Формирование мануала психодиагностических методик этап 1

Следующая
проблема, которую предлагается рассмотреть
в рамках данного пособия – проблема
создания психодиагностических методик.
Автор попытается раскрыть ее на примере
создания опросника и проективно-графической
методики.

Разработка
психодиагностических методик, отвечающих
всем предъявляемым к ним требованиям,
является одной из наиболее сложных
проблем современной психодиагностики.
Говоря о «требованиях», речь идет о
таких показателях, как валидность,
надежность и внутренняя согласованность.

Как
разработать методику? Как проверить ее
валидность и надежность? Как
стандартизировать ее? Именно об этом и
пойдет речь далее. В частности, будет
рассмотрен один, но, с нашей точки зрения,
наиболее полный алгоритм создания
психодиагностических методик, а заодно
продемонстрированы возникающие при
этом проблемы и пути их решения.

2.2.1. Разработка психодиагностической методики в форме опросника

Этап
1. Определение
цели разработки психодиагностической
методики.

Первым
этапом любого исследования, если оно
действительно научное, является
определение его целей. Естественно,
целью в нашем случае является разработка
психодиагностической методики.

Но…

Зачем
нам нужна новая методика? В мире существуют
десятки тысяч психодиагностических
методик. Чем они нас не устраивают?
Почему нужно создавать что-то новое?
Ответ на эти, казалось бы, банальные
вопросы чрезвычайно важен, так как
создание методики – процесс достаточно
трудоемкий и, перед тем как его начать,
необходимо быть совершенно уверенным
в его необходимости, важности и значимости.
Иначе, начав работу и разочаровавшись
при отсутствии быстрого результата,
очень легко «бросить все на середине
пути», создав при этом некачественный
психодиагностический инструментарий.

Этап
2. Наименование
шкал методики и их методологическое
обоснование.

Следующий,
не менее важный вопрос, на который
следует получить ответ – определить
перечень тех психологических качеств,
которые предполагается исследовать
при помощи новой методики. При этом, как
отмечалось ранее, необходимо понимание
того, что чем уже
будет исследуемая область, тем выше
будет и валидность новой методики. Здесь
же необходимо определить, в какой форме
проявляется интересующее нас
психологическое явление. Проявляется
оно в форме: «есть – нет», например, есть
акцентуация характера по циклотимическому
типу или ее нет. Или же это явление
проявляется в виде конструкта¹³,
например «низкая тревожность – высокая
тревожность».

Кроме
того, необходимо учитывать то
обстоятельство, что в психологии
исследуемые явления не всегда являются
линейными. К примеру, требуется исследовать
уровень общительности. Мы задаем вопрос,
который мог бы помочь получить необходимые
данные: «Вы удовлетворены тем, как Вы
общаетесь с окружающими людьми?» При
этом, и человек, который является
чрезвычайно общительным, и замкнутый
человек могут дать отрицательный ответ,
аргументируя его по-разному.

В
первом случае – человек может и общается
с большим количеством людей, но его не
удовлетворяет качество этого общения.
Оно вполне может быть поверхностным. А
во втором – в силу своей стеснительности,
человек практически ни с кем не общается,
и это так же его не удовлетворяет. Иными
словами, испытуемые с крайне противоположными
проблемами, тем не менее, могут давать
схожие ответы на вопросы методики и,
соответственно, наберут одинаковые
баллы.

Для
того чтобы четко сформулировать, что
же именно мы собираемся исследовать, и
в какой форме оно проявляется, необходимо
осуществление серьезного методологического
обоснования будущей методики, что и
является задачей данного этапа.

Этап
3.Определение
области применения методики.

После
того как мы решили задачу с названием
шкал методики, необходимо принять
решение о том, при работе с какой
категорией испытуемых возможно ее
использовать, то есть, мы должны определить
«область применения методики». Обычно,
речь идет о возрастных ограничениях и
ограничениях по состоянию здоровья.

Почему
важны возрастные ограничения? Прежде
всего потому, что необходимо учитывать
различия в интеллектуальном уровне,
оказывающие влияние на понимание сути
содержания вопросов. К примеру, если
методика предназначена для детей 8-10
лет, то вопросы не должны иметь сложную
структуру, не должны быть длинными, не
должны включать неоднозначных терминов,
понятий и т.д. Если мы включим в опросник
слово «априори», то с вероятностью,
близкой к 100 %, ребенок не поймет его
значения. Это хорошо если ребенок будет
общительным и спросит «а что это значит?»,
а если он окажется стеснительным?

Естественно,
мы должны учитывать и состояние
психического здоровья. Если мы предполагаем
исследовать людей, страдающих шизофренией,
мы не в праве включать вопросы типа: «Вы
человек здоровый?»,
поскольку такие люди, вероятно, решат,
что речь идет не о физическом, а о
психическом здоровье и могут счесть
себя оскорбленными.

Помимо
сказанного для повышения валидности
методики необходимо также учитывать
уровень образования (поскольку речь
идет о словарном запасе, его объеме и
качестве) и род занятий испытуемых. Для
примера, словарный запас человека, не
имеющего среднего образования, вероятнее
всего, будет значительно отличаться от
словарного запаса сотрудника университета.
Род занятий существенно важен, особенно
при исследовании эмоционально-волевой
и когнитивной сфер личности, поскольку
существуют «экстремальные» профессии,
где средние показатели, например,
агрессивности у сотрудников силовых
ведомств и работников сферы образования
будут существенно отличаться.
Соответственно необходимы и различные
нормативы.

Кроме
того, если наша будущая методика
предполагает исследование эмоциональных
проявлений, то необходимо учесть наличие
половых различий, поскольку, ввиду
различного гормонального статуса мужчин
и женщин, средние показатели могут у
них достаточно сильно отличаться. Более
подробно эти вопросы рассматривает
дифференциальная психология¹⁴.

Этап
4. Определение
структуры методики.

Следующим
этапом разработки психодиагностической
методики является определение ее
структуры. Мы должны ответить на следующие
вопросы:

– Каким
должен быть объем методики (сколько
вопросов должно входить в ее состав, и
какое время требуется для ее прохождения)?

– Какой
должна быть система ответов (дихотомичная,
ранговая, выбор из нескольких вариантов,
ответы в свободной форме и т.д.)?

– Как
будет обеспечиваться достоверность
ответов (наличие шкалы лжи, оценка
тенденции отвечать определенным образом,
путем сопоставления ответов на разные
вопросы, процедурой тестирования или
как-то иначе)?

– Какой
будет форма фиксации ответов испытуемого
(на специальном бланке или в тексте
опросника, самим испытуемым или психологом
и т.д.)?

Ответы
на эти вопросы зависят от целей методики
и условий, в которых она будет
использоваться.

Этап
5. Планирование
алгоритма доказательной базы.

На
данном этапе мы должны определить
алгоритм доказательства валидности и
надежности методики.

Поскольку
доказательство валидности и надежности
методики по своей сути есть экспериментальное
исследование, мы должны выбрать
экспериментальный план, в котором роль
гипотезы выполняет утверждение –
«Данная методика является валидной и
надежной». Соответственно, мы должны
определить, сколько испытуемых нам
понадобится для осуществления апробации
методики, обеспечения внутренней
согласованности, верификации,
стандартизации, оценки надежности и
рестандартизации. Необходимо определить,
какими методами статистического анализа
мы воспользуемся в процессе реализации
указанных процедур.

Под
указанными терминами понимается
следующее:

• Апробация
  – метод первичного предъявления
  стимульного материла. Осуществляется
  для получения информации о том, как
  воспринимаются задания методики
  испытуемыми, каким образом они отвечают
  на вопросы.

• Внутренняя
  согласованность – показатель внутренней
  непротиворечивости заданий друг другу
  и общим целям методики.

• Верификация
  – метод сравнения данных, полученных
  при помощи разных, однонаправленных
  (исследующих одно и то же) методик.

• Стандартизация.
  Данный термин используется в
  психодиагностике в двух смыслах. 1. –
  метод унификации процедуры интерпретации
  полученных результатов, то есть перевода
  количественных показателей в качественные;
  2. – метод унификации процедуры
  тестирования.

• Оценка
  надежности – метод оценки помехоустойчивости
  методики к побочным факторам.

• Рестандартизация
  – повторная (заключительная) стандартизация
  методики.

Отвечая
на указанные ранее вопросы, отражающие
цель данного этапа, мы должны учитывать
следующие моменты:

1.
В психодиагностике приняты следующие
нормативные требования для проведения
исследования при помощи одной методики
(основанные на объеме внимания):

– для
детей 8-10 лет время на прохождение
методики не должно превышать 5 минут;

– для
детей 11-12 лет – 7-10 минут;

– для
подростков 13-15 лет – 15-20 минут;

– взрослых
людей – не более 30-35 минут;

– для
пожилых – не более 15 минут.

При
этом необходимо помнить, что наиболее
оптимальным временем прохождения
методики принято считать 5-15 минут. При
увеличении времени тестирования
увеличивается вероятность получения
ошибочных и случайных ответов ввиду
утомления испытуемых. В тоже время,
следует понимать, что любое правило
может иметь исключение. Соответственно,
с учетом целей методики, время тестирования
может быть несколько большим, однако
мы должны стремиться к его минимизации.

2.
Система ответов на вопросы не должна
вызывать трудностей у испытуемого.
Наиболее простой системой ответов
является дихотомичная. В этом случае
скорость прохождения методики может
достигать 3-8 ответов в минуту. Для детей
и людей с психическими заболеваниями
иные системы ответов не используются.

Если
же возникает необходимость исследовать
выраженность каких-то признаков, то
количество вариантов ответа не должно
превышать 4-5. Например: «НЕТ;
Скорее НЕТ, чем ДА; Скорее ДА, чем НЕТ;
ДА».

Если
предполагается использовать методику
для какого-либо отбора, и это потенциально
может провоцировать испытуемых отвечать
«правильно», не рекомендуется включать
в качестве ответа нейтральные утверждения
типа: «Не
знаю», «Не уверен», «Не могу выбрать»
и т.п. То же самое относится к тем
психологическим признакам, где может
быть прослежена «социальная приемлемость»
ответов (эмпатия, агрессивность,
честность, общительность и др.).

3.
Методика должна иметь механизм (метод)
оценки достоверности ответов. В
настоящее время различными авторами
психодиагностических методик используются
следующие методы оценки достоверности
ответов:

1. Метод,
   при котором испытуемому задаются
   вопросы, достоверные ответы на которые
   известны заранее. Например, «Ты
   когда-нибудь обманывал родителей?».
   Естественно, зная, что практически все
   люди хотя бы раз обманывали родителей,
   отрицательный ответ будет указывать
   на неискренность испытуемого. Но при
   работе с детьми такого рода вопросы
   вовсе не гарантируют, как это принято
   считать, что и на другие вопросы ребенок
   будет отвечать неискренне. В данном
   случае, скорее, можно говорить о
   стремлении давать социально-одобряемые
   ответы, но не об общей лживости ребенка.

2. Метод,
   при котором испытуемому задается ряд
   парных вопросов, подразумевающих
   взаимоисключающие ответы. К примеру,
   такая пара может быть следующей: «Ты
   оптимист?» и «Ты пессимист?». Проблема
   данного метода состоит в том, что
   подобрать действительно абсолютно
   взаимоисключающие вопросы чрезвычайно
   сложно. Либо они будут очень «наивными»
   даже для ребенка, либо такие вопросы
   будут подразумевать крайности, как в
   нашем примере. Ведь человек необязательно
   может быть только пессимистом или
   оптимистом. Такие характеристики
   личности во многом определяются
   наличной ситуаций.

3. Метод,
   при котором испытуемому даются пары
   одинаковых по смыслу вопросов, но
   сформулированных по-разному. Этот
   метод рассчитан на то, что испытуемый
   будет отчетливо понимать заложенный
   в вопросах смысл. Но при работе с детьми
   этот принцип может и не сработать в
   силу неспособности ребенка четко
   дифференцировать свои эмоции, чувства
   и поступки. Кроме того, использование
   такого приема оценки достоверности
   значительно увеличивает объем методики.

