Эффективность руководства обучающимися

Эффективность деятельности классного руководителя: критерии, формы, ресурсы

Воспитательная работа классного руководителя в школе является неотъемлемой частью общего учебного процесса образовательного учреждения. Классными руководителями могут быть учителя-предметники и другие школьные специалисты, которые занимаются организацией жизни учеников небольшой группы — класса в рамках школы: организация жизни класса, воспитательная работа с родителями учеников, создание комфортной психологической среды, развитие личности каждого ученика, сохранение и укрепление здоровья учеников. Воспитательная работа — основной вид профессиональной деятельности учителя, работающего в школе. Эффективность всего процесса обучения в учебном заведении зависит от эффективности работы каждого классного руководителя в школе. Поэтому эффективность деятельности классного руководителя — важный показатель педагогической деятельности. Вопросы оценки эффективности воспитательной работы классного руководителя являются актуальными для педагогической науки.

Определить эффективность работы классного руководителя невозможно без изучения результатов его деятельности, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей, т. е. прогнозируемого результата и реально достигнутого.

Под результатами процесса понимают те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними, в данном случае это могут быть изменения:

— в учащихся класса, т.е. в их воспитанности, социальности, профессиональной сориентированности;

— в коллективе класса, т. е. в отношениях между детьми, в уровне развития самоуправления;

— в отношениях между классным руководителем и школьниками;

— во взаимодействиях между классным руководителем и родителями, родителями и детьми, классным руководителем и учащимися класса, педагогами школы;

— в профессионализме, педагогическом мастерстве классного руководителя.

Высокий результат может быть достигнут разными усилиями. Поэтому под эффективностью работы классного руководителя мы понимаем соответствие степени достижения запланированного результата затраченным педагогическим усилиям и средствам.

Изучение результатов и эффективности работы выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом педагогом решается ряд задач:

а) выявление реального состояния процесса, осуществляемое с помощью педагогического «среза», в ходе которого изучаются состояние и результативность работы с учетом поставленных задач, конкретных критериев и показателей;

б) анализ изменений, происшедших в педагогическом процессе; изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, их эффективности и педагогической целесообразности;

в) выявление возможностей развития педагогического процесса; изучение его исходного состояния и динамики является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования;

г) определение эффективности влияния работы классного руководителя на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе.

Исходя из того, что эффективность деятельности классных руководителей определяется достигаемыми за определенный период времени конечными результатами деятельности, их соответствием ключевым целям воспитания и социализации обучающихся, для оценки эффективности можно использовать следующие две группы критериев оценки:

1) критерии оценки процесса деятельности,

2) критерии оценки результативности.

Группа критериев результата должна ответить на вопрос «как сделано?». Эти критерии направлены на оценку следующих показателей: педагогических условий, требований образовательного учреждения, соблюдения дисциплины, качества личности. Группа критериев процесса должна ответит на вопрос «что сделано?», они охватывают следующие аспекты: объем и содержание работы; необходимость, достаточность и целесообразность воспитательных мероприятий, проводимых классным руководителем; распределение мероприятий по времени в учебном году; активность учащихся.

В настоящее время ряд исследователей выделили определенный комплекс критериев и показателей для оценки эффективности воспитательной работы классных руководителей. Например, О.В. Миновская (КГУ, г. Кострома) выделяет в качестве основных критериев оценки эффективности показатели, связанные с профессиональными компетенциями педагога (результаты деятельности, способность к оценке деятельности учеников, культура речи педагога, взаимоотношения педагога с родителями учащихся, с другими педагогами, с администрацией школы и др.). И.В. Золотухиной определены пять критериев эффективности воспитательной работы классного руководителя: а) способность к реализации воспитательной работы в классе; б) уровень развития ученического классного коллектива; в) качество организации классных воспитательных мероприятий; г) сформированность нравственных качеств выпускников этого классного руководителя; д) привлечение к воспитательной работе родителей учеников.

К критериям оценки процесса деятельности в методических рекомендациях Министерства Просвещения отнесены:

—комплексность как степень охвата в воспитательном процессе направлений, обозначенных в нормативных документах;

—адресность как степень учета в воспитательном процессе возрастных и личностных особенностей детей, характеристик класса;

—инновационность как степень использования новой по содержанию и формам подачи информации, личностно значимой для современных обучающихся, интересных для них форм и методов взаимодействия, в том числе, интернет-ресурсов, сетевых сообществ, ведения блогов и т.д.;

—системность как степень вовлеченности в решение воспитательных задач разных субъектов воспитательного процесса.

В оценке результатов (эффективности) классного руководства рекомендовано использовать в качестве критериев три уровня конечных результатов в области воспитания и социализации обучающихся:

1) сформированность знаний, представлений о системе ценностей гражданина России;

2) сформированность позитивной внутренней позиции личности обучающихся в отношении системы ценностей гражданина России;

3) наличие опыта деятельности на основе системы ценностей гражданина России.

Педагоги школы в ходе обсуждения на заседании методического объединения классных руководителей выработали свои критерии, по которым необходимо оценивать работу классных руководителей.

Критерии оценки процесса

Направление деятельности

Критерии

Организация воспитательной деятельности

количество проведенных внеклассных тематических мероприятий за отчетный период

количество посещений учреждений культуры, экскурсий, походов

Участие класса в общешкольных мероприятиях;

Участие класса в районных, городских, региональных мероприятиях (непосредственное участие классного руководителя)

Взаимодействие с родителями

кол-во родительских собраний, % присутствия;

рейды в семьи;

беседы с родителями;

Методическая деятельность классного руководителя

Участие классного руководителя в профессиональных конкурсах, творческих мастерских, связанных с воспитательной деятельностью

Критерии оценки результата

Критерии

Показатели

включенность учащихся во внеурочной деятельность

включенность

учащихся

во

внеурочн

ую

деятельность

Организация ученического самоуправления в классе

уровень развития ученического самоуправления в классе

Удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью в школе

Отношение учащегося к основным сторонам жизнедеятельности в школе

Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания

Определенные критерии и показатели помогут оценить эффективность воспитательной работы классных руководителей представителям администрации школы, родителям, другим педагогам школы и самими классными руководителями.

      
          Выступление на МО классных руководителей на тему:

                  
 «Эффективность работы классного руководителя»

                  
   Учитель ГБОУ СОШ № 4 имени А.Н.Кесаева  Кониченко Е.М.

    
Классный руководитель – это педагог-профессионал, являющийся для
растущего человека:

·
духовным организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах
совместной деятельности классного коллектива;

неравнодушным
наблюдателем за индивидуальным развитием школьника с целью создания
благоприятных условий для формирования его личности, внесения необходимых
педагогических корректив в систему его воспитания, осуществления (совместно с
психологом) коррекции процесса его социализации;

·
помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в
осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, в
профессиональной ориентации;

·
создателем благоприятной развивающей микросреды и благоприятного
морально-психологического климата в классе, организующим для этого необходимые
воспитательные воздействия с учетом индивидуальности своего класса;

·
координатором усилий педагогов, семьи, социума – словом, всех воспитывающих сил
общества, влияющих на становление и развитие личности воспитанников.

    
Основное назначение классного руководства обусловлено современной
задачей, которую ставит перед собой общество, – максимальное развитие каждого
ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и
создание условий для нормального, духовно-нравственного, умственного и
физического совершенствования.

    
Исходя из этой цели, в качестве основных задач классного руководителя
возможно принять следующее:

1.
Осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием ребенка,
подростка, юноши, девушки, создание оптимальных условий для формирования каждой
личности, способствующих свободному и полному раскрытию всех способностей
ученика и его развитию совместно с семьей.

2.
Изучение склонностей, интересов, сфер дарований ребенка с целью ориентирования
его на определенные виды деятельности, способствующие его духовному и
практическому возрастанию.

3.
Организация всех видов индивидуальной, групповой, коллективной деятельности,
вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения. Активная пропаганда
здорового образа жизни.

4.
Содействие воспитаннику в соблюдении прав и свобод учащегося.

5.
Создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей
социализацию каждого ребенка.

6.
Организация взаимодействия и сотрудничества всех воспитательных сил.

    
Эффективность осуществления функций классного руководителя  можно оценивать на
основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

   
Критерии результативности отражают тот уровень,
которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии.

Критерии
деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного
руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие
с педагогическими и иными работниками общеобразовательного учреждения,
родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию,
обучению, творческому развитию обучающихся).

 
 Эффективность деятельности классного руководителя (воспитателя)
может быть оценена с помощью самых разных критериев. К ним относятся:

· упорядоченность
жизнедеятельности класса;

· наличие и уровень
зрелости классного коллектива;

· общий
психологический климат в классе;

· уровень
отклоняющегося поведения учащихся;

· социальная
защищенность каждого члена коллектива и его комфортность;

· реальный рост
воспитанности и общей культуры учащихся;

· активная
жизненная позиция классного руководителя;

· участие в
опытно-экспериментальной или исследовательской работе;

· повышение
педагогического мастерства классного руководителя;

· вовлеченность
родителей учащихся в дела классного коллектива.

     Основными
критериями оценки работы классного руководителя являются степень повышения
уровня воспитанности учащихся, их интеллектуальное, духовно-нравственное,
эстетическое, правовое, половое, а также мировоззренческое развитие.

    Итоги
деятельности классного руководителя в течение года подводятся по результатам:

· анализа
воспитательного плана и записей в нем;

· анализа анкет,
заполненных учащимися в конце года;

· анализа
материалов собеседования с классным руководителем по должностным обязанностям в
конце года;

· анализа
материалов посещения руководством школы воспитательных мероприятий в течение
года;

· анализа участия
класса в общешкольных делах.

   Эффективности
классного руководства способствует правильная организация самого коллектива
школьников. В своей практике я использую дух соревнования и это нравится
ученикам. Класс делится по желанию учеников на 2-3 команды (в зависимости от
количества учащихся в классе), в каждой команде ребята распределяют
общественные поручения, выбирают капитана команды и осуществляют под
руководством классного руководителя работу в классе, и активное участие в
школьных , и городских мероприятиях. К участию в мероприятиях привлекаю всех
учащихся класса. В конце каждой четверти и года подводятся итоги активности и
успешности команд класса, личные достижения; проходит награждение с помощью
родителей. В кабинете оформлен  качественный (полезный, интересный) классный
уголок, информация на котором меняется по необходимости. На мероприятия класса
приглашаются родители учеников. Интересно проходит итоговое родительское
собрание вместе с детьми, фотографирование.

    Выпускники
прошлых лет с теплом вспоминают школьные годы и мероприятия в классе,
встречаются и общаются друг с другом и классным руководителем, приводят в свою
школу своих детей и внуков.   

Условия эффективной деятельности классного            руководителя в рамках реализации ФГОС.

Из опыта работы Матвеевой Натальи Георгиевны.

Содержание.

1. Введение.
2. Классный руководитель в современной школе.

1. Деятельность классного руководителя
2. Сущность деятельности классного руководителя
3. Организационно-педагогическая работа классного руководителя
4. Типы классных руководителей
5. Обновление деятельности классного руководителя в условиях реализации ФГОС
6. Вывод

1. Система работы классного руководителя в современной школе.

1. Ведущая идея, концепция
2. Тематические недели. Создание условий для применения  здоровье сберегающих технологий
3. Схема работы с классом — «Портфолио напоказ»
4. Участие семьи в формировании здорового образа жизни детей
5. Исследование уровня воспитанности

1. Заключение
2. Глоссарий
3. Список использованных источников
4. Список сокращений
5. Приложение

1. Введение.

В условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения значительно возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека. При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание.  Ориентируясь на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, нам нужно помнить, что она формируется личностью самого учителя. Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю.

     В воспитательной деятельности важным считается внедрение в практику обучения и воспитания принципа обучения и воспитания успехом. Успех рождает дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика. Это залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личностных компетенций школьника.

   Современные образовательные стандарты, безусловно, базируются на классике педагогики. Виктор Федорович Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное создать рассол, тогда какой бы огурец не был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за его основу?

В последнее время  отношение к обучению  у учащихся изменилось. Сейчас часто можно слышать от детей фразы, выражающие нежелание выполнять домашние задания, идти в школу, на занятия. Многие дети не стремятся расширять запас своих знаний: пассивны на занятиях. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная с обучением. Крушение оптимизма (а именно признание, любовь и уважение со стороны взрослого, одноклассников) – серьезная проблема на сегодняшний день.

Поэтому  деятельность классного руководителя  в современной школе актуальна, так как школьники  нуждаются в коррекции поведения, нуждаются во влечении  в процесс обучения. Для самоактуализации личности растущего человека  классному руководителю необходимо создать каждому ребенку ситуацию успеха.

 Константин Дмитриевич Ушинский писал: «…только успех поддерживает интерес ученика к учителю, познанию нового. Он появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться, трудиться». Первой заповедью воспитания К.Д.Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.

Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что методы,  используемые в учебной и воспитательной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего его мира, а образовательное учреждение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения и т.д.[1] 

Причем успех должен быть доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть шансы на успех в жизни. Поэтому вся воспитательная деятельность классного руководителя ориентирована на выпуск успешного ученика.

Объект — процесс деятельности классного руководителя.

Предмет —  система организации жизни школьного коллектива.

Цель исследования — рассмотреть особенности системы деятельности классного руководителя  для развития личностных компетенций школьника.

Задачи исследования:

• проанализировать литературу по данной теме;
•  дать определения основным понятиям;
•  определить сущность деятельности, главные функции            классного         руководителя в современной школе;
•  рассказать об организационно-педагогической работе         классного         руководителя;
• познакомить с типами классных руководителей;
• представить практические материалы системной работы классного         руководителя.

Гипотеза: разработка и применение системы мероприятий будет способствовать формированию и совершенствованию всесторонне развитой, творческой личности.

Методы  исследования: анализ литературы, реферирование, педагогическое наблюдение, диагностирование.

Практическая значимость:  накопленный  материал может быть использован классными руководителями  и станет способствовать повышению профессионального мастерства педагога.

2.  Классный руководитель в современной школе.

                1).  Деятельность классного руководителя

Деятельность классного руководителя – особая область, требующая специфических знаний, умений и качеств. Институт классных руководителей был введен в нашей стране в 1934 году. Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.

В российских школах до революции 1917 года в гимназиях были классные наставники и дамы, в основном осуществлявшие надзор за поведением учащихся. После революции был период самоуправления учащихся, который показал, что для организации внеурочной деятельности школьников и их целенаправленного воспитания необходим классный руководитель.

 Деятельность классного руководителя представляет  собой некий управленческий цикл, звеньями которого являются:

— установка целей и планирование работы с учетом результатов предварительной                 диагностики ситуации, сложившейся в классе;

— разработка форм, методов и приемов деятельности;

— реализация намеченных планов;

— анализ результатов деятельности;

— коррекция программы действий с последующим прогнозированием и постановкой         новых задач.

Академик Ю.К. Бабанский определяет шесть основных компонентов процесса обучения, на основе которых классный руководитель выстраивает взаимодействие с учащимися, родителями, учителями-предметниками, с социально-психологической службой образовательного учреждения.

1. Целевой компонент, предполагающий постановку конкретных целей и задач по результатам анализа ситуации в классе. При этом важно, чтобы цели всех трех участников учебно-воспитательного процесса были примерно одинаковыми и чтобы все они желали и могли интегрировать усилия для достижения целей.

2. Стимулирующе-мотивационный компонент. В большей степени он направлен на учащихся (чтобы они учились старательно, самостоятельно, активно). Однако нельзя не отметить, что повышение интереса к знаниям – дело всех учителей. Но особенно велика роль классного руководителя, который может использовать для этого различные формы внеурочной работы и помогать учителям в правильной организации учебной работы с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Успех учебной деятельности во многом зависит от общности целей всех учителей. Интерес к знаниям – важный, но не единственный стимул успешного обучения. Поэтому задача классного руководителя – пробудить в школьниках чувство долга и ответственности за учебный труд.

