Элементы сотворчества в руководстве игрой

СЕМИНАР — ПРАКТИКУМ

«Организация сотворчества взрослых и детей при реализации ФГОС ДО»

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества»

 (В.А. Сухомлинский).

Цель: создание научно-методических условий для творческого развития личности педагога и ребенка на основе их совместной деятельности.

Форма проведения: КВН.

Вид семинара: практикум

Участники: воспитатели, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, старший воспитатель, директор.

Подготовительная работа:

1. Оформление информационного листа о планируемом семинаре.

2. Тематический контроль «Система планирования с учетом интеграции образовательных областей».

3. Подборка вопросов и заданий для проведения КВН.

4. Разработка бланков оценивания команд.

5. Подготовка памяток «Игры на развитие навыков эффективного общения «Давайте поиграем!»».

План проведения семинара.

1. Выступление Черногузовой Е,В. на тему «Организация сотворчества взрослых и детей при реализации ФГОС ДО» 

2. Справка по результатам тематического контроля «Система планирования с учетом интеграции образовательных областей».

 3. КВН «Равноправное сотрудничество взрослого и ребёнка».

4. Представление презентации по взаимодействию с семьями воспитанников (видеофайл).

5. Памятка для педагогов «Игры на развитие навыков эффективного общения «Давайте поиграем!».

1. Настрой на работу.

Упражнение «Ассоциации».

Объясняем участникам, что мы сейчас скажем какое-то слово, а задача нашего левого соседа — быстро сказать первое слово-ассоциацию, которое пришло ему на ум.

Его левый сосед дает свою ассоциацию на его слово — ассоциацию, и т. д.

В итоге громко произносится последнее слово. Это могут быть совершенно разные слова.

Например, цепочка ассоциаций — слов может быть такой: автобус — час-пик — толкучка — джинсы — тысяча рублей — деревянный — Буратино — Папа Карло:

Начинать игру нужно по очереди, по кругу.

2. Определение правил работы на семинаре.

Цель: определить правила для эффективной работы в группе.

Время выполнения: 3 минуты

Процедура проведения: Участники называют те правила, которые необходимо выполнять для успешной работы на семинаре.

1. Здесь и теперь. Этот принцип ориентирует участников на то, чтобы предметом их анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент.

2. Искренность и открытость. Это правило способствует получению для себя и предоставлению другим участникам честной обратной связи, т. е. той информации, которая так важна каждому участнику и которая запускает не только механизмы самосознания, но и механизмы межличностного взаимодействия.

3. Активность. Даже если упражнение носит демонстративный характер, каждый участник имеет право высказаться в конце. Если участник ничего не говорит, это еще не значит, что он занимает пассивную позицию, потому что он может прорабатывать проблему внутри себя, и это будет, конечно же, активная внутренняя позиция.

Ход семинара

1. Составить портреты детей своей группы.

Основные вопросы:

– состояние здоровья и уровень физического развития группы;

– психологические особенности и взаимоотношения со взрослыми и детьми;

–рассказать о занятиях, интересах, пристрастиях, восприятии окружающего мира воспитанниками;

– отметить типичные достоинства и слабости группы в целом.

1. Выступление «Организация сотворчества взрослых и детей при реализации ФГОС ДО» — старшего воспитателя Е.В.Черногузовой

В соответствии с  Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»(Зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013 N 30384), основное внимание уделяется построению образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка (п1.3 ФГОС ДО) В связи с этим,  на современном этапе развития педагогической науки происходит пересмотр понятия «педагогическое взаимодействие». Чаще всего он звучит как «совместное творчество».  Изучение этого нового понятия актуально, так как лишь при совместном творчестве происходит развитие личности ребенка, он учится ориентироваться в системе ценностей,  становится активным в выборе содержания своего образования, становится субьектом образования. И от этого зависит результат воспитательно — образовательного процесса. Современная ситуация в дошкольном образовании, обострила проблему сотворчества взрослых и детей. Взрослый обладает наибольшей потенциальной степенью влияния на становление и развитие, как самой дошкольной организации, так и личности дошкольника.

Существуют различные виды совместного творчества; социальное, межличностное, педагогическое, конфликтное и др. Творческая работа осуществляется в процессе совместной деятельности и общения взрослого и ребенка. В педагогическом энциклопедическом словаре — термин «Сотворчество» определяется как форма совместного (с кем-то, с чем-то творчества, самореализация своих творческих возможностей в некоем общем продукте. Сотворчество может быть соавторством, когда группа детей совместно сочиняют, рисуют, собирают техническую модель, анализируют какие-либо художественные произведения, выдавая общий продукт, как результат всеобщих усилий. Сотворчество может быть безличным, когда человек берет результаты чьего-то труда и при исполнении, копировании, использования вносит что-то свое, что придает старым и известным вещам новизну, самобытность. Сотворчество широко используется как дидактический метод в коллективных формах организации обучения детей, в индивидуальных творческих заданиях, в клубно-кружковой работе и т.д. Использование сотворчества возможно во всех видах и жанрах деятельности, что и придает ей творческий характер.

Сотворчество воспитателя и ребенка, в основе которого лежит сотрудничество в разнообразной деятельности , должно охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (п.2.6 ФГОС ДО) и  составляет перспективную тактику обучения творчеству — творчеством в современном образовательном процессе.

В контексте разрабатываемой нами теории, сотворчество представляется, с одной стороны, как плодотворное общение педагога и дошкольника с помощью речевой деятельности (невербальные и вербальные, речевые и коммуникативные стратегии). С другой стороны, сотворчество рассматривается как совместное преобразование действительности, более того, создание новой педагогической реальности, важным свойством которой является ее полиязыковой и поликультурный характер.

Обращение к опыту педагогов-новаторов, а также к собственной многолетней педагогической практике позволяет назвать несколько наиболее значимых педагогических стратегий эффективного протекания совместной деятельности взрослого и ребенка.

Творчество в планировании и прогнозировании результатов воспитания и образования не может осуществляться без учета педагогом содержания Программы, отражающей разные аспекты образовательной среды:

— предметно – пространственной развивающей образовательной среды;

— характера взаимодействия со взрослым;

— характера взаимодействия с другими детьми;

— системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе.

Отношения педагогов и детей представляют ту среду, в которой происходит становление и развитие личности дошкольника. Базу этих отношений в технологии саморазвития составляет личностный подход и педагогика сотрудничества. Это означает гуманизм и демократизм  отношений, признание права каждого дошкольника на своеобразие, неповторимость, уникальность личности, принятие его мнения и позиции; готовность к безоценочному отношению к нему как к личности. Стили взаимоотношений воспитателя и ребенка являются особо значимой составляющей педагогического общения, или способствующей успешному усвоению знаний детьми и их личностному развитию, или затормаживающей эти процессы. Таким образом, сотрудничество воспитателя и ребенка можно охарактеризовать как совместную деятельность в ходе воспитательно – образовательного процесса, направленную на усвоение знаний, умений и навыков дошкольников и в конечном итоге  повышение их мотивации к обучению в школе.

Для разных возрастных категорий дошкольников сотрудничество должно принимать различные проявления. Для детей дошкольного возраста сотрудничество выражается в игровом характере обучения, когда игровые задания и упражнения плавно переходят в обучающие. Важно также отметить, что образовательная система, особенно дошкольное образование, взаимодействует с системой «семья» (родители, родители родителей) и с системой «общественность». Все эти связи проецируются в более или менее явной форме на воспитательно – образовательный процесс непосредственно в группе. Это выражается в отношении ребенка к воспитателю, детскому саду, что, в свою очередь, есть проекция системы их ценностей на характер образовательной деятельности.

Таким образом, можно сказать, что сотрудничество взрослого (воспитателя, специалиста) и воспитанника ДО– это одновременно и совместная деятельность и организационная система активности субъектов взаимодействия, для которой свойственны:

1) пространственное и временное соприсутствие;

2) единство целей;

3) организация и управление деятельностью;

4) разделение функций, действий, операций;

5) наличие позитивных межличностных отношений.

Сотрудничество происходит по четырем основным направлениям: линия «педагог – воспитанник(и)», как правило, подкрепляется активностью в направлении «ребенок плюс ребенок», что обусловливается самим коллективным характером образовательной деятельности. Кроме того, на сотрудничество педагога и дошкольника влияют контакты по линиям «воспитатель и педагогический коллектив», а также общегрупповое взаимодействие воспитанников во всем коллективе.

Сотрудничество воспитателя и ребенка, сказывается и на формировании общегруппового сотрудничества.

На помощь организации образовательного сотрудничества приходят разнообразные способы и приемы, одновременно ставящие рамки деятельности воспитанников.

Так к самым распространенным из них относятся беседы, дискуссии, обсуждения, решения проблемных вопросов в ходе рассмотрения познавательных заданий.

Так, социально-коммуникативное развитие, включающее в себя: моральные и нравственные ценности, развитие общения, становление самостоятельности и т.д., предполагают модель диалоговой деятельности. Для этого проектируются ситуационные задачи: выбор решения альтернативных, разрешение проблемных ситуаций, поиск суждений о фактах или явлениях, решение задач, имеющих неоднозначные ответы, выдвижение гипотез. На первой фазе происходит распределение действий: педагог знакомит с проблемой , ставит вопрос, а воспитанник преступает к его аргументированному решению, поиску ответа. Ребенок имитирует подход воспитателя к решению проблемы, подражает его ходу рассуждение или отталкивается от точки зрения, поддерживая или отрицая ее.

 Во второй фазе главную роль играет самопобуждение –дошкольник стремиться дать точный ответ или выдвигает свою собственную  гипотезу, проявляющую его оригинальность и умение аргументировать точку зрения.

Посредством сотрудничества педагога и воспитанника происходит передача опыта. Например, на занятии по речевому развитию, при чтении художественного произведения, рассматривая действия главных героев, воспитатель может попросить ребенка поставить себя на место одно из героев и предложить свою линию поведения. Занимательным вариантом может стать небольшая инсценировка эпизода произведения с распределением ролей главных героев между воспитателем и воспитанниками. С последующим анализом ощущений и действий героев.