4. Метод,
   очень похожий на предыдущий, но пары
   вопросов являются абсолютно одинаковыми.
   Недостаток данного метода заключается
   в том, что дублирующий вопрос должен
   находиться на «значительном удалении»
   от первого. Метод может быть использован
   лишь в ситуациях, когда объем опросника
   составляет не менее сотни вопросов,
   для предотвращения его повторения на
   той же странице, что и первый вопрос.

5. Группа
   методов, в основе которых лежит оценка
   стремления испытуемого давать
   социально-одобряемые или наоборот,
   социально-неодобряемые ответы. Но в
   этом случае исследуется не лживость,
   а лишь тенденция к ней.

6. Метод,
   в основе которого лежит использование
   процедурных моментов. Иначе говоря,
   сама процедура тестирования призвана
   обеспечить достоверность результатов.

Данные
методы являются основными, наиболее
часто используемыми в психодиагностике.
Помимо перечисленных существуют и
другие. Так, например, существуют методы
оценки «крайних результатов», когда
результаты, близкие к минимальным и
максимальным признаются недостоверными.

Выбор
метода оценки достоверности с учетом
недостатков и достоинств будет
определяться целями и задачами методики.

4.
Форма фиксации ответов на вопросы должна
быть удобной как для испытуемого, так
и для психолога, который будет обрабатывать
методику. Наиболее распространенной
формой фиксации ответов является
«бланковая», когда на бланке самой
методики испытуемый никаких пометок
не делает, а отмечает свои ответы на
специальном ответном листе. Такой метод
имеет лишь один недостаток, заключающийся
в том, что если предполагается помимо
количественного осуществлять еще и
качественный анализ результатов
тестирования, психологу будет сложно
соотносить ответы испытуемого с вопросами
методики.

Вместе
с тем, необходимо помнить, что наиболее
распространенным методом фиксации
является именно этот метод. Соответственно,
если предполагается, что создаваемой
методикой будет пользовать не только
ее автор, но и другие психологи, лучше
выбрать именно такой способ фиксации
результатов.

Кроме
этого, необходимо учитывать, что при
работе с детьми до 11-12 лет, для повышения
достоверности ответов, их фиксацию
лучше осуществлять самому психологу,
а не ребенку. Таким образом, выбор метода
фиксации результата вновь целиком лежит
на авторе методики и зависит от целей
исследования и категории испытуемых.

После
того, как мы ответили на эти вопросы,
можно переходить к следующему этапу, а
именно – к разработке самого текста
опросника.

Этап
6. Разработка
текста опросника.

С
требованиями, предъявляемыми к содержанию
опросника, более подробно можно
познакомиться в работах П. Клайна,
упоминавшегося нами чуть выше. Здесь
мы перечислим лишь основные из них.

1.
При формулировании заданий опросника
необходимо устранять возможность
проникновения испытуемых в суть того,
что изучается при помощи данных заданий.
Это делается не для того, чтобы ввести
их в заблуждение, а потому, что, если
испытуемые догадаются, что задания
предназначены для измерения определенной
черты, то ответы будут отражать их точку
зрения по поводу выраженности у себя
этой черты, а не реальное положение дел.
Представления же некоторых испытуемых
о своей личности могут быть значительно
искаженными. По мнению П. Клайна, идеальным
было бы положение, при котором испытуемый,
отвечая на вопросы методики, не задумывался
бы над их диагностическим смыслом, а
психолог получал бы информацию о том,
что испытуемый желал бы скрыть.

2.
Необходимо формулировать понятные,
недвусмысленные вопросы (утверждения).
Это важно для того, чтобы уменьшить
погрешность, возникающую из-за неверного
понимания вопросов.

3.
Задания должны отражать конкретные, а
не общие аспекты изучаемой области
поведения. Это необходимо для того,
чтобы избежать ситуаций, когда испытуемый
дает ответ типа: «В одной ситуации я
поступаю так, а в другой – иначе».

4.
В каждом задании следует задавать только
один вопрос или предъявлять только одно
утверждение.

5.
Следует избегать, насколько это возможно,
слов, определяющих частоту действий.
Они настолько субъективны, что зачастую
вносят лишь неопределенность. К примеру,
что такое «часто»? Один раз в день, в
неделю, в месяц?

6.
Насколько возможно, следует избегать
терминов, выражающих чувства. Вместо
этого необходимо попытаться представить
задание в контексте поведения.
Например, попытайтесь четко развести
такие пары понятий как: «Гнев и Злость»,
«Тревога и Эмоциональная напряженность»,
«Опасение и Беспокойство». Даже взрослые,
интеллектуально развитые люди, далеко
не всегда способны однозначно это
сделать. К примеру, объяснить, что «гнев»
– это экстрапунитивная, а «злость» –
интропунитивная реакция. Тем более,
этот момент следует учитывать, если
планируется исследовать детей.

7.
При помощи инструкций необходимо
обеспечить, чтобы испытуемые давали
первые приходящие на ум ответы. Не стоит
позволять испытуемым долго размышлять
над значением заданий. Эффективное
задание личностного опросника, которое
действительно имеет отношение к поведению
испытуемого, должно вызвать немедленную
и точную реакцию. Именно поэтому, первый
ответ, который приходит в голову человеку,
по всей вероятности, является индикатором
определенного личностного качества.
Как только испытуемые начинают раздумывать
над вопросами, включаются не только
механизмы защиты, но и сознательные
искажения, такие, например, как желание
произвести определенное впечатление,
угодить психологу. Все это отрицательно
влияет на результаты исследования.

8.
Необходимо учитывать тот момент, что
содержание предыдущих вопросов оказывает
влияние на восприятие последующих.
Например:

Попытайтесь
отследить, как Вы воспринимаете следующую
последовательность вопросов:

Вы
когда-нибудь думали о таких понятия как
«БОГ» или «Вечность»?

Вы
испытываете склонность к философским
рассуждениям?

Вы
когда-нибудь думали о смерти?

Теперь
прочтите другую цепь вопросов:

Вы
часто испытываете угнетенное состояние,
подавленность?

Вы
склонны к самообвинениям?

Вы
когда-нибудь думали о смерти?

Обратите
внимание – третий вопрос в обеих
последовательностях является одинаковым,
однако воспринимается абсолютно
по-разному. Конечно, данный пример
несколько гиперболизирован, однако,
даже «незначительные» изменения в
тексте опросника (поменяли местами
задания, переформулировали вопрос и
т.д.) являются признаком модернизации
методики, а модернизация, в свою очередь,
требует прохождения всех этапов проверки
ее валидности и надежности, с самого
начала и в полном объеме.

9.
Вопросы и утверждения, входящие в состав
методики, должны предъявляться в
единообразной форме. Если в качестве
задания используется форма утверждения,
то и все последующие задания должны
даваться в виде утверждений.

Кроме
того, как рекомендуют Г. Айзенк и А.
Анастази, объем первоначального варианта
опросника должен не менее чем в два раза
превышать тот, который планировался.
Например, если мы желаем создать методику,
состоящую из 20-25 вопросов, то пробный
вариант должен содержать 45-50. Для чего
это необходимо, мы поговорим несколько
позже.

Перед
тем как приступать к составлению текста
методики, следует проанализировать
исследуемый признак на предмет того, в
каких ситуациях он может проявляться.
Это необходимо для составления перечня
таких ситуаций. К примеру, мы планируем
исследовать «тревожность школьника в
ситуации проверки знаний». В каких
ситуациях она может проявляться?

– у
доски;

– во
время опроса;

– при
проверке домашнего задания;

– к
концу четверти и учебного года;

– во
время проверки дневника родителями;

– когда
родители посещают родительские собрания;

– когда
учитель произносит вслух оценки за
прошлую контрольную;

– и
т.д.

Кроме
того, мы должны учесть, что такое явление,
как тревожность, может присутствовать
как в виде наблюдаемого эмоционального
состояния, так и в виде вегетативных
реакций «перед, во время и после»
указанных ситуаций.

В
итоге, необходимо учесть все варианты
и сформулировать вопросы исходя из
того, что для описания каждой ситуации
потребуется по 2-3 вопроса.

После
того, как мы сформулировали пробный
вариант опросника, мы можем переходить
к следующему этапу, этапу апробации.

Этап
7. Апробация
методики.

Для
апробации нам потребуются испытуемые
в количестве, равном или превосходящем
количество вопросов методики. Естественно,
чем больше испытуемых мы привлечем, тем
большей надежностью и валидностью в
конечном итоге будет обладать наша
методика.

Целями
этапа апробации являются следующие:

• Оценить,
  как воспринимается текст опросника.
  Если более 10 % испытуемых делают замечание
  по поводу неэтичности или неясности
  какого-то вопроса, его следует исключить.
  Данная цель достигается путем опроса
  испытуемых. Мы спрашиваем, какие вопросы
  вызвали у них затруднения из-за их
  неясности, нечеткости, расплывчатости,
  неэтичности и т.д.

• Обеспечить
  внутреннюю согласованность методики.
  Под внутренней согласованностью
  психодиагностической методики мы
  подразумеваем общую направленность
  каждого его компонента на достижение
  целей, предусмотренных методикой в
  целом. Иными словами, действительно ли
  каждый вопрос опросника исследует
  именно то психологическое явление, для
  исследования которого предназначена
  методика. Реализация цели достигается
  при помощи факторного анализа.

• Разработать
  ключ методики.
  Цель достигается так же посредством
  факторного анализа.

Рассмотрим
понятие «факторный анализ» более
подробно.

Краткий
психологический словарь дает нам
следующее определение: факторный
анализ (от лат. factor
– действующий, производящий и греч. –
analysis
– разложение, расчленение) – метод
многомерной математической статистики,
применяемый при исследовании связанных
признаков с целью выявления определенного
числа скрытых от непосредственного
наблюдения факторов. Факторный анализ
не просто устанавливает связь изменения
одной переменной с измерением другой
переменной, а определяется мера этой
связи и обнаруживаются основные факторы,
лежащие в основе указанных изменений.
Как метод факторный анализ имеет
определенные слабые стороны. В частности
отсутствует однозначное математическое
решение проблемы факторных нагрузок,
то есть влияния отдельных факторов на
изменения различных переменных. Факторный
анализ особенно продуктивен на начальных
этапах научных исследований, когда
необходимо выделить какие-либо
закономерности в исследуемой области.

Можем
добавить, что факторный анализ – метод,
специально разработанный для психологии.
Г. Спирменом доказательства своей теории
о наличии «генерального фактора
интеллекта». Метод позволяет снизить
размерность пространства данных, то
есть обоснованно уменьшить количество
исследуемых признаков за счет их
объединения в группы, благодаря которым
возможно комплексно характеризовать
изучаемое явление. Основу факторного
анализа составляет вращаемая корреляционная
матрица. В зависимости от количества
выделяемых факторов различают
однофакторный (по Спирмену), бифакторный
(по Холзингеру) и многофакторный (по
Терстону) анализы.

Как
можно видеть, определение, без специальных
математических знаний, не позволяет
полностью понять суть метода факторного
анализа. Именно поэтому, попытаемся
раскрыть содержание понятия «факторный
анализ» на примере.

Рассмотрим
такое явление, как «огонь».
Зададимся вопросом: что нужно и чего не
должно быть для того, чтобы появился
огонь? Ответы на этот вопрос сгруппируем
в виде таблицы (см. табл. 1).

Таблица
2

---

Подборка по базе: Практическое задание Физ-ра.docx, Бухгалтерский финансовый учет 1 задание 4.docx, Квалификац. экзамен., Задание № 18, Техкарта урока музыки, Залев, Практическое задание №3.docx, Проект.деят 3 (1 задание).docx, 6 задание.docx, ТК — 10. Задание (1).doc, Риск менеджемент 1 задание.docx, творческое задание (2).docx, Практическое задание №1.docx

---

Процедура проведения

Порядок работы. Испытуемому выдается регистрационный бланк, в котором вначале следует заполнить анкетную часть. После этого испытуемый получает опросник и инструкцию. Если в процессе работы у испытуемого возникнут вопросы, экспериментатор должен дать соответствующие разъяснения, ориентируя при этом испытуемого на тот или иной ответ.