3. Содержание образования. Необходимость этого компонента в деятельности классного руководителя вызывает у многих сомнение, т. к. определяется спецификой предметов, профилем образовательного учреждения и пр. Но важно, чтобы классный руководитель детально представлял особенности содержания образования, предусмотренные учебным планом, обладал подробными сведениями о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в классе.

4. Операционно-деятельностный компонент. Он предполагает контроль за тем, чтобы дети владели «инструментом учения» на уроке и вне его, а родители и учителя-предметники создавали комфортные условия для обучения, осуществляли научную организацию труда. Родители – это сила, которая может оказать серьезную помощь в учении детей. Выполняя домашнее задание, школьники закрепляют усвоенное в классе, расширяют и приобретают новые знания. Поэтому успеваемость зависит не только от учителей, но и от родителей. Они создают условия для учебной работы детей, обеспечивают их книгами, учебными принадлежностями, помогают организовать домашние занятия.

5. Контрольно-регулировочный компонент. Классный руководитель содействует реализации контролирующей функции учителем-предметником и родителями.

6. Оценочно-результативный компонент. Классный руководитель информирует родителей об оценках и результатах учебы их детей.

Для оказания содействия школьникам в освоении программ общего и дополнительного образования классный руководитель в своей работе должен:

• учитывать особенности содержания образования учащихся вверенного класса и специфику учебной деятельности школьников;
• определять основные задачи своей деятельности по обеспечению хорошей успеваемости учащихся класса;
• детально представлять особенности содержания образовательных программ, предусмотренных учебным планом, обладать полной информацией о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом коллективе;
• разработать и реализовать комплекс мер по координации деятельности учителей-предметников, работающих в классе, и родителей;
• определять общие задачи и проблемы, связанные с академической неуспеваемостью учащихся, для учителей-предметников, работающих в классе;
• организовать дифференциацию обучения;
• воспитывать сознательное отношение школьников к учебе, развивать познавательный интерес к изучаемым предметам, повышать культуру учебного труда;
• разработать и реализовать комплекс мероприятий по формированию у учащихся общеучебных умений, навыков научной организации труда с привлечением родителей и учителей;
• своевременно информировать родителей об успеваемости их детей;
•  проводить работу с родителями для обеспечения качественного выполнения домашних заданий.

Таким образом, координируя усилия участников учебно-воспитательного процесса (родителей, учителей и учеников), классный руководитель осуществляет деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

                2). Сущность деятельности классного руководителя

Основное назначение классного руководителя – в рамках общей цели воспитания обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников, открытие мира культуры, введение в мир современной культуры, приобщение к ценностям культуры, оказание помощи в выборе среды жизнедеятельности и способов реализации в культуре. Классный руководитель занимается воспитательной деятельностью, он центральное лицо воспитательного процесса.  По словам К.Д. Ушинского, «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности»[2].

Классный руководитель – это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

1.  духовным посредником между обществом и ребёнком в усвоении основ человеческой культуры;
2.  защитником от моральной деградации, нравственной гибели;
3.  организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах   совместной деятельности классного коллектива;
4. организатором условий для самовыражения и развития каждого ребёнка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса его социализации;
5. помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной ориентации;
6. координатором усилий педагогов, семьи, социума – словом, всех воспитательных институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
7. создателем благоприятной микросреды и морально-        психологического климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.

Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители, – максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства (Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития).

Классный руководитель реализует эти задачи в своём учебном заведении:

1) осуществляет непосредственное наблюдение за индивидуальным         развитием         учащегося;

2) содействует созданию оптимальных условий для формирования         каждой         личности;

3) организует взаимодействие и сотрудничество всех воспитательных         сил;

4) вносит необходимые коррективы в этот процесс, способствуя         свободному и         полному проявлению и развитию способностей         воспитанников;

5) помогает организации всех видов индивидуальной и коллективной         деятельности,         вовлекающей учащихся в разнообразные         коммуникативные ситуации;

6) работает над созданием классного коллектива как воспитательной         подсистемы,         среды, социума, обеспечивающего социализацию каждого         ребёнка.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое  использование наиболее эффективных средств и методов воздействия.

 Функции и содержание работы классного руководителя:

1. Аналитическая  функция определяет следующее содержание работы классного          руководителя:

—     изучение индивидуальных особенностей детей и подростков;

—     изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого ребенка;

—     анализ и оценка уровня воспитанности;

—    изучение и анализ становления и формирования коллектива класса;

2. Прогностическая:

—    предвидение результата намеченного дела или воспитательного         воздействия;

—     прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся;

—     прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;

—    предвидение последствий складывающихся в детском коллективе         отношений         (между воспитанниками, между педагогами и         воспитанниками, педагогами и         родителями учащихся и др.).

3. Организационно-координирующая:

—    помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно         значимой         разнообразной деятельности детей и подростков;

—     помощь и сотрудничество в деятельности органов самоуправления;

—     организация взаимодействия с семьями учащихся;

—    помощь и сотрудничество во взаимодействии с социальными         институтами;

—    стимулирование творческой, инновационной деятельности, как         учащихся, так         и педагогов, родителей учащихся;

—    координация воспитательных усилий педагогов класса, психологов,         социальных         работников различного профиля;

—    участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для         внеурочной         деятельности, воспитательной работы.

4. Коммуникативная:

—   помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в детской и         подростковой среде;

—   построение оптимальных взаимоотношений: «учитель – ученик», «учитель –         родители», «родители – ученик» и т.д.;

—    помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми,         социумом.

Непосредственно-эмоциональное общение и совместная деятельность с детьми, доверительные отношения с ними, понимание мира интересов и увлечений подростков, позиция значимого взрослого в детском сообществе – вот лишь часть того, что приобретает классный руководитель, по духу, а не по букве реализующий свою профессиональную роль. Однако опытные классные руководители прекрасно понимают, что «спектакль одного актера» хотя и может быть успешным, но вряд ли будет действенным без поддержки других учителей, работающих с классом.

Воспитательные влияния могут быть едины, могут дополнять друг друга, но могут и вступать в противоречие, пагубно сказываясь на развитии личности воспитанника. Взаимодействие учителей, преподающих в классе, с классным руководителем позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем классного сообщества, но и актуализировать в сознании учителей-предметников вопросы их собственной воспитательной деятельности, подвигнуть их к личностно-профессиональному совершенствованию, а классному руководителю – освободиться от стереотипов «воспитательной работы» и «мероприятийного воспитания».

Современные цели и задачи модернизации российского образования требуют от педагога личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников. Для этого необходимо внести изменения в содержание и методы подготовки и переподготовки педагогов с учетом положений Конвенции  ООН и других документов о правах ребенка. Государственная политика в области образования требует от педагога более высокого уровня профессионализма в работе с детьми.[3]

«Слова учат, а примеры влекут» – гласит народная мудрость. Глубокий психологический смысл и педагогическое значение заключаются в словах Б. Шоу: «Леди отличается от цветочницы не тем, как она себя держит, а тем, как с ней себя держат». «Держать себя» – значит – «вести себя». Поведение педагога становится фактором, определяющим результативность его профессиональной деятельности.

Р. Бернс справедливо заметил, что «поведение учителя в классе является продолжением его поведения вне стен школы, поскольку отношение к обучению и учащимся в принципе отражает его подход вообще к людям и различным жизненным ситуациям»[4]. Однако поведение педагога детерминировано и его профессиональной деятельностью, ее смыслами и ценностями.

Поведение педагога, как объективация его личностно-профессионального сознания, характеризуется, прежде всего, совокупностью социокультурных и др. ролей, коммуникативной направленностью, педагогический тактом, способами принятия профессиональных решений, методами разрешения конфликтных ситуаций, компетентностью.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от его мастерства. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы воспитателей по повышению педагогической квалификации, по расширению политического и культурного кругозора.

Педагогическое мастерство предполагает основательное знание своего предмета, понимание закономерностей воспитания и обучения. Даже А.С. Макаренко  говорил: «Ребят увлекает в воспитателе уверенное и чёткое знание, умение, золотые руки, немногословие, постоянная готовность к работе».

Важный показатель педагогического мастерства – это наличие умений и навыков проведения воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности. А.С.Макаренко считал, что «умение воспитывать – это всё-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем». Важный показатель педагогического мастерства – это поиск новых путей подходов к детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного  воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Дело это нелёгкое. Сразу найти общий язык и контакт с классом трудно. К тому же для этого  необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны  конфликтные ситуации. Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, убедить  их, разбудить их мысль, поддержать и поверить в  их силы и возможности.

3) Организационно-педагогическая работа классного руководителя

Современный классный руководитель – тонкий психолог и умелый педагог. Владея теоретическими познаниями и педагогической интуицией, он легко входит в контакт с учителями и учениками, умело организует совместную деятельность в школе и вне ее, обладает искусством прямо и косвенно управлять мыслями, чувствами и волей школьников. Он исследователь и организатор, общественник, увлеченный наукой, спортом, техникой или искусством человек. Все богатство своей души он с готовностью дарит ученикам.

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».[5] Это высказывание К.Д. Ушинского является правилом для каждого классного руководителя. Педагог – это практический психолог. Чтобы успешно работать, он постоянно изучает воспитанников.

Изучение учащихся требует знания психологических свойств личности школьника, а также овладения принципами и методами педагогического исследования. В отличие от педагогов-теоретиков  классный руководитель изучает своих воспитанников в чисто практических целях: лучше знать, чтобы лучше воспитывать.

Для получения объективных данных об интеллекте, характере, здоровье и других свойствах школьника классный руководитель выполняет следующие основные требования: изучает школьника в естественной обстановке, в единстве с условиями его жизнедеятельности; постоянно учитывает индивидуальные и возрастные изменения; изучает школьника целостно, во всех его проявлениях; изучая, воспитывает – воспитывая, изучает.

Программа изучения личности школьника включает в себя, прежде всего ознакомление с условиями его жизни в семье: каков состав семьи, ее материальная обеспеченность, семейные традиции, отношения в семье, условия для учебы и т.д. Классного руководителя интересует также здоровье родителей, возможность наследственной предрасположенности детей к заболеваниям, тип воспитания, окружение семьи.

Другим важным вопросам является отношение школьника к  окружающим – родителям, учителям, товарищам по классу и другим. Следует отметить, насколько он уважителен, вежлив или груб, склонен идеализировать людей или критиковать их, требователен больше к себе или к людям, с кем и как дружит, открыт или скрытен, склонен властвовать или подчиняться.

Необходимо установить его отношение к учению и труду: добросовестно или недобросовестно учится, какие предметы любит, насколько систематически учится, помогает ли товарищам по классу лучше учиться, как развита самостоятельность и др., как относится к физическому труду, какой труд предпочитает, трудолюбив или ленив; как относится к инструментам и материалам, насколько бережлив и аккуратен в труде.

Успешность учения во многом зависит от дарований и способностей школьника. Поэтому важно определить, какими способностями он обладает, какой у него тип мышления и памяти; наблюдателен ли он, быстро или медленно усваивает учебный материал, обладает ли фантазией и остроумием; чем интересуется во внеурочное время, как проводит свой досуг.

Особый вопрос для изучения школьника – его отношение к общественной работе: какие поручения и как выполняет, как развиты инициатива, ответственность, чувство долга.

Профессор К.К. Платонов рекомендует классному руководителю в процессе изучения учащихся выделить две группы свойств и качеств личности:

Особенности общих свойств и качеств личности – направленность личности, ее моральные качества, характер, темперамент и  способности;

Особенности отдельных психических процессов – особенности восприятия и внимания, психомоторные особенности, особенности мышления, памяти, эмоционально-волевые особенности. Изучение направленности ученика даст ответ на вопрос: «Чего он хочет? »; изучение его способностей – на вопрос: «Что он может?»; изучение характера – на вопрос: «Кто он есть?».

Изучение учащихся не самоцель. Оно дает возможность классному руководителю прогнозировать развитие школьника, предвидеть и предупреждать его трудности в учении, создавать для его развития наиболее благоприятные условия. В знании особенностей психического развития школьника нуждаются учителя, обучающие его, и родители.

Классный руководитель изучает также коллектив своего класса, характеристикой которого обычно открывается план работы. Основными показателями воспитанности и зрелости коллектива являются организованность, сплоченность, наличие здорового общественного мнения, гуманность внутриколлективных отношений.

Как уже отмечалось, проведение воспитательной работы немыслимо  без знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую служит причиной серьезных просчетов и педагогических ошибок.

Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание.

Необходимой предпосылкой формирования ученического коллектива является организация самоуправления в классе и воспитание актива.

4). Типы классных руководителей

Успешных классных руководителей, как правило, можно отнести к одному из четырех типов: 1) классный руководитель-организатор, 2) классный руководитель-психолог, 3) классный руководитель — социальный организатор и 4) поддерживающий классный руководитель. Что же эти типы из себя представляют?

1) Классный руководитель-организатор

Основной интерес такого классного руководителя  – формирование классного коллектива, развитие класса как деятельной, организованной, сплоченной группы, где каждый ощущает свою полезность и сопричастность общему делу. 
Развитие классного коллектива как субъекта, активной силы воспитания, как известно, возможно только в процессе совместной деятельности школьников. Классный руководитель в этом случае стремится строить внеклассную жизнь таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят.  Основная забота классного руководителя-организатора  – это создание условий для взаимодействия, сплочения ребят: работа с органами самоуправления; создание коллективных дел и поддержка связанных с ними традиций. Классный руководитель-организатор опирается, прежде всего, на знание интересов и склонностей ребят, их увлеченность тем или иным видом занятий. Это может быть познавательная, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская и другие виды деятельности. Выбор направления зависит от интересов и потребностей учеников, личностных особенностей классного руководителя, возможностей и традиций школы. Классный руководитель-организатор обучает ребят, как сообща думать и придумывать дело, как предоставить каждому возможность высказаться и быть услышанным, как распределить свои силы и время, как необходимо действовать, чтобы достичь результата. На это работают все технологии коллективной творческой деятельности и методы организации микрогрупп (команд). Классный руководитель-организатор использует все возможные коллективные формы работы игрового, состязательного, творческого характера. Его приоритеты  – дела, которые могут объединить ребят, в которых школьники смогут проявить себя и получить признание сверстников (конкурс, спектакль, концерт, поход, соревнование и многое другое).  Классным организатором может стать только педагог, у которого есть талант руководителя; тот, кто умеет задавать работу, распоряжаться, подводить итоги и оценивать результаты и может научить этому ребят. А самое главное – организатором может быть тот учитель, который способен заражать своей деятельной энергией других, который умеет творить, придумывать и учить этому детей в различных формах деятельности.

2) Классный руководитель-психолог

Основная забота такого классного руководителя – создание микроклимата в классе: системы товарищеских, доброжелательных отношений одноклассников друг к другу, как в деятельности, так и в общении. Без создания доверительной атмосферы сотрудничества невозможно удовлетворение базовых потребностей подростков. По мнению В.Р. Ясницкой, это потребности в безопасности, принадлежности и признании в классе. С точки зрения подростка удовлетворение или неудовлетворение этих потребностей отражается во «внутренних» вопросах:
● как конкретные одноклассники и класс в целом относятся ко мне?
● образует ли класс некую общность («мы»), и чувствую ли я себя         неотъемлемой частью этой общности?
●   как я отношусь к своим одноклассникам и классу в целом?

Оценивать качество микроклимата класса можно по тому, насколько защищенным чувствует себя в классе каждый школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно и какими способами каждый из них проявляет себя и свое отношение к классу.Развитие благоприятного микроклимата класса обеспечивается только в том случае, если классный руководитель делает главный акцент не на организации деятельности школьников и ее результатах, а на отношениях ребят во время взаимодействия, на их бесконфликтном общении и создании атмосферы общей заботы о конкретных одноклассниках и других людях. Необходимые педагогические умения классного психолога  – это коммуникативные умения: способность понимать других, воспринимать и адекватно истолковывать состояние другого человека; умение устанавливать психологический контакт, умение работать с отношениями детей. Чтобы успешно осуществлять свои задачи, классный руководитель — психолог прежде всего старается понять характер межличностных и межгрупповых отношений в классе, увидеть психологические роли ребят, в частности претендующих на лидерство и наличие в классе отверженных. Основными формами организации общения и совместной деятельности классного руководителя-психолога являются формы, близкие к психологическому тренингу, психологическим и ролевым играм, но также и дискуссионные формы.

