности носит двойственный характер. В широком смысле это – связи, взаимодействия, способы и средства регуляции процессов социализации, социального воспитания, поведения социальных групп и личностей в обществе. В узком смысле – ситуации риска, проблемы нарушения социализации тех, кто нуждается в помощи.

Также М.В. Шакурова дает характеристику ресурсов социально-педагогической деятельности.

Ресурсы – арсенал средств или возможностей, к которым можно обращаться по мере необходимости для выполнения какой-либо задачи или совершенствования тех или иных действий, в особенности, когда они носят чрезвычайный характер или осуществляются в критической ситуации.

Ресурсы в социально-педагогической работе рассматриваются с точки зрения их природы, источников и полезности применения. Они могут быть:

  • внутренними или внешними по отношению к лицу, коллективу, группе; официальными (формальными) или неофициальными (неформальными);
  • реально         существующими         или         потенциальными

(скрытыми)

  • в разной степени управляемыми с точки зрения их использования.

Как и социальная работа, социально-педагогическая деятельность должна способствовать наиболее полному, эффективному и скоординированному выявлению и применению внутренних, материальных и социальных ресурсов. Она предполагает создание и реализацию программ деятельности, направленных на активизацию внутренних ресурсов и обеспечение внешними ресурсами.

Человек рассматривается как комплекс ресурсов, способностей, возможностей, используемых для жизненных свершений и достижения поставленных целей. Его жизненный потенциал состоит из внутренних ресурсов, которые люди применяют, когда им создаются благоприятные условия, когда требуются какие-либо действия или возникает кризисная ситуация. Способность влиять на других, определять ход событий, возможность добиться тех или иных успехов зависят от обладания необходимыми ресурсами.  

Базовым ресурсом социально-педагогической деятельности является профессиональный и личностный ресурс социального педагога, что позволяет отнести социально-педагогическую деятельность к группе профессий с высоким уровнем профессиональных рисков.

Нормальное или ненормальное социальное функционирование человека (социализация) является реакцией соответственно на гармонию или дисгармонию между внутренними ресурсами и свойствами индивида, с одной стороны, и внешними ресурсами, и особенностями жизненной ситуации, с другой.

Таким образом, очевидно, что сложность современной социально-педагогической деятельности определяется, с одной стороны, неоднозначностью ее объекта, с другой – отсутствием единых методологических и теоретических позиций, определяющих процессуальную сторону данного вида деятельности.

Столь же многомерен и субъект социально-педагогической деятельности: это органы государственной власти, родители, педагоги и другие специалисты, общественные и некоммерческие организации.

                 Очевидно,         что         ведущим         субъектом         социально-

педагогической деятельности является социальный педагог.  Однако социальное воспитание и социально-педагогическая защита эффективны лишь в случае активной позиции тех, на кого они направлены, – самой личности, ее семьи, группы общения.

Субъектом профессиональной психолого-педагогической деятельности является педагог-психолог как независимый эксперт консультант по психолого-педагогическим проблемам обучения и воспитания.

Педагог-психолог образования является специалистом с высшим образованием, уравненным в отношении оплаты, присвоения разряда, продолжительности отпуска, пенсионных гарантий, а также других профессиональных прав и гарантий с педагогическим персоналом образовательных учреждений вне зависимости от конкретного места его работы: образовательные учреждения (детские сады, школы разного профиля, детские дома, интернаты и др.), районные, городские, областные, региональные психологические центры образования.

На должности педагога-психолога образовательных учреждений разного профиля, районных, городских, региональных центров психолого-педагогической службы сопровождения могут работать специалисты с базовым психологическим образованием, а также лица, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку в области психологической службы образования объемом не менее 1200 часов на факультетах  и курсах переподготовки.  

В образовательных учреждениях, имеющих более 500 воспитанников (обучающихся), количество ставок педагогов психологов увеличивается.

Педагоги-психологи образования имеют двойное подчинение: по административной и по профессиональной линиям. Административное управление осуществляется руководителями образовательных учреждений, муниципальными органами (районными) управлениями образования. Профессиональное управление осуществляется через сеть психологических учреждений разного уровня (учебно-методические, информационно методические кабинеты, муниципальные (районные) центры, Областными центрами службы практической психологии образования.

Согласно приказу Министерства образования РФ от 01. 03. 2004г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений», режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения с учетом:  

  • выполнения индивидуальной и групповой консультативной работы с участками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени (не менее 18 присутственных часов);  
  • подготовки к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработки, анализа и обобщения полученных результатов, заполнения отчетной документации, а также повышения своей квалификации. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.  

Выбор приоритетных направлений работы, соотношение различных видов работ определяются потребностями образовательного учреждения и количеством штатных и внештатных единиц психологов, которым оно располагает.

Для работы педагога-психолога в образовательном учреждении выделяется специальный кабинет, обеспечивающий необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы. Районные, городские, областные центры службы психолого-педагогического сопровождения оборудуют рабочие места педагогов-психологов в соответствии с их функциональными обязанностями.  

Оформление и содержание кабинета в образовательном учреждении оплачивается педагогу-психологу в соответствии с нормативами, установленными для педагогов-предметников.

Педагоги-психологи, работающие в образовательном учреждении, учебно-методических (информационно-методических) кабинетах, центрах психологической службы сопровождения ведут учет проводимой работы и представляют отчетность по административной и профессиональной линиям. Отчет службы психолого-педагогического сопровождения образовательного учреждения включается в отчетную документацию учреждения, центров психолого-педагогической службы сопровождения, в отчеты органов управления образованием соответствующего уровня.

Оценка степени квалификации педагога-психолога может быть дана только специалистами по профессиональной линии (методическими объединениями педагогов-психологов, факультетами и отделами научных институтов психологии, аттестационными комиссиями педагогов-психологов).

Стандарт конкретизирует задачи в соответствии с различными видами профессиональной деятельности психолог педагогического направления.  

В области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

  • контроль за ходом психического развития детей на различных ступенях образования в учреждениях различных типов и видов;
  • разработка и реализация образовательных программ психолог педагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса;
  • осуществление в ходе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы, психологического консультирования детей и их родителей, психологической профилактики в учреждениях различных видов и типов;
  • реализация индивидуально-ориентированных мер по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии детей;
  • мониторинг сформированности компетенций учащихся;
  • разработка совместно с педагогами траекторий обучения учащихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;
  • взаимодействие с участниками образовательного процесса по проведению коррекционной и развивающей работы с детьми в ходе становления ведущей деятельности;
  • разработка и реализация программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков;
  • организация и руководство проектно-исследовательской деятельностью учащихся;
  • организация и руководство системой помощи учащимся в процессе их профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;
  • проведение экспертизы образовательной среды;
  • исследование и разработка проектов командообразования в учреждениях образования и социальной сферы.

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании:

  • контроль за ходом психического развития воспитанников с ОВЗ в учреждениях различных типов и видов;
  • подбор и модификация психолого-педагогических и стандартизированных методов психологической диагностики для обследования детей с сенсорными, речевыми, двигательными и интеллектуальными нарушениями разного возраста;
  • психологическая диагностика детей с разными типами ОВЗ в психологомедико-социальных комиссиях и центрах;  
  • психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с ОВЗ;  
  • психологическая коррекция социальной дезадаптации лиц с ОВЗ;
  • консультирование детей и взрослых с ОВЗ, членов их семей и педагогов по проблемам воспитания и обучения, особенностям психического развития, жизненного и профессионального самоопределения;
  • профилактика отклонений в психическом развитии детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, двигательной, интеллектуальной и эмоциональной сфер;
  • анализ отечественных и зарубежных направлений и методов коррекционного и восстановительного обучения, их отбор и внедрение в практику коррекционного образования.
  • В области образовательной деятельности:
  • обеспечение условий для становления и развития ведущих деятельностей (предметной, игровой, учебной);
  • осуществление контроля за выполнением образовательной программы и оказание необходимой педагогической и методической помощи для повышения эффективности образовательной работы;
  • обеспечение оптимальных условий адаптации детей к образовательному учреждению на каждой возрастной ступени;
  • оптимизация взаимодействия педагогов с ребенком с учетом возрастных и индивидуальных особенностей его развития в образовательном процессе;
  • организация и проведение работы, направленной на повышение педагогической и нормативно-правовой компетентности воспитывающих взрослых.

В области научно-исследовательской деятельности:

  • изучение, анализ и обобщение результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области педагогики и психологии образования с целью определения проблем исследования;
  • разработка и использование современных, в том числе, информационных и компьютерных методов психолого-педагогического исследования, с использованием современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернет-технологий);
  • проектирование и реализация научно — исследовательских и опытно — конструкторских работ, исследовательских и социальных проектов в сфере образования, культуры, социальной защиты, здравоохранения;
  • анализ и обобщение результатов исследовательских, развивающих, педагогических и иных социальных проектов в психолого-педагогической области;
  • экспертиза образовательных программ, проектов, психолого-педагогических технологий с точки зрения их соответствия возрастным возможностям учащихся и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии;
  • создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;
  • разработка и реализация коррекционно-образовательных программ психолог педагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса;
  • изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, прежде всего, в условиях коррекционного обучения.
  • В области научно-методической деятельности:
  • организация работы по методическому обеспечению содержания образования;
  • анализ учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях и разработка рекомендаций и мероприятий по оптимизации образовательного процесса;
  • сбор, систематизация и рецензирование методических и информационных материалов для эффективной организации образовательного процесса;
  • научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности специалистов в образовательных учреждениях;
  • анализ образовательной среды и развивающих программ и технологий;
  • психолого-педагогическое обеспечение процесса внедрения инновационных образовательных программ и технологий;  
  • оказание помощи педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания;
  • работа с педагогическим коллективом образовательного учреждения по изменению стереотипного поведения в направлении формирования готовности к изменениям и инновациям;
  • участие в разработке информационных и методических материалов;
  • проектирование совместно с педагогами образовательного учреждения индивидуальных траекторий повышения их квалификации.

В области организационно-управленческой деятельности:

  • разработка и реализация эффективной системы мер по защите и охране прав работников образовательного учреждения;
  • развитие образовательного учреждения в соответствии с разработанными планами и программами развития учреждения; 
  • использование психологических знаний и технологий в процессе реализации принципов и современных научных подходов к формированию межличностных отношений в коллективе;  
  • разработка и внедрение эффективной организационной модели деятельности образовательного учреждения;
  • обеспечение условий для создания психологической комфортной среды образовательного учреждения;
  • организация и осуществление современного подхода в работе с персоналом (включая подбор педагогических и иных кадров, создание планов карьерного и профессионального роста внутри организации);  
  • организация внутриведомственного и межведомственного взаимодействия;
  • разработка совместно с педагогами и другими специалистами образовательного учреждения стратегии и планов развития образовательного учреждения;
  • создание модели эффективного управления мотивацией педагогов и специалистов образовательного учреждения, в том числе с использованием моральных, материальных и иных стимулов. 

*** В должностные обязанности социального педагога включены следующие виды помощи:  

  1. Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной заботы, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг.
  2. Социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различным категориям детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам.
  3. Социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей.
  4. Социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов.
  5. Медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей труппы риска.
  6. Социально-психологическая помощь направлена на создание благоприятного микроклимата в семье и микосоциуме, в котором развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднении во взаимоотношениях с окружающими; и в профессиональном и личном самоопределении.  
  7. Социально-педагогическая помощь направлена на создание условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций, порождающих беспризорность и безнадзорность, на обеспечение развития и воспитание детей в семьях группы риска.  

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Профессиональная психолого-педагогическая деятельность в системе образования в нашей стране имеет четко определенные на международном, федеральном и региональном уровнях нормативно правовые основания. Международный уровень нормативно правовых основ социально-педагогической деятельности представлен, прежде всего, Конвенцией ООН о правах ребенка

(1989).

Данный документ, в своем роде единственный, охватывает широкий круг вопросов, касающихся законных прав и условий существования детей. Основная цель Конвенции состоит в максимальной защите интересов ребенка. Она призывает ратифицировавшие ее государства создать условия, при которых дети могут принимать активное и творческое участие в социально-политической жизни.

Согласно Конвенции ребенком является каждое лицо в возрасте до 18 лет, если только национальным законодательством не установлен более ранний возраст достижения совершеннолетия. Охватывая весь комплекс гражданских, политических, экономических и культурных прав человека, Конвенция признает, что осуществление одного права неотделимо от осуществления других. Она показывает, что необходимая ребенку для развития его интеллектуальных, моральных и духовных способностей свобода зависит в первую очередь от здоровой и безопасной окружающей обстановки, доступа к здравоохранению и обеспечения минимальных норм в отношении питания, одежды и жилища. Отсутствие дискриминации является важным принципом Конвенции: дети должны пользоваться своими правами независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и места рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств, – должно проявляться особое внимание к несовершеннолетним, находящимся в трудных (неблагополучных) условиях. 

Конвенция расширяет рамки прав человека, защищая детей от всех форм эксплуатации, рассматривая вопрос о детях представителей национальных меньшинств и групп коренных народов, а также проблемы злоупотребления наркотиками и отсутствия заботы о детях. Она содержит конкретные положения о защите прав детей, вовлеченных в преступную деятельность. Конвенция признает первостепенную роль семьи и родителей в заботе о детях и их защите, а также обязанность государства помогать им в выполнении их обязанностей. Согласно данному документу основные права ребенка – право на выживание, право на развитие и право на защиту. Исходными являются следующие положения Конвенции:  

  • несовершеннолетние, в виду умственной и физической незрелости, имеют право на специальную охрану, заботу, защиту;  
  • вместе с тем они не только объекты воздействия воспитателей, но и субъекты взаимодействия с ними, обладатели целого комплекса прав и возможностей;  
  • в решении всех вопросов, связанных с интересами несовершеннолетних, любыми учреждениями приоритет отдается этим интересам;
  • семья рассматривается как основная ячейка общества, естественная среда для развития и благополучия детей и обеспечивается защитой и заботой с тем, чтобы она могла полностью реализовать свои обязанности в обществе;
  • целью воспитания является подготовка к самостоятельной жизни в обществе в духе идеалов, провозглашенных ООН (мир, достоинство, терпимость, свобода, равенство, солидарность и др.), традиций и культурных ценностей каждого народа.  

Этапом становления нормативно-правовой базы социальной защиты детства можно считать принятие Федерального закона от 24.07.1998 г. № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». В качестве важнейших приоритетов государственной заботы о детях названы:

  • подготовка детей к полноценной жизни в обществе;
  • развитие у детей общественно значимой и творческой активности;
  • воспитание у детей высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.

В данном федеральном законе обозначены главные направления и организационные основы гарантий прав ребенка и разрешения споров при исполнении закона, показана роль каждого звена государственной структуры в обеспечении ведущих гарантий. Принципиальным для организации профессиональной психолог педагогической деятельности является определение законом понятий «трудная жизненная ситуация», «социальная адаптация ребенка», «социальная реабилитация ребенка», а также обоснование необходимости разработки государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей.

Логическим продолжением законотворческой деятельности в интересах детства стало принятие другого Федеральный закон от 24.06.1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Более полное определение получили такие направления социально педагогической и психолого-педагогической деятельности, как индивидуальная профилактическая работа, процессуальные действия по подготовке материалов о помещении несовершеннолетних в учреждения различной ведомственной принадлежности в профилактических, коррекционных или реабилитационных целях. В законе уточнены основные понятия («профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «безнадзорный», «беспризорный», «несовершеннолетний и семья, находящиеся в социально опасном положении»), обозначены категории лиц, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа, а также задачи и субъекты профилактической работы, круг полномочий последних.

Такими образом, нормативно-правовые основы профессиональной психолого-педагогической деятельности в системе образования России определяются следующими государственными документами:  

  • Конституция РФ;  
  • Закон РФ «Об образовании»;
  • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)
  • Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
  • Постановление правительства РФ от 31.07. 1998 г. № 867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»;
  • Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
  • Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;
  • Письмо Минобразования РФ от 15.12.2002 N 30-51-914/16. О направлении минимального социального стандарта Российской Федерации «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования»;
  • Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г.,      г. Москва);  
  • Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической         и         медико-социальной         помощи         (постановление Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867).

Отдельное значение имеют подведомственные акты и законотворчество органов местного самоуправления. Названные законодательные и подзаконные акты не исчерпывают всего многообразия нормативно-правовых документов, регулирующих профессиональную психолого-педагогическую, в том числе и социально-педагогическую деятельность. Их более подробная характеристика изучается в рамках специальных курсов.

ИНФРАСТРУКТУРА ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ РАЗЛИЧНЫМ СУБЪЕКТАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях системы образования – необходимое, постоянно развивающееся и совершенствующееся направление педагогической деятельности, которое обеспечивает полноценную социализацию, разностороннее развитие, плодотворное общение всех участников педагогического процесса. Инфраструктура оказания индивидуальной и групповой социально-педагогической помощи в различных образовательных учреждениях разнообразна, но, опираясь на единые нормативно правовые основы, имеет общие черты.

Во многих современных образовательных учреждениях создаются социальные (социально-психологические или социально-педагогические) службы, призванные, организовать совместную деятельность администрации, учеников

(воспитанников) и их родителей, педагогического коллектива, представителей общественных структур, сотрудничающих с образовательным учреждением для педагогизации среды жизнедеятельности учащихся (воспитанников) и оказания квалифицированной и своевременной социальной поддержки и помощи.

Медико-социальная служба выполняет следующие функции:

  • организация медицинского социального патронажа над семьями;
  • создание медико-психологической службы, занимающейся профилактикой и пропагандой здорового образа жизни, в первую очередь среди детей, подростков, юношества, семей, имеющих несовершеннолетних детей;
  • участие психоневрологов, психотерапевтов и психиатров в работе реабилитационных центров для несовершеннолетних детей с отклонениями в психическом и социальном развитии;
  • оказание социальной помощи семьям, имеющим больных детей, родителей инвалидов, хроников.

Социально-правовая служба выполняет функции социального контроля и социальной охраны несовершеннолетних от криминальной среды, включая криминальные семьи, лиц, вовлекающих несовершеннолетних в преступную деятельность, проявляющих жестокость, насилие.

Социальная служба молодежи обеспечивает решение проблем занятости и трудоустройства молодежи, выпускников общеобразовательных школ, ПТУ, высших учебных заведений, создание рабочих мест для молодежи и несовершеннолетних в условиях рыночной экономики, решение проблем их профессионального обучения и роста; и т. д.

Деятельность социально-педагогической службы связана с диагностикой социально-педагогической ситуации в семье, по месту жительства, с оказанием психолого-педагогической помощи родителям в воспитании детей, в оздоровлении условий семейного воспитания, в организации семейного досуга и т. д.

Социально-педагогическая служба должна выполнять следующие функции:

  • выступать поручителем, обеспечивать социальные гарантии каждому члену школьного коллектива;  
  • охранять и защищать личность, ее права, интересы и труд;  
  • создавать условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся; оказывать помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;
  • налаживать взаимоотношения в коллективе, препятствовать психическому насилию над личностью;  
  • изучать общественное мнение в школьном коллективе;
  • организовывать социально-психологическую и правовую консультации для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей; организовывать работу школьного телефона доверия; способствовать здоровому образу жизни членов коллектива.

Диагностический этап предполагает фиксацию факта или явления, требующих внимания социального педагога, всесторонний анализ социокультурной ситуации, выявление основной проблематики явления и факторов риска. После анализа ситуации и выявления основных проблем ребенка определяется комплекс причин, вызвавших данную ситуацию и приведших к противоправному поведению. При этом выявляется круг причин, на которые можно воздействовать с целью их изменения в условиях образовательного учреждения – с одной стороны и причин, на которые можно повлиять опосредованно через привлечение специалистов органов и служб системы профилактики – с другой.  

Диагностика проводится посредством определения уровней личностной зрелости на основе описания четырёх статусов ребенка:

  • психофизического,
  • педагогического, — социального, — психологического.

Статус определяется с помощью экспертных оценок педагогов и специалистов в данной области по специально разработанной пяти бальной шкале с использованием количественного и качественного анализа. Кроме этого, идёт диагностика, значимых для личностного роста показателей: мотивации достижения, социального интереса, творческого потенциала, а также сложных состояний: фрустрации, тревожности, агрессии.

Социальный педагог и педагог-психолог знакомятся с личным делом подростка, выясняют причины социальной запущенности, степень и характер дезадаптации, уровень учебной мотивации, интеллектуального развития личности подростка. Одна из самых первых задач специалистов – установить контакт с воспитанником.  

Данные, собранные социально-педагогической службой, поступают в консилиум.  

Консилиум – это постоянно действующий, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию развития   ребенка в образовательном учреждении. 

Консилиум, прежде всего, ориентирован на работу с детьми, имеющими либо неадекватное требованиям школы поведение, либо предрасположенных к противоправным действиям.  

Таким образом, состав специалистов, включенных в деятельность социально-педагогической службы, должен быть сформирован таким образом, чтобы каждый из ее членов обладал определенными полномочиями в решении вопросов по оказанию помощи подросткам и их семьям. Кроме этого, социально педагогическая служба должна использовать диагностику для выявления слабых звеньев в работе по профилактике антисоциальных явлений и отклоняющегося поведения и вносить предложения в вышестоящие инстанции о целесообразности включения в решение конкретных проблем ребёнка, специалистов системы профилактики для улучшения общего взаимодействия.  

Поскольку сил нескольких человек – социального педагога, педагога-психолога и инспектора по делам несовершеннолетних – недостаточно, желательно построить такую систему взаимодействия в образовательном учреждении, при которой в деятельность социально-педагогической службой были бы включены и учителя-предметники, и специалисты дополнительного образования, и волонтеры-старшеклассники, и родительская общественность. Таким образом, деятельность социально педагогической службы, в первую очередь, предполагает совместную работу с ПДН и КДНиЗП, а также плановую работу специалистов психолого-педагогического направления с учащимися, организацию досуга ребят, поиск возможностей организации их отдыха в каникулярное время.  

Особым направлением деятельности социально педагогической службы является профилактическая работа, поскольку на ее организацию не всегда хватает времени у социального педагога, который в первую очередь занимается решением текущих задач.  Основные направления работы по профилактике выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей, решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка: администрации, социального педагога, психолога, родителей.  

Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической деятельности становятся:

  • помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка;
  • помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение преступления;  
  • привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий;
  • изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий;
  • индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций;
  • помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций;
  • пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей; организация летних профильных смен для детей «группы риска».

Социально-педагогическая служба взаимодействует с Психолого-медико-педагогическим консилиумом (ПМПк), создание которого является обязательным для образовательного учреждения.

ПМПк – это         организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп и параллелей в процессе обучения и воспитания. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, группе, параллели, которой владеют педагоги, классные руководители, школьный медик, психолог, социолог, и на основе целостного видения ученика разрабатывает и реализовывает общую линию его дальнейшего обучения и развития. 

ПМПк позволяет: 

  • психологу передать имеющиеся у него знания о ребенке или классе тем субъектам учебно-воспитательного процесса, которые обладают значительно большими возможностями влияния и взаимодействия с ним;  
  • учителям стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей, собственных взглядов, помогает вы работать общий язык обсуждения тех или иных проблем, дает опыт коллективной деятельности;  
  • объединить усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков;  
  • наметить программу индивидуального развития ученика;  
  • распределить обязанности и ответственность субъектов учебно-воспитательного процесса;  
  • координировать действия субъектов учебно-воспитательного процесса в выработке совместной стратегии помощи проблемному ученику.

ПМПк проводится: 

  • по результатам обследования (психологической диагностики);  
  • по запросу учителя;  
  • по запросу психолога;  
  • по запросу родителей;  
  • по запросу социального работника;  по запросу медицинского работника;  по запросу ученика. 