Инструкция

Вам предлагается опросник для изучения типичных способов повеления и личностных особенностей. Опросник состоит из 70 утверждений (вопросов), каждое из которых имеет два продолжения (ответа). Подчеркиваем, что все ответы равноценны, правильных или неправильных среди них нет. Ваша задача:

• прочесть каждое из утверждений вместе с двумя его возможными продолжениями;
• выбрать то продолжение, которое вам свойственно в большинства жизненных ситуаций;
• вписать знак (+) в соответствующую (по номеру вопроса) ячейку регистрационного листа.

Ответы в листе располагаются по строкам слева направо. Просим работать в темпе, подолгу не задумываясь над ответами, и проявлять откровенность. Работайте последовательно, не пропуская вопросов.

1. Вывод по тесту.

Индивидуальные свойства темперамента могут оказывать существенное влияние на здоровье человека. Первоначально на это указывал еще Гиппократ. В концепции четырех темпераментов как типов высшей нервной деятельности, развитой И.П. Павловым, особое место отводится сангвинику — сильному, подвижному и уравновешенному типу, обладающему максимальном «потенциалом здоровья». Противоположностью его выступает меланхолик, для которого характерны слабые процессы возбуждения и торможения, быстрая утомляемость и истощаемость нервной системы. Следовательно, адаптивные ресурсы меланхолика минимальны, что требует от него особых усилий по поддержанию собственного здоровья. Остальные два типа — флегматик и холерик, отличаясь иными особенностями, занимают на шкале общей адаптивности промежуточное положение.

В одной из современных систем типологии темперамента, разработанной американским ученым Д. Кейрси, предполагается большее равноправие типов в отношении их к общему здоровью. Однако различия в динамике стрессовых реакций, установленные Д. Кейрси для каждого из этих типов, наводят на мысль об их возможных влияниях на качество и специфику течения патологических реакций. В частности, в острых стрессовых ситуациях наибольшее напряжение по сердечно-сосудистым и гормональным показателям наблюдается у представителей сенсорно-планирующего SJ-типа, что позволяет сблизить их с личностным типом А, выделенным М. Фридманом и Р. Розенманом (1974). Дальнейшие исследования показали, что в отличие от сенсорно-планирующего SJ-типа, демонстрирующего психосоматические реакции, представители интуитивно-чувственного NF-типа проявляют в острых стрессовых ситуациях эмоциональные реакции предневротической направленности. Однако в условиях длительного тяжелого стресса представители SJ — и NF-типов существенно превосходят сенсорно-интуитивных SP и интуитивно-логических NT, Испытывающих дискомфорт и проявляющих признаки астении.

Таким образом, индивидуальные свойства темперамента оказывают влияние на возникновение и течение болезней, обусловленных стрессом. Темперамент также проявляется в образе жизни человека, косвенно влияя на формирование здоровых и вредных привычек, режим труда и отдыха, отношение к факторам риска тех или иных заболеваний. Наконец, тип темперамента придает своеобразие внутренней картине болезни и субъективной стратегии выздоровления. Существуют различные типологические подходы, классифицирующие людей по устойчивым психологическим качествам (свойствам темперамента). Согласно общему определению, типы представляют собой группы людей, различающиеся по одному или нескольким психологическим качествам, свойствам. Современное состояние психофизиологии и психогенетики пока не позволяет построить «глубинную» типологию темперамента, обусловленную структурно-функциональными особенностями центральной нервной системы. Существующие типологии основаны на данных наблюдения и эксперимента. Одну из них и предложил в 1950-е гг. американский психолог Д. Кейрси.

Д. Кейрси развил и дополнил концепцию К.Г. Юнга с учетом последних достижений как когнитивно-бихевиоральной, так и экзистенциально-гуманистической психологии. В результате он создал представление о четырех интегральных типах темперамента, различающихся по наиболее существенным и устойчивым психологический характеристикам — от ценностно-мотивационной структуры до наблюдаемого стиля поведения. Автор выделяет четыре типа темперамента:

• «Дионис» — сенсорно-импульсивный;
• «Эпиметей» — сенсорно-планирующий;
• «Аполлон» — интуитивно-чувственный;
• «Прометей» — интуитивно-логический.

Каждый из типов, в свою очередь, подразделяется на четыре функциональных портрета, отображающих менее существенные (по сравнению с типами) психологические различия. Портреты имеют буе венные и условные словесные обозначения.

1. Люди первого, сенсорно-импульсивного, типа — это художественные натуры, обладающие большой долей прагматизма, не склонны к сентиментальности и романтизму. Их художественное начало проявляется в мастерстве спонтанных и скоротечных коммуникаций и психомоторной одаренности. Они любят вносить в жизнь игровые и непредсказуемые элементы. Являются практическими нонконформистами, которых трудно вовлечь во все рутинное, заранее известное, скучное. Сенсорно-импульсивные лица весьма мало предсказуемы, склонны к риску, не всегда дисциплинированны, однако при этом практичны и трезво реалистичны, стабильно оптимистичны, бесхитростны, весьма активны, решительны, не тяготеют к абстрактным рассуждениям. Способности к теоретическому обучению у них, как правило, ниже средних. Их доля составляет 10% в общей популяции.
2. Представители второго, сенсорно-планирующего, типа — это мыслители-практики, их ум избегает всего неясного, они всегда думают о деле, стремясь внести в него порядок, организованность и завершенность. Склонны строго придерживаться социальных норм и стереотипов, особенно с их внешней, ритуальной стороны. Им свойственно серьезное и ответственное отношение к различным видам деятельности и общения, которые осознаются ими как выполнение определенных обязанностей, причем рационально обоснованных. Их можно назвать разумными конформистами. Сенсорно-планирующие лица серьезны, рассудительны, надежны, лишены особых причуд и эстетических притязаний, могут проявлять тенденцию к периодическим снижениям настроения, практичны, отчасти чопорны и пессимистичны, их способности к теоретическому обучению, как правило, средние. Они составляют 40% в общей популяции.
3. Люди третьего, интуитивно-чувственного, типа — художественные натуры, высоко чувствительные к эстетическим и этическим сторонам жизни, обладающие прирожденной эмпатией и высоким интересом к другому человеку. Они придают большое значение Духовным исканиям, которые могут привести к искренней религиозности. В неформальном и профессиональном общении находят наибольшее удовлетворение. Их конформизм имеет аффективно обусловленный характер, основанный на личных симпатиях и антипатиях. Интуитивно-чувственные лица весьма лабильны, эмоциональны, эстетически ориентированы, приятны в общении; в увлечениях порой выходят из рамок формального поведения, Мечтательны, оптимистичны, чувствительны и чувственны, иногда даже капризны, легко заражаются чужими эмоциями. Их способности к усвоению теоретических знаний чаще средние. Они, как и второй тип, составляют 40% в общей популяции.
4. Люди четвертого, интуитивно-логического, типа — мыслители-теоретики, стремящиеся к новому знанию ради знания, их «научная жилка» подталкивает к построению более или менее правдоподобных концепций не только относительно мировых проблем, но и прозаических, будничных жизненных ситуаций. К планируемым намерениям и совершаемым поступкам люди этого типа относятся как к своего рода экспериментам по проверке собственных гипотез. Отсюда проистекает их склонность к нестандартному, рискованному в морально-этическом смысле поведению. Люд интуитивно-логического типа мало ориентированы на внешние критерии, зачастую скрытны и холодны в общении, обладают высокой, но неустойчивой самооценкой, весьма уверены в себе, не, редко характеризуются незрелой эмоциональностью, их способности к теоретическому обучению, как правило, выше среднего. Они составляют всего 10% в общей популяции.

Д. Кейрси разработал личностный опросник, который позволяет проводить экспресс-диагностику указанных типов темперамент .

==========================================

 4. Опираясь на данные лекции, а так же книгу Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство. – М: Независимая фирма «Класс», 2005. – С. 366 необходимо:

1. Составить краткое описание метода Ретри.

Если кратко, то РЕТРИ это возврат взрослого организма к тому физиологическому состоянию нервной системы, которое свойственно для ребенка раннего возраста. Даже кратковременное пребывание в этом взросло-детском состоянии оказывает целительное действие на душевные раны, снимает с плеч груз психологических проблем, волнений и житейских невзгод, а также помогает избавиться от многочисленных сбоев в работе организма, вызванных стрессами (т.н. психосоматических расстройств).

 Таким образом, получаем достаточно простой и практически осуществимый рецепт решения психологических проблем. Это не что иное, как осознанный, осуществляемый человеком самостоятельно, по собственному его желанию кратковременный (минуты, иногда десятки минут) «возврат в детство». Проблема же состоит в том, что преодолеть внутренний психологический и физиологический временной барьер невозможно без определенных умений — навыков психологической саморегуляции, выполняющих роль мысленной «машины времени».

 Практическое воплощение этой задачи представляет метод психологической саморегуляции Ретри. Что же означает непривычное для слуха название — «Ре-три»? Это просто трехкратно повторенное «Ре» — «три источника и три составные части» методики:

1) РЕлаксация;
2) возрастная РЕгрессия;
3) РЕконструкция прошлого опыта с опорой на подсознание.

Эти три составные части связаны друг с другом таким образом, что первая из них является как бы фундаментом, основой для второй, которая, в свою очередь, обеспечивает осуществление третьей.

 Релаксация — это покой и расслабление как в телесно-физическом, так и в психологическом смысле, который обеспечивает не только нейтрализацию отрицательных эмоций и других стрессовых проявлений, но и создает условия для перехода нервной системы в особое «детское» состояние.

 Что же касается второй части — возрастной регрессии — то она представляет собой основу особых состояний сознания, сопровождающихся состоянием повышенной обучаемости, мобилизации скрытых ресурсов, а также создающих предпосылки для разрешения внутренних, психологических противоречий. Это происходит за счет использования «полиэкранного», «латерального» (Э. де Боно) мышления. Подобное мышление работает не по жесткому логическому принципу «или-или» («все или ничего»), который не оставляет возможности для компромисса, а по гибкому логико-интуитивному принципу «и-и», предполагающему существование одновременно нескольких взаимоприемлемых альтернатив.

 Именно за счет этого достигается искомый результат — реконструкция прошлого опыта с опорой на подсознание. По сути, это переделка человеком собственного прошлого, являющегося источником его теперешнего внутреннего конфликта, для того, чтобы он смог изменить сценарий своего возможного будущего.

 Важно подчеркнуть, что как при освоении этих умений, так и при их практическом применении должна соблюдаться определенная последовательность, включающая:

1) мышечное расслабление (и связанное с ним контролируемое, ритмически организованное дыхание, согласованное с собственными биоритмами организма);

2) остановку словесно-оформленных процессов мышления (внутренней речи, мысленного диалога) и переключение внимания на внутренние ощущения или невербальные образы;

3) пребывание в особом, измененном состоянии сознания и его использование (устранение отрицательных эмоций и их последствий — психосоматических расстройств, избавление от травматичных воспоминаний, а также принятие решений с опорой на подсознание, интуицию).

 Прохождение этапов (1-3) можно ускорить с помощью современных технических средств (аудиовизуальная стимуляция, подпороговое воздействие, а также биологическая обратная связь).

1. Описать особенности применения метода Ретри при работе с детьми.  

К особенностям применения метода при работе с детьми можно отнести в первую очередь необходимость соотнесения формы выполнения психокоррекционных упражнений с ведущей деятельностью, соответствующей возрасту (по Эльконину Д.Б.). У детей дошкольного возраста это игровая форма, соответствующая игровой деятельности; в младшем школьном возрасте – соответствующая учебной деятельности имитация школьного урока. Именно та ким способом лучше всего создается необходимая для успешной работы мотивация занятий. Ведь, как справедливо подчеркивает А. Фрейд (1999), «в ситуации с ребенком отсутствует все то, что кажется необходимым в ситуации со взрослым: сознание болезни, добровольное решение и воля к выздоровлению». С учетом эйдетических механизмов восприятия и памяти у детей работа с телесными ощущениями дополняется их образным представлением. Соответствующие зрительные образы дети младшего возраста, как правило, охотно выражают в графической форме, что может также использоваться для психокоррекции. При этом могут использоваться серии рисунков, объединенных общим «сказочным» сюжетом, на которых негативный образ, связанный с дискомфортными телесными ощущениями, постепенно трансформируется, превращаясь в позитивный или подвергаясь стиранию (в буквальном смысле).