Педагог должен донести до детей, что сотрудничество, это умение слушать, проявлять терпимость и к идеям, и к партнерам.

Например, на занятиях по познавательному развитию при формировании элементарных математических представлений, в ходе двухстороннего сотрудничества воспитатель может предложить игру в математический софизм. Воспитатель формулирует перед дошкольниками софизм – заведомо ложное утверждение, ошибки в котором можно найти только после математического анализа. Поиск заключенных в софизме ошибок, ясное понимание их причин ведут к осмысленному постижению математики воспитанниками. Обнаружение и анализ ошибки, заключенной в софизме, при поддержке воспитателя зачастую оказываются более поучительными, чем просто разбор решений «безошибочных»ответов. Такой подход при обучении математике способствует более глубокому ее пониманию и осмыслению

Особое место занимает сотрудничество и сотворчество воспитателя и воспитанника на занятиях по художественно – эстетическому развитию. Выполнение практических работ включает в себя коллективное и самостоятельное творчество дошкольников  при поддержке и помощи воспитателя, музыкального руководителя. Особо важны на подобных занятиях невербальные стратегии, наглядный показ примера выполнения того или иного задания педагогом.

Музыкальная деятельность отличается от деятельности практической или научной. Она требует развития образного мышления, воображения, фантазии и чувства эмпатии (сопереживания). Поэтому сотворчество в процессе установления контакта между музыкальным руководителем и ребенком главным образом требует эмоционального сопереживания

Любой из способов сотрудничества и сотворчества педагога и воспитанников увеличивает мотивацию детей к получению знаний. Интересные динамичные занятия способствуют повышению интереса к образовательной деятельности, а поощрение и повышенное внимание по отношению к воспитанникам со стороны педагога стимулирует стремление к успеху у детей. Индивидуальный подход в процессе педагогического диалога создает условия для мотивации даже гиперактивных или гипоактивных детей. То есть, разрабатывая задания, педагог учитывает уровень сложности для каждого ребенка в отдельности.

Педагогу необходимо уметь тонко «прикоснуться» к личности ребенка. Технология такого «прикосновения» складывается из операционных умений педагога, которые функционируют в тех «участках» педагогического общения, где проявляется творчество:

1) умения ярко, пленительно выразить свое «Я», чтобы оно стало доступно ребенку для восприятия и понимания; точно ориентировать информацию на собеседника, найти образные оценки;

2) умения определять психическое состояние ребенка, понимать, что с ним происходит.

Важным для сотрудничества и сотворчества взрослого и ребенка является установление психологического контакта, личностный подход, эмоциональное сопереживание.

В ходе сотрудничества как двухстороннего объективно-субъективного взаимодействия происходит формирование и достижение совместных целей, организация и управление всеми этапами совместного труда и творчества, разделение функций между взрослым и ребенком , закрепление положительных отношений.

Роль и позиция педагога не должна противоречить сущностным особенностям ДОО.

До сих пор нет однозначности в представлениях о позиции взрослого в детской организации. Одни исследования показывают, что взрослый  ближе  к  роли  лидера  в  детском  сообществе  (Т. В. Трухачева,  Д. Н. Лебедев, Е. Н. Сорочинская), другие – что взрослый ближе к роли руководителя детской группы (А. А. Деркач, Л. В. Малиновский). Данные позиции взрослого во взаимодействии с ребенком возникали в ходе исторических этапов развития ДОО и присутствуют в настоящее время. Позиция взрослого будет оптимальна, если он является соучастником, а не занимает позицию руководителя.

Итак, в ДОО в процессе взаимодействия с ребенком взрослый выполняет роль организатора совместной деятельности и реализует во взаимодействии позицию лидера. Он равный среди равных.

3. КВН «Совместное творчество взрослого и ребёнка».

3.1. Представление команд (Приложение 2).

– Название команды;

– девиз команды;

– пантомима «Остановись, мгновение!».

3.2. Конкурс «Полдюжины вопросов» (для каждой команды по 6 вопросов).

1. Раскройте понятие «сотворчество взрослого и детей».

2. Объясните понятие «самостоятельная деятельность детей».

3. Раскройте понятие «образовательная деятельность».

4. Перечислите необходимые условия для организации самостоятельной деятельности.

5. Назовите характерные особенности совместной деятельности.

6. Охарактеризуйте особенности организации образовательной деятельности.

7. Сравните понятия «сотворчество» и «взаимодействие».

8. Сравните понятия «социальная среда» и «предметно- пространственная развивающая  образовательная среда».

9. Какие позиции партнёров  в совместном творчестве вы знаете?

10. Назовите основные способы совместного творчества взрослого и ребенка.

11. Представьте структуру занятия с использованием технологии сотворчества.

3.3. Конкурс капитанов.

Представление педагогического эссе «Я и ребёнок – равноправные партнёры». (Приложение 3.)

3.4. Конкурс «Ты – мне, я – тебе».

Каждая команда задаёт команде соперников по три вопроса (каверзные, юмористические, решение проблемных ситуаций и др.).

3.5. Конкурс педагогических моделей «Хочу – могу – должен».

Из подручных средств изготовить модель «Совместного творчества взрослого и ребёнка».

3.6. Подведение итогов. Заполнение бланков оценивания команд. (Приложение 4.)

3.7. Награждение команд.

4. Представление презентации по взаимодействию с семьями воспитанников.

5. Памятка для педагогов «Игры на развитие навыков эффективного общения «Давайте поиграем!»». (Приложение 5.)

Приложение 1

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

 о результатах тематического контроля «Система планирования с учетом интеграции образовательных областей»

Цель проверки: совершенствование работы по интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО

Основание проверки: приказ № 199 от 09.12.2014г.

Сроки проверки: с 10.12.04. — 16.12.2014 года

Методы контроля: 

1.Анализ  календарных планов:

— планирование сюжетно-ролевой игры в каждой возрастной группе;

— планирование совместной деятельности воспитателя и воспитанников в организованной образовательной деятельности;

— планирование совместной деятельности воспитателя и воспитанников в свободной игровой деятельности;

— планирование организации предметно – пространственной  развивающей образовательной среды;

2. Собеседование с воспитателями на тему «Организация совместного творчества воспитателя и воспитанников в группе».

Вид контроля: тематический

Проверку осуществляла: Черногузова Е.В.- старший воспитатель.

С 10.12.2014 по 15.12.2014 года осуществлялся тематический контроль «Система планирования с учетом интеграции образовательных областей».

В ходе контроля были выявлены следующие результаты:

Сюжетно-ролевая игра планируется в каждой возрастной группе, каждым воспитателем, как отдельная совместная игровая деятельность детей и взрослого и как часть обучающей деятельности.  В ходе планирования учитывается интеграция разных образовательных областей в отдельном блоке на месяц. Тематика игр разнообразная.  Учитываются интересы детей и появление в  окружающей жизни новых понятий: «супермаркет», «президент» и т. д.

 Так в группе № 2, при планировании с/р игры «Путешествие по России» планируется интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие.

Отмечается система планирования, постепенное усложнение задач, использование игровых методов и приёмов, планирование необходимых для игры атрибутов.  Отмечено также соответствие поставленных задач возрасту детей.

Приложение 2

Представление команды «Современный педагог»

Наш девиз:                 Ни шагу назад,

                                Ни шагу на месте,

                                А только вперед

                                И только все вместе.

Рэп:                       1. Продвинутым идеям

                                Дать мощный старт

                                Поможет федеральный

                                Государственный стандарт!

                                Теперь я тоже в курсе

                                Дошкольных новостей.

                                Есть пять образовательных

                                И важных областей.

                              2. Вносим интеграцию

                                В каждый наш проект.

                                Мы не боимся нового,

                                Новому – РЕСПЕКТ! (Хором.)

                                Названия меняются,

                                Но остаётся суть.

                                Ты добрым и открытым

                                Педагогом будь!

                              3. Мы с вами – дошкольники,

                                Чудо-педагоги,

                                С детством навсегда

                                Пересекаются дороги.

                                Мы вечно будем молоды –

                                И это плюс! (Хором.)

                                Нам дарит море радости

                                Каждый карапуз.

                                Наши дети участвуют

                                В конкурсах различных

                                И всегда показывают

                                Результат приличный!

                                Рисунки – замечательны,

                                И голоса – красивы.

                                Награды есть в городе

                                И даже по России!

Припев (хором):         Наш детсад –

                                Это рай для ребят!

Представление команды «Молодые педагоги»

Девиз: Будем вместе мы всегда, как у радуги цвета.

Приветствие для жюри:

Мы для жюри подарим мыло,

Чтоб нас строго не журило.

Мы жюри подарим смех,

Чтобы было всем потех.

Ты, жюри, жюри, жюри,

Нас на тройки не суди,

А суди ты нас на пять,

Будешь нам ты помогать!

Судите правильно и справедливо,

Чтоб не пришлось кричать: «Судью на мыло!»

Приветствие соперников: Мы веселая команда,

                                        Не умеем мы скучать,

                                        С нами ты посостязайся –

                                        Ты рискуешь проиграть!

Приложение 3

Эссе «Я и ребёнок – равноправные партнёры»

Команда «Современный педагог».

В детстве я мало посещала детский сад, потому что у меня была прекрасная бабушка – мудрая, добрая, ласковая женщина. А в детском саду я сидела на стульчике и аккуратно смахивала свои слезы платочком. Хотя, конечно, потом  и появилась  любимая воспитательница, на которую я смотрела во все глаза, для которой хотелось быть лучше всех. Появились и друзья, с которыми было весело играть, с которыми мы даже пару раз убежали  из сада домой. За что, конечно, были отруганы родителями и отправлены обратно в детский сад. Было порванное о качели любимое платье, были шишки, ссадины, ссоры с подружками и «мирись, мирись, больше не дерись»… Да много чего было. А еще была врач тетя Фая. Красивая, статная женщина, которая делала прививки и каждое утро раздавала нам по две желтых витаминки. А мы уже сидели в ряд на стульчиках и ждали их. Когда получали заветные шарики, то стучали ими друг о друга, игрались, теряли, расстраивались. А когда, рассасывая, доходили до кислого, мы прятали их под ковер.