Предметом обсуждения на ПМПк может быть: 

  • целая параллель;  отдельный класс;  отдельный ученик.  

ПМПк планируются в начале учебного года и проводятся в соответствии с планом. В некоторых экстренных случаях возможно и внеплановое проведение консилиума.  

Предлагается проводить следующие плановые ПМПк: 

  • 1-е классы – проблемы адаптации к ситуации школьного обучения;  
  • 5-е классы – проблемы адаптации к ситуации предметного обучения;  
  • 6-8-е классы – проблемы младшего подросткового возраста;  
  • 9-11-е         классы         –         проблемы         старшего         подросткового         возраста         и профориентации.

 Участники ПМПк: 

  • завуч;  
  • психолог;  
  • школьный медик;  
  • классные руководители (в начальной школе — основные учителя);  
  • социальный педагог;  
  • приглашенные учителя-предметники.  

Необходимая информация от учителей-предметников поступает на консилиум через классного руководителя и частично психолога.  

Итоги консилиума, с соответствующими рекомендациями, обсуждаются завучем, в ходе обязательных консультаций, и психологом, в рамках его работы по реализации решения консилиума.  

Проблемы каждого ребенка обсуждаются отдельно. Удобно группировать обсуждения на консилиуме не по классам, а по степени близости проблем. Это позволяет значительно ускорить процесс обсуждения и принятия решения без ущерба качеству.  

По результатам обсуждения каждого случая принимается совместное решение, в котором намечаются конкретные шаги по оказанию помощи (или сбору дополнительной информации) каждому ребенку, определяются исполнители и сроки.  

Психолог приносит на ПМПк: 

  • результаты наблюдений;  
  • результаты экспертных опросов педагогов и родителей;  результаты обследования самих школьников.  

Обследованию на ПМПк подлежат не сами первичные данные, а определенные аналитические обобщенные материалы. В материалах информация о ребенке или его семье облекается в формы:  

  • не нарушающие их права на конфиденциальность;  формируются доступным и понятным педагогу и медику языком.  

Классный руководитель предоставляет на ПМПК: 

  • результаты         своих         собственных         наблюдений         и         бесед         с         учителями предметниками;  
  • педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и классов в целом, где фиксирует: трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях; особенности индивидуальных черт его обучения; особенности обучения; самочувствие.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК УСЛОВИЕ ОКАЗАНИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ПОМОЩИ

К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности: 

  • анализ и планирование деятельности; 
  • курсы повышения квалификации; 
  • анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ;
  • участие в научно-практических семинарах, конференциях;
  • посещение совещаний и методических объединений; 
  • оформление кабинета, заполнение ежедневной документации;
  • участие в работе и организации педагогических советов;
  • изучение и обобщение педагогического опыта и инноваций;
  • разработка методической продукции (сценарии, программы, планы, методические рекомендации родителям и педагогам по различным проблемам воспитания, методические разработки мероприятий) и др.

Содержание методической работы определяется методической темой специалиста. Работа над методической темой включается в план работы социального педагога или психолога не всегда. Но ее наличие в плане говорит о профессиональной компетентности работника, об уровне его методической подготовки.  

например, тема, 

Особенности взаимодействия социального педагога с различными типами семей

№

Основные этапы работы

Формы работы

Срок

1

Углубленное изучение проблемы  
  • изучение литературы по теме;
  • изучение         опыта         работы         социальных

педагогов района;

  • формулировка проблем в теории и практике работы социального педагога с семьями учащихся;

В         течение первого учебного года  

2

Изучение и обобщение опыта

работы социальных

педагогов

  • посещение образовательных учреждений;
  • описание опыта работы;
  • доклад на педсовете из опыта работы;
  • проведение консультаций;

В         течение первого учебного года  

3

Внедрение нового интересного опыта в         свою практическую деятельность.

  • разработка родительских собраний;
  • анкетирование учащихся и их родителей;
  • проведение консультаций для родителей; — обновление плана мероприятий  по организации взаимодействия с семьей; — проведение совместных мероприятий для

В течение второго учебного года

учащихся и их родителей;

— проведение тренингов для родителей;

4

Распространение

опыта         работы

социальных педагогов района с различными

типами         семей обучающихся.

  • проведение семинара по проблеме;
  • написание статьи по проблеме;  
  • работа         по         формированию         традиций

взаимодействия семьи и школы;

В

течение следующего учебного года  

5

Издание теоретической,  методической литературы.  
  • написание методических рекомендаций по вопросам  взаимодействия социальных  педагогов с различными типами семей обучающихся;
  • выступление                  на         методическом

объединении социальных педагогов;

В

течение следующего учебного года

Документы любого учреждения представляют определенную систему, которая отражает отдельные стороны его работы или всю работу в целом. Так, в приказах последовательно документируется распорядительная деятельность руководителя, в протоколах – работа педагогического совета, в журналах – успеваемость учащихся и так далее. Системы документирования получили название делопроизводства, что включает создание документов, работу с ними, хранение. Особую роль играет делопроизводство в деятельности социального педагога.  

Потребность в делопроизводстве нередко воспринимается социальным педагогом как совершенно непрагматичная, излишняя или не осознается вовсе при формировании планов и программ деятельности. За документами всегда стоят живые люди, живое дело, сама жизнь. Плохо, когда в документах видят только «бумаги», в делопроизводстве – только бюрократизм. Грамотное ведение делопроизводства усиливает профессиональную успешность социального педагога и делает его менее уязвимым при различных проверках и отчетах. Основными методами изучения деятельности социального педагога и ее результатов являются анализ отчетности и документации социального педагога.

Делопроизводство социального педагога складывается из:

  1. Нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность учреждения и специалиста.
  2. Общего планирования деятельности учреждения и специалиста.
  3. Учетная и отчетная документация специалиста.
  4. Рабочая документация (переписка с учреждениями, протоколы различных заседаний, совещаний, педсоветов, акты обследования, картотека семей и учащихся, состоящих на учете в ОУ).

Процесс ведения документации важен для всех, а особенно для начинающих социальных педагогов.

Задачи, решаемые делопроизводством в работе социального педагога:

  1. накопление достоверной информации о контингенте, его проблемах, способах и методах работы с ним;
  2. фиксация процесса оказания помощи, направленная на повышение его эффективности;
  3. передача информации о состоянии социально-педагогических проблем на все уровни управления и исполнения;
  4. систематизация информации о формах и видах помощи, обеспечивающая доступ к ней каждому нуждающемуся; 5. типизация категорий клиентов и условий их обслуживания для банков данных.

Существенной особенностью делопроизводства в социальной работе является, то, что части документов, могут быть представлены разным образом, в виде:

  • анализа;  
  • справок;
  • отчетов;
  • информаций; — результатов тестирования, анкетирования.

Таким образом, социальный педагог должен уметь самостоятельно, в соответствии с устными или письменными указаниями руководителя, составлять основные служебные документы и оформлять их.

Огромную роль в текущей работе с документами играет правильная система их группировки, классификации и хранения. Для классификации документов в учреждениях создаются так называемые номенклатуры дел и классификаторы. С их помощью документы группируются в дела, а затем в группы дел (например, какого-либо отдела учреждения или по какой-либо отрасли его работы). Социальный педагог должен уметь составить собственную номенклатуру дел, уметь пользоваться классификаторами.

Более подробно о документации социального педагога мы расскажем в следующей главе.

Из исполненных документов постепенно складывается архив. Он возникает сначала в делопроизводстве, а затем документы передаются на хранение в архив учреждения.

Важным компонентом профессиональной дельности педагогапсихолога в образовательном учреждении также является оформление различного рода документации, сопровождающей каждое направление деятельности педагога-психолога.  

В основу всей документации заложены следующие принципы.

Документация педагога-психолога должна:

— основываться на имеющихся основных нормативных документах Министерства образования РФ;

— охватывать все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности;

— отражать в целом структуру деятельности образовательного учреждения;

 —  быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы

практической психологии образования «стандартами» отчетности;

— отражать определенную периодичность деятельности, удобную для отчетности в принятые для учреждений образования сроки;

— ориентироваться на деятельность психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье;

— обладать определенной унификацией как для деятельности психолога с «условно-нормативными» детьми разного возраста, так и для возможности работы с детьми с различными отклонениями в развитии;

— быть негромоздкой и по возможности занимать минимальное время на ведение. 

Комплект (пакет) документации практического психолога подразделяется на следующие типы: законодательно-правовые акты и нормативные документы; специальная документация; организационно-методическая документация.

Специальная документация – это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога  относятся: 

  1. Выписка         из         медицинской         карты.         Отражает         основные         параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния. 
  2. Карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.
  3. Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
  4. Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки – адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.
  5. Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.
  6. Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.
  7. Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования. 

Организационно-методическая документация педагогапсихолога 

В организационно-методическую документацию входят:

  1. Хронометраж рабочего времени практического психолога.
  2. График работы.
  3. Годовой план работы
  4. Журналы учета видов работы:
  • диагностика;
  • консультирование;    
  • развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
  • развивающая и коррекционная работа (групповая);  
  • просветительская работа;  
  • организационно-методическая работа;  —  экспертная работа.  
  1. Программы коррекционно-развивающих  занятий и учебных курсов.
  2. Альбом диагностических методик.
  3. Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.
  4. Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.  
  5. Статистический отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.

Методические рекомендации по составлению годового аналитического и статистического отчета социального педагога образовательного учреждения 

В ходе анализа результатов необходимо учитывать начальный уровень состояния проблемы: ранее достигнутые результаты, особенности организации воспитательного процесса в образовательном учреждении, новизну социально-педагогической деятельности, специфику объектов деятельности.

  • Цели и задачи образовательного учреждения.
  • Характеристика социума.
  • Цель и задачи деятельности социального педагога.
  • Приоритетные направления деятельности и формы работы социального педагога.
  • Количественный и качественный анализ статистической отчетности (статистический отчет прилагается).
  • Выполнение нормативных документов (муниципальный уровень, локальные акты).
  • Динамика включенности детей в различные виды деятельности в образовательном учреждении.
  • Уровень профессионального роста социального педагога как специалиста (курсовая подготовка, посещение семинаров, выступления на городских, районных  мероприятиях, самообразование).
  • Выводы.
  • Пути решения выявленных проблем (цели, задачи, перспективный план работы на следующий учебный год).
  • Прогноз на следующий учебный год.                                                                                                                    

ПЕРСПЕКТИВНОЕ (ГОДОВОЕ) ПЛАНИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Планирование – основа эффективной деятельности любого специалиста. Сущность планирования заключается в определении целей, задач, основных направлений деятельности и мероприятий с учетом конкретных исполнителей и сроков исполнения. От его качества         зависит         результативность         социально-педагогической работы. Планирование социально-педагогической деятельности определяет ее структуру и содержание на конкретный период. Структура и содержание социально-педагогической деятельности (СПД) должны быть соотнесены с ее планом.  

Целесообразно выделить следующие виды планирования:

перспективное, календарное и текущее.  При планировании применяются различные формы проектирования, а также метод моделирования социально-педагогической деятельности в конкретных условиях.

К числу основных принципов планирования специалисты относят:

  • научность – педагогическая целесообразность и необходимость проведения планируемых мероприятий. Научное планирование предполагает учет социальных и экономических закономерностей развития общества, психолог педагогических и социально-педагогических закономерностей воспитания, всесторонний анализ сложившихся тенденций, перспектив и специфики работы;
  • скоординированность (согласованность) – соотнесение и координация плана работы социального педагога с планами работы школы, отдельных

подразделений образовательного учреждения и др.;

  • оптимальность – выбор содержания деятельности и формы плана, наиболее подходящих для конкретных условий;
  • выполнимость, реальность – конкретность основных позиций плана, его адекватность реальной ситуации;
  • перспективность – построение плана с учетом ближних и дальних перспектив, отдаленных, но конкретных задач и целей;
  • коллегиальность – использование форм коллективного планирования, учет мнения заинтересованных лиц и структур, оценка экспертов;
  • конкретность – четкость формулировок, сроков, указание непосредственных исполнителей.

Разработка плана может строиться по следующей схеме:

  • ознакомление с постановлениями и решениями государственных органов, с документами по данному вопросу или проблеме;
  • изучение литературы по общим основам планирования;
  • изучение научных рекомендаций по конкретному планируемому вопросу;
  • анализ проделанной работы за прошлый учебный год;
  • анализ достоинств и недостатков плана работы за прошлый учебный год.

В современной практике работы социальных педагогов используются разные формы планов.

Формы планов и их назначение

№

Форма плана

Функциональное назначение

1

Перспективный план

Планирование СПД по основным направлениям на длительную перспективу (на год, два и более лет)

2

Циклограмма

Регулярно возобновляемая оперативно-технологическая схема организационно-педагогических действий. Планирование работы на неделю.

3

Календарный план

Планирование СПД по календарному принципу (на полугодие, четверть, месяц)

4

План-график

Вариант оперативного планирования работы, опирающийся на детализированный принцип распределения основных мероприятий. Планирование работы на месяц, неделю, день.

5

План-сетка

Вариант оперативного планирования СПД, отличающийся от плана – графика по технике оформления. Планирование работы на месяц, неделю.

Перспективный план – отражает цели социально педагогической деятельности и движение к ним на ближайшее будущее. Опирается на анализ прошлого имеющегося опыта, проблемно-целевой анализ реального состояния дел. Перспективный план имеет следующие обязательные разделы:

Аналитическая записка. Здесь раскрывается состояние социальной жизнедеятельности учащихся, вскрываются наиболее актуальные проблемы, определяются социальные группы детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Выполняется краткий количественно-качественный анализ результативности работы социального педагога за прошедший период, фиксируются устойчиво работающие социальные связи, степень включенности других специалистов образовательной организации в решение актуальных проблем социально-психологической жизни ребенка.

Комплексный анализ позволяет сделать выводы о наиболее важном объекте социально-педагогической деятельности в данный период и выделить задачи, которые должны решаться в ближайшем будущем.

Цели и задачи. Цель планирования работы социального педагога – выработка единства действий с администрацией и педагогическим коллективом, с одной стороны, и с коллективом учащихся, родителей, общественными структурами – с другой; установление сроков реализации решений; уточнение приоритетных направлений, решений, этапов деятельности. Цель определяет стратегию работы социального педагога, отражает предмет социально-педагогической деятельности как двухсторонний процесс:

  • процесс становления личности ребенка как субъекта социальной жизни;
  • процесс создания психологически целесообразной, личностно-развивающей среды.

Смысл целеполагания заключается в определении будущего результата на основе настоящего уровня воспитательно-развивающих возможностей. При этом имеется в виду, что цель социально-педагогической деятельности – это создание оптимальных условий для непрерывного совершенствования ребенка и его микро социального окружения, при последовательном, научно-обоснованном решении обострившихся проблем социальной жизни. Приоритетная цель может быть уточнена в соответствии с функциональной         структурой         социально-педагогической деятельности, когда социальный педагог выступает в определенной профессиональной роли.

Цели по профилактике, предупреждению возникновения проблемных жизненных ситуаций; социальный педагог выступает в роли наставника при непосредственном общении с ребенком или его окружением.

Цели по защите и охране прав ребенка в уже возникшей трудной жизненной ситуации; социальный педагог выступает в роли посредника между ребенком и взрослым, ребенком и его окружением.

Цели по управлению действиями субъектов социальной жизни, от которых зависит разрешение проблем социальной жизни ребенка; социальный педагог выступает в роли координатора.

Задачи всегда конкретизируют ближайшую перспективу разрешения проблем социальной жизни детей в определенном направлении социально-педагогической деятельности. Любая цель может быть достигнута только через реализацию комплекса задач, решаемым по нескольким, тесно связанным между собой направлениям. Направления могут быть определены в соответствии с необходимостью выявить, и разрешить те или иные проблемы какой-то из социальной групп детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В каждом разделе плана указываются мероприятия, которые должны обеспечить выполнение поставленных задач в данном направлении, сроки их проведения, должностные лица, совместно с которыми решаются эти задачи. Например.

Годовой план работы социального педагога может включать следующие разделы:

  • аналитическая записка (анализ контингента обучающихся, наиболее актуальные проблемы, социальные группы детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, количественно-качественный анализ результативности работы социального педагога за прошедший период);
  • цели и задачи работы;
  • планирование по разделам (перечисление мероприятий, которые должны обеспечивать выполнение поставленных задач, сроки их проведения, должностные лица, совместно с которыми решаются эти задачи).

К таким мероприятиям должны относится:

  • выявление в микрорайоне образовательного учреждения несовершеннолетних «группы риска» (сирот и оставшихся без попечения родителей, необучающихся, инвалидов, безнадзорных, проживающих в неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семьях, нуждающихся в помощи государства, подлежащих обучению в других специализированных учреждениях и.т.п.);
  • защита прав воспитанников (личных, имущественных, жилищных);
  • обеспечение льгот, предусмотренных Правительством Российской Федерации и муниципальным органом исполнительной власти, определенным категориям несовершеннолетних;
  • пропаганда законодательства о несовершеннолетних;
  • индивидуальные и групповые беседы с детьми и родителями;
  • работа с учреждениями и ведомствами, имеющими отношение к охране прав детей (комиссия по делам несовершеннолетних, подразделение по профилактике правонарушений несовершеннолетних, комитет по социальной защите населения, медицинские службы, органы управления образованием, суд, прокуратура, и т.п.);
  • посещение совместно с другими специалистами неблагополучных семей, в которых проживают несовершеннолетние, с целью оказания педагогической и другой помощи;
  • делопроизводство (ведение документации, переписка);
  • отчетность о проделанной работе на педагогическом совете и на совещании при руководителе учреждения образования, подготовка информации в муниципальные органы управления образованием.

К числу основных разделов относят профилактическую работу, защитно-охранную деятельность, организационную.

В разделе «Профилактическая работа» учитывается содержание всех компонентов образовательного процесса данной образовательной организации.  

В содержании должны быть отражены:

  • меры по усилению социальной ориентации содержания, методов организации учебной деятельности и изменение отношений «учитель-ученик»;
  • занятия в ходе дополнительного образования и в ходе событий школьной жизни, развивающих социальное чувство и поведение  

Все это является средствами профилактики возникновения проблемных жизненых ситуаций ребенка.

  • проведение социологических исследований и система учета проблем социального становления обучающихся;
  • разработка социально-ориентированных программ, проектов, планов мероприятий для обучающихся;
  • обеспечение         условий         для         создания         социально-

педагогического просвещения родителей 9в том числе по темам: профориентация, профилактика наркозависимости, табакокурения, алкоголизации, правонарушений и т.д.

Структуру раздела «Защитно-охранная деятельность» можно построить в соответствии с перечнем тех социальных групп, в отношении которых ОО берет на себя ответственность по обеспечению гарантий социальных прав ребенка. Не все проблемы в трудной жизненной ситуации ребенка социальный педагог совместно с работниками ОО в состоянии разрешить. При планировании необходимо четко очертить границы возможного и обозначить необходимость привлечения других структур для решения проблемы.  

В данный раздел можно включить:

  • создание или совершенствование системы сбора, анализа информации, учета и контроля за разрешением проблем социальной жизни детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
  • создание условий для совершенствования системы опеки и попечительства, в том числе и вопросы лишения родительских прав;
  • меры по жизнеобеспечению детей из малоимущих семей;
  • патронаж детей, стоящих на учете в органах ПДН, КДНиЗП и на внутришкольном контроле;
  • учет и контроль всех случаев конфликтных отношений, соответствующая реакция на ситуации затянувшегося конфликта ребенка с его ближайшим окружением в семье, в школе за ее пределами и т.д.

Перечень направлений социально-педагогической деятельности и задачи, которые ставит социальный педагог, необходимо соотнести с формулировками в нормативно-правовых документах, чтобы не превысить свои полномочия.

В «Организационном» разделе необходимо включить задачи и направления по установлению, развитию или совершенствованию социальных связей:

  • со специалистами данного ОО;
  • с сотрудниками других ОО;
  • с другими государственными учреждениями; — с администрацией органа управления образованием; — с общественными организациями.

При описании каждого направления СПД в любом разделе плана надо соблюдать определенную логику шагов:

  • сбор информации и диагностика;
  • прогнозирование результата;
  • непосредственное осуществление действий и контроль за результативностью.

Образовательная организация может разработать и утвердить свою форму перспективного плана работы социального педагога. Поэтому не стоит удивляться, если увиденный в образовательном учреждении вариант перспективного плана отличается от того, который вы изучали на занятиях. Важно помнить, что любой перспективный план должен иметь аналитическую справку, цели, задачи, определенные направления социально – педагогической деятельности, в соответствии с которыми и планируется работа. Специфика образовательного учреждения и контингента детей также может оказывать влияние на форму и содержание перспективного плана.

Для повышения эффективности и оперативности работы дополнительно используются и другие формы планирования.

Циклограмма помогает распределить работу во времени по отдельным направлениям, соотнести между собой основные этапы предпринимаемых социально-педагогических действий.

Календарное планирование позволяет уточнить логику расположения событий жизнедеятельности, упорядочить действия социального педагога во времени и в пространстве. Календарный план в форме циклограммы составляется в случае, когда четко установлена временная последовательность основных элементов социально-педагогической деятельности. Составляется на полугодие, чаще всего на месяц, иногда – на неделю. Помогает выявить последовательность действий социального педагога по каждому направлению, уточнить место и время проведения событий, ответственных за результат.

План-график составляется на месяц, неделю либо даже на день. Это – форма текущего, мобильного планирования, помогает выстроить регулярно повторяющиеся в определенной логической последовательности, своего рода технологию. План график на день составляется в те дни, когда необходимо провести много обязательных мероприятий, и надо предельно рационально распределить время. В план-график включаются: консультации (один день в 1,2,3,4 недели) для разных слоев населения, регулярные встречи с администрацией школы, организационно-педагогические совещания, обязательные выезды в учреждения социальной защиты, своевременное оформление документации.  

План-сетка на месяц – форма текущего планирования. Оформляется матрица по месячному календарю, на основе традиционного плана-графика работы (он может пересниматься на ксероксе), далее идет наполнение дней другими событиями из календарного плана или формами работы.  

План – это документ, определяющий цели, задачи и содержание профессиональной деятельности социального педагога или практического психолога образовательного учреждения на учебный год с указанием сроков выполнения мероприятий и конкретных исполнителей.

Программа – это документ, определяющий актуальность, цели, задачи, принципы, методы, технологии и формы профессиональной деятельности социального педагога или практического психолога образовательного учреждения (стратегию профессиональной деятельности) по решению поставленной проблемы. Программа может быть разработана на несколько лет, а также может носить комплексный характер (направлена на решение ряда актуальных проблем).

Программа может иметь следующую структуру:

  1. Программа. Название.  
  1. Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей, задач, срок реализации, возрастные категории, на которые рассчитана программа, ожидаемые результаты.
  2. Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них.
  3. Практическая часть, с указанием форм работы по каждому разделу, и последовательностью их проведения.
  4. Список литературы, которую можно использовать и которую использовал автор при составлении (разработки программы).
  1. Примерный план работы по реализации основных положений программы.

В своей деятельности социальные педагоги могут воспользоваться программами своих коллег, разработанными и опубликованными, а также представленными на различных сайтах образовательных учреждений. В этих случаях этичным будет указать, чей опыт вы используете. Возможна и разработка авторской программы.

Критерии оценки авторских программ:

  1. Научно-практическая новизна.
  2. Научная обоснованность.
  3. Актуальность и перспективность.
  4. Практическая направленность.
  5. Наличие межпредметных и внутри предметных связей.
  6. Представленность результатов апробации.

