Это система оказания помощи в трудовом самоопределении подростков целенаправленное руководство

Моя педагогическая концепция

Первая серьезная жизненная проблема, с
которой сталкиваются мои ученики — это выбор будущей профессии. Вопрос »
Кем мне стать?» задает себе каждый выпускник школы. И здесь главное — не
растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий
интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам и, наконец,
требования, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

В связи с этим одной из целей моей работы
была определена: оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в
соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создание условий для
личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в
процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно-
ориентированный подход к ученику, развивающие обучение личности.

Главная цель такого обучения — развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с
тем, чтобы выпускник школы был способен к самореализации, самостоятельному
мышлению, принятию важных для себя решений.

Задача учителя — воспитать активную,
творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать собственные
открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них
ответственность.

Данная задача решается на уроках биологии
через:

· получение школьниками знаний о живой
природе;

· осознание учениками жизни как наивысшей
ценности;

· овладение выпускниками знаниями в области
практического применения биологических закономерностей;

· развитие личности учащихся, стремление к
самообразованию.

В преподавании биологии я придерживаюсь,
теории развивающего и проблемного обучения, соединяю проблемы биологии с
другими науками естественного цикла. Применяю знания, умения и навыки,
полученные на других уроках для формирования профессиональной мотивации
школьника (смоделировать задачу, составить конспект, таблицу, тезисный план;
подготовить сообщение; составить комплекс физических упражнений для
предупреждения сколиоза).

В ходе преподавания предмета использую
современные компьютерные технологии.

Для всестороннего развития личности ребенка,
его мыслительной деятельности, профессиональной мотивации включаю учеников в
общественно-значимую практическую деятельность (общественная экспертиза,
проектная деятельность, исследовательская работа, профессиональные пробы,
работа на пришкольном участке, выступления перед учениками, родителями на
научно- практических конференциях и т.п.).

При организации данных форм работы
руководствуюсь принципом:

«Скажи мне и я забуду,

Покажи мне и я запомню,

Дай мне действовать самому, и я
научусь».

(известная китайская мудрость)

Все это дает возможность воспринимать
процесс обучения комплексным, единым, а не разрозненным на отдельные дисциплины
и оторванным от жизни. У школьника формируется целостная картина мира, природы,
которая помогает ему делать правильный осознанный выбор своего дальнейшего
пути.

Правила моей работы:

— овладение учащимися знаниями о живой
природе, общими методами ее изучения, практическими умениями, формирование на
базе этих знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой
культуры;

— гигиеническое воспитание и формирование
здорового образа жизни, способствующего сохранению физического и нравственного
здоровья человека;

— формирование экологически грамотных учеников,
понимающих биологические закономерности природы;

— использовать на уроках: рассказ, рисунок,
тесты, расчетные задачи, практические работы, игровые моменты, проблемные
ситуации и др. направленные на формирование профессиональной мотивации школьника;

— создавать на уроке психологический
комфорт, при котором, учащиеся не боятся высказывать свое мнение;

— строить систему контроля знаний с учетом
индивидуальных особенностей ученика;

— использовать различные формы работы, как
при объяснении, так и при контроле знаний с учетом профессиональных интересов
учеников;

— направлять профессиональные интересы
учащихся на повышении результата в обучении;

— при тематическом планировании выделять
объем знаний и практических умений, помогающих самоопределению учащимися;

— планировать системный подход к обучению
биологии. Постепенно раскрывать биологические понятия и закономерности,
отражающие суть живого;

— При оценивании знаний и умений школьника,
учитывать все виды его деятельности.

Условия успеха, способствующие формированию
профессиональной мотивации школьников.

1. Личное обаяние.

2. Привлекательность, профессиональная
направленность используемой информации.

3. Оригинальность поведения и суждений.

4. Устойчивый авторитет.

5. Умение организовывать деятельность и
общение в процессе обучения.

6. Умение заметить и поддержать любой успех
ученика.

7. Дозировано, последовательно формировать
профессиональную мотивацию школьника.

8. Тактичность и корректность по отношению к
ученику.

9. Умение хранить детские тайны, быть
другом, советчиком, консультантом.

10. Способность понимать и чувствовать
другого человека.

11. Находчивость и способность к экспромту.

12. Наблюдательность.

13 .Коммуникативная компетентность во всех
сферах общения.

14.Личный пример профессионализма.

Мои рекомендации ученикам:

1.Неси радость людям.

2. Живи в ладу с природой, познай мир, в
котором живешь, познаешь свое место в этом мире.

3.Умей планировать и организовывать свою
деятельность.

4. Находи ответы на свои вопросы, ищи свои решения.

5.Проявляй гибкость перед лицом быстро
изменяющихся условий.

6.Ты можешь сделать больше, чем делаем
сейчас.

В любой жизненной ситуации помни:

Каждый человек заслуживает уважения.

Каждый сам отвечает за свои действия.

Новая ситуация рождает новые возможности.

Ошибки надо рассматривать как полезный опыт.

Понимание рождает ответственность.

Рост и развитие никогда не кончаются.

Своим выпускникам на прощанье я говорю:

«Жизнь — это возможность, воспользуйся
ею.

Жизнь — это красота, восхитись ею.

Жизнь — это мечта, осуществи ее.

Жизнь — это вызов, прими его.

Жизнь — это игра, стань игроком.

Жизнь — это любовь, насладись ее сполна.

Жизнь — это тайна, познай ее.

Жизнь — это бездна неведомого, ступи в нее,
не страшась.

Жизнь — это удача, лови этот миг.

Жизнь так прекрасна, не загуби ее.

Жизнь — твоя жизнь, борись за нее».

Агнес Бояджиу

Считаю, что личностно- ориентированный
подход — одно из обязательных условий успеха формирования профессиональной
мотивации школьника в процессе обучения. Воспитание свободной личности со своим
пониманием картины мира, способной сделать правильный выбор — основа моей
педагогической концепции.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Формирование профессиональной мотивации школьников в
процессе обучения биологии»

«Проблема самоопределения есть, прежде всего,
проблема определения своего образа жизни».

С.Л. Рубинштейн.

Анализ
ситуации.

Современное общество
предъявляет школе новые требования. “Концепцией
модернизации российского образования на период до 2010 года”, одобренной
Правительством РФ, предусматривается профильное обучение старшеклассников.
Ставится задача создания “системы специализированной подготовки
(профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы,
ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся …”
[27,с.34]. Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации,
когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного
процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся.

 Важнейшим социальным требованием к школе
является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной
суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие личности школьника, его
профессиональной мотивации,  на  формирование у него  познавательных и созидательных способностей,
необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке
труда.

  Введение профильного обучения – одно из
важных направлений модернизации российской школы. Создание системы
информационной, организационной и педагогической деятельности  для профессиональной мотивации школьниками
способствует определению ими профиля обучения и выбора сферы деятельности.

С сентября 2003 года в школьную систему было
внедрено предпрофильное обучение девятиклассников, направленное на развитие у
старшеклассников умения делать сознательный выбор профиля обучения. Однако
выбор профиля обучения – это многосложный акт, который предполагает выбор не единственной
на всю жизнь профессии, а постоянное проектирование и реальное построение
учеником своего профессионального пути. Такое построение возможно лишь на
анализе побуждений и интересов школьника, на его личной профессиональной
мотивации, на широкой информированности ученика об обстановке на
профессиональном рынке труда.

Результаты проведенного анкетирования учащихся
9-х и 11-х  классов МОУ  школы № 52 в октябре 2003 года показали: у
61% учеников низкий уровень сформированности устойчивых интересов к
определенной сфере деятельности. У 37% учащихся выражен интерес к 2-4 видам
профессиональной  деятельности, а  у 19% учеников вообще отсутствует мотивация к
любой сфере деятельности. 23% школьников не смогли объяснить, почему именно
этот выбор они сделали.  Только 33%
опрошенных имели высокий уровень сформированности  устойчивых интересов к одной сфере
деятельности. Прослеживается разброс интересов школьников в различных сферах деятельности,
т.е.  их    сфера  
профессиональной  
деятельности   была  определена  
частично,  а сами интересы
поверхностны, неустойчивы.          
Ориентировка учащихся в сферах деятельности выглядела следующим образом:

•
“Человек-человек” — 31%.
• “Человек-техника” – 23%.
• “Человек- художественный образ” -16%.

•
“Человек- знаковая система” — 15%.
• “Человек-природа” –8%.

            Интерес к сфере деятельности “человек
— природа”, предметом труда которой являются объекты живой природы, у
выпускников школы был выражен в наименьшей степени – 8%. Базовыми учебными
предметами данной сферы являются основные разделы биологии – природоведение,
ботаника, зоология, анатомия, экология и т.п.

Кроме того, проведенное в 2004-2005 учебном
году анкетирование родителей учащихся школы показало,  что они 
не заинтересованы в том, чтобы их ребенок выбрал профессию, связанную с
изучением живой и неживой природы.

Постановка проблемы.

 Полученные
данные свидетельствуют о недостаточном внимании к проблеме формирования
профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии.

В результате анализа сложившейся ситуации,
научнометодической литературы, педагогического опыта выявлены следующие
недостатки в работе по формированию профессиональной мотивации школьников:

— существующая система образования недостаточно направлена
на выработку у школьников умений самостоятельного и ответственного управления
процессом самоопределения в современных условиях;

— мало уделяется внимания связи основ наук и образования в
целом с жизнью и практикой, содержанием и характером трудовой деятельности
человека;

-не охватываются все возрастные группы учащихся, не
учитываются индивидуальные особенности возраста;

— отсутствуют механизмы профессиональной ориентации в
старшей школе на основе свободного выбора учащихся и системного взаимодействия
школ с вузами, начальными и средними профессиональными образовательными
учреждениями, а также промышленными, и другими предприятиями;

-система профессиональной ориентации школьников
неэффективна; мотивация выбора рабочих и других необходимых стране профессий
недопустимо принижена;

— не всегда проводится систематическая, целенаправленная
профориентационная работа, направленная на формирование профессиональной
мотивации школьников;

-традиционные формы и методы профориентационной работы
устарели, являются неэффективными;

— выбор профессии учащимися происходит под влиянием набора
случайных факторов, что нередко приводит к разочарованиям из-за ошибки в
выборе;

-репродуктивные формы обучения не способны обеспечить
формирование профессиональной мотивации школьников, их профессиональных
способностей;

-недостаточный уровень сформированности биологической и
экологической профессиональной мотивации школьников.

         Отмеченные недостатки усугубляются
рядом противоречий, важнейшими из которых являются противоречия между:

-потребностью государства в современных
высококвалифицированных специалистах, способных систематично, качественно и
последовательно решать существующие проблемы общества, и недостаточной
разработанностью педагогических средств, форм и методов, повышающих
эффективность процесса формирования профессиональной мотивации школьников;

-необходимостью усвоения выпускниками определенного объема
знаний и умений и профессиональным развитием учащихся;

-усвоением теоретических положений биологической науки и
пониманием сути происходящих биологических явлений;

-объективной потребностью личности в самоопределении, в
том числе профессиональном, и отсутствуем умений самостоятельного и
ответственного управления процессом самоопределения в современных условиях;

-имеющимся уровнем профессионального интереса,
интеллектуальной активности и возможностями их реализации.

         Данные
противоречия послужили основой для темы педагогического проекта, гипотезой
которого является следующее предположение: эффективность формирования
профессиональной мотивации школьников будет 
существенно повышена, если:

— на первый план выдвигать цели развития личности, а
предметные знания и умения рассматривать как средства их достижения;

-весь потенциал педагогических технологий направить на
развитие личности школьника, на  формирование
у него  познавательных и созидательных
способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда;

— работать по формированию профессиональной направленности
школьников в системе, на всех ступенях обучения: начальная школа –
формирование представлений о мире профессий; основная школа – формирование
профессиональной мотивации; старшие классы – определение профессиональных
планов и намерений учащихся.

Цель педагогического проекта — повысить уровень сформированности профессиональной
мотивации школьников посредством включения педагогических технологий
профориентационной работы в учебно-воспитательный процесс обучения биологии.

Задачи
педагогического проекта:

1. Определить педагогические технологии, которые
   обеспечивали бы эффективность развития профессиональной мотивации
   школьников.
2. Определить формы работы на уроках, помогающие
   учащимся  выявлять свои
   профессиональные интересы, склонности, определять свои реальные
   возможности в освоении той или иной профессии, в процессе обучения
   биологии.
3. Содействовать актуализации процессов и механизмов
   профессиональной мотивации школьников и обогащение их знаний, умений и
   навыков в выборе жизненного и профессионального пути.
4. Конкретизировать понятие «профессиональная
   мотивация школьника»

Методологической основой являются
положения педагогической теории о
формировании профессиональной мотивации школьников на разных ступенях обучения,
основанные на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов
и способностей, необходимых для правильного выбора профессии. «Под методологией
профессиональной ориентации подразумевают учение об основных положениях,
структуре и методах исследования научных проблем профориентационного самоопределения
и совершенствовании практических методов воздействия на молодежь с целью
оптимизации интересов личности и общества в вопросах выбора профессии».
[26,с.31]

Ресурсное обеспечение реализации
проекта.

Материально-техническое обеспечение:  кабинет
биологии,  кабинет информатики, компьютер
Pentium-2, монитор 15 дюймов «SONY», принтер цветной «HP-960», сканер Acer Sean 620 P-1, ксерокс Nashuatec-3612S-1, проектор EPSON EMP — 30.
Применение  на уроках биологии  в старших классах технологии «Портфолио
достижений».

Кадровое
обеспечение: психолог, учитель
биологии, учитель информатики, владеющие педагогическими технологиями
профориентационной работы в процессе обучения и приемами формирования
профессиональной мотивации школьников.

Оздоровительное
обеспечение: психолого-педагогическое
сопровождение учащихся гимназии.

Нормативно-
правовое обеспечение:

1. Закон РФ «Об образовании»
   1992 года. (Федеральный закон от 13.01.1996 года № 12- ФЗ «О внесении
   изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании»)
2. Конвенция о правах ребенка
   1993 года.
3. «Концепции модернизации
   российского образования на период до 2010 года».
4. «Концепция
   Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы».
5. Основные
   принципы реализации предпрофильной подготовки на территории Самарской
   области.
6. Приоритетные направления развития образовательной системы
   Российской Федерации (одобрены
   на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г.).
7. Распоряжение правительства
   Российской Федерации от 29.12.2001 года № 1756-р.

Методическое
обеспечение:

1. Андреева Н.Д., Малиновская Н.В. Профессиональная ориентация
   для обучения биологии в старших классах. – М.: Мнемозина, 2003.

2.     
Йоваша Л.А. Проблемы
профессиональной ориентации школьников.- М.: Педагогика, 1983.

3.     
Маркова А.К.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

4.     
Мартынова С.С.
Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации) Омск: Омский
пед. Институт, 1976.

5.     
Савченко М.Ю.
Профориентация. Личностное развитие. – М.: Вако,
2005.

6.     
Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии. – М.: 1998.

1. Сухова Т.С. Урок биологии. Технологии развивающего обучения. –
   М.: Вентана-Граф, 2001.

8.     
Чистякова С.Н.
Педагогическое сопровождение самоопределения школьников (методическое пособие).
– М.: Асадема, 2005.

Реализация
проекта.

Этапы реализации проекта:

1.     
Подготовительный 
этап включает  в себя  
определение  моделей   педагогических технологий профориентационной
работы в педагогическом процессе. Поиск методов формирования  и развития 
профессиональной  мотивации  школьников 
в  процессе обучения биологии.                                                                                                                                 

     Август – октябрь
2003 года.

2.     
 Основной этап включает в себя формирование профессиональной мотивации школьников
через внедрение профориентационной работы в процесс обучения биологии.                                                                                                                            

—
развитие мотивации школьников к труду вообще и к определенной профессии в
частности;                                                                                                                                          
— соотношение требований профессии и личных данных школьника;                                                        —
осуществление школьниками практических проб в интересующей биологической
области;                                                                                                                                
— осознание школьниками объективной необходимости выбора.

             2003 –
2004 учебный год.

 2004 – 2005 учебный
год.

3.     
Заключительный этап 
включает в себя  рефлексию объективного  осознанного  
выбора школьниками будущей профессии.

Подготовительный этап.

Анализ изученной литературы показал, что
теоретической основой для разработки проблемы проведения профориентационной
работы в общеобразовательной школе являются труды известных исследователей:
Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова, Н.С. Пряжникова, А.П. Чернявской и многих других.
А.П. Чернявская выделяет метод индивидуальной профориентации как основной и
неотъемлемый метод профориентационной работы в средних и старших классах.
Р.Д. Каверина обращает внимание на изучение способностей школьников, которые,
по ее мнению, являются основой профориентационной работы.[9] Дубровина И.В.
отмечает необходимость начинать профориентационную работу еще в начальных
классах и продолжать ее поэтапно на протяжении всего времени обучения ребенка в
школе. [5]  Исследования С.В. Гриншпун
посвящены формированию личностно-делового потенциала у учащихся как основы
успешной и эффективной профориентации в школе. Е.А. Климов и Н.С. Пряжников
выделяют классификацию основных методов профориентационной работы в школе,
причины необходимости ее проведения. Они дают также анализ основных форм и
методов профессиональной работы в школе на разных возрастных этапах.[11]

Условно можно
выделить следующие возрастные этапы

социально-профессионального
самоопределения школьников:

первый — 1—3(4)-й классы — пропедевтический. На этом этапе у младших школьников происходит
формирование любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в
жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего
окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее
распространенным профессиям, основанного на практической вовлеченности учащихся
в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой
деятельности;

второй — 4(5) —
7-й классы — поисково-зондирующий. Здесь
формируется профессиональная направленность подростков, осознание ими своих
интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии
и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в
деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших
классах и будущей профессиональной деятельности;

третий — 8—10-й
классы. Это период развития
профессионального самосознания школьников: сформированности у них личностного
смысла выбора профессии, умения соотносить общественные цели выбора сферы
деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях и собственными
реальными возможностями. Для этого учащиеся овладевают необходимыми знаниями и
умениями по научным основам выбора профессии, которые приобретаются в процессе
изучения специальных курсов;

четвертый —
10—11-й классы. Здесь уточняется
социально-профессиональный статус учащихся в процессе непосредственной
профессиональной деятельности. Внимание сосредотачивается на формировании
профессионально важных качеств в избранном виде труда, контроле и коррекции
профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной
деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии. Целенаправленно
осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников (не только
формирование профессиональных знаний и умений, но и освоение норм, ценностей
конкретного трудового коллектива).

            Профориентационная работа в школе в
процессе обучения должна быть устремлена, прежде всего, на формирование
профессиональной направленности личности учащихся и на развитие
профессиональной мотивации. Именно эти качества помогут школьнику правильно
выбрать будущую специальность.

            Психологи рассматривают
профессиональную направленность как отдельную сторону личности, включающую в
себя систему ведущих мотивов, определяющих внутреннюю позицию личности, а так
же профессиональные возможности, склонности, интересы,  потребности, убеждения, стремления, установки
учащихся.

    Большинство педагогов отмечают, что интерес
– это наличие устойчивой эмоционально окрашенной направленности личности на
определенный предмет, определенную деятельность, а  применительно к процессу обучения – на
успешное овладение школьниками основами определенной науки. Под профессиональным
интересом понимают окрашенные положительным эмоциональным тоном отношения
человека к определенной профессии, заключающиеся в выделении ее из ряда других
и стремлении больше узнать о ней. Интерес является важнейшим побудителем
любой деятельности, влияющим на эффективность ее протекания.                               

В
исследованиях Н.А. Бакшаевой, А.А.Вербицкого, Ю.Н. Кулюткина, Г.А. Сухобской
доказано, что если профессиональный интерес сочетается с познавательным, то
учебный процесс протекает более интенсивно, деятельность обучаемых приобретает
все более продуктивный характер. Различают следующие виды профессиональных
интересов: 1) интерес к содержанию профессиональных знаний; 2) интерес к
применению приобретенных профессиональных знаний на практике; 3) интерес к
получению знаний в результате практической деятельности.

Профессиональный интерес характеризуется
большей конкретностью, содержательностью, положительным отношением к учению. В тесной связи с
этим понятием находится профессиональное намерение, под которым
подразумевается последняя стадия развития профессионального интереса школьника,
оформленного в сознании уже как профессиональный выбор. Профессиональные
намерения школьников, профессиональные интересы, знания и умения, личностные
качества, самовоспитание и самообразование, начальные успехи в трудовой
деятельности взаимозависимы и взаимосвязаны. (см. схему №1)  Профессиональные способности
трактуют как совокупность стойких, хотя и изменяющихся под влиянием обучения и
воспитания особенностей личности. Мотивы в психологии принято
рассматривать как побудительные причины поведения и деятельности человека.  Главную
роль в выборе профессии играют мотивы,
которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей и целей этой
личности.

    Мотивы выбора профессии
подразделяются на шесть групп:

·       
Общая мотивировка;

·       
Романтика профессий;

·       
Мотивы
познавательного характера;

·       
Мотивы, в которых
подчеркивается общественная значимость профессии;

·       
Ссылка на пример;

·       
Немотивированный
выбор.

По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:

·       
Мотив, четко и
аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления
трудовой деятельности;

·       
Мотивация нечеткая,
недостаточно мотивированная;

·       
Мотивация
неуверенная, неаргументированная;

·       
Никак не
аргументированная мотивация.

          Особенности мотивационной сферы
старшеклассников:

—
большая  избирательность  познавательных   мотивов. 
Все  виды  познавательных  мотивов становятся  смыслообразующими;                                                                                                                        —
интерес  к заданиям  становится 
более  глубоким,  затрагивает 
не  только  закономерности

данного предмета, но и основы наук;

-учебно-познавательный мотив совершенствуется как интерес
к методам теоретического и творческого мышления;

-появление единства процессуальной и результативной
мотивации учения;

-развиваются мотивы и способы самообразовательной
деятельности. Появляется новый познавательный мотив самообразования – стремление к анализу индивидуального стиля
своей образовательной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей
учебной работы, стремление понять и выразить свою индивидуальность в ходе
учения;

-возрастает роль широких социальных мотивов гражданского
долга перед обществом;

-социальные позиционные мотивы, складывающиеся в
отношениях с учителем, стабилизируются, возрастает стремление школьников к
уважительным формам контроля со стороны учителя;

-некоторое отставание социально нравственного развития, в
том числе и социальных мотивов. У современного старшеклассника умственное и
физическое развитие чаще всего опережают развитие его нравственной зрелости;

-происходит рождение новых мотивов – профессиональных – за счет приобретения личной значимости для школьников
отдельных, ранее выполнявшихся ими действий (сдвиг мотива на цель).
Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотиваций.

Схема №1

Взаимосвязь
качеств личности, знаний, умений и навыков,

профессиональных
интересов, намерений и направленности школьника.

 

      На сегодняшний день под профессиональной
мотивацией школьника понимают совокупность мотивов, побуждающих его к принятию
и реализации определенного решения в выборе профессии.

        В результате анкетирования учащихся 6-8
классов, было установлено, что для них основными мотивами в выборе профессии
являются: социальная значимость и престиж, материальная заинтересованность,
подражание родителям, близким, знакомым, интерес к профессии, наличие
специальных способностей, интерес к школьному предмету, возможность творчества,
новизны.

       Получается, устойчивый интерес учащихся
к предмету биология, с одной стороны может оказать большое влияние на выбор
профессии, а с другой, устойчивый интерес к профессии может положительно влиять
на развитие познавательного интереса к биологии. Значит, при формировании
интереса к профессиям, можно повышать не только уровень знаний учащихся, но и
успеваемость в целом.

       По мнению доктора педагогических наук
Н.Д.Андреевой, процессами становления мотивов и динамикой мотивации можно
управлять. Главное, не упустить наиболее благоприятное время, связанное с
возрастными особенностями детей старших классов. В этот период важно заложить
фундамент будущей профессиональной мотивации в виде общей, но устойчивой
ориентации. В этот период могут быть обозначены основные направления, по
которым в дальнейшем будут формироваться разнообразные мотивы, связанные с
отношением к будущей профессии. [1] Как показывают наблюдения, учащимся средних
классов одновременно нравятся совершенно разные специальности. В этот период
дети обращают внимание только на внешнюю привлекательность профессии, не
углубляясь в ее содержание. Поэтому очень важно познакомить учащихся не только
с существующими профессиями и специальностями, но и раскрыть содержание труда
по различным видам деятельности, их внутреннюю сущность.

Функции профориентационной работы в процессе
обучения.

1.Социальная функция
профессиональной ориен­тации предполагает процесс усвоения школьниками опре­деленной
системы знаний, норм, ценностей. Поэтому профессиональ­ную ориентацию учащихся
необходимо рассматривать, прежде всего, с позиции социального заказа общества.

2.Экономическая функция
означает улучшение качественного состава рабочей силы, повышение удовлет­воренности
содержанием труда, повышение профессиональной мотивации, общественной
активности.

3.Медико-физиологическая
функция — эта реализация требований к здоровью и отдельным физиоло­гическим
качествам, необходимым для выполнения той или иной профессиональной
деятельности.

4.Психолого-педагогическая
функция — это, прежде всего выявление и формирование интересов, склон­ностей,
способностей школьников, помощь в поиске призвания, в осознании выбора,
определение путей и условий эффективного управления профессиональным самоопреде­лением
школьников.

      С позиций
современного подхода профессиональная
ориентация – «это система равноправного взаимодействия личности и общества
на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая
особенностям личности и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах».
[40,с.14]

Модели педагогических технологий
профориентационной работы.

Все модели
педагогических технологий, направленные на активизацию и интенсификацию деятельности
школьников, можно объединить в три
группы:

• индивидуальные;
• групповые;
• массовые.

Методы профессиональной
мотивации подразделяются:

• методы формирования
  сознания личности;
• методы организации деятельности
  и формирования опыта  общественного
  поведения;
• методы стимулирования
  поведения и деятельности.

      В настоящее
время система педагогических технологий профориентации школьников включает в
себя следующие формы работы:

Профессиональное
просвещение, включающее проф.информацию,
проф.пропаганду и профагитацию.

Предварительная  профессиональная  диагностика, направленная  на  выявление интересов и способностей личности к
той или иной профессии.

Профессиональная  консультация, нацеленная,  в
основном на  оказание индивидуальной
помощи в выборе профессии  со стороны
учителя и специалистов-профконсультантов.

Профессиональные
пробы с целью выбора лиц, которые с
наибольшей вероятностью смогут успешно освоить 
данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

Профессиональное
просвещение.

  Один
из самых главных содержательных компонентов профориентационной работы — профессиональное просвещение. Оно
подразумевает сообщение учащимся сведений о различных профессиях в области биологии,
их отличительных особенностях, значении для общества, о потребностях в кадрах,
условиях профессиональной деятельности, требованиях, предъявляемых профессией к
психофизиологическим качествам личности, способах и путях приобретения
профессии. К данному направлению также относится работа по вооружению
школьников элементарными профессио­нальными умениями и навыками.

Профессиональное
просвещение можно проводить с применением
рассказа или беседы о профессиях, связанных с биологией; использованием практических
работ, демонстрацией предметов труда и профессиональных операций. Выполнение
школьниками творческих работ, затрагивающих прикладные аспекты биологических
наук, способствует развитию интереса к биологии как области практической
деятельности и влияет на процесс профессионального самоопределения.
Большое  значение имеют игровые методы —
профориентационные ролевые игры и упражнения.

       Планировать
работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде
и последующей проф.агитацией, следует в соответствии с предварительной
профдиагностикой.  Такой подход обеспечит
сознательное отношение учащихся к выбору профессии. Следовательно, основные
направления работы в этой области можно определить так:

• Профпросвещение
  предполагает формирование целостного, многопланового представления
  учащихся об экономике страны, ее отраслях, предприятиях, профессиях;
• В процессе проведения
  работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать
  направленность в развитии отраслей экономики г. Тольятти, сложившиеся
  трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных
  заведений;
• Профессиональное
  просвещение школьников должно основываться на реальной потребности в
  конкретных профессиях;
• Ознакомление с миром
  профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами,
  склонностями и способностями учащихся и динамикой развития этих
  особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному
  просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу.

 
Составной частью профпросвещения
является профпропаганда, а основными формами ее проведения – встречи с
представителями различных профессий, лекции об 
отраслях народного хозяйства, производствах   и профессиях.

Консультации о профессиях проводятся в урочное и
внеурочное время, как правило, в форме индивидуальных или групповых бесед
учителя с учащимися, экскурсий и т.п. Этому посвящаются внеклассные
мероприятия. Такая работа позволяет учителю плано­мерно и органично связывать
профессио­нальную пропаганду с содержанием учеб­ного предмета.  К основным формам ознакомительной
профориентационной работы, с помощью которых осуществляется профессиональное
просвещение и профессиональное воспитание школьников, относятся:

профинформационный урок; экскурсии; встречи со
специалистами; тематические, литературно-художественные вечера;
профориентационные беседы; диспуты, конференции; конкурсы, олимпиады,
предметные недели;  биологические кружки,
факультативы; школьные трудовые объединения.   

Предварительная
профессиональная диагностика.

На этом этапе следует изучить характерные
особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности,
способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения,
мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.
Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление
статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций,
прогнозирование дальнейшего развития. При организации диагностики
профессиональной мотивации учащихся необходимо соблюдать важнейшие принципы:

1) Объективность (использование диагностических тестов,
снижающих субъективность оценки);

2) Систематичность (диагностический контроль на всех
этапах обучения с использованием разнообразных методов диагностики);

3) Наглядность (учащиеся должны иметь возможность
сравнивать свои результаты с результатами других учащихся).

            Основные
задачи профдиагностики:

— выявление информационной готовности школьника к
сознательному выбору профессии;

— определение свойств личности, ее способностей и
профессиональных наклонностей;

— воспитание у школьников качеств, необходимых для
овладения профессией (трудолюбие, дисциплинированность, организованность и
т.д.);

— изучение соответствия отбираемых учащимися профессий их психофизиологическим
особенностям и потребностям общества.  

В практике профессионального диагностирования применя­ется
методика И. Кона описания себя: «Кто я есть?» и «Я через 5 лет».
(Школьникам  предлагается написать
небольшой рассказ на тему «Кто я есть?» и на тему «Я через 5 лет»). Эта
методика позволяет, прежде всего, выявить содержательные компоненты самосозна­ния,
наиболее актуальные его параметры. [40]

Самоописание
позво­ляет определить:

1)социально-ролевую
самоидентичность (к какой общности школьник себя относит в настоящий
момент, к какой он хотел бы себя отнести, с кем он себя идентифицирует);

2)ориента­цию
ученика на специфические признаки и качества, которые отличают его от
других и по которым себя с ними сравнивает;

3)способность делать
прогнозы в отношении себя, места про­фессии в общем жизненном контексте
человека.

            Методы
изучения школьников в целях профориентации:

• Беседа;
• Анкетирование;
• Наблюдение;
• Анализ результатов
  деятельности школьника;
• Обобщение независимых
  характеристик;
• Педагогический
  эксперимент.