В детстве я мало ходила в детский сад, но зато сколько воспоминаний! Сколько там пережито детских радостей и трагедий! Сколько услышано сказок о добре и зле! Сколько нарисовано рисунков!.. Дом с трубой, мама, папа, я и брат с сестрой, бабушка без морщинок, цветы до неба, а солнце с глазами и всегда улыбается. Вы рисовали такие рисунки? А в школе это рисовали? Нет. Уже нет. Ведь только в дошкольном детстве мы рисуем самое дорогое, самое родное и любимое. А сколько встречено людей, которых до сих пор вспоминаешь с улыбкой и только хорошим словом…

В моем детстве был еще один значимый человек – тетя. Учитель начальных классов. Я помню, когда она училась в педучилище и приезжала на редкие выходные,  я бегала встречать ее на остановку. Она мне всегда привозила сладкие трубочки и мороженое. То ли  трубочки с мороженым сделали свое дело, то ли тетя так завлекла меня своими тетрадками, альбомами с красивыми рисунками, бесконечными поделками и рассказами, но спустя 14 лет я поступила учиться в то же учебное заведение и даже училась у тех же преподавателей.

В детстве я мало ходила в детский сад, но став взрослой, хожу туда вот уже одиннадцатый год. Попала я в него случайно. Хотя, говорят, ничего не бывает случайным. К тому моменту, когда я отучилась, оказалось, что учителей и так много. В отделе образования предложили мне пойти работать в детский сад. Там требовался воспитатель. Так я сюда и попала. И не жалею. Я не представляю себя в другой профессии. Какие бы не были трудности, неприятности, как бы порой не опускались руки, мне хочется видеть детские любопытные глаза, отвечать на порой каверзные вопросы, открывать что-то новое для малышей, учить их тому, чего они пока что не умеют. Потому что я помню людей из своего детства и мне есть на кого равняться. Я помню себя в своем детстве, и  я знаю, чем живет ребенок. Я помню, что детство пролетает очень быстро, его никогда не забудешь и не вернешь. Я помню, что я так мало ходила в детский сад…

Эссе «Я и ребёнок – равноправные партнёры»

Команда «Молодые педагоги».

Педагог – он вечно созидатель,

Он жизни учит и любви к труду.

Я педагог, наставник, воспитатель,

За что благодарю свою судьбу.

Мой путь к профессии воспитателя был долгим, хотя я со школы мечтала работать в детском саду. Может, так сложились обстоятельства моей жизни, или судьба решила показать правильность моего желания, предоставив возможность сначала поработать в других сферах деятельности. Затем повернула мой путь к профессии воспитателя детского сада. Раньше я до конца не осознавала, что значит быть им.

Так кто же он, воспитатель детского сада? Конечно же, человек! Человек, воспитывающий детей, любящий их, и поэтому он и они счастливы. Доброта и милосердие должны быть присущи любому человеку, а тем более воспитателю, так как его авторитет складывается из его отношения к делу и профессии вообще. Воспитатель – как гончар, в руках которого мягкая, податливая глина превращается в изящный сосуд. Но самое главное – чем этот сосуд будет наполнен. И задача воспитателя – заполнить данный сосуд добром, милосердием, творчеством, знаниями, умениями и навыками, чтобы он нес не только красоту, но и был полезным и востребованным для нашего общества.

Для меня профессия воспитателя детского сада – самая главная в мире профессия. Что может быть трепетнее ощущения от обнявших тебя детских ручонок, доверчиво склоненной головки на твоем плече?  

  Теперь я не сомневаюсь в правильном выборе профессии.  Воспитатель для меня – это не просто профессия, это – состояние души, призвание. Мне очень нравится восточное изречение: «Труд воспитателя можно сравнить с трудом садовника, выращивающего различные растения. Одно растение любит свет солнца, другое – прохладную тень; одно любит берег ручья, другое – высохшую горную вершину; одно произрастает на песчаной почве, другое – на жирной, глинистой. Каждому нужен особый, только для него подходящий уход, иначе оно не достигнет совершенства в своем развитии». Так и в моей работе каждому ребенку необходима любовь, понимание его индивидуальности. Ведь только в любви становится видимой неповторимость каждого ребенка, раскрывается его образ.

Шаг за шагом, день за днём я познаю азы профессии воспитателя. Теперь с уверенностью могу сказать, что в процессе работы оттачивается то, что дано природой. Оттачивается для того, чтобы подготовить детей, маленьких воспитанников, к пониманию и решению проблем, связанных с разными сторонами реальной жизни, к жизнеспособному существованию, безопасному для самого себя, и развитию в изменяющемся современном обществе.

Искусство быть педагогом так же многогранно и сложно, как всякое искусство. В зависимости от обстоятельств воспитателю приходится выступать в разных ролях: он для детей и учитель, который все знает, всему учит, и товарищ по игре, и близкий человек, который все поймет и поможет в любую минуту. Воспитатель должен любить детей, жить для детей – без этого его работа не имеет смысла. Кроме того, ему всегда надо помнить о своем долге: ведь государство возложило на него большую ответственность – вырастить из ребенка достойного члена общества.

По выражению Я. А. Коменского, «дети являются драгоценнейшим даром, ни с чем несравнимыми сокровищем». И деятельность воспитателя как обладателя этого бесценного дара должна быть почетной и ответственной. Жизнь в среде детей обязывает понимать их потребности, налаживать контакты с их родителями, вдумчиво относиться ко всему, что окружает, стойко переносить невзгоды беспокойной педагогической жизни.

Каждый день, спеша на работу, я думаю о своих детях, о встрече с их родителями, о взаимопонимании с сотрудниками и коллегами, о предстоящих событиях наступившего дня.

Я хочу, да нет, просто обязана научить детей понимать мир, в котором они живут, осознавать себя в этом мире. Каждый день ко мне приходят дети, я должна помочь им открывать что-то новое, ранее неизвестное, научить их мыслить, оценивать, анализировать, сопоставлять, обобщать. Пусть я сама еще не все знаю, не все умею, но я поделюсь тем опытом, которым обладаю. Я буду счастлива, если мои знания помогут.

Приложение 4

Бланк оценивания команд

№ п/п	Конкурсы	Оценка жюри
1-я команда	2-я команда
	Представление команд. Оцениваются: – музыкальность; – эстетичность эмблемы; – внешний вид команды, оригинальность представления; – юмор. За каждый пункт – по 1 баллу
	Конкурс «Дюжина вопросов». Оцениваются: правильность и полнота ответа. Максимум – 5 баллов
	Конкурс капитанов. Оцениваются: – авторство; – понимание участником проблемы;  – личностный характер восприятия проблемы и ее осмысление; – аргументация своей точки зрения с опорой на жизненные факты и личный социальный опыт. За каждый пункт – по 1 баллу
	Конкурс «Ты – мне, я – тебе». Оцениваются: четкость вопроса, полнота и правильность ответов. При дополнении ответов командой, задающей вопрос, ей присуждается 1 очко. Максимум – 5 баллов
	Конкурс педагогических моделей. Оцениваются: – соответствие материала заданной теме; – оригинальность; – эстетика моделей

Приложение 5

Давайте поиграем!

Совместная деятельность детей и воспитателя

В течение дня ребёнок большую часть проводит в детском саду, и как он проведёт этот день, зависит от воспитателя и от характера ребёнка. Дети так же, как и взрослые, имеют особенности своего характера. Наиболее всего ребята подвержены агрессии, застенчивости, эмоциональной неуравновешенности, трудно находят контакт со сверстниками. Есть игры, направленные на преодоление этих недостатков у детей-дошкольников.

Игры, направленные на развитие навыков
эффективного общения

Умение общаться – непростой, но необходимый навык в современной жизни. Психологи определяют общение как процесс установления контактов. Способность к этому у всех разная. Если ребёнок тяжело вступает в контакт со сверстниками, ему нужна психологическая поддержка и помощь взрослого.

Предлагаемые игры вызывают положительные чувства по отношению к другим участникам, развивают речь, учат детей выделять хорошие качества в человеке, говорить о них, делать и принимать комплименты.

Пресс-конференция. Участвуют все дети группы. Выбирается любая, но известная детям тема, например: «Мои игрушки», «Мой домашний любимец», «Как я помогаю маме» и т. д. Один из участников – «гость» – садится в центре комнаты и отвечает на вопросы участников по теме.

Царевна Несмеяна. Взрослый предлагает детям сказку-задание: чтобы развеселить Царевну Несмеяну, надо сказать ей добрые слова о том, какая она хорошая. Выбирается Царевна Несмеяна. Дети по очереди говорят о её положительных качествах. Когда Несмеяна будет согласна с названным качеством, она должна улыбнуться.

Вежливые слова. Дети становятся в круг. Ведущий даёт одному из участников мяч. Дети бросают мяч друг другу, называя слова вежливости. Затем игра усложняется. Ведущий просит называть только слова приветствия (прощения, извинения, благодарности).

Игры на преодоление застенчивости

Многие люди путают два совершенно разных понятия – застенчивость и скромность. И если скромность действительно украшает человека, то застенчивость создаёт много сложностей. Застенчивость характерна для многих детей. Психологи считают эту особенность реакцией на страх. Она возникает и закрепляется в определённый момент общения ребёнка с другими людьми. Помочь маленькому человеку преодолеть застенчивость и сформировать у него желание общаться со сверстниками непросто. Предлагаемые игры помогут ребёнку преодолеть чувство неуверенности в себе, избавиться от застенчивости, сформируют у ребёнка уверенность в своих силах, разовьют речь, повысят самооценку.

Сказка. Ребёнку предлагается придумать и рассказать сказку о человеке, которого зовут так же, как и его, опираясь на значение и звучание имени. Например: Ирина — мирная; сказка о девочке, которая приносит мир в каждую семью.