Таким образом, деятельность педагога в рамках планирования своей деятельности выглядит следующим образом:

  • диагностика актуальных задач и возможностей их решения, реалистичное целеполагание (инвентаризация под целевые ориентиры имеющихся возможностей и ресурсов, привлечение которых возможно),
  • планирование работы с теми, кто обладает и распоряжается возможностями, работы по активизации свойств, создающих возможности, создание ресурсного потенциала для осуществления целевых ориентиров,
  • привлечение возможностей для реализации всех сфер ответственности (оперативная инвентаризация имеющихся возможностей, поддержка в субъектах и объектах окружающей среды характеристик, создающих новые возможности и содействие реализации ресурсов),
  • анализ полученных результатов и реализованных возможностей, привлеченных ресурсов и оценка перспектив развития возможностей воспитанников, использования своего собственного потенциала и ресурсов окружающей среды.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Галич Г. О. и др. Профилактика девиантного поведения детей и подростков.// Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского . — Выпуск № 20 / 2010.
  2. Дмитриев М. Г., Белов В. Г., Парфенов Ю. А.   Психологопедагогическое сопровождение подростков с делинквентным поведением. – СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2008. – С. 141.
  3. Методика и технологии работы социального педагога / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; [под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева]. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
  4. Неценко О.В. Проектирование и организация социальнопедагогического сопровождения в системе непрерывного образования / О.В. Неценко.   – Воронеж: ВГПУ, 2013. Есть в библиотеке в электронном виде. 92 с. URL:http:/ / lib.vspu.ac.ru/ elib/ files/ N/ N3_2013_4.pdf
  5. Неценко О.В. Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления / О.В. Неценко. — Воронеж: ВГПУ, 2013. Есть в библиотеке в электронном виде.
  6. Неценко О.В. Социально-педагогическая деятельность / О.В. Неценко. —  Воронеж: ВГПУ, 2015. — 244с.
  7. Основы групповой работы: Методическое пособие / под.ред.

В.В.Зарецкого, Л.Л. Портянской. —  М.: «Академия»,  2014г. – 72с.

  1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Просвещение, 2000.
  2. Социодрама // Социология: энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — (Мир энциклопедий).
  3. Шакурова М.В. Формирование социального опыта личности:

модульный курс / М.В. Шакурова. – Воронеж: ВГПУ, 2014. — 53с.

  1. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
  2. Шакурова М.В.Социальное воспитание в школе / М.В. Шакурова. –

М.: Издательский центр «Академия», 2006.

  1. Шакурова М.В. Социально-педагогические технологии в таблицах, схемах и комментариях / М.В. Шакурова. – Воронеж: ВГПУ, 2006.

80 с. URL:http:/ / lib.vspu.ac.ru/ elib/ files/ S/ Shakurova.pd 

Методические рекомендации Организация социально-педагогической и психолог педагогической помощи субъектам образовательного процесса

 / О.В. Неценко, Л.В. Родных; ред. И.Р. Тамахина. – Выпуск 4. – Воронеж: ГБУ ВО «ЦПППиРД», 2019. – 38 с.  

Источник

Источник: журнал «Медицинская статистика и оргметодработа в учреждениях здравоохранения».

Татарников М.А., Андреев А.Е., Соколов А.П. Центр изучения проблем здравоохранения и образования, Первый московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова

Организационно-методическая работа связана с организацией различных коллективных мероприятий и совместных трудовых процессов (проведение медицинских советов, совещаний, заседаний различных комиссий и комитетов, участие в рабочих группах и комиссиях по разработке всевозможных программ, локальных нормативно-правовых актов, организация выездов и т.д.). Поэтому проблемы повышения эффективности рабочих групп и качества принимаемых ими решений имеют исключительное практическое значение.

В здравоохранении единоначалие и персональная ответственность сочетаются с коллективными видами принятия управленческих и клинических решений. Главный врач единолично подписывает приказы и другие локальные нормативно-правовые акты, но при этом его решения могут основываться на рекомендациях медицинского совета, врачебной комиссии и других консультативных и совещательных органов. Лечащие врачи пользуются услугами консилиумов. Насколько групповые решения и рекомендации лучше принимаемых единолично зависит от многих факторов.

Однако, правда ли, что две головы (или больше) лучше, чем одна? Большинство из нас ответит, что да. Один человек может быть подвержен различно рода предрассудкам и стереотипам мышления, в то время как несколько человек могут обмениваться мнениями и вместе выработать наилучшее решение. Однако в действительности многие распространенные суждения о ценности групповых решений оказываются неверными. Какие же условия необходимы для того, чтобы группа принимала хорошие, а не плохие решения? И как повысить эффективность коллективных (групповых) действий?

Будет ли группа действовать лучше, чем один человек, зависит от типа задачи, которую ей предстоит решить. Задачи можно разделить на унитарные и разделимые, которые в свою очередь делятся на аддитивные, конъюнктивные и дизъюнктивные (см. табл. 1).

Таблица 1

Виды и характеристики решаемых задач

Наименование

Характеристика

Унитарные задачи

Это такие задачи, которые невозможно разбить на отдельные подзадачи и при решении которых разделение труда отсутствует. Усилия всех членов группы складываются друг с другом, произведя совместный результат. См. также аддитивные задачи.

Разделимые задачи

Разделимую задачу можно разбить на несколько отдельных подзадач и определить для каждого члена группы собственную задачу. Например, при внедрении в ЛПУ системы управления качеством кто-то отвечает за организацию экспертизы медицинской помощи, кто-то за координацию работ, нормативно-правовое и информационное обеспечение, ведение документации, обучение, мотивацию и т.д., то есть существует разделение труда. Эффективность работы в данном случае будет зависеть от того, насколько правильно и точно распределены подзадачи между членами группы, их профессионального уровня и эффективности группового взаимодействия.

Аддитивные задачи

Это такие задачи, при решении которых все члены группы выполняют примерно одинаковую работу, и общий результат есть сумма вкладов всех участников. Например, группа людей пытается вытолкнуть машину скорой медицинской помощи из канавы. При отсутствии разделения труда эта задача относится к аддитивным задачам.

Конъюнктивные задачи

Это групповые задачи, успех выполнения которых зависит от того, что может наименее способный член группы. Например, время разгрузки машины с медикаментами методом «цепочки» (работники передают коробки с лекарствами друг другу) будет зависеть от скорости и навыков работы наиболее слабого члена команды.

Дизъюнктивные задачи

Это групповые задачи, успех выполнения которых зависит от того, как хорошо справится с ней наиболее способный и подготовленный член группы. Например, если в группе по внедрению системы управления качеством в ЛПУ есть специалист в области менеджмента качества, знающий как решать задачу, то, скорее всего, он не только внесет доминирующий вклад в общее дело, но и подтянет остальных участников группы до своего уровня. Хотя, как мы увидим далее, этого может и не произойти. Группа, работающая над дизъюнктивной задачей, добьется хорошего результата, только если самый способный из ее членов сумеет убедить остальных в своей правоте. А это не так-то просто.

Разрушение процесса принятия коллективного решения

При решении дизъюнктивной задачи (см. табл. 1) иногда бывает очень трудно переубедить группу и заставить принять идеи и решения наиболее способных ее участников. Психологическое сопротивление и недоверие бывает насколько сильным, что наиболее подготовленным работникам приходится просто сидеть и наблюдать, как группа принимает неверное решение. Социальные психологи назвали этот феномен «разрушением процесса», определив его как групповое взаимодействие, препятствующее принятию правильного решения проблемы. Разрушение процесса может произойти оттого, что группа не слишком старается выяснить, кто из ее членов наиболее компетентен, оттого, что самый компетентный член группы имеет низкий статус и никто реально не принимает его идеи всерьез, или оттого, что самому компетентному члену группы трудно преодолеть нормативное давление[1], не позволяющее противоречить всей группе.

Другие проблемы разрушения процесса связаны с коммуникационными проблемами внутри группы. В некоторых группах люди просто не слушают и не понимают друг друга. В других группах кто-то один доминирует в дискуссии, тогда как остальные отстраняются от обсуждения проблемы.

Другая причина, по которой группе не удается превзойти отдельных людей в решении проблем – это то, что члены группы не всегда способны поделиться друг с другом уникальной информацией (информацией, которой владеет только кто-то один). Часто бывает, что ни один из членов группы не является экспертом во всех вопросах, связанных с проблемой. Поэтому, чтобы выработать наилучшее решение, группа должна объединить свои ресурсы, т.е. каждый член группы должен поделиться с остальными знаниями, которыми обладает только он, что требует определенных коммуникативных навыков и правильной организации работы группы.

Интересно, что группам часто не удается обеспечить это элементарное условие компетентного принятия решения. Специалисты в области коммуникаций обнаружили, что группы более склонны обсуждать информацию, которой владеют все, вместо того, чтобы фокусировать свое внимание на уникальной информации, которая есть только у некоторых ее членов.

Таким образом, даже с дизъюнктивной задачей группа часто справляется не лучше, чем один человек, а причины тому – разрушение процесса и тенденция фокусировать внимание на информации, которой владеют все. Один из способов обойти эту тенденцию – дать людям понять, что разные члены группы отвечают за разные виды информации. Когда участники заранее знают, что другие члены группы владеют информацией, которой нет у них самих, они более склонны обращать внимание на то, что знают не все. Другими словам, когда члены группы знают, кто за какую область информации отвечает, им легче объединить свои информационные ресурсы.

Следует также помнить, что знание может выступать в имплицитной и эксплицитной формах. Известно, что люди знают больше, чем могут выразить. Скрытая, т.е. имплицитная, часть знания базируется преимущественно на опыте, личных ценностях и сформировавшихся установках. Это знание часто бывает неосознанным и с трудом подвергается формализации. Эксплицитное знание, напротив, более схематично, может быть представлено в достаточно четко определенных когнициях (знаниях), схемах, формулах, определениях.

Знание из имплицитной формы может переходить эксплицитную и наоборот. Переход имплицитного знания в эксплицитное (т.е. кодификация знания) очень важен, т.к. делает его понятным и полезным для других. Посредством кодификации оно может быть организовано и использовано совместно с другими потребителями информации.

Важнейшим фактором принятия группой качественных решений является учет психологических особенностей принятия решений ее членами и их взаимодействием. Принимаемые индивидуумом решения определяются его прогнозом будущего, а прогноз зависит от интерпретации действительности. Как правило, люди искажают информацию так, чтобы она соответствовала их установкам. Некоторые описанные в литературе когнитивные особенности принятия решений, характеризующие так называемое «иллюзорное» мышление, представлены в табл. 2.

Таблица 2

Основные тенденции в процессе принятия решений индивидуумом

Тип тенденции

Описание тенденции

Поиск подтверждающих данных

Готовность собирать факты в пользу определенных умозаключений и пренебрежение данными, противоречащими им.

Непоследовательность

Неспособность применять одни и те же критерии в сходных ситуациях.

Консерватизм

Неспособность изменить собственное мнение при появлении новых фактов.

Новизна

Произошедшие в последний момент события доминируют над более давними, которые больше не представляют интереса или игнорируются.

Доступность

Склонность полагаться на отдельные, легко восстанавливаемые в памяти события в ущерб другой относящейся к делу информации.

Привязка

Прогнозы подвержены чрезмерному влиянию первоначальной информации, которая оценивается как наиболее весомая.

Обманчивые взаимосвязи

Убежденность в очевидности неких схем и (или) причинной связи двух переменных, в действительности не связанных между собой.

Избирательное восприятие

Люди склонны воспринимать проблемы сквозь призму собственной позиции или опыта.

Регрессионная зависимость

Устойчивый рост, наблюдающийся в некоторых явлениях, может объясняться выбранными наугад причинами, которые, если объяснение оказывается верным, увеличивают вероятность последующего спада. И наоборот, продолжительный спад может повысить вероятность нового рывка вперед.

Объяснение успеха и неудач

Успех приписывается умению, а неудача объясняется невезением или чьей-то (не своей!) ошибкой, что не позволяет человеку извлекать уроки и осознавать собственные ошибки.

Оптимизм, принятие желаемого за действительное

Желательный для человека исход влияет на его прогноз развития событий.

Недооценка неизвестности

Излишний оптимизм, обманчивые корреляции, потребность снизить беспокойство приводят к недооценке будущей неизвестности.

Все указанные особенности интерпретации и обработки информации, формирования установок и использования ментальных упрощений в полной мере присущи и руководителям органов управления и учреждений здравоохранения, врачам, среднему медицинскому и обслуживающему персоналу. Как и все люди, они сознательно или неосознанно используют свои сложившиеся установки в целях упрощения окружающей действительности и принятия решений, особенно в условиях стресса, избытка или недостатка информации. Кстати, по мнению специалистов в области управления широко распространенное мнение о том, что чем больше информации у руководителя, тем более взвешенное решение он принимает, не находит эмпирического подтверждения. Увеличение объема информации просто усиливает его убежденность в своей правоте, как правило, не влияя на качество решения. Кроме того, информация, противоречащая или несоответствующая сложившимся установкам, может просто перестать восприниматься или неадекватно истолковываться, т.к. для изменения и приведения когнитивных структур в соответствие с новыми данными необходима мотивация мыслительных усилий и наличие в конкретный момент времени свободных когнитивных ресурсов.

Одним из основных недостатков коллективного принятия решений является так называемое «группомыслие»[2]. Оно чаще всего возникает, когда существуют определенные предпосылки, в т.ч. когда группа очень сплоченная, изолирована от противоположных мнений и руководима настойчивым и решительным лидером, который не скрывает своих пожеланий от остальных. Группомыслие ухудшает качество принятия решений (табл. 3).

Таблица 3

Последствия группомыслия

N

Последствия

1.

Неполный обзор альтернатив

2.

Неспособность полностью учесть все рискованные стороны избранной альтернативы

3.

Не используется вся необходимая информация

4.

Неспособность разработать план на случай непредвиденных обстоятельств

Как избежать симптомов группомыслия? Лидер должен не брать руководство группой на себя, а оставаться беспристрастным. Ему необходимо привлекать к обсуждению проблем людей, не являющихся членами группы и поэтому меньше озабоченных сохранением ее единства. Лучше разбить группу на несколько подгрупп и сначала обсуждать тему отдельно в подгруппах, а затем собрать всех вместе и рассмотреть различные рекомендации, выработанные в подгруппах. Лидер также может провести тайное голосование или попросить членов группы анонимно написать свое мнение, что поможет получить более правдивые мнения участников, избежав влияния на них коллективного мнения. Таким образом, знание психологических особенностей функционирования групп поможет повысить качество принимаемых ими решений.

Рекомендации по повышению эффективности рабочих групп

К сожалению, проблемы повышения эффективности различных рабочих групп (комиссий, комитетов, советов и т.д.) достаточно распространены на практике и негативно влияют на деятельность учреждения здравоохранения в целом. Часто их собрания (заседания) превращаются в пустопорожние разговоры или являются поводом для взаимных обид.

От чего зависит эффективность рабочих групп? Ответ можно найти на основе апробированных организационно-психологических принципов современного менеджмента. По мнению специалистов в области управления и коммуникаций, эффективность рабочих групп зависит от следующих основных факторов: размера, состава, групповых норм, сплоченности, конфликтности, статуса и функциональной роли ее членов (см. табл. 4).

Таблица 4

Основные факторы, влияющие на эффективность рабочих групп

№ фактора

Характеристика фактора

1. Размер

Результаты исследований показывают, что группы, насчитывающие от 5 до 11 человек, обычно принимают более взвешенные решения, чем те, которые выходят за пределы этой численности. По мере увеличения размера группы, общение между ее членами усложняется и становится более трудным достижение согласия по вопросам, связанных с деятельностью группы и выполнением ее задач. Увеличение размера группы усиливает тенденцию к неформальному разделению групп на подгруппы, что может привести к появлению несогласующихся целей и образованию нежелательных группировок. Исследования также показали, что в группах из 5 человек ее члены испытывают большую удовлетворенность, чем в группах большего или меньшего размера. Возможно, что в группах из 2 или 3 человек ее члены могут быть обеспокоены тем, что их персональная ответственность за принимаемые решения слишком очевидна. С другой стороны, в группах, состоящих из более чем 5 человек, ее члены могут испытывать затруднение и робость в высказывании своего мнения перед другими.

2. Состав

При анализе состава группы рассматривается степень сходства личностей ее участников, преобладающих подходов, которые они используют при решении проблем. Речь идет о сходстве установок членов группы, их личностных ценностей и жизненного опыта. Хотя радикальное различие в точках зрения по поводу основных подходов и принципов решения проблем может привести к психологическим проблемам и деструктивному конфликту, наличие альтернативных решений может привести к повышению эффективности деятельности группы. Специалисты в области управления группами рекомендуют, чтобы группа состояла из непохожих личностей, т.к. это сулит большую гибкость и эффективность в принятии решений, чем если бы члены группы имели схожие точки зрения. Некоторые люди обращают большее внимание на детали, другие рассматривают с системных позиций проблему в целом. Наличие различных точек зрения делает управленческое решение более взвешенным и комплексным.

3. Групповые нормы

Нормы, принятые группой, оказывают сильное влияние на ее членов и на то, в каком направлении будет работать группа: на достижение целей организации или на противодействие им. Нормы оказывают такое сильное влияние потому, что только при условии их соблюдения индивидуум может рассчитывать на принадлежность к группе, ее признание и поддержку. Нормативное влияние достаточно велико, что может существенно повысить результативность и эффективность деятельности группы, и, в то же время, полностью разрушить процесс принятия решений. Отсюда понятно значение формирования организационной культуры в учреждении здравоохранения.

4. Сплоченность

Под сплоченностью группы понимают степень тяготения членов группы друг к другу и к группе, разделение общих идей и ценностей. Сплоченность группы часто формируется на общности установок ее участников. Сплоченность группы может повышать ее эффективность, но может привести и к группомыслию.

5. Групповое единомыслие (группомыслие)

Под групповым единомыслием понимают тенденцию подавления отдельной личностью своих взглядов, чтобы не нарушать единство группы. Такие люди считают, что несогласие подрывает их чувство принадлежности, поэтому несогласия следует избегать, и что лучше не высказывать своего мнения, если оно отличается от мнения группы. В атмосфере группового единомыслия такие работники при обсуждении проблем и принятии решений держатся общей линии, даже если имеют другую точку зрения. Эта тенденция с течением времени склонна укрепляться. Поскольку никто не выражает мнений, отличных от других, и не предлагает альтернативных подходов и иную информацию, каждый предполагает, что все остальные думают одинаково. Поскольку никто не высказывается, никто не знает, что другие члены группы могут тоже быть обеспокоены и имеют другую точку зрения. В результате проблема загоняется внутрь или решается менее эффективно, чем могло было быть при рассмотрении других альтернативных вариантов.

6. Конфликтность

Уже упоминалось, что различия во мнениях членов группы обычно приводит к принятию лучших решений и повышению эффективности деятельности группы. Однако это повышает вероятность конфликта. Конфликты могут играть позитивную роль при поиске истины, а могут быть деструктивными, снижая эффективность деятельности группы. Таким образом, хотя активный обмен мнениями полезен, он может привести к внутригрупповым контрпродуктивным спорам и другим проявлениям открытого конфликта, которые пагубны для работы.

7. Статус членов группы

Чтобы принимать эффективные решения в группе, необходимо принимать во внимание всю информацию, относящуюся к обсуждаемому вопросу и объективно оценивать все мнения, независимо от статуса их представляющих. Для того чтобы эффективно функционировать, группе необходимо прилагать усилия, чтобы мнения ее членов, имеющих менее высокий статус, были услышаны. Для этого существуют специальные методики группового обсуждения и принятия решений.

8. Роли членов группы

Критическим фактором, определяющим эффективность работы группы в целом, является поведение каждого ее члена. Чтобы группа функционировала эффективно, ее участники должны вести себя таким образом, чтобы способствовать достижению целей группы (например, принятия решения) и социальному взаимодействию.

Взаимосвязь лидерства и эффективности рабочих групп

Под лидерством понимают способность человека влиять на людей, чтобы побудить их работать для достижения поставленных целей. По мнению специалиста в области управления Питера Друкера, лидерство – это способность поднять человеческое видение на уровень более широкого кругозора, вывести эффективность деятельности человека на уровень более высоких стандартов, а также способность формировать личность, выходя за обычные, ограничивающие ее рамки.

В данной публикации мы рассматриваем природу лидерства применительно к руководителям учреждений здравоохранения, которые уже по определению являются формальными лидерами своих организаций. Несмотря на то, что руководство является существенным компонентом процесса управления, эффективные лидеры не всегда являются одновременно и эффективными руководителями. Об эффективности лидера можно судить по тому, в какой степени он или она влияют на других. Однако высокая степень влияния не всегда тождественна эффективному руководству. Иначе говоря, лидерство является только частью, хоть и достаточно существенной, процесса управления, и пронизывает все основные функции управления (планирование, организация, мотивация и контроль) и связующие его процессы (принятие решений и коммуникации). Поэтому специалисты в области менеджмента проводят различие между управлением и лидерством. По их мнению, управление можно определить как процесс, который приводит к тому, что подчиненные выполняют определенные им задачи и реализуют предписанные им официальные полномочия, а лидерство является процессом, с помощью которого одно лицо оказывает влияние на других. Другими словами, лидерство – это способность оказывать влияние на отдельные личности и группы, направляя их усилия на достижение целей организации. Как сказано выше, эффективно руководить и быть лидером – разные вещи и далеко не всегда они коррелируют друг с другом. Тем не менее, руководитель организации, несомненно, должен обладать определенными задатками лидера, которые при правильном использовании могут помочь ему (ей) в процессе управления.

Вопрос о том, что делает человека лидером, уже давно интересует специалистов в области менеджмента и социальной психологии. Один из наиболее известных ответов на этот вопрос дает теория великих людей, которая утверждает, что если человек обладает определенным набором ключевых черт личности, то он будет хорошим лидером, независимо от характера ситуации, в которой находится. Если эта теория верна, то мы должны определить ключевые аспекты личности, делающие человека великим руководителем. Будет ли это сочетание ума, харизмы и смелости? Что лучше: быть экстравертом или интровертом? Должны ли мы добавить в эту смесь немного безжалостности, как предлагал Н. Макиавелли? Или лучшими руководителям являются высокоморальные люди?

Некоторые довольно слабые взаимосвязи между чертами личности и лидерством действительно существуют. Так, например, лидеры обычно обладают немного более высоким интеллектом, чем не лидеры, движимы более сильным желанием власти, более харизматичны, лучше социально подготовлены, проявляют большую гибкость и способность к адаптации. Однако в общем можно сказать, что сильных взаимосвязей не существует. Как не удивительно, оказалось, что очень мало личностных характеристик коррелирует с лидерской эффективностью, и даже имеющиеся взаимосвязи обычно бывают довольно слабыми. Слишком часто в практике управления совершается так называемая фундаментальная ошибка атрибуции[3], когда причины поведения человека ищут в его личностных чертах, пренебрегая влиянием ситуации. Однако именно ситуация является более важной для понимания поведения человека, чем свойства личности. Таким образом, для понимания поведения руководителя и механизма принятия управленческих решений нужно учитывать не только его личностные особенности, но и социальную ситуацию, в которой он находится. Другими словами, мы должны рассматривать как личность человека, так и ситуацию, в которой ему приходиться играть роль лидера. Согласно этой точке зрения, для того, чтобы стать лидером, недостаточно быть «великим человеком», а нужно быть подходящим человеком в подходящее время и в подходящей ситуации. Например, главный врач медицинского учреждения может очень успешно действовать в одних ситуациях и терпеть неудачи в других. Известно, что одни руководители лучше проявляют себя при плановой повседневной работе, другие лучше действуют в экстремальных ситуациях. Таким образом, эффективность стиля руководства[4] зависит от ситуации, психологических особенностей, профессиональной подготовки и мотивации подчиненных и носит ситуационный характер. Именно поэтому проблемы эффективности руководства и лидерства в настоящее время рассматриваются с трех взаимосвязанных позиций, представленных в табл. 5.