Беседа. К беседе предъявляются следующие требования:
целенаправленность, плановость, избирательность, индивидуальность подхода,
соблюдение этико-педагогического такта. Беседы могут быть  общими, индивидуальными или групповыми. Цель
общей беседы – ознакомление учащихся с типами профессий, иллюстрация
наиболее распространенных в городе. Цель индивидуальной беседы –
выяснение причин затруднений учащегося при выборе профессии; выявление мотивов
выбора; расширение необходимых знаний ученика; показ путей достижения
поставленной цели, раскрытие перспективности профессии; рекомендации по
развитию творческих способностей. Цель групповой беседы – ознакомление
учеников, интересующихся одной и той же сферой деятельности, с различными
специальностями и с требованиями, предъявляемыми к ним.

Анкетирование.
При анкетировании необходимо соблюдать
следующие условия: испытуемые должны быть одного возраста и  образования, всем должно быть предоставлено
достаточно времени для обдумывания.  Цель
анкетирования —  определение
профессиональных намерений ученика. Необходимо проводить анкетирование
поэтапно, дифференцированно, с анализом и обсуждением результатов.

Наблюдение.
Под наблюдением понимают специально
организованное восприятие изучаемых объектов. В зависимости от поставленных
задач наблюдение может быть непосредственное, открытое и  скрытое, кратковременное и длительное,
непрерывное и дискретное, узкое и монографическое. В процессе наблюдения
необходимо обращать внимание на следующие личностные качества ученика:

— дисциплинированность, ответственность;

— трудолюбие, увлеченность,
добросовестность;  

— бережливость, аккуратность;

— коллективизм, активность;

— самооценка результатов работы,
объективность;

— профессиональная направленность.

Анализ
результатов деятельности школьника. В
ряде случаев ценные сведения об интересах и способностях ученика можно получить
с помощью  анализа результата его
деятельности. Это могут быть дневники, сочинения, рабочие тетради, в которых
ученик высказывает мысли о себе, своих намерениях, анализирует свои действия и
поступки.

Обобщение
независимых характеристик. В практической
работе по изучению личности школьника с целью профориентации используют метод
экспертизы. Этот метод включает в себя сбор и последующее обобщение устных и
письменных высказываний ряда лиц об исследуемой личности. Это могут быть
характеристики, отзывы, рецензии.   

Педагогический
эксперимент. Для изучения личности
школьника применяют также педагогический эксперимент, суть которого состоит в том,
что испытуемый ставится в определенные, заранее изученные условия деятельности
(игра, учебная или трудовая деятельность и т.д.), которые должны вызвать те или
другие проявления или реакции с его стороны. Компонентами эксперимента
являются:

— выбор вида деятельности;

— функциональный анализ этой деятельности;

— наблюдения за проявлениями школьника в избранных
условиях деятельности;

— анализ результатов деятельности;

— составление характеристик и рекомендаций личности
испытуемого.  

      Успех в решении
психологических проблем всегда связан с выбором. Выбор происходит на основании
того, что школьник считает наиболее важным и правильным на основании ценнос­тей,
сформированных в его прошлом опыте. Поэтому диагности­ка ценностных ориентаций
ученика дает возможность получить подробную информацию об его идеальных
ориентирах и реальных возможностях.

      Дальнейшие
шаги в диагностике личности связаны с умени­ем учителя выделить те вопросы для
обсуждения, которые помогут ученику 
осознать, что от него требуется, чтобы адаптироваться в современном
профессиональном мире.

      Работа по
повышению уровня самосознания и самооценки позволяет учащимся выйти на
осознание уровня мотивации про­фессионального выбора реально действующих и
желаемых моти­вов труда, обострить психологические противоречия, которые могут
заставить учащихся решать проблему профессиональных поисков или
профессионального выбора, а не ждать готовых предложений и указаний.

Профессиональная
консультация.

Профконсультация — это система
оказания помощи в трудовом самоопределении подростков, целенаправленное
руководство деятельностью учащихся по формированию их профессиональной
направленности на основе длительного изучения индивидуальных особенностей
личности. Особенно  важно не только  диагностировать у школьников имеющиеся
профессионально необходимые качества, но и 
выявлять уровень психологической и практической готовности школьника к
намечаемой им профессии и стимулировать его к самовоспитанию и развитию недостающих
качеств личности.

 Профконсультация включает в себя:

— всестороннее изучение личности школьника (интересов,
наклонностей, способностей, психофизиологических качеств, состояние здоровья);

— сопоставление уровня практической и психологической
подготовленности школьника с требованиями профессии и совместный подбор
наиболее соответствующей;

— совместно со школьником определение путей компенсации
недостающих профессионально важных качеств личности, необходимых для успешного
овладения будущей профессией;

— стимулирование самовоспитания и самооценки школьника
путем систематического контроля его деятельности по достижению намеченной
цели.   

1.Подготовительная профконсультация подводит
учащихся к осознанному выбору профессии.
2.Завершающая профконсультация
направлена на оказание помощи в выборе профессии в соответствии с интересами,
склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Для ее  проведения приглашаются
специалисты-профконсультанты психологических центров.

На каждом из этих этапов профконсультация
носит различный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору
профессии немыслима без развития самооценки и положительных качеств личности.
При этом профконсультация, прежде всего, носит развивающий характер. Если у ученика уже сложились интересы,
отвечающие его способностям, то задача профконсультанта, учителя, состоит в
том, чтобы направить его деятельность.

  На
втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает
задачи контроля: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой
профессии, психологической готовности личности к овладению избранной
профессией, информирования учащихся о содержании и характере труда,
возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и
трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют три этапа профконсультации: психолого-педагогический, медицинский и
справочный.

Для проведения психолого-педагогической
консультации используют данные предварительной профдиагностики личности
школьников. «Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность
подростку самостоятельно подойти к правильному выбору профессии, исходя из
состояния своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Это
работа осуществляется с участием школьного врача и других медицинских
работников». [18,с. 24]. 
Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может
быть коллективной, групповой и
индивидуальной.

Профессиональные
пробы.

Профессиональные
пробы – это моделирование элементов конкретного вида профессиональной
деятельности, которое способствует осознанной самооценке  и обоснованному принятию решений. Это
примеривание своих индивидуальных особенностей к конкретному труду в
соответствии с его требованиями. Выполнение школьниками профессиональных проб
решает познавательно – оценочную задачу, в то время как формирование
профессиональных ЗУНов играет вспомогательную роль и
служит средством диагностики учащихся. Профессиональные пробы осуществляются в
следующих формах: трудовое задание, связанное с выполнением технологически
завершенного процесса; серия последовательных имитационных игр;  задания исследовательского характера и
др.[40] Этапы профессиональных проб: вводный, ознакомительный,
подготовительный, исполнительный. Каждый этап профессиональной пробы
предполагает получение законченного продукта деятельности учащихся. На каждом
этапе предлагаются задания различного уровня сложности. Одна из задач
профессиональных проб состоит в том, чтобы по возможности широко ознакомить
учащихся с родственными или смежными профессиями различных отраслей на примере
конкретного вида профессиональной деятельности. В структуре профессиональной
пробы выделяют три компонента: технологический, ситуативный, функциональный,
совокупность которых дает возможность воссоздать целостный образ профессии.      Технологический компонент воспроизводит
предметную сторону профессиональной деятельности. Школьники отвечают на вопрос,
что нужно сделать, что бы получить результат? 
Ситуативный компонент определяет содержание профессиональной деятельности.
Учащиеся должны найти наиболее эффективный способ деятельности.  Функциональный компонент отражает динамику
профессиональной деятельности. Он фиксирует функции и показатели, которые
должны быть достигнуты в конкретном задании пробы.  

Игровая
деятельность, как один из видов профориентационной работы.

«Игра – это вид деятельности в условиях
заданной ситуации, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».  [24,с. 85]

             В структуру 
игры как деятельности входят следующие этапы:

1) целеполагание;

2) планирование;

3) реализация целей;

4) анализ результатов.

            В старшем
школьном возрасте особенностями игры являются нацеленность на самоутверждение в
обществе, стремление к розыгрышу, ориентация на деятельность. Особенно
актуальны в рамках профориентационной работы ролевые, имитационно-моделирующие
и деловые игры. Эти игры направлены на принятие решений в сложном социальном
контексте, обеспечивают комплексный анализ естественнонаучных и технических
проблем.  В.А. Ященко указывает на
большое значение для школьников средних и старших классов профориентационных
игр. [44] Имитационные игры являются необходимым элементом для выявления потенциальных
возможностей школьников, их психологической готовности к профессиональной
деятельности для формирования самостоятельности и осознания личной
деятельности. Уход в воображаемую ситуацию и мысленные действия в ней
рассматриваются как действенный фактор профессионального совершенствования.

Имитационная игра позволяет максимально
приблизить ученика к профессиональной жизни и ознакомить его с разными видами
профессиональной деятельности. В процессе игры школьник может занять активную
позицию, быть организатором, руководителем, генератором идей, либо работать с
документами, бланками, либо с людьми, т.е. общаться, заключать сделки и др.
Форма игры оптимально приближает ученика к реальности, предоставляет
возможность для реализации коммуникативных способностей. Игра дает информацию,
показывающую, насколько ученик подготовлен к нестандартным видам обучения,
насколько он мобилен, гибок, адекватен в том или ином виде деятельности.

Наиболее полно задать в обучении предметные и
социальные контексты будущей профессиональной деятельности и, как следствие,
смоделировать условия, адекватные предполагаемой профессии позволяют деловые
игры. Именно они формирует у школьников опыт социального взаимодействия,
ценностные ориентации. Диапазон деловых игр значительно шире решения задач
профессиональной ориентации и выбора профессии. Через деловую игру могут
решаться проблемы и социальные, и политические, и экономические, и
нравственные.

            Требования к игре:

1)     
оптимальное
распределение ролей между участниками;

2)     
совместная
деятельность в условиях имитации;

3)     
диалоговое общение
партнеров по игре;

4)     
различие интересов у
участников игры;

5)     
наличие общей игровой
цели;  

6)     
введение
импровизаций;

7)     
использование гибкого
масштаба времени;

     
применение системы
оценки и самооценки;

9)     
наличие системы
стимулирования;

10) 
динамичность, непрерывность
и занимательность;

11) 
достижение единого
обучающего, развивающего и воспитательного эффекта.

Функции игровой
деятельности:

• Коммуникативная — игра помогает освоить навыки
  общения;
• Самореализации — игра создает условия для
  творчества и активности;
• Развлекательная — игра развлекает, доставляет
  удовольствие, побуждает интерес;
• Диагностическая — игра создает условия для
  самопознания, способствует корректировке и установке на определенное
  поведение;
• Игротерапевтическая —  игра помогает преодолевать затруднения в
  учебной деятельности.

Все игры направлены на формирование ключевых
компетентностей учащихся, адекватных социально-экономическим условиям, на
воспитание готовности к эффективному принятию решений в быстро меняющихся
обстоятельствах.

Портфолио «Достижений ученика», как одна
из технологий

 профориентационной работы в процессе обучения
биологии.

Самоопределению школьников в выборе  дальнейшей образовательной перспективы
помогает портфолио – папка индивидуальных учебных достижений. Термин «портфолио»
пришел в педагогику из политики и бизнеса и означает «министерский портфель,
портфель инвестиций». Как правило, портфолио представляет собой
папку-накопитель, в которую помещаются различные материалы.

 В зависимости от цели портфолио может быть
рабочим, тематическим, демонстрационным, рефлексивным, презентационным,
портфолио достижений. Классический портфолио состоит из четырех разделов: «Портрет»,
«Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». Обязательно наличие в
портфолио четко сформулированного содержания, оглавления (с названиями
разделов, наименованиями материалов и т.п.). [13]

Раздел
«Портрет» предназначен для представления
информации об ученике — авторе портфолио. Раздел должен отображать особенности
личности автора портфолио, может включать записи о нем других людей,
характеристику, сертификаты и т.п. Краткая история успехов ученика – анализ
собственных результатов по биологии: что легче дается, что труднее, в чем эти
трудности, начиная с младших классов. В этот раздел портфолио обязательно помещается
вступительная статья–обоснование, в которой включение тех или иных материалов
отражает результаты деятельности. В некоторых видах портфолио в этот раздел
помещаются комментарии, отражающие мысли автора по поводу представленных в
портфолио работ. «Коллектор» содержит
материалы, авторство которых не принадлежит ученику. Это могут быть материалы,
которые предложены ученику педагогом (памятки, схемы, списки литературы),
материалы найденные учеником самостоятельно (ксерокопии статей, материалы
периодических изданий, иллюстрации) или материалы товарищей по группе. Раздел «Рабочие материалы» должен
включать материалы,  созданные и
систематизированные учеником: совокупность различных творческих, исследо­вательских,
проектных работ, материалы, предоставленные для научных конференций, конкурсов,
проектов и другие. В раздел «Достижения»
помещаются те материалы, которые, по мнению учащегося, отражают и демонстрируют
его лучшие результаты, успехи. Портфолио включает в себя работы, выполненные
как в урочное, так и во внеурочное время в течение определенного периода:
записи, доклады, домашние работы (8 работ, по крайней мере, из 4 разных
разделов и 1 работа, обязательно иллюстрирующая индивидуальность,
оригинальность и творчество).

Раздел «Моя
любимая работа» объясняет, почему ученик выбрал именно этот вид
деятельности:

•   проектные
  работы (указывается тема проекта, дается описание работы);
• исследовательские работы и рефера­ты (указываются
  изученные материалы);
• техническое творчество (модели, ма­кеты, приборы, указывается
  конкретная работа, дается ее краткое описание);
•  элективные
  курсы и факультативы (де­лается запись о названии курса, его
  продолжительности, форме, в которой про­ходили занятия);
• различные практики (соци­альная, трудовая, фик­сируется
  вид практики, место, в котором она проходила, ее продолжительность);
•  занятия в
  учреждениях дополнитель­ного образования, на различных учебных курсах
  (указывается название учрежде­ния или организации, продолжитель­ность
  занятий и их результаты);
•  участие в
  олимпиадах и конкурсах (указывается вид мероприятия, время его проведения,
  достигнутый учеником результат);
•  участие в научных конференциях, учеб­ных
  семинарах  (указывается тема
  мероприятия, название проводив­шей его организации и форма участия в нем
  ученика).

            Портфолио
в педагогическом смысле – это способ фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Оно
является средством, наиболее приближенным 
к реальному оцениванию достижений ученика, и позволяет ему самому
определиться, в каких видах деятельности он может достичь успехов. Основное
назначение портфолио – раскрыть возможности школьника, определить не только
ведущие мотивы и  интересы, но и запасные
варианты (на что я способен, что я могу?). Это особенно важно для осознания
себя как личности, определения собственной перспективы  в будущей профессиональной деятельности.

Основной этап.

Для обеспечения помощи учащимся в сознательном
выборе профессии на уроках целесообразно знакомить школьников с различными
видами труда и профессиями, изучать склонности, особенности и профессиональные
интересы учащихся, формировать у них общественно значимые мотивы выбора
профессии, консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением
образования и трудоустройством.

            Таким
образом, в работе учителя биологии можно выделить следующие направления:

•  профессиональное просвещение –
ознакомление учащихся с областями трудовой деятельности в области биологии,
профессиями и специальностями;

• профессиональное
воспитание – формирование у школьников устойчивых профессиональных
интересов к той или иной профессии;

•  профессиональная активация – создание
условий для практической пробы сил в различных сферах  деятельности;

 • профессиональная диагностика школьника –
изучение личности ученика в целях профессиональной ориентации, формирования
трудовых и профессиональных интересов;

•   педагогическая профконсультация –
рассказ ученику о видах трудовой деятельности, профессиях и специальностях,
наиболее соответствующих его качествам, знаниям и склонностям.  

            Успех
профессиональной ориентации на уроке во многом зависит от умения учителя
связать профориентационный материал с программным материалом, сформировать
положительное отношение у школьников к труду, от его знаний и владений методами
обучения. Вместе с тем эффективность профориентационной работы в преподавании
зависит и от содержания профориентационного материала и особенности его
включения в предмет. 

 Виды  уроков, развивающие профессиональную
мотивацию  в процессе обучения биологии:

— «путешествие», «суд», игра, «круглый стол», диспут,
конференция, размышление,  
исследование,  экскурсия.

Для разработки уроков направленных на
формирование   профессиональной мотивации
необходимо сделать следующее: 

— определить в программном материале темы, в изложении
которых целесообразно включить профориентационный материал;

-выявить идентичность отдельных видов учебной деятельности
с целью формирования сложных умений, 
составляющих сущность  отдельных
видов профессиональной деятельности;

-определить формы подачи профориентационного материала,
наиболее соответствующего содержанию той или иной темы; способы включения
в  учебный  процесс специальной дидактически препарированной
информации,  обеспечивающей ознакомление
учащихся с отдельными функциями профессионального труда и условиями
профессиональной деятельности;

-модернизировать методику преподавания с целью дополнения
их конкретными способами  и  формами организации учебного процесса,  в ходе которого учащиеся смогут ближе
ознакомиться с отдельными направлениями и способами профессиональной
деятельности;

—  изучить
литературу  об основных профессиях,
связанных с программным материалом по данному предмету;

—
изучить новые педагогические и 
информационные  технологии и
технические  средства обучения,  рассчитанные 
на обогащение творческого потенциала личности;

— углубить  знания
по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения. 

Знания элементарных основ биологии необходимы
каждому школьнику, так как они являются одним из показателей общей культуры
человека. На уроках повторения, систематизации и обобщения изученного материала
можно знакомить учащихся со специальностями биологического профиля, которых на
рынке труда сейчас очень много, с индивидуально–психологическими качествами и
способностями, необходимыми для овладения этими профессиями.

         
Профориентационная работа при обучении биологии должна быть направлена
на осуществление учащимися первичного элементарного анализа профессии. Она должна
четко определить два основных момента: содержание профессии и необходимые для
нее способности и умения.

         В 6-8
классах предполагается закрепление этого стереотипа на многообразном
профессиональном материале с основным акцентом на самооценку, самоанализ и
самовоспитание в соответствии с намечающимися профессиональными интересами. В
целях профдиагностики учеников в урочное и неурочное время проводятся
психологические игры «Настрой свою волну», «Поделись своей радостью», «Прогулка
по лесу», тесты «Что Вы за птица?», игровые тренинги, направленные на
самопознание, раскрытие качеств личности, характера, возможностей. Это
способствует объективному выбору профессии с учетом личных предпочтений,
интересов и возможностей учащихся. Каждый тренинг предусматривает варианты
обратной связи (рефлексию), позволяющую отслеживать ход работы по
самоопределению и самопознанию.  [33]

            В 9-11 классах особо важно развивать
ведущие мотивы, осуществлять практическую пробу сил в интересующей области,
проводить работу по определению соответствия между требованиями профессий и
возможностями ученика и параллельно с этим формировать устойчивую позицию
выбора, так как именно в этот период заканчивается процесс профессионального
самоопределения. В качестве материалов для проведения проф.диагностики
старшеклассников используются: тест по шкале Е.А.Климова на проверку
профессионального соответствия, дифференциально- диагностический опросник Е.Н.
Прощицкой, тесты: «Творческий потенциал», «Логическое мышление», «Каков Ваш
характер», «Любят ли Вас люди», «Коммуникабельны ли Вы», методики: «Уровень
субъективного контроля», «Самооценка эмоциональных состояний», «Знаете ли Вы
себя», шкала поиска ощущений, [39] диагностика профессионально важных качеств,
классификация мотивационных факторов трудовой и профессиональной деятельности
А.И. Зелененко, А.Т.Шмелева. [40] Тесты «Карта интересов», «Склонности», и
анкетирование «Выбор» необходимо проводить с учащимися в начале и в конце
учебного года. А тест Люшера, на определение прогноза успешности выпускника,
рекомендуется проводить в марте месяце. [32]

Сравнительная
характеристика учебной деятельности школьников.

Формирование профессиональной мотивации в
среднем школьном возрасте.

После проведенной
совместно с психологом школы профдиагностики, были выявлены  особенности подростков (11-14 лет),
способствующие  формированию
профессиональной мотивации:

—
потребность во взрослости;

-общая
активность;

—
стремление к самооценке, самовыражению, самоутверждению;

-увеличение
количества интересов, их широта, дифференциация, избирательность;

-возрастает
определенность, устойчивость;

-специальная
деятельность.

Особенности
психического развития, препятствующие формированию профессиональной мотивации подростков
(11-14 лет):

—незрелая
оценка себя и других;

-стремление
к взрослости;

-стремление
к самостоятельности;

-избирательность
интересов;

-неустойчивость
интересов;

— тревожность.

Программный
материал в изложении, которого формируется

 профессиональная мотивация школьников в
процессе обучения биологии в 6- 8 классах.

            В теме
«Общее знакомство с цветковыми растениями» (6кл.), раскрывая значение растений
в жизни человека можно познакомить школьников с профессиями фармацевта и
фитодизайнера. С целью расширения знаний учащихся о лекарственных растениях для
знакомства с элементами труда фармацевта 
целесообразно предложить ребятам следующую работу: название
лекарственного растения, используемые в медицине орган, часть этого растения,
его лекарственное действие и применение. Для знакомства с профессией
фитодизайнера   можно предложить ребятам
составить осенний букет или композицию из живых или высушенных растений и
природного материала.

            На уроке
по теме «Основные экологические факторы и их влияние на растения»        (6кл.) целесообразно кратко рассказать
о предмете и задачах стоящих перед экологией, вместе с тем указать на важность
профессии экологического профиля. Можно предложить школьникам попробовать себя  в роли лаборантов-экологов, провести
лабораторный анализ, воды, воздуха или почвы.

            В
процессе проведения урока по теме «Растительные сообщества» (6кл.) можно
познакомить учащихся с профессиями садовника, цветовода-декоратора,
ландшафтного архитектора, агронома, эколога. 
Для привлечения интереса к данной профессии учащимся предлагаются
задания по разработке моделей небольшого парка или сквера. Для того, чтобы
выполнить задание, учащиеся должны решить следующие задачи:

1) выбрать место будущего парка;

2) составить схематический 
план парка;

3) определить видовой состав растений с учетом их
экологических особенностей и эстетической совместимости.

            На уроке
по изучению плесневых грибов предлагается практическая работа «Выращивание
белой плесени мукора» (6кл.). При проведении данной работы учащимся предлагается
выступить в роли лаборантов и определить сорта хлеба, наиболее устойчивые к
плесневым грибам (работа проводится по инструктивной карточке). Также можно
провести урок-путешествие с элементами ролевой игры. Школьникам в ходе игры
предлагается посетить  страну  необычных грибов, где им предстоит
выступить  в роли наблюдателей,
лаборантов, историков, анализаторов, экскурсоводов, инженеров-технологов.   

            Во время
проведения экскурсии на тему «Осень в жизни растений и животных» (6кл.)
учащиеся знакомятся с растениями и животными, встречающимися на данной
территории, с условиями их обитания. На данной экскурсии школьники могут
выступить в роли фенологов, экологов, наблюдателей.

            Во время
проведения практической работы «Осенняя обработка почвы на пришкольном
участке»  (6кл.) учащиеся знакомятся не
только с видами обработки почвы, но и с приемами работы садово-огородным
инвентарем.  Ученики познают такие виды
профессий как садовод, овощевод, агроном, закрепляют умения необходимые людям
данных специальностей.

            На уроке
«Необыкновенное путешествие на родину предков культурных растений»,  при изучении темы «Сельскохозяйственные  растения» (6кл.), класс делится на две
группы: овощеводы и полеводы. Овощеводы сопровождают полеводов на родину
предков овощных культур, а полеводы знакомят овощеводов с различными полевыми
культурами.     

            При  проведении экскурсии «Зимние явления в жизни
растений» (6кл.) учащиеся знакомятся с обликом деревьев и кустарников зимой, их
характерными особенностями, приспособленности растений к зимним условиям.  На данной экскурсии учащимся предлагается
небольшая исследовательская работа по инструктивным карточкам.

            При
изучении темы «Болезнетворные бактерии» (6кл.) организуется урок — суд, на  котором школьники выясняют, почему бактерии
приспособились к выживанию в различных условиях, какой вред  они проносят человеку, и какие заболевания
они вызывают. Школьники выступают в роли суда присяжных, адвокатов,  обвинителей, 
защитников, эпидемиологов, инфекционистов, бактериологов,
гигиенистов  и др.

            В ходе
проведения экскурсии «Природа и влияние на нее деятельности человека» (6кл.)
школьники знакомятся с многообразием дикорастущих растений, проявляют свои
способности в роли экспертов и экологов. Данная работа проводится по заданиям
учителя.

            При
изучении темы «Влияние человека на численность животных. Охрана животного мира»
(7кл.) проводится конференция по теме «Мы и братья наши меньшие». Действующие
лица: специалисты — экологи, орнитологи, ихтиологи, энтомологи, герпетологи,
териологи, журналисты, общественные деятели. Между учащимися распределяются
роли, ориентированные на профессию. Цель конференции – сформировать знания у
школьников о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду,
познакомить со специальностями природоохранной 
деятельности.

   
Работая в поле, в саду, на пришкольном участке или с микроскопом в
классе, школьник приучается к труду, любви к земле, природе, ко всему живому. У
него возникает интерес исследователя, а так же формируется профессиональный
интерес к профессиям сельскохозяйственного производства, в т.ч. экологическим.

     На
уроках, посвященных изучению насекомых можно познакомить учащихся со
специальностями, направленными на борьбу с насекомыми-вредителями,
насекомыми-переносчиками возбудителями болезней человека (7кл.). Данные занятия
можно провести в форме конференции или ролевой игры, где школьникам будет
предложено знакомство со следующими профессиями – эпидемиолог, дезинфекционист,
агроном, химик, эколог, лесник и др.

            Заключительный
урок по теме «Земноводные» (7кл.) можно провести в форме игры, где примут
участие ученики в роли ученых биологов, журналистов, фотокорреспондентов,  телеведущих, экологов.  Ученые биологи  принимают участие в  пресс-конференции «Мир земноводных»,
специальные корреспонденты  готовят
репортаж с выставки  «Лягушкины рекорды».
Экологи проводят акцию «Не поднимай камень» по охране земноводных,
фотокорреспонденты представляют фотовыставку «Амфибии».

            При
изучении сезонных явлений в жизни птиц (7кл.) организуется пресс-конференция,  в ходе которой школьники, выступающие в роли
журналистов, задают вопросы орнитологам, ученым биологам, экологам.

            В
процессе обобщения знаний по теме «Птицы» проводится сюжетно – ролевая игра
«Почему не могут жить вместе страусы и пингвины?». В ходе путешествия ребята
выступают в роли разведчиков, орнитологов, детективов, диетологов.

            В
процессе изучение темы «Значение и состав пищи» (8кл.) проводится ролевая игра
«Питание. Производство пищевых продуктов и здоровый образ жизни». В игре
принимают участие: фермеры, производящие пищевые продукты; представители фирм,
производящих пищевые продукты; врачи: гастроэнтеролог, инфекционист, санитарный
врач, неонатолог, уролог, онколог, аллерголог; ученые и независимые эксперты;
диетологи; повара; владельцы пищеблоков, химики, журналисты. В ходе конференции
обсуждается состав потребительской корзины школьников; проводится дискуссия о
предупреждении загрязнения продуктов; даются советы по правильному питанию.

            Заключительный
урок по теме «Питание и здоровье» (8кл.) проводится в форме конференции
«Особенности рационального и здорового питания» (данную конференцию можно
провести с учащимися 10кл.). Участники конференции: биохимики, врачи,
диетологи, историки, химики. Во время конференции  обсуждается проблема, возникновения болезней
в результате не правильного питания, в итоги участники  приходят к выводу, что качество жизни можно
улучшить благодаря правильному питанию.

            Урок по
теме «Осанка. Предупреждение плоскостопия» (8кл.) знакомит учащихся с методами
самоконтроля и коррекции осанки, разъясняет отрицательные последствия нарушения
осанки и развития плоскостопия. В ходе практической работы каждый ученик
выступает в роли исследователя  и
специалиста по лечебной физкультуре.

            При
изучении  темы «Внутренняя среда
организма» (8кл.) школьники знакомятся с формами борьбы организма с инфекциями,
с наукой иммунологией, с ролью вакцин в профилактике болезней и т.п.  На этих уроках можно рассказать учащимся о
медицинских профессиях, ориентированных на борьбу с инфекционными
заболеваниями.

            На уроках
посвященных оказанию первой помощи (8кл.) при растяжениях, вывихах,  переломах; при кровотечениях; при тепловых и
солнечных ударах, школьники  отрабатывают
навыки доврачебной помощи, приемы реанимации 
и изучают правила ухода за пострадавшими, которые будут им необходимы в
экстремальных жизненных и профессиональных ситуациях.    

            При
изучении темы «Покровные органы» (8кл.) учащиеся знакомятся с основными
правилами ухода за кожей, гигиеной одежды и обуви, болезнями кожи. На данных
уроках школьникам предложено выступить в роли косметологов, визажистов,
аллергологов, модельеров, кож-венерологов 
и др.

            В
процессе изучения темы «Поведение и психика» (8кл.) школьники проводят
лабораторные, практические и тестовые работы:

-по анализу 
познавательных процессов (память, мышление, ощущение, восприятие);

-изучают свои эмоциональные реакции на различные ситуации,
определяют способы их регулирования;

-выявляют свою работоспособность, причины утомляемости и
активизации;

-исследуют пути становления личности, вида темперамента,
особенности характера.

В результате проведенных работ школьники
определяют свои интересы, склонности и способности, проводят самоанализ и
самодиагностику. Все эти работы знакомят учащихся с профессией психолога и
основными методами и приемами  его
работы.  На заключительном занятии по
теме «Кем быть?» определяется социальная и биологическая зрелость учащихся,
проводится профдиагностика и профконсультирование. Для желающих более подробно
изучить себя и свои способности предлагаются индивидуально-групповые занятия по
определенной программе. 

Формирование
профессиональной мотивации в старшем школьном возрасте.

После проведенной
совместно с психологом школы профдиагностики старшеклассников были  выявлены особенности, способствующие
формированию профессиональной мотивации учеников старших классов (15-17 лет):

—
потребность в жизненном самоопределении и составлении планов на будущее,
осмысление с этих позиций настоящего;

-становление
социальных мотивов гражданского долга;

-тенденция
к осознанию школьниками своего мировоззрения;

-потребность
в самосознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей в выборе
профессии, в самосознании своей жизненной позиции;

-необходимость
самоограничения как обратной стороны самоопределения;

-становление
целеполагания – переход от предполагаемых перспективных целей к реальным,
принятие решений, касающихся не только себя, но и других;

-интерес
ко всем формам самообразования;

-четко
выраженный избирательный характер мотивов и целей под углом зрения выбора
профессии;

-устойчивость
интересов, их относительная независимость от мнения окружающих.

Особенности,
препятствующие становлению профессиональной мотивации учеников старших классов
(15-17 лет):

-устойчивый
интерес к одним предметам в ущерб изучения других;

-неудовлетворенность
однообразием форм профориентационной работы, отсутствием творческих и проблемно
– поисковых форм работы;

-сохранение
ситуационных мотивов выбора жизненного пути;

-недостаточная
устойчивость профессиональных мотивов, при столкновении с препятствиями на пути
их реализации.

Программный
материал в изложении, которого развивается

профессиональная
мотивация школьников в процессе обучения биологии в 9-11 классах.