3) Классный руководитель – социальный организатор

Целью деятельности классного руководителя – социального организатора является развитие социальной активности и компетентности школьников. Педагог в этом варианте стремиться развивать класс как социально-направленную группу, способную  внести  свой  вклад   в  улучшение окружающей жизни. Такой учитель старается укрепить гражданскую компетентность школьников, как говорил А.Н.

 Тубельский. Содержание деятельности классного руководителя – социального организатора заключается:

• в создании условий для участия школьников в интересной для них         общественно полезной деятельности;
• в поощрении инициатив школьников по проведению социально одобряемых и         личностно значимых дел;
• в привлечении школьников к проектированию и руководству социальными         программами и акциями. 
        Одной из эффективных технологий формирования опыта активной социальной деятельности, как известно, является социальное проектирование – созидательная деятельность на благо местного сообщества, решение конкретных социальных проблем школы и микрорайона. Участвуя в социальных проектах, ребята собирают информацию о насущных проблемах города, поселка, села; проводят опросы жителей; знакомятся и налаживают деловые контакты с людьми разных возрастов, имеющими отношение к разрабатываемому проекту. На основе информации, используя приобретенные контакты и знакомства, школьники разрабатывают собственный вариант решения той или иной социальной проблемы. В результате складывается определенный план действий, который необходимо реализовать. Такой вид деятельности помогает школьникам ощутить причастность к любым происходящим событиям, развивает желание помочь людям, пробуждает гражданские чувства, формирует активную социальную позицию. Результатом деятельности классного руководителя – социального организатора является сформированность класса как социально ориентированной группы.

Качества такого класса проявляются:

• в степени включенности школьников в подготовку и участие в общественно         полезной деятельности;
• в степени овладения ими способами организации данной деятельности;
•  в изменении мотивации деятельности школьников в сторону позитивного         социального опыта;
•  в вовлеченности учеников в разрешение тех вопросов и проблем, которые         необходимо решать в окружающей жизни.

         Проектный тип работы сложен. Педагогу – социальному организатору необходимы хорошие навыки построения групповой работы, создания атмосферы сотрудничества, знания из многих предметных и практических областей, владение технологией социального проектирования как педагогического средства.

4) Поддерживающий классный руководитель

Основные задачи поддерживающего классного руководителя: обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребенка; поддержка школьника в решении жизненных проблем, защита его личного достоинства и прав. 
Чтобы идти этим путем, классный руководитель должен изучать и понимать индивидуальные проблемы, особенности развития и становления каждого ребенка. Он стремится работать не только с традиционными категориями «трудных» подростков и одаренных детей, но и с другими категориями ребят, которые с точки зрения поддерживающего классного руководителя требуют специального внимания, содействия и «сопровождения». Основная цель классного руководителя поддерживающего типа – создание пространства для проявления творческой индивидуальности учеников. При этом он акцентирует представление детям свободы выбора форм и способов проявления своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизни класса. 
Педагог поддерживающего типа учит школьника видеть свои собственные жизненные ситуации (и себя в этих ситуациях), анализировать их с точки зрения своих желаний, стремлений, возможностей, побуждает к принятию ответственности за свои действия. Это не означает, что поддерживающий классный руководитель не работает с классом, с коллективом. Но класс, коллектив он воспринимает, прежде всего, как развиваемое пространство возможностей для самопознания, самоузнавания, самоопределения, самореализации конкретных школьников.В качестве основных критериев и показателей результативности своей работы такой педагог видит развитие «Я» у ребенка, проявление способности школьника разрешать свои проблемы, брать ответственность за них на себя.

5). Обновление деятельности классного руководителя в условиях реализации ФГОС

В настоящее время школа пока еще продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного  –  квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. То есть в жизни учащиеся должны ощущать себя успешными и компетентными людьми.

 Можно говорить пока еще о достаточно низком уровне сформированности ключевых компетентностей у учащихся наших школ.

Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся

показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие  –  выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут найти себя, что может привести к негативным социальным последствиям.

Большая ответственность в этом деле возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом. Школа должна побуждать молодежь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включенность в жизнь общества. «Воспитание является одним из важных компонентов образования в интересах человека, общества, государства»  – именно так сегодня расставлены приоритеты в системе образования.

Решение проблем воспитания во многом связано с государственной политикой и с ресурсной базой. Но ключевой фигурой в реализации задач воспитания в школе был и остается классный руководитель, т.к. именно он является тем звеном, которое соединяет всех участников учебно-воспитательного процесса (государство, родителей, общественные организации, учеников, администрацию школы и т.д.) для создания условий саморазвития и самореализации личности обучающегося.

Известно, что учителя никогда не снимали с себя ответственности за воспитание обучающихся. Все коллеги отмечают, что вывод проблем воспитания на государственный уровень, разработка и реализация ПНПО сделали  этот процесс более целенаправленным, значимым, системным. Нормативные документы МОН РФ, как никогда, четко определяют цели и задачи, формы работы, критерии оценки осуществления функций классного руководителя в современных условиях. Значимость вопросов воспитания возрастает и благодаря тому вниманию, которое Правительство РФ уделяет подрастающему поколению. Оно выступает инициатором многих мероприятий, имеющих воспитательное значение: поощрение талантливой молодежи в различных видах деятельности, вовлечение ее в спортивные и культурно-массовые мероприятия, расширение сферы занятости подростков и молодежи за счет строительства и открытия духовных, культурных и спортивных сооружений, разработка профилактических программ.

Эти и другие факторы приводят к обновлению деятельности классного руководителя. В какой бы роли ни выступал классный руководитель —  учителя, психолога, исследователя, —  он остается главным воспитателем класса: все виды осуществляемой им деятельности должны носить воспитательный характер и дополнять, обогащать его ведущую деятельность — воспитательную.

В последнее десятилетие воспитательная деятельность в образовательных учреждениях претерпевает изменения. Предпринимаются попытки привести цели, содержание и способы организации воспитания детей в соответствие с реалиями нынешнего состояния и перспективами развития Российского государства и общества.

Важное звено в модернизации воспитательной практики  —  обновление деятельности классного руководителя, являющегося ключевой фигурой во взаимодействии с детьми и их родителями. От того, насколько изменится его работа, во многом зависит успешность всех осуществляемых преобразований.

Каким должен быть современный классный руководитель? Носителем каких ценностей и целевых установок он призван стать? Что следует изменить в содержании его работы?

Анализ деятельности классного руководителя с классным коллективом в воспитательной системе позволяет выделить ряд условий эффективности этой деятельности, связанных с личностными характеристиками педагога-воспитателя. Это развитие профессионально значимых качеств (креативность, педагогический оптимизм, эмпатия, самосознание классного руководителя как воспитателя, его способность и готовность к коллективной педагогической деятельности). Само содержание профессиональной деятельности педагога как воспитателя заставляет его развивать определенные личностные качества как профессионально значимые. Эти качества, реализуясь в деятельности педагога с коллективом класса в условиях воспитательной системы, обеспечивая  успешность педагогической деятельности, с одной стороны, актуализируются воспитательной системой, а с другой стороны, сама воспитательная система способствует их формированию и развитию, тем самым обеспечивая развитие личности самого педагога, способствуя  становлению его профессионального мастерства.

Осознание классным руководителем себя как воспитателя — одно из условий его эффективной деятельности с коллективом класса. Классный руководитель выступает как активный участник процесса совместной педагогической деятельности, что способствует формированию и развитию профессионального самосознания, побуждая педагога к анализу своей деятельности в рамках всей системы, всего педагогического коллектива, осознанию своей роли в воспитательном коллективе школы, сравнению себя, своей деятельности, ее результатов с коллегами, включая педагогов, в совместный с детьми анализ коллективных дел.

6). Вывод:  классный руководитель  —  главный человеческий фактор школы в деле воспитания, «конечная инстанция» всех усилий педагогического коллектива, ибо он имеет самый тесный, непосредственный и частый контакт с ребенком.

Главная задача классного руководителя — воспитание ученика – гражданина страны, успешного человека, хорошего и верного товарища и семьянина, всесторонне и гармонично развитую личность.

Наивысшие ценности современного мира: жизнь, природа и общество, добро, истина, красота, свобода, совесть, счастье, справедливость, равенство, труд, познание, общение, игра.

Венчает эту пирамиду ценностей сам человек.

Когда школьники говорят о классном руководителе: «Нам повезло», они подразумевают: «Он учит нас жить и помогает нам строить свою жизнь достойно. К нему всегда можно обратиться и он поможет и подскажет в любом деле. У нас дружный класс, лучший, или, по крайней мере, один из лучших  в школе. Вместе нам не скучно, мы многое знаем и умеем».

То же самое имеют в виду родители, произнося: «Детям повезло  — у них хороший классный руководитель».

Таким образом, современный педагог, классный руководитель, воспитатель должен совершенствоваться, обновляться в соответствии с новыми требованиями, с УУД. Жизнь требует этого.

3.  Система работы классного руководителя в современной школе.

        1). Ведущая идея, концепция

Данный материал собран на основе опыта классного руководства учителя биологии  

6-11 классов. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования подрастающего поколения.

Цель работы:   Формирование всесторонне развитой, творческой личности.

Основные направления деятельности классного руководителя для достижения данной цели следующие: 

1. координация жизнедеятельности классного коллектива;
2. содействие организации учебно-познавательной деятельности группы учеников для повышения успешности каждого учащегося;
3. вовлечение каждого ученика в активное взаимодействие с миром;
4. взаимодействие с семьей учащегося;
5. ведение документации, отражающей процесс развития классного коллектива.

Педагогические принципы:

1. «Знаешь – научи, умеешь – покажи!»

2. «Все ради здоровья, все для него!»

3. «Нельзя человека научить на всю  жизнь его надо учить учиться всю жизнь.

 Стремительно движущееся время вносит свои коррективы не только в современную жизнь, но и в современный подход к воспитательным процессам в школе. Новый век требует нового к себе отношения, новых знаний, нового подхода к личности учащихся. Механическое усвоение готовых знаний и навыков уступает место индивидуализации как учебного, так и воспитательного процесса, ориентированности на личностное развитие школьника. К современным требованиям  присоединяются и особенности  конкретного набора детей. Не все дети обладают одинаковыми талантами, умением общаться, имеют спортивные достижения, хорошую успеваемость, но всем должно быть комфортно в классном коллективе, все должны вносить посильный вклад в общее дело.

Свежий взгляд и переоценка способов и методов воздействия, несомненно, необходимы не только в организации учебных занятий, но и в построении линии воспитательной работы. Планируя внеклассную деятельность, надо исходить  из того, что важнейший источник влияния на детей – это, прежде всего сама жизнь, которая протекает в организованных формах. А ведь жизнь школьника складывается из двух частей: собственно школьной – обучение, успеваемость, учитель, различные школьные дела, одноклассники и жизни остальной – домашней, дворовой, уличной, в различных компаниях, сообществах… Причём «вторая» жизнь со временем приобретает большую власть над ребёнком, чем первая. Зачастую мы наблюдаем огромную пропасть между этими частями жизни школьника. Пытаясь воздействовать на какую-либо одну сторону, получаем, как правило, лишь негативный результат: деформацию личности ученика, конформизм, приспособленчество,  снижение мотивации,   поведенческие проблемы.  Поэтому  наиглавнейшей задачей является тесная интеграция школьной жизни и внеклассной деятельности.

 Способы решения этой проблемы.

Во-первых, это бесспорно систематическая диагностика. Удобная форма систематизации – портфолио ученика — «Книга успеха», что позволяет  прослеживать личностное развитие каждого ребёнка, а самому школьнику видеть свои достижения.

Во-вторых, зная какой материал в данный момент изучают дети на учебных занятиях, классный руководитель организовывает   внеклассные мероприятия таким образом, чтобы знания с урока использовались (расширялись, уточнялись, актуализировались…) на практике. С этой целью следует отказалась от разовых внеклассных мероприятий в пользу тематических недель.                        

 Внешнее выражение воспитательной системы класса размещено в классе на стенде «Портфолио напоказ». (Приложение 1, рис.1). Такое портфолио  стимулирует, побуждает на новые достижения; приучает планировать свою деятельность; делает результат более видимым.

Создание целостной развивающей среды посредствам кружков, секций, использования возможностей родительского коллектива (поездки, походы, концерты, выставки и т.д.), тематические недели, портфолио помогает формировать полноценную здоровую личность.  

2). Тематические недели. Создание условий для применения  здоровье сберегающих технологий

Вся воспитательная система работы с классным коллективом основана на принципах здоровьесбережения. Воспитательный и развивающий эффект  одного мероприятия несоизмеримо проигрывает тематической неделе. Даже классные часы включены в общую систему мероприятий таким образом, чтобы составлять единый образовательный блок. Организация таких недель позволяет создать благоприятные условия для успешного развития личности каждого ребёнка.

Тематическая неделя – это не только традиционное форма организации внеурочной деятельности, это многоцелевое единство мероприятий, объединенных общими задачами, по возможности прозрачными, видимыми не только преподавателям, но и учащимся, и подчиненной решению этих задач рационально отстроенной системой конкурсов, игр, олимпиад, тематических клубов и т.п.

Цели тематических недель:  развитие познавательной активности; пропаганда научных знаний; формирование интереса к научной деятельности; развитие творческих способностей; формирование ключевых компетентностей (предметной, социальной, информационной, коммуникативной, конфликтной).

К задачам тематической или предметной недели можно отнести: совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий; вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам; выявление обучающихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к углубленному изучению определенной учебной дисциплины или образовательной области; развитие личности обучающихся в процессе творчества; создание условий для формирования и развития у обучающихся творческих способностей; подготовка к трудовой деятельности, развитие самостоятельности, ответственности;выработке самодисциплины и самоорганизации; создание условий максимально благоприятствующих получению качественного образования каждым учеником в зависимости от его индивидуальных способностей, наклонностей, культурно – образовательных потребностей.

Виды тематических недель: предметная, проектная, познавательная, ознакомительная, неделя достижений.

Предметная неделя включает в себя тематические недели по  различным учебным предметам, областям, интегративным курсам: например, неделя математики, русского языка и литературного чтения, «Сказка ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок», неделя прикладного творчества и т.д.

Особенности проектной недели – это особая организация проектной деятельности, проведение исследовательских работ.

Познавательная тематическая неделя направлена в основном на расширение кругозора, касается самых разных областей жизни ребёнка, её особенность – все знания имеют деятельностную направленность. Важно помнить, что главными принципами проведения познавательной предметной недели является то, что  каждый ребенок является активным участником всех событий недели. Он может попробовать свои силы в различных видах деятельности: решать задачи и примеры, сочинять, писать, петь, декламировать, мастерить, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их, рисовать, участвовать в театральных постановках, загадывать (придумывать) и разгадывать свои и уже существующие задачи и загадки, готовить и выступать с докладами. 

Ознакомительная неделя вводит детей в мир  неизведанного и неизученного, давая пропедевтические знания. Например, вводит в мир профессий.

 Неделя достижений – это, как правило, показ достигнутых умений. Такие недели подводят некую черту в жизни класса, итог  учебного года или другого временного промежутка. Например, в 1 классе – это прощание  с Азбукой, потом прощание с первым классом.

Структура и формы проведения

       Тематические недели имеют и свою структуру. Как правило, они разрабатываются так, чтобы для подготовки требовалось минимум времени во избежание перегрузки учащихся. Кроме этого учитываются и особенности восприятия младшего школьника. По своему месту в учебном процессе предметные недели могут, как вклиниваться в расписание уроков (при условии, что учебный план это позволяет), так и вестись во внеучебное время.