Таблица 5

Основные подходы к решению проблем эффективности руководства и лидерства

№

Подход

Сущность подхода

1.

С позиции личных качеств руководителя

Согласно личностной теории лидерства, также известной под названием теории великих людей, лучшие из руководителей обладают определенным набором общих для всех личностных качеств. Однако многочисленные исследования показали отсутствие выраженной связи между личными качествами руководителей и эффективностью их деятельности. Вывод, что не существует такого набора личных качеств, который присутствует у всех эффективных руководителей, часто приводится в качестве доказательства того, что эффективность руководства носит ситуационный характер. Тем не менее, доказано, что лидеры, как правило, в той или иной степени отличаются интеллектом, стремлением к знаниям, надежностью, последовательностью, ответственностью, активностью и навыками социального общения.

2.

Поведенческий подход

Согласно поведенческому подходу к лидерству, эффективность определяется не личными качествами руководителя, а скорее его манерой поведения по отношению к подчиненным. При этом не существует наиболее «оптимального» наилучшего стиля управления. «Оптимальный» стиль руководства определяется ситуацией.

3.

Ситуационный подход

Эффективность руководства зависит от различных ситуационных факторов (условия социальной среды, специфика выполняемой работы, мотивация, профессиональная подготовка и взаимоотношения работников, психологический климат в коллективе). Это означает, что руководитель должен уметь вести себя по-разному в различных ситуациях.

Напоминаем, что производственные задачи можно разделить на унитарные, разделимые, аддитивные, конъюнктивные и дизъюнктивные (см. табл. 1). Естественно, что стиль руководства при выполнении каждой из них должен соответствовать решаемой задаче.

В настоящее время существуют несколько теорий лидерства, фокусирующих внимание одновременно на личных свойствах лидера, на характеристиках его окружения и последователей, а также ситуации, в которой действует лидер. Наиболее известная из теорий такого рода – это ситуационная теория лидерства Фреда Фидлера, утверждающая, что эффективность лидера зависит как от того, насколько данный лидер ориентирован на задачу или на взаимоотношения, так и от того, в какой степени лидер контролирует группу и реализовывает свое влияние на нее. Таким образом, лидеров можно разделить на два типа: 1) ориентированных на задачу и 2) ориентированных на взаимоотношения.

Лидер, ориентированный на задачу, больше заботится о том, чтобы работа была сделана как следует, чем о взаимоотношениях между работниками и об их чувствах.

Лидер, ориентированный на взаимоотношения, в первую очередь интересуется тем, какие чувства и взаимоотношения возникают в среде работников.

Краеугольным камнем ситуационной теории Ф. Фидлера является утверждение, что ни один из этих двух типов не является более эффективным, чем другой, во всех обстоятельствах. Все зависит от характера ситуации, а именно от того, какова степень контроля лидера и его влияния среди членов группы. В ситуации «высокого контроля» у лидера хорошие межличностные отношения с подчиненными, его положение в группе однозначно воспринимается как влиятельное и главенствующее, а работа, которую выполняет группа, хорошо структурирована и четко определена. В ситуации «низкого контроля» имеет место обратное – у лидера плохие взаимоотношения с подчиненными, а работа, которую должна выполнить группа, определена неясно. По мнению специалистов в области групповой динамики и менеджмента, лидеры, ориентированные на задачу, наиболее эффективны в ситуациях либо с очень высоким либо с очень низким уровнем контроля. В случаях «высокого контроля» люди довольны, все идет гладко и нет нужды беспокоиться о чувствах подчиненных или их взаимоотношениях. Здесь руководитель, обращающий внимание только на выполнение задачи, добивается наилучших результатов. Когда контроль ситуации низок, лидеру, ориентированному на задачу, лучше удается организовать ситуацию и внести хоть какой-то порядок в запутанную и неопределенную рабочую обстановку. Сосредоточившись на работе, руководитель может многое сделать для повышения результативности и эффективности труда, в то время как изменить человеческую натуру и сложившиеся человеческие отношения за короткий промежуток времени он не в силах. Однако в ситуациях средней степени контроля самыми эффективными являются лидеры, ориентированные на взаимоотношения. В этом случае все идет гладко, но все же требуется уделять некоторое внимание проблемам, возникающих из-за человеческих чувств и плохих взаимоотношений в группе. Руководитель, способный сгладить эти шероховатости, действует в такой ситуации наиболее эффективно.

Таким образом, согласно теории Фидлера, лидеры, ориентированные на задачу, добиваются наилучших результатов, когда контроль ситуации очень высок или очень низок, в то время как лидеры, ориентированные на взаимоотношения, наиболее успешно действуют в ситуациях средней степени контроля.

Следует учитывать, что эффективность лидера и способность быть лидером являются разными понятиями и оцениваются по разным критериям. Выдающийся лидер может быть плохим руководителем и завести своих последователей неизвестно куда с самыми плачевными результатами. Таких примеров, как среди исторических личностей, так и среди простых руководителей самых различных организаций более чем достаточно. Вместе с тем, скромные руководители с пусть нечетко выраженными чертами лидерства могут добиваться серьезных результатов в своей области деятельности. И, конечно, не надо путать эффективность руководителя с его способностями занять и удерживать должностное кресло.

Рекомендованная литература

1. Андреев А.Е. Эффективное руководство и лидерство в управлении здравоохранением // Главный врач. – 2012. – № 2.

2. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 560 с.

3. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. – М.: Дело, 1997. – 704 с.

4. Соколов А.П. О некоторых психологических аспектах принятия управленческих и клинических решений и эффективности групповых действий // Главный врач. – 2012. – № 1.

5. Татарников М.А. Социально-психологические методы управления в системе менеджмента качества // Вопросы экспертизы и качества медицинской помощи. – 2011. – №4.

Источник: журнал «Медицинская статистика и оргметодработа в учреждениях здравоохранения» 2012/07

 

[1] Нормативное социальное влияние – влияние других людей, которое побуждает нас к конформизму, потому что мы хотим нравиться и быть принятыми ими; этот тип конформизма приводит к публичному согласию с убеждениями и действиями группы, при котором личное принятие убеждений и действий группы не обязательно.

[2] Под группомыслием понимают способ мышления, при котором сохранение единства и солидарности группы считается более важным, чем реалистичный взгляд на вещи.

[3] Фундаментальная ошибка атрибуции – тенденция переоценивать степень, в которой поведение человека зависит от его внутренних (диспозиционных) факторов, и недооценивать роль внешних (ситуационных) факторов. В соответствии с теорией двухступенчатого процесса атрибуции люди сначала формируют внутреннюю атрибуцию, т.е. думают, что поведение человека обусловлено им самим, его внутренними (диспозиционными) причинами, тем самым автоматически совершают фундаментальную ошибку атрибуции (I ступень). Затем они могут перейти на II ступень, проанализировав ситуационные причины поведения человека и изменив первоначальную внутреннюю атрибуцию. Однако переход на II ступень требует когнитивных усилий и осознанного внимания. В условиях когнитивной перегрузки, недостатка времени и усталости без дополнительной мотивации процесс атрибуции останавливается на первом этапе.

[4] Под стилем руководства понимают привычную манеру поведения руководителя по отношению к подчиненным, чтобы оказать на них влияние и побудить их к достижению целей организации.

Другие статьи по теме

Источник

Основные задачи организационно-методической группы

Основными задачами организационно-методической группы[1] являются:

Реализация основных направлений государственной политики по вопросам противодействия преступности.

Реализация мероприятий в соответствии с Планом основных организационных мероприятий МВД России (программами, концепциями, стратегиями).

Организация методической помощи кафедрам Центра в разработке учебно-программной документации, формировании материалов методического сопровождения реализуемых кафедрами образовательных программ.

Удовлетворение потребностей обучающихся в получении знаний о новейших достижениях в сфере деятельности правоохранительных органов, об отечественном и зарубежном положительном опыте.

Организация проведения научных исследований и консультаций, использование полученных результатов в образовательном процессе.

Организация деятельности по материально-техническому обеспечению ОМГ Центра в пределах компетенции.

Основные функции организационно-методической группы

Основные функции организационно-методической группы:

Участие в подготовке обзоров, докладов, научных работ, предложений и рекомендаций по вопросам совершенствования организации и тактики действий органов внутренних дел и специальных служб по направлению деятельности Центра.

Проведение мониторинга профессорско-преподавательского состава кафедр Центра по актуальным проблемам противодействия преступности.

Взаимодействие в пределах компетенции с органами власти, образовательными и научными организациями, подразделениями центрального аппарата и территориальными органами МВД России и других правоохранительных органов, в том числе зарубежных государств.

Ознакомление слушателей с историко-культурными традициями Института, формирование у них чувства уважения и гордости за Институт.

Подготовка информации о деятельности организационно-методической группы Центра для размещения на официальном сайте Института в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».

Участие в подготовке проведения мероприятий, предписанных Планом основных организационных мероприятий МВД России и другими планирующими документами.

Сбор материалов по итогам научно-практических мероприятий для опубликования.

Создание и обновление информационных ресурсов по направлениям деятельности Центра.

Создание и обновление информационных ресурсов учебно-методических кабинетов кафедр Центра.

На основании данных отдела по работе с личным составом формирование предложений по повышению квалификации сотрудников ОМГ Центра.

Подготовка тематических планов по профессиональной и физической подготовке, расписаний занятий по профессиональной служебной и физической подготовке, конспектов занятий по профессиональной служебной и физической подготовке, морально-психологической подготовке личного состава Центра (в части касающейся), ведение соответствующих журналов, разработка контрольных тестов по служебной подготовке.

Техническая и методическая помощь сотрудникам и работникам Центра в проведении различных видов учебных занятий (в том числе, проводимых с применением дистанционных образовательных технологий).

Участие в подготовке презентационных материалов по направлениям реализуемых кафедрами Центром образовательных программ, участие в разработке методических материалов по проведению занятий с использованием технических средств обучения, формирование перечня библиографических источников в методических материалах и учебно-программной документации.

Подготовка информационных материалов (фотоматериалы, экспозиции) для повышения престижа службы в органах внутренних дел Российской Федерации, размещаемых на стендах Центра.

Внедрение положительного опыта работы подразделений МВД России по направлениям деятельности Центра в учебный процесс.

Осуществление маркетинговых исследований, подготовка обоснований закупки и цены контрактов, заключаемых на приобретение товаров, работ, услуг для нужд ОМГ Центра.

Участие в формировании заявок по материально-техническому оснащению кабинетов Центра, осуществление контроля за техническим состоянием компьютерной техники, и подготовка заявок на соответствующий ремонт и техническое обслуживание.

Ведение делопроизводства и соблюдение режима секретности в Центре осуществляются на основании законодательства Российской Федерации и нормативных правовых актов МВД России.

Подготовка отчетов о проделанной работе (по итогам года), согласно планирующих документов Центра и Института.

Осуществление иных полномочий, предусмотренных законодательством Российской Федерации и нормативными правовыми актами МВД России.

Контакты

 Контактный телефон: (495) 736–91–41

Источник

Библиографическое описание:


Слезкова, Т. И. Особенности организационной структуры управления методической работой в современном образовательном учреждении / Т. И. Слезкова, О. И. Домащенко, Е. И. Щукина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2012. — № 4 (39). — С. 482-483. — URL: https://moluch.ru/archive/39/4614/ (дата обращения: 19.05.2023).

Два
человеческих изобретения

можно считать самыми
трудными;

искусство управлять

и искусство воспитывать

И.Кант

Общеобразовательная школа,
модернизация кото­рой предполагает ориентацию образования не
только за усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на
развитие его личности, его позна­вательных и созидательных
способностей, долж­на формировать целостную систему универсальных
знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятель­ной
деятельности и личной ответственности обучающих­ся.

Исходя из этого,
необходимым условием модер­низации российского образования
является по­вышение профессионального уровня педагогов и
«формирование педагогическо­го корпуса, соответствующего
запросам современной жизни».

Решая эти задачи,
педагогический кол­лектив школы № 24 направляет свою
деятель­ность на создание системы научно-методического
обес­печения образовательного процесса, предусматриваю­щего
программно-целевой подход в управлении ме­тодической работой
педагогов, и рассматривает ее как неотъемлемое звено в
образовательной цепи, ко­торое непосредственно связывает научные
достижения в области психолого-педагогических наук с практикой
обучения и воспи­тания школьников. Главное условие успеха
коллек­тив видит в организации систематической и
целена­правленной работы ив повышению уровня про­фессиональной
компетенции педагогических кадров. Задача каждого педагога нашей
школы ов­ладеть системой наиболее обоснованных в теории,
проверенных практикой приемов и методов обу­чения и воспитания
учащихся. На наш взгляд, современный учитель — это образованный
человек с высокой методической культурой.

Программно-целевой подход в
управлении методической работой включает в себя диагностирование
состояния образовательного учреждения, определе­ние целей и
задач, особенности организационной структуры, разработку планов и
программ, контроль и коррекцию.

Как организовать структуру
управления методиче­ской работой, чтобы повысить качество и
эффектив­ность образования, создавая условия для роста
педагогического мастерства учителя?

Организация методической
работы в школе осу­ществляется в соответствия со следующей
структу­рой:

Организационная структура
управляющей систе­мы во многих школах строится по
линейно-функциональному принципу, распределительно-контролирующему,
где преоблада­ют вертикальные связи и отношения субординации,
подчинения; горизон­тальные связи также регламентированы; число
инди­видуальных и коллективных субъектов, их функциональные
обязанности и права стабильны в течение года. Имея положительные
тенденции /стабильность результатов, четкий контроль и планирование
текущей деятельности/, данная оргструктура имеет некоторые негативные
черты, иногда мешающие саморазвитию педагогов, их творчеству,
является иногда «необоснованным навязыванием той или иной
деятель­ности »

Главное, к чему необходимо
стремиться при органи­зации управления методической работой, —
это «реальная методическая работа педагога, адресованная лично
ему». Поэтому одним из важнейших направлений в деятель­ности
администрации школы следует считать органи­зацию процесса
демократизации управления, иначе школа обречена на авторитарное
давление через субъектно-объектные отношения. Наряду с текущей
методической работой, которая определена по плану, главной задачей
является организация творчества педагогов через созда­ние
матричной организации управлением, где пересека­ются вертикальное
и горизонтальное управление, и со­четается жесткая
линейно-функциональная оргструкту­ра с гибкой, подвижно-матричной
структурой, при которой, кроме стабильных органов, созда­ются и
временные творческие группы для решения кон­кретных задач.

Существующий в школе
методический совет куриру­ет и координирует деятельность всех
общественно-педагогических и научно-исследовательских формиро­ваний.
Он призван решать общешкольные задачи, направленные на повышение
методического уровня педагогов. Осуществляя общую стратегию
управления методической работай в школе, мето­дический совет
решение конкретных задач делегирует временным группам оргструктуры,
заинтересованным в этой работе.

Организованная
информационно анали­тическая группа включает в свой состав
руководителей МО, творчески работающих педагогов и

решает следующие задачи;
проведение мониторинга дея­тельности педагогов;

-определение проблемы;

-выдвижение гипотез.

Организационный совет
объединяет педа­гогов v
имеющих общие интересы и высокую мотивацию, для работы над конкретной
проблемой. В его состав, также входит заместитель директора по УВР.
Задачи организационного совета:

создание условий для
повыше­ния методического уровня педагогов п о конкретной теме;

проведение мониторинга
эффек­тивности применения полученных знаний в
учебно-воспитательном процессе;

определение критериев
оценки ре­зультатов методической работы в данном направлении.

Малые исследовательские
группы включают педаго­гов, которым интересно работать вместе по
опре­деленной теме. Методический совет и организационный совет
может оказывать поддержку педагогам в создании образовательной среды
и распространении их опыта.

Мониторинг деятельности
педколлектива нашей школы, проведенный информационно-аналитической
группой, показал, что необходимо организовать учебно-воспитательный
процесс в условиях, способст­вующих активизировать деятельность
учащихся на уроке и побуждать их к творчеству. Резуль­таты
мониторинга позволяют сделать вывод, /что большинство учителей в
своей работе используют элементы проблемного обучения для активизации
деятельности учащихся, но не имеют достаточной теоретической
подготовки и должного ин­формационного обеспечения по данной
проблеме. Для того, чтобы эффективно использовать потенциальные
возможности педколлектива в применении проблем­ного обучения, в
школе было создано организаци­онное звено по управлению
внедрением проблемного обучения в образовательный процесс

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ СОВЕТ ПО
ИЗУЧЕ­НИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Цель — организовать
теоретическую подготовку пе­дагогов, информационное обеспечение,
создать условия для применения в прак­тической деятельности
проблемного обучения.

Планирование методической
работы было выстроено в соответствии с темой: «Развитие
творческого потенциала личности школь­ников в процессе
проблемного обучения».

Организационным советом
были определены сле­дующие формы работы .- индивидуальные и
групповые консультации для руководителей МО и педагогов, —
практи­ческие семинары,

— заседания предметных МО,

— открытые уроки, их
анализ,

— педагогический
совет: «Проблемное обучение как средство активизации
мысли­тельной деятельности учащихся и развития творчества
школьников и педагогов».

Исходя из всего сказанного,
следует сделать вывод о том, что главной особенностью организации
структу­ры управления методической работой в условиях
модернизации образования станет приобщение педаго­гов к
управлению школой, что позволит реализовать творческие потребности
каждого педагога,

Р. Киплинг говорил:
«Образование — важнейшее из земных благ, если оно наивысшего
качества. В против­ном случае оно совершенно бесполезно».

4

Основные термины (генерируются автоматически): методическая работа, Проблемное обучение, ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ СОВЕТ, задача, методический совет, педагог, школа, образовательный процесс, организационная структура, учебно-воспитательный процесс.

Выступление на заседании творческой группы

«Управление методической работой в общеобразовательном учреждении»

Савченко А.И., методист

ГБОУ ДПО СЦРО

Структура методической службы ОУ

Одним
из важнейших преобразований в системе отечественного образования является
введение федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования (ФГОС), продиктованное необходимостью подготовки выпускников к
жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Введение
федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) является сложным
и многоплановым процессом, включающим проведение ряда мероприятий:

—
создание нормативного обеспечения введения ФГОС;

—
создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС;

—
создание организационного обеспечения введения ФГОС;

—
создание кадрового обеспечения введения ФГОС;

—
создание информационного обеспечения введения ФГОС;

—
создание материально-технического обеспечения введения ФГОС.

Важнейшим
фактором, обеспечивающим успешность этого процесса, является системность
подготовки к введению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения
(обеспечения) введения ФГОС.

«Процессы
введения ФГОС требуют специально организованной деятельности образовательных
учреждений, методических служб, нового содержания повышения квалификации
кадров».

Важнейшим
требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС

является постоянное научное и методическое сопровождение.

Для
более качественной работы методической службы необходима новая
модель, которая должна строиться по «функциональному» принципу, который
позволяет более эффективно реализовать методические запросы различных категорий
педагогов. В современных условиях актуализации проблемы развития
профессиональной компетентности педагогов недостаточно использовать набор
различных форм методической работы, необходимо проектирование методической
службы как системы, направленной на развитие всех структурных компонентов
профессиональной компетентности педагога, учитывающей его интересы, уровень
образования, квалификацию, предоставляет возможность творческой реализации и
самообразования и т.д. При этом методическая работа должна быть направлена не
на формальное проведение запланированных мероприятий, а на предоставление
дифференцированной помощи педагогам.

Структура методической службы
представляет собой взаимосвязанную систему, направленную на обеспечение
профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала и в
конечном итоге на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного
процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости,
социализации и сохранение здоровья учащихся

Рисунок
1. Структурно-функциональная модель методической службы

Высшим органом коллективного
руководства методической работой является педагогический совет. В
состав педагогического совета входят все педагоги образовательного учреждения. Педагогический совет Учреждения:

— осуществляет выбор программ, форм и
методов учебно–воспитательного процесса;

-обсуждает учебные планы,
образовательные программы, рабочие программы учебных курсов и дисциплин,
годовые календарные планы, иную учебно-методическую документацию с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов;

-организует работу по распространению
передового педагогического опыта;

-принимает решения о проведении
промежуточной аттестации и т.д

Методический
совет является главным связующим звеном всех подструктур. В состав методического
совета входят директор школы, заместители директора по учебно-воспитательной
работе, руководители методических объединений.

Функции методического совета школы:

— диагностическая (мониторинг
педагогической деятельности, анализ, аттестация педагогических кадров);

— информационная (информационная
поддержка педагогов, формирование банка данных);

-научно-исследовательская
(координация научно-исследовательской деятельности, презентация инновационного
профессионального опыта);

-организационная (подготовка к
участию в конкурсах педагогического мастерства, распространение передового
опыта, стимулирование труда педагогов);

-образовательная (внедрение и
апробация современных технологий, экспертиза и утверждение программ).

Заместители
директора по учебно-воспитательной работе выступают в роли координаторов,
обеспечивают взаимодействие равнозначных структурных компонентов методической
службы школы.
Заместители директора выполняют следующие функции: планирование,
информационно-аналитическая деятельность, педагогическая диагностика, первичная
экспертиза, выявление и распространение передового педагогического опыта,
индивидуальное и групповое консультирование, адресная помощь педагогам.

Методическое
объединение учителей — предметников создается как одна из форм самоуправления
в целях совершенствования методического и профессионального мастерства
учителей; организации взаимопомощи для обеспечения соответствия современным
требованиям к обучению, воспитанию и развитию школьников.

Работа методического объединения
организуется на основе планирования, составленного в соответствии с планом
работы школы, методической темы, принятой к разработке педагогическим
коллективом, учитывающим индивидуальные планы профессионального самообразования
учителей.

Методическое объединение учителей –
предметников организовывает семинарские занятия, проводит цикл открытых уроков
по определенной методическим советом теме, проводит первоначальную экспертизу
изменений, вносимых преподавателями в учебные программы, планирует оказание
конкретной методической помощи учителям — предметникам.

Методическое объединение учителей –
предметников определяет систему внеклассной работы по предмету, ее ориентацию,
идеи, организует разработку методических рекомендаций для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в целях наилучшего усвоения знаний,
соблюдения режима труда и отдыха.

В своей работе методические
объединения учителей – предметников подчинены педагогическому совету,
методическому совету школы, руководителю школы.

Руководитель
методического объединения учителей – предметников
назначается и снимается приказом руководителя школы.

Руководитель методического
объединения учителей – предметников организовывает методическую помощь молодым
учителям; организовывает и систематически проводит заседания методического
объединения учителей – предметников; составляет план работы методического
объединения учителей – предметников, и контролирует его выполнение; обобщает
опыт работы, отчитывается о проделанной работе на методическом совете или
педагогическом совете; и т.д.

Анализ состояния
учебно-воспитательной работы в школе, проблем, стоящих перед образованием,
возможностей и ресурсов школы ставит новые задачи, решение которых призвана
осуществить предлагаемая единая методическая тема.

 Цель методической работы: Повышение
эффективности образовательного процесса через применение современных подходов к
организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование
профессионального уровня и педагогического мастерства учителя.

Для достижения поставленной цели
определены ряд задач:

-подготовка высококвалифицированных
кадров для внедрения нового содержания образования и достижения инновационных
образовательных результатов;

-создание условий для организации
образовательной среды

способствующей повышению профессиональной компетентности
педагогов;

-создание условий для постоянного
обновления профессионально-личностных компетенций — обеспечения непрерывного
профессионального развития личности педагога;

-обеспечение повышения квалификации
педагогов через очно – заочную, дистанционную курсовую подготовку.

Таким образом, приоритетными
направлениями методической работы являются:

  Обновление содержания
образования, совершенствование граней образовательного процесса на основе
внедрения в практику работы продуктивных педагогических технологий,
ориентированных на развитие личности ребенка и совершенствование
педагогического мастерства учителя.