При обобщении и систематизации знаний по теме
«Основные закономерности наследственности» (9,10кл) проводится урок с
комплексным применением знаний и элементами игры «Генетики бесценные дары».
Школьникам предлагаются проблемные задания 
по хромосомной теории наследственности, обсуждаются проблемы генома
человека и причины необходимости работ по программе «Геном человека».

При изучении темы «Генетика человека» (10кл)
проводится семинар, на котором старшеклассники выступают в роли исследователей,
историков, медиков, социологов, экологов, криминалистов. В рамках семинара
обсуждаются следующие вопросы: Методы изучения генетики человека. Медицинская
генетика: наследственные болезни и их причины; лечение наследственных болезней.
Можно ли предсказать наследственные болезни? 
Биологическое и социальное в человеке – Человек, общественное животное?
Наследуются ли способности? Можно ли создать «сверхчеловека»? Евгеника:
действует ли естественный отбор в человеческом обществе? Роль среды в развитии
личности. Этические проблемы генетики: генная инженерия; коррекция пола;
пересадка органов; клонирование; уродства; генетика и криминалистика.

Научная конференция «Можно ли продлить
молодость?» для учащихся 9-11 классов. Перед учащимися старших классов за месяц до проведения
мероприятия ставиться проблемный вопрос: “Можно ли продлить молодость?”.  Предлагается попробовать себя в роли генетиков, цитологов,
экологов, геронтологов, историков, криологов, косметологов.   Затем участникам конференции предлагается
решить данный вопрос с разных научных точек зрения и представить результаты
своей работы над вопросом в виде презентаций и докладов. Учащиеся выбирают
область исследований по своим интересам. В ходе подготовки к конференции идет
консультационная работа с учителями–предметниками.

При изучении темы «Вирусы» (9,10кл.)
проводится урок проблемного характера «Открытие вирусов». В ходе этого занятия
ученики знакомятся  с путями исследования
на примере открытия вирусов табачной мозаики; продолжают работу над развитием
умений системного анализа при обсуждении поставленной проблемы, вступать и
вести диалог; развивают навыки самообразования, самоанализа, самоконтроля,
воспитания, речи. Старшеклассники продолжают формировать умения работать в
коллективе, принимать совместное решение.

            Во время
урока по теме: «Деление клетки — основа размножения и роста клетки» (10кл)
ученикам предлагается побывать в роли селекционеров, проникнуть в клетку и
увидеть какой механизм лежит в основе деления клетки.

При изучении темы «Белки» (10кл.)
проводится  проблемно — интегрированный
урок «Белковая пища с точки зрения химии».  На этом занятии школьники проводят
исследования — анализ пищевых
продуктов на наличие белка; апробируют себя в качестве лаборантов. Отвечают на
вопрос: Правильно ли мы питаемся? 
Проводят расчет суточной потребности человека в белке.

При закреплении учебного материала по теме
«Нуклеиновые кислоты» (10кл.) перед учащимися ставится проблема: можно ли по
ДНК определить родственные отношения людей (растений, животных)?
Старшеклассники проводят исследования, выступают в роли экспертов, генетиков,
лаборантов, биологов.

При изучении темы «Общие закономерности
эволюции» (11кл) проводится урок, направленный на развитие логического мышления
учащихся, как части развития интеллекта. На данном уроке развитие логики
учащихся идёт в трёх направлениях: развитие эволюционной логики, логики
установления причинно-следственных связей, аналитической логики. Урок построен
на ролевой деятельности учащихся – “эволюциониста-ботаника”,
“эволюциониста-зоолога” и учителя – “критика”. Все участники урока абсолютно
равноправны в своей деятельности. Деятельность учащихся направлена на прямое
решение задачи. Учитель, постоянно критикуя их действия, вносит в урок элементы
противоборства (своего рода – научного конфликта) и этим способствует
тренировке логики учащихся в ходе решения задачи, т.к. противостоит их
рассуждениям и этим требует от них обоснований своих решений, а не просто
констатации факта.

            Урок по теме «Возникновение жизни на
Земле» (11кл.) проводится в виде теледебатов, на которых присутствуют историки,
ученые, журналисты, археологи, химики и все те, кого интересуют теории о
происхождении жизни на Земле. Дебаты проходят между двумя лагерями: скептики и
оптимисты.

            В рамках изучения
темы «Возникновение и развитие жизни на Земле» старшеклассники разрабатывали
учебный проект «Лента времени». Содержание учебного  проекта направлено на активизацию
познавательного интереса, интеллектуальных и исследовательских умений и
навыков, поиск наиболее эффективных способов анализа общего хода развития жизни
на  Земле, создание представления о
«ленте времени». Техническая обработка учебного проекта осуществлялась на
уроках информатики совместно с учителем биологии. В результате учащимися 11-х
классов были созданы следующие работы:

—
«Неолитическая революция»;

— «Из
царства Тритона на бурную сушу»;

—
«Прогулка по раннему палеозою»;

—
«Золотой век приматов».

При изучении темы «Антропогенез» (11кл)  организуется урок – спектакль «Как появился
человек?».  Этот урок производит на
учащихся огромное эмоциональное впечатление и создаёт у них ощущение
непосредственного участия в историческом процессе развития науки. Во время
спектакля формируются убеждения в познаваемости мира и уверенность в том, что все
природные явления имеют причинно – следственные связи. Старшеклассники
знакомятся с биографическими данными выдающихся учёных. В ходе обсуждения
спектакля ученики раскрывают значение научных представлений о происхождении
человека и сопоставляют идеалистический и материалистический взгляд на
проблему.  Участники спектакля:
ведущий,  судья, Джон Скоупс –
учитель,  присяжные,  антрополог, даяки и долганы
(народности),  жители жарких стран:
индейцы, малайцы; епископ Вильберфорс, 
Карл Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, 
Томас Гексли, анатом,  физиолог,
генетик, эмбриолог, зоопсихолог.

При закреплении учебного материала по теме
«Экология» (11кл.) проводится интегрированный урок «Экологические проблемы
мира».  Это деловая игра в форме
заседания ученого совета. На которой  обсуждается вопрос о влиянии хозяйственной
деятельности человека на окружающую среду планеты. Ученики определяют пути
решения экологических проблем. Через игровую форму формируется экологическая
позиция школьников.

Школьникам (9-11кл) предлагается
профессиональная проба по исследованию экологической системы пришкольного
участка. Исследования экосистемы помогут не только выяснить пригодность к
профессии эколога, но и по-новому взглянуть на окружающий мир. Профессиональная
проба состоит из четырех этапов и трех уровней сложности. Можно предложить
ученикам выполнять все этапы и уровни по выбору.

Первый этап. Разработка плана экосистемы пришкольного участка.

Второй этап. Исследование загрязнителей и загрязнений пришкольного
участка.

Третий этап. Выполнение тестовых заданий, описывающих экосистему
пришкольного участка.

Четвертый этап. Выполнение тестов по выявлению способностей
ориентироваться в экосистеме. 

Проблемные
задания, связанные с профессиональной деятельностью

специалистов
различных профессий. 

Можно ли на обычном школьном уроке «примерить»
на себя будущую профессию, познакомиться с проблемами, которые придется решать
в профессиональной деятельности? Во многих случаях это вполне возможно. Решение
проблемных биологических задач может быть лишь одним из элементов учебного
процесса и должно занимать небольшое и строго определенное место на уроке
биологии. 

Реализация
технологии портфолио достижений учащихся.

В конце первой четверти 2004-2005 учебного
года  в качестве проекта было предложено
каждому старшекласснику создать «Портфолио достижений». Ученику была дана
возможность показать свои успехи в области биологии, отношение к биологии,
понимание этого предмета, продемонстрировать свои умения решать проблемные
задачи, а также способности к дальнейшему продвижению в области биологии.

Каждый материал или группа материалов,
помещенных в портфолио, сопровождался кратким рефлексивным комментарием ученика
(что у него получилось, какие выводы можно сделать на основании…). Элементы
портфолио, как правило, датировались, чтобы можно было отследить динамику
работы учащегося.

По окончанию работы над «Портфолио» учащиеся
презентовали его содержание на ученической конференции, где продемонстрировали
самостоятельность своего мышления, полученные знания, способность анализировать
свои успехи, давать им собственную оценку. На презентацию школьники  выходили 
с кратким устным комментарием к собственному «Портфолио», который  отражал собственные мысли в отношении всей
совокупности представленных работ. Ученики демонстрировали  свои успехи, делились своей самооценкой и
характеризовали себя в выбранной профессиональной деятельности.

«Портфолио» ученика представлял собой комп­лект
документов, удостоверяющих индивиду­альные учебные достижения старшеклассника.
Он сыграл  роль индивидуальной накопи­тельной
оценки в образовательном рейтин­ге ученика школы. Работа по созданию
«Портфолио» поддерживала высокую учебную мотивацию школьников, расширяла
возможности обучения и са­мообучения. В результате у школьников развились навыки
рефлек­сивной и оценочной (самооценочной), деятельности, сформировалось умение
ставить цели, плани­ровать и организовывать собственную учебную деятельность. А
самое главное у старшеклассников появились дополнительные предпосылки и
возможности для успеш­ной социализации в обществе.

Заключительный  этап.

Своевременно оказанная старшеклассникам
профориентационная помощь выступила залогом гармоничного развития личности и
явилась естественным завершением всего учебно–воспитального процесса. При анализе
профориентационной работы в процессе обучения биологии было выявлено, что
работа  была направлена на становление
профессионального самоопределения старшеклассников, формирование
профессиональной мотивации школьников, развитие умений  учениками осуществлять выбор и нести за него
ответственность. В связи с этим, на заключительном этапе изучался
профессиональный выбор учащихся и его обусловленность.

Проводилось анкетирование с целью выяснения
того, какую профессию школьники собираются приобрести в будущем. Разнообразие
выбранных профессий и сфер деятельности составляет более 60 наименований. Для
дальнейшего анализа все варианты профессионального выбора школьников были
объединены в 12 основных групп.

Выбор профессии учащимися разных классов.
(в % от опрошенных учащихся того или иного класса)

№	Профессии	7 кл., %	8 кл., %	10 кл., %
1.	Инженер	6,2	8,3	9,5
2.	Художественные специальности	9,5	11,3	13,4
3.	Естественно-научные специальности	4,9	5,7	6,1
4.	Экономические специальности	13,1	19,3	18,5
5.	Социальная сфера	9,5	4,6	5,2
6.	Гуманитарные специальности	8,4	6,1	7,9
7.	Медицина	9,5	5,3	9,1
8.	Юриспруденция	10,3	11,6	9,5
9.	Военные и правоохранительные органы	7,2	3,0	1,2
10	Менеджеры	2,5	6,2	6,7
11	Программисты	12,4	13,6	8,7
12	Рабочие	6,5	5,0	4,2

Отслеживалась динамика выбора специальностей биологического
профиля учащимися 11-х классов в 2003-2005 годах.

Выбор профессий
биологической направленности учащимися 11- классов.

№	Специальность	2003 г.	2004 г.	2005 г.
1.	Лаборант	1	1	—
2.	Дизайнер ландшафта	—	1	2
3.	Эколог	—	1	1
	Медицинская сестра	1	—	—
4.	Зубной техник	1	1	2
5.	Врач	—	—	2
6.	Психолог	—	1	1
7.	Социальный педагог	—	1	1
8.	Учитель биологии	—	2	1
9.	Ветеринар	—	—	1
10.	Химик – технолог	1	—	—
11.	Дизайнер — флорист	—	1	—
	Итого:	4	9	11
	В % от общего кол-ва уч-ся:	8,16%	14,75%	17,46%

Анализировалось количество поступающих выпускников
школы в учреждения профессионального образования за 2003-2005 года.

Диаграмма
поступления учащихся 11-х классов.

Выводы:

1. Внедрение педагогических технологий
   профориентационной работы на всех этапах обучения обеспечило формирование
   устойчивой мотивации школьников к выбору будущей профессии.
2. В процессе реализации
   проекта повысился уровень сформированности профессиональной мотивации у
   83% учащихся за счет внедрения элементов профориентационной работы в
   процесс преподавания биологии.
3. Более 70% школьников
   продолжили свое обучение в учреждениях высшего профессионального
   образования. В два раза возросло количество выпускников 11-х классов
   выбравших, по окончанию школы, 
   специальности биологической направленности.

Тезаурус.

Аксиологичекий
потенциал личности – совокупность
ориентации личности как реализованных возможностей и неудовлетворенных пока
потребностей личности в саморазвитии и самореализации. [1]

Деятельность — форма проявления активности социального субъекта;
мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих
актов и последовательно совершаемых действий, направленных на выполнение
определенных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей. [21]

Жизненное
самоопределение – определение себя
относительно выработанных в обществе критериев смысла жизни. [40]

Компетентность –
результат образования, выражающийся в овладении
учащимися определенным набором (меню) способов деятельности по отношению к
определенному предмету воздействия. [20]

Личность – это человек, обладающий сознанием и индивидуальностью.
Личность школьника определяется природным, социальным, деятельностным
компонентами и формируется в интеллектуальной, эмоционально-волевой и
ценностно-мотивационной сферах. [32]

Модель обучения  — комплекс,
состоящий из дидактической основы (методы и формы организации обучения) и
педагогической техники (средства и приемы ведения процесса обучения),
используемый в данном учебном периоде.

Мониторинг – (англ.monitor – следить,
вести наблюдение) система сбора, обработки, хранения и распространения
информации об образовательной системе или отдельных ее элементов, которая позволяет
судить о состоянии объекта в любой момент времени и прогнозировать его
развитие, обеспечивает необходимую информационную основу для принятия
обоснованных управленческих решений, направленных на достижение заданных целей
развития объекта.

Мотив – это внутренняя побуждающая сила, зависящая от потребности.
[32]

Ориентация (фр.orientation буквально —
направлять на восток). — «Слово определяется в прямом и переносном смысле. В
прямом — умение разобраться в окружающей обстановке, в переносном — направление
научной, общественной и другой деятельности в определенную сторону». [2. т.31
с.188]

Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений школьника в определенный период его обучения. [13]

Потребность – нужда, в чем-либо, объективно необходимом для поддержания
жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, в самореализации
и в самоутверждении.[36]

Профессиограмма — перечень психологических функций, необходимых для
данной профессиональной деятельности. [6 с.10]

Профессиональная
консультация — система
психолого-педагогических и медицинских мероприятий, раскрывающих и оценивающих
разносторонние способности каждого представителя подрастающего поколения с
целью помочь ему в более обоснованном выборе своей профессии.

Профессиональная
ориентация (от фран.
orientation — установка)  — система психолого-педагогических и
медицинских мероприятий, помогающих каждому представителю подрастающего
поколения выбирать себе профессию с учетом потребностей общества и своих
способностей. Четыре ее основные подсистемы: профессиография, профессиональное
просвещение и пропаганда, профессиональная консультация и профессиональная
адаптация.

Профессиональная
подготовка — система организационных и
педагогических мероприятий, обеспечивающая формирование у личности к
профессиональной направленности, знаний, навыков, умений и профессиональной
готовности.

Профессия ( от латинского professio—
официально указанное занятие, специальность, от profiteor—
объявляю своим делом) –«род трудовой деятельности, занятий, требующих
определенной подготовки и являющихся источником существования»».[2, т.35
с.164]

Профессиональное
самоопределение — процесс формирования
личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его
реализации через согласование личностных и социально-профессиональных
потребностей.

Самоопределение – сознательный акт выявления и утверждения собственной
позиции в проблемных ситуациях.

Социализация — процесс усвоения и активного воспроизведения человеком
соц. опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности,
преобразования реально существующих отношений в качества личности.

Библиографический  список.

1. Андреева Н.Д.,
   Малиновская Н.В.
   Профессиональная ориентация для обучения биологии в старших классах. – М.:
   Мнемозина, 2003.

2.     
Большая Советская
Энциклопедия. Издание третье. – М.: «Советская Энциклопедия» 1970.

3.     
Бурлачук Л.Ф. Морозов
С.М.  Словарь – справочник по
психологической диагностике. – К.: Наукова думка,
1989.

4.     
Галушкова Н.И.
Биология. Животные. – В.: Учитель 2004.

5.     
Дубровина И.В.
Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие,
самореализация. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.

1. Захаров Н.Н.Симоненко В.Д.  Профессиональная ориентация школьников.-
   М.: Просвещение 1989.

7.     
Илларионов Э.Ф.
Биология. – М.: Вако 2003.

8.     
Йоваша Л.А. Проблемы
профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983.

9.     
Каверина Р.Д. Мир
профессий. – М.: Молодая гвардия, 1986.

10. Кларин М.В. Обучение на основе исследования, игры и
дискуссии. – Рига, НПЦ «Эксперимент» 1998.

11. Климов Е.А. Как выбрать профессию.- М.: Просвещение, 1985.

12. Колесов Д.В. Биология. Человек. – М.: Дрофа 2003.

13. Коллекция достижений: Рекомендации по построению различных
моделей портфолио /Учительская газета №15-16, 20 апреля 2004.

14. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.:
Педагогическое общество России, 2001.

15. Кулев А.В. Методическое пособие: Общая биология. –
С-Петербург.: Паритет 2003.

16. Леви В.Л. Искусство быть собой. – М.: Знание, 1991.

17. 
Маркова А.К.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

1. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация
   школьников (методические рекомендации); Омск: Омский пед. ин-т, 1976.

19. Мягкова А.Н. О современных методах обучения биологии. –
М.: Просвещение 1993.

20. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования./ Под ред. Е.С. Полат. – М.: ИЦ «Академия» 2000.

21. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.
– М.: Просвещение. 1999.

22. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых:
междисциплинарный словарь терминологии. — С.-Пб., Воронеж, 1995.

23. Педагогические ситуации в воспитании школьников / под ред.
С.М. Годник. – Воронеж: ВГУ, 1985.

1. Педагогические технологии/ под. общей ред. В.С.
   Кукушина. – Ростов н/Д; МарТ,
   2004. 

25. Пепеляева О.А. Сунцова И.В. В помощь учителю биологии. –
М.: Вако 2004.

1. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное
   пособие под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988.
2. Профильное обучение. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2002.

28. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991.

29. Прутченков А.С. Социально – психологический тренинг в
школе. – М.: Эксмо-Пресс,2001.

30. Роботова А.С. Никонов И.Н. Элективный курс в профильной
школе. – С-Петербург.: Каро 2005.

1. Российская Педагогическая Энциклопедия.  Гл.редактор В.В. Давыдов– М: научное
   издание Большая Российская Энциклопедия, 1993.

32. 
Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. –
М.: Вако, 2005

1. Сгибнева Е.П. Классные часы в выпускных классах.-
   Ростов н/Д: Феникс, 2005.

34. Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии. – М.: 1998.

35. Сивоглазов В.И. Биология в школе. – М.: Просвещение 1987.

36. Советский Энциклопедический Словарь. Издание четвертое. –
М.: «Советская Энциклопедия» 1987.

37. Современный философский словарь /Под общ. ред.
В.Е.Кемерова. — Москва, Бишкек, Екатеринбург, 1996.

1. Сухова Т.С. Урок биологии. Технологии
   развивающего обучения. – М.: Вентана-Граф, 2001.
2. Технология профессионального успеха / под редакцией
   С.Н. Чистяковой – М.: Просвещение,2001.

40. 
Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение
самоопределения школьников (методическое пособие). – М.: Асадема, 2005.

41. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения
– М.: Народное образование, 1996.

42. Школа и выбор профессии / под ред. В.А. Полякова, С.Н.
Чистяковой,

      Г.Г. Агановой. — М.: Педагогика, 1987.

1. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности
   учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979
2. Ященко В.А. Игра и выбор профессии: Методическое
   пособие. – М.: Просвещение,1990.

19.
Особенности
проф. самоопределения
подростков
в условиях кризиса несовершеннолетних
в РБ. Профессиональное
самоопределение личности – это процесс
выбора профессии, отражающийся в её
профессиональных планах, намерениях и
завершающийся с их реализацией.

В настоящее время
насчитывается свыше 40 тысяч профессий.
Около 500 профессий ежегодно исчезают и
примерно столько же возникает новых.

Найти среди них
свою не так просто. В концепции непрерывного
воспитания детей и учащихся молодёжи
Республики Беларусь уделяется большое
внимание профессиональному становлению
личности, где вся работа направлена на
самореализацию личности в учебно –
профессиональной деятельности, развитие
стремления к осознанному выбору
профессии,
отвечающей способностям, интересам
обучающихся и  включает формирование
у них представлений о рынке труда,
востребованности и перспективах
профессии, качествах современного
профессионала и его ключевых квалификациях;
профессиональную компетентность и
разностороннее развитие (значение
иностранного языка, современных
информационных технологий, основ
экономики и менеджмента, ориентация на
здоровый образ жизни и физическое
развитие). Формирование лидерских
качеств, развитие организаторских
способностей. Условия профессионального
становления личности:

направленность
образования на решение задач
профессионального самоопределения и
воспитания; профессиональная ориентация
обучающихся;создание ситуации выбора
на каждом этапе предпрофессионального
и профессионального образования
обучающихся; дифференциация целей,
задач и содержания профессионального
воспитания с учетом индивидуальных
особенностей учащихся; обеспечение
взаимодействия в процессе профессионального
становления обучающихся учреждений
образования с  семьей; популяризация
профессиональных достижений обучающихся.

Профориентационной
работа с подростками включает в себя
деятельность по следующим
направлениям:1.Профессиональное
просвещение, включающее профинформацию,
профпропаганду и профагитацию.2.Предварительная
профессиональная диагностика, направленная
на выявление интересов и способностей
личности к той или иной профессии.
3.Профессиональная консультация,
нацеленная в основном на оказание
индивидуальной помощи в выборе профессии
со стороны специалистов-профконсультантов.
4. Профессиональный отбор
(подбор) с целью выбора лиц, которые с
наибольшей вероятностью смогут успешно
освоить данную профессию и выполнять
связанные с нею трудовые обязанности.
5.Социально-профессиональная адаптация.

Профессиональное
воспитание, которое ставит своей целью
формирование у учащихся чувства долга,
ответственности, профессиональной
чести и достоинства. Профессиональная
консультация.
Профконсультация — это система оказания
помощи в трудовом самоопределении
подростков, целенаправленное руководство
деятельностью учащихся по формированию
их профессиональной направленности на
основе длительного изучения индивидуальных
особенностей личности. Особенно важно
не только диагностировать у школьников
имеющиеся профессионально необходимые
качества, но и выявлять уровень
психологической и практической готовности
школьника к намечаемой им профессии и
стимулировать его к самовоспитанию и
развитию недостающих качеств личности.

1. Подготовительная
профконсультация подводит учащихся к
осознанному выбору профессии.

2. Завершающая
профконсультация направлена на оказание
помощи в выборе профессии в соответствии
с интересами, склонностями и
психофизиологическими способностями
ученика.

На каждом из этих
этапов профконсультация носит различный
характер. На первом этапе подготовка
учащихся к выбору профессии немыслима
без развития самооценки и положительных
качеств личности. При этом профконсультация,
прежде всего, носит развивающий характер.
Если у ученика уже сложились интересы,
отвечающие его способностям, то задача
педагога — психолога, учителя, состоит
в том, чтобы направить его деятельность.На
втором этапе профориентация носит
рекомендательный характер и решает
задачи контроля: соответствие состояния
здоровья требованиям выбираемой
профессии, психологической готовности
личности к овладению избранной профессией,
информирования учащихся о содержании
и характере труда, возможностях получения
специального образования, профессиональной
подготовки и трудоустройства. Согласно
этим задачам выделяют три этапа
профконсультации: психолого-педагогический,
медицинский и справочный. Один из самых
главных содержательных компонентов
профориентационной работы —
профессиональное просвещение. Оно
подразумевает сообщение учащимся
сведений о различных профессиях, их
отличительных особенностях, значении
для общества, о потребностях в кадрах,
условиях профессиональной деятельности,
требованиях, предъявляемых профессией
к психофизиологическим качествам
личности, способах и путях приобретения
профессии. К данному направлению также
относится работа по вооружению школьников
элементарными профессиональными
умениями и навыками.

Профессиональное
просвещение можно проводить с применением
рассказа или беседы о профессиях;
использованием практических работ,
демонстрацией предметов труда и
профессиональных операций.

Большое значение
имеют игровые методы — профориентационные
ролевые игры и упражнения. В процессе
проведения работы по профессиональному
просвещению необходимо учитывать
направленность в развитии отраслей
экономики в Республике Беларусь,
сложившиеся трудовые традиции, наличие
общеобразовательных и профессиональных
учебных заведений.

Профдиагностика
– неотъемлемый компонент в системе
профориентации, который охватывает все
ступени школьного обучения. Диагностическая
работа выстраивается таким образом,
чтобы максимально выявлять потребности,
интересы и склонности каждого ребенка
на каждом возрастном этапе.

Изучение учащихся
в целях профориентации (предварительная
профдиагностика),составляет один из
важнейших составных компонентов
профориентации школьников. На этом
этапе следует изучить характерные
особенности личности: ценностные
ориентации, интересы, потребности,
склонности, способности, профессиональную
направленность, профессиональные
намерения, мотивы выбора профессии,
черты характера, темперамент, состояние
здоровья.

Таким образом,
результаты прведенных диагностик с
подростком помогут ему верно
сориентироваться в мире профессий,
определить путь профессиональной
деятельности, а также будут способствовать
самоанализу и самопознанию, помогут
взглянуть на себя по другому.

20. вопросы соц.
сиротсва и соц.-педагогическая помощь
детям-сиротам в РБ. Основные
причины современного сиротства состоят
в следующем: во-первых, это добровольный
отказ родителей от своего ребенка, как
правило, вскоре после его рождения — в
легальной или нелегальной форме
(дети-подкидыши, дети, «забытые» в
клиниках или проданные другим лицам);
во-вторых, лишение родительских прав;
и в-третьих, утеря родителями ребенка
вследствие социальных потрясений или
стихийных бедствий, которые вынуждают
население к хаотической миграции. По
последним данным, которых насчитывается
около 10 тыс. человек. Как показывает
статистика — в 2007 году навсегда расстались
со своим сиротским статусом 539 мальчиков
и девочек — впервые с 90-х годов прошлого
века в республике был преодолен
психологический рубеж в 500 усыновлений.
Для сравнения: в 2006 году в семьи белорусских
граждан были устроены 337 детей, в 2005-м —
369 детей.

В 1991-1992 гг. были
приняты законы «Об образовании в
Республике Беларусь», «Об общих началах
государственной молодежной политики
в Республике Беларусь», «О государственных
пособиях семьям, воспитывающим детей».

В 1993 г. в Беларуси,
первой среди республик бывшего СССР,
был принят закон «О правах ребенка»,
который стал своего рода национальной
декларацией прав ребенка.

В апреле 1995 г.
утвержден «Национальный план действий
по охране прав ребенка на 1995-2000 годы».
В 1996 г. создана Национальная комиссия
по правам ребенка, указами Президента
Республики Беларусь утверждены «Основные
направления государственной семейной
политики» и программа «Дети Беларуси»
на 1995 — 2000 годы.

В сентябре 1999 г.
введен в действие новый Кодекс Республики
Беларусь «О браке и семье.

В октябре 2000 г.
принят в новой редакции Закон Республики
Беларусь «О правах ребенка».

В мае 2001 г. указом
Президента Республики Беларусь утверждена
программа «Дети Беларуси» на 2001 — 2005
годы.

В мае 2003 года принят
Закон Республики Беларусь «Об основах
системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних».

В декабре 2003 года
Постановлением Совета Министров
Республики Беларусь утвержден
«Национальный план действий по улучшению
положения детей и охране их прав на 2004
— 2010 годы».

Существует модель
социализации и семейной реабилитации
детей-сирот. Данная модель социальной
помощи реализуется поэтапно.

Первый этап является
основным, так как в период проживания
в детском доме (школе-интернате),
реализуется основные программы по
социализации и семейной реабилитации
ребенка. Основная цель этапа сводится
к адаптации детей к новым формам семейного
воспитания и создание из детского
сиротского сообщества «семью коллективного
типа». Это необходимо, в первую очередь
для обогащения жизненного, семейного
опыты ребенка, через приобщение к
разнообразным проявлениям жизни
благополучной семьи.

Второй этап данной
модели социальной помощи называется
переходным. Также его можно назвать
этапом продолженной опеки, когда
выпускники детского дома (школы-интерната)
делают первые шаги в самостоятельной
жизни. На этом этапе важное значение
имеют сложившиеся взаимодействия и
отношения ребенка со взрослыми членами
коллектива и участниками программ. На
этом этапе выбор делает сам выпускник.
Основная цель данного этапа сводится
к сохранению у выпускников
социально-нравственного здоровья в
условиях переходного периода к
самостоятельной жизни.

И здесь не мало
важно создать условия поддержания
установленных связей в среде детского
дома (школы-интерната); продолжить работу
по установившимся формам общения в
рамках программы семейной реабилитации;
оказывать консультативную социально-правовую
поддержку выпускников для полноценной
адаптации к новым условиям жизни.

Третий этап —
заключительный, совпадает с окончанием
выпускниками профессионального
образования, получением возможности
жить на своей площади, началом трудовой
деятельности, для некоторых — этот этап
может быть связан с рождением ребенка
и созданием семьи. На данном этапе
основной целью социальной помощи в
социализации и семейной реабилитации
является поддержка выпускников в сложных
жизненных обстоятельствах. И здесь
работа может включать в себя: посещение
выпускников по месту жительства; оказание
консультативной социально-правовой
поддержки; работа с будущими мамами и
молодыми семьями.

Как показывает
опыт работы по данной модели социализации
и семейной реабилитации детей-сирот,
выпускники у которых установились
личные взаимоотношения со взрослыми
наставниками на первом и втором этапах
более успешно входят в заключительный
этап и начало самостоятельной жизни, а
следовательно более подготовлены к
самостоятельной жизни и к созданию
новой семьи.

21. Аспекты
становления в социуме детей-сирот и без
попечения родителей, их жизнеустройство
в РБ.
Дети-сироты и несовершеннолетние,
оставшиеся без попечения родителей,
находятся в специфических условиях
жизнедеятельности, которые не в полной
мере обеспечивают удовлетворение их
основных потребностей в психологическом
развитии, эмоциональной и социальной
защищённости. По статистике, в Республике
Беларусь 32,5 тыс. таких детей. Из них 35%
находятся на воспитании в учреждениях
интернатного типа. Следствием пребывания
в интернате является, помимо прочего,
ограниченный социальный опыт детей, в
котором немаловажным моментом являются
базовые навыки доверия и бескорыстной
любви к живущему рядом с тобой человеку.

Основная проблема,
с которой сталкиваются дети-сироты с
момента выхода из интерната – это
постинтернатная адаптация. Вызвана
она, прежде всего, изменением внешних
условий жизни и деятельности. Успешность
этой адаптации во многом зависит от
характеристик социальной среды, т.е. от
того, насколько последняя сложна и
подвержена изменениям.

Нормально протекающий
процесс постинтернатной адаптации
детей-сирот подразумевает усвоение
норм и ценностей, прежде всего позитивной
социальной среды, а также активное
функционирование, саморазвитие и
самореализацию в этой среде. Эффективность
постинтернатной адаптации детей-сирот
зависит также от наличия определённых
условий (возможность получить жильё,
образование, востребованную профессию,
наличие сбережений, поддержка родственников
и социальных институтов и т.д.).