По мнению Жизель Жерен (2003), проблемы ребенка – это проблемы его родителей. Добавим: в первую очередь, детская психосоматика – это отражение психологических проблем матери, с которой ребенок связан неразрывной телесно-эмоциональной, эмпатической связью (бондингом). Связью в буквальном смысле сочувственной: неосознанно отождествляя себя с матерью, ребенок, как в зеркале, отражает ее эмоциональный дискомфорт – только не во «взрослой», словесно опосредованной форме, а в «детской», телесной.

У детей в связи с меньшей зрелостью защитных антиэпилептогенных систем мозга этот механизм имеет еще большее значение, чем у взрослых. Не случайно на электроэнцефалограммах детей с психосоматическими расстройствами при проведении стандартной гипервентиляционной пробы часто обнаруживается эпилептиформная активность (Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С., 2000). Следовательно, важно сочетать релаксационные упражнения с дыхательными, так как последние могут способствовать снижению судорожной готовности мозга, усиливать его антиэпилептогенные механизмы (Я.И. Маршак).

Специфический этап психокоррекции, то есть работа с отдельными проблемными телесными состояниями, направлен на решение таких типичных проблем, как детские страхи, обиды, соматизация (обычно в форме разнообразных болей), а также гиперактивность и аффективные приступы (детские «истерики»), являющиеся следствием того, что ребенок ощущает дефицит родительского внимания и любви. Во всех случаях психокоррекция проводится в форме игр, оперирующих с образным представлением прорабатываемых проблем. В ее основе лежит детское правополушарное, «магическое» мышление (эволюционно древний «первичный процесс»). Пользуясь подобным способом мышления, человек представляет, что, воздействуя на некоторый объект, он тем самым влияет и на другой, связанный с первоначальным (хотя на самом деле эта связь существует лишь в его в воображении). Для ребенка, вовлеченного в игру всем своим существом, живущего в игровой реальности, воображаемые объекты не менее реальны, чем действительные. Материальный объект, который находится под руками, просто заменяет другой, нематериальный или непосредственно недоступный, являясь как бы его полноправным представителем, будучи связан с ним неразрывными узами. И тогда, «наказывая» куклу или «общаясь» с собственноручно нарисованным сказочным существом, которые олицетворяют виновников тех или иных проблем, манипулируя ими и «переделывая» их, ребенок полностью убежден в том, что тем самым он изменяет и стоящие за ними объекты другой реальности. (Так же ведет себя и взрослый человек, который находится в «детском», правополушарном со стоянии сознания.)

Коррекционно «воспитательная» работа всегда должна осуществляться на основе принципа безусловного положительного отношения к ребенку (К. Роджерс), его эмпатического принятия, оберегающего детский образ «Я» от деформации. Ребенок должен понять, что даже когда его ругают за проступки или непослушание, это не означает, что он плохой и что его не любят. И лучшим способом для этого, простым и доступным для детской психики, является невербальный, телесный опыт или принцип чувственной коммуникации со взрослыми (Т. Гордон). В процессе телесной психокоррекции ребенок должен почувствовать, а в дальнейшем и осознать, что родительская критика вовсе не является проявлением нелюбви по отношению к нему, а нежелание родителей прислушаться к его недовольству и обидам – следствием их равнодушия и невнимания.

В телесной психокоррекции психологические проблемы у детей традиционно связываются с их недостаточной телесно-эмоциональной близостью с матерями, с дефицитом эмоционального выражения у последних.

Потребность в телесно эмпатическом контакте, которая у грудного ребенка является просто физиологической (это жизненно необходимо для нормального развития его нервной системы), на психологическом уровне сохраняется вплоть до подросткового возраста. Восполнить этот дефицит телесно душевной близости и призваны упражнения телесной психокоррекции, выполняемые родителями совместно с детьми. Подчеркнем, что к формированию психосоматических нарушений приводит не только недостаток родительского внимания и душевной заботы (воспитание по сценариям «отверженности» или «Золушки»), но и противоположная ситуация, будь то гиперопека – сценарий «мимозы» или вседозволенность – сценарий «кумир семьи».

Если же родители вместе с ребенком регулярно и тщательно выполняют простые и доступные телеснопсихологические упражнения эмоциональной саморегуляции, цель которых – ликвидировать дефицит телесной эмпатии, то проблемы разрешаются немедикаментозным способом. При этом необходимо подчеркнуть важность соблюдения принципа подобия, на котором основан основной инструмент психологической коррекции – возрастная регрессия, в данном случае – уподобление состояния родителя собственному ребенку. Приведем обращенную к родителям рекомендацию В.Н. Позднякова (1998): «Занимаясь с ребенком, найдите такого же ребенка в себе, и только тогда вам откроется мир детства». Среди подобных упражнений телесной психокоррекции важнейшей техникой, практически незаменимой в работе с детьми до школьного и младшего школьного возраста, является так называемая материнская суггестия (или «терапия материнской любовью») по Б.З. Драпкину, сочетающая механизмы телесноэмоциональной психокоррекции и внушения в состоянии естественного сна. После того как ребенок засыпает, мать произносит стандартный суггестивный текст, направленный на укрепление его физического и нервно психического здоровья, гармонизацию детско родительских отношений. По существу, это психотерапевтический взгляд на такие традиционные элементы семейной педагогики, как убаюкивание ребенка с помощью колыбельной песни или рассказывание волшебных сказок на ночь.

В описываемой системе телесных психокоррекционных упражнений данной технике (применяемой в модификации) уделяется особое внимание. По нашему опыту, обязательным (и возможно, главным) условием ее эффективности, помимо телесного контакта матери с ребенком, является достижение матерью состояния осознанной телесной эмпатии. Соответственно она должна предварительно освоить необходимые для этого навыки саморегуляции – сенсорного осознавания, мышечной релаксации и брюшного дыхания (см. неспецифический этап метода Ретри), синхронизировать свое дыхание и переменные характеристики телесного контакта (интенсивность, площадь соприкосновения) с дыханием ребенка («одно дыхание на двоих»). После достижения «рабочего» состояния (телесноэмоциональной сонастройки, вегетативного резонанса) мать произносит заготовленный суггестивный текст, используя стандартные приемы поддержания раппорта (синхронизации своей речи с дыханием ребенка), поддерживая на телесном уровне состояние эмпатии. Именно в подобном состоянии, которое для ребенка связано с самыми ранними воспоминаниями и ассоциируется с переживанием единства с материнским организмом, материнское внушение оказывается наиболее действенным. Регулярное применение данной техники не только положительным образом сказывается на детском душевном и телесном здоровье, но и служит для укрепления объединительной привязанности ребенка и матери (бондинга). Впоследствии же, по мере взросления детей, проведенная подобным образом работа служит укреплению их взаимопонимания с родителями, созданию в семье здорового микроклимата. Образно говоря, потраченная психологическая энергия, душевное тепло возвращаются к матери по принципу «бумеранга».
Костина Татьяна Геннадьевна

«Психосоматика и телесная психотерапия» (1020 ч.)

TAT – тематический тест апперцепции проективная методика, позволяющая при помощи анализа рассказа-сочинения человека после предъявления ему серии сюжетно неопределенных картинок судить о психологии этого человека (например, диагностировать мотивацию достижения). Тематический апперцептивный тест (ТАТ) представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями на тонком белом матовом картоне. Одна из таблиц — чистый белый лист. Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации (более подробное описание и инструкции будут приведены ниже).

В рядовых ситуациях сравнительно массового психодиагностического обследования ТАТ, как правило, не оправдывает затраченных усилий. Его рекомендуется применять в случаях, вызывающих сомнения, требующих тонкой дифференциальной диагностики, а также в ситуациях максимальной ответственности, как при отборе кандидатов на руководящие посты, космонавтов, пилотов и т.п. Его рекомендуют использовать на начальных этапах индивидуальной психотерапии, поскольку он позволяет сразу выявить психодинамику, которая в обычной психотерапевтической работе становится видна лишь спустя изрядное время. Особенно полезен ТАТ в психотерапевтическом контексте в случаях, требующих неотложной и краткосрочной терапии (например, депрессии с суицидальным риском).

1. Напишите, пожалуйста, рассказ по каждой из картинок в этой папке.

2. Не смотрите на картинки, пока не будете готовы начать писать.

3. Каждый раз берите только одну картинку в том порядке, в котором они разложены, и напишите рассказ о том, что происходит на картинке, что было до этого и чем все закончится. Импровизируйте, записывайте свои спонтанные идеи в том виде и сразу же, как только они приходят вам в голову, не заботясь о литературных изысках. Представьте, что вы пишете сценарий к фильму.

4. Нет необходимости тратить больше семи минут на каждый рассказ, но вы можете уделить им и больше времени, если считаете это нужным.

5. Постарайтесь, чтобы ваша история состояла приблизительно из 300 слов или занимала примерно один печатный лист, если вы пишете от руки. Если это возможно, постарайтесь затем перепечатать свою рукопись, ничего в ней не меняя, в двух экземплярах через два интервала по одному рассказу на странице.

6. По ходу работы, пожалуйста, нумеруйте страницы, а затем на обложке напишите свою фамилию.

По практическим соображениям в последнее время все больше входит в традицию предлагать испытуемому только десять или двенадцать картинок. Ими могут быть первые десять, а лучше, если это будет выборка, которая, скорее всего, окажется лучшим индикатором и сможет выявить подробности предположительных проблем пациента.

Расспрос испытуемого по поводу рассказов после их завершения имеет большое значение. Крайне полезно в данной ситуации наличие у тестирующего предварительного опыта интерпретации, тогда он будет знать, о чем спрашивать. Обычно у испытуемого спрашивают о свободных ассоциациях или мыслях относительно всевозможных мест, дат, имен людей и любой другой конкретной или нетипичной информации, которую он предоставил.

простых словах;

б) интерпретационный уровень;

в) диагностический уровень;

г) символический уровень;

д) уровень уточнения.

2. Главный герой.Главный герой рассказа – это тот персонаж, о котором сказано больше всего, чьи чувства, субъективные представления и взгляды являются основной темой для обсуждения, в общем, это персонаж, с которым рассказчик, судя по всему, идентифицирует себя. Если возникают неясности с объектом идентификации, то главным героем следует считать персонажа, наиболее приближенного к пациенту по полу, возрасту и другим характеристикам. В некоторых случаях мужчина может идентифицировать себя с “главным героем” женского пола; если это повторяется периодически, то может быть расценено как показатель скрытой гомосексуальности. Профессия, интересы, черты характера, способности и адекватность главного героя в большинстве случаев отражают реальные или желаемые качества пациента.

Под адекватностью героя автор подразумевает его способность решать проблемы в сложных внешних и внутренних условиях социально, морально, интеллектуально и эмоционально приемлемыми способами. Адекватность героя часто соответствует паттерну поведения, проходящему через все рассказы, и часто имеет прямое отношение к силе эго пациента.

Также следует отметить, что в некоторых рассказах может фигурировать и не один герой. Пациент может вводить второго персонажа, с которым он может идентифицировать себя, помимо легко узнаваемого главного героя. Но это встречается довольно редко; обычно таким образом появляется персонаж, не изображенный на картинке, и приписываемые ему чувства и побуждения вызывают у пациента еще большее неприятие, чем те, которые относятся к главному герою. (Для того чтобы эмоционально диссоциироваться от рассказа, пациенты могут перенести действие в географически и/или во временном отношении отдаленные места, например, события могут разворачиваться в другой стране в средние века.)

3. Отношение к вышестоящим персонам (родительским образам) или обществу.Связанные с этим установки обычно ясно проявляются в рассказах по ТАТ. Их можно найти в рассказах, составленных по картинкам, на которых возрастная разница персонажей очевидна, а также в большинстве случаев по картинке, на которой изображен мальчик со скрипкой. Предлагаемые подкатегории не нуждаются в разъяснении, а поведенческий паттерн будет все четче вырисовываться от рассказа к рассказу.