  Творческая ориентация педагогического
коллектива на овладение технологиями, которые стимулируют активность учащихся,
раскрывают творческий потенциал личности ребёнка, обеспечивают формирование
универсальных учебных действий.

  Формирование мотивации к
учебной деятельности через создание эмоционально-психологического комфорта в
общении ученика с учителем и другими детьми.

  Организация воспитательной
работы, направленной на формирование личности, способной к социальной адаптации
через сотрудничество школы и семьи на принципах гуманизма.

   Оказание помощи учителям в
планировании, организации и анализе педагогической деятельности, в реализации
принципов и методических приемов обучения и воспитания, в развитии современного
стиля педагогического мышления.

  Ознакомление с достижениями психолого-педагогической
науки с целью повышения научного уровня учителя.

  Непрерывное самообразование
учителя и повышение уровня профессионального мастерства.

  Достижение образовательных
результатов в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами (ФГОС).

Цель и задачи
методической службы в условиях внедрения ФГОС

Главная цель методической службы
в условиях внедрения ФГОС – непрерывное совершенствование уровня
педагогического мастерства учителей, их эрудиции и компетентности в области
преподаваемого предмета и умения работать с учащимися в рамках
компетентностного подхода к обучению и информатизации образовательного процесса.

Основные функции методической работы:

— оказание практической помощи
учителям при переходе на ФГОС;

— поддержка педагогической инициативы
инновационных процессов всех педагогов;

— оценка состояния, происходящих
процессов, явлений и опыта;

— аттестация педагогов;

-диссеминация педагогического опыта.

Анализ
и обобщение проблем методической деятельности образовательного учреждения в
условиях внедрения ФГОС позволяет выделить ряд продуктивных идей:

— 
личностно-ориентированную стратегию в  организации методической деятельности
образовательного учреждения;

—
приоритет дифференцированного подхода к ее организации; включения педагога в
научно-исследовательскую деятельность;

—
опору на активность, инициативность и развитие мотивации самого
педагога-участника процесса методического обеспечения деятельности
педагогического коллектива;

—
важность обобщения и распространения передового педагогического опыта;
необходимость привлечения к повышению квалификации и методической работе
педагогов-новаторов, квалифицированных методических работников.

Получается,
что для организации эффективной работы методической службы с педагогами 
актуальны все те принципы и технологии, которые в образовательном процессе
переносятся  на детей: «Методическая работа – это основанная на науке и
прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система
взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя,
развитие его творческого потенциала и в конечном итоге на повышение качества и
эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности,
воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья учащихся».

Методическая
работа в условиях внедрения ФГОС включает
следующие направления:

—
методическое сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в
вопросах выявления, информационного поиска и определения/конструирования пути
решения актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности);

—
методическое обеспечение (совместный поиск (создание), экспертиза и отбор,
апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий
обучения)

Цель
методической работы в условиях внедрения ФГОС можно так же дополнить следующими
формулировками исходя из вышесказанного – обеспечение профессионального роста
учителя, а именно: обеспечение формирования определенных ценностно-целевых
установок, прироста знаний, умений, способов деятельности, а также роста
профессиональной, социальной и инновационной активности педагога, позволяющих
ему оптимальном образом решить стоящие перед ним задачи по обучению,
воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьника.

Цели
предполагают диагностику первоначального состояния профессионализма учителя,
т.е. диагностику его затруднений и выявление проблем, отбор содержания и форм
методической работы, определение критериев эффективности. Таким образом, речь
идет уже не о простом планировании, а о проектировании методической работы в
школе.

Признаками
такой готовности являются: освоение учителем системы ценности современного
образования и положительная динамика его способности эффективно использовать
учебно-методическое и информационно-методические ресурсы, т.е. овладение и
использование педагогом технологий системно-деятельностного подхода, ставшего
основным на современном этапе развития образования.

Задачи
методической работы в условиях внедрения ФГОС
могут быть сформулированы следующим образом:

-выявить
затруднения, потребности и образовательные запросы учителей;

-обеспечить
каждого учителя необходимыми информационными и научно-методическими ресурсами;

-создать
мотивационные условия, благоприятные для профессионального развития и решения
задач внедрения ФГОС;

-организовать
работу проектных (проблемных) групп для решения новых задач профессиональной
деятельности;

-обеспечить
реализацию индивидуальных программ профессионального роста каждого педагога,
включая самообразование и обучение непосредственно на рабочем месте;

-выявить,
проанализировать и обеспечить тиражирование наиболее ценного опыта работы
учителей по реализации новых образовательных целей в условиях внедрения
стандартов.

При
разработке плана методической работы в условиях внедрения ФГОС необходимо:

-определить
направления методической работы на основании выделенных групп педагогов и их
наиболее типичных затруднений;

-определить
полный состав действий, необходимых для реализации задач по каждому
направлению;

-согласовать
по срокам связи между направлениями, тем самым обеспечить их координацию;

-распределить
действия по каждому направлению во времени;

 -сформулировать
планы-графики реализации каждого направления.

Таблица 1 -Принципы
организации методической работы в условиях внедрения ФГОС

Принцип

Содержание
деятельности по реализации принципа

Проектный
продукт

Принцип «зоны ближайшего
развития»

изучение
профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при
внедрении ФГОС;

оказание
помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем;

определение
индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;

составление
программы профессионально роста педагога;

систематический
контроль реализации программы, ее корректировка.

Индивидуальная программа
профессионального роста каждого педагога.

Принцип сочетания индивидуальных
и групповых форм методической работы

определение
и квалификация распространенных, типичных запросов педагогов при внедрении
ФГОС;

определение
наиболее востребованного содержания методической работы;

определение
соответствующих содержания групповых форм методической работы;

предоставление
каждому педагогу возможности выбирать свои способы и формы повышения
мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, курсах и других
формах методической работы;

предоставление
педагогу возможности предложить форму повышения квалификации.

План методической работы,
ориентированный на отдельные группы педагогов.

Принцип стимулирования
творческого роста педагогов

систематическое
отслеживание результатов, объективная оценка профессионального роста
педагогов;

оказание
помощи педагогу в определении тех сфер деятельности, в которых можно достичь
успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для
других своих коллег;

определение
системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом
особенностей педагогов, их возможностей;

разработка
положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам
инновационной, творческой деятельности педагогов;

поддержка,
поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных
проблем в условиях внедрения ФГОС.

Положение о материальном
стимулировании. Положения о коллективных и индивидуальных конкурсах
профессионального мастерства внутри ОУ, например «положение о конкурсе на
лучший проект метапредметного урока»

Модель методической
службы школы в условиях внедрения ФГОС.

1. Условия реализации
методической службы:

Критериальный комплекс, характеризующий процесс необходимых изменений, определяющих
успешность вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования, принятия ими идеологии стандарта, осмысления его сущности,
структуры, содержания:

1.      
изменения должны произойти на
общешкольном уровне, т.е. «единицей» изменений будет являться весь
образовательный процесс, а не отдельные его элементы;

2.      
изменения касаются
принципиальных отличий от традиционного содержания образования, обусловливают
новое содержание и способы деятельности педагога;

3.      
процесс изменений должен
строиться на основе соответствующей исследовательской и проектной деятельности
педагогов;

4.      
изменения должны носить 
системный и целенаправленный характер, являться результатом постоянного
обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной
деятельности педагога; 

5.      
данные изменения должны
привести к новому уровню качества личностного развития личности учащихся. 

2. Направления и сущность деятельности в рамках реализации ФГОС:

Деятельность методической службы в условиях реализации ФГОС
осуществляется по трем направлениям:

—      
организационно-методическое
направление,

—      
информационно-методическое
направление,

—      
мониторинговое
направление.

Целью организационно-методического направления является
— внедрение эффективных технологий образования .

Для реализации организационно-методического направления
организуются: семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, вебинары, круглые
столы, научно-практические конференции, проектная деятельность, курсовая
подготовка педагогов.

Целью информационно-методического направления является
— обеспечение профессиональной деятельности педагогов по изучению, внедрению и
реализации ФГОС.

Для реализации данного направления проводятся педагогические
чтения, научно-практические конференции, формируются электронные библиотеки,
медиатеки, базы данных педагогов.

Целью мониторингового направления является — получение аналитико-диагностической и
прогностической информации; текущий промежуточный контроль состояния и
результативности образовательного процесса.

Для реализации мониторингового направления организуются:
анкетирование, опросы участников образовательного процесса, экспертиза
методических материалов.

 Посредством выше перечисленных форм методической работы по
каждому направлению решаются следующие задачи:

— реализация ключевых направлений стандарта и решение возникающих
при этом затруднений в период перехода на ФГОС,

— формирование основных компетенций у педагогов, необходимых для эффективного
перехода на ФГОС.

3.
Сетевая модель организации методической
службы реализуется на основе таких принципов,
как открытость во взаимодействии с образовательными учреждениями на основе
«социального партнёрства»; развитие прочных вертикальных и горизонтальных
связей между профессиональными командами, работающими над общими проблемами; использование
«сетевого взаимодействия», когда любое образовательное учреждение и педагог
могут взаимодействовать с любым образовательным учреждением или педагогом;
применение в организационной форме деятельности методической службы проектной
технологии

При внедрении ФГОС
целесообразно создать в образовательном учреждении Совет, обеспечивающий
координацию действий всего педагогического коллектива, осуществляющий информационное, консалтинговое и
научно-методическое сопровождение инновационного процесса.

Для эффективной реализации
программы внедрения ФГОС необходимо создать систему организационных механизмов управления его реализацией, способную контролировать
соответствие фактического хода работ запланированному и вырабатывать решения по
корректировке в случае возникновения несоответствия между ними.

Методическая
служба образовательных учреждений в условиях реализации ФГОС должна максимально
обеспечивать действенную систему внутреннего управления в образовательной
организации, совершенствовании, развитии методической работы по внедрению и
реализации новых ФГОС через создание информационно-методических центров,
направленность действий которых будет осуществляться в тесном контакте с
кафедрами, организует координацию опытно-экспериментальной и инновационной деятельности
педагогов; информационно-аналитическое, психолого-методическое сопровождение
участников образовательного процесса; управление методической работой
педагогов. Целостность разработанной системы методической работы по развитию
профессиональной компетентности педагогов обеспечивается наличием и
целесообразным выбором организационных форм, преемственностью и взаимосвязью
между ними.

Согласно
новых требований, предъявляемых обществом, методическая служба становится
эффективным условием развития профессиональной компетентности педагогов,
поскольку реализует разнообразные формы организации работы с педагогами и
индивидуальные возможности каждого педагога.

Качественные
изменения во внедрении новых государственных стандартов образования невозможны
без профессионального роста педагогических работников, которое должно стать
результатом планомерной и последовательной работы методической службы каждого
общеобразовательного учебного заведения, совершенного использование ею
разнообразных как традиционных, так и инновационных форм, и методов работы.
Развитие профессиональной компетентности по внедрению новых государственных
стандартов, реализации компетентостного подхода в организации
учебно-воспитательного процесса должно осознаваться учителем как социальная
потребность.

Источники:

1.Закон РФ от 20 декабря
2012 года №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (с пунктом 6 части 1 статьи 6)

2. Костюченко Л.А.
Роль методической службы в организации инновационной деятельности
образовательных учреждений // Методист, 2008, №2, с. 26

3.https://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2015/10/02/realizatsiya-metodicheskoy-sluzhby-v-usloviyah

4.https://multiurok.ru/files/rabota-mietodichieskoi-sluzhby-v-shkolie-v-uslovii.html

Титульник

Содержание

Введение 3

1. Теоретические аспекты методической работы в образовательной организации 4

1.1. Сущность, цели и задачи методической работы 4

1.2. Структура методической службы в образовательном учреждении 7

2. Практическое обоснование значимости методической работы руководителя и его заместителей в образовательной организации 10

Список литературы 16

Приложение 1 17

Приложение 2 18

Приложение 3 20

Введение

Вопросы методического сопровождения образовательной практики в условиях введения и реализации ФГОС особенно актуальны. В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая готовность учителей школы.

Так как главная роль в реализации основных требований Стандарта нового поколения отведена именно учителю, современный педагог должен быть креативным: быть открытым новшествам, владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с семьями учащихся; мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.

Задачи повышения профессионального мастерства педагогов для эффективного управления качеством образовательного процесса решает методическая работа в школе.

Цель данной работы – определить, как должна быть организована методическая работа руководителя и его заместителей в огбразовательной организации.

Задачи:

  • дать определение методической работы;

  • определить структуру методической службы в образовательном учреждении;

  • познакомиться с методической работой руководителя и его заместителей в образовательной организации.

1. Теоретические аспекты методической работы в образовательной организации

1.1. Сущность, цели и задачи методической работы

Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в сте­нах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.

Методическая работа может в значительной мере удовлетво­рить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня профессионализма учителей в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным представляется также сохранение и развитие положительного опыта школы, ее традиций в деятельности методических служб. Все это является объектом управления и руководства для заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Методическая работа в школе – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.

Методическая работа – это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства.

Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности инновационной среды.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации.

Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание ясно представляют себе учителя.

Миссия методической работы — создание условий для:

  • смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой» модели образования в школе к «деятельностной»;

  • успешной работы педагогического коллектива в режиме развития;

  • формирования атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.

Цель методической работы:

  • Создание модели методического сопровождения перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты, создание предпосылок для реализации ФГОС нового поколения в ОУ основной школы.

  • Обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.

Задачи методической работы:

  • внедрение технологий системно-деятельностного, компетентностно-ориентированного подхода в образовании для обеспечения формирования базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования);

  • обеспечение в ОО современных условий образовательного процесса в соответствии с новым ФГОС;

  • обеспечение научно-методического сопровождения разработки и реализации основной образовательной программы в общеобразовательной организации;

  • совершенствование деятельности ОО по введению и реализации ФГОС нового поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование целей, задач всех элементов системы, планирование, анализ результатов, коррекция по итогам мониторинга и анализа, выстраивание сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса;

  • формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы;

  • повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей.

  • обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

  • оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе;

  • оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;

  • повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Таким образом, методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать её как важный фактор управления.

1.2. Структура методической службы в образовательном учреждении

Структура методической работы определяет систему взаимодействия, подчиненности, контроля субъектов деятельности, служит для упорядочения процессов, их целенаправленности при решении поставленных задач. При выборе той или иной системы всегда следует учитывать и цели, и задачи, стоящие перед образовательным учреждением.

Во многих учреждениях образования управление строится по линейно-функциональному принципу. В названных моделях преобладают вертикальные связи и отношения субординации/ подчинения, а функциональные обязанности и права членов коллектива стабильны в течение года, изначально имеют некоторые положительные тенденции, выражающиеся в стабильности получаемых результатов, четком контроле и планировании текущей деятельности. (рис. 1).

Рисунок 1. Линейно-функциональный принцип

Такая структура из-за малой гибкости может хорошо работать только в режиме функционирования при относительно стабильной ситуации.

Современные условия жизни диктуют демократическую систему управления любым общественным процессом. А по данной схеме мы видим, что многое находится в руках администрации, которая и определяет направленность работы подчиненных. Исследования показали, что большинство директоров считают необходимым условием для успешной организации повышения квалификации педагогических кадров в своем учреждении — налаживание процессов демократизации управления. Именно увеличение роли демократизации управления заложено в матричную систему управления. Существующий в школе методический совет курирует и координирует деятельность всех общественно-педагогических и инновационно-исследовательских формирований. Его цель заключается в решении общешкольных задач, направленных на повышение методического уровня педагогов (рис. 2)

Рисунок 2. Матричные структуры управления методической службой школы

Создание инновационно-методического совета (ИМС. Деятельность инновационно-методического совета должна основываться на законодательных, нормативно-правовых, инструктивно-методических и локальных актах и документах федерального, регионального, муниципального и учрежденческого уровней.

Таким образом, вариантов построения структуры методической службы можно создать достаточно много. Учебное заведение, исходя из своих интересов, может варьировать звеньями любой модели и создавать на их основе свою структуру. Главным принципом выбора следует сделать то, насколько выбранная система будет способствовать решению стоящих перед образовательным учреждением задач. Однако при выборе любой структуры методической службы она не принесет желаемых результатов, если не соблюдать основных принципов и функций управления.

2. Практическое обоснование значимости методической работы руководителя и его заместителей в образовательной организации

Методическая работа, наряду с учебной и воспитательной, является важной частью деятельности всякого учреждения образования, а также их руководителей и заместителей. Цель методической работы в учреждении образования – развитие профессионализма педагогов, совершенствование их теоретической и практической подготовки непосредственно в учебном заведении, обеспечение условий для творческого роста каждого педагога.

При планировании работы педагогического коллектива школы на учебный год по реализации Программы развития учитываются все звенья методической службы в соответствии с их назначением и функциями.

Участники методической службы формируют пакет документов по инновационно-методической работе. Методическая служба ОУ реализует задачи методической работы, поставленные на текущий год, участвует в составлении и утверждении плана методической работы школы, в выпуске методических бюллетеней, информирует учителей о новинках педагогической литературы, о передовом опыте учителей. Члены методической службы дают консультации молодым и начинающим учителям, ведут ежедневную индивидуальную методическую работу, оказывают помощь в подготовке уроков, в проведении факультативных занятий и т.д. Информация с заседаний методических объединений доводится до сведения педагогического коллектива. Следует отметить практическую направленность работы МСОУ — использование нетрадиционных форм в организации и проведении методических дел. Все это позволяет более качественно и на новом уровне провести планирование методических объединений. Повышению профессионального мастерства способствует активная работа, учителей при посещении курсов, семинаров, мастер-классов и т.д.

Посещение и анализ уроков, внеклассных занятий — одна из действенных форм методической помощи учителю. Администрация, руководители методических объединений должны регулярно планировать взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий, в результате обмена мнениями делать практические выводы, принимать соответствующие рекомендации.

Эффективной формой методической работы являются тематические семинары — практикумы. Такие семинары обычно строятся по следующей схеме: краткая лекция по проблеме, практическая обработка вопроса, составление и обсуждение тематических планов. Занятия семинаров — практикумов могут быть посвящены изучению технических средств обучения и методики их применения, разработке наиболее важных и трудных тем и т.д. Своевременным итогом методической работы в течение учебного года или двух лет является проведение школьных педагогических чтений или научно — практических конференций. На них заслушиваются наиболее интересные доклады и сообщения, подготовленные учителями, классными руководителями, воспитателями, принимаются рекомендации о совершенствовании учебно-воспитательной работы, о внедрении в практику лучшего педагогического опыта. К педагогическим чтениям и научно — практическим конференциям следует приурочивать педагогические выставки, иллюстрирующие основные положения докладов, рассказывающих о достижениях педколлектива и отдельных учителей.

В особом внимании со стороны администрации школы, руководителей методических объединений нуждаются молодые учителя, начинающие свою педагогическую деятельность. Необходимо организовать качественное прохождение молодыми специалистами стажировки, оказывать им повседневную помощь в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков. В систематической помощи нуждаются учителя, получившие рекомендации по результатам аттестации. Индивидуальная помощь молодым специалистам и учителям, получившим рекомендации, может производиться в форме наставничества, индивидуального шефства со стороны опытных педагогов. Такое шефство предполагает взаимопосещение уроков и их анализ, совместное планирование уроков и внеклассных мероприятий, разработку планов самообразования и т.д. Самостоятельные занятия учителей целесообразно спланировать по следующим трем основным направлениям:

Диагностические методики, используемые в процессе методической поддержки и сопровождения педагогов школы:

  1. Анкета «Школа глазами учителя».

  2. Анкета «Оценка методической работы в школе»

  3. Диагностическая анкета успешности учителя (Приложение 1).

  4. Анкета по выявлению степени удовлетворенности (Приложение 2).

  5. Оценка компетентности педагогов и сплоченности коллектива (Приложение 3).

  6. Опрос «Потребности педагогов в повышении квалификации» и так далее.

Исследование оценки компетентности педагогов и сплоченности коллектива можно проводить между учителями и администрацией, сравнивая результаты.

Следующим этапом перевода педагога в режим развития может стать обобщение, выявление и изучение педагогического опыта. Как выявить опыт? Первый этап: вовлечения учителей в создание собственного индивидуального файла, или как принято называть сейчас – портфолио педагога.

Портфолио хранится в учебной части постоянно и включает следующие материалы:

— тетрадь посещения уроков и занятий;

— тетрадь взаимопосещений;

— диагностические материалы по различным видам деятельности;

— индивидуальный план саморазвития;

— самоанализ деятельности учителя;

— портфель личных и профессиональных достижений учителя;

— стиль работы;

— профессиональные награды и поощрения;

— обобщение педагогического опыта;

— участие в опытно-экспериментальной работе;

— повышение профессионального мастерства;

— сведения повышения квалификации;

— персональный лист контроля; и так далее.

При выявлении и изучения опыта нужно придерживаться тех требований, которым должен отвечать передовой опыт, а это: актуальность, общественная и практическая значимость, эффективность и т.д. Посещая уроки и занятия учителей, нужно учитывать не только уровень научно-методической подготовки, но и ту технологию, в которой работает педагог.

Администрации школы нужно осмыслить положительные результаты работы учителя. А учителю – в своей деятельности, выявить наиболее интересные формы и методы работы и разрабатывать их в дальнейшем, выяснить мнение членов педагогического коллектива о ценности и значимости творческих поисков учителя, оказать помощь в распространении опыта, дать рекомендации, предложения по разработке, теоретическому осмыслению и дальнейшему совершенствованию имеющегося положительного опыта в его работе.

Заключение

Как мы видим, процесс управления методической работой далеко не такой однозначный, как это представляется. Его организация подчинена строгим законам, нарушение которых приведет либо к частичному, либо к полному невыполнению намеченных планов. В этой работе сделана попытка обобщить лишь часть накопленного опыта. Главное в управлении методической работой создать систему с тесной взаимосвязью всех ее элементов. И тогда результат не заставит себя ждать. Прекрасно организованная и проводимая методическая работа является важной составляющей общей картины школьной жизни. Результатом успешности реализации инновационно-методических программ будет повышение профессионализма учителя и рост качества образования обучающихся.

В ходе нашего исследования подтвердилась гипотеза: эффективность управления методической работой в современной школе может быть повышена за счёт создания целостной и в то же время вариативной методической службы в образовательном учреждении, что должно привести к более полному и эффективному удовлетворению профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителей школы.

В начале работы нами были определены следующие задачи:

  1. Проанализировать состояние проблемы управления методической работой в ОУ на данном этапе развития образования с целью выработки своей исследовательской позиции и определить категориальный аппарат исследования.

  2. Провести проблемный системно-диагностический анализ качества и эффективности методической работы в современной школе.

  3. Разработать адекватную модель управления методической службой школы в условиях модернизации образования.

  4. Установить взаимосвязь методической службы школы и развития педагогического коллектива.

Все вышеперечисленные задачи были решены.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке вариативных моделей управления методической службой образовательных учреждений.

Список литературы

  1. Адамский, А. И. Школа сотрудничества / А. И. Адамский. — М.: , 2010.- 80с.

  2. Афанасьева Т. П., Немова Н. В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой: Методическое пособие / Под ред. 1. В. Немовой. — М.: АПКиПРО, 2014,- 87с.

  3. Бессолицина Р. В. Инновационные подходы к организации научно- методической работы // Методист.-2016.-№1 .-С.25-27.

  4. Дружинин, В. И., Бекишева С.Н., Васенева С.П. Методический кабинет образовательного учреждения, -Курган, 2017, — 38 с.

  5. Лизинский В. М. О методической работе в школе/ В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2012.- 160с.