Выходя из интернатного
учреждения, воспитанники имеют некоторые
знания и умения, но чисто теоретические
и применить их на практике зачастую не
могут. Умения, которые воспитанники
приобретают в детских домах и
школах-интернатах, не являются для них
жизненно необходимыми, поэтому и не
становятся практически важными. Это
приводит к тому, что выпускник зачастую
не имеет модели самостоятельной жизни,
психологически не готов к ней, теряется
в незнакомой ситуации и не всегда решает
возникшие проблемы законными способами.

На сегодняшний
день, учитывая специфику процесса
социальной адаптации, совокупность
условий, обеспечивающих эффективность
постинтернатной адаптации детей-сирот,
можно представить следующим образом:

1. Положительное
   ценностное отношение окружающих
   (позитивные общественные стереотипы
   восприятия детей-сирот) и наличие
   социальной сети, способствующей развитию
   и совершенствованию социальных навыков.

2. Государственные
гарантии и дополнительные льготы
(социальные, медицинские, образовательные
и др.). Сюда же следует отнести и расширение
социального опыта воспитанников
интернатов посредством их взаимодействия
с открытым социумом, реализацию
специальных программ по подготовке
сирот к самостоятельной жизни.

3. Положительная
внутренняя позиция личности (адекватная
самооценка, установка на успешное
включение в социум, осознание необходимых
требований общества и собственных
перспектив развития, социальная
активность, знание своих прав и
обязанностей, осознание их взаимосвязи,
ответственность за свои поступки и
общую линию жизненного пути).

4. Наличие
профессионально подготовленного
посредника (опекуна, воспитателя), а
также служб и программ постинтернатной
поддержки. Другими словами – постинтернатное
сопровождение детей-сирот, которое
способствует их успешному вхождению в
самостоятельную жизнь.

Постинтернатная
адаптация является достаточно актуальной
проблемой, поскольку для детей-сирот,
выросших в специфическом частично
изолированном мире интернатных учреждений
на государственном обеспечении, переход
от периода детства к периоду взрослости
сложен и связан со многими проблемами
в самостоятельном жизнеустройстве.

Для помощи в решения
данных проблем существует целое
направление работы территориальных
центров социального обслуживания
населения, а именно – адаптация
выпускников интернатных учреждений к
условиям жизни в социуме.

Специалистами с
данной категорией населения осуществляется
работа по следующим основным направлениям:

Социальный патронаж
по вопросам жизнеустройства, включая
содействие в реализации права на
получение жилья, в том числе социального
пользования, в оформлении прописки, в
получении места в общежитии, в оформлении
пенсий и пособий, в получении материальной,
гуманитарной помощи;

Оказание помощи
в получении профессиональной подготовки,
трудоустройстве, направление на
общественные работы, содействие временной
занятости и т.д.;

Проведение
психолого-педагогического консультирования
в целях социальной адаптации, минимизации
последствий негативного жизненного
опыта и развития способности к изменению
своих ценностных ориентаций, моделей
поведения, определению оптимальных
путей организации собственной жизни;

Осуществление
юридического консультирования, включая
информирование о правах, гарантиях и
льготах, оказание содействия в реализации
этих прав.

Специалисты
помогают гражданам данной категории в
решении многих жизненных трудностей:
оказывают содействие в сборе документов
для постановки на учет по улучшению
жилищных условий, оформления регистрации,
получения паспорта и др. Для решения
данных проблем налажено тесное
взаимодействие с организациями,
предприятиями и учреждениями города,
а также с учебными заведениями,
выпускающими сирот.

Однако следует
отметить, что, прежде всего, основную
роль играет само желание и готовность
сироты включиться в борьбу с ожидающими
его трудностями.

Выпускники интернатных учреждений рано
или поздно оказываются на пороге
самостоятельной жизни, к которой они
не считают себя готовыми. С одной стороны,
они хотят жить самостоятельно, отдельно,
быть независимыми ни от кого, а с другой
— боятся этой самостоятельности, так
как понимают, что без поддержки родителей,
родственников им не выжить, а на нее они
рассчитывать не могут. Это двойственность
чувств и желаний приводит к
неудовлетворенности своей жизнью и
собой.

Именно в такой ситуации формируется
четкая потребность в профессиональной
социальной помощи, которая позволит
подготовить выпускников интернатных
учреждений к полноценной самостоятельной
жизни, к созданию новой семьи, которой
они были лишены под влиянием тех или
иных факторов.

Так, например, существует модель
социализации и семейной реабилитации
детей-сирот. Данная модель социальной
помощи реализуется поэтапно.

Первый этап является основным, так как
в период проживания в детском доме
(школе-интернате), реализуется основные
программы по социализации и семейной
реабилитации ребенка. Основная цель
этапа сводится к адаптации детей к новым
формам семейного воспитания и создание
из детского сиротского сообщества
«семью коллективного типа». Это
необходимо, в первую очередь для
обогащения жизненного, семейного опыты
ребенка, через приобщение к разнообразным
проявлениям жизни благополучной семьи.

Второй этап данной модели социальной
помощи называется переходным. Также
его можно назвать этапом продолженной
опеки, когда выпускники детского дома
(школы-интерната) делают первые шаги в
самостоятельной жизни. На этом этапе
важное значение имеют сложившиеся
взаимодействия и отношения ребенка со
взрослыми членами коллектива и участниками
программ. На этом этапе выбор делает
сам выпускник. Основная цель данного
этапа сводится к сохранению у выпускников
социально-нравственного здоровья в
условиях переходного периода к
самостоятельной жизни.

И здесь не мало важно создать условия
поддержания установленных связей в
среде детского дома (школы-интерната);
продолжить работу по установившимся
формам общения в рамках программы
семейной реабилитации; оказывать
консультативную социально-правовую
поддержку выпускников для полноценной
адаптации к новым условиям жизни.

Третий этап — заключительный, совпадает
с окончанием выпускниками профессионального
образования, получением возможности
жить на своей площади, началом трудовой
деятельности, для некоторых — этот этап
может быть связан с рождением ребенка
и созданием семьи. На данном этапе
основной целью социальной помощи в
социализации и семейной реабилитации
является поддержка выпускников в сложных
жизненных обстоятельствах. И здесь
работа может включать в себя: посещение
выпускников по месту жительства; оказание
консультативной социально-правовой
поддержки; работа с будущими мамами и
молодыми семьями.

Как показывает опыт работы по данной
модели социализации и семейной
реабилитации детей-сирот, выпускники
у которых установились личные
взаимоотношения со взрослыми наставниками
на первом и втором этапах более успешно
входят в заключительный этап и начало
самостоятельной жизни, а следовательно
более подготовлены к самостоятельной
жизни и к созданию новой семьи.

Еще одной формой социальной помощи
выпускникам детских домов и школ-интернатов
является, так называемые семейная модель
воспитания и социализации детей-сирот.

Свое выражение она находит в практике
приглашения детей в дома сотрудников
детского дома — в «гостевую семью». Как
правило, это осуществляется на выходные,
праздничные и каникулярные дни. Здесь
возможны индивидуальные и мало-групповые
выезды. В основном это зависит от домашних
условий и возможностей сотрудников.
Благодаря данной форме социальной
работы у детей расширяются социальные
контакты, они видят образцы нормальных
семейных отношений, между мужем и женой,
ближайшими родственниками. В домашних
условиях у детей складываются новые
стереотипы поведения отличные от
коллективных форм общения со сверстниками.
Попадая в семьи сотрудников, у детей
исчезает завеса некой таинственной
жизни, которой живут другие люди в своих
домах. Именно таким образом создаются
оптимальные условия для формирования
позиций о возможности благополучия
семьи и семейных отношений, а также
семьи как приоритетной ценности.

Кроме того, осуществляется помощь
выпускникам в связи с рождением ребенка.
Главная цель сохранить детей в семьях
выпускников, поддержать молодую семью,
прийти на помощь в трудный период
самостоятельной жизни, что позволяет
уменьшить вероятность повторения судьбы
своих родителей. Безусловно, огромную
роль в подготовке к будущей семейной
жизни выпускников детских домов и
интренратных учреждений играет
социально-психологическая и
социально-педагогическая помощь. Но
также не мало важную роль в подготовке
детей-сирот и выпускников интернатных
учреждений к созданию их будущей семьи
играет и материальная сторона. Ибо
сегодня огромное количество молодых
людей решаются на создание семьи только
при наличии некой материальной базы
(постоянной работы, жилья и др.). В случае
детей-сирот за данную сторону социальной
помощи отвечает социальное обеспечение
и социальная защита. И здесь социальная
помощь ориентируется на Закон Республики
Беларусь «О гарантиях по социальной
защите детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, а также лиц из
числа детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей» от 21 декабря
2005 года № 73-3. В данном Законе закрепляются
основополагающие права данной категории
детей, которые являются приоритетными
для формирования будущей самостоятельной
жизни детей-сирот.

Так, например, закрепляется право
внеконкурсного зачисления на обучение
за счет средств республиканского или
местных бюджетов в государственные
учреждения, обеспечивающие получение
профессионально-технического, среднего
специального и высшего образования.
Также, благодаря данному законодательному
акту определяется жилищный вопрос
выпускников интернатных учреждений,
то есть в Законе закрепляются гарантии
на право внеочередного предоставления
жилого помещения социального пользования,
а также право во внеочередном получении
льготных кредитов, субсидий и иных форм
государственной поддержки для
строительства или приобретения жилья.

И, конечно же, не мало важным моментом
в подготовке выпускников интернатных
учреждений в образовании семьи является
возможность трудоустройства и приобретения
постоянного места работы. И здесь
социальная помощь опирается на целевые
государственные программы содействия
занятости, создания дополнительных
рабочих мест, установления брони для
приема на работу, предоставления услуг
по профессиональной ориентации
детей-сирот.

Таким образом, необходимо отметить, что
вся социальная работа с детьми-сиротами
направлена, в первую очередь, на создание
оптимальных и комфортных условий для
подготовки их к будущей самостоятельной
жизни вне того учреждения, где они
провели свое детство. И наиболее
приоритетным моментом здесь же является
формирование мотивации на создание
совей собственной семьи, благополучной
семьи, которая бы отличалась от той, из
которой ребенок попадает в детский дом
или школу-интернат.

23. Профилактика
сиротства как актуальная социальная
задача социальных служб РБ. В
настоящее время государство тратит
громадные средства на содержание
детей-сирот, вкладываются многомиллионные
средства, создаются все новые и новые
государственные, общественные организации
и фонды, призванные помочь детям-сиротам.
За годы Советской власти государство
сформировало мощную структуру,
обслуживающую
сирот. Обобщая
накопленный опыт по предупреждению
социального сиротства во всем мире,
можно увидеть, что решение проблемы
профилактики социального сиротства
должно включать целый комплекс
мероприятий, осуществляемых на разных
уровнях государства и общества. Эти
мероприятия относятся к масштабам общей
социальной политики государств и
направлены на общество в целом, это и
более селективные меры, относящиеся к
определенным социальным группам. И,
наконец, это — мероприятия, которые
адресованы индивидуальному, личностному
уровню конкретной женщины, находящейся
в кризисной ситуации, угрожаемой отказом
от материнства.

К мерам, направленным
на предупреждение социального сиротства,
проводимым в масштабах, касающихся
существенных частей всего общества,
относится вся социальная политика
государства. Устранение нищеты и всех
форм социальных лишений, обеспечение
высокого жизненного уровня всего
населения и особая помощь многодетным
и юным семьям — это действительно базисные
условия, существенные для предупреждения
социального сиротства.

Важными мероприятиями
в масштабах государства являются:
увеличение продолжительности декретного
отпуска и мера его оплаты; открытие и
распространение учреждений, помогающих
семьям в воспитании детей начиная с
яслей, детских садов и кончая домами
социальной опеки сирот, опекающими
семьями, интернатами и пр. Очень важным
фактором являются также бесплатные
службы здравоохранения. Социальная
политика большинства современных
европейских стран предусматривает
оказание одиноким семьям значительной
помощи со стороны государства.

Специальной формой
социально-педагогической деятельности,
нацеленной на молодежь, является
воспитание родительских чувств и
обязанностей. К сожалению, иногда данное
воспитание суживается до информации о
сексуальных вопросах. Однако, воспитание
будущих родителей является гораздо
более широкой и глубокой задачей.

Чрезвычайно
актуальной формой деятельности по
предупреждению отказов от материнства
является конкретная работа в группах
повышенного риска.

профилактика
социального сиротства – это, прежде
всего, создание различных фондов, которые
в свою очередь будут разрабатывать, и
внедрять региональные и муниципальные
модели профилактики социального
сиротства; разрабатывать и внедрять
профилактические услуги для семьи и
детей; реализовать образовательные
программы; оказывать экспертные и
консультационные услуги; осуществлять
проекты, направленные на остановку
роста социального сиротства.

24. вопросы
законодательства РБ в области социальной
защиты инвалидов. ЗАКОН
РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

О социальной
защите инвалидов в Республике Беларусь.
Настоящий Закон направлен на определение
государственной политики Республики
Беларусь в отношении инвалидов и имеет
целью осуществление эффективных мер
по их социальной защите, обеспечению
равенства и полноправного участия в
жизни общества.

инвалид — лицо с
устойчивыми физическими, психическими,
интеллектуальными или сенсорными
нарушениями, которые при взаимодействии
с различными барьерами мешают полному
и эффективному участию его в жизни
общества наравне с другими гражданами;

социальная защита
инвалидов — система гарантированных
государством правовых, организационных
мер и мер социальной поддержки,
обеспечивающих инвалидам условия для
преодоления, замещения (компенсации)
ограничений жизнедеятельности и
направленных на создание им равных с
другими гражданами возможностей участия
в жизни общества;

социальная поддержка
инвалидов — система мер, обеспечивающих
социальные гарантии инвалидам,
устанавливаемые законодательством;

специализированное
рабочее место — рабочее место для работы
инвалида, условия труда на котором не
противоречат индивидуальной программе
реабилитации инвалида.

Законодательство
о социальной защите инвалидов:

Законодательство
о социальной защите инвалидов основывается
на Конституции Республики Беларусь и
состоит из настоящего Закона, актов
Президента Республики Беларусь, иных
нормативных правовых актов, а также
международных договоров Республики
Беларусь.

Если международным
договором Республики Беларусь установлены
иные правила, чем те, которые предусмотрены
настоящим Законом, то применяются
правила международного договора.

Каждый инвалид,
который не в состоянии удовлетворить
свои жизненные потребности собственными
силами, имеет право на гарантированную
помощь со стороны государства.

Государственная
политика Республики Беларусь в области
социальной защиты инвалидов направлена
на обеспечение полноправного участия
инвалидов в жизни общества и проводится
на основе принципов:

соблюдения прав
человека и т.д.

Защита прав, свобод
и законных интересов инвалидов:

Инвалиды имеют
неотъемлемое право на уважение их
человеческого достоинства. Защита прав,
свобод и законных интересов инвалидов
в Республике Беларусь гарантируется
государством и обеспечивается в судебном
или ином порядке, установленном
законодательством.

Ответственность
за нарушение законодательства о
социальной защите инвалидов:

За нарушение
законодательства о социальной защите
инвалидов виновные лица несут
ответственность в соответствии с
законодательными актами.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Возрастная психология

1 2 3 4 5 6 7 8

1) К видам Я-концепции относятся:

2) К противостояниям кризиса идентичности (по Э.Зриксону) относятся:

3) Профессиональное и нравственное самоопределение является психологическим новообразованием в … возрасте:

4) Познавательные процессы подростка преимущественно развиваются в:

5) Одной из причин пубертатного кризиса подростка является:

6) К психологическим профессионального самоопределения относятся:

7) К характеристикам диффузии идентичности относятся:

Профессиональное ___ — это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность.

9) Установите последовательность стадий работоспособности:

10) Установите соответствие между возрастом ребенка и его ведущим видом деятельности:

11) Чувство ___ — центральное психологическое новообразование подросткового возраста.

12) Жизненный ___ — широкое понятие, которое охватывает всю сферу личного самоопределения (род занятий, стиль жизни, уровень притязаний, уровень доходов и т. д.).

13) Профессиональная ___ — это система оказания помощи в трудовом самоопределении подростков, целенаправленное руководство деятельностью учащихся по формированию их профессиональной направленности основе длительного изучения индивидуальных особенностей личности.

14) В педагогике и психологии отмечается, что юность — это период, которому свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания, но они менее демонстративны, чем в подростничестве. В психологии существует понятие для обозначения определенного интервала времени между подростковым периодом и взрослостью, когда общество терпимо относится к пробам различных социальных и профессиональных ролей молодыми людьми.

15) Как известно, выбор профессии предопределяет успех профессиональной и жизненной карьеры на работе человек приобретает друзей, включается в сообщество людей, близких по интересам, жизненным смыслам и, если человек не сумел найти себя в профессии, не удовлетворен ее результатами, он не чувствует себя комфортно.

16) популяризация профессиональных достижений обучающихся
Установите соответствие школьного этапа и целей профориентационной работы:

17) Установите соответствие между автором и названием его научной работы:

18) Установите последовательность становления субъекта труда (по Е.А.Климову):

19) К типам профессий по Е.А. Климову относятся:

20) К подпериодам взрослости относятся:

Некоторые ответы приведены ниже. Для гарантированной сдачи тестов можете заказать у нас полное прохождение тестов.

Номер вопроса:	3	4	5
Ответ:	3	2	3

Заказать прохождение тестов

1.                  Общие положения

Программа профессиональной ориентации в ГУО «Бобруйская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» представляет собой комплекс мероприятий, направленных на совершенствование системы профориентации воспитанников.

Нормативное правовое и методическое обеспечение

профориентационной работы в учреждениях образования

Программа разработана на основании следующих документов:

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании (2011 г.);
2. Концепция развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь (2001 г.);
3. Государственная программа содействия занятости населения Республики Беларусь (2011 г.);
4. Закон Республики Беларусь ”О занятости населения Республики Беларусь“ от 15.06.2006 № 125-З;
5. Закон Республики Беларусь ”Об основах государственной молодежной политики“ от 07.12.2009 № 65-З;
6. Методические рекомендации Министерства образования и Министерства труда и социальной защиты по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи (2008 г.);
7. Методические рекомендации по организации профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях с учащимися, посещающими факультативные занятия правовой направленности (2009 г.);
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «О ПРОВЕДЕНИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО, ОБЩЕГО СРЕДНЕГО, СПЕЦИАЛЬНОГО, ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО, СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В 2012/2013 УЧЕБНОМ ГОДУ»
9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «О ПРОВЕДЕНИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО, ОБЩЕГО СРЕДНЕГО, ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО, СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В 2011/2012 УЧЕБНОМ ГОДУ»
10. ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «О ПРОВЕДЕНИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В 2010/2011 УЧЕБНОМ ГОДУ»
11. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь  «О преподавании учебного предмета “Трудовое обучение. Черчение” в 2012/2013 учебном году»
12. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь
13. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011 — 2015 годы
14. Закон Республики Беларусь «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, остав­шихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

2. Обоснование программы

Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится наиболее актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе.

Одним из направлений воспитательной работы с учащимися, в соответствии с  Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015 годы, является «трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание обучающимся труда как личностной и социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности».

 «Становление качеств трудолюбия, конкурентоспособности, бережливости, готовности к длительному напряженному труду и разумному сочетанию труда и отдыха; формирование трудовых умений и навыков, готовности к целенаправленной деятельности по созданию общественно-полезного продукта» как качества личности, возникновение новых мотивов учения, связанных с формированием умений и навыков, позволяющих заниматься творческим трудом, компетенции профессионального самоопределения — это ориентиры в развитии личности, предусмотренные Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.

1. Формирование у воспитанников готовности работать в условиях рыночных отношений.

Чтобы подростки сориентировались в профессиональном выборе и подготовились к жизни в условиях рыночной экономики, необходимо помочь учащимся не только выбрать профессию, но и научить их оценивать себя в контексте требований рынка труда.

 «Рыночные отношения требуют подготовки компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться на протяжении всей жизни, в связи с чем профориентация детей и молодежи является проблемой не только педагогической, но и общественной»(8)

Старшеклассники должны владеть не только комплексом необходимых ЗУНов, но и обладать личностными качествами, позволившими бы им реализовать себя в профессиональном и социальном плане в условиях рыночной экономики.

Поэтому существенное отличие современного понимания профориентационной работы заключается в её нацеленности не только на выбор конкретной профессии каждым учеником, а на формирование некоторых универсальных качеств у учащихся, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными, инициативными, предприимчивыми, ответственными работниками.

1. Необходимость направить профориентационную работу на повышение степени известности, популярности, социальной значимости рабочих профессий, учёт воспитанниками при выборе профессии потребностей народного хозяйства РБ в кадрах.

Правильный выбор профессионального будущего для молодого человека является основой самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жизни. Очень важно сделать свой профессиональный выбор правильно, в соответствии не только со своими интересами, способностями, состоянием здоровья, но  также с потребностями народного хозяйства в кадрах.

“Учитывая государственную политику, направленную на улучшение и расширение системы подготовки рабочих и специалистов среднего звена, востребованных на рынке труда, а также в целях перераспределения потоков выпускников школ с учреждений высшего образования в учреждения профессионально-технического и среднего специального образования основным направлением профориентационной работы, проводимой учреждениями общего среднего… образования, является ориентация учащихся на поступление в учреждения профессионально-технического и среднего специального образования.

Профориентационную работу с учащейся молодежью необходимо направить на повышение степени известности, популярности, социальной значимости рабочих профессий в обществе в целях  формирования устойчивой профессиональной направленности, психологической готовности к деятельности в условиях рыночных отношений, мотивации к профессиональной деятельности каждой отдельной личности учащегося”(8) При этом необходимо основываться на изменениях самой структуры общественного разделения труда, ускорении научно-технического прогресса, направленного на механизацию и автоматизацию производства, что приводит к вытеснению непрестижных профессий. Современное производство остро нуждается в разносторонне подготовленных, высококвалифицированных рабочих. Поэтому формирование социальной установки школьников на физический труд, на вхождение в состав рабочего класса соответствует коренным интересам нашего общества. Кроме того, о множестве новых профессий школьники практически не имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения. Поэтому так важно как можно более полно познакомить воспитанников с современным миром труда.

1. Особенности работы по профориентации с воспитанниками школы-интерната.

Защита прав и интересов детей-сирот и подготовка их к выбо­ру и профессиональному самоопределению всегда были государ­ственной задачей особой важности. Закон Республики Беларусь «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, остав­шихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» гарантирует права детей, оставшихся без попечения родителей, на государственное обеспечение, образование, жилье, выбор профессии, рода занятий и работы, предоставление первого рабочего места.

В процессе изучения трудностей социализации детей-сирот была выделена основная — способность к самоопределению, ко­торая позволила бы ребенку вступать в разнообразные отношения с окружающим миром и оставаться при этом самим собой, сохраняя собственные границы.

Выделяют две формы самоопределения — личностное и про­фессиональное самоопределение.

Личностное самоопределение — это определение себя отно­сительно выработанных в обществе (и принятых данным челове­ком) критериев становления личности и дальнейшая реализация себя на основе этих критериев. При личностном самоопределении человек решает для себя, каким он хочет быть, делает сознатель­ный выбор форм и способов поведения.

Профессиональное самоопределение — это осознанный вы­бор индивидом профессиональной деятельности на основе само­оценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма. Профессиональное само­определение начинается с выбора профессии и продолжается в рамках непрерывной серии ситуаций (процедур) профес­сионального выбора (в ходе профессионального обучения, при специализации, при определении путей повышения квалификации, при потере работы и т. д.).

Для воспитанников интернатных учреждений профессиональ­ное самоопределение можно рассматривать как важнейшее сред­ство их личностного самоопределения. Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше не только общество, но, что очень важно, — личность, испытывающая удовлетворение и полу­чающая широкие возможности для самореализации. Через выбор профессии воспитанник определяет свое место в жизни и ту сис­тему отношений, в которых будет чувствовать себя значимым и востребованным. Поэтому задача педагогического коллектива школы-интерната — подготовить воспитанника к осознанному выбору профессии и самостоятельной, по­лезной для общества жизни.

Профессиональное самоопределение личности — это стержне­вая проблема в воспитании детей-сирот, т.к. у них чаще, чем у дру­гих, возникают проблемы профессионального выбора. Процесс профессионального самоопределения детей-сирот имеет свои осо­бенности в связи с тем, что они не опираются на опыт профессио­нального становления родителей, не имеют широких и разнооб­разных связей (родственники, значимый круг взрослых), позво­ляющих им включаться в систему ориентации в мире профессий. Их профессиональное самоопределение часто происходит стихийно, что выливается в следующие проблемы: нежелание учиться в предлагаемом им профессиональном училище, незаинтересованность в получении профессии, низкие познавательные способности, неумение при­способиться к новой социальной среде, незнание современных жизненных условий, в которых большое значение имеет высокий профессионализм работника. Что вызывает дальнейшую неустроенность судеб этих детей. Этим обусловливается необходи­мость развития и совершенствования профориентационной работы в интернатных учреждениях. Эта работа должна быть направлена на поиск воспитанником своего места в жизни, осознание им соб­ственных способностей и возможностей, определение себя отно­сительно выбранной профессии.

1. Раннее начало пропедевтики профориентации

Профессиональное самоопределение не является единичным актом, его нельзя ограничивать каким-либо возрастным эта­пом. Чем раньше ребенок начинает осознавать мир профессий и искать свое место в нем, тем более высок результат профессио­нального самоопределения. Поэтому необходимо начинать пропедевтику профориентационной работы в начальных классах.

Правильно сделанный выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Старшекласснику для принятия решения, выбора «старта в профессию» нужно хорошо знать мир профессий, их требования к человеку и рейтинг на рынке труда, он должен правильно и реально оценивать свои возможности, способности и интересы. По сути дела, он стоит перед решением сложной творческой задачи со многими неизвестными, а подготовить его к успешному решению этой задачи и должна  система школьной профориентации.

«Современное понимание профориентационной работы в учреждениях общего среднего образования заключается в её нацеленности не только на выбор конкретной профессии каждым учащимся, но и на формирование у них качеств личности, профессионально важных компетенций, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный и адекватный профессиональный выбор не только в типичной ситуации, но и в ситуациях непредсказуемости и риска, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными, что позволит им реализовать себя в профессиональном и социальном плане»(8)

3. Цели и задачи.

Цель: Подготовить учащихся к осознанному выбору профессии в соответствии с их способностями, психофизиологическими данными и потребностями общества.

Формировать у учащихся положительную мотивацию к трудовой деятельности.

Задачи:

• Создать в школе-интернате систему профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность. Обеспечить преемственность профориентационной работы между ступенями образования.
• Сформировать  у школьников знания об отраслях хозяйства страны, об организации производства, современном оборудовании, об основных профессиях, их требованиях к личности работника, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки.

• Сформировать  у школьников знания по основам экономики, представления о хозяйственной деятельности, познакомить со спецификой профдеятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров. Формировать у обучающихся основы экономического мышления.

• Формировать навыки и умения работы с информацией о профессиях, профессиональной деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона, в котором школьник живет, и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в экономике региона и страны.
• Ознакомить учащихся  с состоянием рынка труда в Республике Беларусь, потребностью экономики в разносторонне подготовленных, высококвалифицированных рабочих в   условиях   быстрого   развития   информационно- коммуникационных технологий и рыночных отношений.  Формировать у учащихся позитивное отношение к рабочим профессиям и желание их получить.
• Разнообразить систему профинформирования через организацию сотрудничества с учреждениями профессионального образования и предприятиями; встречи с представителями профессий, востребованных рынком труда;  учебные предметы, элективные курсы  по профессиональному и правовому информированию.
• Познакомить учащихся с системой учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, их требованиях к выпускникам школы.
•  Сформировать психологическую готовность подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению.
• Развивать  у обучающихся представление о себе, как субъекте собственной деятельности, субъекте будущего профессионального образования и профессиональной деятельности, а также понимание собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей.
• Оказать помощь воспитанникам в выявлении природных задатков и создать условия для трансформации их в способности; способствовать личностному развитию учащихся. Скоординировать работу педагогов школы по выявлению и развитию способностей учащихся.
• Сформировать у школьников общетрудовые навыки и умения, развивающие способности.
• Сформировать у школьников умение объективно оценивать свои индивидуально-психологические особенности и возможности и соотносить их с требованиями выбираемой профессии.
• Обучить  воспитанников способам и приемам принятия адекватных решений о выборе индивидуального образовательного и профессионального маршрута; умению ставить цели и планировать действия для их достижения. Развивать самостоятельность, ответственность, мобильность в принятии решений.
• Создать условия для приобретения практического опыта, посредством профессиональных проб, соответствующего интересам, склонностям личности обучающегося, организовать  профессиональные пробы.
• Способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной трудовой деятельности. Познакомить с «азбукой» трудоустройства и основами трудового права.
• Сформировать у воспитанников положительное отношение к труду, устойчивую ориентацию на трудовой образ жизни.
• Развивать потребность в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.
• Оказать психолого-педагогическую поддержку в профессиональном самоопределении старшеклассников. Организовать социально-психолого-педагогическое и медицинское сопровождение профессионального самоопределения воспитанников.
• Сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих способностей, возможностей и полученных знаний по экономике, современной хозяйственной деятельности и о современном рынке труда.
• Развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

4. Принципы профориентационной работы:

Ø Систематичность и преемственность – профориентационная работа должна вестись с первого по выпускной класс.

• Научность, достоверность и доступность предлагаемой информации.

Ø Современность и актуальность материалов.

Ø Адресность  информации. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащим­ся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интере­сов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.

Ø Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивиду­альных форм профориентационной работы с учащимися.

Ø Сотрудничество всех работников школы.

Ø Взаимосвязь школы, профессиональных учебных за­ведений, центров профориентации молодежи, службы занятости,
общественных молодежных организаций, предприятий и учреждений города.

Ø Связь профориентации с жизнью (учёт потребностей общества в кадрах).

• Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличения заработка по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.

5. Взаимодействие педагогов по профориентационной работе с воспитанниками школы-интерната

Профориентационная работа должна охватывать всех педагогических работников школы.

Обязанности заместителя директора по учебно-воспитательной работе:

· создать учебно-методическую базу по профориентации;

· организовывать и проверять деятельность учителей-предметников по профессиональной ориентации;

· собирать, обобщать и распространять передовой опыт профориентационной работы учителей-предметников;

Обязанности заместителя директора по воспитательной работе:

· разработать и осуществлять план работы школы по профориентации;

· организовывать и проверять деятельность воспитателей и педагогов дополнительного образования по профессиональной ориентации;

·осуществлять анализ и коррекцию деятельности педагогического коллектива по профориентации;

· собирать, обобщать и распространять передовой опыт профориентационной работы воспитателей;

· осуществлять тесную связь с выпускниками школы, учёт итогов их трудо- и жизнеустройства;

· организовывать встречи с работниками профессиональных учебных заведений, успешными студентами-выпускниками школы, представителями различных профессий;

· способствовать активному участию учащихся в работе предметных и технических кружков, групп по интересам и вовлечению в них учащихся;

· организовать знакомство учащихся школы с новыми, популярными профессиями, информацией по профессиональному выбору, применением достижений науки и производства через использование ТСО;

· организовывать экскурсии воспитанников в учебные заведения и на предприятия города.