4. Введенные персонажи. Если персонаж не изображен на картинке, а испытуемый вводит его в свое повествование, то мы вдвойне можем быть уверены, что этот персонаж имеет для него огромное значение и что он олицетворяет собой некую жизненно важную потребность или же сильный страх. Мы можем обратить внимание на то, какую роль этот персонаж играет в динамике рассказа (например, преследователь, сторонник), и наряду с этим отметить, появляется ли он как мужчина или как женщина, как родитель или как сверстник и так далее.

5. Упомянутые детали. Именно потому, что только разум испытуемого, а вовсе не стимульная картинка, определяет, какие предметы появятся в рассказе, детали заслуживают особого внимания. Часто в рассказах появляется один класс предметов, например книги, произведения искусства, оружие или же деньги; такие предметы должны интерпретироваться соответствующим образом.

6. Упущенные детали. Эта категория связана со значимой неспособностью включить в рассказ предметы, которые прекрасно видны на картинке. Некоторые испытуемые упускают винтовку на картинке №8ВМ, другие не замечают пистолета на картинке № 3ВМ или полуобнаженную женщину на заднем плане картинки № 4 и так далее. В таком случае необходимо искать другие признаки проблем, которые у пациента могут быть связаны с агрессией или сферой сексуальных отношений и которые заставляют его исключать эти или другие предметы из восприятия.

7. Атрибуция ответственности. Качества и силы, которые, по мнению испытуемого, стали причиной неудачи или трагедии в его повествовании, во многих случаях становятся прекрасными ключами к пониманию его представления об отношении окружающего мира к нему самому. В бланке приведены наиболее часто встречающиеся характеристики; недостающие можно вписать.

8. Значимые конфликты. Конфликты свидетельствуют о неудовлетворенных (блокированных) потребностях, об отклоняющихся тенденциях испытуемого.

9. Наказание за проступок. Соотношение характера проступка и суровости наказания дает нам прекрасную возможность постичь строгость суперэго (по Фрейду). Так, герой рассказа, составленного психопатом, может во всех связанных с убийством историях выходить сухим из воды, сделав лишь вывод о том, что он получил урок, который ему пригодится в дальнейшем; невротик же может придумывать рассказы, в которых герой оказывается случайно или преднамеренно убит, или покалечен, или умирает от болезни, причиной чего оказывается малейшее нарушение или проявление агрессии.

10. Отношение к герою. Испытуемый может выражать собственные конфликты, заставляя героя говорить определенные вещи или совершать определенные поступки по ходу рассказа, а потом, выйдя за рамки повествования, подвергать жесткой критике эти действия. Иногда циничные замечания испытуемого относительно собственных рассказов представляют собой простой процесс защиты от истинной эмоциональной вовлеченности. Обсессивно-компульсивные интеллектуалы в большинстве случаев будут проявлять отстраненное отношение, предлагая экспериментатору несколько разных возможных сюжетов развития событий, каждый из которых у него самого вызывает сомнения. Истерики, маниакальные и гипоманиакальные пациенты часто оказываются драматически вовлеченными в свои эмоционально насыщенные рассказы.

11. Показатели сдерживания агрессии, сексуальных инстинктов и тому подобного.Иногда паузы имеют настолько большое значение, что стоит засекать их продолжительность с целью получить представление о силе сдерживания испытуемого. Смена направления развития сюжета или переход к абсолютно новой истории – это несомненные свидетельства того, что с конфликтным материалом стало слишком трудно справляться. Заминки, вычеркивания, опускание из виду фрагментов картинки, отказ от всей картинки или ее фрагмента, жесткая критика картинки также представляют собой моменты, на которые следует обратить внимание в этой связи.

12. Исход. Дает нам представление о доминирующем настроении пациента и его приспособленности, а также является показателем силы его эго. Следует обратить внимание, приходит ли герой к достойному решению в итоге реалистичной продолжительной борьбы или же пользуется помощью волшебства, нереальных способов, чтобы достичь элементарного удовольствия, что, несомненно, происходит на уровне фантазийного осуществления желаний и мало связано с проявляющимся, нескрываемым стремлением к достижению цели. Если пациент оказывается не в состоянии прийти к приемлемому завершению, то причиной этому могут быть особо значимые, практически непреодолимые проблемы, что должно быть оценено согласно переменным по структуре сюжета (см. категорию 14).

13. Паттерн удовлетворения потребностей. На практике одна история может показать все группы конфликтов, возникающих между разнообразными потребностями различной степени значимости. Так, разработанная Мюрреем концепция смешения и субсидиации потребностей поможет пониманию мотивационных систем данной личности. Например, герой хочет купить ресторан, потому что желает кормить людей более здоровой и качественной пищей и в то же время получить хорошую прибыль в качестве дохода от своего публичного предприятия; в этом случае мы говорим о смешении потребности героя в опеке с его потребностью в приобретении. С другой стороны, герой может иметь желание купить ресторан, так как он считает его хорошим источником дохода, который ему необходим для того, чтобы содержать семью. В этом случае мы должны говорить о том, что его потребность в приобретении (зарабатывании денег) субсидирует потребность в опеке; иначе говоря, он хочет заработать денег ради того, чтобы иметь возможность обеспечивать свою семью. При помощи этих двух понятий мы можем составить полную иерархию мотивов на основе данных ТАТ.

14. Сюжет. В некотором смысле здесь может оказаться полезным формальный анализ рассказов ТАТ.

Категории структуры, эксцентричности и законченности рассказа могут позволить произвести вполне адекватную оценку полноценности мыслительных процессов и способности эго испытуемого контролировать свои эмоциональные проявления.

Наиболее общая схема интерпретации результатов ТАТ (рассказов испытуемых) включает ряд приемов:

· находят “героя”, с которым обследуемый идентифицирует себя;

· определяют важнейшие характеристики “героя” – его чувства, желания, стремления;

· выявляются “давления” среды, т.е. силы, воздействующей на “героя” извне;

· производится сравнительная оценка сил, исходящих от “героя”, и сил, исходящих из среды.

Сочетание этих переменных образует “тему” или динамическую структуру взаимодействия личности и среды. В итоге обследования получаются сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него, конфликтах, возникающих при взаимодействии с другими людьми, способах их разрешения и т.п. ТАТ широко используется для диагностики мотивации достижения. Известны его варианты для пожилых людей и детей, для подростков, для исследования семейных установок, для национальных меньшинств.

За время существования и применения теста было разработано множество способов интерпретации ТАТ.

Самой простой является техника обзора. Часто можно просто пробежаться по содержанию рассказов, рассматривая их в качестве значимых психологических сообщений; при этом нужно просто подчеркивать все, что кажется значимым, характерным или нетипичным. Когда опытный исследователь читает таким образом обработанные истории во второй раз, он может без какого-либо усилия обнаружить повторяющийся паттерн, встречающийся во всех них, или же в разных историях он заметит определенные факты, которые соединяются в осмысленное целое.

Оригинальная техника, применяемая Мюрреем и его коллегами, была основана на анализе историй по схеме “потребность-пресс”. Каждое предложение рассказа анализируется с точки зрения потребностей главного действующего лица (героя) и внешних сил (прессов), воздействию которых он подвергается. Элементарный пример: он (герой) любит ее, но она его ненавидит (потребность (в любви) сталкивается с (прессом) ненавистью).

Таким образом, в соответствии с потребностями и прессами анализируется каждый рассказ и подсчитывается средневзвешенный результат по каждой потребности и прессу. После этого может быть создана стройная иерархическая система потребностей и видов прессов и составлена соответствующая таблица. Параллельно с этим проводится изучение иерархии взаимоотношений потребностей на основе таких выведенных Мюрреем понятий, как конфликт потребностей, субсидиация потребностей и смешение потребностей.

Следующий вариант интерпретации теста принадлежит Роттеру. Он предлагает три этапа интерпретации ТАТ. Первый из них связан с одиннадцатью аспектами рассказов, которые предстоит интерпретировать. Вот эти аспекты: автобиографичность, связность, преобладающее настроение, подход к вопросам пола и секса; окончания и их соотношение с рассказами, повторяющиеся темы, употребление нетипичных слов, отношение к миру, характеристики центральных персонажей, типичные способы решения проблем, персонажи, которых можно идентифицировать с матерью, отцом, сыном и т.д.

Второй этап провозглашает пять принципов интерпретации: частота встречаемости идеи, оригинальность (сюжета, языка, ошибок в узнавании), тенденции идентификации, тенденции стереотипизации, предложение альтернативных интерпретаций (выбор между двумя возможными вариантами интерпретации).

Третий этап представляет собой предложения для качественного анализа личностных тенденций, что и является заключительным этапом интерпретации.

Интерпретация по Рапапорту представляет собой исследование качества клише рассказов. Отступление человека от клише выступает в качестве основного ориентира. Рапапорт выделяет:

А. Формальные характеристики структуры рассказа, которые должны затрагивать три аспекта:

1) подчинение инструкции (опускание деталей и искажения, неверное смещение акцента, сосредоточенность на картинке, а не на ситуации, введение персонажей и предметов, не представленных на картинках);

2) внутренняя логика рассказов испытуемого (межличностная согласованность, заметная из отклонений в экспрессивных и агрессивных качествах; отклонение от общепринятого значения конкретной картинки, а также отклонения, связанные с языком и формой повествования; внутриличностная согласованность);

3) характеристики вербализации.

В. Формальные характеристики содержания рассказа:

1) тон повествования;

2) персонажи – как результат распознавания картинки и взятые из памяти;

3) стремления и установки;

4) препятствия.

Интерпретация по Генри, представившего наиболее развернутый и подробный план анализа, предполагает (вслед за Мюрреем) разделение характеристик по форме (А) и по содержанию (В).

А. Характеристики по форме разбиты на шесть основных категорий, каждая из которых в свою очередь делится на несколько подклассов:

1) количество и характер имагинальной продукции (длина рассказа, объем и характер содержания; живость, яркость образов, оригинальность; ритм и легкость изложения; вариации в согласовании всех этих факторов);

2) структурные качества (наличие или отсутствие предшествующих ситуации событий и исхода рассказа; уровень структурированности; связность и логика; манера подхода к центральной идее повествования; добавление обобщений и подробностей; вариации в согласовании всех этих и других факторов);

3) острота идей, наблюдений и их интеграция;

4) языковая структура (темп, сюжетная линия, определения, описательные слова и так далее);

5) интрацепция – экстрацепция;

6) связь рассказанной истории и общего задуманного содержания (конденсация, подавление).

В. Характеристики по содержанию:

1) основной тон (позитивный и негативный характер изложения; пассивность или агрессивность изложения; описанный или подразумеваемый конфликт; описанные или подразумеваемые дружеские, гармоничные отношения между людьми или действия и мысли о единении);

2) позитивное содержание (включенные в рассказ персонажи, межличностные отношения, развитие событий в рассказе);

3) негативное содержание (то, о чем рассказчик умолчал; что он мог бы рассказать согласно ожиданиям);

4) динамическая структура (содержание, символы, ассоциации).

Что касается соотношения характеристик по форме и по содержанию, то рассматриваются восемь областей: психический подход; креативность и воображение; поведенческий подход; семейные динамики; внутренняя согласованность; эмоциональное реагирование; половая адаптация; итоговое описание и интерпретация.

Томкинс в рамках систематической попытки логически согласующегося анализа фантазии выделяет четыре основных категории:

1. Векторы, включенные потребности или качество стремлений “ради”, “против”, “под”, “за”, “прочь”, “от”, “из-за”.

2. Уровни, такие, например, как уровни желаний, мечтаний.

3. Обстоятельства, которые могут быть обусловлены как внешними силами (прессами по Мюррею), так и внутренними состояниями, такими как тревожность или депрессия. Обстоятельства относятся не к целям стремлений, а к определенным состояниям, которые человек обнаруживает внутри себя или в окружающем мире.

4. Качества, такие как напряженность, случайность (достоверность), временные соображения.

Принцип, лежащий в основе данной системы анализа, заключается в том, что каждый класс может быть соотнесен с любым другим классом. Каждый вектор может быть объектом любого другого вектора (желание для действия, например).