Разыгрывание ситуации. Для разыгрывания различных ситуаций ребёнку можно предложить темы: «К тебе в гости пришли твои друзья. Как ты им покажешь свою комнату?», «Ты потерял игрушку. Как ты будешь её искать? Как ты попросишь друзей помочь тебе?».

Секрет. Всем участникам ведущий раздаёт небольшие предметы: бусинки, пуговицы, палочки небольшие, кусочки ткани; ребёнок зажимает кулачок с предметом и никому не показывает его. Это «секрет». Участники должны найти способ уговорить друг друга показать свой «секрет».

Я лучше всех умею. Дети садятся в круг. Ведущий даёт задание вспомнить, что у каждого из участников лучше всего получается (например: танцевать, петь, рисовать, заплетать косу и т. д). Затем дети по очереди показывают эти действия жестами.

Игры для коррекции эмоционально-неуравновешенного
поведения детей

Наблюдая детей, психологи говорят об эмоциональной неуравновешенности. Таким детям трудно, а иногда и не под силу, владеть своими эмоциями. Многие их действия бесконтрольны, а поведение может быть агрессивным. Все негативные эмоциональные проявления не возникают сами по себе, а имеют определённую, иногда скрытую причину. Занимаясь с ребёнком, учите осознавать свои эмоции и адекватно выражать их. Игры помогут преодолеть трудности эмоционального развития малыша, наладить контакт с беспокойным ребёнком, научат концентрировать внимание.

Изобрази эмоцию. Дети садятся в круг. Ведущий раздаёт карточки, на которых написаны или нарисованы образы, передающие различные эмоциональные состояния: радость, интерес, гнев и т. д. Игроки должны изобразить при помощи мимики, жестов и выразительных движений ту эмоцию, которая показана у них на карточке. Остальные участники отгадывают, какое эмоциональное состояние пытается выразить их товарищ.

Слушаем тишину. По сигналу ведущего дети начинают делать все, что им хочется: прыгать, скакать, стучать. По второму сигналу дети садятся на стульчики и прислушиваются к тому, что происходит вокруг. После игры можно обсудить, какие звуки удалось услышать.

Клубок. Если ребёнок сильно возбуждён или капризничает от переизбытка напряжения, предложите ему поиграть с клубком. Заранее приготовьте небольшой клубок шерстяной пряжи. Перематывая нитки, ребёнок успокаивается, становится серьёзным, концентрирует своё внимание. Игру можно разнообразить. Отрежьте несколько кусочков ниток разной длины. Пусть ребёнок сложит из них какую-либо фигуру, а может быть, и целую картину.

Игры на развитие сплочённости группы

Посещая детский сад, ребёнок большую часть времени находится в коллективе. Если коллектив дружный, сплочённый, то ребёнок легко адаптируется, получает положительные эмоции, чувствует себя уверенно и комфортно, занимается с большим желанием, меньше устаёт. На сплочённость коллектива влияет совместная деятельность, совместные увлекательные игры. Предлагаемые игры помогут ребёнку находить общий язык со сверстниками, вступать в контакт с группой детей, научат внимательности и аккуратности.

Передай по кругу. Дети садятся в круг. Педагог передаёт (пантомимикой) по кругу какой-либо предмет: «горячую картошку», «льдинку», «бусинку» и т. д. Важно, чтобы остальные участники могли догадаться, что передано, а этот предмет вернулся бы обратно к ведущему, не изменившись (пантомимика не должна меняться).

Слушай хлопки. Участники свободно двигаются по комнате. По сигналу воспитателя им необходимо объединиться в группы по несколько человек (количество человек в группе зависит от количества хлопков, сделанных воспитателем). Если число участников в группе не совпадает с количеством хлопков, то группа сама должна решить, как выполнить условия игры.

Ассоциации. Ребёнок жестами, мимикой изображает другого участника игры, его особенности, привычки, манеру двигаться и т. д. Остальные дети отгадывают, кого из участников изображает ведущий.

Путаница. Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает игроков, тоже не разнимая рук игроков.

Игры на снятие агрессии у детей

Агрессивность – довольно распространённое явление среди детей. Очень часто можно увидеть, как дети вступают в конфликт, провоцируют друг друга на ссору, вступают в драку со сверстниками. Агрессивность может проявляться у детей как вербальная (оскорбление словами), так и невербальная (драки, толчки и т. д.). Ребёнок должен понять, что он может с состоянием агрессии справиться и сам, не доставляя никому неприятностей. Игры помогут ребёнку овладеть приёмами саморегуляции, они способствуют выбросу негативных эмоций, развивают мелкую моторику.

Монетка в кулачке. Дайте ребёнку в кулачок монетку и попросите сильно сжать. Подержав несколько секунд кулачок сжатым, ребёнок раскрывает его и показывает монетку. При этом рука ребёнка расслабляется.

Рвём бумажки. Если вы видите, что ребёнок агрессивен или возбуждён, предложите ему несложную игру. Пусть он возьмёт лист бумаги или газету и разорвёт её на мелкие кусочки. Эта игра быстро успокоит ребёнка и поможет снять напряжение.

Считаем бусинки. Рассыпьте на столе крупные бусинки разных цветов и предложите сосчитать сначала все зелёные, затем красные, синие и т. д. В конце игры ребёнок поочерёдно складывает бусинки в коробочку или нанизывает на леску.

Нарисуем гнев. Предложите детям нарисовать образ гнева или человека в момент агрессии. Можно вспомнить ситуацию, в которой ребёнок испытывал чувство гнева, и нарисовать её. В конце занятия все участники обсуждают рисунки и предлагают свои способы выхода из ситуации без проявления агрессии.

Литература

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»(Зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

1. Анцупов, А. Я. Словарь конфликтолога / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. – СПб. : Питер, 2006.

2.Бахвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144 

3. Белухин, Д. А. Личностно ориентированная педагогика / Д. А. Белухин. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2005.

4. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М. : Логос, 2001.

5. Мальцева, Э. А.  Педагогика детского движения  /  Э. А. Мальцева,  Н. М. Костина. – Ижевск : Изд. дом «Удмуртский университет», 2000.

6. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2002.

7. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение стратегия и практика. — М.: Педагогика, 1994. – 356 с 00.

8. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – М. : ВЛАДОС, 20

Обновлено: 22.09.2023

Умение выполнять и обозначать словом игровые действия:

Умение играть дружно:
Анализ проведения игровой деятельности воспитателем группы и проектирование ее изменений в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы

Для выполнения задания организуйте наблюдение и проанализируйте работу воспитателя по организации игровой деятельности на примере инсценирования литературного произведения.

1. Понаблюдайте и опишите режиссерскую работу воспитателя над театрализованной игрой. В ходе наблюдения фиксируйте:

– начало игры. Смогли ли бы вы инсценировать сказку или подготовиться к ее инсценировке;

– подготовка обстановки для игры: создается ли она специально (ширма, герои-игрушки кукольного театра, маски и т.д.) или дети действуют полностью в воображаемой ситуации;

– используемые воспитателем методы и приемы, помогающие детям точно и выразительно передавать образ героя;

– воспитательные задачи, решаемые педагогом в ходе игры-драматизации;

– реализация принципов гуманистической педагогики;

– индивидуальный подход к детям, формы его реализации.

2. Увлеченность детей деятельностью:

– уровень отобразительных умений детей, умение использовать различные невербальные средства для воплощения образа героя (мимика, жесты, пантомима); выразительность речи;

– элементы сотворчества в руководстве игрой;

– конец игры. Имела ли игра свое завершение или была прервана. К какой деятельности перешли дети после игры-занятия;

– оценка воспитателем деятельности детей;

– предполагаемая последующая работа воспитателя над театрализованной игрой (беседа с воспитателем).

1. Наличие специального помещения для театрализованной деятельности детей

2. Устройство тетра (театрализованного помещения):

♦ музыкальное сопровождение, осветительные приборы.

3. Наличие специальных помещений:

♦ оформительская и др.

4. Наличие театрального реквизита:

1. Наличие уголка для театрализации.

2. Наличие различных видов театров:

♦ театра на фланелеграфе;

3. Наличие реквизита для разыгрывания сценок и спектаклей:

♦ маски, игровые атрибуты;

4. наличие в игровых уголках атрибутов для различных игровых позиций:

– Знаешь ли ты, что такое театр? Был ли ты в театре? Какой спектакль ты смотрел?

– Что тебе понравилось в театре больше всего?

– Знаешь ли ты, кто такой актер, режиссер, художник-оформитель? Зачем в театр приходят зрители, что они делают во время спектакля?

– Роли, каких героев тебе нравится исполнять на сцене? Есть ли у тебя любимая роль? Какая? Почему?

– Тебе нравится смотреть спектакли? Можешь ли ты по выражению лица узнать настроение героя?

– Когда ты вырастешь, ты бы хотел работать в театре? Кем?

– Есть ли у тебя любимая книжка? Какая?

– Какого персонажа ты бы хотел сыграть на сцене?
Ответы детей необходимо оценивать с точки зрения имеющихся у них представлений о театре.

• какие методы руководства игрой необходимо использовать, чтобы обогатить ее содержание?

— можно ли повлиять на ролевое поведение детей в игре?
При разработке конспекта игры учитывайте следующие моменты:

1. Название игры.

2. Возраст детей.

3. Цель игры(две группы задач: развитие игры как деятельности; игра как средство воспитания личности ребенка).

4. Создание игровой среды (игровой материал, игровая зона, атрибуты).

5. Предварительная работа (наблюдение, чтение художественной литературы, создание проблемных и игровых ситуаций, беседа о труде взрослых).

Возраст детей: старший.

Цель: закрепить представление детей об аптеки.

Создание игровой среды: костюм аптекаря, игрушки, коробки из под лекарства и т.д.

Предварительная работа: чтение художественной литературы( доктор Айболит), просмотр картинок врачей.

Воспитатель играет роль аптекаря. Он приглашает больных (игрушки и детей), расхваливать работу своей аптеки.