В школе профориентационная работа проводится под руководством зам. директора по воспитательной работе воспитателями, учителями предметниками, педагогами дополнительного образования, педагогом-психологом, дефектологом, социальным педагогом, педагогом-организатором,  библиоте­карем, медицинскими работниками.

Эффективность педагогической работы по профориентации воспитанников зави­сит от взаимодействия, согласованности действий всех специалистов. Важно объединить их усилия в решении главных задач по воспитанию детей-сирот и детей, ос­тавшихся без попечения родителей.

Главная задача группы специалистов — изучить и развить у детей-сирот способность к профессиональному и личностному самооп­ределению, подготовить их к осознанному выбору профессии и самостоятельной жизни в условиях социальной действительности.

Организационные задачи каждого специалиста:

     Воспитатель:

·                        организует работу по трудовому и профессиональному воспитанию с воспитанниками своей группы;

·                        координирует и направляет работу по формированию способности детей-сирот к профессиональному и личностному самоопределению;

• глубоко и всесторонне изучает формирующуюся личность учащегося, его склонности, интересы, способности через совместную работу с педагогом-психологом, беседы с учителями-предметниками, с помощью анкетирования и систематически проводимого наблюдения с заполнением портфолио школьника;
• на основе изучения личности учащихся проводит целенаправленную профориентационную работу в группе;
• проводит анкетирование учащихся с целью выявления их профессиональных предпочтений и  жизненных планов;
• обеспечивает  посещение всеми учащимися группы профориентационных мероприятий, организуемых в школе и в городе, Дней открытых дверей, организуемых профессиональными учебными заведениями;

·                        дает первичную информацию о ребенке или группе детей, с
которыми необходимо организовать работу, педагогу-психологу и социальному педагогу;

·                        проводит первичные опросы воспитанников;

·                        выявляет уровень сформированности способности ребенка к
самоопределению (на основе наблюдений и обобщения не­зависимых характеристик);

·                        определяет основные этапы, направления и формы работы со всеми детьми, отдельными группами и воспитанниками на основе полной диагностики;

·                        организует работу, связанную с развитием интересов и склонностей детей;

·                           обеспечивает реализацию общих и индивидуальных планов
и программ по формированию способности к самоопреде­лению.

Обязанности учителей-предметников:

• предусмотреть в календарно-тематических планах ознакомление учащихся с профессиями и отраслями народного хозяйства в процессе изучения программного материала и во внеурочной работе;

·                сообщать учащимся определенное количество знаний о наиболее массовых профессиях, раскрывать социальные, экономические и психологические стороны профессии;

• обеспечивать профориентационную направленность уроков, формировать у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
• изучать и развивать интересы, склонности и способности каждого ученика;

• способствовать развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.;

· формировать интерес к различным областям знаний;

· стимулировать учащегося к более глубокому и серьезному изучению той или иной науки;

·  составлять профессиографические карточки по учебным предметам;

• информировать  учащихся об учебных заведениях, профилирующих учебных предметах, сроках обучения; сообщает о профессиях, связанных с читаемым курсом;

• способствовать формированию у школьников адекватной самооценки;

• использовать во внеклассных мероприятиях элементы профориентационной работы.

Обязанности библиотекаря школы:

•  регулярно подбирать литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии;
• изучать читательские интересы учащихся и рекомендовать им литературу, помогающую в выборе профессии;
• организовывать читательские диспуты-конференции и другие мероприятия на темы выбора профессии;
• обобщать и систематизировать методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
• организовать работу Библиотечного совета;
• регулярно устраивать выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, химическая промышленность, лёгкая промышленность, в мире искусства).

                Обязанности педагога-организатора

·                  организовывать общешкольные мероприятия по профориентации;

·                  организовывать творческие конкурсы для учащихся;

·                  организовывать концерты с участием воспитанников — членов кружков;

·                  организовывать выставки творческих работ воспитанников — членов кружков;

·                  организовывать работу школьного самоуправления, в том числе школьного кафе, банка, компьютерного клуба, школьной газеты, работу вожатых и «Школы лидеров»;

Обязанности дефектолога:

· своевременная коррекционная работа с воспитанниками;

· организация психолого-педагогического сопровождения взросления воспитанников.

Обязанности психолога:

• знакомить учащихся с основами психологических знаний по профессиональной ориентации;
• развивать мотивацию самопознания, побуждать учащихся к осознанию собственных индивидуальных особенностей;
• оказывать содействие социальному становлению старшеклассников;
•  проводить коррекцию некоторых личностных особенностей, препятствующих правильному выбору профессии и успешной социально-профессиональной адаптации.

· изучать воспитанников, делить их на группы в зависимости от уровня сформированности способности к самоопределению;

· изучать профессиональные и личные интересы, направленность юношей и девушек;

· проводить подбор диагностических методик, выявляющих
профессиональные и личностные способности воспитанни­ков;

• проводить психолого-педагогическое консультирование учащихся;
• проводить консультирование воспитателей по профориентации учащихся и психологическое просвещение педагогов на тему выбора профессии учащимися;
• осуществлять мониторинг готовности учащихся к профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся;
• проводить факультативные и тренинговые занятия по профориентации учащихся;
• способствовать формированию у школьников адекватной самооценки и положительной Я-концепции;
• оказывать помощь воспитателю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;

· подбирать и разрабатывать комплекс профессиональных и
социальных проб;

· обеспечивать психологическую поддержку детей, имеющих особые индивидуальные проблемы и трудности в самоопре­делении.

Обязанности социального педагога:

·                        организует работу по реализации тех мероприятии, которые
связаны с участием людей, не входящих в штат интерната;

·                        организует консультации медицинских работников с воспи­танниками по проблеме профессиональной пригодности к той или иной профессии в зависимости от состояния здоровья, доводит рекомендации медицинских работников до воспитателей;

• обеспечивает социально-педагогическую поддержку нуж­дающихся детей, особенно детей группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

·                        проводит информационно-просветительскую работу, зна­комит детей с миром профессий;

·                        устанавливает связь с учебными заведениями, на которые профес­сионально сориентированы воспитанники;

• формирует у воспитанников социально необходимые знания для правильного профессионального выбора и успешной трудовой деятельности воспитанников;
• формирует у школьников группы риска адекватную самооценку, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;
• налаживает и поддерживает сотрудничество с районным центром занятости населения, с отдельными учебными заведениями;
•  оформляет документацию для поступления выпускников в учебные заведения;

·                        организует постинтернатное сопровождение выпускников.

Обязанности медицинских работников

• ведут мониторинг антропометрических характеристик и состояния здоровья воспитанников;
• способствуют формированию у школьников установки на здоровый образ жизни, используя разнообразные формы, методы, средства;
• проводят с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;
• организуют консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;
• оказывают помощь воспитателю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

Несмотря на разграничение задач специалистов, как уже гово­рилось выше, работа носит комплексный характер, и проблемы профессионального и личностного самоопределения решаются воспитателем, социальным педагогом и психологом и другими специалистами совместно. Например, знакомство воспитанников с миром профессий прово­дят и воспитатель, и учитель, и психолог, и социальный педагог, и библиотекарь. Организация профессиональных проб — тоже комплексная задача. Специали­сты регулярно проводят совместные консультации, педконсилиумы, обсуждают вопросы организации работы с детьми-сиротами. На совещаниях и консилиумах специалисты анализируют ре­зультаты выполнения намеченного, вносят изменения и уточнения в программу работы с группами детей и отдельными воспитанни­ками.

Алгоритм индивидуальной работы специалистов с воспитанником

Начальная школа

Диагностика склонностей и интересов

наблюдение, анализ результатов деятельности, беседа

Диагностика когнитивной сферы

Диагностика психических процессов

учащихся 1-4 классов

(воспитатель, учитель нач.кл., педагог-психолог, дефектолог)

Помощь воспитаннику в выборе

кружка, факультатива, занятий по интересам;

формирование навыков самообслуживающего труда,

учебных умений и навыков

(воспитатель)

Работа по коррекции психической и эмоционально-волевой сферы

(педагог-психолог, дефектолог)

Знакомство с профессиями

(воспитатель, учитель нач.кл., педагоги дополнительного образования)

Диагностика интересов и способностей воспитанника

наблюдение, анализ результатов деятельности, беседа, анкетирование

(воспитатель)

Диагностика сформированности у воспитанника произвольности психических процессов

(педагог-психолог, дефектолог)

Анкетирование о профессиональных предпочтениях воспитанника

(воспитатель)

 

 

5-7 классы

Помощь воспитаннику в выборе кружка, факультатива, занятий по интересам

(воспитатель)

Организация профессиональных проб воспитанника

(педагог-психолог, воспитатель, учитель предметник, педагог дополнительного образования, педагог-организатор)

Формирование общетрудовых навыков

(воспитатель, учитель предметник, педагог дополнительного образования, педагог-организатор)

Работа по коррекции психической и эмоционально-волевой сферы

(педагог-психолог, дефектолог)

Формирование навыков рефлексии, адекватной самооценки, положительной Я-концепции

(воспитатель, педагог-психолог)

Знакомство с классификацией профессий

(воспитатель, учитель предметник, педагог дополнительного образования, педагог-психолог)

Диагностика интересов и способностей воспитанника

наблюдение, анализ результатов деятельности, беседа, анкетирование,

тестирование

(воспитатель, педагог-психолог)

Диагностика «Свойства личности» /ПМК «Профиль»

(педагог-психолог)

Диагностика сформированности логического мышления,

особенностей психических процессов

тестирование

(воспитатель, педагог-психолог)

Анкетирование о профессиональных предпочтениях воспитанника

(воспитатель)

Организация профессиональных проб воспитанника

(педагог-психолог, воспитатель, учитель предметник, педагог дополнительного образования, педагог-организатор)

Формирование общетрудовых навыков

(воспитатель, учитель предметник, педагог дополнительного образования, педагог-организатор)

Формирование навыков рефлексии, адекватной самооценки, положительной Я-концепции

(воспитатель, педагог-психолог)

Знакомство с классификацией профессий

(воспитатель, учитель предметник, педагог дополнительного образования, педагог-психолог)

Формирование представлений воспитанника об особенностях своих психических процессов, о качествах характера, побуждение к самопознанию и самовоспитанию

(воспитатель, педагог-психолог)

 

 

8-9 классы

Анкетирование о профессиональных предпочтениях воспитанника

(воспитатель)

Изучение приоритетов подростков, различных жизненных ценностей

метод самооценки

(педагог-психолог)

Диагностика «Направленность  личности» /ПМК «Профиль»

Диагностика профессиональных интересов, способностей, профпригодности

Диагностика личностных особенностей, профессиональная «Карта интересов» А.Е.Голомштока (модифицированный вариант), профессиональная направленность личности (Дж.Голланд),  опросник  склонностей к различным сферам деятельности Л.А.Йовайши, дифференциально-диагностический опросник, методика выявления и оценки профессионально важных качеств специалистов системы «человек-техника», методика определения типа мышления.

(педагог-психолог)

Проведение предварительного углубленного медосмотра 8 кл.

(медработники)

Организация профессиональных проб воспитанника

(педагог-психолог, воспитатель, учитель предметник, педагог дополнительного образования, педагог-организатор)

Индивидуальное консультирование по поводу профессионального выбора

(педагог-психолог, социальный педагог, врач)

Развитие коммуникативных и эмоциональных компетенций воспитанников

(педагог-психолог)

Формирование у воспитанников  чётких представлений о своих психических особенностях, способностях и возможностях

(воспитатель, педагог-психолог)

Формирование у воспитанников  компетенций, необходимых для осознанного выбора профессии. Профессиональная зрелость

(педагог-психолог)

Формирование представлений воспитанников о современном рынке труда

в Республике Беларусь, о рабочих профессиях, необходимых для экономики страны

(воспитатель, учитель-предметник, социальный педагог)

Формирование навыков самопрезентации

(педагог-психолог)

Формирование представлений о трудовом законодательстве нашей страны

(воспитатель, учитель обществоведения, социальный педагог)

Анкетирование о профессиональных предпочтениях воспитанника

(воспитатель)

Диагностика профпригодности

(педагог-психолог)

Проведение  углубленного медосмотра 9 кл.

(медработники)

 

 

10-11 классы

Организация профессиональных проб воспитанника

(педагог-психолог, воспитатель, учитель предметник, педагог дополнительного образования, педагог-организатор)

Факультатив «Моё профессиональное будущее» по формированию готовности к ценностно-нравственному принятию карьерных решений 10 кл.

Формирование у воспитанников  чётких представлений о своих психических особенностях, способностях и возможностях

(воспитатель, педагог-психолог)

Формирование у воспитанников  компетенций, необходимых для осознанного выбора профессии. Профессиональная зрелость

(педагог-психолог)

Формирование представлений воспитанников о современном рынке труда

в Республике Беларусь, о рабочих профессиях, необходимых для экономики страны

(воспитатель, учитель-предметник, социальный педагог)

Формирование навыков самопрезентации

(педагог-психолог)

Формирование представлений о трудовом законодательстве нашей страны

(воспитатель, учитель обществоведения, социальный педагог)

Индивидуальное консультирование по поводу профессионального выбора

(педагог-психолог, социальный педагог, врач)

Формирование умений распоряжаться финансами

(педагог-психолог, воспитатели, социальный педагог)

Анкетирование о профессиональных предпочтениях воспитанника

(воспитатель)

Диагностика профпригодности

(педагог-психолог)

Проведение  углубленного медосмотра 11 кл.

(медработники)

6. Условия реализации программы

Требования к условиям реализации программы

         Кадровые условия

        Для реализации программы рекомендуется иметь социально-психологическую службу, включающую следующих специалистов: психолог, социальный педагог, дефектолог; в школе должны работать кружки и факультативы трудовой направленности.

Программно-методические условия

        Для реализации программы профессиональной ориентации школьников необходимо ежегодно проектировать школьные пространства для профориентации, для чего составлять:

• план работы  профориентационных клубных пространств;
• план методической работы с учителями-предметниками по реализации программы профориентации на уроках;
• план организации профессиональных проб воспитанников;
• план профориентационной работы социально-психолого-педагогической службы школы;
• планы профориентационной работы в школе-интернате и в воспитательных группах

Материально-технические условия

Требования к материально-техническим условиям реализации программы профессиональной ориентации определяются необходимостью появления у школы:

• оборудованных кабинетов трудового обучения;
• оборудованного кабинета СБР;
• в здании — многофункциональных клубных пространств;
•  оснащение школы-интерната необходимой цифровой техникой (компьютеры, мультимедийный проектор и др.);
• оборудованный кабинет информатики;
• Оборудованный кабинет СППС.

         Информационные условия

        Для реализации программы обязательно наличие:

• оснащенной школьной библиотеки, имеющей комплект литературы из области специальных и профессионально ориентированных знаний;
• свободного доступа к ресурсам сети Интернет, обеспечение доступа в сеть Интернет.

7. Эффективность реализации программы

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:

• создать систему профориентационной работы в школе-интернате для детей-сирот;
• повысить компетентность учащихся о мире профессий, через активизацию их познавательной деятельности в поисках «своей» профессии;
• скорректировать некоторые личностные особенности старшеклассников и оказать им помощь в правильном выборе профессии;

• повысить интерес воспитанников к проблеме осознанного выбора профессии, через пропаганду наиболее востребованных профессий;
• обеспечить социально-профессиональную мобильность выпускников школы-интерната.

реализация программы

• даст подростку возможность деятельностного ознакомления с миром профессий;
• позволит развить способности, актуальные для дальнейшей профессиональной деятельности;
• позволит обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
• поможет сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.

Планируемый результат

Профессиональная ориентация школьников является одной из основных образовательных задач общеобразовательного учреждения и одним из ключевых её результатов должна быть сформированность у школьника:

• общетрудовых умений и навыков;
• положительного отношения к труду, устойчивой ориентации на трудовой образ жизни;
• представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимания собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
• стремления развивать свои способности;
• потребности самореализоваться в жизни;
• знаний о современном мире профессий;
• умений и навыков работы с информацией о профессиях, профессиональной деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона, в котором школьник живет, и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в экономике региона и страны;
• способности осуществить осознанный выбор будущей профессии и учебного заведения после окончания обучения в школе-интернате;
• готовности повышать свой профессиональный уровень в течение всей жизни.

8. Этапы реализации программы:

Сроки реализации Программы: 2012 — 2015 годы

I этап: проектный –  июнь-декабрь 2012 года.

       Цель: подготовка условий профориентационной работы      

Задачи:

1.     Изучить нормативную базу.

2.     Разработать, обсудить и утвердить программу по профориентации учащихся.

3.     Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации          программы.

4.     Подобрать диагностические методики по основным направлениям программы.

1. Разработать систему профессиональных проб.

 II этап: практический – 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015  учебный год.

       Цель: реализация программы по профориентации.

       Задачи:

1. Создать систему профориентационной работы в школе-интернате
2. Организовать взаимодействие всех специалистов школы-интерната
3. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.
4. Обогащать содержание профпросвещения.
5. Организовать систему профессиональных проб.
6. Развивать ученическое самоуправление.
7. Разработать методические рекомендации по профориентации.
8. Расширять и укреплять связи и отношения школы с учреждениями города.
9. Вовлекать в систему профпросвещения представителей всех субъектов  

образовательной деятельности.

1. Проводить мониторинг реализации программы.

 III этап: аналитический –  лето 2015 года.

       Цель: анализ итогов реализации программы.

       Задачи:

1.     Обобщить результаты работы школы.

2.     Провести коррекцию затруднений в реализации программы.

3.     Спланировать работу на следующий период.

9. Направления работы

I.            Организационно-методическая работа.

II.            Работа с учащимися.

1. Комплексная профориентационная поддержка взросления учащихся.
2. Взаимодействие с организациями и предприятиями; с городским центром занятости, республиканским и областным центрами профессиональной ориентации, с Управлением по труду и занятости населения Бобруйского горисполкома.
3. Информационное обеспечение профориентационной деятельности.

VI.            Использование современных информационных технологий

VII.            Адаптация выпускников школы-интерната в постинтернатный период.

VIII.            Мониторинг качества профориентационной работы.

10.                        Работа по реализации программы

I.            Организационно-методическая работа.

Цель: Создать условия для реализации программы по профориентации.

Направления работы:

• Подготовка нормативной базы и методических материалов
• Работа с педагогическими кадрами
• Организационная работа

           Подготовка нормативной базы и методических материалов

1. Разработать программу по профориентации в школе-интернате
2. Психологу создать банк методических материалов по профориентации

– методики изучения личности в профориентационных целях;
– дифференциально-диагностические опросники;
– карты интересов;
– наборы тестов;
– наборы анкет и т.д.

1. Психологу совместно с другими педагогами создать систему профессиональных проб
2. Оформление уголка по профориентации
3. Создать картотеку “Профессии, с которыми знакомит предмет”
4. Пополнить фонд библиотеки справочно-информационными материалами о предприятиях, учебных заведениях города, о социально-правовой защите выпускников школы-интерната.
5. Собра­ть и систематизировать материалы в методические папки по сле­дующим разделам:

а)  в помощь учителям (план проведения индивидуальной кон­сультации с воспитанником; взаимосвязь внеклассной рабо­ты и профессиональных сфер деятельности, схема работы по развитию склонностей воспитанников; протокол индиви­дуальной беседы с воспитанником, методические профориентационные разработки; профориентационные игры и др.);

б) в помощь воспитателям (план проведения индивидуальной кон­сультации с воспитанником, протокол индиви­дуальной беседы с воспитанником, материалы для диагностики психических качеств воспитанников, профдиагностики, методические профориентационные разработки; профориентационные игры и др.);

в) в помощь воспитанникам (памятка выбирающему профес­сию; личный профессиональный план воспитанника; усло­вия оптимального выбора профессии; ошибки и затрудне­ния при выборе профессии; перечень вопросов для беседы со специалистом; влияние специальных способностей на выбор профессии; психодиагностический материал для са­мотестирования и др.).

1. Подготовить методические материалы по профориентации в электронном виде.
2. Оформить раздел по профориентации на школьном сайте.

См. приложение 1: Перечень учебников, методических комплексов, пособий, используемых в профориентационной работе

     Работа с педагогическими кадрами

1. Работа творческой мастерской воспитателей над программой по профориентации
2. Собеседование (анкетирование) с воспитателями по выявлению их запросов, предложений по методике проведения профориентации школьников.
3. Инструктивно-методическое совещание с учителями-предметниками, классными руководителями, психолого-педагогической службой по определению их роли в системе профориентационной работы с учащимися и планирование деятельности.
4. Работа методических объединений воспитателей и учителей по теме «Совершенствование профориентационной работы в условиях  школы-интерната»
5. Проведение педсовета «Пути совершенствования профориентационной работы в условиях школы-интерната»
6. Организация взаимопосещения педагогами мероприятий по профориентации
7. Оказание библиотекарем помощи в подборе материала для классных часов, мероприятий, праздников по профориентации
8. Ознакомление педагогов с законодательством по труду и ситуацией на рынке труда в Республике Беларусь с приглашением  на МО юриста СПЦ Первомайского РОО и представителя службы занятости
9. Подготовка педагогов для организации и проведения профессиональных проб

Организационная работа

1. Организация работы школьных профильных кружков
2. Организация факультативных занятий
3. Организация вторичной занятости старшеклассников
4. Организация профессиональных проб
5. Организация экскурсий на предприятия города
6. Организация совместной работы с учреждениями социума
7. Организовать выставки работ учащихся кружков, факультативов, занятий по интересам
8. Проведение предметных недель. Взаимосвязь учебных предметов с профессиональной сферой
9. Организация Недели профориентации
10. Организация реализации проекта «Семейные каникулы»
11. Организация общественно-полезного труда воспитанников
12. Организация допрофильной подготовки по профессии парикмахер
13. Организация профессиональных проб воспитанников
14. Организация работы школьного самоуправления, в том числе школьного кафе, банка, компьютерного клуба, работы вожатых, «Школы лидеров»
15. Организация работы школьной газеты «Школьный вестник»
16. Организация раздела «Профориентация» на школьном сайте
17. Организация  сельскохозяйственного труда воспитанников в осенний период
18. Организация работы хозяйственного сектора школьного самоуправления
19. Организация Дней профориентации

II.            Работа с учащимися

Цель: Подготовить воспитанников к сознательному выбору профессии в соответствии с интересами и склонностями, психическими качествами и с учётом ситуации на рынке труда в Республике Беларусь.

Направления работы:

1.    Профессиональное информирование

2.    Изучение образа «Я», формирование психологической культуры

1. Трудовое  и профессиональное воспитание. Профактивизация. Профессиональные пробы.

В соответствии с Концепциейнепрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь одним из условий профессионального становления личности является: «дифференциация целей, задач и содержания профессионального воспитания с учетом индивидуальных особенностей учащихся».
         Исследованиями психологов доказано, что существует оптимальный возраст для начала активного формирования у человека его профессиональных интересов. Отношение к профессии с 7 до 12 лет характеризуется профессиональными намерениями, получившими название «воображаемый выбор». Обычно все дети этого возраста мечтают о будущей профессии, но только в редких случаях эта мечта перерастает в устойчивый профессиональный интерес. В младшем школьном возрасте познавательные интересы детей, как правило, являются эпизодическими. Они возникают в определенной ситуации, чаше всего под непосредственным воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок закончился или когда ребенок получил сведения, удовлетворившие его эпизодический интерес.

В подростковом возрасте интерес часто получает стойкий, постоянный характер. Он уже не связан непосредственно с ситуацией и, как правило, ею не порождается. Такой интерес возникает постепенно, по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания. Чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больший интерес у него возникает к этому предмету. Формирование такого рода относительно стойких личностных интересов в среднем школьном возрасте создает особый облик подростков: они живо откликаются на новые открытия, изобретения, широко интересуются техникой, начинают посещать различные кружки, читать научно-популярную техническую литературу, начинают сами делать опыты, мастерить модели, собирать и разбирать радиоприемники и т. п.

Появление стойких осмысленных профессиональных интересов возникает в 13-14-летнем возрасте, когда начинается развитие профессионального самосознания. Именно этот возраст жаждет активной деятельности. В связи с большой подвижностью и динамичностью подросткам нравятся профессии, связанные с перемещениями объектов, управлением механизмами, регулированием скоростей. Педагоги же нередко упускают этот благоприятный период, перенося профессиональную активность на старшие школьные годы, когда у юношей уже складывается определенное профессиональное намерение.

С точки зрения указанных социально-психологических особенностей формирования профессиональных интересов и намерений учащихся общеобразовательных учреждений можно условно выделить четыре этапа профориентационной поддержки социального взросления личности. Названия этих этапов отражают преобладающий вид деятельности и основную задачу, решаемую им.

I           этап (1-1V классы) — ориентационпо-отношенческий. Цель его состоит в том, чтобы развить у младших школьников положительное отношение к физическому труду; уважение к людям различных профессий, в том числе и рабочих профессий; интерес к профессиональному труду на основе практического включения в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, досуговой деятельности; стремление своим посильным трудом доставлять окружающим радость и получать от этого моральное удовлетворение. Ознакомление с миром профессий.

II         этап (V-VII классы) — ориентационно-личностный. На основе ознакомления школьников с миром профессий, а также с профессиями, необходимыми для данного региона и с учетом производственного окружения, воспитателю, педагогу-психологу, социальному педагогу необходимо актуализировать у младших подростков значимость профессиональной деятельности в жизни человека. С этого этапа собственно и начинается профессиональная ориентация. Необходимо оказать поддержку учащимся в осознании ими своих интересов, способностей, социальных ценностей с ориентацией на будущую профессиональную деятельность. Крайне важно убедить учащихся соотносить собственные приоритеты с общественными, создавая при этом условия для ощущения успешности от самоутверждения школьников в процессе трудовой деятельности и «культурного творения» общественных продуктов.

III        этап (VIII-IХ классы) — ориентационно-производительный.

Целью этого этапа должно стать формирование допрофессиональных трудовых умений (участие в социальных практиках профессиональных проб)  и активная деятельность самих старших подростков по формированию личностного выбора возможного трудоустройства или продолжения образования в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования.

IV        этап (Х-Х1 классы) — ориентационно-уточняющий. На этом этапе осуществляется психолого-педагогическая поддержка старшеклассников в процессе их деятельности по уточнению социально-профессионального выбора. Внимание сосредотачивается на развитии соответствующих профессионально важных качеств, индивидуальном стиле деятельности; контроле и коррекции образовательных и профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной профессиональной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии, формировании опыта коммуникативной и организаторской деятельности.

Важно обратить внимание на то, что каждый из названных выше этапов выполняет определенные функции, которые реализуются соответствующими средствами, формами и методами.

В соответствии с вышесказанным мы выделили следующие возрастные этапы профориентационной работы в школе-интернате:

1. Пропедевтический этап (1-4 классы)
2. Этапы профессионального самоопределения

• II этап – первичный выбор (5-7 класс)

Характеризуется малодифференцированными представлениями о себе и о мире профессий, известных учащимся лишь по названиям и некоторым внешним признакам

• III этап – вторичный выбор (8-9 класс)

Реально формируется задача выбора будущей деятельности с учетом имеющихся психологических и психофизиологических ресурсов.

• ІV этап – уточнение выбора (10-11 класс)

Психолого-педагогическая поддержка старшеклассников в процессе их деятельности по уточнению социально-профессионального выбора

Содержание работы с учащимися разных возрастных групп по профессиональному самоопределению.

Возраст ной этап	Задачи трудового воспитания	Содержание работы	Формы работы
1  ступень (1-4кл.)	Формирование стремления трудиться в коллективе; бережного отношения к материальным ценностям (вещам). Формирование ответственного отношения к учебе как основному виду деятельности.	Знакомство со школьными профессиями, с миром профессий, с миром экономики, элементарными экономическими понятиями (товар, деньги, как они появились, цена, себестоимость, рынок, банк, реклама, экономика домашнего хозяйства). Формирование первичных представлений о самом себе, своих свойствах и качествах. Знакомство с внутренним миром человека (психология, качества характера, темперамент, мышление, память, внимание), развитие интеллектуальных способностей воспитанников.  Вовлечение учащихся во всевозможные виды деятельности. Выявление склонностей, способностей и интересов учащихся. Формирование навыков самообслуживающего труда, учебных умений и навыков. Коррекция внимания и эмоционально-волевой сферы.	классные часы, сюжетно-ролевые игры из цикла «Город мастеров»,  дидактические игры, чтение и обсуждение литературных произведений, праздники, встречи с представителями профессий,  конкурс знатоков, заочное путешествие, рисование, творческие задания и т.п.
2 ступень (5-7кл.)	Формирование творческого отношения к труду. Самоутверждение в процессе трудовой деятельности, создание общественно полезных продуктов.	Пробуждение у воспитанников интереса к самопознанию. Формирование у воспитанников первичных представлений о самом себе, своих свойствах и качествах. Установка на самопознание и самооценку. Изучение способностей учащихся. Изучение индивидуальных     психологических особенностей учащихся (темперамент, особенности мышления, памяти, восприятия). Качества характера и выбор профессии. Побуждение учащихся к самовоспитанию. Изучение профессиональных намерений, интересов. Профессиональные пробы в 5 сферах деятельности (человек-человек, человек-природа, человек-знак, человек-техника, человек-художественный образ). Взаимодействие воспитателей с учителями предметниками и педагогом-психологом по выявлению способностей, склонностей воспитанников. Формирование общетрудовых умений и навыков. Склонности и интересы в выборе профессии. Знакомство с миром профессий, с классификацией профессий, с востребованными профессиями. Знакомство с миром экономики (взаимосвязь «труд-деньги», экономика страны, главное богатство страны Экономики – это человек труда, как работают деньги, банки и их услуги, рынок, спрос и предложение, рынок труда, недобросовестная реклама, учимся экономить семейный бюджет). Формирование общетрудовых умений и навыков. Формирование умения работать в группе, организованности, самостоятельности. Формирование навыков рефлексии. Формирование положительной Я-концепции.	профориентационные игры, диагностические процедуры (анкетирование, опрос, тестирование), развивающие процедуры, деловые игры, беседы, беседы-практикумы, упражнения, круглый стол, занятие — презентация, вечер встреч, встречи с представителями профессий. Выпуск стенгазет, конкурсы сочинений, проведение вечеров, КВН к профессиональным праздникам. Справочно-информационные групповые консультации. Интерактивные беседы и лекции Оформление выставок, фотовитрин, альбомов о профессиях Классные часы с использованием мультимедийных презентаций профессиограмм и профориента-ционных игр Знакомство с литературой, профессиограммами, справочниками для поступающих
3 ступень (8-9кл.)	-\\-	Профессиональные пробы в 5 сферах деятельности (человек-человек, человек-природа, человек-знак, человек-техника, человек-художественный образ). Активизация интереса к выбору профессии. Формирование правильного понимания сущности профессии. Мир профессий, отрасли народного хозяйства и типы профессиональной деятельности. Знакомство с типологией профессий,        стратегиями их выбора; знакомство с профессиограммами, «плюсами и    минусами», противопоказаниями и требованиями данной профессии к специалисту. Желания и возможности в выборе профессии. Требования профессии к человеку. Компьютерная диагностика профессиональной предрасположенности. Формирование конкретных представлений о самом себе, своих свойствах и качествах. Способности и профессиональная пригодность. Психические качества и профессиональная пригодность. Здоровье и профессиональная пригодность. Противопоказания к получе­нию тех или иных профессий.  Развитие умений по принятию решения. Об ошибках в выборе профессии. Уточнение сведений о рабочих профессиях, об учебных заведениях, выбор дальнейшего маршрута образования.   Формирование экономического мышления. Потребление и накопление. Зависимость спроса и предложения на товар от разных факторов. Сколько стоят деньги. Валюта. Инфляция. Семейный бюджет. Бюджет предприятия. Прибыль. Бюджет государства. Реклама. Информирование о спросе и предложении на рынке труда нашего региона. Навыки самопрезентации. Поиск работы на рынке труда. Трудовое право. КЗОТ. Зарплата (почасовая и сдельная). Трудовой договор. Профсоюзы. Льготы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Юридические основы выбора профессии и устройства на работу.Права	Профориентационные игры, диагностические процедуры (анкетирование, опрос, тестирование), развивающие процедуры, деловые игры, беседы, беседы-практикумы, дискуссия, профориентационные игры, упражнения, круглый стол, занятие — презентация, вечер встреч, встречи с представителями профессий. Выпуск стенгазет, написание рефератов, изготовление презентаций, конкурсы сочинений, проведение вечеров, КВН к профессиональным праздникам. Справочно-информационные групповые консультации. Интерактивные беседы и лекции. Оформление выставок, фотовитрин, альбомов о профессиях. Классные часы с использованием мультимедийных презентаций профессиограмм и профориентационных игр., Знакомство с итературой, профессиограммами, справочниками для поступающих. Самостоятельная работа учащихся: составление карты интересов,
		и обязанности воспитанников детских домов и интернатов в ходе выбора, полу­чения профессии и устройства на работу. Куда обратиться за помощью в сложных жизненных ситуациях. Формирование организаторских умений и навыков (побуждение к работе в школьном самоуправлении). Формирование навыков рефлексии. Формирование адекватной самооценки и положительной Я-концепции	анализ личного профессионального плана, анализ газет, объявлений, справочников, получение информации из компьютерных сетей, составление собственного резюме. Изучение профессионально- квалификационных характеристик, составление учащимися профессиограмм, личных профессиональных планов, программ самовоспитания для подготовки себя к избранной профессиональной деятельности.
4 ступень (10-11кл.)	Формирование профессиональных трудовых умений.	Психологическая суть профессионального самоопределения. Понятие профессиональной зрелости. Информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями. Умение учитывать свои слабые и сильные стороны при выборе профессии. Развитие умений по принятию решения. Роль мотивации и жизненных ценностей при выборе профессии. Умение планировать свою профессиональную жизнь. Личный профессиональный план. Как установка на успех или неуспех влияют на выполнение задуманного дела. Поиск работы на рынке труда. Экспорт, импорт, ценные бумаги, банковские услуги, виды вкладов, деньги – мера труда, планирование семейного бюджета. Золотые правила экономики. Формирование организаторских умений и навыков (побуждение к работе в школьном самоуправлении).	те же

Профессиональное информирование

Направления работы:

1. Профпросвещение: изучение мира труда и профессий, мира экономики
2. Знакомство с трудовой этикой (при проведении воспитательных мероприятий в группах по формированию этической культуры)
3. Знакомство с трудовым правом (при проведении воспитательных мероприятий в группах по формированию гражданской культуры)

Изучение мира труда и профессий

Профессиональная информация – ознакомление молодежи с видами производства, состоянием рынка труда, потребностями экономики в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.