Интерпретация по Уайетту предполагает использование пятнадцати переменных в анализе ТАТ: 1) непосредственно рассказ, 2) восприятие стимульного материала, 3) отступление от типичных ответов, 4) противоречия в самом рассказе, 5) временные тенденции, 6) уровень интерпретации, 7) характер повествования, качество повествования, 9) центральный образ, 10) остальные персонажи, 11) межличностные отношения, 12) стремления, избегания, 13) пресс, 14) исход, 15) тема.

Метод интерпретации ТАТ по А.Беллак. Автор настаивает на эффективности ТАТ как методики, способной выявлять содержание и динамику межличностных отношений и психодинамические паттерны. Поэтому основной смысл интерпретации направлен на получение доступа к повторяющимся в рассказах паттернам поведения.

Автором разработана психоаналитически ориентированная система интерпретации, которая выпускается под названием “ТАТ-бланк и бланк для анализа по Беллаку”. По мнению самого автора, данная система достаточно проста и поэтому может быть доступна многим психологам (при условии наличия соответствующей теоретической подготовки).

Выделяются следующие 14 категорий обработки информации (рассказов) по ТАТ (по А.Беллак).

1. Лейтмотив.Представляет собой попытку переформулировать суть рассказа. (Необходимо помнить о том, что в одном рассказе по ТАТ можно выделить не единственную базовую тему.) В связи с тем, что новички, применяя тест, в большинстве случаев при интерпретации сбиваются с основной темы, можно предложить разбивку основной темы на пять уровней:

а) описательный уровень. На данном уровне тема должна представлять собой элементарное переложение кратко законспектированной сути рассказа, выявление общих тенденций, представленное в сокращенной форме и простых словах;

б) интерпретационный уровень;

в) диагностический уровень;

г) символический уровень;

д) уровень уточнения.

2. Главный герой.Главный герой рассказа – это тот персонаж, о котором сказано больше всего, чьи чувства, субъективные представления и взгляды являются основной темой для обсуждения, в общем, это персонаж, с которым рассказчик, судя по всему, идентифицирует себя. Если возникают неясности с объектом идентификации, то главным героем следует считать персонажа, наиболее приближенного к пациенту по полу, возрасту и другим характеристикам. В некоторых случаях мужчина может идентифицировать себя с “главным героем” женского пола; если это повторяется периодически, то может быть расценено как показатель скрытой гомосексуальности. Профессия, интересы, черты характера, способности и адекватность главного героя в большинстве случаев отражают реальные или желаемые качества пациента.

Под адекватностью героя автор подразумевает его способность решать проблемы в сложных внешних и внутренних условиях социально, морально, интеллектуально и эмоционально приемлемыми способами. Адекватность героя часто соответствует паттерну поведения, проходящему через все рассказы, и часто имеет прямое отношение к силе эго пациента.

Также следует отметить, что в некоторых рассказах может фигурировать и не один герой. Пациент может вводить второго персонажа, с которым он может идентифицировать себя, помимо легко узнаваемого главного героя. Но это встречается довольно редко; обычно таким образом появляется персонаж, не изображенный на картинке, и приписываемые ему чувства и побуждения вызывают у пациента еще большее неприятие, чем те, которые относятся к главному герою. (Для того чтобы эмоционально диссоциироваться от рассказа, пациенты могут перенести действие в географически и/или во временном отношении отдаленные места, например, события могут разворачиваться в другой стране в средние века.)

3. Отношение к вышестоящим персонам (родительским образам) или обществу.Связанные с этим установки обычно ясно проявляются в рассказах по ТАТ. Их можно найти в рассказах, составленных по картинкам, на которых возрастная разница персонажей очевидна, а также в большинстве случаев по картинке, на которой изображен мальчик со скрипкой. Предлагаемые подкатегории не нуждаются в разъяснении, а поведенческий паттерн будет все четче вырисовываться от рассказа к рассказу.

4. Введенные персонажи. Если персонаж не изображен на картинке, а испытуемый вводит его в свое повествование, то мы вдвойне можем быть уверены, что этот персонаж имеет для него огромное значение и что он олицетворяет собой некую жизненно важную потребность или же сильный страх. Мы можем обратить внимание на то, какую роль этот персонаж играет в динамике рассказа (например, преследователь, сторонник), и наряду с этим отметить, появляется ли он как мужчина или как женщина, как родитель или как сверстник и так далее.

5. Упомянутые детали. Именно потому, что только разум испытуемого, а вовсе не стимульная картинка, определяет, какие предметы появятся в рассказе, детали заслуживают особого внимания. Часто в рассказах появляется один класс предметов, например книги, произведения искусства, оружие или же деньги; такие предметы должны интерпретироваться соответствующим образом.

6. Упущенные детали. Эта категория связана со значимой неспособностью включить в рассказ предметы, которые прекрасно видны на картинке. Некоторые испытуемые упускают винтовку на картинке №8ВМ, другие не замечают пистолета на картинке № 3ВМ или полуобнаженную женщину на заднем плане картинки № 4 и так далее. В таком случае необходимо искать другие признаки проблем, которые у пациента могут быть связаны с агрессией или сферой сексуальных отношений и которые заставляют его исключать эти или другие предметы из восприятия.

7. Атрибуция ответственности. Качества и силы, которые, по мнению испытуемого, стали причиной неудачи или трагедии в его повествовании, во многих случаях становятся прекрасными ключами к пониманию его представления об отношении окружающего мира к нему самому. В бланке приведены наиболее часто встречающиеся характеристики; недостающие можно вписать.

8. Значимые конфликты. Конфликты свидетельствуют о неудовлетворенных (блокированных) потребностях, об отклоняющихся тенденциях испытуемого.

9. Наказание за проступок. Соотношение характера проступка и суровости наказания дает нам прекрасную возможность постичь строгость суперэго (по Фрейду). Так, герой рассказа, составленного психопатом, может во всех связанных с убийством историях выходить сухим из воды, сделав лишь вывод о том, что он получил урок, который ему пригодится в дальнейшем; невротик же может придумывать рассказы, в которых герой оказывается случайно или преднамеренно убит, или покалечен, или умирает от болезни, причиной чего оказывается малейшее нарушение или проявление агрессии.

10. Отношение к герою. Испытуемый может выражать собственные конфликты, заставляя героя говорить определенные вещи или совершать определенные поступки по ходу рассказа, а потом, выйдя за рамки повествования, подвергать жесткой критике эти действия. Иногда циничные замечания испытуемого относительно собственных рассказов представляют собой простой процесс защиты от истинной эмоциональной вовлеченности. Обсессивно-компульсивные интеллектуалы в большинстве случаев будут проявлять отстраненное отношение, предлагая экспериментатору несколько разных возможных сюжетов развития событий, каждый из которых у него самого вызывает сомнения. Истерики, маниакальные и гипоманиакальные пациенты часто оказываются драматически вовлеченными в свои эмоционально насыщенные рассказы.

11. Показатели сдерживания агрессии, сексуальных инстинктов и тому подобного.Иногда паузы имеют настолько большое значение, что стоит засекать их продолжительность с целью получить представление о силе сдерживания испытуемого. Смена направления развития сюжета или переход к абсолютно новой истории – это несомненные свидетельства того, что с конфликтным материалом стало слишком трудно справляться. Заминки, вычеркивания, опускание из виду фрагментов картинки, отказ от всей картинки или ее фрагмента, жесткая критика картинки также представляют собой моменты, на которые следует обратить внимание в этой связи.

12. Исход. Дает нам представление о доминирующем настроении пациента и его приспособленности, а также является показателем силы его эго. Следует обратить внимание, приходит ли герой к достойному решению в итоге реалистичной продолжительной борьбы или же пользуется помощью волшебства, нереальных способов, чтобы достичь элементарного удовольствия, что, несомненно, происходит на уровне фантазийного осуществления желаний и мало связано с проявляющимся, нескрываемым стремлением к достижению цели. Если пациент оказывается не в состоянии прийти к приемлемому завершению, то причиной этому могут быть особо значимые, практически непреодолимые проблемы, что должно быть оценено согласно переменным по структуре сюжета (см. категорию 14).

13. Паттерн удовлетворения потребностей. На практике одна история может показать все группы конфликтов, возникающих между разнообразными потребностями различной степени значимости. Так, разработанная Мюрреем концепция смешения и субсидиации потребностей поможет пониманию мотивационных систем данной личности. Например, герой хочет купить ресторан, потому что желает кормить людей более здоровой и качественной пищей и в то же время получить хорошую прибыль в качестве дохода от своего публичного предприятия; в этом случае мы говорим о смешении потребности героя в опеке с его потребностью в приобретении. С другой стороны, герой может иметь желание купить ресторан, так как он считает его хорошим источником дохода, который ему необходим для того, чтобы содержать семью. В этом случае мы должны говорить о том, что его потребность в приобретении (зарабатывании денег) субсидирует потребность в опеке; иначе говоря, он хочет заработать денег ради того, чтобы иметь возможность обеспечивать свою семью. При помощи этих двух понятий мы можем составить полную иерархию мотивов на основе данных ТАТ.

14. Сюжет. В некотором смысле здесь может оказаться полезным формальный анализ рассказов ТАТ.

Категории структуры, эксцентричности и законченности рассказа могут позволить произвести вполне адекватную оценку полноценности мыслительных процессов и способности эго испытуемого контролировать свои эмоциональные проявления.

Практическая часть

1. Формирование мануала психодиагностических методик

Пользуясь литературой, Вам необходимо сформировать мануал методик, целью которых будет определение психосоматического состояния личности (этап 3). В данный блок необходимо включить следующие психодиагностические методики:

1. 
   Тест Кеттела (16PF – Form C).
   
2. 
   Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний.
   
3. 
   Шкала депрессии Цунга.
   
4. 
   Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPI).
   
5. 
   Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник Реана).
   
6. 
   Методика «Цель – Средство – Результат» (ЦСР).
   
7. 
   Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Рея.
   
8. 
   Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Вассермана (модификация Бойко).
   

Методики необходимо описать в соответствии с планом:

1. 
   Название методики.
   
2. 
   Цель методики.
   
3. 
   Описание методики (количество вопросов и их особенности, особенности подготовки стимульного материала, особенности проведения).
   
4. 
   Инструкция к методике.
   
5. 
   Обработка результатов.
   
6. 
   Текст методики (полностью).
   

1) Тест Кеттела (16PF – Form C).

1. 
   Название методики.
   

Методика многофакторного исследования личности Кэттелла

1. 
   Цель методики.
   

Тест направлен на диагностику таких существенных характеристик личности, как:

Степень эмоциональной вовлеченности.

Способность к логическому анализу.

Эффективность интеграции поведения.

Доминантность или зависимость.

Свобода действий или скованность.

Степень интериоризации социальной нормы.

1. 
   Описание методики .
   

Многофакторный личностный опросник 16PF (Sixteen Personaflity Factor Questionnaire, 16PF) является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан под руководством Р. Б. Кэттелла и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений. Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кэттеллом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Впервые опросник Кэттелла (форма A, B) был опубликован в 1949 году Институтом по проверке способностей личности (JPAT). В 1956-57 г. вышло второе издание, дополненное новыми разработками (форма C, D). В 1961-62 г. (форма E, F) – третье, которое можно было использовать как самостоятельное руководство к опроснику. В 1970 году было опубликовано пособие, с которым, по выражению, Кэттелла, «можно работать в полной мере». Адаптированный русскоязычный вариант опросника разработан В. И. Похилько, А. С. Соловейчиком, А. Г. Шмелевым.

Существует 6 основных форм опросника: A и B (187 вопросов), C и D (105 вопросов), E и F (128 вопросов). Также были разработаны 14-факторный подростковый, 12-факторный детский и 13-факторный сокращённый взрослый варианты личностного опросника. Для их интерпретации используются специальные, упрощённые и сокращённые алгоритмы подсчёта. В России чаще всего используют формы А и С.

Методика Кэттелла широко используется в психодиагностической практике как за рубежом, так и у нас в стране. Его опросник универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности человека. Необходимо отметить, что опросник диагностирует черты личности, но не мотивационно-потребностную сферу (мотивы, потребности, интересы и ценности), требующую применения других методик. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии, при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.