       Своя структура есть не только у учебного дня, но и в планировании мероприятий в рамках всей недели. Сроки проведения недели могут варьироваться. Чаще всего ее планируют, приурочив к какому-либо празднику или знаменательному событию, включая в программу такие мероприятия, которые способствовали более значимому воспитательному воздействию на учащихся (Приложение).

Большое внимание уделяется оформлению недели: это

• план недельных мероприятий,
• реклама недели,
• выступление на линейке,
• представление мероприятий недели в форме презентаций,
• афиша,
• стендовые задания,
• просто интересный познавательный материал,
• специальные выпуски школьных газет, и т.д. (Приложение).

 Здесь нужно помнить об особенностях восприятия младшего школьника, ведь самым запоминающимся остаётся начало и конец события.  Поэтому предметную неделю необходимо начинать с яркой презентации, которую можно проводить в различной форме: в режиме мультимедийной презентации на общешкольном классной часе, в форме спектакля, комиксов, литературного монтажа и т.д. Главное, что бы это было ярким событием. На презентации необходимо познакомить учащихся с перечнем предлагаемых мероприятий, условиями их проведения. Таким же запоминающимся должно быть и закрытие недели, чтобы вся неделя в целом представляла собой яркое образовательное событие. Можно  использовать  презентации, созданные при помощи программы  «PowerPoint», демонстрируя через мультимедиапроектор на различных мероприятиях.  Такие презентации помогают ярко представить план будущей недели, сразу же заинтересовать детей предстоящей работой и, что не менее важно, обобщить накопившейся материал. Часто к созданию презентаций привлекаются дети, владеющие  компьютером. Подобные презентации создаются и по окончанию тематической недели. Это не только сохранение опыта, но и весомая добавка в личное портфолио ученика.  

Если рассматривать неделю структурировано, то в понедельник проводится презентация недели, во вторник – тема недели раскрывается. Это, как правило, тематические беседы, классные часы, открытые уроки. Среда самый продуктивный день, лучший для проведения олимпиад, конкурсов, викторин, смотра знаний и умений. Четверг по данным нейропсихологов должен быть разгрузочным, следовательно, это день игр на воздухе, различных психологических тренингов, прогулок, экскурсий. И последний день – это подведение итогов. Заключительное мероприятие и самое приятное награждение.  

Тематические недели позволяют углубить и расширить знания учащихся  во внеурочной деятельности, повысить мотивацию,  сплотить классные коллективы, развить толерантность, дать возможность каждому ребенку проявить свой талант.

 Характерной чертой  являются различные формы интеграции учебной и внеучебной деятельности. Тематические предметные недели  проводиться для учащихся различных возрастных групп. Как правило, основные участники это учащиеся 1-5 классов, но для помощи в проведении различных мероприятий часто привлекаются и ученики старшего звена.  

       Кроме больших плюсов при организации недели выявились и такие же большие минусы. Проведение предметных недель для всей школы или с обхватом отдельного звена – вопрос, который наиболее часто вызывает затруднения  у педагогов, когда речь заходит о внеклассной работе по предметам, причем во всех образовательных областях. Общешкольный масштаб, как правило, проблематичен. Это происходит по многим причинам: загруженность учителей повседневной работой, несогласованность в работе методических объединений, отсутствие соответствующего методического обеспечения и т.д. Поэтому наиболее практичный вариант – это объединение по параллелям, а в отсутствие параллельных классов, соединение смежных классов: например, 1 и 2 класса, 3 и 4 класса. Возможно и объединение по другому принципу: опытный класс с только что поступившими первоклассниками – 1 и 4 класс, и близкие по возрасту 2 и 3 классы. Если такое сотрудничество по каким-либо причинам невозможно, то  классный коллектив может жить и своей личной творческой жизнью.

В организации таких тематических недель, есть  своя «изюминка», что   заключается в особой организации и подготовке. Общую тему и набор для образовательного блока, время проведения планирует учитель – классный руководитель, а вот способ участия дети выбирают сами.

Подготовка проведения тематической недели  

Примерно за месяц до тематической недели учащиеся  встречаются  по группам (девочки отдельно от мальчиков) на «мозговой штурм» и планёрку. На таких встречах определяется для каждого способ участия, находятся  новые формы проведения различных мероприятий. Очень важен гендерный подход именно на этапе подготовки и планировании (Приложение 2).  Это позволяет не только учесть различия, особенности поведения, восприятия девочек и мальчиков, но и выявить проблемы в общении, начинающиеся конфликты. И именно на таких «закрытых» для противоположного пола планёрках дети учатся делать друг другу сюрпризы, готовят подарки и поздравления.

Таким образом, все учащиеся в той или иной мере соразмерно своим предпочтениям, своему уровню развития, своим способностям принимают участие в проведении тематической недели.

Проведение тематической недели

 На 2012-2013 учебный год запланированы следующие недели тематической направленности:

«Лето красное – для здоровья время прекрасное!» — сентябрь (Приложение 3),

«Неделя безопасного поведения на дороге, в школе и дома» — октябрь,

«Зимушка-зима» — декабрь,

«Знаменательные даты февраля» — февраль,

 «Все профессии нужны, все профессии важны» — март, апрель,

«Экологический марафон» — май.

В рамках каждой тематической недели проходят различные конкурсы: рисунков, стихов, кроссворды, викторины, загадки, поделки, проекты, альбомы, сборники, книги, выступления и др; экскурсии, игры; соревнования; беседы; литературные гостиные, музыкальные номера, классные часы. Также важным моментом считаю и результативность работы над образовательным блоком.

Итог работы должен быть достаточно весом и осязаем. Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – результат, готовый к внедрению. Результатом нужно пользоваться, он должен приносить пользу окружающим. Стараться делать так, чтобы результаты были не «одноразового пользования». Поэтому после каждой тематической недели – реальное дело, доброе и полезное, имеющее ценность для каждого. Это может быть представление своего опыта, мастер-класс, выступление, творческая работа, презентация  и т.п. Причём работу всего классного коллектива может представлять как один ученик, так и творческая группа, весь класс.

Подробнее рассмотрим план тематической  недели «Лето красное – для здоровья время прекрасное!» (внеурочное время проведения). 

План тематической недели ( Приложение)

Понедельник             Показ презентации «Летний лагерь»

Вторник                    Беседы по классам: «Лето – пора  отдыха!»

Среда                        Классный час «Лето в устном народном  

                                  творчестве»

Четверг                    Игра-путешествие «Летняя карусель»

Пятница                   Экскурсия в лес «Вспоминаем лето»

Суббота                    Подведение итогов (анализ мероприятий,  круглый

                                  стол)

Итог недели:  на память в классе  остается замечательный альбом «Лето -2012 г.»

Тематическая неделя  «Все профессии нужны, все профессии важны» объединяет урочное и внеурочное время проведения.

План тематической недели

Понедельник        1) Урок литературного чтения:  « Михалков – детям».  

                                                                 ( Стихотворение  «А что у вас?»)

                                       2) Классный час «В мире профессий»

          Вторник              Проектная деятельность  «Профессия моих родителей»

                                                                                                             (презентация)

          Среда                   Конкурс сочинений  «Моя будущая профессия»

Четверг                Спортивно-познавательная игра «Кем быть?»

Пятница               Экскурсия в  животноводческий комплекс ООО «Красная  

                                                                                                               звезда»

Суббота                    Подведение итогов (конкурс рисунков «Лучшая

                                                                                           профессия – это …!)

Итог недели:  пополнение личного портфолио «Успехи ученика» рисунками, сочинениями.

В ходе тематической недели «Все профессии нужны, все профессии важны» ученики  знакомятся не только с некоторыми профессиями через художественную литературу на уроке, но и более подробно во время внеурочной деятельности  узнают о профессиях своих родителей, расширяют кругозор о профориентации, наглядно знакомятся с животноводческой деятельностью.

Тем самым, незаметно для учащихся, классный руководитель создает ситуацию успеха для самоактуализации личности ученика.

Наиболее значимые моменты важные при организации тематических недель.

Режим двигательной активности

Все мероприятия в течение дня планируются  таким образом, чтобы двигательная активность была не только равномерно распределена, но и учитывались индивидуальные биоритмы учащихся. Поэтому, ответственными за проведение утренней зарядки — «дети-жаворонки», днём проводят тематические физ. Минутки, игры на переменах, мероприятия связанные со спортом  — «дети-голуби» и завершают  день «совы».

В рамках недели  особый режим двигательной активности.

Понедельник – включение в процесс, поэтому двигательная нагрузка не велика;

во вторник активность нарастает;

 в среду – чуть снижена по отношению ко вторнику;

четверг – максимальная двигательная активность;

пятница соответствует уровню понедельника.

Профилактика: Мероприятия этой недели  охватывают  все направления, обозначенные на радуге (Приложение 1,рис.3).  В течение дня проводятся мероприятия: «Минутка радости»; самомассаж; пальчиковая гимнастика; гимнастика для глаз; приёмы релаксации; музыкальные паузы.

Гендерный подход: 

Этап подготовки и планирования  («закрытые» для противоположного пола «планёрки»);

Участие в специально подобранных мероприятиях  («Марья-краса – девичья коса», «Хозяюшка» — для девочек; «Рыцарский турнир», «Богатырские игрища» — для мальчиков);

«Закрытые» классные часы с элементами полового просвещения;

 Изготовление сюрпризов и подарков к различным праздникам.

Формирование оптимальной среды: 

На протяжении недели классный коллектив тесно сотрудничает с учителями, родителями, руководителями объединений, воспитателями;

Оформляется  класс и фойе школы,   провоцирующие двигательную и интеллектуальную активность.

Конкурсы и мероприятия подбираются,  учитывая способности, интересы и возможности каждого учащегося.

Диагностирование: 

Систематическая диагностика динамики развития учащегося, социометрических показателей, психологического климата в классе;

Фиксация начального, промежуточного результатов воспитательного процесса (портфолио учащегося, карта индивидуального развития);

Рефлексия после мероприятия;

Отношение родителей к школе, стили воспитания.  

 Кроме единой системы и работы по тематическим неделям есть и свои «классные секреты». Сплочённость важна для жизни класса. Поэтому каждое утро после зарядки проводится «Минутка радости» (Приложение 6). Цель её проста: сплотить; научить говорить приятные слова друг другу. Для её проведения важен символ. Например, игрушка.  

Проводится «Минутка радости» следующим образом: дети с классным руководителем выстраиваются  в круг. По очереди передают друг другу игрушку-символ класса, говоря при этом слова радости от общения, встречи, учения с товарищем. Например, «Артём, я очень рада тебя сегодня увидеть», «Данила, я очень рада с тобой поиграть на перемене»… Как и у любой игры у «Минутки радости» есть свои правила: обращаюсь к другу только по имени, с улыбкой, глядя ему в глаза.  

Постоянно прослеживая внеурочную жизнь своих учеников, направляя и корректируя, нужно учить радоваться успеху, труду, учению не только своему, но и товарища.    

 Тематические недели особенно хороши тем, что позволяют дать школьникам целостное восприятие того или иного научного факта. Они наиболее сложны в подготовке, потому что представляют особую, обычно, авторскую учебно-методическую разработку, требуют длительной усиленной подготовки, предполагают активное участие и взаимодействие практически всех преподавателей школы.

   Организация и проведение подобного рода программы требуют от преподавателей изобретательности, а также больших временных затрат. Однако все это окупается сторицей – живым откликом со стороны учеников, их растущим интересом к учебе.

      Собственно предметная неделя чаще всего не предусматривает особой подготовки учебных мероприятий (уроков) и занимает в основном внеучебное время – это программа-minimum. Но это вовсе не значит, что преподаватель по своему желанию не может провести нестандартный урок, просто творческая группа, готовящая неделю, не определяет заранее специфики учебных занятий. Основными учебными мероприятиями на предметной неделе являются олимпиады.

3). Схема работы с классом — «Портфолио напоказ»

  Дерево красно плодами,

  а человек делами.      

Успешность ученика складывается из результатов его работы. Как же оценить внеурочную деятельность ребенка? Разработав систему организации жизни  классного коллектива, классный руководитель наглядно может показать развитие личности каждого ученика и коллектива в целом.

Воспитательная система класса — это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества.

Внешнее выражение воспитательной системы класса  можно отразить на  стенде  «Портфолио напоказ» (Приложение 1). Это «живая» схема, растущая вместе с каждым учеником класса, с каждой семьёй, вместе с классным руководителем. Это некий симбиоз личного портфолио школьника и классного уголка. Размер стенда – выше роста ученика 1-4 класса.

На этой схеме яблоня (рис.1) – символ живого плодоносящего начала.

Ветвь (рис.4) – это отдельный ученик.  Поэтому ветка «растёт» вместе с тем как развиваются интересы ученика, его достижения. В начале роста ветви расположено  сердечко с фотографией ребенка и датой его рождения.

Листья вырезаются из цветной бумаги. Зелёный листок – планы, которые он ставит себе на учебный год, информация о себе, поручения, стремление к цели, способ изучения образовательных блоков.

 Жёлтый  листок (рис.1)  – это его впечатления, отзывы или отзывы о нём ребят и учителя (по желанию).

На белых листочках (рис.1) – пожелания одноклассников, поздравления.  

Цветение (рис.1) – участие в школьных, районных мероприятиях.

Яблоки (рис. 1)– это «плоды» труда. Они висят на тех веточках, на которых есть результат или достижение. Цвет яблок тоже имеет значение: яблоко желтого цвета — достижение школьного уровня; оранжевое  яблоко – районный уровень и красное яблоко – результат выходящий за рамки района.

Около яблони расположена  корзина (рис.5) с зелеными яблоками – это результаты школьных соревнований, конкурсов между классами.

Корневая система (рис.8)  нашего классного дерева – это отражение работы с родителями, их совместная с классным коллективом работа.

Воздух и Почва – это вся образовательная и воспитательная среда школы.

Солнце ( рис.2)  — схема кружковой работы, внеурочной деятельности.

Ещё на нашей схеме есть  облако и туча. Эти символы  внешнего воздействия. Облако —  профилактическая работа по различным направлениям. Направления обозначены радугой (рис.3).

Туча (рис.6) выражает те негативные факторы, с которыми нашему коллективу только предстоит справиться. Каждая капля дождя —  какой-либо конфликт, возникший в нашем коллективе. После разрешения конфликта капля убирается, а вместо неё на полотне появляется цветок  (рис.7),символизирующий не просто окончание ссоры, а новые добрые отношения.  

Голубь, письмо (рис.9) – это связь с классным руководителем. Ребята  с большим желанием поздравляют учителя с праздниками, кладут сюрпризы.

Дети любят работать с такой схемой. Она понятна и близка им. Такое «портфолио напоказ» стимулирует, побуждает на новые достижения; приучает планировать свою деятельность; делает результат более видимым. Также интересно это и родителям. Они могут сравнить своего ребенка со сверстниками.   Не остаются равнодушными к занятости ребенка, радуются за его активность, достижения.

1. Участие семьи в формировании здорового образа жизни детей

         Для всякого классного руководителя общение с родителями — неизбежная и не всегда простая часть работы. Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом.

  Семья — часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья.

Работа в сельской школе вносит свои коррективы, привнося в жизнь классного руководителя  с одной стороны дополнительные хлопоты, а с другой – неоспоримо большее сотрудничество с семьями детей, а, следовательно, и более глубокое влияние личности классного руководителя на развитие ученика.

 На селе  одно дошкольное учреждение, что позволяет прослеживать будущих первоклассников с самого раннего возраста. Заранее, до того как придет первоклассник в школу,  планируется  работа с будущими  родителями, формируя сначала прочный и крепкий родительский коллектив. Самая качественная и плодотворная работа с классом может быть перечёркнута недостаточным вниманием к данной проблематике.

Общение с новым родительским коллективом начинается за год до поступления в школу.

Цель: Выработка единых требований семьи и школы к ребенку.  Поиск совместных путей решения общих проблем и задач воспитания.