Ее ц е л ь: дать воспитанникам знания об обществе, в котором им предстоит строить свою жизнь, о мире профессий, рынке труда, мире экономики, научить ориентироваться в сложной профессиональной конъюнк­туре рынка.

Порой трудности и проблемы в профессиональном самоопре­делении сирот, как показывают исследования (у 62 % из 150 опрошенных воспитанников детских домов и интернатов), возникали именно из-за слабой информированности подростков по разным вопросам профориентации. Особенно это касается юридических, экономических, медицинских вопросов, проблем получения помощи. Эти вопросы должны быть объектом особого внимания педагогов при проведении профессионального информирования воспитанников школы-интерната.

Направления работы:

•  проведение недели профориентации;
• проведение мероприятий профориентационной направленности во внеучебное время;
• установление и реализация взаимосвязи учебных предметов с профессиональной средой;
• общешкольные мероприятия.

Основные формы и методы профориентационной работы:

• работа в рамках учебных занятий
• элементы профинформирования во время школьных и внеклассных занятий;
• работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;
• работа в метапредметной или надпредметной области
• работа в разновозрастных группах
• работа в пространстве расширенного социального действия
• индивидуальная работа с помощью педагога-психолога
• профориентационный урок
• профориентационная беседа
• выставки
• экскурсии
• профориентационная игра;
• профдиагностика;
• помощь в изучении и использовании своих личных особенностей;
• проблемно-игровые ситуации;
• индивидуальные беседы;
• игры (сюжетно-ролевые, дидактические, деловые, развивающие)
• консультации;
• тренинги;
• классные часы;
• рассказ
• выступления самих учащихся перед товарищами с рассказом о профессии
• вечер «Защита профессии»
• написание реферата
• чтение и обсуждение;
• беседы с учащимися на тему «Кем быть?»
• беседа-практикум;
• лекции;
• встречи с представителями профессий
• викторины
• творческие конкурсы
• анкетирование, опрос, тестирование;
• самонаблюдение;
• работа с профессиоведческой научно-популярной литературой;
• упражнения;
• дискуссия;
• круглый стол;
• занятие – презентация;
• вечер встреч;
• составление профессиограммы;
• вечера, праздники
• профориентационные уроки и классные часы с использованием мультимедийных презентаций профессиограмм и профориентационных игр;
• интерактивные беседы и лекции;
• встречи учащихся с представителями ПТУЗов и заслуженными рабочими
• виртуальные экскурсии в ПТУЗы и на предприятия
• профнедели с использованием конкурсов на лучшие мультимедийные профессиограммы, составленные учащимися;
• оформление выставок, фотовитрин, альбомов о профессиях

            Работа по профориентации строится на современных  методах и педагогических технологиях:

• технология проектного обучения,
• информационно-компьютернная технология обучения,
• технология дистанционного обучения,
• метод педагогической драматургии (постановка сказок, сценок, спектаклей),
• игровой метод (в форме соревнований, викторин, деловых игр),
• наглядно-иллюстративный (видеофильмы, презентации, буклеты),
• сравнительный (сравнение различных профессий);
• метод поэтапных открытий (постепенное ознакомление с новыми профессиями),
• метод единства восприятия и созидания (самостоятельное представление профессии после ознакомления с ней),
• частично поисковый, эвристический (самостоятельный поиск информации, интервью),
• метод предварительных работ (подготовка к отчетному мероприятию),
• метод привлечения личного эмоционального, визуального и бытового опыта детей (“проба профессии” во время экскурсий),
• продуктивный (подготовка рефератов, рисунков, участие в конкурсах),
• метод анализа (анализ требований к профессиональным качествам и сравнение их с личными качествами),
• метод обобщающих мероприятий (школьный праздник “Город мастеров”),
• метод диалога (учитель-ученик, ученик-ученик, представитель профессии-ученик),
• метод коллективных и групповых работ,
• метод дифференцированной работы,
• метод проектов.

Проведение мероприятий профориентационной направленности во внеучебное время

Проведение мероприятий во внеурочное время относится к активной форме привлечения внимания педагогов, учащихся, социальных партнеров к вопросам профориентации.

1. Важнейшей формой мероприятий профориентационной направленности во внеурочное время является Неделя профориентации, которая проводится в первой половине третьей четверти.

В течение Недели профориентации проводится выставка литературы по профориентации, которую готовит библиотекарь, профессиональная реклама и агитация.

В рамках профнедели учителями-предметниками и педагогом-психологом проводятся интегрированные учебные занятия (связь учебных предметов с профессиональной средой); классные и информационные часы, на которых учащиеся в активной форме, с использованием современных информационных технологий продолжают знакомиться с миром профессий, лучшими представителями и специалистами различных сфер трудовой, предпринимательской, образовательной и научной деятельности.

С учащимися IХ и ХI классов с помощью программно-методического комплекса ”Профиль“ рекомендуется проведение углубленной диагностики, заполнение профкарт, которые позволят определить классному руководителю, педагогу-психологу, воспитателям неопределившихся учащихся степень сформированности и устойчивости их профнамерений, а также определить уровень профидентичности, развития коммуникативных и организаторских способностей и навыков.

1-4 класс

Цель: Первоначальное знакомство с профессиями, видами труда.

В сюжетно-ролевых и режиссерских играх воспитанники отображают свои представления о профессиях, с представителями которых сталкиваются в повседневной жизни (врач, продавец, парикмахер, строитель и т.д.).

В процессе дидактических игр у детей формируются элементарные представления о профессиональных обязанностях (врач лечит, дворник убирает, парикмахер стрижет, строитель строит и т.д.), необходимых инструментах (шприц, молоток, пила, ножницы и др.), элементах спецодежды представителей соответствующей профессии (каска, белый халат и т.д.). Имитация трудовых действий, операций может иметь место в театрализованных и подвижных играх (шитье, забивание гвоздей и т.д.).

Необходимо использовать при проведении мероприятий произведения, в которых обращается внимание ребенка на ценность труда, необходимость трудиться, доступно рассказывается о представителях различных профессий (С.Маршак, Я.Аким, Дж.Родари, Б.Житков и др.).  

В процессе организованной педагогом изобразительной деятельности воспитанники могут получить элементарные представления о профессии художника, скульптора, дизайнера, модельера, а также о представителях иных профессий.

Формирование первоначальных представлений о труде взрослых происходит и в процессе трудовой деятельности (самообслуживающий труд, дежурство, уход за животными в уголке природы, озеленение пришкольного участка и т.д.), а также во время организованных форм детской деятельности по ознакомлению с окружающим миром (уход за растениями, разнообразные опыты, ведение дневников наблюдений и др.).  Проводятся экскурсии в кабинет врача, прачечную, библиотеку, на кухню учреждения образования, в кабинеты трудового обучения. В процессе проведения праздников и развлечений вопросы формирования элементарных представлений о профессиях затрагиваются косвенно. Это могут быть спортивные праздники, Дни здоровья (обращается внимание на такие профессии, представителям которых необходимо иметь крепкое здоровье, высокий уровень физической подготовленности, например, летчик, космонавт, водолаз, милиционер, пожарный, спасатель, военные профессии). На музыкальных утренниках посвященных празднованию Дня защитника Отечества   уместно напоминание о соответствующих профессиях и общественной значимости их профессиональной деятельности.

Содержание работы	Класс	Ответственный	Использование ЭСО
Проведение воспитательных мероприятий по знакомству с профессиями и профориентации в группах
Проведение мероприятий по знакомству с профессиями.	1-4	воспитатель
Экскурсии в мастерские по трудовому обучению.	1	учителя нач.кл.
Экскурсии по школе, в библиотеку, магазины. Знакомство с профессиями работников школы, а также библиотекаря, продавца, кассира, грузчика,  работников сельского хозяйства. Экскурсии в   аптеку, учреждения связи, службы быта, сберкассу и т.п. Знакомство с профессиями фармацевта, врача, медсестры, санитарки, почтальона, оператора на почте и в сберкассе, парикмахера, сапожника, портного, мастера по ремонту часов (и пр.), фотографа, озеленителя,  водителя автобуса, троллейбуса, кондуктора, таксиста. Экскурсии на стройку, вокзал, автовокзал. Знакомство с профессиями машиниста, проводника, стюардессы, лётчика, диспетчера, рабочих строительных специальностей.	1 2-3 4	воспитатель воспитатель воспитатель	Мультимедийные презентации профессий сферы образования,  сельскохозяйственной и животноводческой сферы Мультимедийные презентации профессий медицины, коммунального хозяйства, службы быта, автотранспорта, связи Мультимедийные презентации профессий строительства, ж\д, авиатранспорта и водного хозяйства
Вовлечение учащихся в кружки в соответствии с их интересами.	1-4	воспитатель
Анкетирование «Кем я хочу стать?»  или  Проектный рисунок “Моя будущая профессия”.	2-4	воспитатель
Общешкольные мероприятия
Турнир знатоков профессий	1-7	педагог-организатор
Выставка «Мастера и подмастерья»	все	педагог-организатор, пед. доп. обр.
«Ярмарка профессий»	1-4	педагог-организат
«Конкурс презентаций профессий»	все	педагог-организатор воспитатели

5–7 классы

Цель: дать понятие классификации профессий, о связи школьных предметов с миром профессий. Первоначальное знакомство с профессиями.

Поскольку с 5 класса начинается обучение воспитанников учителями предметниками, то появляется ещё одно важное направление профориентационной работы:

Установление и реализация взаимосвязи учебных предметов с профессиональной средой

Необходимо проводить профориентационную работу со школьниками не только в процессе внеклассных занятий, но и в процессе учебной деятельности.

Каждый учебный предмет содействует решению задач профориентации различными средствами.

Большими возможностями в подготовке к труду и выбору профессии располагают уроки труда. Учитель труда активно знакомит учащихся с рабочими профессиями в процессе трудовой деятельности, а также с помощью методов индивидуально-групповой беседы, консультации, объяснения, рассказа с применением средств наглядности. Трудовое обучение в школе является основой для последующей допрофессиональной подготовки учащихся в школьных мастерских и т.п.

На уроках трудового обучения уже в начальной школе воспитываются такие качества личности как трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе; уважение к людям труда; сообщаются элементарные знания по видам труда, формируются трудовые качества , проводится обучение доступным приемам труда, развивается самостоятельность в труде, прививается интерес к труду. Кроме того, у школьников младших классов (1-4 кл.) с помощью активных средств профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, общественно-полезный труд, индивидуальные собеседования и др.) необходимо формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, установку на выбор профессии; развивать интерес к трудовой деятельности.

В среднем звене и старших классах организация уроков трудового обучения предполагает формирование у учащихся необходимого объёма профессиональных знаний и общетрудовых умений по различным профилям (стол.дело, швейное дело, животноводство, с/х труд).

У подростов (5-7 кл.) важно формировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.
У школьников 8-9 классов необходимо формировать представления о профессиях народного хозяйства, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Следует оказывать учащимся индивидуальную консультационную помощь в выборе профессии, определять стратегию действий по освоению запасного варианта.

Предметы гуманитарного цикла влияют на становление нравственного, мировоззренческого фундамента профессиональной направленности, активизируют процесс ее развития, многие произведения литературы знакомят с различными профессиями. Предметы естественно-математического цикла влияют на политехническую подготовку школьников, раскрывают научную основу производства, знакомят с различными видами трудовой деятельности, усиливают воздействие отдельных социально-экономических факторов профессионального самоопределения.

В образовательном процессе взаимосвязь учебных предметов с профессиональной средой предусматривает соблюдение следующих этапов работы учителя-предметника:        

1. Выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал.

2. Определение формы подачи профориентационного материала (деловая игра, дискуссия, экскурсия на производство), наиболее соответствующей содержанию той или иной темы. Подбор наглядных пособий.

3. Изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету (особое внимание уделяется востребованным рабочим профессиям своего региона).

4. Изучение интересов и склонностей учащихся.

5. Регулярное проведение индивидуальной работы с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и профессиям, связанным с этим предметом.

6. Обновление экспонируемых материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.

В ходе урока могут решаться следующие профориентационные задачи:                 

а) знакомство учащихся с различными профессиями, раскрытие их социальных, экономических и психологических сторон;

б) информирование учащихся о путях получения избранных профессий, об учебных заведениях, профилирующих предметах, сроках обучения, перспективах профессионального роста;

в) формирование позитивного отношения к труду в сфере материального производства и к профессиям, в которых ощущается острая необходимость в данном регионе;

г) углубление представлений об особенностях некоторых видов профессиональной деятельности;

д) формирование профессиональных интересов, стойких социально-трудовых компетенций и мотивированных профессиональных намерений, которые базируются на знании своего внутреннего мира, а также на социально-экономических потребностях общества.

Успех профориентационной работы на уроке во многом зависит от умения учителя связать профориентационный материал с программным и краеведческим, сформировать положительное отношение у школьников к тому или иному виду деятельности, от его знаний и владения методами обучения.

Содержание работы	Класс	Ответственный	Использование ЭСО
Проведение воспитательных мероприятий по знакомству с профессиями и профориентации в группах
Анкетирование учащихся с целью определения запроса на факультативные занятия и предметные кружки. Оказание помощи учащимся в выборе внеурочной деятельности в зависимости от их склонностей и способностей.	5-7	Зам. директора по ВР и УР, воспитатели
Проведение мероприятий в группах	5-7	воспитатель	Мультимедийные презентации профессий сферы образования, культуры, спорта и туризма, экологии, сферы здравоохранения,  социальной защиты и тяжелой промышленности, сферы юстиции, правоохранительных органов и химической промышленности
Организация экскурсий на предприятия города	5-7	воспитатели
Тестирование учащихся с целью выявления склонностей и способностей	5-7	педагог-психолог, воспитатели
Установление и реализация взаимосвязи учебных предметов с профессиональной средой
Профориентация учащихся на уроках обслуживающего труда  и т.п.	5-7	учителя обслуживающего труда
Профориентация учащихся на уроках, мероприятия по взаимосвязи учебных предметов и профессиональной среды	5-7	учителя-предметники
Проведение предметных недель	5-11	учителя-предметники
Общешкольные мероприятия
Турнир знатоков профессий	1-7	педагог-организат
Выставка «Мастера и подмастерья»	все	педагог-организат., пед. доп. обр.
«Ярмарка профессий»	1-4	педагог-организат
«Конкурс презентаций профессий»	все	педагог-организат., воспитатели

8–9-е классы

8 класс

Цель: продолжение знакомства с миром профессий, с профессионально-значимыми качествами профессий. Профессиональное самоопределение.

 9 класс

Цель: формирование адекватной оценки своих возможностей и способностей, согласование их с выбором профессии.

Содержание работы	Класс	Ответственный	Использование ЭСО
Проведение воспитательных мероприятий по знакомству с профессиями и профориентации в группах
Анкетирование учащихся с целью определения запроса на факультативные занятия и предметные кружки. Оказание помощи учащимся в выборе внеурочной деятельности в зависимости от их склонностей и способностей.	8-9	Зам. директора по ВР и УР, воспитатели
Проведение мероприятий в группах	8-9	воспитатель	Мультимедийные презентации профессиограмм типа «человек–человек», «человек–техника», «человек–знак», «человек-художественный образ», «человек–природа»
Организация экскурсий на предприятия города	8-9	воспитатели
Организация экскурсий в училища города	8-9	воспитатели
Тестирование учащихся с целью выявления их профессиональной направленности	8-9	педагог-психолог, воспитатели
Посещение учащимися учебных заведений города в “Дни открытых дверей”	8-9	Зам. директора по ВР, Воспитатели
Анкета “Мои профессиональные планы”.	8	Воспитатели, педагог-психолог
Установление и реализация взаимосвязи учебных предметов с профессиональной средой
Профориентация учащихся на уроках обслуживающего труда  и т.п.	8-9	учителя обслуживающего труда
Профориентация учащихся на уроках, мероприятия по взаимосвязи учебных предметов и профессиональной среды	8-9	учителя-предметники
Составление мультимедийных профессиограмм основного и дополнительных (резервных) вариантов выбора профессии	8-9	учитель информатика
Проведение предметных недель	5-11	учителя-предметники
Общешкольные мероприятия
Консультация врача по теме: “Здоровье и выбор профессии”	8-9	врач-педиатр
Беседы для учащихся “Требования профессии к здоровью”	8-9	врач-педиатр
Проведение обзоров научно-популярной литературы по профориентации.	8-9	Библиотекарь
Встречи со специалистами районной службы занятости населения по вопросам правовой и социальной защиты выпускников школы.	8-9	Зам. директора по ВР, социальный педагог
Выставка «Мастера и подмастерья»	все	педагог-организатор, пед. доп. обр.
«Конкурс презентаций профессий»	все	педагог-организатор воспитатели
Круглый стол «Здоровье и моя будущая профессия»	8-11	педагог-организатор, социальный педагог

10–11-е классы

Цель: формирование и уточнение личного профессионального плана.

Содержание работы	Класс	Ответственный
Проведение воспитательных мероприятий по знакомству с профессиями и профориентации в группах
Анкетирование учащихся с целью определения запроса на факультативные занятия и предметные кружки.	10-11	Зам. директора по ВР и УР, воспитатели
Проведение мероприятий в группах	10-11	воспитатель
Организация экскурсий на предприятия города	10-11	воспитатели
Организация экскурсий в учебные заведения  города	10-11	воспитатели
Тестирование учащихся с целью выявления их профессиональной направленности	10-11	педагог-психолог, воспитатели
Посещение учащимися учебных заведений города в “Дни открытых дверей”	10-11	Зам. директора по ВР, Воспитатели
Анкета “Мои профессиональные планы”.	10	Воспитатели, педагог-психолог
Установление и реализация взаимосвязи учебных предметов с профессиональной средой
Профориентация учащихся на уроках обслуживающего труда  и т.п.	10-11	учителя обслуживающего труда
Профориентация учащихся на уроках, мероприятия по взаимосвязи учебных предметов и профессиональной среды	10-11	учителя-предметники
Защита проектов «Мультимедийная презентация профессиограмм основных и дополнительных (резервных) вариантов выбора профессии»	10-11	учитель информатики
Проведение предметных недель		учителя-предметники
Общешкольные мероприятия
Консультация врача по теме: “Здоровье и выбор профессии”	10-11	врач-педиатр
Беседы для учащихся “Требования профессии к здоровью”	10-11	врач-педиатр
Проведение обзоров научно-популярной литературы по профориентации.	10-11	Библиотекарь
Встречи со специалистами районной службы занятости населения по вопросам правовой и социальной защиты выпускников школы.	10-11	Зам. директора по ВР, социальный педагог
Выставка «Мастера и подмастерья»	все	педагог-организатор, пед. доп. обр.
«Конкурс презентаций профессий»	все	педагог-организатор воспитатели
Круглый стол «Здоровье и моя будущая профессия»	8-11	педагог-организатор, социальный педагог

1. Проведение воспитательных мероприятий в группах по формированию экономической культуры

Возрастной этап	Содержание работы	Класс	Ответственный
1 этап	Знакомство воспитанников с миром экономики, элементарными экономическими понятиями (товар, деньги, как они появились, цена, себестоимость, рынок, банк, реклама, экономика домашнего хозяйства).	1-4	воспитатель
2 этап	Знакомство с миром экономики (взаимосвязь «труд-деньги», экономика страны, главное богатство страны Экономики – это человек труда, как работают деньги, банки и их услуги, рынок, рынок труда, недобросовестная реклама, учимся экономить семейный бюджет).	5-7	воспитатель
3 этап	Формирование экономического мышления. Потребление и накопление. Зависимость спроса и предложения на товар от разных факторов. Сколько стоят деньги. Валюта. Инфляция. Семейный бюджет. Бюджет предприятия. Прибыль. Бюджет государства. Реклама. Информирование о спросе и предложении на рынке труда нашего региона. Служба занятости.	8-9	воспитатель
4 этап	Экспорт, импорт, ценные бумаги, банковские услуги, виды вкладов, деньги – мера труда, планирование семейного бюджета. Золотые правила экономики.	10-11	воспитатель

1. Проведение воспитательных мероприятий в группах по формированию этической культуры

Примерное содержание работы	Класс	Ответственный
Трудолюбие  – важное человеческое качество	1-4	воспитатель
Все профессии важны, все профессии нужны	1-4	-\\-
Ответственность	3-7	-\\-
Аккуратность, тщательность, точность, ответственность  – главные качества профессионала	5-7	-\\-
Цена ошибки. Брак на производстве.	7-9	-\\-
Поведение в трудовом коллективе	8-11	-\\-
Этика    профессиональных отношений	8-11	-\\-
Ценность труда как деятельности	8-11	-\\-
Моральные нормы и принципы профессиональных отношений	8-11	-\\-
Престиж профессии	8-11	-\\-
Мотивация выбора профессии	8-11	-\\-

1. Проведение воспитательных мероприятий в группах по формированию гражданской культуры

Примерное содержание работы	Класс	Ответственный
Права и обязанности в сфере профессиональных отношений.	8-9	воспитатель
Трудовое право. КЗОТ	8-11	-\\-
Права и обязанности работника	7-9	-\\-
Трудовое   соглашение, трудовой контракт	8-10	-\\-
Резюме,  сопроводительное письмо	9,11	-\\-
Пакет документов при поступлении в учебное заведение	9,11	социальный педагог
Пакет документов при трудоустройстве	9,11	социальный педагог
Льготы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей	9,11	социальный педагог
Оплата труда (почасовая, сдельная, аккордная)	8,10	воспитатель
Профсоюзы.	6-9	-\\-
Права и обязанности воспитанников детских домов и интернатов в ходе выбора, полу­чения профессии и устройства на работу.	7-10	воспитатель социальный педагог
Юридические основы выбора профессии и устройства на работу.	8-9	воспитатель социальный педагог

Изучение учащимися «образа Я», формирование психологической культуры

1. Проведение воспитательных мероприятий в группах по формированию психологической культуры в соответствии с Программой воспитания школы.

Цели:

·  актуализация процесса личностного и профессионального самоопределения;

·  повышение психологической компетенции воспитанников;

·  пробуждение интереса к своему внутреннему миру и помощь в самопознании;

·  побуждение воспитанников к самовоспитанию, формированию у себя личностных качеств, необходимых для выбранной профессии.

Воспитатели в группах в соответствии с Программой педагогической поддержки на занятиях по формированию психологической культуры должны дать учащимся основы психологических знаний, умений и навыков для оказания им помощи в самопознании, обучения самоанализу и мотивации к самовоспитанию. Формировать коммуникативные навыки.

В начальной школе запланированы следующие задачи, которые необходимо выполнять вовремя для дальнейшей успешной работы по профориентации воспитанников:

• Развитие навыков рефлексии
• Формирование умения распознавать положительные и отрицательные качества характера у себя и окружающих
• Зарождение интереса к своему внутреннему миру и внутреннему миру другого

В средних классах:

• Формирование представлений о своих возможностях и способностях
• Развитие навыков рефлексии
• Обучение навыкам самооценки
• Помощь в самопознании
• Изучение типов темперамента и особенностей характера

В старших классах:

• Обучение умениям самоанализа
• Обучение целеполаганию и планированию своей деятельности
• Изучение психических процессов
• Изучение способностей
• Изучение акцентуаций характера

В выпускных классах необходимо обратить особое внимание на следующие темы:

• Самопрезентация
• Собеседование при трудоустройстве
• Как готовиться к экзаменам
• Распознавание и управление отрицательными эмоциональными состояниями (вина, тревога, страх быть непонятым, обида) в процессе трудоустройства

1. Проведение общешкольных мероприятий по профориентации

Наименование	Сроки	Для кого	Ответствен ный
«Турнир знатоков профессий»	ноябрь	1-7 кл	педагог-организатор, воспитатели
«Ярмарка профессий»	январь	1-7 кл	педагог-организатор, педагоги  дополнительного образования, воспитатели
«Конкурс презентаций профессий»	февраль	все группы	педагог-организатор, воспитатели
Творческий отчёт групп о работе по профориентации в течение года	май	все группы	педагог-организатор, воспитатели
Неделя профориентации
Круглый стол «Здоровье и моя будущая профессия»	март	8-11 кл	педагог-организатор, социальный педагог
Ток-шоу «Выбор профессии – выбор судьбы»	март	1-11 кл	педагог-организатор
Выставка работ кружков и занятий по интересам «Мастера и подмастерья»	март	1-11 кл	педагог-организатор
Конкурс на лучшую мультимедийную презентацию профессии среди учащихся ст.кл.	март	8-11 кл	педагог-организатор, учитель информатики
Целевые экскурсии на предприятия города и района с концертами, приуроченными к профессиональным праздникам
Экскурсия на станцию стандартизации и метрологии	октябрь
Экскурсия на завод растительных масел	сентябрь
Экскурсия на завод КПД	ноябрь
Экскурсия на завод напитков «Старая крепость»
Экскурсия в «Легпромразвитие»	февраль
Экскурсия в в\ч  Инженерно-аэродромный полк	апрель
Поздравление работников с\х (д.Михалёво, Чигиринка)

• Трудовое  и профессиональное воспитание. Профактивизация. Профессиональные пробы.

Трудовое воспитание.

«Труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего, труд учащихся отличается от труда взрослых тем, ради чего он организован. Детский труд организовывается, прежде всего, с воспитательными целями. Подготовить ребенка к труду – это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Формирование у обучающегося психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество.

Основными направлениями внеучебной трудовой деятельности должны стать: самообслуживание, работа для школы, участие в производительном труде, охрана природы, работа по благоустройству, сбор вторичного сырья и др. В процессе внеучебной трудовой деятельности учащиеся могут выполнять работы, начатые на уроке трудового обучения (слесарные, станочные, столярные и др.); изготавливать изделия, не предусмотренные программой по труду, но отвечающие интересам учащихся и сформированным у них политехническим и профессиональным знаниям и умениям; овладевать навыками управления транспортной техникой (мопед, мотоцикл, машина, трактор, комбайн); конструировать и моделировать, создавать наглядные пособия, игрушки и т. п.; участвовать в рационализаторской и изобретательской работе, моделировать и модернизировать малогабаритную сельскохозяйственную и другую технику, выполнять заказы для предприятий, расположенных в микрорайоне школы.

Неотъемлемой частью трудового воспитания должна быть деятельность, связанная с охраной природы и благоустройством территории, созданием спортивного комплекса, уходом за растениями и животными, декоративно-прикладными работами» (8)

«Многообразие трудовых дел и занятий по интересам под руководством профессионально подготовленных специалистов позволяют выявить и развить познавательные и профессиональные склонности, организовать пробу сил в избранном деле, воспитать творческое отношение к труду, развить техническое мышление, сформировать качества и умения будущих рационализаторов, изобретателей, исследователей. В трудовых делах воспитываются целеустремленность, волевые качества, развиваются общественно значимые мотивы выбора профессии» (8)

Профессиональное воспитание — это развитие и формирование склонностей, профессиональных интересов и профессионально важных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за свою будущую профессию и др.

Сущность профессионального воспитания: побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезном и производственном труде, к активному освоению профессиональных проб.

Основные задачи профессионального воспитания и психологической подготовки к выбору профессии

• формирование внутренней потребности в правильном выборе профессии и понимания его значения для человека;
• формирование у воспитанников потребности занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, свое место и назначение в жизни;
• воспитание равного уважения к различным видам труда;
• формирование устойчивых профессиональных интересов, намерений и перспектив;
• формирование психологии трудящегося человека (потребность в труде, владение трудовыми умениями и навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя ее на творческих началах);
• воспитание чувства долга перед будущей профессией;
• формирование готовности к самоотдаче при реализации жизненных целей;
• выработка общественно значимых мотивов выбора профессии.

Формы профессионального воспитания:

• самообслуживаюший труд
• общественно полезный труд
  •  

благоустройство школьной территории

работа на субботниках

уход за растениями и клумбами

декоративно-прикладные работы

выполнение трудовых поручений

• производительный труд, вторичная занятость
• допрофессиональная и профессиональная подготовка учащихся
• организация лагеря труда и отдыха
• занятия в различных кружках, секциях
• факультативы
• участие в тематических конкурсах, олимпиадах по трудовому обучению, выставках технического творчества, прикладного искусства
• трудовая практика
• социальные и трудовые практики профессиональных проб:

сбор вторичного сырья

вожатская работа

работа в школьном самоуправлении

работа в библиотечном совете

проведение информационных часов

с\х труд

ремонт школьной мебели

участие в ремонте школьных помещений

Эти мероприятия помогают решать психолого-педагогическую задачу формирования положительного отношения учащихся школы к рабочим профессиям. Развитие профессионального интереса школьников путем привлечения к практической деятельности в сфере производства дает им возможность уверенно начинать трудовой путь после окончания школы.