Аптекарь. В нашей аптеке много лекарств. Приходите всем поможем .(Обращается в игрушке.)Мишка, ты был у врача? Где твой рецепт?(Читает рецепт) Так, врач велел дать тебе микстуру. Вот она, пей по одной ложке и поправишься. Кто следующий ? Лиза, я слышала, что у тебя заболел зайка. Что ему прописали? Таблетки? Иди бери таблетки. Дай таблетку зайке прямо сейчас. Скоро горлышко пройдет. У кого болит живот? У кошечки? Женя, твоя киска объелась, вот лекарство для нее. А тебе , Лена, что дать? Может, Витамины? Возьми.

В аптеке круглый год

Лекарства есть и капли,

Мы вылечим живот

У ёжика, у цапли.

В аптеку приходите,

Составление рекомендаций по улучшению игровой деятельности детей

При составлении рекомендаций обратить внимание на следующие моменты:

1. Частота планирования игр в течение дня.
2. Виды игр (первая и вторая половина дня).
3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
4. Учет гендерных особенностей ребенка.
5. Систематичн6ость и последовательн6ость планирования.
6. Роль воспитателя и родителей в игре.

Задание 3. Наблюдение за организацией воспитателем в течение дня трудовой деятельности детей, включение в работу по организации и проведению режимных процессов. Анализ планирования самостоятельной трудовой деятельности детей.

Наблюдение за организацией трудовой деятельности детей

1. Решены ли поставленные задачи?

2. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), рациональность.

3. Организация детского коллектива (форма организации труда).

4. Приёмы постановки и объяснения трудового задания.

5. Знание и умения, необходимые для выполнения задания, новые знания и умения, формируемые в процессе трудовой деятельности.

6. Результативность трудовой деятельности детей, качество навыков и умений.

7. Взаимодействие детей в процессе труда.

8. Индивидуальный подход к детям.

9. Отношение к труду.

10. Оценка деятельности (детей, воспитателя).

11. Воспитательная направленность труда.

Задание 4. Планирование и организация разных видов трудовой деятельности детей в разных возрастных группах. Планирование и проведение беседы о труде взрослых с детьми старшего дошкольного возраста. Обогащение предметно-пространственной среды ДОО детскими поделками из природного и бросового материалов.
При планировании важно отметить следующие моменты:

1) указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок);

2) определить задачи, которые будут решаться взрослым (обучение действиям, закрепление у детей ряда последовательных действий, упражнение, воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду, умения прилагать усилие, делать работу самостоятельно, правильно и пр.);

3) продумать форму организации труда ребенка (повседневный труд по самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство, труд рядом, общий или совместный труд);

4) наметить основные методические приемы, которые позволят решить образовательную или воспитательную задачу (положительный пример взрослого, ребенка; показ действий; положительная оценка; привлечение ребенка для помощи другому; место педагога в процессе труда и пр.);

5) указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы;

6) наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию, указать, с кем из детей он будет проводить ее конкретно.

Примерная схема планирования видов трудовой деятельности

Форма организации труда: _______________________________________________________________

Задание 5. Наблюдение и анализ продуктивной деятельности детей на разных возрастных этапах.

1. подготовка помещения к предстоящей деятельности (соблюдение гигиенических условий, правильное размещение столов к свету);
2. подготовка воспитателя (оборудование педагогического процесса, наглядного материала, его качество, размер);
3. организация детей на предстоящую деятельность;
4. содержание деятельности:

– своевременность оказания помощи детям;

1. в какой форме проводится анализ детских работ:

– какими критериями пользовались дети при оценке работ сверстников, критерии оценки воспитателя;

– как оценивались работы.

Задание 6. Самостоятельное планирование продуктивной деятельности дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование).
Составить план продуктивной деятельности по следующему алгоритму:

Группа: средняя группа (4-5)

1. Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей, передавая характерные черты (уши, мордочки).
2. Закреплять знакомые приёмы лепки: скатывание, раскатывание, соединение частей приемом промазывания.
3. Развивать самостоятельность,
4. Воспитывать интерес клепке. Интеграция образовательных областей: познание, физическая культура, чтение художественных литературы, художественное творчество, музыка.

А) Заинтересовать темой:

Игровая ситуация: Ребята сегодня к нам придет гость, но прежде чем он появится, мы должны отгадать кто это. Я вам загадаю загадку, а вы назовите мне правильный ответ.

Косолапый и большой,

Спит в берлоге он зимой.

Любит шишки, любит мед,

Ну-ка, кто же назовет?

Посмотрите, ребята, какие симпатичные медвежата у вас получились.

(Спросите детей, чьи работы им понравились и почему, тактично обратите внимание на недостатки в некоторых работах, предложить в следующий раз постараться и не допускать).

Задание 7. Самостоятельная организация различных видов продуктивной деятельности с дошкольниками:

рисование: изготовление с детьми открыток к Дню защитника Отечества с использованием трафарета в технике набрызга и/ или примакивания;

аппликация: изготовление предметной аппликации в технике мозаики и/или торцевания;

лепка: изготовление и раскраска дымковской игрушки (барыня, лошадка, индюк).

(См. в Методическом портфеле.)

Задание 8. Планирование и организация с детьми коллективной продуктивной деятельности:

лепка и конструирование: изготовление настольного театра: вылепить с детьми из пластилина героев русской народной сказки, изготовить декорации и детали в виде объемных картонных конструкций с использованием щелевого соединения деталей;(см. в Методическом портфеле)
декоративно-прикладное искусство: изготовление с детьми панно из крупы и семян на пластилине. (см. в Методическом портфеле.)

Задание 9. Планирование и проведение с дошкольниками театрализованной игры экологической направленности по произведениям отечественных писателей. Разработка и оформление экологических книжек с дошкольниками и их родителями.

2. Возраст детей. Первая младшая группа.

3. Цель игры: Вызвать у детей положительные эмоции, обогащать впечатление, пробуждать интерес к игре, желание подражать интонации голоса взрослого.

4. Создание игровой среды: театральная зона, элементы костюма бабушки( платок, фартук) бычок, курочка(игрушки).

5. Предварительная работа наблюдение, чтение художественной литературы, создание проблемных и игровых ситуаций, беседа о взрослых.

6. Методы и приёмы руководства игровой деятельностью: игровая деятельность, связь с другими занятиями( музыка, экология, развитие речи).

Наш бычок не спит,

Он с утра мычит:

«Му -му, он не спит,

Как бычок мычит?

Дети (вместе с воспитателем). Му –му!

Бабушка (грозит пальцем). Он не спит!

Дети (вместе с воспитателем). Му-му!

Бабушка (грозит пальцем). Он мычит.

Игра повторяется 2-3 раза.

Она деточек на травушку приманивает.

(Курочка взмахивает крыльями.)

-Ну-ка, деточки, цыплятки,

Все за мной, все за мной!

Потихоньку, друг за другом,

Все за мной. Все за мной!(Дети останавливаются и встают стойкой)

Вдруг ударил сильный гром,

Дождь на улице пошел.( Дети делают испуганные лица)

Стало на небе темно,

Задание 10. Оценка уровня развития у старших дошкольников навыков изодеятельности. Проведение индивидуальной работы по организации продуктивной деятельности с детьми.

1. Использует ли в игре ребенок предметы-заместители и какие. По
какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители и преобразует
их для использования в игре.

2. Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько
легко это делает.

3. Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам
ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру.

4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у
ребенка любимые игрушки.

5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности,
развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих
действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в
осуществлении игровых действий.

6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее
условность, играет ли с воображаемыми предметами.

VI. Игровые правила.

1. Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли
правило ребенком.

2. Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя
ролью.

3. Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует
на нарушение правил партнерами по игре.

4. Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу
выполнения им правил.

VII. Достижение результата игры.

1. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.

2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом.

3. Какими средствами достигается реализация замысла.
VIII. Особенности конфликтов в игре.

· По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение
ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.)

· Каковы способы разрешения конфликтов?
IX. Игровая среда.

1. Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу
игры.

2. Использует ли предложенную игровую среду (оборудование
игрового уголка) и как.

X. Роль взрослого в руководстве игрой.

1. Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры и по поводу
чего. Как часто обращается.

2. Предлагает ли принять взрослому участие в игре.

Полученные результаты соотносят с таблицей 3 и определяют уровень развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом ребенка.

Таблица 3. Развитие игровой деятельности

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Дети обычно начинают играть, не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры (приготовить кукле обед, поехать на машине). Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, а затем в играх с игрушками. В конце 3-го года жизни дети начинают готовить условия для игр, обозначать замысел игры. Игровые замыслы начинают адресовываться группе детей

Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый часто помогает словесно обозначить игровую задачу

Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры

Замыслы игр более устойчивы, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.

Основное содержание игры — действие с предметами. К концу 3-го года жизни, научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению простейших взаимоотношений между персонажами.

Сюжетно-отобразительная игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых.

Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план.

В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми.

Сюжеты по преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре 2-3 хорошо знакомых

события, иногда включают в игру эпизоды сказок.

Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок

Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни

кинофильмов, рассказов заместителей. Дети

переходят к играм

вдвое, а затем к

Выполнение роли и взаимоде йствие детей в игре

В конце 3-го года жизни некоторые дети начинают обозначать роль словом. С

обобщенным игровым действиям появляется

разговаривают с игрушками как с партнерами по игре. Постепенно роль партнеров переносится

предметов – заместителей. Дети переходят к играм вдвоём, а затем к групповым играм.

Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно

этой роли. Дети с интересом

поведение. Сначала игра

развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым

собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками.

включаются в игры других детей.

Сначала их объединения носят

характер, затем они становятся более

общения через роли,

ролевой диалог, который становится

более длительным и

персонажа игры с помощью средств

(движения, мимика, жесты, интонация). Они вступают в

взаимодействие на длительное время.