Посещения, выступления и рекомендации, данные на собраниях в подготовительной группе, качественно влияют на предшкольную подготовку. Тесное общение и использование активных форм общения с родителями будущих первоклассников позволяет заранее познакомиться с семьёй, выявить проблемы, которые  могут в дальнейшем повлиять на успешность ребёнка в классе. Такие родительские собрания  — это не просто важная составляющая будущих взаимоотношений, это, прежде всего, тот крепкий и прочный фундамент, который послужит основой для плодотворной жизни  класса.  

 За год проводится  четыре родительских собрания, как правило, носящих консультативный характер, широко использую индивидуальные консультации.

Такое взаимодействие помогает классному руководителю достичь следующих результатов:

• В сентябре  не тратится время на знакомство, выявление проблемных ситуаций;
• вносить коррективы в организацию уроков с учётом состояния здоровья будущих учащихся;
• заранее зная своих будущих учеников, составить план воспитательной работы, учитывая конкретных детей, что позволяет более плодотворно работать в течение первого учебного года;
• процесс адаптации проходит гораздо легче, дети быстрее вливаются в школьный коллектив;
• родители предупреждены о возможных трудностях,  знают, как решать проблемные ситуации, связанные с обучением, включаются в школьную жизнь ребёнка сразу – всё это позволяет снять излишнюю тревожность и опасения, предотвратить непонимание и связанные с ним возможные конфликтные ситуации;

Если раньше первоклассники занимали в основном наблюдательную позицию в школе, им давалось время привыкнуть, адаптироваться, то сейчас  «первоклашки»  — активные участники не только в жизни школы, но и в жизни района, где занимают и призовые места.  

Выступление первоклассников, второклассников на защите проектов и исследовательских работ уже не удивление. Активность ученика, идеи творческого учителя (классного руководителя), помощь родителей, вовлеченных в процесс обучения – это результат работы школы по НОВЫМ СТАНДАРТАМ (Приложение).

1. Результативность работы класса

                                                                                             В соревновании первый тот,

                                                                                            Кто ежедневно вперёд идёт.

Любая воспитательная система либо отсутствие таковой качественно влияет на результативность всех сфер деятельности классного коллектива, начиная с динамики качества знаний и заканчивая уровнем мотивации и уровнем эмоционального благополучия. Детальная систематическая диагностика позволяет более достоверно и точно оценивать результаты воспитательной работы класса; выявлять слабые места и корректировать воспитательный процесс.

Динамика показателей школьной мотивации  и уровень воспитанности  наглядно показывают об эффективности предлагаемой воспитательной системы.

Показатели школьной мотивации

1 класс (2011-2012уч.г.)                                  

2 класс (2012-2013 уч.г.)

Из диаграммы видно, что на 12 % увеличился  уровень высокой школьной мотивации, на 4% увеличился уровень хорошей школьной мотивации.  

Уровень низкой школьной мотивации  остался без изменений.

Воспитанность —  это сложное многокомпонентное образование и рассматривается  воспитанность, сочетанием следующих факторов:

• нравственная самооценка,
• этика поведения,
• отношение к жизненным ценностям,

Уровень нравственной самооценки  показывает, как человек сам оценивает свою воспитанность.

1 класс (2011-2012уч.г.)                           2 класс (2012-2013 уч.г.)

 Из полученных данных видно, что в классе немного преобладает высокий уровень нравственной самооценки – это возрастные особенности младшего школьника. Все учащиеся считают себя воспитанными людьми, они знают, как правильно себя вести в различных конфликтных ситуациях, в ситуациях, когда требуется помощь другому человеку и считают, что они так и поступают.

Этика поведения показывает, как человек ведет себя в различных конфликтных ситуациях.

 
                         2 класс (2012-2013 уч.г.)

Из полученных данных видно, что никто не позволяет себе применить силу, грубость.  Большинство детей используют «волшебные»  слова.

Такой фактор воспитанности, как отношение к жизненным ценностям показывает, какие ценности (материальные или духовные) наиболее важны для учащихся.

1 класс (2011-2012уч.г.)                           2 класс (2012-2013 уч.г.)

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что  с каждым годом духовные ценности преобладают над материальными. Только один ученик класса желает командовать и иметь много денег.

По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод об уровне воспитанности учащихся и запланировать воспитательные мероприятия с детьми.

Из диаграммы видно, что высокий уровень воспитанности учащихся за год увеличился на 8 %. 

Учитывая  особенности сельской школы и ее малочисленность, итоги конкурсов и соревнований подводятся среди учеников 1-4 классов. При этом  ученики младших классов  часто становятся победителями и опережают более старших ребят (Приложение ).

              — 83% коллектива стабильно занимаются на «4» и «5»

                                                                      (среди них 24% — отличники);

              — 50% учащихся посещают кружки и секции;

              — среди семей  нет неблагополучных.

Вывод:

Слагаемыми успешной деятельности классного руководителя  должны быть ИНТЕЛЛЕКТ, РАЗВИТИЕ, ТВОРЧЕСТВО. Целью  работы являлось формирование всесторонне развитой, творческой личности. Для этого необходимо использовать тематические недели, а в качестве отслеживания достижений, результатов применять «Портфолио напоказ», где видно развитие личности каждого учащегося класса.

Свежий взгляд и переоценка способов и методов воздействия, несомненно, необходимы не только в организации учебных занятий, но и в построении линии воспитательной работы.

4. Заключение

В ходе работы были отражены  особенности работы классного руководителя. Структура работы основывается на целях и задачах, поставленных во введении. Таким образом, проанализировав литературу по данной теме, выявили  сущность деятельности классного руководителя, которая заключается в изучении учащихся, организации и воспитании классного ученического коллектива, повышении качества знаний и укрепления дисциплины, организации и проведении внеурочной и внеклассной воспитательной работы, координации воспитательной деятельности учителей, работы с родителями учащихся.

 Критерии эффективности работы и педагогические требования, предъявляемые к классному руководителю — высокий моральный авторитет, педагогическое мастерство, широкий культурный кругозор, педагогический такт, любовь и уважение к детям, наличие организаторских способностей, творческий подход к воспитательной работе, повышение квалификации.

Важнейшими функциями классного руководителя являются воспитание учащихся и социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды, среди них можно выделить функции сплочения коллектива, целеполагания, планирования, контроля и коррекции, организаторскую и диагностическую.

Вся работа коллектива школы должна быть направлена на создание условий для активной и здоровой жизни каждого участника образовательного процесса. Необходимо провести целый комплекс исследований для принятия всевозможных мер по диагностированию здоровья учащихся, условий и особенностей внутренней и внешней среды. Для реализации здоровьесберегающих задач школы придётся пересмотреть все программы и обучить детей всем премудростям здорового образа жизни.   

     Только здоровый ребёнок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех её свойств и качеств.

Современная система образования (ФГОС), а вместе с ней и методологический аппарат педагога должны быть нацелены на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и образовательных технологий, ориентации на личностно-ориентированную педагогику.

В организации тематической недели подчёркнута необходимость развития творческих способностей обучающихся их самостоятельности. Учебный процесс, как на уроках, так и во внеурочное время направлен на формирование знаний и условий обучения, а также привитие практических навыков. Представленные методы проведения предметных недель, активизируют самостоятельный поиск, включение обучающихся в самодеятельность с целевой, жизненной установкой, способствует тому, что каждый ученик находит себя, свое место в определенном деле, видит, как оцениваются малейшие его успехи, он начинает верить в себя, в свои возможности, что позволяет в дальнейшем умению освоить любую профессию.

         Здесь важно отметить, что одним из основных принципов недели должна быть неповторимость, особость каждого подобного мероприятия. Следующая предметная неделя не должна повторять предыдущую, она заново должна претерпеть муки рождения, и, наверное, в этом тоже кроется один из секретов ее успеха.

Главная цель педагогической деятельности – это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.

Предложенная  форма систематизации – «Портфолио  напоказ » позволяет  прослеживать личностное развитие каждого ребёнка, а самому школьнику видеть свои достижения, что способствует стимулированию учебной деятельности.

  Данная система  деятельности классного руководителя очень актуальна на современном этапе развития общества

Стоит отметить, что теоретические функции, обязанности и права классного руководителя остаются   не только на страницах учебника, а вовсю действуют в современных школах.

 Для реализации возможностей педагога как классного руководителя предоставляются все необходимые условия: классный кабинет, пособия, помощь старших педагогов. И несмотря на всю сложность и ответственность работы, большинству педагогов она доставляет очень много радости и приносит ощущение удовлетворения.

Школьные годы оставляют глубокий след в сознании человека. Они вспоминаются потом не только интересными уроками лучших учителей. В памяти всплывают увлекательные школьные экскурсии и походы, школьные вечера, яркие доклады, не забываются и задушевные беседы классного руководителя, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики и после окончания школы не порывают связи со своими любимыми классными руководителями.

Ориентируясь на сегодняшнее, мы не должны забывать,  что информационное общество школа должна готовить человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение своей жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.  Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться»

6. Список сокращений

ПНПО  — Приоритетный национальный проект «Образование»

УУД  — универсальные учебные действия

МОН РФ  — Министерство образования и науки Российской федерации

ФГОС – Федеральная государственная образовательная система.

7. Список используемой литературы.

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.,1996
2. Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992
3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.,1990
4. Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился.  – Москва, 1988. 
5. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. – Минск,1975
6.  Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитание.  – М., 1986
7. Гребенщиков И. В. Школа и семья  – Москва, 1985.
8. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся. — М.,1988
9. Изучение личности школьника учителем. / Под ред. 3. И. Васильевой, Т. В.
   Ахаян,    М.    Г.    Казакиной,   Н.    Ф.    Родионовой   и   др.    —   М.,    1991
10. Касьянова К. К вопросу о русском национальном характере.  – М., 1991
11. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. – М.,1985
12. Нечаев М.П. Диагностика воспитанности школьников. М., 2006
13. Нечаев М.П. Диагностика результатов воспитательного процесса в школе. М., 2008
14.  Подгорная С.Н, Перекатьева О. В. Тематические недели в начальной школе.- ИКЦ «МарТ», 2004
15. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987
16. Развитие общения у дошкольников. /Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М.,1974
17. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию./ Пер. с англ. М. Злотник. – М., 2001
18. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.  – М., 1976
19. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя – М. 2007. – 22 с.
20. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей. //Вопросы психологии. – 2001.– №4
21. Социально-психологический климат коллектива: Теория и методы изучения.  – М., 1979
22. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.  – М., 1971
23. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — К.: Рад. шк., 1988
24. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т.– М.; Л., 1948  – Т.2
25. http://www.eidos.ru
26. http://ruk.1september.ru/

---

[1] Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — К.: Рад. шк., 1988

[2] Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т.– М.; Л., 1948  – Т.2, —  64с.

[3] Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя – М. 2007. – 22 с.

[4] Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.  – М., 1986, — 303с.

[5] Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т.– М.; Л., 1948  – Т.2, с. 74

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Шуванов И.Б.

1

Шаповалов В.И.

1

Шуванова В.П.

1

---

1 ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет»

С позиции педагогического менеджмента представлен подход к пониманию стиля педагогической деятельности как специфически организованной, вариативной по ситуации системы психолого-педагогических средств осуществления педагогического управления, включающей по необходимости те или иные функции управления: организации, планирования, контроля, мотивации, принятия решений, коммуникации. Произвольный выбор стиля деятельности дает педагогу мощные рычаги побуждения учащихся к активной работе, позволяет ему полнее использовать их потенциальные возможности при формировании предметных компетенций; а также для развития социально-психологических компетенций, необходимых для полноценной реализации предметных знаний и умений в жизнедеятельности учащегося. В отечественной педагогической практике пока нет полного осознания, во-первых, системной связи между направленностями стиля деятельности педагога на предметные и социальные компетенции, во-вторых, – особенностей влияния указанных связей (в виде стиля педагогической деятельности) на общую эффективность процесса обучения. Практическое исследование направлено: (1) на проверку наличия связи между стилем педагогической деятельности и эффективностью обучения учащегося муниципального образовательного учреждения; и (2) на выявление преобладающего влияния на эффективность обучения одной из направленностей стиля педагогической деятельности – на предмет или на учащегося. Результаты: с одной стороны, определено преобладающее влияние на эффективность обучения стиля деятельности педагога, ориентированного на учащегося; с другой – определено незначительное влияние на эффективность обучения стиля деятельности, ориентированного на предмет. Более глубокий анализ показал системную взаимосвязь двух выделенных направленностей стиля деятельности, приводящую к синергетическому эффекту, проявляющемуся в виде высокой статистически значимой зависимости индексов стиля педагогической деятельности и эффективности обучения учащихся. Полученные результаты свидетельствуют о том, что педагог в своей профессиональной «Я»-концепции разумно сочетает индивидуальное воздействие на предметное обучение и социально-психологическое формирование учащегося, необходимые для достижения максимального обучающего эффекта. Статья отражает результаты исследования, выполненные по гранту РФФИ № 18-413-230012/18.

педагогический менеджмент

стиль педагогической деятельности

эффективность обучения учащегося

синергизм

оценка

1. Ситаров В.А. Педагогический менеджмент как теория и практика управления образовательным процессом // Знание. Понимание. Умение. 2014. № 3. С. 23-31.

2. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента; пер. с анг. М.: Дело, 2012. 702 с.

3. Шаповалов В.И. Конкурентоспособность учащегося в системе педагогического менеджмента // Известия Сочинского государственного университета. 2012. № 2 (20). С. 116-120.

4. Конорева Т.В. Системный подход к управлению организацией // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. 2013. №1(25). С. 17-21.

5. Павлова Л.Н. Функции педагогического управления ученическим коллективом: иерархия, управленческая компетентность, условия реализации // Современные научные исследования и инновации. 2013. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka. ru/issues/ 2013/10/27928 (дата обращения: 23.10.2018).

6. Колычева З.И. Социальная компетентность педагога в свете модернизации образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2012. № 6. том 3. С.26-35.

7. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен Й.Х. Управление по результатам; пер. с финского: под общ. ред. Я.А. Лейманна. М.: Прогресс: Универс, 1993. 320 с.

8. Андреев В.Д., Боков М.А., Матющенко Н.С., Романова Г.М., Шаповалов В.И. Теория и практика современного менеджмента: монография [Электронный ресурс]. Саратов: Вузовское образование, 2017. 265 c. URL: http://www. iprbookshop.ru/58323 (дата обращения 21.09.2018).

9. Шуванов И.Б., Шаповалов В.И., Шуванова В.П. Связь стиля управления с творческим потенциалом личности руководителя // Дружининские чтения: сборник материалов XVI Всероссийской научно-практической конференции. 2017. С. 31-35.

10. Игнатова В.А. Системно-синергетический подход и перспективы его развития в педагогических исследованиях // Журнал теоретических и прикладных исследований. 2010. №1. С. 3-10.

Образовательный опыт ведущих развитых стран показывает, что «формирование эффективного управления образовательным процессом в рамках применения современных теории и практики педагогического менеджмента позволяет ориентировать внутренний потенциал учащегося не только на усвоение универсальных (предметных) компетенций, но также на развитие социальных компетенций – способности личности учащегося творчески применять полученные знания в социально-экономической практике, совершенствовать свою профессиональную культуру» [1]. Делает это педагог, произвольно используя разнообразные стили деятельности.

Актуальность исследования одного из важных направлений системы муниципального образования – стиля педагогической деятельности определяется сочетанием высокой практической значимости данной проблемы с ее недостаточной теоретической разработанностью. Важность изучения стиля педагогической деятельности обусловлена тем, что в настоящее время именно стиль деятельности рассматривается как основная детерминанта эффективного управления образовательным процессом в системе муниципального образования.

Проблема стиля деятельности является предметом изучения менеджмента – науки об управлении людьми для достижения цели организации [2]. В теории современного менеджмента принята классификация, подразделяющая стили деятельности на одномерные (К. Левин, Й. Кхол, П.И. Волков, А.Г. Ковалев, А.Л. Свенцицкий, А.Л. Журавлев) и двумерные (Р. Блейк и Дж. Моутон) [2].