  6. Н.Моисеев А. М. Функции и задачи методической работы в школе // Практика административной работы в школе. — 2013. — №3. — С. 27.

  7. Немова Н.В. Управление методической работой в школе/ Н.В. Немова- М.: Сентябрь, 2016.-176с.

  8. Поташник, М.М. Управление развитием современной школы/ М.М.Поташник, А.М.Моисеев.-М.:Новая школа, 2017.-350с.

  9. Приказ Правительства РФ №393 «О концепции модернизации российского образования» от 11 февраля 2012.

  10. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами : учебное пособие/В.П.Симонов.- М.:Педагогическое общество России,2015.-427с.

  11. Управление качеством образования./под ред.М.М.Поташника — М.: Педагогическое общество России, 2010.-448с.

  12. Школа и учитель в зеркале модернизации образования: сборник научно-методических работ / под ред. В. В. Серикова, – М.,2013.-54с.

Приложение 1

Диагностическая анкета успешности учителя.

ФИО_____________________предмет___________квал.категория_________

Использование разных форм контроля:

А)________________________

Б)_________________________

В)_________________________

Педагогика сотрудничества.

1 Психолого-педагогическое изучение личности школьника

2Стиль общения с учащимися:

А)________________________

Б)_________________________

Работа с родителями.

1 Обеспечение единства действия учителей и родителей

2 Выявление типичных причин неуспеваемости учащихся

3 Организация и проведение родительских собраний

Обобщение и использование педагогического опыта

1 Использование передового педагогического опыта в своей практике

2 Тема собственного опыта

Приложение 2

Анкета по выявлению степени удовлетворенности.

  1. Нравится ли Вам Ваша работа?

    1. Очень нравится

    2. Пожалуй, нравится

    3. Работа мне безразлична

    4. Пожалуй, не нравится

    5. Очень не нравится

  1. Хотели бы Вы перейти на другую работу?

    1. Да

    2. Нет

    3. Не знаю

  1. Оцените по пятибалльной шкале степень выраженности качеств у администрации в целом:

а) трудолюбие

б) общественная активность

в) отзывчивость

г) общительность

д) забота о людях

е) требовательность

ж) способность разбираться в людях

з) справедливость

и) доброжелательность

4. Кто из членов коллектива пользуется наибольшим уважением у коллег?___________________________________________________

5. С каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?

А) большинство членов нашего коллектива – хорошие, симпатичные люди,

Б) в нашем коллективе есть всякие люди,

В) многие люди малоприятные.

6. Оцените по пятибалльной системе Ваш коллектив._______

7. Как Вам кажется, могли бы Вы дать полную характеристику деловых качеств большинства членов коллектива?

Да; пожалуй, да; не знаю; пожалуй, нет; нет.

8.Какая атмосфера преобладает обычно в Вашем коллективе?__________________________________________________

9. В какой степени Вы удовлетворены: (удовлетворен, неудовлетворен, трудно сказать)

А) состоянием материальной базой

Б) загруженностью работой

В) количеством часов

Г) оплатой труда

Д) санитарно-гигиеническими условиями

Е) отношениями с администрацией

Ж) возможностью повышения квалификации

10. насколько хорошо организована Ваша работа администрацией:

А) хорошо

Б) в общем не плохо, можно лучше

В) неудовлетворительно, много времени тратится в пустую

Г) очень плохо

11. Пользуется ли Ваш руководитель реальным влиянием на дела коллектива?

А) да

Б) пожалуй, да

В) трудно сказать

Г) пожалуй, нет

Д) нет

12. оцените Ваше отношение к коллегам в школе:

А) в высшей степени положительное,

Б) положительное,

В) нейтральное,

Г) отрицательное,

Д) в высшей степени отрицательное.

13. Оцените отношение коллектива к Вам:

А) в высшей степени положительное,

Б) положительное,

В) нейтральное,

Г) отрицательное,

Д) в высшей степени отрицательное.

Приложение 3

Оценка компетентности и сплоченности коллектива.

              1. Умеет ли учитель анализировать, насколько педагогические средства способствуют личностному развитию учащихся, обогащает ли деятельность личностный опыт ребенка?

              2. Умеет ли учитель определять уровень личностного развития учеников, видит ли, развитие каких личностных функций учащихся происходит в образовательном процессе?

              3. Умеет ли учитель самостоятельно контролировать и оценивать свою работу?

              4. Принимает ли учитель педагогическую деятельность как личностно-значимую?

              5. Определяет ли учитель цель и смысл своей деятельности в сотрудничестве с учащимися и родителями?

              6. Происходит ли у учителя «обмен смыслами» с учащимися?

              7. Умеет ли учитель находить новые смыслы в предметном материале?

              8. Терпим ли учитель к инакомыслию?

              9. Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта в содержании учебного процесса?

              10. Нацелен ли учитель на дискуссию, коллективный поиск, субъективное общение?

              11. Имеет ли учитель внутреннею мотивацию саморазвития?

              12. Умеет ли учитель импровизировать, развивает ли творческие способности учащихся и свои собственные?

              13. Проектирует ли учитель затруднения, умеет ли задавать темп, напряжение в работе?

              14. Стремится ли учитель обеспечить признание своего «Я» коллегами, учащимися, родителями, администрацией?

              15. Имеет ли учитель собственное видение своего предмета?

              16. Работает ли учитель над повышением своей общей культуры?

              17. Создает ли учитель пространство совместного поиска смысла для прояснения учащихся своих ценностей через ценности других людей?

              18. Умеет ли учитель включать учащихся в осознание логики урока?

              19. Умеет ли учитель оценивать не только знания, но и личностное развитие учащихся?

              20. Умеет ли учитель сотрудничать с учащимися?

              21. Умеет ли учитель создавать ситуацию успеха?

              22. Умеет ли учитель заинтересовать учащихся, вызвать у них вопросы?

              23. Ставит ли учитель учащихся в позицию самостоятельных исследований или дает готовые знания?

              24. Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащихся?

              25. Умеет ли учитель импровизировать в нестандартных ситуациях?

              26. Использует ли учитель ИКТ?

              27. Умеет ли учитель проблемно, интересно преподносить любую информацию?

              28. Соответствует ли тон голоса, движения тела и головы учителя содержанию слов и внутренним убеждениям?

              29. Умеет ли учитель понимать ребенка?

              30. Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть?

              31. Умеет ли учитель сопереживать, сочувствовать?

              32. Умеет ли учитель всегда быть понятным, открытым?

              33. Помогает ли учитель самовыражению учащихся?

              34. Умеет ли учитель влиять на учащихся?

              35. Создает ли учитель психологический комфорт?

              36. Умеет ли учитель контролировать и нейтрализовать аффект?

Опишите структуру методической службы школы и дайте    

         характеристику ее структурным компонентам.

 Методическая служба школы – это гибкая, развивающаяся внутришкольная структура обеспечения, разработки и внедрения современных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс школы.

Руководство этой многогранной работой осуществляет методический совет школы, который руководствуется соответствующим Положением, Уставом школы и другими нормативными документами. Результатом деятельности МС можно считать создание системы методической работы в школе, и, как следствие, обновление и совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе в деле обучения, воспитания и развития школьника.

Возглавляет методическую службу школы – заместитель директора по УВР . Выстраивая методическую деятельность школы, мы, в первую очередь, определяем её сущность и задачи. От этого зависит содержание методработы, которое включает в себя следующие направления:

  • непосредственно в отношении учащихся – поддержка мотивации учения, формирование позитивной «Я – концепции»;
  •  в отношении педагогического коллектива – повышение квалификации педагогов, модернизация методической работы, активное внедрение в УВП новых технологий;
  •  в отношении «прозрачности» образовательного процесса – развитие школьного Интернет-сайта, распространение опыта работы через СМИ
  • в отношении социального окружения – формирование соответствующего имиджа школы в глазах потенциальных потребителей услуг;
  • в отношении обеспечения образовательного процесса – улучшение материально-технической базы, учебно-методического обеспечения.

Эти направления затрагивают всех участников образовательного процесса и позволяют решать проблемы на всех уровнях управления, которые включены в организационную структуру методслужбы в школе.

—  ШМО ( школьное методическое обьединение)     

                       Структура методической службы школы.

        

                

                        

Звенья данной структуры взаимосвязаны между собой и в то же время обладают некоторой самостоятельностью.

В структуру методической службы входит педагогический совет, который является высшей формой коллективной методической работы и осуществляет руководство методической и практической деятельностью педагогического коллектива, реализуя поставленные задачи. Его целью является совершенствование форм, методов и содержания образования. Педагогический совет организуют директор школы, заместители директора по УВР и ВР, руководители ШМО, опытные учителя школы. Ежегодно проводятся по 4 заседания с различной тематикой.

Единая методическая тема школы: «Формирование профессиональных компетентностей педагогического коллектива в условиях реализации ФГОС»

Основная цель: методическое сопровождение системного развития профессиональной компетентности педагогических кадров, обеспечивающей достижение нового качества образования.

Задачи методической работы:

1. обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП, ориентиро-вать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные государственным стандартом, отбор инновационных форм и методов образовательной деятельности, ориентированной на развитие интеллектуально- творческого и социально- психологического потенциала личности ребенка;

2. освоить новую систему требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся;

3. продолжить работу по внедрению в педагогическую практику современных методик и технологий, обеспечивающих системно – деятельностный подход к обучению;

4. создать условия для профессионального становления молодых (начинающих) педагогов;

5. обеспечить уровень квалификации педагогических кадров, необходимый для успешного развития школы, повысить их научную информированность в области знания учебного предмета и смежных дисциплин;

6. выявлять, обобщать и распространять положительный педагогический опыт творчески работающих учителей;

7. активизировать работу по построению индивидуальной трассы профессионального совершенства каждого учителя, овладения им технологией самопроектирования профессионального развития;

8. совершенствовать учебно-методическое и материально-техническое обеспечения преподаваемого предмета.

Работа над методической темой четко просматривается как в деятельности педагогического совета, так и в работе методического совета. Методический совет осуществляет свои функции через работу школьных методических объединений, которых в школе четыре. Руководство ШМО осуществляют опытные, высококвалифицированные учителя:

Технология повышения методического мастерства: изучение передового педагогического опыта и основы педагогических технологий.

От полученной информации – через обсуждение на ШМО и ТГ – к внедрению в практическую деятельность.

Стремясь максимально реализовать указанные цели и задачи, наша школа приступила к модернизации методической службы.

Мы начали работу по формированию информационно-мониторингового центра.

В его обязанности входит оказание методической помощи педагогам в случае профессиональных затруднений, изучение профессионального потенциала педагогов, диагностирование запросов и коррекция методических затруднений, обеспечение педагогов необходимой информацией.

Соответственно отобраны и формы методической работы, которые реально позволяют решать поставленные задачи.

                     Формы научно-методической работы.

Традиционной формой ответов на вопросы, выдвигаемые школьной и общественной жизнью, стал педагогический семинар. Как правило, в работе и подготовке семинара принимает участие весь педагогический коллектив. Здесь обсуждаются проекты учителей, нормативные документы, предлагаются практические задания и деловые игры. Семинар стал местом апробации новых педагогических идей в коллективе.

Внедрение изученного опыта, его распространение организуется через, конкурсы методических находок ШМО и ТГ (творческие группы) , мастер – классы, круглые столы.

Мастер – класс-это индивидуальная трасса профессионального мастерства педагогов.

Самосовершенствование, развитие профессионализма учителей опирается на их самообразование, (каждый педагог имеет индивидуальную тему, связанную с общешкольной). В основном темы по самообразованию выбираются на 3 года. В рамках ШМО ведётся мониторинг за самообразованием педагогов. Методический совет систематизирует эти данные и отслеживает в процессе обучения. В школе постоянно анализируются результаты профессионального мастерства учителей, выраженные в итогах аттестации. Экспертная оценка деятельности аттестуемых учителей подтверждает творческий рост педагогов.

Апробируются и другие формы:

 творческие отчёты

 методический день

 презентация опыта работы, достижений

 методическое «портфолио» ШМО

 педсовет в виде проектно-деловых игр

 научно-практическая конференция

Данные формы побуждают коллектив к творчеству, позволяют добиться большей активности педагогов.

Критерии эффективности деятельности школьной методической службы

1.Включенность педагогов в активную методическую деятельность

Доля педагогов, участников проектных и творческих групп

Для педагогов, победителей конкурсов различного уровня

Доля педагогов, распространяющих опыт работы на разных уровнях

Доля педагогов, имеющих личный сайт. блог в сети Интернет

2.Активность и заинтересованность в непрерывном самообразовании и повышении квалификации

Доля педагогов, обучившихся на курсах повышения квалификации

Доля педагогов, участников семинаров, конференций, стажировок

3. Продуктивность сотворчества с коллегами

Количество реализуемых проектов

Количество разработанных методических продуктов

4. Уровень удовлетворенности педагогов ОУ работой школьной методической службы.

Традиционной формой ответов на вопросы, выдвигаемые школьной и общественной жиз-нью, стал педагогический семинар. Как правило, в работе и подготовке семинара при-нимает участие весь педагогический коллектив. Здесь обсуждаются проекты учителей, нормативные документы, предлагаются практические задания и деловые игры. Семинар стал местом апробации новых педагогических идей в коллективе.

Внедрение изученного опыта, его распространение организуется через, конкурсы мето-дических находок ШМО и ТГ (творческие группы) , мастер – классы, круглые столы.

Мастер – класс-это индивидуальная трасса профессионального мастерства педагогов.

Самосовершенствование, развитие профессионализма учителей опирается на их самооб-разование, (каждый педагог имеет индивидуальную тему, связанную с общешкольной). В основном темы по самообразованию выбираются на 3 года. В рамках ШМО ведётся мони-торинг за самообразованием педагогов. Методический совет систематизирует эти данные и отслеживает в процессе обучения. В школе постоянно анализируются результаты про-фессионального мастерства учителей, выраженные в итогах аттестации. Экспертная оцен-ка деятельности аттестуемых учителей подтверждает творческий рост педагогов.

Апробируются и другие формы:

 творческие отчёты

 методический день

 презентация опыта работы, достижений

 методическое «портфолио» ШМО

 педсовет в виде проектно-деловых игр

 научно-практическая конференция

Данные формы побуждают коллектив к творчеству, позволяют добиться большей актив-ности педагогов.

Критерии эффективности деятельности школьной методической службы

1.Включенность педагогов в активную методическую деятельность

Доля педагогов, участников проектных и творческих групп

Для педагогов, победителей конкурсов различного уровня

Доля педагогов, распространяющих опыт работы на разных уровнях

Доля педагогов, имеющих личный сайт. блог в сети Интернет

2.Активность и заинтересованность в непрерывном самообразовании и повышении квалификации

Методическая работа в образовательном
учреждении – это комплекс мероприятий,
базирующийся на достижениях науки, передового
педагогического опыта; направленный на
всестороннее повышение компетенции и
профессионального мастерства педагогов.

Наша школа с 2002 года работает в режиме
эксперимента. Первая экспериментальная площадка
работала над темой “Психолого–педагогические
условия становления индивидуальности в
адаптивной многопрофильной школе”.

Результаты этого эксперимента и
необходимость перехода старшей ступени школы на
профильное обучение помогли определить тему
работы новой опытно-экспериментальной
площадки: “Становление индивидуальности
учащихся адаптивной профильной школы в процессе
подготовки к выбору профессионального
образования и карьеры”.

Процесс обновления школьного
образования, вовлечение нашего учебного
учреждения в экспериментальную работу
потребовал от нас не только определённых
управленческих действий, обновления содержания
образования, но и некоторой реконструкции
системы методической работы с кадрами.

В условиях эксперимента методическая
работа должна быть ориентирована в первую
очередь на раскрытие творческого потенциала
каждого педагога и педагогического коллектива в
целом, на создание условий для роста
профессионального мастерства педагогов, а, в
конечном счете, на повышение качества и
эффективности образования.

Для этого необходима действенная и
эффективная структура методической службы в
образовательном учреждении.

Методическая служба нашей школы
включает следующие отделы:

  • Информационно-ресурсный, где рассматриваются
    вопросы программного обеспечения,
    нормативно-правовой базы, организации
    методического банка данных.
  • Консультативный отдел – это диагностика
    педагогических затруднений, возможностей,
    потребностей; а также наставничество.
  • Методический отдел рассматривает вопросы
    самообразования учителей, повышения
    квалификации, курсовой подготовки.
  • Опытно-экспериментальный отдел –
    инновационная деятельность, обобщение опыта.
  • Аттестационный отдел отвечает за
    профессиональный рост педагога.

Нами разработана следующая структура
методической службы школы.

  • Педагогический совет

– высший орган коллективного
руководства методической работой. В состав
педагогического совета входят все педагоги
образовательного учреждения.
Функции Педагогического совета: планирование,
экспертиза, принятие решений.

  • Заместители директора по учебно-воспитательной
    работе

– выступают в роли координаторов,
обеспечивают взаимодействие равнозначных
структурных компонентов методической службы
школы.
Заместители директора выполняют следующие
функции: планирование,
информационно-аналитическая деятельность,
педагогическая диагностика, первичная
экспертиза, выявление и распространение
передового педагогического опыта,
индивидуальное и групповое консультирование,
адресная помощь педагогам.

  • Предметные группы (ПГ)

– в предметные группы объединяются
педагоги одной образовательной области или
нескольких смежных дисциплин. Предметная группа
осуществляет проведение образовательной,
методической и внеклассной работы, нацеленной на
решение следующих задач:

  • изучение нормативной и методической
    документации по вопросам образования;
  • организация повышения квалификации учителей;
  • отбор содержания и составление образовательных
    программ по предмету с учётом вариативности;
  • совершенствование методики проведения
    различных видов занятий и их
    учебно-методического и материально –
    технического обеспечения;
  • утверждение аттестационного материала для
    итогового контроля в переводных и выпускных
    классах;
  • взаимопосещение уроков по определённой
    тематике, организация открытых уроков;
  • выработка единых требований к оценке
    результатов освоения программы на основе
    образовательных стандартов по предмету;
  • ознакомление с методическими разработками по
    предмету;
  • организация и проведение предметных недель,
    первого этапа предметных олимпиад, конкурсов.

— руководитель предметной группы
назначается методическим советом из числа
высококвалифицированных педагогов данной
группы. Функции руководителя предметной группы:
сбор информации, диагностика
учебно-воспитательного процесса по предмету,
определение наставников для молодых
специалистов, курирование аттестующихся
педагогов.

В школе организованно 6 предметных
групп:

  • ПГ учителей математики и информатики;
  • ПГ учителей начальных классов;
  • ПГ учителей естественно-научного цикла;
  • ПГ учителей лингвистики;
  • ПГ учителей истории и обществознания;
  • ПГ учителей технологии, ИЗО и физической
    культуры.

Помимо предметных групп, в структуру
методической службы школы входят

  • Экспериментальные лаборатории

– экспериментальные лаборатории
объединяют педагогов, работающих над одной
исследовательской темой. Причём это могут быть
учителя, работающие в разных образовательных
областях. Экспериментальная лаборатория
создаётся для решения части задач, связанных с
экспериментальной деятельностью школы. Среди
них:

  • Проведение педагогических экспериментов;
  • Развитие и внедрение инноваций в
    образовательный процесс, координация и
    стимулирование поиска эффективных технологий;
  • Организация исследовательской работы
    педагогов, утверждение индивидуальных планов;
  • Отчёты о самообразовании учителей;
  • Оценка эффективности экспериментальной
    деятельности педагогов.

В данный момент в школе работают 4
экспериментальные лаборатории.

Лаборатория №1 работает над темой
“Выбор как средство развития индивидуальности
ученика, навыков его самоопределения,
планирования образовательного маршрута и
профессиональной карьеры”. Экспериментальная
работа основывается на использование в урочной и
внеурочной деятельности форм, методов и приемов
мотивации и стимулирования саморазвития
учащихся, развитие индивидуальных креативных
способностей, формирование рефлексивных качеств
для развития личности школьника и его
профессиональных интересов.

Лаборатория №2 работает над темой
“Методическое обеспечение процесса
профилизации адаптивной школы”. Основные
направления работы: 1)диагностика
профессиональных интересов старшеклассников;
2)проектирование индивидуального “Режима
жизнедеятельности”; 3)развитие индивидуальных
способностей в процессе профилизации школы.

Лаборатория №3 —
“Психолого-педагогическое обеспечение процесса
профилизации адаптивной школы” работает по
направлениям: 1) диагностика профессиональных
интересов учащихся, 2)выявление методических
условий, способствующих развитию
профессиональных интересов школьников,
3)психолого-педагогическая и методическая
поддержка в развитии навыков принятия решения и
самоопределения.

Лаборатория №4 — “Управленческий
ресурс школы развития индивидуальности”
работает над проблемой создания оптимальной
модели управления школой, формирования новой
организационной культуры школы, ориентированной
на развитие и саморазвитие.

Руководители экспериментальных
лабораторий назначаются приказом директора, в их
функции входит: сбор информации, диагностика
учебно-воспитательного процесса по теме
эксперимента, курирование работы
педагогов-исследователей.

Деятельность лабораторий по
достижению поставленных целей контролирует:

  • Руководитель научно-экспериментальной работой

– в его функции входит проектирование
и координация экспериментальной деятельности
педагогов, обеспечение взаимодействия работы
лабораторий. А также планирование,
информационно-аналитическая деятельность,
контроль за ходом эксперимента, организация и
проведение семинаров по распространению
результатов экспериментальной деятельности.

  • Социально-психологическая служба
    сопровождения:

– в её состав входят школьный
психолог, учитель-логопед и социальный педагог.
Основная задача службы – обеспечение
высокопрофессиональной консультативной,
диагностической, коррекционной помощи детям,
педагогам, родителям. Служба выполняет следующие
функции: сбор информации о проблеме,
консультирование педагогов и родителей по
запросам, диагностика учебно-воспитательного
процесса.


  • Методический совет является главным
    связующим звеном всех подструктур. В состав
    методического совета входят директор школы,
    заместители директора по учебно-воспитательной
    работе, руководитель научно – экспериментальной
    работой, руководители предметных групп и
    экспериментальных лабораторий.

Функции методического совета школы:

  • Диагностическая (мониторинг педагогической
    деятельности, анализ, аттестация педагогических
    кадров);
  • Информационная (информационная поддержка
    педагогов, формирование банка данных);
  • Научно-исследовательская (координация
    научно-исследовательской деятельности,
    презентация инновационного профессионального
    опыта);
  • Организационная (подготовка к участию в
    конкурсах педагогического мастерства,
    распространение передового опыта,
    стимулирование труда педагогов);
  • Образовательная (внедрение и апробация
    современных технологий, экспертиза и
    утверждение программ).

Взаимодействие методического совета с
предметными группами, экспериментальными
лабораториями, социально-психологической
службой носит характер интегративного
управления.

Предлагаемая нами модель методической
службы позволяет организовать методическую
работу на проблемно-диагностичекой основе,
отследить и подробно проанализировать
результаты работы. Делегирование полномочий
позволяет стимулировать и создавать условия для
методического совершенствования педагогов,
обеспечить опережающую реакцию на проблему.

Субъекты образовательного процесса
находятся в едином творческом поиске. Построение
методической службы по предлагаемой нами схеме
даёт возможность членам педагогического
коллектива не только участвовать в реализации
готовых планов и в выполнении разработанных
рекомендаций, но и принимать активное участие в
их разработке.