Профактивизация – создание условий для профессиональных проб в различных сферах трудовой деятельности.

Профессиональная ориентация в начальных классах начинается с обучения воспи­танников трудовым навыкам, которые необходимы в повседнев­ной жизни (навыки умения шить и вязать, готовить пищу, столярные и слесарные, по деревообработке воспитанники получают на уроках труда и за­крепляют в повседневной жизни. Это позволяет одновременно по­полнить бюджет своего учреждения, обновить его, а малышам — оформить интерьер помещений, подготовить к праздникам деко­рации, костюмы, угощения и подарки).

Практическая часть на 2-4 возрастных этапах представлена профессиональными проба­ми, которые проводятся по пяти профессиональным сферам. Про­цесс профессиональных проб включает в себя комплекс теорети­ческих и практических занятий, моделирующих основные харак­теристики предмета, целей, условий, орудий труда, ситуаций про­явления профессионально важных качеств.

Воспитатели, психологи, педагоги с учетом проделанной рабо­ты организуют профессиональные пробы, которые планируются на основе типов профессий, выделенных Е. А. Климовым:

«человек — природа», «человек — техника», «человек — чело­век», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ».

Профессиональные пробы могут быть организованы в виде ре­альной деятельности по выбранной специальности, помощи тем или иным работником интерната. Хочет ребенок быть слесарем — пусть попробует себя в роли помощника слесаря; хочет стать ма­ляром-штукатуром — надо найти возможность включить его в строительные работы, которые проводятся в интернате. Если у ре­бенка есть желание быть поваром — пусть попробует реализовать свою мечту в своей собственной столовой. Когда молодой человек на практике попробовал то, к чему он стремится, если при этом желание овладеть данной профессией не пропадет, можно наде­яться, что процесс профессионального самоопределения протекает успешно.

• Организация общественно полезного труда и трудовой (производственной) практики;

Наименование работ	класс	Сроки	Ответственный
Организация ежедневного трудового часа	1-11	В течение года	Зам. директора по ВР, воспитатели
Организация дежурства по школе, по классам, по участкам, по столовой.	1-11	В течение года	Зам. директора по ВР, воспитатели, учителя
Вовлечение учащихся в деятельность творческих групп с целью развития их способностей.	5-11	В течение года	Учителя-предметники Педагог-организатор
Организация работы школьного самоуправления. Вовлечение учащихся в работу школьного самоуправления.	5-11	В течение года	Педагог-организатор
Организация работ по ремонту наглядных и учебных пособий, книг в библиотеке.	5-11	В течение года	Учителя, воспитатели, библиотекарь
Организация работ по благоустройству территории (озеленение, уход за цветниками и газонами)	1-11	В течение года	Зам. директора по ВР, воспитатели
Организация работ по ремонту мебели, спортивного и игрового оборудования и инвентаря, учебных помещений	8-11	В течение года	Зам. директора по ХЧ, учитель трудового обучения, воспитатели
Работа в теплице	5-8,10	В течение года	Зам. директора по ХЧ, ВЧ
Уход за комнатными растениями	1-11	В течение года	воспитатели, учителя, библиотекарь
с\х работы в Щатково на приусадебном участке	1-9	весна-лето	Зам. директора по ВР, воспитатели
осенние с\х работы	8-11	осень	Зам. директора по ХЧ, ВЧ, педагоги

• Производительный труд

Наименование работ	класс	сроки	ответственный
Вторичная занятость по специальности швея	9-11	в течение года	Зам. директора по УР, учитель трудового обучения
Трудоустройство учащихся,  желающих работать во время  каникул, через ЦЗН	9-11	В течение года	Зам. директора по ВР, социальный педагог

• Допрофессиональная подготовка

Допрофессиональная подготовка ведётся по профессии парикмахер. (Проект «Первые шаги к профессии»)

А также воспитанники знакомятся с разными профессиями, работая в школьной газете «Школьный вестник» (проект «Школьная газета»), кафе «У сяброў», школьном банке и компьютерном клубе(проект «Школа жизни»).

Воспитанники знакомятся со следующими профессиями:

1. школьная газета «Школьный вестник»

• оператор ПК
• репортёр
• журналист
• компьютерный дизайнер

1. кафе «У сяброў»

• повар
• официант
• кухонный рабочий
• диетсестра
• охранник
• кассир
• продавец
• снабженец
• администратор
• посудомойка

1. школьный банк

• бухгалтер-экономист
• кассир
• оператор ПК
• компьютерный дизайнер

1. компьютерный клуб

• инструктор
• кассир

• факультативные занятия  и занятия в объединениях по интересам;

Трудовое воспитание тес­но переплетается с системой дополнительного образования, осу­ществляемого как в стенах своего учреждения, так и во внешколь­ных учреждениях. Кружковая работа является важным фактором повышения эффективности допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся. Ведущим методом профессиональной ориентации на занятиях в объединениях по интересам являются практические работы, которые проводятся в сочетании с теоретической подготовкой учащихся.

Стимулирующей формой ориентации учащихся на строительные профессии и профессии промышленного производства являются кружки технической направленности. Профиль кружка с точки зрения профессиональной ориентации имеет исключительно важное значение. Поэтому, решая вопрос о создании кружка, нужно учитывать потребности местного производства в квалифицированных рабочих кадрах, а учителю необходимо осуществлять преемственность между уроками трудового обучения и занятиями в кружке.

В школе-интернате работают кружки трудовой направленности:

• «Город мастеров»
• Студия декоративно-прикладного искусства (керамика и гобелен)
• «Тестопластика»

Творческой направленности:

• Танцевальный
• Музыкальная студия
• Гимнэстрада

      Спортивной направленности:

• Футбол
• Волейбол
• Шашки
• Шахматы
• Теннис
• ОФП
• Таэкван-до

Клубы по интересам:

• Клуб общения «Современник»
• «Искорка»

Более полно раскрыть сущность той или иной профессии, показать ее место в народном хозяйстве и перспективы развития позволяют факультативные курсы, которые должны помочь школьнику правильно определить свои интересы, склонности и другие качества, выбрать будущую профессию.

Факультативы, работающие в школе-интернате:

«Волшебный мир кулинарии»

ИЗО

Ритмика

«Моё профессиональное будущее» 9 кл.

Психология семейной жизни 10-11 кл.

Организация профессиональных проб

Пробы – один из оптимальных способов организации профессионального самоопределения детей. Они являются моделью работы по конкретной специальности, из которой дети получают сведения о деятельности различных специалистов, знакомятся с профессией изнутри. При этом ученики узнают о своих качествах и способностях, а главное, могут сами соотнести свой потенциал с требованиями конкретной практической деятельности в различных сферах труда. Приобретенный социальный опыт поможет ребятам легче определиться с теми направлениями, которые им нравятся и в которых они смогут быть наиболее успешны и конкурентоспособны. В основу профессиональных проб положена идея профессора С. Фукуямы (Япония), согласно которой профессиональная проба – это профиспытание, в процессе которого учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям. Это образовательный этап процесса, который даёт субъекту возможность решить, какой род занятий ему подходит. (Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников — М.: Изд. Центр «Академия», 2005, С.21-23)

Организация профессиональных проб проводится по 5 группам профессий:

1. Человек – человек
2. Человек – техника
3. Человек – природа
4. Человек – знак
5. Человек – художественный образ

Человек – человек

Место проведения профессиональных проб	Профессии, занятия	Класс
Работа в школьном самоуправлении
Школа лидеров	руководитель, организатор	7-11
Отдел учебы, дисциплины и правопорядка	работник милиции	6-11
Отдел пропаганды	пропагандист, лектор преподаватель	6-11
Школьное кафе «У сяброў»	администратор, продавец официант, охранник, снабженец	6-11
Газета «Школьный вестник»	журналист	6-11
Работа вожатых	воспитатель, учитель	5-11
Школьное самоуправление	педагог-организатор	8-11
Компьютерный клуб	инструктор, кассир	8-11
Библиотечный совет	библиотекарь	6-11
Кружки
Клуб общения «Современник»		6-11

Человек – техника

Место проведения профессиональных проб	Профессии, занятия	Класс
Работа в школьном самоуправлении
Отдел быта, порядка и экономии Трудовая бригада	столяр, плотник, мебельщик	8-11
Газета «Школьный вестник»	оператор ПК	8-11
Школьное кафе «У сяброў»	кассир	8-11
Компьютерный клуб	инструктор, оператор ПК	8-11
Школьное кафе «У сяброў»	повар, кухонный работник, посудомойка	6-11
Факультативы
ОБЖ		2-6
«Волшебный мир кулинарии»	повар, повар-кондитер
Вторичная занятость по специальности швея	швея	девочки 9-11 кл.
Допрофессиональная подготовка по профессии парикмахер	парикмахер	6-11
Общественно полезный труд
благоустройство школьного участка	столяр, плотник	9-11
работы по ремонту мебели, спортивного и игрового оборудования и инвентаря, учебных помещений	столяр, плотник, маляр	8-11
работы по ремонту наглядных и учебных пособий, книг в библиотеке		5-11
дежурство по классу, участку	технический работник	1-11

Человек – природа

Место проведения профессиональных проб	Профессии, занятия	Класс
Общественно полезный труд
Уход за комнатными растениями	озеленитель, растениевод	1-11
Озеленение школьного участка	озеленитель, растениевод	1-11
Работа в школьной теплице	озеленитель, растениевод	6-11
Осенние с\х работы	озеленитель, растениевод	8-11
С\х работы в Щатково на приусадебном участке	озеленитель, растениевод	1-11

Человек – знак

Место проведения профессиональных проб	Профессии, занятия	Класс
Работа в школьном самоуправлении
Школьное кафе «У сяброў»	диетсестра	8-11
Газета «Школьный вестник»	оператор ПК	8-11
Школьный банк	бухгалтер, кассир	8-11
Кружки, занятия по интересам
«Туристы-краеведы»	экскурсовод, историк, географ, инструктор турбазы,геолог, археолог	5-11
Тренинг по умению распоряжаться финансами	бизнес	11

Человек – художественный образ

Место проведения профессиональных проб	Профессии, занятия	Класс
Работа в школьном самоуправлении
Отдел досуга и культуры	конферансье, артист, актёр, режиссёр	1-11
Газета «Школьный вестник»	компьютерный дизайнер, журналист, художник, репортёр	6-11
Школьный банк	компьютерный дизайнер	8-11
Кружки, занятия по интересам
«Город мастеров»		1-9
Студия декоративно-прикладного искусства	Гончар, скульптор Изготовление гобеленов	2-9
Тестопластика	Гончар, скульптор	1-9
Танцевальный	танцор	2-11
Музыкальная студия	певец	1-11
«Кукольный театр»	артист	2-5
Факультативы
ИЗО	художник, модельер, архитектор
Ритмика	танцор	1-4

Результаты профессиональных проб учащихся 5-8 классов регистрируются в Портфолио учащегося.

дата	где	выполненная работа	к какой группе относится	оценка	Должность и подпись педагога
	урок истории	реферат по истории	человек-знак
	Тестопластика	вылепил фигурку медведя	человек-художественный образ
	самоуправление	организовал игры с малышами в 1 группе	человек-человек

Результаты профессиональных проб учащихся 9-11 классов регистрируются в Карте профессиональной пробы (см. Приложение 3)

Комплексная профориентационная поддержка взросления учащихся.

Важную роль играет психолого-педагогическое и медицинское сопровождение воспитанников в вопросах познания своих психологических и физиологических особенностей, профессиональных предпочтений, мотивационно-ценностных и потребностных устремлений.

В основе оказания психолого-педагогической помощи конкретному воспитаннику должен лежать возрастной подход, учет индивидуальных особенностей воспитуемых, включающих своеобразие темперамента, природные задатки, анатомо-физиологический потенциал личности, мотивы, интересы, уровень притязаний и др.

Особого подхода при проведении профориентационной работы требуют учащиеся с некоторыми функциональными отклонениями (зрение, слух), физическими и психофизиологическими ограничениями (искривление позвоночника, плоскостопие, вегетативные нарушения нервной системы). Таким учащимся следует рекомендовать профессии с учетом их психофизиологических ограничений, это задача медицинского сопровождения профессионального самоопределения.

Цели:

• своевременное профессиональное информирование о действующем рынке рабочих профессий и образовательных услуг всех участников образовательного процесса: учащихся, учителей-предметников, воспитателей, педагогов-психологов, педагогов социальных и широкой общественности;
• социально-психолого-педагогическое и медицинское сопровождение старшеклассников в вопросах познания своих психологических и физиологических особенностей, профессиональных предпочтений, мотивационно-ценностных и потребностных устремлений;
• профориентационная  поддержка  коммуникативно-поведенческой активности и социального взросления учащихся.

Направления работы:

• Работа СППС по реализации программы.
• Педагогическое сопровождение профессиональной ориентации воспитанников
• Медицинское сопровождение профессионального самоопределения учащихся.

Работа СППС по реализации программы.

• Работа социального педагога
• Психологическое сопровождение профориентационной работы

Работа социального педагога

Цели: обеспечение социально-педагогической поддержки воспитанников

Основные направления работы социального педагога:

·                        организует работу по реализации тех мероприятий, которые
связаны с участием людей, не входящих в штат интерната (встречи воспитанников с работниками медицинских, социальных и др. учреждений);

·                        организует консультации медицинских работников с воспи­танниками по проблеме профессиональной пригодности к той или иной профессии в зависимости от состояния здоровья, доводит рекомендации медицинских работников до воспитателей;

• обеспечивает социально-педагогическую поддержку нуж­дающихся детей, особенно детей группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

·                        проводит информационно-просветительскую работу, зна­комит детей с миром профессий, организует работу уголка профориентации;

·                        устанавливает связь с учебными заведениями, на которые профес­сионально сориентированы воспитанники;

• формирует у воспитанников социально необходимые знания для правильного профессионального выбора и успешной трудовой деятельности воспитанников;
• формирует у школьников группы риска адекватную самооценку, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;
• налаживает и поддерживает сотрудничество с районным центром занятости населения, с отдельными учебными заведениями;
•  оформляет документацию для поступления выпускников в учебные заведения;

·                        организует постинтернатное сопровождение выпускников.

Психологическое сопровождение профориентационной работы

Основные методы и формы работы педагога-психолога по профориентации учащихся: профдиагностика, профориентационная игра, профессиональная консультация, профессиональный подбор, профессиональный отбор.

Профдиагностика – мероприятия, направленные на психологическое изучение индивидуальных особенностей, профессионально значимых качеств, профессиональной пригодности, изучение личности в целях профориентации, профотбора, повышения эффективности обучения, воспитания и социализации.

Цели:

·  активизация профессионального самоопределения;

·  содействие самопознанию учащихся, учету индивидуальных и личностных особенностей, интересов, склонностей;

·  выработка рекомендаций по выбору профессии

Профессиональная консультация – это оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения в выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества.

Профессиональное консультирование — изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер.

Профессиональная консультация в условиях общеобразовательной школы — это целенаправленное руководство деятельностью подростка по развитию профессионального самоопределения на основании изучения его индивидуальных особенностей. Профессиональная консультация проводится с учащимися, начиная с седьмых классов и до конца обучения в школе. Профессиональной консультации должно предшествовать длительное изучение личности  учащегося, которое начинается уже в начальной школе и ведется на протяжении всех лет обучения.

Такое изучение личности учащегося в процессе его профессионального самоопределения предполагает сбор общих сведений об учащемся; составление медицинской характеристики в связи с выбором профессии; оценку его успеваемости по предметам; изучение интересов и склонностей учащегося к различным областям знаний и деятельности; его способностей, особенностей психических процессов; определение мировоззренческих установок школьника, мотивов выбора профессии; наблюдение за свободно избираемой деятельностью учащихся, их занятиями в свободное время. Изучение процесса профессионального самоопределения подростков проводится с помощью анкет о профессиональной направленности личности ученика; анкет самооценки; карт интересов; данных наблюдений профессиональных интересов и склонностей учащегося, анализа результатов его деятельности, заносимых в Портфолио учащихся по годам обучения.

Профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, физиологическим особенностям на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.

Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (специальности) в соответствии с нормативными требованиями.

Развивающие и коррекционные занятия – по формированию у воспитанников необходимых компетенций и качеств.

Цель: Формирование у воспитанников качеств, важных для осознанного профессионального самоопределения.

Формы работы: Практикумы, тренинги, лекции, профориентационные игры, составление профессиограмм,

Профориентационная игра – моделирование процесса выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения в условиях активного обучения. Деловые игры профориентационной направленности воспроизводят процесс профессионального самоопределения, трудоустройства и профадаптации в условиях интерактивного взаимодействия участников учебной группы, работающей в режиме ”погружения“. Профориентационная игра помогает старшеклассникам провести пробы нового профессионально целесообразного коммуникативного поведения в имитирующих профессиональную деятельность условиях (8)

Содержание работы	Целевая группа	Сроки
Профдиагностика
Анкетирование учащихся по теме «Мое профессиональное будущее»	5-11	сентябрь — ноябрь
Изучение приоритетов подростков, различных жизненных ценностей (метод самооценки).	учащиеся 8-11 кл
·         Диагностика личностных особенностей, профессиональная «Карта интересов» А.Е.Голомштока (модифицированный вариант), профессиональная направленность личности (Дж.Голланд),  опросник  склонностей к различным сферам деятельности Л.А.Йовайши, дифференциально-диагностический опросник, методика выявления и оценки профессионально важных качеств специалистов системы «человек-техника», методика определения типа мышления.	учащиеся 8-11 кл	сентябрь – декабрь
Профконсультирование
Групповые и индивидуальные консультации по результатам диагностики, по вопросам самоопределения школьников.	Учащиеся 5-11 кл.	В течение года
Консультирование по результатам углубленной диагностики	Учащиеся 8,10 кл.	Апрель
Индивидуальные консультации для изучения личностных особенностей учащихся, специфики их учебной деятельности, способов разрешения проблемных ситуаций.	Воспитатели	В течение года
Индивидуальные консультации по организации профориентационной работы	Воспитатели	В течение года
Развивающие и коррекционные занятия
Тренинговые занятия «Профориентация для старшеклассников»	Учащиеся 9, 11 кл.	В течение года
Лекции и беседы с учащимися на тему: » Темперамент и выбор профессии», «Стратегия выбора профессии», «Развитие способностей и психических процессов»	Учащиеся 5-11 кл.	В течение года
Анкетирование и тестирование учащихся по определению склонности учащихся к различным типам профессий.	Учащиеся 7-9 кл.	В течение года
Занятия по самопознанию личности.	Учащиеся 6-9 кл.	В течение года
Коррекция эмоционально-волевой сферы	Учащиеся 1-11 кл.	В течение года
Коррекция внимания	Учащиеся 1-6 кл.

• Педагогическое сопровождение профессиональной ориентации воспитанников

·        Предварительная профдиагностика

Изучение учащихся 1-7 классов в целях профориентации (предварительная профдиагностика), составляет один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. И проводится воспитателями в сотрудничестве с педагогом-психологом. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Ценностные ориентации можно определить как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями. Исходя из этого определения, ключ к пониманию понятия «ценностные ориентации» следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями.

Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем, только в том случае, если выбранная профессия по душе. Потребности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях личности можно определить следующим образом: потребности активизируют соответствующие возможности человека, направляют его деятельность в нужном направлении. А реализуются все эти потребности через конкретные объективные ценности.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие, аргументированные мотивы выбора. Это в свою очередь, дает возможность выяснить отношение личности к объективным ценностям.

Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких качеств человека, как склонности. Склонности — это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту.

Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности. Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности.

По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступают как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком эти знания, умения и навыки зависит от множества условий, например, от окружения, от того, как его будут обучать, как будет организована его трудовая деятельность и т. д.

Кроме способностей, к индивидуальным психологическим особенностям личности относятся темперамент и характер. Эти свойства консервативны и устойчивы.

Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции, правильность ориентировки в экстремальных условиях) в профориентационной работе с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора «человек — дело», для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя, например оператора, диспетчера, летчика и т.д.

Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора (подбора) выявляет психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для определения его как исполнителя определенных видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора производственного процесса в различных областях физического и умственного труда.

Воспитатель может использовать такие методы ра­боты как наблюдение за деятельностью и развитием учащихся, изу­чение результатов их учебной и внеучебной деятельности, анкети­рование, составление психолого-педагогических характеристик уча­щихся.

·        Индивидуальные беседы с воспитанниками

·        Коррекционная работа

Медицинское сопровождение профессионального самоопределения.

Направления работы медицинских работников школы-интерната

• ведут мониторинг антропометрических характеристик и состояния здоровья воспитанников;
• способствуют формированию у школьников установки на здоровый образ жизни, используя разнообразные формы, методы, средства;
• проводят с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;
• организуют консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;
• оказывают помощь воспитателю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

1. Взаимодействие с организациями и предприятиями; с городским центром занятости, республиканским и областным центрами профессиональной ориентации, Управлением по труду и занятости населения Бобруйского горисполкома.

Цель: Целенаправленная работа по мотивации выпускников на освоение рабочих профессий.
Направления работы:

• Взаимодействие с учреждениями профессионального образования
• Взаимодействие с предприятиями, организациями, учреждениями

Взаимодействие с учреждениями профессионального образования

№ п/п	Наименование учреждения профессионального  образования	Форма взаимодействия
1	УО «Бобруйский государственный  торгово-экономический  профтехколледж»	экскурсии
2	УО «Бобруйский государственный  строительный  профтехколледж»	экскурсии
3	УО «Бобруйский государственный  машиностроительный  профтехколледж»	экскурсии
4	УО «Бобруйский государственный   электротехнический профтехколледж»	экскурсии
5	УО «Бобруйский государственный    профессиональный лицей №4»	экскурсии
6	УО «Могилёвский государственный    профессиональный лицей №7»	экскурсии
7	УО «Могилёвский  государственный    профессиональный лицей №9»	экскурсии
8	УО «Могилёвский государственный    профессиональный лицей машиностроения»	экскурсии

Взаимодействие с предприятиями, организациями, учреждениями

№ п/п	Наименование предприятия, организации	Форма взаимодействия
1	Кожкомбинат	экскурсии
2	ТДиА	экскурсии
3	«Славянка»	экскурсии
4	Хлебозавод	экскурсии
5	«Красный пищевик»	экскурсии, концерты в профессиональный праздник
6	«Старая крепость»	экскурсии, концерты в профессиональный праздник
7	Завод растительных масел	экскурсии, концерты в профессиональный праздник
8	Агромаш	экскурсии экскурсии
9	Белшина	экскурсии
10	Трикотажная фабрика	экскурсии
11	ТАИМ	экскурсии
12	Воинская часть	экскурсии, концерты в профессиональный праздник
13	Завод КПД	экскурсии, концерты в профессиональный праздник
14	Станция стандартизации и метрологии	экскурсии, концерты в профессиональный праздник
15	«Легпромразвитие»	экскурсии, концерты в профессиональный праздник
16	Центр занятости	экскурсии, приглашение специалистов центра  на встречи с воспитанниками и педагогами
17	Управление по труду и занятости населения Бобруйского горисполкома	приглашение специалистов центра  на встречи с воспитанниками и педагогами
18	Республиканский и областной центры профессиональной ориентации

1. Информационное обеспечение профориентационной деятельности.

Направления работы:

·       Уголок профориентации

·       Материалы по профориентации в группах

·       Выставки литературы по профориентации в школьной библиотеке

·       Раздел по профориентации на школьном сайте

·       Страничка по профориентации в школьной газете

Уголок профориентации

С целью повышения качества профпросвещения и уровня информированности учащихся, педагогов о мире профессий, влияющих на активизацию процесса профессионального самоопределения учащихся, в школе-интернате создан уголок профессиональной ориентации.

Создание и оформление уголка профориентации решает следующие задачи:

• профессиональное просвещение учащихся и педагогов;
• подготовка учащихся к выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей, интересов и потребностей рынка труда;
• вооружение учащихся знаниями о мире профессий, оказание помощи в принятии решения о выборе профессионального пути, содействие выбору профессии;
• психолого-педагогическое просвещение педагогов и других лиц, содействующих учащимся в выборе профессии.

Информация на стенде  регулярно обновляется (ежемесячно).

Профориентационный материал представлен по следующим тематическим разделам (рубрикам):

• Информация о ситуации на рынке труда нашего региона (сведения о наличии рабочих мест и численности безработных по профессиям, т.е. трудонедостаточные и трудоизбыточные профессии).
• Информация об основах выбора профессии (классификация профессий Е.А.Климова, правила, принципы выбора профессии; материалы о взаимосвязи профессии и индивидуально-психологических особенностей, состояния здоровья личности).
• Информация о мире профессий (информационно-справочные материалы о ключевых отраслях и секторах экономики, профессиографические описания профессий).
• Материалы об учебных заведениях. Сведения о высших, средних специальных, профессионально-технических учебных заведениях (перечень специальностей, по которым осуществляется подготовка, условия приема, сроки обучения).
• Информация о предприятиях и организациях района (города), потребности в кадрах, перспективах их социально-экономического развития.
• Графики проведения справочно-информационных и профдиагностических консультаций для учащихся (индивидуальных и групповых).
• Объявления: информация для учащихся о записи в кружки, секции, о предстоящих мероприятиях (экскурсиях, днях открытых дверей, встречах), имеющих профориентационную направленность.

Использование современных информационных технологий

Направления работы:

·       Использование ЭСО в профориентационной работе

·       Формирование ИКТ-компетенций у воспитанников

·       Размещение информации по профориентации на школьном сайте

·       Использование программных педагогических средств

«Использование современных информационных технологий в процессе организации профориентационной работы с учащимися рассматривается как фактор приближения информации о мире профессий, выборе форм трудоустройства или о возможных траекториях образовательного маршрута старшеклассника и как средство индивидуализации программ профессионального самоопределения.

Использование ЭСО в профориентационной работе

В школе-интернате создана медиатека, в которой находятся следующие материалы по профориентации:

№ п\п	Наименование ЭСО	Вид
1	Все работы хороши	презентация
2	Профессия модельер. Заочная экскурсия в училище	-\\-
3	Как правильно выбрать профессию	-\\-
4	Строители. Все работы хороши	-\\-
5	Строители (Книга И.М.)	-\\-
6	Чудеса архитектуры	-\\-
7	10 самых востребованных профессий будущего десятилетия	-\\-
8	Профориентационный гороскоп
9	Презентации профессиограмм: Человек-человек: адвокат, военный, врач, менеджер, продавец, психолог, социальный педагог, учитель Человек-природа: Биолог, эколог, геолог, ветеринар Человек-знак: Бухгалтер, экономист, налоговый инспектор, переводчик, программист Человек-художественный образ: Архитектор, дизайнер, косметолог, парикмахер, манекенщица, плиточник Человек-техника: Слесарь по ремонту автомобилей, электрик, инженер, техник по ремонту компьютера, пожарный, водитель

Формирование ИКТ-компетенций у воспитанников

«Использование современных информационных технологий направлено на развитие ИКТ-компетенций как важнейшей ключевой составляющей профессионально важных компетенций учащихся, необходимых для развития конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников в будущей профессиональной деятельности» (10)

Данные компетенции формируются у воспитанников как на уроках информатики, так и во внеклассной работе. (Проект «Школьная газета» и Проект «Школа жизни»)

Размещение информации по профориентации на школьном сайте

Все направления профориентационной деятельности учреждения общего среднего образования нуждаются в качественной информационной поддержке. Сайт учреждения общего среднего образования должен предоставить выпускникам и воспитателям исчерпывающую, оперативно обновляемую информацию для правильного профессионального и личностного самоопределения.

В разделе ”Профориентация“ размещается информация по таким направлениям, как:

– программно-информационный комплекс ”Самоопределение“ (либо ссылка на сайт Министерства образования Республики Беларусь);

«Рынок труда»– трудонедостаточные и трудоизбыточные профессии и специальности в регионе; – информация о предприятиях и организациях города, потребности в кадрах, перспективах их социально-экономического развития;

«Куда пойти учиться»– информация об учебных заведениях города, региона, республики:

·        правила приема в учреждения профессионально-технического, среднего специального и  высшего образования;

·        перечень учреждений профессионально-технического, среднего специального и высшего образования (либо ссылка на информационные источники);

·        перечень профессий и специальностей, по которым готовятся кадры в регионе (со ссылками на сайты учреждений образования);

«Тестирование»

правила и сроки проведения централизованного тестирования, репетиционного тестирования, профессионально-психологического собеседования;

«Советы специалистов»

рекомендации психолога;

график консультаций социального педагога и психолога;

«Мероприятия по профориентации»

·        график проведения дней открытых дверей в учреждениях профессионально-технического, среднего специального и высшего образования;

·        анонсы планируемых школьных, городских и региональных мероприятий по профориентации и информация об их проведении.

«Интернет-ресурсы по профориентации»

             ссылки на наиболее значимые профориентационные интернет-ресурсы.

Использование программных педагогических средств

В школе-интернате используются следующие программные педагогические средства:

1. Компьютерные программные продукты, разработанные РЦПОМ и переданные в учреждения общего среднего образования:

электронная анкета ”Изучение профессиональных намерений учащихся выпускных классов“;

электронная профориентационная карта учащегося;

пакет психодиагностических методик ”Профиль“;

компьютерный комплекс психологического, информационно-справочного сопровождения профессионального самоопределения школьников ”Самоопределение“.

1.   Официальные сайты, содержащие информацию по профориентационной работе:

Министерства образования Республики Беларусь: edu. gov.by;

Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь: www.mintrud.gov.by;

Национального института образования: www.аdu.by;

Академии последипломного образования: www.academy.edu.by;

Республиканского института профессионального образования: www.ripo.unibel.by;

Главного информационно-аналитического центра Министерства образования Республики Беларусь: www.giac.unibel.by;

РЦПОМ: rcpom.edu.by;

Республиканский институт высшей школы: www.nihe.bsu.by;

Республиканский институт контроля знаний: www.rikz.unibel.by;

учреждений профессионально-технического и среднего специального образования региона.

Информация о высших учебных заведениях Республики Беларусь включает сведения о специальностях, правилах приема, результатах конкурса и находится на сайте: www.abiturient.by.»

V.           Адаптация выпускников школы-интерната в постинтернатный период.

Цель: Психолого-педагогическая поддержка выпускников школы-интерната в постинтернатный период.

Социально-психолого-педагогическое сопровождение выпускников интерната в течение 3-х лет после окончания базовой школы (патронат).

Работники СППС школы-интерната сотрудничают с социальными педагогами ПТУзов и ССУзов, постоянно держат на контроле поведение, посещаемость и успеваемость выпускников школы-интерната, в случае возникновения проблем оказывают выпускникам педагогическую поддержку.