В развивающемся педагогическом менеджменте России стиль деятельности педагога рассматривается как подсистема управления целостным процессом обучения и может быть выражена через составляющие процесса управления [3]. С позиции педагогического менеджмента стиль деятельности педагога – это специфически организованная, вариативная по ситуации динамическая система психолого-педагогических средств, приемов, навыков, методов и способов осуществления педагогического управления, включающая по необходимости те или иные функции управления: организацию, планирование, контроль, мотивацию, принятие решений, коммуникацию.

Таким образом, стиль деятельности педагога:

– это не статичная раз и навсегда сформированная система педагогического управления; для достижения требуемой эффективности обучения она должна меняться с учетом наличной вероятностно-неопределенной педагогической ситуации в системе «педагог – ученик»;

– это специфически организованная система, так как ее объект воздействия, по сути, психологический объект (ученик) со всеми отсюда вытекающими сложностями и требованиями к педагогу; самая главная проблема здесь в том, что ученик обладает вероятностно-неопределенным (ситуативным) трудно предсказуемым поведением и характеристиками, к которым надо приспосабливаться педагогу;

– и, наконец, стиль деятельности – это системно реализуемый в различных управленческих функциях: организации, планировании, контроле, мотивации и пр., процесс, результатом которого выступает общая эффективность деятельности ученика как синергетический эффект от взаимодействующих в период реализации стиля деятельности управленческих элементов.

С другой стороны, согласно закону взаимозаменяемости, все процессы менеджмента: организация, планирование, контроль и пр., можно рассматривать сквозь призму стиля деятельности, выступающего в этом случае как системообразующий фактор целостного педагогического процесса [4]. Действительно, можно говорить о стиле организации, планирования, контроля, мотивации, принятия решений и коммуникации в процессе обучения.

Компетентностный подход, все глубже проникая в образовательную практику, по-своему трактует стиль педагогической деятельности. Так, на основе стандарта педагогического образования был сделан вывод, что педагогическое управление реализуется через управленческую компетентность, одним из ярких проявлений которой является стиль педагогической деятельности [5]. При этом управленческие педагогические действия целесообразно рассматривать как систему двух направленностей педагога: на результат (достижение предметных компетенций) и на личность учащегося (достижение социально-психологических компетенций).

В отечественной педагогической практике пока нет полного осознания, во-первых, системной связи между направленностями стиля деятельности педагога на предметные и социальные компетенции, во-вторых, – особенностей влияния указанных связей (в виде СПД) на общую эффективность процесса обучения

Так, согласно Л.Н. Павловой, «педагогическое управление ученическим коллективом как деятельность нацелено на получение предметного результата» [5]. В исследовательской работе З.И. Колычевой также приводится мнение, что в педагогическом управлении должна быть приоритетной ориентация педагога на предмет (профессиональная компетенция) [6].

В то же время анализ различных точек зрения показал недостаточность реализации педагогического управления, нацеленного на обязательное получение предметного результата. Часть авторов, проводивших исследования в рамках педагогического менеджмента, считают, что основой педагогического управления является направленность на формирование социальных компетенций. Социальная компетентность рассматривается как совокупность, включающая: социальную зрелость, социальную направленность, социальную адаптивность, социальную активность, социальную мобильность, социальную успешность и т. д. [6].

Дальнейший анализ разных подходов к пониманию стиля деятельности показал, что противоречия в данных исследованиях нет, так как и в первом и во втором случаях рассматриваются разные, но одинаково важные стороны педагогического управления, действие которых должны проявляться в конечном результате – эффективности обучения учащегося.

С точки зрения авторов данной статьи, наиболее адекватным для понимания педагогического управления является подход, основанный на модели «управления по результатам» Т. Санталайнена. Для представления педагогического управления через показатель стиля педагогической деятельности используется системный подход, рассматривающий стиль деятельности как сложную систему взаимосвязанных по принципу синергизма двух подсистем педагогического управления – управления, направленного на предметные знания, и управления, направленного на личность, на ее социально-психологическое развитие [7].

Эксплицируя многочисленные исследования стилей руководства по двум выделенным характеристикам в менеджменте на педагогическое управление, можно предположить:

– в целом педагоги, ориентированные на социально-психологическое развитие учащихся, вызывают более высокий уровень их удовлетворенности образовательным процессом. Однако далеко не всегда эта ориентация учителя должна приводить к большей эффективности обучения учащихся;

– каждому конкретному педагогу не может быть присущ только какой-либо один стиль; опытный учитель способен использовать тот или иной стиль в зависимости от ситуации: содержания решаемых задач, конкретного состава обучаемой группы и др.;

– эффективный стиль педагогической деятельности оказывает существенное влияние на эффективность обучения и в целом на эффективность образовательного процесса.

Цель статьи ограничивается выявлением влияния разнообразных стилей педагогической деятельности на эффективность обучения учащихся старших классов муниципального образовательного учреждения.

Материалы и методы исследования

Методика оценки стиля педагогической деятельности. Для определения стиля педагогической деятельности используется адаптированный для педагогического управления вариант методики «Стиль деятельности руководителя» [8]. Источником и основанием разработки методики является теоретический и эмпирический анализ деятельности педагога муниципального образовательного учреждения, а также теоретическая модель стиля деятельности [7].

Исходным является положение о том, что содержанием стиля педагогической деятельности должны быть индивидуальные особенности, проявляющиеся при взаимодействии педагога с учащимися. Принимая во внимание, что стиль является сложным по своей структуре образованием, первым шагом в построении опросника для определения искомого стиля явилось определение тех приемов взаимодействия педагога с учащимися, которые могут быть включены в содержание стиля.

В результате были выделены следующие показатели стиля деятельности педагога:

– направленность на предметные знания: требовательность к выполнению домашних заданий, продуктивность занятий, требование высокой дисциплинированности и качества знаний, соблюдение высокого ритма работы, нетерпимость к возражениям, планирование учебной деятельности и пр.;

– направленность на учащегося – помощь в личностном самосовершенствовании, ориентация на положительные жизненные примеры, участие в судьбе учащихся, уверенность в силах учащихся, доверительность, стремление раскрыть индивидуальность учащихся, их внутренние возможности и пр. [8].

Методика оценки эффективности обучения учащихся. Опросник для оценки эффективности обучения (ЭОУ) включает вопросы, связанные с выявлением следующих особенностей деятельности учащихся: усваивание учебных предметов, выполнение домашних заданий в срок, выполнение взятых на себя обязательств, посещение занятий, а также аккуратность выполнения учебных заданий, дисциплинированность, потребность в самообучении, уровень самовыражения и общая результативность ученика, отношение к обучению и уровень напряжения при выполнении учебной деятельности и др. Результаты анкеты используются для подсчета индекса эффективности обучения учащихся.

Процедура проведения исследования стиля педагогической деятельности производилась с помощью групповой оценки личности. Выбор метода базируется на предположении, что эта процедура дает возможность получить наиболее адекватную оценку стиля педагогической деятельности. В целом метод групповой оценки личности направлен на получение спектральной оценки необходимых характеристик педагога со стороны учащихся [9].

Выбор в качестве экспертов учащихся именно 10-11-х классов объясняется тем, что подростки способны дифференцированно подходить к оценке деятельности педагогов.

Опросный лист построен таким образом, чтобы каждый эксперт оценивал одновременно семь учителей. Это дает возможность ученикам сравнивать оцениваемых учителей друг с другом, выявлять их различия, более точно и адекватно дифференцировать их своими оценками. При проведении групповой оценки личности учителя строго соблюдалась конфиденциальность исследования.

Математико-статистическая обработка результатов исследования осуществлялась с помощью соответствующих программных средств (MS Excel и IBM SPSS).

Определение индекса стиля педагогической деятельности (СПД) было проведено на основе двух выделенных направленностей: на учащихся и на предмет. Уровень проявления каждой направленности педагога определялся в зависимости от того, в какую из трех зон уровней направленности он попадал. Максимальная сумма, которую может набрать педагог по каждому параметру, составляет 15 баллов. Исходя из этого сложилась следующая граница уровней направленности на учащихся или на предмет:

– 0,0-5,0 баллов – низкий уровень (Н);

– 5,1-10,0 баллов – средний уровень (С);

– 10,1-15,0 баллов – высокий уровень направленности (В).

На основе полученных средних балльных оценок вычислялся индекс стиля педагогической деятельности (СПД). Его вычисление производилось математически по формуле:

, (1)

где: СПД – индекс стиля педагогической деятельности, Х – уровень направленности на предмет, Y – уровень направленности на учащегося.

Применяемая процедура расчетов позволяет определить уровень индекса стиля педагогической деятельности педагога: высокий, средний, низкий.

Определение уровня индекса эффективности обучения учащегося (ЭОУ) производилось как среднее значение оценок по всем пунктам анкеты.

Для установления степени связи исследуемых параметров применялся коэффициент корреляции по Пирсону:

(2)

Оценка тесноты связи коэффициентов корреляции определялась по шкале Чеддока (табл. 1).

Таблица 1

Анализ тесноты связи между переменными

Показатели тесноты связи	0,1-0,3	0,3-0,5	0,5-0,7	0,7-0,9	0,9-0,99
Характеристика силы связи	слабая	умеренная	заметная	высокая	весьма высокая

Далее в работе было выявлено: (1) наличие связи между стилями педагогической деятельности и эффективностью обучения и (2) преобладающее влияние на эффективность обучения одной из исследуемых направленностей стиля педагогической деятельности — на предмет или на учащегося.

Результаты исследования и их обсуждение

Исследование стиля педагогической деятельности. В таблице 2 представлены результаты оценки направленности педагога на предмет «П» (столбец 2) и ее уровень (столбец 3), на учащихся «У» (столбец 4) и ее уровень (столбец 5), обозначение общего типа стиля педагогической деятельности (столбец 6) и расчетное значение индекса стиля педагогической деятельности (столбец 7). В последней строчке таблицы даны значения направленности усредненного педагога на предмет «П», которое составляет (9,10); на учащихся «У» (6,25) и соответственно усредненный индекс СПД (5,23).

Исходя из данных таблицы 2, можно сделать следующие выводы – усредненный стиль педагогической деятельности имеет средний уровень индекса СПД (5,23) и относится к типу (ВС), то есть характеризуется высокой (9,10) направленностью на предмет и средней (6,25) направленностью на учащихся. В реальной педагогической деятельности это означает, что если у педагога преобладает высокая направленность на предмет, то за счет низкой направленности на учащегося его стиль педагогической деятельности снижается до среднего уровня. Такой педагог в своей деятельности отдает предпочтение развитию у учащихся предметных компетенций, а вопросам формирования социальных компетенций, соответственно, развитию личности, вопросам воспитания уделяет недостаточное внимание, тем самым снижая свой индекс стиля педагогической деятельности.

Как видно из таблицы 2, педагоги № 8, № 4 и № 6 (представлены в порядке снижения величины показателя) имеют наивысшие значения индекса СПД, а педагоги № 3, № 10 и № 7 (представлены в порядке увеличения величины показателя) – наименьшие.

Таблица 2

Результаты оценки стиля педагогической деятельности и эффективности обучения учащегося

№	Направленность на предмет (П)	Тип	Направленность на учащихся (У)	Тип	Общий тип	Индекс СПД	Индекс ЭОУ
1	2	3	4	5	6	7	8
1	3,20	Н	11,40	В	НВ	3,52	3,44
2	13,80	В	5,70	С	ВС	5,69	2,11
3	5,10	В	2,60	Н	ВН	2,43	2,22
4	11,70	С	9,40	С	СС	7,35	4,00
5	8,30	С	4,70	Н	СН	4,23	3,44
6	12,80	В	7,24	С	ВС	6,52	3,78
7	14,20	В	2,30	Н	ВН	2,79	2,56
8	13,50	В	10,60	В	ВВ	8,37	4,11
9	11,70	В	5,80	Н	ВН	5,47	2,89
10	6,30	С	2,50	Н	СН	2,52	2,44
11	7,00	Н	13,30	В	НВ	6,47	3,00
12	4,10	Н	6,30	С	НС	3,50	3,00
13	12,40	В	7,00	Н	ВН	6,31	3,78
14	4,60	Н	10,70	В	НВ	4,54	3,11
15	12,30	В	3,10	Н	ВН	3,49	3,22
16	6,00	В	3,50	С	ВС	3,12	3,78
17	14,20	В	4,00	Н	ВН	4,40	3,11
18	9,70	С	4,70	Н	СН	4,46	3,22
Ср. зн.	9,10		6,25			5,23

В работе определены предпочитаемые стили педагогической деятельности в обследованной группе учителей (табл. 3).

Таблица 3

Предпочитаемые стили педагогической деятельности

Стили педагогической деятельности	ВН	ВС	НВ	СН	СС	ВВ	НС
% учителей	33,3	16,7	16,7	16,8	5,5	5,5	5,5

Как видно из таблицы, исследуемые стили имеют разную частоту реализации в практической деятельности педагогов. К наиболее часто встречающемуся стилю педагогической деятельности относится стиль (ВН). Он свойственен шести из 18 педагогов (33,3%). Указанный стиль характеризуется высокой направленностью на предмет и низкой направленностью на учащихся. Такое взаимодействие двух направленностей согласно теоретической модели приводит к низкому индексу стиля педагогической деятельности, а педагог характеризуется как «технократ».

На втором месте по частоте реализации следуют стили ВС, НВ и СН. Каждый из них свойственен трем педагогам (16,7%). Стили СС, ВВ, НС имеют по одному педагогу (по 5,5%).

Таким образом, результаты исследования позволяют описывать различные стили педагогической деятельности. В данном случае при описании стиля педагогической деятельности мы не используем характеристики «эффективный» и «неэффективный». Так как о таких характеристиках можно будет говорить, если учителя, имеющие высокие индексы СПД, будут иметь высокие показатели и по индексу эффективности обучения (ЭОУ). И, наоборот, для педагогов, имеющих низкие значения индекса СПД, то есть если будет показана достоверная корреляция между индексом СПД и индексом ЭОУ, что и является нашей рабочей гипотезой.

Исследование влияния стиля педагогической деятельности на эффективность обучения учащегося (ЭОУ). На следующем этапе работы для установления связи между показателями стиля педагогической деятельности и эффективностью обучения для каждого педагога определялся индекс ЭОУ (табл. 2, столбец 8).

В таблице 4 приведены результаты расчета коэффициентов корреляции между усредненными показателями стиля педагогической деятельности и усредненными значениями эффективности обучения учащихся.

Таблица 4

Коэффициенты корреляции показателей стиля деятельности педагога с индексом эффективности обучения учащегося

Показатели стиля педагогической деятельности	Индекс ЭОУ	Сила связи
Индекс СПД	r = 0,562	Средняя
Направленность на предмет	r = 0,132	Очень слабая
Направленность на учащихся	r = 0,433	Слабая

Полученные коэффициенты корреляции показывают разную тесноту связи между показателями стиля педагогической деятельности и эффективностью обучения учащихся. С одной стороны, видна явно выраженная тенденция влияния на ЭОУ показателя «направленность на учащихся» и минимальное влияние на ЭОУ «направленности на предмет». С другой стороны, высокая корреляция между индексами СПД и ОЭУ. В данном случае такой результат можно интерпретировать проявлением синергетического эффекта от действия двух направленностей педагога: на предмет и на учащегося, взаимодействие которых осуществляется не по простому принципу вазаимодействия, а по принципу взаимосодействия [10]. Полученные результаты свидетельствуют о том, что педагог «внутренним чутьем» (в системе «Я»-концепция) определяет оптимальные доли индивидуального воздействия на предметное обучение или социально-психологическое формирование учащегося, необходимые для достижения максимального обучающего эффекта.