Приложение

Обновлено: 18.05.2023

Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности. Поэтому нужно рассматривать методическую работу в дошкольном учреждении, как нечто первостепенное. На дошкольное образовательное учреждение в современных условиях развития нашего общества возлагаются очень ответственные социальные задачи – обучать, воспитывать и готовить к жизни то поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество которых будут определять социально – экономический, научно – технический и нравственный прогресс Российского общества. В связи с этим все более нетерпимыми становятся недостатки и ошибки в учебно–воспитательной работе ДОУ, в управлении образованием и в самой педагогической науке. В наше время все больше возрастает значение таких деловых качеств, как компетентность, чувство нового, инициатива, смелость и готовность брать ответственность на себя; умение поставить задачу и довести до конца ее решение. Умелый методист четко определяет задачи педагогического коллектива, ясно намечает пути в их решении. Методист дошкольного учреждения имеет дело не с механизмами, а с живыми людьми, которые сами управляют процессом становления и развития личности. Вот почему управление дошкольным учреждением должно рассматриваться, как целенаправленное активное взаимодействие методиста и всех участников педагогического процесса по его упорядочению и переводу в новое качественное состояние. Эффективность работы всего коллектива дошкольного учреждения зависит от правильного выбора и использования методистом разнообразных форм методической работы в дошкольном учреждении. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

Задача заведующей и методиста дошкольного учреждения заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства.

Актуальность проблемы, оказание помощи в подготовке высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности. Помощь воспитателю в овладении новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, в повышении своего педагогического мастерства.

Состояние методической службы в ДОУ

Одной из значительных особенностей системы образования последнего десятилетия является вариативность работы дошкольных учреждений. Полипрограммность и вариативность — это условия, в которых работают настоящее время дошкольные учреждения. Методическое обеспечение является важнейшей частью повышения квалификации педагогов. Оно призвано поддерживать нормальный ход образовательного процесса, содействовать его обновлению.

Гуманизация современного образования связана, прежде всего, с изменением отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок.

Вопрос выбора программы был и остается весьма актуальным. В связи с этим перед методистом детского сада возникает достаточно ответственная задача — выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей. Поэтому педагогические работники ДОУ должны быть ориентированы в основных тенденциях программно — методического потока. Работа ДОУ в условиях полипрограммности и вариативности технологий обеспечивает самоопределение и самоорганизацию участников образовательного процесса : ДОУ моделируют программы, проекты, участвуют в экспериментальной апробации и внедрении новых программно — методических материалов, а родителям предоставляется возможность выбрать для своего ребенка тот или иной тип и вид ДОУ. Процесс создания общеразвивающих и специализированных образовательных программ и инновационных педагогических технологий продолжается. Внедрение разнообразных подходов в организацию педагогического процесса весьма перспективного для системы дошкольного образования в целом. В связи с этим становится вопрос о роли и значении методической работы для эффективности воспитательного процесса.

Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется в дошкольном учреждении через разнообразные формы методической работы. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива. Если же коллектив предполагает работать в инновационном режиме (новое содержание обучения или реализация новых педагогических технологий, то это требует создание новой модели методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития.

Такое понимание методической работы предъявляет требования к формулировке ее задач, характеристике содержания и выделению участников.

В качестве общих задач методической работы, Багаутдинова С. Ф. выделяла следующие: управление образовательным процессом (ведущая, организация повышения квалификации педагогов, организация работы с родителями.

Ответственность за организацию методической работы лежит на методисте. Он, определяя стратегию, цели, задачи развития и функционирования ДОУ, влияет на конкретизацию целей, задач и содержание методической работы. В методической работе участвуют педагог – психолог и педагоги – специалисты, консультируя воспитателей и родителей в пределах своей компетенции.

Во всех случаях задача методической службы – создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива.

Многие педагоги, особенно начинающие, нуждаются в квалифицированной помощи со стороны более опытных коллег, заведующего, методиста ДОУ, специалистов различных областей знания. В настоящее время эта потребность возросла в связи с переходом на вариативную систему образования, необходимостью учитывать многообразие интересов и возможностей детей.

Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки.

Совокупность отдельных педагогических систем образуют единую целостную систему образования. Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы, а само дошкольное образовательное учреждение может рассматриваться как социально – педагогическая система. Следовательно, по мнению Белой К. Ю, оно отвечает определенным свойствам: целенаправленность, целостность, полиструктурность, управляемость, взаимосвязь и взаимодействие компонентов, открытость, связь со средой.

К. Ю. Белая выделяет что, методическая работа в ДОУ как система может быть спроектирована, построена в следующей структуре: прогнозирование – программирование – планирование – организация – регулирование – контроль – стимулирование – коррекция и анализ.

Организация и руководство методической работой в дошкольном учреждении

Ведущие формы методической работы в ДОУ

Эффективность педагогических советов зависит главным образом от работы методиста, направленной на реализацию принятых решений.

Консультации — постоянная форма оказания помощи воспитателям. В детском учреждении консультации проводятся для воспитателей одной группы, параллельных групп, индивидуальные и общие (для всех педагогов). Групповые консультации планируются на год. Индивидуальные консультации не планируются, так как их проведение диктуется потребностью воспитателей получить определенные сведения по конкретному вопросу. Однако не на все вопросы можно дать исчерпывающие ответы за короткий отрезок времени. Некоторые проблемы воспитания детей требуют более длительной беседы, обсуждения, и, если они волнуют нескольких воспитателей, то целесообразно организовать такую коллективную форму методической помощи, которой является семинар.

Для руководства семинаром могут быть назначены и опытные воспитатели, имеющие хороший результат работы по определенной проблеме. В начале учебного года методист определяет тему семинара, назначает руководителя. Продолжительность занятий зависит от темы: они могут проходить в течение месяца, полугода или года. Посещение семинара добровольное. Полученные на семинаре теоретические знания дошкольные работники могут подкрепить практическими умениями, которые они закрепляют и совершенствуют, участвуя в семинаре – практикуме. Как слепить зайца, чтобы он был похож на настоящего, как показать кукольный театр, чтобы персонажи доставляли детям радость и заставляли задумываться, как научить ребят выразительно читать стихотворение, как изготовить дидактические игры своими руками, как оформить групповую комнату к празднику. На эти и другие вопросы воспитатели могут получить ответ опытного педагога – методиста. Для того чтобы организовать специальные практические занятия, заведующий изучает потребность педагогов в приобретении определенных практических навыков и умений. Изготовленные во время практикумов методические пособия воспитатели могут использовать в своей дальнейшей работе с детьми, а часть их остается в педагогическом кабинете в качестве образцов – эталонов.

Распространенной формой методической работы являются беседы с воспитателями. Данным методом методист пользуется при подведении итогов проверки педагогической работы, при изучении, обобщении передового опыта и в ряде других случаев. Данная форма методической работы требует от методиста большого такта. Умения внимательно выслушивать собеседника, поддерживать диалог, доброжелательно принимать критику, и поступать так, чтобы оказать влияние на них, прежде всего своим поведением. Беседуя с воспитателем, методист выясняет его настроение, интересы, затруднения в работе, узнает о причинах неудач (если они имеют место, стремится оказать действенную помощь.

Эффективной формой повышения квалификации воспитателей, оказания им методической помощи являются коллективные просмотры работы опытных педагогов. В зависимости от темы, обсуждаемой на педсовете, такие просмотры целесообразно проводить с целью демонстрации, иллюстрации тех теоретических положений, которые высказывались в докладах, и с целью изучения и внедрения передовых методов в практику работы других сотрудников. При обсуждении такого занятия методисту необходимо подчеркнуть, что воспитатель провел большую, многоплановую работу и сумел обобщить знания, представления детей, опираясь на их впечатления, заставил их думать, размышлять, делать самостоятельные выводы. Показывать свой опыт работы должны те воспитатели, у которых он уже есть. Анализируя опыт коллег, педагоги должны постепенно вырабатывать и свои удачные приемы. Методист обязан увидеть это в работе каждого воспитателя. Заметив определенные успехи воспитателя по какому — либо разделу программы, он проектирует дальнейшее его развитие: подбирает определенную литературу, консультирует, наблюдает за практическими действиями этого сотрудника. Коллективные просмотры проводятся не чаще 1 раза в квартал. Это позволяет всем хорошо к ним подготовиться: и тем, кто демонстрирует свой опыт, и тем, кто его перенимает. К подготовке следует отнести: правильный выбор темы (ее актуальность, потребность в ней всех воспитателей, связь с темами педсоветов и др., помощь воспитателю — методисту в формулировке основной цели занятия (или в процессе другой какой – либо деятельности детей, составление конспекта мероприятий с указанием воспитательно- образовательных задач, методов и приемов, используемого материала.

С целью изучения и заимствования лучшего опыта организуется и такая форма повышения педагогического мастерства, как взаимопосещения рабочих мест. При этом роль методиста состоит в том, чтобы порекомендовать воспитателю, посетить занятие напарника для выработки единых требований к детям или занятие воспитателя параллельной группы для сравнения результатов работы. Методист должен придать этой работе целенаправленный, содержательный характер. С этой целью организуется наставничество. Когда в коллективе появляется новый, начинающий воспитатель, на первых порах у него возникает много вопросов, и он нуждается в помощи. В силу своей занятости руководитель не всегда может оказать такую помощь. Поэтому из числа более опытных педагогов он назначает наставника, учитывая при этом, что наставничество должно быть добровольным с обеих сторон. Кандидатура наставника утверждается на педсовете, там же заслушивается и его отчет. Наставник должен помочь новому сотруднику установить необходимые деловые и личные контакты, познакомиться с традициями коллектива, с его успехами, а также с трудностями в работе.

Методист руководит также самообразованием воспитателей. Прежде всего, он создает необходимые условия: вместе с педагогами подбирает интересующую их литературу, материалы, освещающие передовой опыт, консультирует по вопросам выбора темы, формы самообразования, оформления результатов повышения знаний и педагогических умений работы с детьми. При рекомендации тем для самообразования методист исходит из интереса каждого педагога и из потребности его в образовании. Значительных усилий требует от методиста изучение, обобщение и внедрение передового опыта, который представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической учебно-воспитательной работы. Передовым можно считать лишь такой опыт, который, являясь результатом творческого поиска, открывает новые возможности воспитания детей, способствует совершенствованию принятых форм, методов и приемов педагогической работы. Показателем передового опыта является устойчивость положительных, методически обоснованных результатов воспитания и обучения детей.

В руководстве методиста по выявлению, обобщению и внедрению педагогического опыта существуют определенные этапы и методы.

Первый этап заключается в выявлении лучшего опыта. Например, заведующий или методист в процессе систематического наблюдения за работой воспитателя и поведением детей старшей группы увидел, что все постоянно заняты интересными делами. Игры детей содержательные, длительные, в них отражается труд и взаимоотношения окружающих людей. Многое сделано для игр самими детьми и воспитателем и т. д. Заведующий или методист в беседе с воспитателем выясняет, как, какими методами тот добивается хороших результатов. Получив общее представление о заинтересованной, продуманной, систематической работе по ознакомлению детей с трудом животноводов, методист предлагает воспитателю описать свой опыт: с чего он начал работу, какие использовал пособия, методическую литературу, чей опыт был для него примером., как разрабатывался комплекс методов и приемов по воспитанию у детей трудолюбия, уважения к труду взрослых, что было новым в этой работе и т. д. Сочетание различных методов позволяет воспитывать у детей на положительном эмоциональном фоне такое очень важное качество личности, как социальная активность. Таким образом, методист подводит педагога ко второму этапу- обобщению своего передового опыта. На этом этапе воспитателю надо оказать помощь в отборе и описании наиболее существенных моментов формирования у детей положительных качеств, выявлении динамики их развития. Воспитатель, обобщивший свой опыт в виде доклада, может выступить с ним на педсовете, методических объединений, на конференции. Это уже третий этап – распространение передового опыта и пропаганда его с целью использования другими воспитателями в своей работе. Бывает, что систематизированного опыта еще нет, есть только отдельные находки, удачные приемы работы с детьми. В таком случае необходимо четко определить проблему, основную педагогическую идею, по которой опыт будет постепенно накапливаться и обобщаться. При этом методисту не стоит забывать об очень существенном показателе передового опыта – его экономичности, который предполагает достижение положительных результатов при наименьшей затрате времени и сил воспитателя и его подопечных. Нельзя считать передовым тот опыт, который культивирует одну из сторон воспитания за счет других разделов программы и в ущерб им. Сущность использования передового педагогического опыта заключается в том, чтобы слабые стороны работы одного сотрудника восполнить сильными сторонами другого. Поэтому руководитель должен постоянно искать в коллективе талантливых, любящих свое дело людей, с желанием и умело передающих коллегам все свои знания и опыт: стремиться концентрировать и направлять усилия всех членов коллектива на совершенствование педагогической работы.

Особенности процедуры медиации в дошкольном образовательном учреждении На мой взгляд, выбранная тема является довольно актуальной и значимой, так как в дошкольной среде возникает, порой, немало сложных конфликтных.

Педагогическая поддержка адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения очень актуальна. От того, как.

Сервировка стола в дошкольном образовательном учреждении. Столовый этикет Актуальность: Данная тема актуальна в современном мире, т. к. успех сервировки стола является завершающим элементом перед непосредственной.

ИКТ в дошкольном образовательном учреждении ИКТ Информационные технологии обучения – это все технологии, использующие специальные технические средства (компьютер, аудио, кино, видео,.

Организация режимных процессов с детьми в дошкольном образовательном учреждении При организации режимных процессов в дошкольном образовательном учреждении нужно соблюдать разумное чередование совместной деятельности.

Реализация проектного метода в дошкольном образовательном учреждении Реализация проектного метода в дошкольном образовательном учреждении Аннотация: В статье рассматриваются основные структурные компоненты.

Уголок природы в дошкольном образовательном учреждении

Уголок природы в дошкольном образовательном учреждении Уголки природы в дошкольном образовательном учреждении — это неотъемлемая часть образовательной среды каждой группы. Считаем важным, в.

Возрастные особенности детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении Ранний период жизни (1 -3 года) В возрасте от 1,5 до 3-х лет продолжают совершенствоваться строение и функции внутренних органов, костной,.

Звезда активна
Звезда активна
Звезда активна
Звезда активна
Звезда активна

Методическая служба направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи. Важное условие успешной деятельности методической службы ДОУ – правильный выбор ее модели в зависимости от целей, задач и подходов, на основе которых она создается.

  • достижение воспитанниками дошкольного учреждения установленных государством образовательных стандартов;
  • построение образовательного стандарта на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободе человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; воспитание ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа жизни; адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников; светскость образования.

В 2016-2017 учебном году в дошкольном учреждении внедряются парциальные программы:

Годовой план воспитательно–образовательной работы полностью построен на подробное изучение программ, полное погружение, изучение средств инновационных технологий. Реализация этих задач полностью ложится на методическую службу ДОУ.

Особенности работы методической службы в ДОУ

Целями методической службы нашего ДОУ являются: создание совокупности условий, направленных на эффективную реализацию образовательной политики учреждения в целях достижения воспитанниками установленных государством стандартов.

Задачи методической службы:

  1. Обеспечивать теоретической, психологической, методической поддержкой воспитателей; создавая условия для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога.
  2. Организовывать активное участие педагога в планировании, разработке и реализации программы развития, в инновационных процессах.
  3. Способствовать диссеминации передового педагогического опыта.
  4. Обеспечивать проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов и пр.
  5. Разрабатывать и реализовывать мероприятия в соответствии с годовым планом воспитательной-образовательной работы.

Структура методической службы ДОУ.

Система методической работы, обеспечивающая развитие воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки, спроектирована по следующей структуре:

Успешность функционирования системы зависит:

  • от обоснованности и оптимальности выбора содержания методической работы;
  • учета важных проблем и тенденций в развитии воспитательно-образовательного процесса ДОУ ;
  • профессионального мастерства педагогов.

Структура методической службы нашего детского сада позволяет рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.

  • осуществление решений и рекомендаций, принятых на стратегическом уровне;
  • текущий контроль образовательной деятельности и режимных моментов в ДОУ;
  • разработка методического инструментария.

Управление методической службой в условиях личностно — ориентированного подхода – это создание условий для стимулирования саморазвития каждого воспитателя, для его самореализации, проявления в педагогической работе важнейших функций личности: выбора ценностей, понимания (рефлексирования) смысла своей деятельности, реализации своих потребностей и задатков.

Руководителю важно изучить личность каждого педагога в деятельности (его отношение к окружающей действительности, интеллектуальные, волевые, эмоциональные черты характера, темперамент), определить профессиональные способности.

Постоянная творческая группа педагогов– добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, изучении, разработке, обобщении материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы для непосредственной работы с детьми.

Временные исследовательские, проектные микрогруппы – добровольное профессиональное объединение педагогов. Созданы для решения конкретной кратковременной творческой проблемы (например, подготовка к педагогическому совету, семинару и т. д.).

Также структурными компонентами методической службы дошкольного учреждения являются аттестационная комиссия ДОУ и психолого-медико-педагогическая комиссия.

ПМПк – форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии; курирует коррекционно-развивающую деятельность педагогов групп компенсирующей направленности.

Функции методической службы ДОУ

  1. Играя важную роль в управлении ДОУ, методическая служба нашего детского сада выполняет определенные функции. Так, в информационно-аналитическую функцию входят:
  2. Анализ собственной деятельности и работы всего педагогического коллектива;
  3. Вычленение факторов и условий, положительно или отрицательно влияющих на конечные результаты деятельности;
  4. Оценка качества педагогического процесса в целом, осознание общих и частных задач;
  5. Установление преемственности между прошедшим и новым учебным годом;
  6. Анализ актуальных и перспективных потребностей населения, воспитанников и их родителей в образовательных услугах;
  7. Анализ потребностей в развитии ДОУ, осуществлении инноваций;
  8. Поиск идей развития ДОУ, перспективных возможностей в области инновационных преобразований;
  9. Изучение передового педагогического опыта.

Важнейшими функциями методической службы являются прогнозирование и планирование.

Прогностическая функция предусматривает:

  • Прогнозирование целей и задач деятельности ДОУ;
  • Определение вариантов моделей выпускника;
  • Формирование содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития дошкольников;
  • Моделирование новых форм существования ДОУ;
  • Проектирование процессов развития дошкольного учреждения;
  • Проектирование последствий запланированных инновационных процессов;

План – заранее намеченная система мероприятий: порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Планирование эффективно при соблюдении главных условий:

  • Знание уровня, на котором находится работа ДОУ;
  • Четкое представление об уровне, на котором она должна находиться к концу планируемого периода;
  • Выбор оптимальных путей и средств достижения поставленных задач.

Планирование и прогнозирование можно определить как деятельность методической службы по оптимальному выбору реальных целей, программ их достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на перевод ДОУ в новое качественное состояние.

  1. Оценка образовательная программы;
  2. Оценка предложений по организации нововведений;
  3. экспертиза методических разработок, программ
  4. экспертиза предметно-пространственной среды ДОУ;
  5. Оценка проведения конкурсов.

Три управленческих уровня методической деятельности

Методическая служба в нашем дошкольном учреждении организует деятельность на основе трех управленческих уровней:

  1. Стратегический;
  2. Тактический;
  3. Информационно-аналитический.

На стратегическом уровне (Педагогический совет) определяется основное направление деятельности, разрабатываются общая концепция, образовательная программа, устанавливаются внешние связи, определяются и утверждаются наиболее эффективные формы организации деятельности методической службы в соответствии со спецификой детского сада и т. д.

Тактический уровень (предметно-педагогические циклы, творческие мастерские, проектные, исследовательские микрогруппы) представлен инвариантной и вариативной составляющими методической службы. Данные составляющие являются тем звеном, которое непосредственно осуществляет решения и рекомендации, принятые на стратегическом уровне методическим советом. На этом уровне используются разнообразные формы работы с педагогами, совершенствуются когнитивный, деятельностный и личностный компоненты их профессиональной компетентности.

Организация деятельности на информационно-аналитическом уровне(Педагогический совет, аттестационная комиссия) обусловлена необходимостью отслеживать качество и эффективность используемых форм методической работы и иметь информацию для общего руководства службой на стратегическом уровне.

Основные направления деятельности: организация и проведение экспертизы уровня профессиональной компетентности педагогов, изучение и сравнение эффективности различных форм работы с педагогами, анализ текущих, конечных результатов деятельности методической службы. Как известно, педагог – «профессия дальнего действия». Результат педагогической деятельности длительно формируется и виден только через определенное время, что требует постоянного привнесения в нее обоснованных педагогических инноваций, обеспечивающих изменяющиеся представления о формируемом образе современного человека.

При грамотном построении образовательного процессадеятельность педагогических кадров должна быть направлена:

  1. На индивидуально-ориентированное воспитание и обучение, сохраняющее здоровье воспитанника;
  2. Развитие интеллектуальных, творческих способностей;
  3. Воспитание личности, формирующее духовно-нравственную сферу человека.

Работа с педагогическим коллективом

Повышение профессионального мастерства педагогов в дошкольном образовательном учреждении осуществляется дифференцированно, с учётом исходного профессионального уровня деятельности педагога, который характеризуется профессиональной компетентностью педагога, его творческим потенциалом, владениям педагогическими технологиями, совокупностью профессиональных умений, определяющих воспитательный успех педагогического общения и взаимодействия с ребёнком. Таким образом выделяются три категории педагогов:

  1. Воспитатели, имеющие высокий уровень профессионализма и компетентности, опыт инновационной деятельности. Это педагоги – наставники, золотой фонд ДОУ, работающие на самоконтроле.
  2. Воспитатели не имеющие квалификационную категорию, не стремящиеся к инновационной деятельности, требуют организационного обучения в ДОУ.
  3. Воспитатели, имеющие высокий уровень профессионализма и компетентности, опыт инновационной деятельности, но не всегда в полной мере её осуществляющие. Работа с ними требует тщательно продуманной стратегии и мотивационного стимулирования.

Определение задач методической службы помогло нам выбрать наиболее эффективные формы работы с отдельными педагогами и педагогическим коллективом в целом. Ими стали активные (формирующие) формы работы, которые позволяют:

  • максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания;
  • создать благоприятный психологический климат в коллективе;
  • обеспечить оптимальные условия для обмена опытом;
  • опробовать педагога в новой роли.

В аспекте методической работы муниципальная служба предоставляет педагогу выбор форм работы в соответствии с теми целями, которые он перед собой ставит.

Соответствие цели форме повышения квалификации

В практике старшего воспитателя существуют разные формы работы с педагогами, направленные на повышение их квалификации и мастерства. В нашем учреждении используются следующие формы для повышения профессиональной компетентности педагогов:

Мастер – класс. Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

Консультации (индивидуальные и групповые) обычно планируются заранее и отражаются в годовом плане ДОУ. Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста.

Панорамные открытые просмотры занятий. Они позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом, а также занятий или досуговой деятельности в группе.

Одним из вариантов повышения квалификации могут быть творческие и проблемные группы педагогов.

Смотр-конкурс – это способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими. В детском саду проходят разнообразные конкурсы:

Клуб молодого педагога, целью которой является помощь начинающим педагогам в повышении их профессиональной компетентности. Решая эту задачу молодой специалист проходит несколько этапов: адаптация, процесс развития профессиональных умений, внедрение новых технологий, самосовершенствование, саморазвитие.

Педагогический ринг — ориентирует педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической литературе, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора.

Круглый стол. Его основная задача выработать навыки критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии.

Педагогические ситуации — метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами.

Деловая игра может быть использована не только как зачетное занятие по результатам теоретического семинара актуальной для ДОУ проблемы, но и при разработке решений новой проблемы.

Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж. Очень важным в методической работе является рефлексивный компонент, который позволяет сделать непрерывным процесс получений новых знаний.

Критерии эффективности работы методической службы

С целью оценки деятельности, внесения корректив и определения дальнейших путей развития методическая служба проводит самоанализ своей работы. Эффективность нашей деятельности оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов.