Опросник Кэттелла включает в себя все виды испытаний — и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

1. 
   Инструкция к методике.
   

Перед вами вопросы, которые помогут выяснить особенности вашего характера, вашей личности. Не существует «верных» и «неверных» ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным взглядам. Старайтесь отвечать искренне и точно. В начале Вы должны ответить на четыре вопроса, которые даны в качестве образца и посмотреть не нуждаетесь ли Вы в дополнительных разъяснениях. Вы должны зачеркнуть соответствующие Вашему ответу квадратик на специальном бланке для ответа. Существует три возможных ответа на каждый вопрос.

1. 
   Обработка результатов.
   

Обработка полученных данных производится с помощью ключа.

Совпадение ответов обследуемого с «ключом» оценивается в два балла для ответов «а» и «с», совпадение ответа «b» — в один балл. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор «В» — здесь любое совпадение ответа с «ключом» дает 1 балл.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Следующая
проблема, которую предлагается рассмотреть
в рамках данного пособия – проблема
создания психодиагностических методик.
Автор попытается раскрыть ее на примере
создания опросника и проективно-графической
методики.

Разработка
психодиагностических методик, отвечающих
всем предъявляемым к ним требованиям,
является одной из наиболее сложных
проблем современной психодиагностики.
Говоря о «требованиях», речь идет о
таких показателях, как валидность,
надежность и внутренняя согласованность.

Как
разработать методику? Как проверить ее
валидность и надежность? Как
стандартизировать ее? Именно об этом и
пойдет речь далее. В частности, будет
рассмотрен один, но, с нашей точки зрения,
наиболее полный алгоритм создания
психодиагностических методик, а заодно
продемонстрированы возникающие при
этом проблемы и пути их решения.

2.2.1. Разработка психодиагностической методики в форме опросника

Этап
1. Определение
цели разработки психодиагностической
методики.

Первым
этапом любого исследования, если оно
действительно научное, является
определение его целей. Естественно,
целью в нашем случае является разработка
психодиагностической методики.

Но…

Зачем
нам нужна новая методика? В мире существуют
десятки тысяч психодиагностических
методик. Чем они нас не устраивают?
Почему нужно создавать что-то новое?
Ответ на эти, казалось бы, банальные
вопросы чрезвычайно важен, так как
создание методики – процесс достаточно
трудоемкий и, перед тем как его начать,
необходимо быть совершенно уверенным
в его необходимости, важности и значимости.
Иначе, начав работу и разочаровавшись
при отсутствии быстрого результата,
очень легко «бросить все на середине
пути», создав при этом некачественный
психодиагностический инструментарий.

Этап
2. Наименование
шкал методики и их методологическое
обоснование.

Следующий,
не менее важный вопрос, на который
следует получить ответ – определить
перечень тех психологических качеств,
которые предполагается исследовать
при помощи новой методики. При этом, как
отмечалось ранее, необходимо понимание
того, что чем уже
будет исследуемая область, тем выше
будет и валидность новой методики. Здесь
же необходимо определить, в какой форме
проявляется интересующее нас
психологическое явление. Проявляется
оно в форме: «есть – нет», например, есть
акцентуация характера по циклотимическому
типу или ее нет. Или же это явление
проявляется в виде конструкта¹³,
например «низкая тревожность – высокая
тревожность».

Кроме
того, необходимо учитывать то
обстоятельство, что в психологии
исследуемые явления не всегда являются
линейными. К примеру, требуется исследовать
уровень общительности. Мы задаем вопрос,
который мог бы помочь получить необходимые
данные: «Вы удовлетворены тем, как Вы
общаетесь с окружающими людьми?» При
этом, и человек, который является
чрезвычайно общительным, и замкнутый
человек могут дать отрицательный ответ,
аргументируя его по-разному.

В
первом случае – человек может и общается
с большим количеством людей, но его не
удовлетворяет качество этого общения.
Оно вполне может быть поверхностным. А
во втором – в силу своей стеснительности,
человек практически ни с кем не общается,
и это так же его не удовлетворяет. Иными
словами, испытуемые с крайне противоположными
проблемами, тем не менее, могут давать
схожие ответы на вопросы методики и,
соответственно, наберут одинаковые
баллы.

Для
того чтобы четко сформулировать, что
же именно мы собираемся исследовать, и
в какой форме оно проявляется, необходимо
осуществление серьезного методологического
обоснования будущей методики, что и
является задачей данного этапа.

Этап
3.Определение
области применения методики.

После
того как мы решили задачу с названием
шкал методики, необходимо принять
решение о том, при работе с какой
категорией испытуемых возможно ее
использовать, то есть, мы должны определить
«область применения методики». Обычно,
речь идет о возрастных ограничениях и
ограничениях по состоянию здоровья.

Почему
важны возрастные ограничения? Прежде
всего потому, что необходимо учитывать
различия в интеллектуальном уровне,
оказывающие влияние на понимание сути
содержания вопросов. К примеру, если
методика предназначена для детей 8-10
лет, то вопросы не должны иметь сложную
структуру, не должны быть длинными, не
должны включать неоднозначных терминов,
понятий и т.д. Если мы включим в опросник
слово «априори», то с вероятностью,
близкой к 100 %, ребенок не поймет его
значения. Это хорошо если ребенок будет
общительным и спросит «а что это значит?»,
а если он окажется стеснительным?

Естественно,
мы должны учитывать и состояние
психического здоровья. Если мы предполагаем
исследовать людей, страдающих шизофренией,
мы не в праве включать вопросы типа: «Вы
человек здоровый?»,
поскольку такие люди, вероятно, решат,
что речь идет не о физическом, а о
психическом здоровье и могут счесть
себя оскорбленными.

Помимо
сказанного для повышения валидности
методики необходимо также учитывать
уровень образования (поскольку речь
идет о словарном запасе, его объеме и
качестве) и род занятий испытуемых. Для
примера, словарный запас человека, не
имеющего среднего образования, вероятнее
всего, будет значительно отличаться от
словарного запаса сотрудника университета.
Род занятий существенно важен, особенно
при исследовании эмоционально-волевой
и когнитивной сфер личности, поскольку
существуют «экстремальные» профессии,
где средние показатели, например,
агрессивности у сотрудников силовых
ведомств и работников сферы образования
будут существенно отличаться.
Соответственно необходимы и различные
нормативы.

Кроме
того, если наша будущая методика
предполагает исследование эмоциональных
проявлений, то необходимо учесть наличие
половых различий, поскольку, ввиду
различного гормонального статуса мужчин
и женщин, средние показатели могут у
них достаточно сильно отличаться. Более
подробно эти вопросы рассматривает
дифференциальная психология¹⁴.

Этап
4. Определение
структуры методики.

Следующим
этапом разработки психодиагностической
методики является определение ее
структуры. Мы должны ответить на следующие
вопросы:

– Каким
должен быть объем методики (сколько
вопросов должно входить в ее состав, и
какое время требуется для ее прохождения)?

– Какой
должна быть система ответов (дихотомичная,
ранговая, выбор из нескольких вариантов,
ответы в свободной форме и т.д.)?

– Как
будет обеспечиваться достоверность
ответов (наличие шкалы лжи, оценка
тенденции отвечать определенным образом,
путем сопоставления ответов на разные
вопросы, процедурой тестирования или
как-то иначе)?

– Какой
будет форма фиксации ответов испытуемого
(на специальном бланке или в тексте
опросника, самим испытуемым или психологом
и т.д.)?

Ответы
на эти вопросы зависят от целей методики
и условий, в которых она будет
использоваться.

Этап
5. Планирование
алгоритма доказательной базы.

На
данном этапе мы должны определить
алгоритм доказательства валидности и
надежности методики.

Поскольку
доказательство валидности и надежности
методики по своей сути есть экспериментальное
исследование, мы должны выбрать
экспериментальный план, в котором роль
гипотезы выполняет утверждение –
«Данная методика является валидной и
надежной». Соответственно, мы должны
определить, сколько испытуемых нам
понадобится для осуществления апробации
методики, обеспечения внутренней
согласованности, верификации,
стандартизации, оценки надежности и
рестандартизации. Необходимо определить,
какими методами статистического анализа
мы воспользуемся в процессе реализации
указанных процедур.

Под
указанными терминами понимается
следующее:

• Апробация
  – метод первичного предъявления
  стимульного материла. Осуществляется
  для получения информации о том, как
  воспринимаются задания методики
  испытуемыми, каким образом они отвечают
  на вопросы.

• Внутренняя
  согласованность – показатель внутренней
  непротиворечивости заданий друг другу
  и общим целям методики.

• Верификация
  – метод сравнения данных, полученных
  при помощи разных, однонаправленных
  (исследующих одно и то же) методик.

• Стандартизация.
  Данный термин используется в
  психодиагностике в двух смыслах. 1. –
  метод унификации процедуры интерпретации
  полученных результатов, то есть перевода
  количественных показателей в качественные;
  2. – метод унификации процедуры
  тестирования.

• Оценка
  надежности – метод оценки помехоустойчивости
  методики к побочным факторам.

• Рестандартизация
  – повторная (заключительная) стандартизация
  методики.

Отвечая
на указанные ранее вопросы, отражающие
цель данного этапа, мы должны учитывать
следующие моменты:

1.
В психодиагностике приняты следующие
нормативные требования для проведения
исследования при помощи одной методики
(основанные на объеме внимания):

– для
детей 8-10 лет время на прохождение
методики не должно превышать 5 минут;

– для
детей 11-12 лет – 7-10 минут;

– для
подростков 13-15 лет – 15-20 минут;

– взрослых
людей – не более 30-35 минут;

– для
пожилых – не более 15 минут.

При
этом необходимо помнить, что наиболее
оптимальным временем прохождения
методики принято считать 5-15 минут. При
увеличении времени тестирования
увеличивается вероятность получения
ошибочных и случайных ответов ввиду
утомления испытуемых. В тоже время,
следует понимать, что любое правило
может иметь исключение. Соответственно,
с учетом целей методики, время тестирования
может быть несколько большим, однако
мы должны стремиться к его минимизации.

2.
Система ответов на вопросы не должна
вызывать трудностей у испытуемого.
Наиболее простой системой ответов
является дихотомичная. В этом случае
скорость прохождения методики может
достигать 3-8 ответов в минуту. Для детей
и людей с психическими заболеваниями
иные системы ответов не используются.

Если
же возникает необходимость исследовать
выраженность каких-то признаков, то
количество вариантов ответа не должно
превышать 4-5. Например: «НЕТ;
Скорее НЕТ, чем ДА; Скорее ДА, чем НЕТ;
ДА».

Если
предполагается использовать методику
для какого-либо отбора, и это потенциально
может провоцировать испытуемых отвечать
«правильно», не рекомендуется включать
в качестве ответа нейтральные утверждения
типа: «Не
знаю», «Не уверен», «Не могу выбрать»
и т.п. То же самое относится к тем
психологическим признакам, где может
быть прослежена «социальная приемлемость»
ответов (эмпатия, агрессивность,
честность, общительность и др.).

3.
Методика должна иметь механизм (метод)
оценки достоверности ответов. В
настоящее время различными авторами
психодиагностических методик используются
следующие методы оценки достоверности
ответов:

1. Метод,
   при котором испытуемому задаются
   вопросы, достоверные ответы на которые
   известны заранее. Например, «Ты
   когда-нибудь обманывал родителей?».
   Естественно, зная, что практически все
   люди хотя бы раз обманывали родителей,
   отрицательный ответ будет указывать
   на неискренность испытуемого. Но при
   работе с детьми такого рода вопросы
   вовсе не гарантируют, как это принято
   считать, что и на другие вопросы ребенок
   будет отвечать неискренне. В данном
   случае, скорее, можно говорить о
   стремлении давать социально-одобряемые
   ответы, но не об общей лживости ребенка.

2. Метод,
   при котором испытуемому задается ряд
   парных вопросов, подразумевающих
   взаимоисключающие ответы. К примеру,
   такая пара может быть следующей: «Ты
   оптимист?» и «Ты пессимист?». Проблема
   данного метода состоит в том, что
   подобрать действительно абсолютно
   взаимоисключающие вопросы чрезвычайно
   сложно. Либо они будут очень «наивными»
   даже для ребенка, либо такие вопросы
   будут подразумевать крайности, как в
   нашем примере. Ведь человек необязательно
   может быть только пессимистом или
   оптимистом. Такие характеристики
   личности во многом определяются
   наличной ситуаций.