Выводы

– с позиции педагогического менеджмента стиль педагогической деятельности – это сложная динамическая система произвольного психолого-педагогического управления процессом приобретения предметных знаний и управления социально-психологическим развитием учащихся, направленная на достижение ожидаемой эффективности обучения;

– педагоги в своей деятельности предпочитают в большей мере использовать жесткие методы работы с учащимися, ориентированные на обязательное получение предметных знаний (ориентация «П» равна 9,10; ориентация «У» – 6,25);

– тенденциозное отношение педагога к стилю деятельности, ориентированному преимущественно на предметные знания, превратно понимается несозревшей личностью подростка, педагогическая задача воспринимается им как задаваемая и навязываемая извне и не приводит к требуемому обучающему эффекту (коэффициент корреляции между ориентацией «П» и индексом ОЭУ равен 0,132);

– в условиях школьной демократизации, подразумевающей минимальное давление на предметное обучение, необходимы такие социально-психологические методы работы с учащимися, которые позволяют им включать собственные механизмы самоменеджмента, т. е. становиться подлинно саморазвивающейся и ответственной личностью. Исследования показывают определенную связь направленности на учащегося с индексом ОЭУ (r = 0,433);

– педагогический менеджмент рассматривает педагога как творца своего оптимального стиля деятельности не с точки зрения его эффективности или неэффективности по существующим образовательным нормативам, а с точки зрения получения потенциально возможной эффективности обучения учащегося. При этом оптимальный стиль деятельности основан на компетентностном варьировании педагогом двух управленческих направленностей в зависимости от ситуации, уравновешивая таким образом сложные несформированные связи в системе «Я»-концепции ученика между его потребностями в предметных знаниях и собственным социально-психологическим развитием. Проведенное исследование показало, что в целом педагоги с этой задачей справляются (коэффициент корреляции индекса СПД и индекса ОЭУ равен 0,562).

Заключение. Управление коллективом учащихся требует согласования образовательных управленческих воздействий с социальными закономерностями поведения как группы учащихся, так и отдельных учащихся. Педагог находится в социальной реальности школьного коллектива и использует тот или иной стиль деятельности при управлении обучаемыми с учетом их социальных закономерностей поведения. Пренебрежение указанными закономерностями приводит к возникновению межличностных конфликтов, появлению незаинтересованности в обучении, снижению уровня сплоченности учащихся, нарушению дисциплины и, как следствие, – снижению общей результативности обучения.

Значимость работы состоит в том, что произвольный целенаправленный выбор стиля педагогической деятельности, являясь мощным механизмом побуждения активной учебной деятельности, позволяет педагогу разнообразнее использовать как свой собственный компетентностный потенциал, так и потенциальные возможности учащихся для достижения общей цели – повышения эффективности обучения.

Практическая значимость исследования: получены данные, расширяющие представления о зависимости уровня результативности деятельности педагога от использования им различных стилей педагогической деятельности. Материалы исследования могут быть использованы при составлении планов совершенствования стиля педагогической деятельности педагогов муниципальных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

---

Библиографическая ссылка

Шуванов И.Б., Шаповалов В.И., Шуванова В.П. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 6.
;

URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28299 (дата обращения: 24.04.2023).

---

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

Отчет об эффективности работы руководителя

ГОУ ЛНР «Лотиковская СШ им. В.Лелеки»

Никифоровой И.А.

за 2020-2021 учебный год

Наш поселок носит имя Лотикова Василия Петровича, который был по
профессии учитель. До 1923 года в поселке не было школы.

В 1923 году на Густаве в жилом доме была
открыта трудовая четырехлетняя школа. В 1930 году школа перешла в здание на улице
Ленина. Здание было перестроено для неполной средней школы. В 1933 году
Лотиковская неполная средняя школа сделала свой первый выпуск. В 1946 году
школа изменила статус на среднюю. В 1952 году было построено новое здание школы
по улице Чкалова. В 1953 году новая школа делает свой первый выпуск – 18
учеников. В 1973 году к основному зданию школы была пристроена пристройка, а в
1975 году был пристроен спортивный зал.

За 69 лет
существования Лотиковской средней школы директорами были:

§  1953-1973 гг. – Носов Всеволод Иванович;

§  1973 -1980 гг. – Заика Николай Дмитриевич;

§  1980-1982 гг. – Юдина Раиса Кузьминична;

§  1982-1986 гг. – Леонова Нина Михайловна;

§  1986-1999 гг. – Мостовая Мария Ивановна;

§  1999 – 2009 — Леонова Нина Михайловна;

§  С 2009 года руководителем общеобразовательного
учреждения является Никифорова Инна Андреевна.

В 2012 году в учреждении была создана
музейная комната «История школы», где освещены все этапы развития школы, её
традиции и достижения.

В 2021 году ГОУ ЛНР «Лотиковская СШ»,
согласно Распоряжения Правительства Луганской Народной Республики от 12.01.2021
г. № 1-р/21 была переименована в Государственное общеобразовательное учреждение
Луганской Народной Республики «Лотиковская средняя школа имени героя-земляка
Валентина Лелеки».

Управление школой – сложный процесс,
который невозможно выполнить успешно, руководствуясь только заученными
формулами и постулатами. Это многогранная сфера деятельности руководителя, где
соединены аспекты организационного, педагогического, социального,
психологического и технического характера; это влияние руководителя на деятельность
школьного коллектива – учителей, учащихся и родителей; влияние на
учебно-воспитательный процесс с целью обеспечения максимального результата в
обучении и воспитании подрастающего поколения.

Эффективность управления школой начинается
со взаимопонимания между директором школы и учителями, учащимися, родителями,
которое базируется на доверии, уважении, готовности к выполнению заданий с
учетом предложений и видений последних. Я отдаю предпочтение демократическому
стилю управления, который настраивает на активность и инициативность, вызывает
желание реализоваться в полной мере и четко взвешенному формулированию заданий
с обоснованием целесообразности воплощения их в практику. Такое управление
означает диалог, сотрудничество, партнерство, понимание того, что руководитель
зависит от деятельности своих коллег больше, чем они от него, ведь именно
сотрудники обеспечивают возможность существования системы, а также
существование и самого руководителя.

Поэтому целью своей управленческой
деятельности считаю: оказание реальной помощи педагогам, учащимся, родителям;
развитие творческого потенциала каждого учителя; толерантность в общении;
коллегиальность в принятии управленческих решений.

В своей работе опираюсь на основные документы
образования: Закон Луганской Народной Республики «Об образовании», Государственные
образовательные стандарты Луганской Народной Республики, приказы Министерства
образования и науки Луганской Народной Республики, методические рекомендации,
положения, инструкции, приказы отдела образования Администрации
Славяносербского района Луганской Народной Республики.

Наблюдая за стремительным развитием науки
и техники, а вместе с тем за социальным и интеллектуальным  запросами личности,
каждый из нас четко осознает, что школа должна работать в режиме развития,
тянуться к воплощению различных образовательных и управленческих инноваций. Как
говорил В. Сухомлинский «Важнейшее условие успешной работы школы – это богатая
интеллектуальная жизнь педагогического коллектива, любознательность, интерес к
новому в науке, постоянное интеллектуальное возрастание, усовершенствование».

Педагогический коллектив школы работает
над проблемой «Развитие нравственной, физически здоровой личности, способной к
творчеству и самоопределению». Три главные задачи берут на себя педагоги: здоровье
ученика; воспитание его чувств; развитие умственных способностей.

Поэтому педагогический коллектив школы
работает над созданием условий для расширения мировоззренческих позиций учащихся,
развития внутренней свободы, гражданской ответственности и лояльности,
патриотизма и милосердия.

Сегодняшний день требует четкости,
организованности, ритмичности, целенаправленности работы школы, что в полной
мере определяется условием планирования. Хорошо продуманный план – это
первооснова рациональной работы всех участников учебно-воспитательного
процесса. Система планирования работы школы – это визитная карточка
руководителя школы, и каждый план следует рассматривать как маршрутный лист
движения школы в своем развитии. Изучив перспективный план работы школы,
проанализировав состояние преподавания учебных предметов за прошлый год,
определяю основные задачи организации и направления усовершенствования
учебно-воспитательного процесса.

На сегодняшний день я возглавляю
руководство коллективом, в котором 24 педагога, библиотекарь и 14 рабочих
обслуживающего персонала. Из 24 педагогов высшее образование имеют 22, 2
учителя – имеют специальное образование; 10 педагогов имеют «высшую
квалификационную категорию»; 10 – первую квалификационную категорию; 2 – вторую
квалификационную категорию; 2 – «специалист»; 8 учителей имеют звание «учитель-методист»;
1 – звание «Старший учитель».

Для стимулирования творческого
профессионального роста учителей широко используется возможность аттестации
педагогических кадров. Аттестационный процесс способствует повышению уровня
профессионального мастерства учителей, расширению, пропаганде перспективного
опыта, возрастанию качественного состава педагогического коллектива. В 2020-20201
учебном году прошли аттестацию 12 учителей. По итогам аттестации: 4 учителям
установлена квалификационная категория «специалист высшей категории», 6
учителям – специалист первой категории, 2 учителя – соответствуют занимаемой
должности. Двум педагогам было присвоено звание «Учитель-методист» и одному
учителю звание «Старший учитель». Также учителя повышали свой профессиональный уровень
путем самообразования, работая над своими методическими проблемами. Велась
определенная работа по пополнению портфолио каждым педагогом и созданием
персональных сайтов, целью которой
являлось убедить педагогов в необходимости оформления портфолио каждым
педагогом и работы над его пополнением так как это:

§
способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма
учителя и умение решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать
стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки
уровня профессионализма преподавателя;

§набор
работ преподавателя, который связывает отдельные аспекты его деятельности в
более полную картину;

§способ
фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений преподавателя в
определенный период его деятельности.

Администрацией образовательного учреждения
созданы условия для повышения профессионального мастерства педагогов,
обеспечено системное управление самообразовательной деятельностью учителей в
межкурсовой период. За этот учебный год 10 учителей прошли очные и заочные
онлайн-курсы повышения квалификации согласно графика.

§ 
в
Научно-методическом центре развития образования ЛНР – Носуля О.Л. (учитель
начальных классов), Минько И.Н. (учитель физической культуры); Ефременко И.Р.
(обучение  по  программе  для  кандидатов  в  эксперты  по проведению 
экспертизы  педагогической  деятельности  по  теме «Экспертиза 
профессиональной  деятельности  и  оценка  уровня  профессиональной 
компетентности  педагога»).

§ 
в
Институте профессионального развития ГОУ ВО ЛНР «ЛГПУ» — Максимчук Т.М.
(учитель математики и информатики), Тимощук Т.А. (учитель физики и
информатики), Никифорова И.А. (учитель математики), Радько А.В. (учитель
начальных классов), Ватулина Т.С. (учитель биологии), Минько И.Н. (учитель
технологии); Тимощук Т.А. (обучение по программе дополнительного
профессионального образования «Кандидаты в эксперты по государственной
аккредитации образовательной деятельности»).

Адаптационное внедрение в
учебно-воспитательный процесс инновационных технологий и методик потребовало
оптимального объединения и конструирования разнообразных корпоративно-групповых
и индивидуальных форм методического взаимодействия в работе пяти методических
объединений, динамических групп, работой которых руководит заместитель
директора по учебно-воспитательной работе Минько Л.А. Вся методическая работа в
школе ведется через ШМО:

§  начальные классы (руководитель
А.В.Радько);

§  общественно-гуманитарный цикл (Соколова
И.Н.);

§  географии, биологии, химии (Ватулина Т.С.);

§  математики, физики, информатики (Тимощук
Т.А.);

§  классных руководителей (Иванова Л.Г.).

Значительную поддержку профессиональному росту
коллектива оказывают заседания методических объединений.

Предметными методическими объединениями проведена работа
по следующим направлениям: корректировка учебных программ; работа по повышению
профессиональных компетенций (теоретические и практические семинары); демонстрация
открытых уроков и посещение уроков коллег, анализ проведенных и посещенных
уроков; изучение современных методик преподавания предмета; анализ и
использование комплексов пособий по подготовке к сдаче ГИА; подготовка и проведение
предметных декад; обобщение и трансляция педагогического опыта.

На протяжении года проводились методические оперативки
с целью ознакомления с нормативными документами, государственными стандартами
преподавания отдельных предметов, передовым педагогическим опытом, новинками
методической литературы, периодических изданий по предметам и прочего.

Заседания методических объединений проводились в
соответствии с планом работы. На заседаниях рассматривались вопросы:
взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий, открытые уроки учителей,
рассматривались теоретические вопросы по методике преподавания учебных
дисциплин и психологии ребенка, изучались нормативные документы, освещались
результаты проверок, позволяющие определить рост уровня знаний и воспитанности
учащихся.

Наиболее результативно и качественно проведенными
являются заседания:

§«Метапредметный
подход в обучении на уроках в начальной школе» (руководитель Радько А.В.);

§«Внедрение
оптимальных условий для развития способностей одаренных детей» (руководитель
Тимощук Т.А.)

§«Организация
и проведение исследовательской т проектной работы в школе» (руководитель
Ватулина Т.С.);

§«Современный
урок. Основные пути повышения эффективности урока в школе» (руководитель
Соколова И.Н.);

§«Диагностика
семьи и семейного воспитания. Анализ особенностей семейного воспитания»
(руководитель Иванова Л.Г.).

Я, как директор школы, вместе с учителями,
руководителями ШМО обговариваю планы работы, планы проведения предметных
недель, воспитательных мероприятий. Работа ШМО направлена на усовершенствование
методической подготовки, профессионального мастерства учителя,
усовершенствования методики проведения урока.

Четыре педагога и библиотекарь нашего
коллектива являются руководителями районных МО (учителей 4 классов – Ефременко
И.Р., технологии – Минько И.Н., информатики – Максимчук Т.М., географии –
Андрианова А.С., библиотекарей – Шириевская И.М.).

При активном участии членов
педагогического коллектива на протяжении года были проведены:

ü Методические
семинары:

§  «Технология
продуктивного чтения»;

§  «Предупреждение
перегрузки обучающихся»;

§  «Домашние задания
как средство формирования прочных учебных компетентностей обучающихся:
характер, формы, дозирование, дифференциация»;

§  «Личностное
развитие школьника на всех ступенях обучения через взаимодействие школы и 
семьи»;

§  «Применение
проектной деятельности на уроках начальной школы»;

§  «Ресурсы
современного урока, обеспечивающие освоение новых образовательных стандартов»;

§  «Самостоятельная
активная познавательная деятельность учащихся на рефлексивной основе»

ü
Круглые столы:

§  Из опыта работы:

¾  
Что
мешает классному быть «классным»;

¾  
Игровые
технологии. Понятие и виды технологии

¾  
Формирование
у обучающихся навыков самообучения, самоконтроля и самооценки на уроках
математики, физики и информатики

ü Педагогические советы
по следующим темам:

§  Профессионализм и
педагогическое мастерство современного педагога;

§  Обеспечение
условий творческого саморазвития личности педагога как ключевая составляющая
повышения качества образовательного процесса;

§  Личность педагогов
в современной школе. Мастерство и культура педагогического общения

Традиционным видом методической работы остается
проведение предметных недель, которые
содействуют повышению интереса учащихся к изучению предметов.  В 2020-2021 учебном году было запланировано и проведено
на надлежащем научно-методическом уровне 4 предметных недели: неделя русского языка и
литературы (ноябрь), неделя истории и права (январь), неделя математики,
физики, информатики (февраль), неделя экологии (апрель).

В рамках проведения предметных недель применялись
разнообразные методы и формы их проведения: выпуск стенгазет; викторины,
конкурсы; презентации учеников, творческие работы; конкурс рисунков; КВН;
открытые уроки.

Учителями, с целью обмена опытом, были подготовлены и
проведены открытые уроки для коллег. Уроки были нетрадиционными,
динамичными, с использованием разнообразных форм работы, компьютерных
технологий, музыкального сопровождения. Все учителя-предметники использовали в
своей работе элементы инновационных технологий. В начале учебного года был
составлен график проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий учителями
школы.

О сформированности определенных показателей
методической культуры свидетельствуют:

ü  Участие
педработников в семинарах, дистанционном обучении:

§  
Семинар-практикум
«Современные подходы к формированию орфографической грамотности обучающихся: от
теории к практике» (Радько А.В., Носуля О.Л.) Межрегиональный
научно-практический семинар «Интеграция
медиаобразования в условиях современной школы» (Тимощук Т.А., Ефременко И.Р.)