Для этого были определены критерии эффективности работы методической службы:

  • эффективность для ребенка:
    1. Положительная динамика качества обучения и воспитания;
    2. Отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;
    3. Дифференцированный подход к каждому ребенку;
    • эффективность для родителя:
      1. Положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;
      2. Готовность и желание родителей помогать ДОУ;
      3. Высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей;
      • эффективность для педагога:
        1. Положительный психологический климат в коллективе;
        2. Заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
        3. Удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;
        4. Качественно организованная система повышения квалификации;
        5. Высокий уровень профессиональной деятельности.

        Таким образом, выбранная нами модель методической службы позволяет обеспечивать рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.

        В настоящее время изменение подходов к организации методической службы ДОУ вызвано повышением требований к уровню профессионализма педагогических работников.

        Деятельность методической службы МБДОУ № 2 – детского сада комбинированного вида строится на основе Программы методической службы (программа является внутренней программой ДОУ).

        · удовлетворение потребностей дошкольного учреждения в квалифицированном кадровом и научно-методическом обеспечении;

        · удовлетворение потребностей представителей социума (родители, законные представители, школа начальной ступени и пр.) в образовательных услугах;

        · создание условий, стимулирующих непрерывное образование и профессиональное развитие, реализацию творческого потенциала педагогов, формирование профессиональной субкультуры.

        Чтобы обеспечить выполнение этих задач, должна быть чётко продумана структура методической службы ДОУ. В нашем учреждении методическая служба – общественный многоуровневый орган, формируемый на добровольной основе. Её структура и кандидатура руководителя закрепляется приказом заведующей на начало учебного года, а деятельность регулируется Положением о методической службе дошкольного образовательного учреждения (Приложение 1).

        На уровне области и города методическая служба дошкольного учреждения осуществляет тесное взаимодействие по разным направлениям с разными структурами, не входящими непосредственно в её состав, но без которых невозможна полноценная деятельность службы ДОУ.

        На уровне области методическая служба сотрудничает с педагогическим университетом им. Л.Н.Толстого. В рамках этого взаимодействия осуществляется:

        · оказание информационно-консультационной поддержки педагогам и администрации дошкольного образовательного учреждения.

        Сотрудничество с Главной аттестационной комиссией, которая координирует деятельность методической службы при аттестации педагогов на первую и высшую категорию.

        На городском уровне методической службе ДОУ обеспечивает поддержку Городское управление образованием:

        Методический совет – коллективный общественный профессиональный орган, объединяющий на добровольной основе членов педагогического коллектива в целях осуществления руководства работой методической службы детского сада. Его деятельность регламентируется Положением о методическом совете дошкольного образованного учреждения (с функциями экспертного совета) (Приложение 2). Руководителем совета является старший воспитатель ДОУ.

        Служба мониторинга качества образования ДОУ постоянно оценивает результаты образовательного процесса, отдельные его стороны; разрабатывает, адаптирует к условиям ДОУ имеющиеся мониторинговые методики и программы по длительному наблюдению (слежению) за педагогическими явлениями и профессиональной деятельностью педагогов; прогнозирует и корректирует образовательный процесс и профессиональное развитие педагогов. Деятельность данной службы осуществляется в соответствии с Положением о педагогическом мониторинге в ДОУ (Приложение №).

        Методическое объединения педагогов делятся на постоянно действующие в течение учебного года и временные:

        а) постоянно действующие методические объединения создаются по приоритетным направлениям ДОУ. Формы работы этих объединений могут быть коллективными и индивидуальными с оптимальным их сочетанием. Их деятельность направлена на практическое решение проблем межпредметных связей; осуществление контроля над реализацией образовательных программ, уровнем развития воспитанников, их готовности к школьному обучению; выявление затруднений педагогов и оказание им информационно-консультационной поддержки.

        Деятельность каждого Центра регламентируется Положением о Центре дошкольного образовательного учреждения (Приложение 4).

        Газета ДОУ издавалась 1 раз в квартал и к праздничным дням в целях взаимодействия с семьями воспитанников, развития инициативы и творческой активности в работе педагогического коллектива, формирования имиджа ДОУ и единого информационного пространства.

        Открытая общественная библиотека образована для обеспечения педагогам информационной поддержки и оптимизации деятельности методической службы. Литература представляется педагогами на добровольной основе. Каждый читатель (педагог) при вступлении в открытую общественную библиотеку подаёт список научно-методической литературы педагогической направленности, которую он готов предоставить для общественного пользования. Все книги находятся у воспитателей, в методическом кабинете хранится только каталог литературы.

        Б) временные методические объединения создаются по инициативе педагогов или администрации ДОУ на добровольной основе на определённое время для решения конкретных задач. Такими задачами могут быть, например, выявление, изучение, обобщение положительного (передового) опыта работы; решение проблем развития дошкольного учреждения; разработка образовательных проектов; организация диагностических направлений деятельности учреждения; изучение социальных запросов и пр.

        · творческие группы (объединяют педагогов для подготовки и проведения массовых познавательно-досуговых мероприятий);

        · модульные группы (объединяют педагогоа, обеспечивающих функционирование и развитие модулей в рамках конкретных образовательных проектов);

        · школа молодого педагога (функционирует при наличии в ДОУ молодых специалистов – педагогов и начинающих педагогов);

        · научно-исследовательские команды (объединения педагогов, осуществляющих научно-экспериментальную или исследовательскую деятельность).

        Методический кабинет формирует информационную подсистему методической службы ДОУ. Это консультационно-информационный центр, опорный пункт для проведения методических и организационно-педагогических мероприятий. В методическом кабинете отбирается и систематизируется необходимая информация, организуется её своевременное поступление, осуществляется оперативное ознакомление педагогов, родителей, общественности с научно-методической литературой, нормативно-правовыми и другими документами, создаётся банк данных.

        Благодаря подобной организации методическая служба просто и эффективно реализует основные направления своей работы, положительно влияет на деятельность педагогов.

        Среди педагогов дошкольного учреждения наблюдается высокая мотивационная готовность к повышению квалификации:

        · за последние 5 лет количество педагогов, имеющих высшее профессиональное образование, увеличилось с 38% до 52%;

        · в инновационном режиме работают 74% педагогов, т.е. у них обобщён и распространён или распространяется передовой педагогический опыт.

        Таким образом, данная структура методической службы помогает старшему воспитателю в организации эффективной работы с педагогами, педагогам – в повышении квалификации, что, в конечном счёте, улучшает качество образования в дошкольном учреждении.

        · построение образовательного процесса на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

        · адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников; построение общедоступного дошкольного образования с учётом уровня современной педагогической науки и творческой практики обучения и воспитания;

        · дальнейшую демократизацию и закрепление государственно-общественного характера управления образовательным процессом.

        1.2. Методическая служба предусматривает создание условий для формирования и развития профессиональных качеств педагога и повышения его профессионального мастерства.

        · максимальный учёт социального заказа на образовательные услуги и личностно-ориентированное построение деятельности педагогов в различных структурах методической службы;

        · рассмотрение: активного положительного опыта методической работы каждого члена педагогического коллектива как опорного в построении общей системы методической работы; федерального, территориального опыта и общих тенденций развития методической работы; теоретических подходов, разработанных наукой.

        2.1. Цель деятельности методической службы – обеспечение действенности системы управления в организации, совершенствовании, стабилизации и развитии всей жизнедеятельности ДОУ.

        · организация активного участия членов педагогического коллектива в планировании, разработке и реализации программы развития, в инновационных процессах;

        · создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;

        · создание единого информационного пространства и регулирование информационных потоков управленческой и научно-методической документации, концентрирование ценного опыта достижений в образовательной практике;

        · обеспечение педагогов эффективной и оперативной информацией о новых методах и технологиях организации и диагностики образовательного процесса;

        · создание и оптимизация программно-методического обеспечения образовательного процесса, условий для внедрения и распространения положительного педагогического опыта, инноваций;

        · проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа процесса развития и достигнутых результатов, стимулирования педагогического творчества, выявления затруднений педагогов;

        · осуществление контроля реализации образовательной программы, уровня развития воспитанников, их готовности к школьному обучению;

        · управление процессами непрерывного образования педагогов, организация их саморазвития и рационализация педагогического труда;

        · взаимодействие со структурами муниципальной методической службы, родителями (законными представителями) воспитанников, социокультурными и образовательными учреждениями на уровне города, области, страны.

        · активного использования достижений и рекомендаций педагогической и психологической наук, исследований других наук, способствующих повышению научно-теоретического уровня методической службы в целостном педагогическом процессе ДОУ;

        · анализа диагностических данных (о состоянии образовательного процесса, уровня развития дошкольников, их здоровья и физического развития, о профессиональном росте педагогов), позволяющего определить, уточнить или сформулировать основные задачи и проблемы методической работы, перспективы развития отдельных структур и методической службы в целом;

        · использования в образовательной практике дошкольного учреждения и в работе методической службы современных методов, форм и видов обучения и воспитания, новых педагогических технологий.

        3.2. Содержание работы методической службы обеспечивает реализацию её целей и задач, выполнение годового плана ДОУ и программы развития в соответствии с требованиями к современному дошкольному учреждению.

        4.1. Методическая служба является общественным органом, имеет сложную организационную структуру, формируемую на добровольной основе. Структура методической службы и назначение руководителя закрепляются приказом заведующего ДОУ.

        4.2. Методическая служба – профессиональный орган, осуществляющий руководство методической деятельностью педагогического коллектива ДОУ, целостная система взаимосвязанных методических, информационных, диагностических и других подсистем (структур службы).

        4.3. Методическая служба возглавляет методический совет. Он формируется из опытных педагогов высокой квалификации, способных к творческой работе. Руководит деятельностью методического совета старший воспитатель.

        4.4. В состав методической службы входит методические объединения педагогов, которые создаются по приоритетным направлениям работы ДОУ. Формы работы методических объединений могут быть коллективными и индивидуальными с оптимальным их сочетанием. Деятельность методических объединений направлена на практическое решение проблем межпредметных связей, осуществление контроля над реализацией образовательных программ, уровнем развития воспитанников, их готовности к школьному обучению.

        4.5. В состав методической службы входят временные творческие коллективы и проблемные группы, которые создаются по инициативе педагогов, руководителей ДОУ с целью выявления, изучения, обобщения опыта и решения проблем развития ДОУ, а также для разработки инновационных программ, организации диагностических направлений деятельности учреждения, изучения социальных запросов.

        4.6. Информационной подсистемой методической службы является методический кабинет. С помощью методического кабинета отбирается, систематизируется информация, организуется оперативное ознакомление педагогов, родителей, общественности с научно-методической информацией, нормативно-правовыми и другими документами, создаётся банк данных, организуется своевременное поступление необходимой информации, сообщается о новых поступлениях.

        4.7. Методический совет включает в себя службу мониторинга качества образования. Служба мониторинга отслеживает поэтапные результаты образовательного процесса, отдельные его стороны; разрабатывает, адаптирует к условиям образовательного учреждения имеющиеся мониторинговые методики и программы по длительному наблюдению (слежению) за педагогическими явлениями и профессиональной деятельностью педагогов; осуществляет прогноз и коррекцию образовательного процесса и профессионального развития воспитателей.

        Современная система дошкольного образования характеризуется разнообразием видов дошкольных образовательных учреждений, расширением спектра применяемых педагогических технологий, широким распространением инновационной и экспериментальной деятельности. В таких условиях требуется обновление управления педагогическими кадрами, которое должно иметь стимулирующий, развивающий и демократический характер. А это в свою очередь предполагает изменение управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении.

        Методическая работа с педагогическими кадрами в дошкольном образовательном учреждении выступает как средство научного управления целостным педагогическим процессом, повышения профессиональной квалификации воспитателей и развития их творческой активности.

        Важной составляющей управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательно учреждения является методическая работа, непосредственным организатором которой является старший воспитатель или заместитель руководителя по воспитательной и методической работе.

        Организатор методической работы и специалисты, осуществляющие функции, связанные с методической работой, объединяются в методическую службу дошкольного образовательного учреждения. Методическая служба направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов на уровне современных требований, своевременное оказание им методической помощи.

        Методическая служба: цели, задачи, подходы

        1. достижение воспитанниками дошкольного учреждения установленных государством образовательных стандартов;
        2. построение образовательного стандарта на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободе человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; воспитание ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа жизни;
        3. адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников;
        4. светскость образования.

        Целью методической службы является создание в образовательном учреждении организационно-педагогических условий для выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, осуществления непрерывного образования педагогов, развития их творческого потенциала.

        Основные задачи методической службы:

        1. оказание методической поддержки и необходимой помощи участникам педагогического процесса (педагогам, родителям (законным представителям) воспитанников и др.) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
        2. выявление, изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта;
        3. обеспечение педагогических работников необходимой информацией об основных направлениях развития дошкольного образования, современных требованиях к организации педагогического процесса, учебно-методической литературе по проблемам обучения, воспитания и развития воспитанников;
        4. определение содержания предметно-развивающей среды и учебно-методического оснащения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
        5. организация педагогического мониторинга.

        Методическая работа основывается на основных методологических подходах к управлению: системном, функциональном, ситуационном, исследовательском, дифференцированном и др.

        Системный подход предполагает взаимосвязь отдельных форм методической работы между собой, поступательность движения в формировании профессиональных знаний, умений, навыков педагогов, опору на предшествующий опыт. Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, необходимо учитывать их оптимальное сочетание между собой. Структура методической работы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе, что лежит в основе ситуационного подхода.

        Функциональный (процессный) подход определяет, что организация методической работы строится на основе управленческого цикла: ее цель определяется на основе сбора информации (педагогический анализ), формы, методы, средства обучения отвечают потребностям и особенностям всей системы, а также субъектов обучения, необходимым условием является результативность работы, контроль достижения поставленной цели, педагогический анализ и постановка новой цели.

        Дифференцированный подход предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на группы педагогов, которые выделяются руководителем по сходным индивидуальным, личностным качествам.

        Исследовательский подход предусматривает построение методической работы на диагностической основе, следуя логике построения исследовательской деятельности (констатация, формирование, обсуждение результата).

        Важным условием успешной деятельности методической службы дошкольного образовательного учреждения является правильный выбор ее модели в зависимости от целей, задач и подходов, на основе которых она создается.

        Содержание деятельности методической службы

        Принципами построения методической службы являются:

        1. нормативность;
        2. научная обоснованность;
        3. системность, целостность, согласованность всех звеньев;
        4. адаптивность;
        5. открытость;
        6. мобильность;
        7. прагматичность;
        8. оптимальность;
        9. эффективность.

        Функции методической службы:

        1. аналитическая;
        2. информационная;
        3. организационно-методическая,
        4. консультационная и образовательная,
        5. научно-методическая,
        6. экспертная;
        7. информатизация системы дошкольного образования (включение в единое информационное пространство).

        Выделяются два основных направления работы методической службы:

        1. деятельность по управлению педагогическим процессом;
        2. методическое обеспечение педагогического процесса.

        Первое направление связано с реализацией основных функций управления:

        1. Организация системы сбора, обработки, анализа, доведения до сведения педагогов информации (внешней и внутренней), необходимой для организации педагогического процесса; формирование банка данных о развитии профессиональных компетенций педагогов, передовом педагогическом опыте, новых педагогических технологиях, ходе реализации образовательной программы и т.д.;
        2. Участие в определении перспективных и текущих целей, задач, на диагностической основе уточнение направлений методической работы, использование дифференцированного подхода в работе с педагогами, обеспечение условий для ознакомления с передовым педагогическим опытом, проявления инициативы и творчества;
        3. Прогнозирование развития педагогического процесса, предметно-развивающей среды, педагогического коллектива, помощь в выстраивании индивидуальной образовательной траектории педагогов;
        4. Участие в разработке программы развития ДОУ, создании образовательной программы, годового плана, перспективного и текущего плана повышения квалификации педагогов;
        5. Обеспечение условий для выполнения образовательной программы, годового плана, программы развития ДОУ;
        6. Участие в расстановке педагогических кадров, в разработке должностных инструкций;
        7. Организация форм методической работы, взаимодействия всех участников педагогического процесса, временных творческих коллективов. Сопровождение аттестации педагогов. Подготовка вопросов для обсуждения на педагогическом совете, создание условий для выполнения его решений. Установление связей и сотрудничества с муниципальной методической службой, другими социальными институтами;
        8. Организация педагогической диагностики участников образовательного процесса, педагогический мониторинг, контроль реализации образовательной программы, экспертная оценка качества воспитательно-образовательной работы, состояния предметно-развивающей среды;
        9. Обеспечение оперативной помощи педагогам, инструктирование, консультирование;
        10. Создание условий для открытости содержания работы образовательного учреждения для социума (через Интернет, кабельное телевидение, местную периодическую печать и др.).

        Второе направление предполагает конкретную деятельность, обеспечивающую условия для реализации педагогического процесса на качественном уровне, выполнения образовательной программы дошкольного образования совместными усилиями всех участников педагогического процесса:

        1. Повышение квалификации педагогов;
        2. Работа методического кабинета;
        3. Работа с педагогическим опытом;
        4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников;
        5. Преемственность в работе воспитателей и учителей начальной школы;
        6. Направление педагогов на повышение квалификации в различных формах;
        7. Создание условий и контроль успеваемости педагогов, обучающихся на курсах, семинарах, в колледжах, вузах;
        8. Организация и контроль самообразования воспитателей;
        9. Организация работы с молодыми специалистами, воспитателями, не имеющими профильного образования;
        10. Изучение знаний воспитателями содержания образовательной программы, владение технологиями ее реализации.
        11. Изучение представлений педагогов о состоянии и перспективных направлениях развития системы дошкольного образования, новинках методической литературы и др.;
        12. Установление связи с методическими службами на муниципальном, региональном уровнях;
        13. Организация сотрудничества с другими социальными институтами.

        В условиях видового разнообразия дошкольных образовательных учреждений, состав методической службы определяется в зависимости от наличия в штатном расписании тех или иных должностей работников, в обязанности которых входят методические функции. При организации деятельности дошкольных групп в составе образовательных учреждений разных типов структура методической службы может объединять работников нескольких учреждений или функции методической службы образовательного учреждения могут полностью делегироваться методической службе муниципалитета.

        Эффективность деятельности методической службы оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов. Критерии эффективности работы:

        Эффективность для ребенка:

        1. положительная динамика качества обучения и воспитания;
        2. отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;
        3. дифференцированный подход к каждому ребенку;

        Эффективность для родителя:

        1. положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;
        2. готовность и желание родителей помогать ДОУ;
        3. высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей;

        Эффективность для педагога:

        1. положительный психологический климат в коллективе;
        2. заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
        3. удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;
        4. качественно организованная система повышения квалификации;
        5. высокий уровень профессиональной деятельности.

        Методическая служба является связующим звеном между педагогическим коллективом, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом, содействующим становлению, развитию и реализации профессиональной культуры педагогов, развитию их личностного потенциала.

        Непосредственное взаимодействие методическая служба осуществляет с психологической, медицинской службами, другими подразделениями, органами самоуправления образовательного учреждения. Методическая служба учреждения работает в тесной взаимосвязи с муниципальной методической службой, образовательными учреждениями дополнительного педагогического образования (повышения квалификации), средними и высшими профессиональными образовательными учреждениями, другими организациями, деятельность которых связана с разнообразными проблемами дошкольного детства, с учреждениями культуры и спорта, разнообразными общественными проектами.

        Организационная структура методической службы

        Организационная структура методической службы может быть линейной, линейно-функциональной, матричной.

        Для линейной структуры характерно наличие двух или более иерархических уровней управления, на каждом из которых руководителю подчиняется группа сотрудников. Отношения между руководителем и подчиненными строятся по принципу единоначалия. Руководители наделяются полномочиями решать любые вопросы, возникающие в деятельности подчиненной ему группы.

        В линейно-функциональной организационной структуре управления наряду с иерархией линейного руководства существуют функциональные подразделения, которые специализируются на выполнении определенных видов управленческих действий и которые могут принимать решения относительно ограниченного круга специальных вопросов.

        Организационная структура матричного типа может возникать при одновременной реализации многих проектов. Один и тот же сотрудник может одновременно входить в разные проектные, творческие группы и подчиняться нескольким руководителям проектов, не имеющих административных полномочий. Создание матричной структуры позволяет существенно повысить гибкость управления. Структуры этого типа предъявляют высокие требования к профессионализму руководителя и зрелости коллектива.

        От типа организационной структуры методической службы зависит ее эффективность.

        Как у любого подразделения, деятельность методической службы регулируется соответствующими документами, имеющими характер локальных нормативных актов, создаваемых на основе существующей нормативно-правовой базы. К рекомендуемой документации методической службы можно отнести:

        1. Локальный акт, созданный на основе Типовых рекомендаций об организации и содержании деятельности методической службы образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
        2. Циклограмма работы педагогов, отражающая осуществление ими методических функций.
        3. Банк данных о педагогических работниках.
        4. Годовой план работы.
        5. Тематический план методических мероприятий на месяц.
        6. Тетрадь посещений групп.
        7. Справки тематического контроля.
        8. Перспективный план повышения квалификации и аттестации педагогов.
        9. Результаты педагогических мониторингов.
        10. Журнал учета индивидуальных и групповых консультаций и выдачи методической литературы и пособий.
        11. Протоколы методических мероприятий.

        1. Афтенюк Н. Н. Проблема управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении в современной теории и практике [Текст] / Н. Н. Афтенюк // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 77-79.

        3. Микляева, Н. В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция [Текст] / Н. В. Микляева. – 4-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

        4. Проектирование развития ДОУ [Текст] : методическое пособие / С. В. Кузнецова и др. – М. : Сфера, 2009. – 112 с. – (Библиотека руководителя ДОУ).

        5. Штро, О. В. Из опыта организации взаимодействия дошкольных образовательных учреждений [Текст] / О. В. Штро // Методист. – 2010. – № 8. – С. 66-67.

        По теме: методические разработки, презентации и конспекты

        Статья посвящена вопросам созданию модели организации методической работы, способствующей не только повышению профессионального мастерства и личностному росту каждого педагога, но и .

        Методическая служба дошкольного образовательного учреждения как необходимое условие повышения профессионального мастерства педагогов

        О роли методической службы в создании организационно – педагогических условий для осуществления непрерывного образования педагогов, повышения их профессиональной квалификации, развития и реализац.

        Система методической поддержки дошкольных образовательных учреждений Южного округа

        Курсовая работа на тему «Система методической поддержки педагогов дошкольных образовательных учреждений».

        Статья «Модель социального партнерства дошкольного образовательного учреждения и семьи рамках ФГОС ДО».

        Социальное партнерство – тип социального взаимодействия, ориентирующий участников на равноправное сотрудничество, поиск согласия и оптимизацию отношений.

        Справка методической службы об участии муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ярсалинский детский сад «Солнышко» в инновационной деятельности в 2019 — 2020 учебном году

        Системная работа психологической службы дошкольного образовательного учреждения по профилактике профессионального выгорания педагогов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

        В статье рассматриваются вопросы готовности педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дошкольной организации и путях профилактики эмоционального выгорания.

        Эффективная работа психологической службы дошкольного образовательного учреждения как условие психологической стабильности детей, сотрудников и родителей

        В статье освещены практические методы работы психологической службы дошкольного образовательного учреждения со всеми участниками образо-вательного процесса от периода раннего детства до предшкольного .

        Читайте также:

        • Описание серий джон доу
        • Детство левы краткое содержание минаев
        • Дом на краю ночи краткое содержание
        • Приключения кавалера и клея майкл шейбон краткое содержание
        • Зачем нужна геометрия в школе
Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Назолин таблетки из тайланда инструкция по применению
  • Риностоп инструкция по применению взрослым таблетки цена
  • Руководство по применению опалубки для возведения монолитных железобетонных конструкций
  • Осциллограф hantek 2c42 инструкция по применению
  • Ринофлуимуцил аналог инструкция по применению цена