Службой СППС и педагогами школы-интерната выпускникам оказываются следующие виды социально-педагогической и социально-психологической помощи:

• помощь в решении проблем (например, в адаптации в новом учебном заведении, проводятся консультации по правовым вопросам и т.п.);
• психолого-педагогическая поддержка в кризисные периоды;
• формирование навыков создания и поддержки взаимоотношений и успешного сотрудничества;
• помощь в устройстве на обучение или работу;
• содействие в поддержании родственных связей, связей с интернатом,  поддержание старых и развитие новых, более широких социальных сетей.

         Важное звено  социализации — это контроль успешности. Контроль проводится методом наблюдения и консультаций, это так называемое отслеживание судьбы воспитанников по следующим пунктам:

1)        профтехобразование и трудоустройство;

2)        создание семьи, наличие условий, рождение детей;

3)        ведение здорового образа жизни и наличие вредных  привычек ;

4)        социально приемлемое поведение (состояние на учете в диспансерах, милиции, привлечение к административно-уголовной  ответственности, рождение  и местонахождение детей (нахождение в семье или в гос. учреждении).

VI.            Мониторинг качества профориентационной работы.

Цель: Анализ деятельности педагогов по профориентации воспитанников и результатов профориентационной работы для планирования дальнейшей работы

Направления работы:

·        Анализ планов воспитательной работы:

Анализ планов воспитательной работы в группах.

Анализ плана проведения общешкольных мероприятий по профориентации

Анализ плана работы библиотеки.

Анализ плана работы педагога-психолога и социального педагога.
Анализ  организации работы по профориентации на уроках.

·        Анализ соответствия профессиональных предпочтений воспитанников и посещения ими кружков, факультативов и занятий по интересам

·        Мониторинг уровня воспитанности учащихся по отношению к труду

·        Мониторинг готовности воспитанников к самостоятельной жизни

·        Диагностика уровня подготовки учащихся по профориентации

·        Анализ соответствия места работы выпускников профилю их обучения в профессиональных учебных заведениях

·        Анализ жизнеустройства выпускников

Показатели взросления учащихся

Класс	Показатели взросления	Виды портфолио
1	Школьная зрелость	Портфолио первоклассника
2-4	Учебная зрелость	Портфолио учебно-познавательных достижений и знакомства с миром профессий
5-8	Личностная зрелость	Портфолио личностного развития и знакомства с миром профессий
9	Допрофессиональная зрелость	Портфолио развития профессионально важных компетенций
10-11	Умения, раскрывающие уровни развития профессионально важных компетенций	Портфолио развития профессионально важных компетенций

Критерии готовности воспитанников школы-интерната к самостоятельной жизни и деятель­ности:

1)   Социальная готовность:

—   адаптация к своему социальному статусу и интернату;

—   сформированность навыков межличностного общения (со своими сверстниками, сверстниками из другой социаль­ной среды, младшими, старшими, взрослыми);

—   сформированность навыков коллективной деятельности и общения;

—   сформированность  навыков социально-бытовой ориента­ции;

—   сформированость навыков организации самостоятельной жизни и деятельности

—   сформированность необходимых качеств характера (организованность, самостоятельность, ответственность).

2)   Трудовая готовность:

—   готовность к труду по самообслуживанию, сформирован­ность общих житейских умений и навыков;

—   готовность к труду в домашнем хозяйстве;

—   сформирован­ность общетрудовых умений и навыков;

• Сформированность рефлексивных действий:

• способности контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом или ориентируясь на ключевые индикаторы, характеризующие результативность производимых действий;
• способности оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в ситуации – выбирать адекватно ситуации способы осуществления преобразующей деятельности для получения наилучших результатов;
• способности определять, каких инструментальных средств или способов деятельности не достает для решения поставленной перед собой задачи, и спроектировать собственную образовательную траекторию, позволяющую овладеть недостающими способами деятельности или инструментальными средствами;

—   сформирован­ность трудолюбия, стремления самореализоваться в труде;

—    осознанный выбор  будущей профессиональной деятельности и подготовка к ней.

3)   Морально-волевая (психологическая) готовность:

—   адекватная самооценка, чувство самоуважения; положительная Я-концепция;

—   волевая организация личности;

—  психологическая готовность к труду в условиях рынка (профессиональная мобильность, готовность к конкуренции на рынке труда).

4) Физическая готовность к самостоятельной жизни и дея­тельности:

—  формирование индивидуального стиля здорового образа
жизни;

— отсутствие вредных привычек.

Диагностика уровня подготовки учащихся по профориентации

После проведения мероприятий профориентационной направленности необходимо  знать, насколько эффективными они оказались в группе воспитанников, для этого должна осуществляться диагностика уже сформировавшихся в ходе реализации программы профориентационных взглядов учащихся.

      Диагностика — это установление и изучение признаков, характеризующих состояние объекта, для предсказания возможных отклонений и предотвращения нарушений в их нормальном функционировании.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся 9 класса должны знать:

• значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана;
• мир современных профессий;
• правила выбора профессии;
• понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;
• понятие темперамента, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальных способностей, стилей общения;
• свои личностные, психические и физиологические особенности и насколько они соответствуют выбранной профессии;
• значение творческого потенциала человека, карьеры;
• требования современного общества к профессиональной деятельности человека;
• понятие рынка профессионального труда и образовательных услуг, потребность экономики страны в кадрах;
• возможности получения образования по избранной профессии;
• перспективы профессионального роста;
• психологические основы принятия решения в целом и выбора профессии в частности.

Учащиеся 9 класса должны уметь:

• находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профессии и пути продолжения образования;
• объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью;
• ставить цели и планировать действия для их достижения;
• выполнять профессиональные пробы, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт;
• использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;
• анализировать профессиограммы, информацию о профессиях (по общим признакам профессиональной деятельности), а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка;
• пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования;

• проектировать с помощью подготовленного педагога собственную индивидуальную образовательную траекторию (маршрут);

• устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями необходимой информации и эффективных способов осуществления познавательной деятельности;
• работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его развития и перспективных потребностях экономики региона проживания учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута.

Диагностические методы работы:

            Наблюдение — описательный  метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение применяется там, где вмешательство экспериментатора нарушит процесс взаимодействия человека со средой. Главными особенностями метода наблюдения являются: непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; сложность (порой невозможность) повторного наблюдения. Предметами наблюдения выступает ориентация подростков в сфере профессиональной пригодности. Наблюдение должно проводиться систематически, то есть по определённому плану, и наблюдатель должен регистрировать особенности поведения и классифицировать условия внешней среды.

        Метод экспертных оценок предполагает решение задач по изучаемому вопросу на основе суждения (мнения) высококвалифицированных специалистов в соответствующей области знаний. Сущность применяемого метода по данной проблеме заключается в индивидуальном и логическом анализе суждения экспертов и количественной их оценке по решаемой проблеме. Для сбора и анализа информации выбранным экспертам предлагаются анкеты, опросники и т.д.

Анкетирование. В процессе анкетирования каждому лицу из группы, выбранной для анкетирования, предлагается ответить письменно на вопросы, поставленные в форме опросного листа — анкеты.

      Так же одним из способов сбора информации об эффективности мероприятий направленных на профориентацию подростков является беседа. Беседа — метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Наиболее эффективна при оценке эффективности профориентационных мероприятий среди подростков, так как экспертная группа в ходе беседы, как индивидуально с подростком, так и с группой в целом, может понять и определить эффективность профориентационных мероприятий.

       Опрос. Цель опроса — получение информации об объективных и (или) субъективных (мнения, настроения и т.п.) фактах со слов опрашиваемого. В социальных исследованиях обычно применяются выборочные опросы. Методики опроса можно свести к двум основным типам: анкетированию и интервьюированию.

        Таким образом, основными методами оценки эффективности мероприятий по профинформированию и формированию психологической культуры являются наблюдение, метод экспертных оценок, при котором основными методами сбора информации для группы экспертов является анкетирование, беседа, опрос, анализ результатов деятельности воспитанника (презентации учащихся, деловые игры, сочинения, рефераты, поделки, результаты участия школьников в научно-практических ученических конференциях, исследовательских проектах, играх, праздниках и т.п.).

Основными методами оценки эффективности профессиональных проб является анализ результатов деятельности воспитанника.                                                                                                                                                                                                            

                                                                                                                                Приложение 1   

Перечень учебников, методических комплексов, пособий, используемых в профориентационной работе:

1. Климов, Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1991.
2. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию. – М., 1991.
3. Прощицкая, Е.Н. Мое профессиональное будущее: учеб. пособие для 9-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения (базовый уровень) / Е.Н.Прощицкая. Минск: Нац.ин-т образования. 2007.
4. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. – М.: Генезис, 2003.
5. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / под ред. Л.А.Обуховой. – М.: ВАКО, 2005.
6. Твоя профессиональная карьера: Учебник /Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. – М., 2000.
7. Алёшина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», М., 2005
8. А.Лопатина, М. Скребцова «Секреты мастерства», 2002
9. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации, М. 2004
10. Профессиональная ориентация учащихся, Мн. – 2004
11. Профессиональное самоопределение учащихся, Мн. – 2011
12. Левяш С.Ф., Бондаревич Л.А. «Социально-бытовая адаптация учащихся с особенностями психофизического развития», Минск, 2007
13. Ладутько Л.К., Шкляр С.В. «Познаём мир и себя», Минск, 2004
14. «На крыльях мечты», Мн. 2007
15. Алоева М.А., Бейсова В.Е. «Классные часы и родительские собрания в 7-9 классах» 2005
16. «Тематические классные часы», Мн. 2008
17. Мой жизненный путь

Изучение образа Я

1. Лебеденко Е.Н. «Развитие самосознания и индивидуальности», М. 2003
2. Светлана Гин «Мир человека», М. — 2003
3. Программа «САН», Мн. 2004
4. Селевко Г.К. Найди свой путь, М. — 2006
5.  «Воспитание» под ред. М.П. Осиповой Мн. 2003 1 класс
6. «Воспитание» под ред. М.П. Осиповой Мн. 2003 2 класс
7. «Воспитание» под ред. М.П. Осиповой Мн. 2003 3 класс
8. Н.И.Дереклеева «Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся», М.2004
9. Розанова Е., Белослюдов Д. «Лев в шкафу, или А теперь узнай всю правду о себе», М. – 2002
10. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других, М. – 2003

Экономическое воспитание

1. «Экономическое воспитание дошкольника» Л.Д.Глазырина и др., Мозырь, 2006
2. Смирнова Е.В. «Путешествие в страну Экономику», Минск, 2002
3. «Экономическая азбука для детей дошкольного возраста», Могилёв, 2000
4. Уроки будущим мужьям и жёнам

Перечень статей, опубликованных в научно-методических журналах, материалы которых актуальны для совершенствования профориентационной работы

Журнал ”Народная асвета“

№ 12 (декабрь 2011)

На страницах журнала участники 22-ого заседания Педагогической ассамблеи «Народнай асветы» обсуждают новые стратегии в профориентации.

Так М.С.Ковалевич, заведующий кафедрой педагогики детства Бресткого государственного университета им.А.С.Пушкина, кандпед.наук, в статье «Современная образовательно-профессиональная среда в системном становлении профориентационной деятельности», определяя стратегические направления образовательно-профессиональной среды, обращает внимание на обстоятельства, связанные с переходом к технологическому скачку: микроэлектроника, компьютеры, телекоммуникации, программирование, интернет необходимы для создания «новой экономики». На очереди биотехнологии, нанотехнологии, робототехника и мехатроника, новая медицина и новое природоиспользование, развитие и использование возможностей личности и коллектива на новом более высоком уровне.

Это лучшее время для инноваций, поисков, прорывов, которые следует начинать на школьной скамье, развивать в студенческих аудиториях, на экспериментальных и инновационных площадках, что позволит выпускникам учреждений образования внедрять их в самостоятельной профессиональной деятельности.

А.В.Ражнова в статье «Готовность к профессиональному самоопределению: компоненты и критерии» определяет компоненты данного активно-действенного состояния личности, среди которых информированность, мотивационный, эмоционально-ценностный, деятельностный компоненты.

Для проведения классного часа по профессиональной ориентации М.К.Бартошевич, учитель математики высшей категории Валколацкой СШ Докшицкого района избрала форму известной телепередачи – ток-шоу «Выбор». Представленное на страницах журнала содержание и опыт организации разработанной ею программы ток-шоу «Выбор профессии – дело ответственное» позволит педагогам активизировать и мотивировать учащихся к адекватному и осознанному выбору профессии.

Участница Педагогической ассамблеи Е.В.Ярошук знакомит читателей с деятельностью дискуссионного клуба профориентационной направленности «Меридиан».

Т.А.Комарова, учитель начальных классов высшей категории Воронинского УПК детский сад – базовая школа поделилась с участниками опытом организации классного часа по ознакомлению школьников с профессиями сельскохозяйственного профиля.

№ 2 (февраль 2012)

Рубрика «Дистанционный центр профориентации» представлена статьей А.В.Ражновой «Профориентационный проект для старшеклассников «Сделай шаг!», в которой аспирантка лаборатории проблем воспитания личности Национального института образования знакомит читателей с комплексом методических материалов, используемых при реализации указанного проекта.

Рубрика «Дистанционный центр профориентации» существует более шести лет. За это время ее авторы – ученые, методисты, педагоги – представили материал о нескольких десятках профессий; познакомили читателей с особенностями профориентационной работы в городских и сельских учебных заведениях, системой профориентации молодежи на городском и районном уровнях. Руководители учреждений образования, учителя, психологи, педагоги социальные, родители смогли получить информацию о разных аспектах и формах организации профориентационной деятельности (методические семинары, психологические тренинги, интегрированные уроки, профориентационные игры, родительские собрания и т.д.) .

Материалы указанной рубрики, а также 22 –го заседания Педагогической ассамблеи можно использовать при проведении Недели (декады) профориентационной работы.

№ 3-4 (март-апрель 2012)

На страницах указанных номеров М.С.Ковалевич в статье «Педагогическая поддержка социально-профессионального самоопределения личности» основной акцент сделан на усилении профориентационной работы в учреждениях общего среднего образования.

Журнал ”Кіраванне ў адукацыі“

№10 (октябрь 2011) – специальный выпуск

В статьях указанного номера анализируются традиционные и новые подходы к осуществлению профессиональной ориентации обучающихся в учреждениях общего среднего образования.

Для повышения эффективности профориентационной функции учреждений общего среднего образования, определения содержания профориентационного компонента современной образовательной среды определенную значимость будут иметь следующие публикации:

Жук А.И. «Образование и подготовка кадров с высшим образованием в Республике Беларусь»;

Лисейчиков О.Е. «Модель культуры личности как основа формирования содержания профориентационного компонента образовательной среды в учреждениях общего среднего образования»;

Поддубский В.Н. «Республиканские межведомственные семинары как механизм управления профориентационной работой в учреждениях общего среднего образования»;

Луцевич Л.В. «Концептуальные основы трансформации профориентационной работы с детьми и учащейся молодежью»;

Прокопчик-Гайко И.Л. «Системная методология  профессиональной ориентации: содержание и возможности»;

Жук О.Л., Дементьев И.В., Сагайдак Д.И., Сагайдак С.С. «Социально-экономическая необходимость разработки новой стратегии убеждающей профориентации школьников и внедрения инновационных методов в процессе профессионального самоопределения учащихся»;

Дементьев И.В. «Педагогические условия организации профориентационной работы в общеобразовательном учреждении»;

Дзюбенко С.В. «Организация профессиональных проб как условие осознанного профессионального самоопределения учащихся: инновационный аспект»;

Кушнеров В.П., Клебан А.С. «Подготовка рабочих кадров в вечерней школе на основе социального партнерства с предприятиями»;

Лях В.В., Тарасюк О.А. «Программные (компьютерные) педагогические средства как инновационный ресурс Республиканского центра профессиональной ориентации молодежи»;

Резапкина Г.В. «Современные технологии профориентационной работы: традиции и новаторство».

Журнал “Адукацыя і выхаванне”

№1, 2010

№10 (октябрь 2011) – специальный выпуск

Дейл Карнеги писал, что в жизни человеку приходится делать как минимум два выбора, имеющих влияние на всё его дальнейшее существование: выбор спутника жизни и выбор профессии. Не отрицая важность первого, в указанном спецвыпуске обсуждаются вопросы модернизации профориентационной работы, направленной на успешность профессионального выбора выпускников учреждений общего среднего образования, «опережающую» и «упреждающую» подготовку специалиста новой формации – поли- и транспрофессионала.

Ниже перечисляются статьи, в которых отражены теоретические аспекты модернизации профориентационной работы с обучающимися, условия и механизмы реализации инновационной полипрофориентационной деятельности, особенности управления в сфере профориентации, практика и опыт, сравнительное образование.

Луцевич Л.В., Поддубский В.Н., Лях В.В. «Модернизация профориентационной работы: полипрофориентационный подход»;

Поплавский Н.Н. «Пространство профессионального самоопределения учащихся учреждений профессионально-технического образования сельскохозяйственного профиля»;

Луцевич Л.В., Тарасюк О.А. «К проблеме формирования ценностно-нравственных карьерных ориентаций у старшеклассников в условиях инновационной деятельности». В статье опубликовано содержание методики определения предпочтительных типов профессиональной карьеры личности (на основе опросника Э.Г.Шейна «Карьерные ориентации»);

Сопикова А.Н. «Информационные компьютерные технологии в полипрофориентационном компоненте образовательной среды современной школы»;

Боровская В.В., Кубышко О.П., Кедало О.Н. «Организация полисубъектного взаимодействия в инновационной среде полипрофориентационной направленности»;

Коваль С.Н. «Основы выбора военных профессий: кадетское образование»;

Поддубский В.Н. “Управление профориентационной работой с учащимися на базе межшкольных учебно-производственных комбинатов”;

Кожемякина Т.И. “Организационно-управленческая деятельность по профориентации учащихся и повышению уровня профориентологической компетентности педагогов”;

Грецкая А.Б. “Поддержка профессиональной ориентации учащейся молодежи на рабочие профессии”;

Фидрик Н.Н. “Использование электронных средств обучения профориентационной направленности”;

Доменникова Г.Н. “Профориентационные занятия в начальной школе”;

Пряжникова Е.Ю. “Профориентация школьников в России и западных странах: сравнительный анализ”.

Журнал “Классный руководитель”

Автор	Наименование	Стр.	№ и год
	«Азбука профориентации»: серия классных часов для млад­ших подростков	80	Классный руководитель 2 2008
Галеева В.А.	Классный час «Выбор профессии»	19	Классный руководитель 2 2006
Веснина Н.И.	Классный час «Образование и формирование жизненных планов»	3	Классный руководитель 7 2008
Веснина Н.И.	Классный час «Если хочешь стать боссом»	11	Классный руководитель 7 2008
Дьячкова О.Ф.	Классный час «Роль самовоспитания при планировании карьеры»	15	Классный руководитель 7 2008
Дьячкова О.Ф.	Классный час «Что может помочь в планировании карьеры»	21	Классный руководитель 7 2008
Баранова Н.А.	Классный час-практикум «Мы выбираем»	26	Классный руководитель 7 2008
Махмудова А.А.	Классный час «Как выбрать профессию»	36	Классный руководитель 7 2008
Аблогина СЛ.	Сценарий игры-телепередачи «Человек и профессия»	47	Классный руководитель 7 2008
Мязина Н.В.	«Фабрика мастеров» представляет профессии	56	Классный руководитель 7 2008
Самойлова М.В., Бушаева Е.Г.	Деловая игра «Выбор профессии»	62	Классный руководитель 7 2008

Журнал “Кем быть?” (№№1-6, 2012)

•  Специальное приложение “25 лет системе профессиональной ориентации Республики Беларусь” – №2 (февраль 2012)
•  Интервью с представителями профессий:

№1 (январь 2012)

– с архитектором – “Польза, прочность, красота – грани одного искусства”;

– с банковским служащим – “Работа в банке – работа для умных и талантливых”.

№2 (февраль 2012)

– со стоматологом – “Профессия – дарить улыбку”;

– с кинологом – “И служба и дружба”.

№3 (март 2012)

– с милиционером – “Неведомая сторона погон”;

– слесарем-сантехником – “Труба зовет”;

– с хореографом – “Девушка. Танец. Ирландия”.

№4 (апрель 2012)

– с фельдшером бригады скорой помощи – “Уникальная профессия”;

– геологом – “Геолог – это не профессия, а образ жизни”.

№5-6 (май-июнь 2012)

– с радиоведущим – “Настройся на волну”;

– химиком – “Профессия – химик”;

– учителем-дефектологом – “Я верю, что мир спасет добро. И доброта, отданная детям, возвратится… пусть и не ко мне!”.

№ 7 (июль) 2012

– с прокурором – “На страже интересов государства”;

– со спасателем МЧС – “Профессия для сильных духом”;

– со швеей – “Повелительница иголок”.

• Методические материалы:

№1 (январь 2012) “Когда стоит начинать профориентационную работу в школе?”;“Город мастеров” (ролевая игра для младших школьников);

№2 (февраль 2012) “Паровозик” (игра-путешествие для младших школьников)

№3 (март 2012)  “Театр” (ролевая игра для младших школьников).

№4 (апрель 2012) “Познай себя” (классный час для учащихся начальных классов);

№5-6 (май-июнь 2012) “Кем быть, каким быть?” (классный час для учащихся старшей школы);

• Справочно-информационные материалы:

№1 (январь 2012)

– “Здоровье и выбор профессии”;

– “Растим будущего ученого-исследователя”.

№2 (февраль 2012)

– “Целевая подготовка специалистов”;

– “Специальности средних специальных учебных заведений г. Минска, Республики Беларусь на которые были самые высокие проходные балы и конкурсы в 2011 году”.

№3 (март 2012)

– “Специальности учреждений высшего образования г. Минска, Республики Беларусь на которые были самые высокие проходные балы и конкурсы в 2011 году”;

– “Как научить ребенка правильному отношению к работе”.

№4 (апрель 2012)

– “Образ профессии как один из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности”;

– “Хочу быть как… или выбор от противного”.

№5-6 (май-июнь 2012)

– “Будьте рядом с детьми!”.

№ 7 (июль) 2012

– “Вы решили вырастить спортсмена…”.

                                                                                                              Приложение 2

Основные формы и методы профориентационной работы:

• работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится инструментарием, а учебная дисциплина —  материалом, на котором реализуется программа профессиональной ориентации школьников);
• элементы профинформирования во время школьных и внеклассных занятий;
• работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;
• работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и социальные проекты, кружки, занятия в студиях, занятия в клубных пространствах, производительный труд, производственные практики;
• работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, района, города;
• работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные интернет-ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и курсы;
• индивидуальная работа с помощью педагога-психолога по проектированию индивидуальных образовательных программ, отслеживанию успешности реализации индивидуальной образовательной программы, индивидуальных достижений учащихся, психологическое тестирование, участие в тренингах.

• профориентационный урок, он имеет исключительное значение, поскольку урок является основной формой учебно-воспитательного процесса в школе. На профориентационных уроках рассматривают теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей профессии. На уроках используют разные методы: беседу, рассказ, объяснение, диспут, самостоятельное составление профессиограм, отчетов о профориентационных мероприятиях;
• профориентационная беседа — наиболее распространенный метод. Она должна быть логично связана с учебным материалом и подготовлена предварительно. К процессу подготовки профориентационной беседы целесообразно привлекать самих учеников, например, поручить им собрать информацию по данному вопросу. Эмоциональной расцвет беседе добавляют цитирования известных ученых, изобретателей, писателей, которые отвечают теме беседы, применения наглядных методов профориентационной работы. Тематика профориентационных бесед должна отвечать вековым особенностям школьников и охватывать круг интересов учеников;
• выставки. Их проведение целесообразно во время массовых мероприятий (профориентационных конференций, собраний, встреч, со специалистами но др.);
• экскурсии как форма профориентационной работы дает возможность подросткам непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами. Это одна из самых важных форм ознакомления учащихся с рабочими профессиями, с организацией производства, техникой, технологией и основными профессиями разных предприятий — экскурсия на предприятие или в профессионально-техническое учебное заведение. Для успешного проведения экскурсии надо четко определять тему, учебную, воспитательную и профориентационную цели, дату проведения экскурсии. Цель экскурсии может быть ознакомительной — школьники получают информацию об училище, предприятии или профессиографической — знакомство школьников с конкретной специальностью птуза, фабрики, завода. Эффект воздействия зависит от формы ее проведения. Он будет значительно выше, если организационной единицей является не класс, а группа учащихся по интересам.

Экскурсии на промышленные предприятия, строительные объекты и в учебные заведения помогут расширить кругозор учащихся, закрепить теоретические знания о рабочих профессиях, познакомят с возможными путями дальнейшего обучения по выбранной специальности.

• профориентационная игра;
• профдиагностика;
• помощь в изучении и использовании своих личных особенностей;
• проблемно-игровые ситуации;
• индивидуальные беседы;
• игры (сюжетно-ролевые, дидактические, деловые, развивающие)

Учащиеся 5–7 классов охотно играют в профессию. В процессе игры они читают литературу, беседуют о профессиях со взрослыми, старшими братьями и сестрами, знакомыми, спорят между собой о выборе той или иной профессии.

• консультации;

• тренинги;
• классные часы;
• рассказ — это только часть беседы. Необходимо, чтобы на его основе возникла дискуссия, обмен мнениями.
• выступления самих учащихся перед товарищами с рассказом о профессии. Школьник, поставленный в положение пропагандиста профессии, изучает ее с большим интересом.
•  вечер «Защита профессии», когда каждый выступающий убедительно доказывает достоинства выбранной им профессии.
• написание реферата. В 8–10 классах такая работа углубляется и усложняется. Учащиеся отдельно или группами по несколько человек готовят реферативные сообщения о профессиях. Работа над рефератом требует от учащихся длительной и самостоятельной деятельности. Если над рефератом работает группа учащихся, то каждый член группы глубоко и основательно изучает какую-то одну сторону профессии, используя различные источники. Работа над рефератами помогает учащимся лучше узнать отдельные профессии, выявить профессиональные интересы. Рефераты оценивают члены специального жюри. Лучшие работы «защищаются» перед учащимися.
• чтение и обсуждение;
• Беседы с учащимися на тему «Кем быть?» должны подробно информировать о ведущих профессиях экономического района и пропагандировать в первую очередь профессии, востребованные на рынке труда. Прежде всего, надо знакомить учащихся с наиболее массовыми и перспективными профессиями в каждой отрасли народного хозяйства: промышленности (токарь, слесарь, фрезеровщик и др.), строительстве (каменщик, монтажник, мастер отделочных работ и др.), сфере обслуживания (продавец, швея, повар и др.) и т. д. При отборе профессий следует учитывать и особенности профессиональных интересов учащихся в коллективе. Беседа о профессии будет эффективной в том случае, если классный руководитель (или другой организатор беседы) проведет предварительную психологическую под­готовку учащихся, создаст соответствующий настрой на восприятие информации. Готовя беседу, необходимо подобрать фактический материал, который ярко охарактеризует перспективы развития ведущих отраслей хозяйства, их потребности в различных рабочих профессиях.
• беседа-практикум;
• лекции;
• Встречи с представителями профессий — одна из эффективных форм пропаганды профессий. Если на внеклассное профориентационное мероприятие приглашен представитель птуза или предприятия, то необходимо продумать его выступление. На первый взгляд, мастеру, преподавателю или старшекурснику птуза рассказать о профессии — дело несложное. На практике же нередко наблюдается следующее: представители птуза или базового предприятия, выступая перед подростками, слишком подробно описывают технологический процесс, поскольку это для них знакомо и привычно. В результате — информация остается непонятной, скучной и малоэффективной. Рассказ о профессии в целях профессиональной ориентации будет эффективнее, если представитель данной профессии осветит значимые для человека аспекты трудовой деятельности: значение профессии для общества, содержание труда, процесс и результаты труда, условия, в которых протекает труд, материальное вознаграждение за труд, перспективы профессии, возможность совершенствования мастерства в профессии, повышение квалификации (сегодня рабочий, завтра можешь стать техником, инженером). Важно проанализировать и возможности роста в квалификации рабочего: овладение смежными профессиями, высшими производственными разрядами, участие в рационализаторстве и изобретательстве. В рассказе важно отметить и возможности для творчества, необходимость физических и умственных усилий, величину зарплаты и т. д.
• викторины. С целью углубленного ознакомления подростков с профессиями, которые кажутся им наиболее привлекательными, можно организовать конкурсы, викторины «Кто больше знает о профессии?». Проведение таких конкурсов способствует развитию инициативы, самостоятельности школьников. Конкурсы могут быть посвящены самым различным профессиям и специальностям, а для более полного сбора материала учащимся можно предложить вопросы;
• творческие конкурсы. Конкурсы относятся к числу активных форм профориентации. Участие в них требует от подростка постоянного обогащения своих знаний о разных профессиях. Конкурсы не проводятся в короткие сроки. Необходимо после объявления о конкурсе дать возможность школьникам собрать сведения о профессии, посоветовать оформить материалы в альбомах, фотовитринах, таблицах, презентации. Всю работу подростки проводят самостоятельно. Воспитатели выступают в процессе подготовки к конкурсу в роли консультантов, помогая учащимся разобраться в непонятных вопросах, решить сложные проблемы.
• анкетирование, опрос, тестирование;
• самонаблюдение;
•  работа с профессиоведческой научно-популярной литературой;
•  упражнения;
•  дискуссия;
• круглый стол;
•  занятие – презентация;
• вечер встреч;
• составление профессиограммы;
•  вечера, праздники. На которые приглашаются агитбригады из профтехучилищ, либо школьники приглашаются на торжественные праздники птуз (например, «Посвящение в рабочие», «День открытых дверей»), на конкурсы профессионального мастерства «Лучший по профессии» и др. Опыт показывает, что такие совместные встречи учащихся школ и птузов можно использовать не только для профпросвещения или расширения информации об училище, но и для обсуждения мотивов выбора профессии, роли рабочего в современном производстве, перспектив развития рабочих профессий.

• профориентационные уроки и классные часы с использованием мультимедийных презентаций профессиограмм и профориентационных игр;
• интерактивные беседы и лекции;
• встречи учащихся с представителями ПТУЗов и заслуженными рабочими, проходящими в режиме интерактивного взаимодействия;
• виртуальные экскурсии в ПТУЗы и на предприятия;
• профнедели с использованием конкурсов на лучшие мультимедийные профессиограммы, составленные учащимися;

• оформление выставок, фотовитрин, альбомов о профессиях и т. д., в том числе и с использованием возможностей компьютерных программ

                                                                                                                                  Приложение 3

Карта профессиональной пробы

ФИО____________________________________________________                           Дата рождения __________________ Класс ___________________

Профессия, которая нравится	Выбранная профессия	Пути получения профессии	Что привлекает в выбранной профессии

Название профессии

__________________________________________________________ 

Тип профессии __________________________________________________________Место работы специалиста  __________________________________________________________  

Требования профессии к специалисту  Качества:____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________

Здоровье:____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________

Профессиональные знания, умения, навыки: __________________________________________________________   __________________________________________________________  Требования к образованию  __________________________________________________________

Практический этап

Описание задания

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Описание трудовых действий по выполнению задания

__________________________________________________________

Приобретенный опыт (заполняет учащийся) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

Напишите о своих впечатлениях и результатах профессиональной пробы (заполняет учащийся) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________

Результат  (оценка педагогом-психологом и специалистом) ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации педагога-психолога и  специалиста

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

специалист                ___________                      (___________________)

педагог-психолог    ___________                       (___________________)