3. Метод,
   при котором испытуемому даются пары
   одинаковых по смыслу вопросов, но
   сформулированных по-разному. Этот
   метод рассчитан на то, что испытуемый
   будет отчетливо понимать заложенный
   в вопросах смысл. Но при работе с детьми
   этот принцип может и не сработать в
   силу неспособности ребенка четко
   дифференцировать свои эмоции, чувства
   и поступки. Кроме того, использование
   такого приема оценки достоверности
   значительно увеличивает объем методики.

4. Метод,
   очень похожий на предыдущий, но пары
   вопросов являются абсолютно одинаковыми.
   Недостаток данного метода заключается
   в том, что дублирующий вопрос должен
   находиться на «значительном удалении»
   от первого. Метод может быть использован
   лишь в ситуациях, когда объем опросника
   составляет не менее сотни вопросов,
   для предотвращения его повторения на
   той же странице, что и первый вопрос.

5. Группа
   методов, в основе которых лежит оценка
   стремления испытуемого давать
   социально-одобряемые или наоборот,
   социально-неодобряемые ответы. Но в
   этом случае исследуется не лживость,
   а лишь тенденция к ней.

6. Метод,
   в основе которого лежит использование
   процедурных моментов. Иначе говоря,
   сама процедура тестирования призвана
   обеспечить достоверность результатов.

Данные
методы являются основными, наиболее
часто используемыми в психодиагностике.
Помимо перечисленных существуют и
другие. Так, например, существуют методы
оценки «крайних результатов», когда
результаты, близкие к минимальным и
максимальным признаются недостоверными.

Выбор
метода оценки достоверности с учетом
недостатков и достоинств будет
определяться целями и задачами методики.

4.
Форма фиксации ответов на вопросы должна
быть удобной как для испытуемого, так
и для психолога, который будет обрабатывать
методику. Наиболее распространенной
формой фиксации ответов является
«бланковая», когда на бланке самой
методики испытуемый никаких пометок
не делает, а отмечает свои ответы на
специальном ответном листе. Такой метод
имеет лишь один недостаток, заключающийся
в том, что если предполагается помимо
количественного осуществлять еще и
качественный анализ результатов
тестирования, психологу будет сложно
соотносить ответы испытуемого с вопросами
методики.

Вместе
с тем, необходимо помнить, что наиболее
распространенным методом фиксации
является именно этот метод. Соответственно,
если предполагается, что создаваемой
методикой будет пользовать не только
ее автор, но и другие психологи, лучше
выбрать именно такой способ фиксации
результатов.

Кроме
этого, необходимо учитывать, что при
работе с детьми до 11-12 лет, для повышения
достоверности ответов, их фиксацию
лучше осуществлять самому психологу,
а не ребенку. Таким образом, выбор метода
фиксации результата вновь целиком лежит
на авторе методики и зависит от целей
исследования и категории испытуемых.

После
того, как мы ответили на эти вопросы,
можно переходить к следующему этапу, а
именно – к разработке самого текста
опросника.

Этап
6. Разработка
текста опросника.

С
требованиями, предъявляемыми к содержанию
опросника, более подробно можно
познакомиться в работах П. Клайна,
упоминавшегося нами чуть выше. Здесь
мы перечислим лишь основные из них.

1.
При формулировании заданий опросника
необходимо устранять возможность
проникновения испытуемых в суть того,
что изучается при помощи данных заданий.
Это делается не для того, чтобы ввести
их в заблуждение, а потому, что, если
испытуемые догадаются, что задания
предназначены для измерения определенной
черты, то ответы будут отражать их точку
зрения по поводу выраженности у себя
этой черты, а не реальное положение дел.
Представления же некоторых испытуемых
о своей личности могут быть значительно
искаженными. По мнению П. Клайна, идеальным
было бы положение, при котором испытуемый,
отвечая на вопросы методики, не задумывался
бы над их диагностическим смыслом, а
психолог получал бы информацию о том,
что испытуемый желал бы скрыть.

2.
Необходимо формулировать понятные,
недвусмысленные вопросы (утверждения).
Это важно для того, чтобы уменьшить
погрешность, возникающую из-за неверного
понимания вопросов.

3.
Задания должны отражать конкретные, а
не общие аспекты изучаемой области
поведения. Это необходимо для того,
чтобы избежать ситуаций, когда испытуемый
дает ответ типа: «В одной ситуации я
поступаю так, а в другой – иначе».

4.
В каждом задании следует задавать только
один вопрос или предъявлять только одно
утверждение.

5.
Следует избегать, насколько это возможно,
слов, определяющих частоту действий.
Они настолько субъективны, что зачастую
вносят лишь неопределенность. К примеру,
что такое «часто»? Один раз в день, в
неделю, в месяц?

6.
Насколько возможно, следует избегать
терминов, выражающих чувства. Вместо
этого необходимо попытаться представить
задание в контексте поведения.
Например, попытайтесь четко развести
такие пары понятий как: «Гнев и Злость»,
«Тревога и Эмоциональная напряженность»,
«Опасение и Беспокойство». Даже взрослые,
интеллектуально развитые люди, далеко
не всегда способны однозначно это
сделать. К примеру, объяснить, что «гнев»
– это экстрапунитивная, а «злость» –
интропунитивная реакция. Тем более,
этот момент следует учитывать, если
планируется исследовать детей.

7.
При помощи инструкций необходимо
обеспечить, чтобы испытуемые давали
первые приходящие на ум ответы. Не стоит
позволять испытуемым долго размышлять
над значением заданий. Эффективное
задание личностного опросника, которое
действительно имеет отношение к поведению
испытуемого, должно вызвать немедленную
и точную реакцию. Именно поэтому, первый
ответ, который приходит в голову человеку,
по всей вероятности, является индикатором
определенного личностного качества.
Как только испытуемые начинают раздумывать
над вопросами, включаются не только
механизмы защиты, но и сознательные
искажения, такие, например, как желание
произвести определенное впечатление,
угодить психологу. Все это отрицательно
влияет на результаты исследования.

8.
Необходимо учитывать тот момент, что
содержание предыдущих вопросов оказывает
влияние на восприятие последующих.
Например:

Попытайтесь
отследить, как Вы воспринимаете следующую
последовательность вопросов:

Вы
когда-нибудь думали о таких понятия как
«БОГ» или «Вечность»?

Вы
испытываете склонность к философским
рассуждениям?

Вы
когда-нибудь думали о смерти?

Теперь
прочтите другую цепь вопросов:

Вы
часто испытываете угнетенное состояние,
подавленность?

Вы
склонны к самообвинениям?

Вы
когда-нибудь думали о смерти?

Обратите
внимание – третий вопрос в обеих
последовательностях является одинаковым,
однако воспринимается абсолютно
по-разному. Конечно, данный пример
несколько гиперболизирован, однако,
даже «незначительные» изменения в
тексте опросника (поменяли местами
задания, переформулировали вопрос и
т.д.) являются признаком модернизации
методики, а модернизация, в свою очередь,
требует прохождения всех этапов проверки
ее валидности и надежности, с самого
начала и в полном объеме.

9.
Вопросы и утверждения, входящие в состав
методики, должны предъявляться в
единообразной форме. Если в качестве
задания используется форма утверждения,
то и все последующие задания должны
даваться в виде утверждений.

Кроме
того, как рекомендуют Г. Айзенк и А.
Анастази, объем первоначального варианта
опросника должен не менее чем в два раза
превышать тот, который планировался.
Например, если мы желаем создать методику,
состоящую из 20-25 вопросов, то пробный
вариант должен содержать 45-50. Для чего
это необходимо, мы поговорим несколько
позже.

Перед
тем как приступать к составлению текста
методики, следует проанализировать
исследуемый признак на предмет того, в
каких ситуациях он может проявляться.
Это необходимо для составления перечня
таких ситуаций. К примеру, мы планируем
исследовать «тревожность школьника в
ситуации проверки знаний». В каких
ситуациях она может проявляться?

– у
доски;

– во
время опроса;

– при
проверке домашнего задания;

– к
концу четверти и учебного года;

– во
время проверки дневника родителями;

– когда
родители посещают родительские собрания;

– когда
учитель произносит вслух оценки за
прошлую контрольную;

– и
т.д.

Кроме
того, мы должны учесть, что такое явление,
как тревожность, может присутствовать
как в виде наблюдаемого эмоционального
состояния, так и в виде вегетативных
реакций «перед, во время и после»
указанных ситуаций.

В
итоге, необходимо учесть все варианты
и сформулировать вопросы исходя из
того, что для описания каждой ситуации
потребуется по 2-3 вопроса.

После
того, как мы сформулировали пробный
вариант опросника, мы можем переходить
к следующему этапу, этапу апробации.

Этап
7. Апробация
методики.

Для
апробации нам потребуются испытуемые
в количестве, равном или превосходящем
количество вопросов методики. Естественно,
чем больше испытуемых мы привлечем, тем
большей надежностью и валидностью в
конечном итоге будет обладать наша
методика.

Целями
этапа апробации являются следующие:

• Оценить,
  как воспринимается текст опросника.
  Если более 10 % испытуемых делают замечание
  по поводу неэтичности или неясности
  какого-то вопроса, его следует исключить.
  Данная цель достигается путем опроса
  испытуемых. Мы спрашиваем, какие вопросы
  вызвали у них затруднения из-за их
  неясности, нечеткости, расплывчатости,
  неэтичности и т.д.

• Обеспечить
  внутреннюю согласованность методики.
  Под внутренней согласованностью
  психодиагностической методики мы
  подразумеваем общую направленность
  каждого его компонента на достижение
  целей, предусмотренных методикой в
  целом. Иными словами, действительно ли
  каждый вопрос опросника исследует
  именно то психологическое явление, для
  исследования которого предназначена
  методика. Реализация цели достигается
  при помощи факторного анализа.

• Разработать
  ключ методики.
  Цель достигается так же посредством
  факторного анализа.

Рассмотрим
понятие «факторный анализ» более
подробно.

Краткий
психологический словарь дает нам
следующее определение: факторный
анализ (от лат. factor
– действующий, производящий и греч. –
analysis
– разложение, расчленение) – метод
многомерной математической статистики,
применяемый при исследовании связанных
признаков с целью выявления определенного
числа скрытых от непосредственного
наблюдения факторов. Факторный анализ
не просто устанавливает связь изменения
одной переменной с измерением другой
переменной, а определяется мера этой
связи и обнаруживаются основные факторы,
лежащие в основе указанных изменений.
Как метод факторный анализ имеет
определенные слабые стороны. В частности
отсутствует однозначное математическое
решение проблемы факторных нагрузок,
то есть влияния отдельных факторов на
изменения различных переменных. Факторный
анализ особенно продуктивен на начальных
этапах научных исследований, когда
необходимо выделить какие-либо
закономерности в исследуемой области.

Можем
добавить, что факторный анализ – метод,
специально разработанный для психологии.
Г. Спирменом доказательства своей теории
о наличии «генерального фактора
интеллекта». Метод позволяет снизить
размерность пространства данных, то
есть обоснованно уменьшить количество
исследуемых признаков за счет их
объединения в группы, благодаря которым
возможно комплексно характеризовать
изучаемое явление. Основу факторного
анализа составляет вращаемая корреляционная
матрица. В зависимости от количества
выделяемых факторов различают
однофакторный (по Спирмену), бифакторный
(по Холзингеру) и многофакторный (по
Терстону) анализы.

Как
можно видеть, определение, без специальных
математических знаний, не позволяет
полностью понять суть метода факторного
анализа. Именно поэтому, попытаемся
раскрыть содержание понятия «факторный
анализ» на примере.

Рассмотрим
такое явление, как «огонь».
Зададимся вопросом: что нужно и чего не
должно быть для того, чтобы появился
огонь? Ответы на этот вопрос сгруппируем
в виде таблицы (см. табл. 1).

Таблица
2