играть вместе, т.к. им легко удается

взаимодействие в игре

используемые детьми средства

выразительности. Речь занимает все большее

место в реализации

роли. Она не только

обозначается словом, но через речь

раскрывается сущность ролевых отношений. У

детей насчитывается 7-

10 ролей в играх, из них 2-3 — любимые

Игровые действия, игровые предметы

К концу 3-го года жизни дети принимают от взрослого и выполняют действия с

содержание своих действий с ними. Они

ситуацию, играют с воображаемыми

действиям. В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, затем функции играющих разделяются (один причесывает другого), к 3-му году появляются первые подлинно

действиями с сюжетно — образными

применять в игре предметы-заместители,

адаптируются к воображаемым

переходят на обозначение и замену предметов и

Во второй половине

4-го года жизни дети придумывают разнообразные

относятся к предметам-

заместителям, часто предлагают свой вариант сверстникам. Дети заменяют

способы действия с предметами.

Предметно игровые действия; свободно .играют с игрушками,

предметами, легко дают им словесные

Игровое действие часто заменяется

осуществляют игровое действие с предметами-

самоделками. Широко используют в игре подсобный материал.

По ходу игры они подбирают или заменяют

Детей привлекает само действие. Правила игры

не выполняют функцию ее регулятора

правила в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за

Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.

Тест 4. Игровая комната

Цель диагностики. Выявление особенностей общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Оценка результатов. При анализе данных могут рассматриваться следующие параметры.

1. Инициатива и позиция в общении. Можно предположить, что ребенок, который легко вносит разнообразные (например, первый раз — играть в дочки-матери, второй — в прятки, третий — в доктора и т.п.), четкие по замыслу (может рассказать, как будет идти игра) предложения по совместной игре, в реальном игровом взаимодействии также будет инициативным (предложит другим детям совместные игры с разнообразной тематикой). Как правило, такие дети принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую (доминирующую) позицию в общении. При этом доминирование может быть как положительным (ребенок доброжелателен, склонен конструктивно решать возникающие конфликты, учитывать мнения и желания других и т.п.), так и отрицательным (ребенок авторитарен, стремится достичь своей цели любыми, чаще неконструктивными, средствами — криком, физической силой и т.п.). Характер доминирования уточняется на последнем этапе применения методики, где экспериментатором задается воображаемая ситуация конфликта.

Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются большой популярностью у сверстников (иногда даже при выраженной тенденции к отрицательному доминированию), так как умение организовать интересную совместную игру — одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников.

Дети, предлагающие один-два варианта игры и не всегда представляющие себе ее ход, затрудняющиеся или отказывающиеся распределить роли, скорее всего, в ситуации реального общения будут менее активны (они, как правило, не выступают активными организаторами игры, а лишь поддерживают ее, вносят предложения и уточнения, связанные только с принятой ими ролью, а не

по всей игре в целом). Такие дети выбирают для себя средние по значимости

роли (помощников главных персонажей) и занимают подчинительную позицию в общении. Дети с указанными особенностями игрового взаимодействия обычно не пользуются у сверстников большой популярностью, но и не оказываются в изоляции, т.е. занимают среднее положение в структуре групповых взаимодействий.

Когда дети отказываются от проявлений инициативы, предлагают в лучшем случае один вариант игры, не могут рассказать о замысле игры, то можно предположить, что в реальной игре они выступают пассивными участниками, которым достаются второстепенные роли, и занимают подчинительную позицию в общении. Такие особенности взаимодействия могут быть следствием недостаточно сформированных игровых навыков, а также отрицательного отношения со стороны сверстников. Реально эти два фактора тесно переплетены. Так, недостаточно сформированные игровые навыки ребенка обусловливают нежелание других с ним взаимодействовать, негативное отношение ровесников, что, в свою очередь, тормозит их развитие, и наоборот, отрицательное отношение к ребенку, обусловленное иными причинами (например, личностными особенностями), препятствует развитию его игровых навыков, что может усугублять негативное отношение к нему.

2. Благополучие общения.

По тому, сколько партнеров и кого именно для воображаемой игры выбирает ребенок, можно судить о его благополучии в общении.

Если ребенок легко выбирает партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивается двумя), то можно предположить, что он достаточно успешен в общении и у него благополучные взаимоотношения со сверстниками. Когда ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от него по возрасту, или детей, с которыми он не имеет постоянных контактов (сосед по даче), то это может свидетельствовать о каких-то трудностях, возникающих у него при общении (в первую очередь — с ровесниками, и об относительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми. Очень неблагополучный в общении со сверстниками ребенок, как правило, отказывается кого-нибудь взять с собой, иногда берет с собой только свою собаку или взрослых (маму, бабушку, экспериментатора и т.п.).

3. Развитие игровых навыков.

Уровень развития игровых навыков в старшем дошкольном возрасте определяется умением детей включаться в сюжетно-ролевую игру или в игру с правилами, распределять роли, выполнять их, последовательно разворачивать сюжет игры. Об уровне развития игровой деятельности могут свидетельствовать разнообразие и характер предлагаемых ребенком игр.

Высокий уровень характеризуется тем, что дети могут предложить несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, е правилах, распределении ролей. При среднем уровне дети могут предложить один вариант сюжетно-ролевой игры или игры с правилами либо только настольно-печатные игры, иногда -игры, предполагающие наличие двух партнеров (шашки, шахматы).

Низкий уровень — когда дети предлагают манипулятивные (машинка катать) или деструктивные (подушками кидаться) игры.

5. Способы разрешения конфликтной ситуации.

Конфликтную ситуацию задают через воображаемый отказ детей принять третье предложение ребенка-испытуемого. Можно выделить два основных способа разрешения конфликта: деструктивный и конструктивный.

Деструктивные способы предполагают либо уход от ситуации, либо агрессивное ее разрешение, либо привлечение внешних средств для разрешения конфликта.

Конструктивные выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации и ее разрешение. Дети, предпочитающие разрешать конфликты конструктивным способом, более общительны, и у них, как правило, устанавливаются благополучные взаимоотношения со сверстниками.

4.5 Диагностика детско — родительских отношений в сюжетно-ролевой игре

Чем младше ребенок, тем сложнее у него узнать, что он чувствует, думает, как воспринимает свои отношения с родителями, сестрами, братьями и другими близкими людьми.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ДИАГНОСТИКА

ИГРОВЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА

Учебно- методическое пособие

Николаевск-на-Амуре

Николаевский-на-Амуре педагогический колледж коренных малочисленных народов Севера-филиал краевого государственно бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования

Сост. Т.А. Криволесова

ДИАГНОСТИКА

ИГРОВЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА

Учебно- методическое пособие

Николаевск-на-Амуре

Печатается по решению научно-методического Совета

Николаевского-на-Амуре педагогического колледжа КМНС – филиала КГБОУ СПО ХПК

Рецензент: Сальникова Т.Г., методист НнАПК КМНС

– филиала КГБОУ СПО ХПК

Диагностика игровых умений дошкольника: учебно-методическое пособие/ Сост. Т.А. Криволесова — Николаевск-на-Амуре: Изд-во НнАПК КМНС филиала КГБОУ СПО ХПК , 2013.

Материалы пособия предназначены для студентов педагогических ссузов очной и заочной форм обучения. Они также могут представлять интерес для педагогов дошкольных образовательных организаций.

Издательство НнАПК КМНС — филиала КГБОУ СПО ХПК, 2013

Введение . 7

Раздел 1. Критерии и показатели оценки игровой деятельности детей . 10

Игровые умения как критерий оценки игровой деятельности дошкольника. 10

Показатели уровня развития игровых умений у детей младшего дошкольного возраста (1,5–3 года) (ТН.Доронова). 12

Показатели уровня развития игровых умений у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) (ТН.Доронова). 13

Показатели уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) (ТН.Доронова). 15

Критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста. 16

Раздел 2. Диагностика игровых умений ребенка в процессе педагогического руководства и самостоятельной игровой деятельности. 18

Изучение уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста . 18

Изучение умения воспроизводить последовательность действий в игре (2-3 года). 24

Наблюдение особенностей самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей ( 2-7 лет). 25

Эксперимент «Игровая комната» (5-7 лет). 29

Наблюдение сформированности игровых умений у дошкольников. 30

Наблюдение выполнение роли в игре. 32

Ролевые и реальные взаимоотношения в игре. 33

Раздел 3. Диагностика игры дошкольника в условиях семьи . 35

Список литературы ……. 40

В то же время в ходе лаборатоно-практических занятий ( 2 курс), производственной практики (2,3 курс), а также при проведении исследовательских работ в рамках ВКР (4 курс) студенты испытывают затруднение в подборе диагностического инструментария, позволяющего изучить игровые умения детей.

Поэтому целью данного пособия стало удовлетворение образовательных потребностей студентов педагогических ссузов и педагогов ДОО по изучению игровых умений дошкольников.

Предлагаемые способы и содержание диагностических методик определяются пониманием сущности игровых умений. Под ними обычно понимаются совокупность освоенных способов игровой деятельности: предложить замысел и сюжет игры, осуществить ролевые действия и ролевую речь, выстроить ролевые и реальные взаимоотношения с партнерами по игре.

Как подчеркивает Н.Я Михайленко и Н.А Короткова в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

Данное пособие позволяет провести диагностику игровых умений как в процессе руководства воспитателя, так и в процессе самостоятельной деятельности детей. Кроме этого в перечень методик включены анкетные опросы родителей, позволяющие получить представление об особенностях игры ребенка в условиях семьи.

Другой раздел — «Игра дошкольников в семье » — содержит методики, направленные на исследование сюжетов и содержания игровой деятельности детей дома, места игры в семейном воспитании, инициативы взрослого в игровом общении с ребенком.

Для диагностики нет необходимости использовать абсолютно все представленные методики. Вместе с тем следует учитывать, что лишь использование комплекса методик может дать целостное и полное представление об изучаемом предмете.

Как определяет ФГОС дошкольного образования, специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры ФГОС и ФГТ к социальным и психологическим характеристикам личности ребёнка предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования:

-ребёнок владеет разными формами и видами игры;

-умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам,

— умеет различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную.

Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников . Предлагаемый нами комплекс позволит воспитателю грамотно планировать и проводить индивидуальную работу с каждым ребенком.

Раздел 1. Критерии оценки игровой деятельности детей

Игровые умения как критерий оценки игровой деятельности дошкольника

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).

Дело в том, что сюжетная игра, независимо от темы (или на одну и ту же тему), в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде — как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном — как последовательность разнообразных событий. Эти усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют от детей все более сложных игровых умений. Чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, чем шире репертуар его игровых умений, тем более разнообразные тематические содержания может он в нее включать, и тем больше у него свободы в самореализации

На основе многочисленных исследований установлено, что в возрастном диапазоне 1,5—3 года ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстниками.

В 3-5 лет –может принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником.

В 5-7 лет развертывать в игре разнообразные последовательности событий , комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2-3 партнеров- сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия. Однако высокий уровень игры может быть не достигнут, если у ребенка не будет возможности своевременно овладевать постепенно усложняющимися игровыми умениями [2].

Показатели уровня развития игровых умений у детей младшего дошкольного возраста (1,5 – 3 года)

Игры однообразны и примитивны по содержанию. Ребёнок воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обогатить. Использование предметов – заместителей вызывает затруднение. В совместной игре с воспитателем не инициативен. Затрудняется обозначить свою игровую роль. Участвует в общих играх, организуемых воспитателем, но проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское взаимоотношение сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей. Игровое сосредоточение недостаточно: начинает игровые действия и быстро прекращает их, не развив сюжет.

Игровые действия разнообразны. Ребёнок отражает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Охотно играет с воспитателем, воспроизводит в самостоятельной игре игровые действия и речь воспитателя. Принимает предложения к использованию в игре предметов – заместителей, пользуется ими в игре. В играх – имитациях выразительно передаёт игровой образ. С интересом наблюдает за игровыми действиями других детей, включается в игру со сверстником, но испытывает трудности в согласовании игровых действий.

Ребёнок отражает в играх разные сюжеты. Самостоятельно пользуется предметами – заместителями. Называет свою игровую роль и игровые действия. В игре с воспитателем входит в игровую ситуацию, проявляет игровую инициативу, с интересом включается в игровой диалог. В индивидуальной игре много говорит вслух, меняет интонацию голоса. Охотно общается с детьми и выступает с предложениями по поводу игр. Называет любимые игры. Хорошо ориентируется в правилах знакомых игр.

Показатели уровня развития игровых умений у детей среднего дошкольного возраста ( 4 – 5 лет)

Ребёнок тяготеет к однообразным элементарным игровым сюжетам, затрудняется самостоятельно придумать новый вариант сюжета или новые игровые действия. В общей игре вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками. В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, но испытывает трудности в ролевом диалоге. В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала. Затрудняется назвать любимые игры.

Ребёнок накапливает игровой опыт. Воспроизводит разные сюжеты. В игровом сюжете отражает ряд сюжетных логических эпизодов. Называет себя в игровой роли, проявляет интерес к игровому взаимодействию. В одной и той же игре может исполнят разные роли.

В игровой обстановке использует реальные предметы и их заместители. Сохраняет доброжелательные отношения к партнёрам по игре. Знает несколько подвижных игр и хороводов.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу, иногда нарушает правила (слабый самоконтроль).

Ребёнок самостоятельно играет в разнообразные игры. Охотно отвечает на вопросы о любимых игрушках. Хорошо взаимодействует в подгруппе детей, выступает инициатором новых идей и ролей. Проявляет творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета. Внимателен к выполнению правил другими играющими, отстаивает их выполнение. Отражает в играх содержание литературных произведений. Активен в ролевом диалоге, любит игры познавательного содержания с элементами соревнования. Знает разные игры: подвижные, хороводные, настольно-печатные, словесные и пр.

Показатели уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста ( 6-7 лет)

Игры однообразны. Ребёнок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных действиях с игрушками. Ролевой репертуар беден. В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по изменению сюжета принимает, но затрудняется в изменении своих функций. Часто оставляет общую игру до её завершения. Знает мало игр, затрудняется в объяснении правил, увлекаясь процессом игры. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижены

Ребёнок охотно участвует в играх. Разворачивает различные сюжеты. Игрушки и предметы подбирает в соответствие с ролью. Участвует в создании игровой обстановки. Называет роль и роли других участников игры. Действует в принятой роли, пытается передать не только систему действий, но и характер игрового персонажа. Участвует в совместном сюжетосложе-нии игр по мотивам знакомых сказок. По предложению воспитателя использует общепринятые способы распределения ролей в случае споров (считалки, очерёдность).

Доброжелателен к сверстникам, проявляет интерес к замыслам других детей. Участвует в играх как на ведущих, так и на других ролях. Знает много подвижных и других игр. В играх с готовым содержанием правил, контролирует действия других играющих, охотно знакомит детей с играми. Объясняет показывает им игровые действия. Придумывает новые варианты игр, действуя по аналогии с известными.

Критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста

Исходя из структуры игры, предложенной Д. Б. Элькониным можно выделить следующие критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста (Таблица 1).

Критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста

· Умение предложить замысел игры;

· Умение развить замысел по ходу игры;

· Умение создать предметно-игровую обстановку (использование атрибутов, предметов-заместителей).

· Умение выбрать сюжет.

· Обозначение роли словом;

· Направление ролью поведения ребенка;

· Соответствие содержания роли реальному поведению персонажа;

· Взаимосвязанность ролевых функций детей

4. Ролевые действия

· Умение согласовать ролевые действия с действиями партнера по игре;

· Умение соотносить ролевые действия характеру персонажа .

· Умение строить ролевой диалог.

· Умение подобрать словесные (интонационные) и невербальные (жесты, мимика, движения) средства для создания игрового образа.

Раздел 2. Диагностика игровых умений ребенка в процессе педагогического руководства и самостоятельной игровой деятельности

Изучение уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с данными таблицы 1 мы предлагаем описание уровней сформированности игровых умений (Таблица 2). В ходе наблюдения за игровой деятельностью детей по каждому критерию ребенку присваивается определенное количество баллов. Общая сумма баллов позволит определить общий уровень развития игровых умений:

— высокий уровень –13-15 баллов;

— низкий уровень – 7 и меньше баллов.

Низкий уровень –1 балл

Средний уровень – 2 балла

В структуре игры выделяется подготовительный период: дети договариваются о теме игры, четко обозначают и распределяют роли, обсуждают основное направление развития сюжета. Выбирают в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы подбирают в соответствии с ролью. Активно используют предметы-заместители.

Высокий уровень – 3 балла

В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, согласованное распределение ролей . У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстанов­ки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры.

Низкий уровень –1 балл

Средний уровень – 2 балла

Воспроизведение разных по содержанию сюжетов с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий. Наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры.

Высокий уровень – 3 балла

Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандарт­ные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. Основное содержание игры — действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, свя­занных с выполнением роли.

Низкий уровень –1 балл

Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней.

Средний уровень – 2 балла

Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли.

Высокий уровень – 3 балла

Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Ребенок свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета.

Игра – это не только развлечение, но и творческий труд ребенка, это то, с чего он начинает свою жизнь. Поэтому роль игры в развитии речи у детей дошкольного возраста занимает ведущее место.

Содержимое публикации

Развитие речи в игровой деятельности детей

Исследования ученых доказали, что лишь посредством речи происходит развитие: памяти, внимания, воображения и логических способностей.Основополагающим успешного обучения в школе является правильно развитая речь.

Дошкольный возраст – благодатная пора для развития речи. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. И для нас воспитателей это главная и первоначальная задача.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. В процессе игры дети изучают не только окружающий их мир, но и самого себя, своё место в мире. Игра – это не только развлечение, но и творческий труд ребенка, это то, с чего он начинает свою жизнь. Поэтому роль игры в развитии речи у детей дошкольного возраста занимает ведущее место.

В своей работе для развития речи детей мы используем игры. Благодаря их использованию процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме. Посредством игры мы развиваем речь детей: пополняем и активизируем словарь, формируем правильное звукопроизношение, развиваем связную речь, умение правильно выражать свои мысли. Кроме того игра на НОД и в режимных моментах способствует снижению психических и физических нагрузок.

Основная цель нашей работы заключается в развитии всех компонентов устной речи детей с помощью игры. Ведь дошкольный возраст – возраст активного освоения речи. Невмешательство в этот процесс может повлечь за собой отставание в развитии ребенка.

Каждая игра решает и воспитательные задачи. У детей развивается культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные чувства и качества, формируются этические представления.

В своей работе мы используем различные игры: сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, пальчиковые.

Особую роль отводим дидактическим играм, которые подразделяются: словесные, с игрушками и предметами, настольно-печатные.

Мы подбираем такие варианты игр, чтобы вызвать у детей интерес к играм со словом. Во все НОД и режимные моменты мы включаем речевые дидактические игры и занимательные упражнения: фонетические, лексические, грамматические, игры со словом и движением. Чтобы дети вновь проявили интерес к какой-то игре, обращаем внимание на то, как закончить игру. Мы разыгрываем фанты, чествуем победителей, сообщаем о новом варианте знакомой игры и т.д.

Все дети любят загадки, с восторгом стараются их разгадать. Поэтому мы предлагаем детям игры, где требуется отгадать различныезагадки. И совсем не важно, что некоторые из них не отгадываются детьми самостоятельно. Ведь главное в загадках, то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого- либо или что- либо, формируют быструю реакцию на слово.

— игры с пальчиками

— игры с мелкими предметами

— игры с речевым сопровождением

На помощь в становлении речи нам приходят традиционные игры – потешки,скороговорки, веселые стишки, песенки. Благодаря своей напевности и мелодичности развивают у детей чувство языка. Они содержательны, увлекательны, грамотны по-своему дидактическому наполнению.

Используемхороводные игры и игры с пением, которые способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобными играми формируем также произвольное запоминание текстов и движений.

Проводимигры – драматизации. Они доступны и привлекательны для них, доставляют им радость и удовольствие. Вызывают нравственно – эстетические переживания, которые в свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, тем самым повышаем познавательную активность детей и в частности способствуем развитию речи, т.к. возникает в игровой обстановке потребность говорить.

Показываем вместе с детьми театрализованную деятельность, которая оказывает огромное значение на развитие речи детей. В театрализованной игре формируем диалогическую, эмоционально насыщенную речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Большое внимание уделяем сюжетно-ролевым играм, потому что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие связной речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развиваем речевую активность детей. В ходе игры мы искренне должны перевоплощаться в то или иное лицо, чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать.

Для успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и т. д. Однако наряду с сюжетными игрушками, изображающими в уменьшенном виде реальные предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики, шарики и т.д.). По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой мы показываем, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.

На прогулке используем разнообразныеподвижные игры. Например — при помощи считалки дети выбирают водящего или несколько раз повторяют четверостишия. Именно благодаря лингвистическим играм у детей происходит формирование культуры общения и речи: правильность постановки ударений в словах, чёткость произношения, способность правильно формулировать предложения и свою мысль в целом.

Игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие развития речи и всестороннего развития их личности, интеллекта. Но с другой стороны, недостатки звукопроизношения, ограниченность, словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности – все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. Поэтому, наша задача заключается в организации руководства игрой, обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребенка возможностей. Полнота развития игры, а, следовательно, и ее коррекционная ценность повышаются при условии планирования игры. И главное в этом участие родителей и воспитателей, которые могут правильно организовать игры детей, подсказать.

Читайте также:

  

• Лабораторная работа по биологии выявление и описание признаков сходства зародышей человека кратко

  

• Образование древнерусского государства организация власти и управления кратко

  

• Исторические закономерности развития языка обогащение русского языка от пушкина до наших дней кратко

  

• Проверочная работа по теме здоровый образ жизни 4 класс школа 21 века

  

• Приказ о награждении грамотой образец в школе

АЛГОРИТМ РУККОВОДСТВА ТВОРЧЕСКОЙ ИГРОЙ.

Сюжетно-ролевая игра –
основной вид игры дошкольника. Основа сюжетно-ролевой игры – воображаемая
ситуация, которая включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия.

Игры разделяются на:

·        
профессиональные;

·        
военизированные («стрелялки», «догонялки», по мотивам
мультфильмов);

·        
созидательные (строительство);

·        
поиска и открытия (путешествия, «космос»);

·        
связанные  с искусством («цирк», «театр»);

·        
сказочные;

·        
фантастические;

·        
этнографические («в индейцев»).

На что
нужно обратить внимание современному педагогу?

Жизнь
современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми, общением со
взрослыми, кружками и секциями. На игру у ребенка остается крайне мало времени
и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру, самым
любим видом деятельности.

Во-первых, на то, что игра –
любимый вид деятельности дошкольников. И как бы ни были важны занятия,
подготовка к школьному обучению, природа ребенка требует реализации потребности
в игре.
Во-вторых, на то, что изменилась игровая субкультура дошкольников, иными стали
любимые роли и сюжеты.

Принципы организации
сюжетно-ролевой игры:

1.   Воспитатель
должен играть вместе с детьми.

2.   Воспитатель
должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, на каждом его
этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и
усваивали новый, более сложный способ ее построения.

3.   Начиная с
раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при
формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на
осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам –
взрослому или сверстнику.

Педагогическое руководство или
педагогическое сопровождение игровой деятельности детей.

Педагогическое сопровождение
игровой деятельности детей включает в себя:

·        
Осуществление регулярной диагностики опыта игровой деятельности и
ее результат;

·        
Наличие игровой позиции, сочетающая прямые и косвенные способы
взаимодействия педагога и детей;

·        
Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка
в игре(партнер-координатор-наблюдатель);

·        
Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений
современных дошкольников;

·        
Ориентацию педагога на индивидуальные творческие проявления детей
в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие;

·        
Создание современной предметно-игровой среды.

Педагогическая технология
организации сюжетно-ролевых игр детей
Воспитателю необходимо продумать ситуации, которые позволяют строить сюжет на
основе творческого моделирования отношений между персонажами. Важно, чтобы
ситуации, выбранные для моделирования в сюжетно-ролевой игре, вызывали у детей
эмоционально-положительное отношение и интерес. Педагогическое сопровождение
сюжетно-ролевых игр предполагает:

·        
организацию совместной деятельности и сотворчества воспитателя и
детей по подготовке к игре: накопление содержания для игр, моделирование
возможных игровых ситуаций, творческое создание обстановки для игр;

·        
организацию совместных игр воспитателя и детей, в которых
происходит освоение новых игровых умений и нового содержания;

·        
создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой
игровой деятельности детей.

Этапы педагогической
технологии 
I этап. Обогащение представлений о той сфере действительности,
которую ребенок будет отображать в игре, — наблюдения, рассказы, беседы о
впечатлениях. Важно знакомить ребенка с людьми, их деятельностью, отношениями
(кто, чем и почему занимается).

II этап. Организация
сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»):

·        
определение ситуаций и взаимодействия людей, продумывание и
сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;

·        
создание предметно-игровой среды на основе организации
продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем,
детского коллекционирования;

·        
совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

III этап. Самостоятельная
игровая деятельность детей. Организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым
партнером, за которого ребенок разговаривает. Такая игра учит соподчинению
мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.

Алгоритм
взаимодействия воспитателя и детей в сюжетно-ролевой игре

Задачи педагогического взаимодействия	Содержание педагогического взаимодействия
Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры; развитие эмоционального отношения к людям	Чтение детской художественной и познавательной литературы. Беседы по содержанию прочитанного, рисование, «словесное рисование» представителей разных профессий. Наблюдение за деятельностью и отношением людей.
Создание банка идей	Сотворчество воспитателя и детей: придумывание ситуаций взаимодействия между людьми, событий; соединение реальных и фантастических персонажей в одном сюжете. Фиксирование придуманных ситуаций, событий при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания воспитателем под диктовку детей и пр.
Создание предметно-игровой среды в соответствии с банком идей	Детское коллекционирование. Сотворчество воспитателя и детей в продуктивной и художественной деятельности.
Организация совместной сюжетно-ролевой игры воспитателя и детей  (в микрогруппах)	Педагогическая поддержка детей в сюжетно-ролевой игре на основе выполнения одной из ролевых позиций.
Организация самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей	Наблюдение за самостоятельными играми детей: воспитатель оказывает педагогическую поддержку только тогда, когда возникают трудности в согласовании замыслов или конфликтные ситуации, осуществляет определение задач развития игры на перспективу.

Материалы
для сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста

В соответствии
с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек):

·        
Предметы оперирования,

·        
Игрушки – персонажи,

·        
Маркеры (знаки) игрового пространства

«Предметы оперирования» —
это игрушки, имитирующие реальные предметы, — орудия, инструменты, средства
человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия
(например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.д.).  «Игрушки –
персонажи» — это разного рода куклы, фигурки людей и животных.
Отвечают детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по
размеру): домашние и дикие животные, доисторические животные – динозавры и
пр. 
«Маркеры (знаки) игрового пространства» –игровой материал,
указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например,
игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос
корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.) 
Сюжетообразующие наборы материала и его размещение. 
Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу –
крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу,
которые легко перемещаются с места на место.
Принципы организации сюжетно-ролевой игры в
детском саду.  

     
  Первый
принцип: для того чтобы
дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми.

В совместной игре с
детьми воспитатель должен  занять позицию «играющего партнера», с которым
ребенок чувствовал бы себя свободным.

   
   Второй принцип: воспитатель
должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства.

Взрослый, играя
с ребенком, должен пояснять игровые действия

   
   Третий принцип: начиная с раннего возраста
необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как
на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам —
взрослому или сверстнику.        В ходе анализа
исследований можно сделать выводы: руководство сюжетно-ролевой игрой
дошкольников должно быть комплексным, представлять собой систему педагогических
воздействий. Это ознакомление с окружающим, обучающие игры, организация
предметно-игровой среды, общение взрослого и ребенка в процессе игры.

Руководство
поведением детей в играх:

—
обсуждение воспитателем и детьми сюжета игр;

— введение
главных и второстепенных ролей;

—
использование в играх предметов-заместителей;

—
поочередно выбирать роли, которые пользуются популярностью;

—
наблюдение за выбором ролей и воспитание положительных качеств;

—
обучение детей приемам ролевого поведения;

—
наблюдение за играми детей, анализ их поведения;

—
привлечение к игре и пассивных детей;

—
решение конфликтных ситуаций в игре.

Формирование
положительных эмоций у детей в игре:

—
показ воспитателем новых способов игровых действий с одними и теми же
предметами;

—
создание многообразных игровых ситуаций;

—
включение детей в развитие сюжетной ситуации с сопровождением эмоциональных
реплик;

—
побуждение детей к произнесению или повторению слов в игровой ситуации;

—
выбор тем для игр с эмоциональной выразительностью игровых действий;

—
проигрывание диалогов из сказок;

—
сюжетные действия с театрализованной игрушкой, сопровождаемые комментарием;

—
образец и повтор ребенком реплик в соответствии с сюжетом;

—
упражнение в интонационной выразительности речевых диалогов;

—
эмоциональное чтение художественных произведений;

—
введение в игру специальных наборов образной игрушки;

—
ролевое участие воспитателя в игре в качестве партнера.

Воспитание
целеустремленности и активности в играх:

—
показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в
соответствии с ролью;

—
участие воспитателя в играх детей с принятием разнообразных главных ролей;

—
введение разнообразных ролей;

—
наблюдение за играми активных, инициативных детей;

—
составление рассказа «Как играть»;

—
планирование игры;

—
беседа с детьми и обыгрывание ситуации во время и после экскурсий и чтения
литературы;

—
использование театрализованных игр с разными видами театров;

—
изготовление и обыгрывание атрибутов к сюжетным играм;

— строительство
и обыгрывание разнообразных сюжетных построек;

—
обыгрывание в режиссерских играх различных сюжетов;

—
использование в играх совмещения сюжетов;

—
анализ и поощрение детей и игровых коллективов, играющих без конфликтов.