§  
Межрегиональный
научно-практический семинар «Реализация медиатехнологий в
учебно-воспитательном процессе школы» (Тимощук
Т.А., Ефременко И.Р.)

§  
Всероссийская
онлайн-конференция «Предметная неделя: традиции, новации, компетенции»
(издательство «Просвещение») (Мостовая Д.А.)

§  
Международная
конференция «Основы первой помощи» (учреждение дополнительного образования
«Малая академия наук учащейся молодежи»)

§  
Онлайн-конференция
«Учи.ру и лучшие образовательные практики в России и за рубежом» (Носуля О.Л.,
Ефременко И.Р.)

§  
Международный
практикум «Как преодолеть неорганизованность первоклассников»  (сайт znanio.ru) (Ефременко И.Р.)

§  
Независимая 
международная  аттестация со сдачей тестирования по теме «Методики формирования
ситуации успеха в учебном процессе» (сайт znanio.ru) (Ефременко И.Р.)

§  
Международный
практикум «Мнемотехника как механизм запоминания информации. Использование
приёмов мнемотехники в процессе обучения» (сайт znanio.ru) (Ефременко И.Р.)

ü  Участие
педработников в вебинарах и прохождение тестирования:

§  
www.metaschool.ru:

1.       
Участие
в вебинаре «Математические игры в 1-6 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)

2.       
Участие
в вебинаре «Формулы Крамера в 7-9 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)

3.       
Участие
в вебинаре «Системы счисления в 3-6 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)

4.       
Участие
в вебинаре « Четность в 3-6 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)

5.       
Участие
в вебинаре «Уравнения  с модулем  в 6-9 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)

6.       
Участие
в вебинаре «Задачи на НОД и НОК в 5-8 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)

7.       
Участие
в вебинаре «Уравнения  с параметром в 6-9 классах» (Минько Л.А., Ефременко
И.Р.)

8.       
Участие
в вебинаре «Арифметика остатков в 5-8 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)

9.       
Участие
в вебинаре «Комбинаторика в 3-6 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)

10.   
Участие
в вебинаре «Неравенства с модулем» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)

11.   
Участие
в вебинаре «Логические задачи в 3-6 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)

12.   
Участие 
в  вебинаре  «Принцип Дирихле и игры  в 3-6 классах» (Минько Л.А., Ефременко
И.Р.)

13.   
Участие
в вебинаре «Вероятность в 6-9 классах» (Минько Л.А., Ефременко И.Р.)

§  infourok.ru
:

1.       
Освоение
видеолекции «Воспитательная деятельность классного руководителя»

2.       
Освоение
видеолекции «Образовательные технологии как элемент обучения в рамках
реализации ФГОС»

ü  Участие в
вебинарах, освоение видеолекций:

1.       
на 
сайтах издательства «Просвещение», Корпорации «Российский учебник»,
«Мнемозина», «Бином», «Экзамен»;

2.       
на
образовательных платформах «Учи. ру», «ЯКласс»

ü  Участие
педработников в конкурсах, викторинах:

§  
Онлайн-викторина
«Я помню! Я горжусь!», посвящённой 76-летию Победы в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов (Мостовая Д.А., Ефременко И.Р.)

§  
Конкурс
«Журналистская весна в медиапространстве «Русскогого мира» (Красовская В.В.)

ü Опубликованные
авторские разработки уроков на сайтах:

§  infourok.ru – Носуля О.Л. (1
свидетельство), Радько А.В. (1 свидетельство), Ефременко И.Р. (2
свидетельства), Мостовая Д.А. (2 свидетельства), Соколова И.Н. (9
свидетельств), Максимчук Т.М. (4 свидетельства), Минько И.Н. (4 свидетельства),
Минько Л.А. (3 свидетельства), Леонов В.Ф. (3 свидетельства)

§  videouroki.ru – Тимощук Т.А. (1
свидетельство), Минько И.Н. (5 свидетельств), Минько Л.А. (4 свидетельства)

§  kopilkaurokov.ru – Носуля О.Л. (1
свидетельство), Радько А.В. (4 свидетельства), Тимощук Т.А. (1 свидетельство),
Андрианова А.С. (1 свидетельство), Ватулина Т.С. (1 свидетельство), Леонов В.Ф.
(3 свидетельства)

§  multiurok.ru – Носуля О.Л. (2
свидетельства), Радько А.В. (2 свидетельства), Ефременко И.Р. (4
свидетельства), Мостовая Д.А. (1 свидетельство), Минько Л.А. (7 свидетельств)

§  znanio.ru – Ефременко И.Р.
(4 свидетельства), Мостовая Д.А. (1 свидетельство), Минько И.Н. (4
свидетельства), Минько Л.А. (5 свидетельств)

§  «Педагогический
экспресс» — Ефременко И.Р. (1 свидетельство)

ü Создание веб-портфолио
на платформе 4portfolio.ru (Радько А.В., Носуля
О.Л., Тимощук Т.А, Леонов В.Ф., Андрианова А.С.)

ü Создание личного
сайта на платформе Wix.com (Максимчук Т.М.)

ü
Поощрения:

§ 
Свидетельство о подготовке к участию в международной  олимпиаде
«Инфоурок» осенний сезон 2020, зимний сезон  2021, весенний  сезон
2021 по математике, биологии, английскому учащихся
(Минько Л.А., Пономарева Н.В., Соколова И.М.)

§  Свидетельство 
за  подготовку  к  участию  в  международной  олимпиаде  «Инфоурок»  осенний
сезон 2020, зимний сезон 2021, весенний  сезон  2021 по  математике, русский
язык, окружающий мир  учащихся (Носуля О.Л., Радько А,В., Ефременко И.Р.,
Иськова Н.А.)

§ 
Благодарность за активное участие при проведении международной
дистанционной олимпиады «Инфоурок» осенний сезон 2020, зимний сезон  2021, весенний  сезон
2021 по математике, биологии, английскому учащихся
(Минько Л.А., Пономарева Н.В., Соколова И.М.)

§ 
Благодарность за отличную подготовку учащихся в открытой российской
интернет-олимпиаде по математике для школьников «Осень, октябрь 2020», «Зима,
январь 2021». «Весна, апрель 2020» на сайте «Меташкола» (Минько Л.А.)

§ 
Благодарность за отличную подготовку учащихся в открытом российском
конкурсе по химии «Химия и повседневная жизнь человека» на сайте «Меташкола»  (Пономарева
Н.В.)

§  Благодарность 
за  значимый  вклад  в развитие и  методическое  обеспечение  образовательного 
процесса  по  преподаваемой  дисциплине    в рамках международной
педагогической онлайн-библиотеки методических, znanio.ru (Минько
Л.А., Минько И.Н.)

§  Свидетельство
о создании официального персонального учительского сайта, znanio.ru (Минько
Л.А., Минько И.Н.)

§  Благодарность за
создание личной методической библиотеки в рамках проекта «Мультиурок» (Минько Л.А.)

§  Сертификат
о создании персонального сайта в рамках проекта «Мультиурок» (Радько
А.В.)

§  Удостоверение автора популярных публикаций
педагогического издания и образовательного портала «Знанио» (Ефременко И.Р.)

§  Грамота образовательного портала «Знанио»
за активное применение в учебной деятельности современных образовательных информационно-коммуникационных
технологий (Ефременко И.Р.)

§  Почётная грамота образовательного портала
«Знанио» за использование инновационных технологий, методик и подходов при осуществлении
педагогической деятельности (Ефременко И.Р.)

§  Золотая грамота за личный вклад в развитие
и повышение качества образования, просвещения и науки в области применения современных
образовательных технологий в сотрудничестве с образовательным порталом «Знанио»
(Ефременко И.Р.)

§  Сертификат о создании и осуществлении
активной поддержки и регулярного обновления официального персонального
учительского сайта  на znanio.ru (Ефременко И.Р.)

§  Сертификат за занятое І место в школе по программе «Активный учитель» на платформе
Учи.ру по итогам сентября, октября, декабря 2020 года (Ефременко И.Р.)

§  Благодарственное  письмо  за  помощь  в 
организации  олимпиады  по  русскому языку, окружающему миру, «Юный
предприниматель и финансовая грамотность» для  1-9 классов на  платформе 
Учи.ру (Ефременко И.Р., Носуля О.Л.), по английскому языку для 1-9 классов
(Носуля О.Л.)

В 2020-2021 учебном году учитель географии Андрианова
А.С. приняла участие и стала призером II тура ежегодного конкурса «Педагог года Луганщины-2021».

На современном этапе развития учебного заведения внимание
педагогического коллектива направлено на формирование творческой личности
ученика.

Эта идея является ведущей в работе учреждения.
Определены главные направления работы с одаренными детьми:

§
проведение I (школьного) этапа
Республиканских предметных олимпиад по базовым предметам и участие во II и III этапах;

§
внеклассная работа по предметам (предметные недели, турниры, соревнования, конкурсы,
викторины, диспуты);

§
индивидуальная работа с учащимися;

§
кружковая работа;

§
краеведческо-поисковая работа;

§
работа спортивных секций.

С целью выявления и поддержки одаренных детей и
ученической молодежи, содействие развитию таланта, духовно-эмоциональных и
умственных способностей учащихся в нашем учебном заведении организована четкая
система работы. Вопросы выполнения мероприятий по реализации Программы развития
одаренных детей и молодежи постоянно слушаются на заседаниях педагогического
совета, школьных методических объединений. В течение учебного года проводятся
научно-практические конференции, семинары, турниры, предметные недели,
олимпиады, круглые столы, проходит защита творческих научно-исследовательских
работ учащихся. Организовываются консультации для учащихся, учителей, родителей
по проблемам развития способностей и задатков у ученической молодежи. Постоянно
пополняется банк данных одаренных детей. Результатами реализации локального
долгосрочного проекта «Одаренный ребенок» стали успешные выступления учащихся в
Республиканских ученических олимпиадах.

Основными задачами по подготовке к олимпиадам по
базовым дисциплинам, конкурсам является стимулирование творческого
самосовершенствования детей, ученической молодежи; выявление и развитие
одаренных учащихся и предоставление им помощи в выборе профессии; повышение
интереса к углубленному изучению базовых, специальных и профессиональных
дисциплин; повышение интереса к углубленному изучению базовых, специальных и
профессиональных дисциплин; повышение уровня преподавания школьных предметов,
профессиональной подготовки ученика; выявление, распространение и внедрение в учебно-воспитательный
процесс современных методов и приемов обучения.

 Анализ участия школьной команды в районных предметных
олимпиадах показал, что призерами стали 40 учащихся из 60 заявленных, что
составляет 67 %, что на 20,3% больше по сравнению с результатами прошлого года.

Учащиеся школы показали высокий результат — 1 место, в
общем рейтинге команд среди школ района, заняли 40 призовых мест:  14 — первые,
14- вторые, 12 — третьи.

Из них 14 человек приняли участие в 2-х и более олимпиадах
(Кондратенко Иван, 9 класс – 8 олимпиад; Никитина Яна, 11 класс – 7 олимпиад;
Бондарева Диана 8 класс – 6 олимпиад, Галиев Владимир, 7 класс — 5 олимпиад,
Мелентьева София, 7 класс — 4 олимпиады, Шипилова Настасья, 8 класс, Мелентьев
Кирилл, 8 класс, Щербакова Елена, 10 класс — 3 олимпиады), что, с одной
стороны, указывает на высокую активность обучающихся, с другой, ведет к
перегрузке обучающихся, снижает уровень результативности, так как обучающиеся
не имеют возможности сконцентрироваться на более глубоком изучении отдельного
предмета и показать по нему высокий результат. Таким образом, снижается
конкурентоспособность учащихся.

Доля победителей составляет 23,3 %, что на 5 % больше,
чем результативность в 2019-2020 учебном году.

Проведен мониторинг участия школьной команды во II
этапе Республиканских ученических олимпиад по базовым дисциплинам. Школьный
коэффициент (ШК) успеха составляет 51 % (на 17,7% больше, чем в прошлом году).
Следует отметить, что в школе были созданы необходимые условия для развития и
поддержки творческих способностей учащихся, формирования у них навыков
самостоятельного поискового исследования.

Успешно представили школу на районном этапе команды по
математике (ШК- 20%), по истории (ШК 15%),  по биологии (ШК 12%),  по
информатике (ШК -12%), по географии (ШК -11%), по физике (ШК 19%), по
литературе (ШК 9%).

Наблюдается
увеличение призовых мест по географии, истории, биологии, литературе снижение
количества призовых мест по русскому языку, химии. Следует отметить, что по
обществознанию  нет  результативности. Главными причинами затруднений
обучающихся являются:  

— Недостаточная
индивидуальная работа с одарёнными детьми;

— Узкий кругозор участников олимпиады, недостаточная
работа с дополнительной литературой по предметам.

Следует отметить работу учителей методического
объединения математики, физики и информатики (ШК – 41%).

Следует отметить:

ü работу учителей:

§    
Тимощук
Т.А. (ШК – 16%);

§    
Мостовая
Д.А. ( ШК-15%);

§    
Минько
Л.А. (ШК – 13%);

§    
Ватулина
Т.С. (ШК-11%);

§    
Андрианова
А.С. (ШК-11%)

§    
Пономарёва
Н.В. (ШК – 7%).

ü  
  выступления
на олимпиаде следующих учащихся:

§    
Кондратенко
Иван (9 класс) – 1 место – география, биология; 2 место – литература,
математика, информатика; 3 место — химия, физика.

§    
Никита
Яна (11 класс) –1 место – физика, биология, география, 2 место – математика,
русский язык, литература.

§    
Бондарева
Диана (8 класс) – 1 место — химия, информатика; 2 место – биология, математика,
физика.

§    
Шипилова
Настасья (8 класс) – 1 место –математика, литература.

§    
Муха
Николай (11 класс) – 3 место – математика,  информатика.

§    
Морозов
Кирилл (10 класс) – 3 место – физика, информатика.

§    
Мелентьев
Кирилл (8 класс) –2 место — история; 3 место – английский язык.

§    
Мелентьева
София (7 класс) — 2 место – история, география.

§    
Галиев
Владимир (7 класс) — 3 место — география, математика.

Кроме того, на протяжении 2020-2021
года учащиеся принимали участие в инернет-олимпиадах:

ü Открытая
российская интернет-олимпиада по математике на сайте «Меташкола»;

ü Международная
олимпиада «Инфоурок»;

ü Образовательная
платформа «Учи.ру».

Все эти данные
показывают, что работа с одаренными детьми в школе  ведется в плане развития
учебно- познавательных, коммуникативных, личностных, информационных компетенций
через участие в предметных олимпиадах различных уровней, предметных неделях,
конкурсах, проектной, исследовательской деятельности, участие в научно –
практических конференциях.

Количество победителей и призеров районных олимпиад
свидетельствует о тенденции к повышению качества работы коллектива с учащимися,
мотивированными на учебу, по подготовке их к участию в олимпиадах. Педагоги
используют индивидуальные и групповые задания для обучения, ориентируют
школьников на дополнительную литературу с указанием источника получения
информации.

В целом научно-методическое сопровождение
учебно-воспитательного процесса способствует развитию творческого потенциала
педагогического коллектива.

В школе два компьютерных класса, в которых
используются 21 компьютер. Санитарные нормы в классах соблюдены, локальная сеть
в кабинетах установлена и работает. Только нужна помощь в техническом
обслуживании компьютеров.

В библиотеке школы установлена электронная
библиотека, состоящая из трех компьютеров. Компьютер секретаря, электронная
библиотека, кабинеты информатики подключены к сети Интернет.

Вместе со своим заместителем по УВР Минько Л.А. осуществляю контроль за учебной нагрузкой
учащихся, уровнем их обучения. С этой целью по-семестрово изучаем рейтинги
учебных достижений. Именно анализ и мониторинг дают позитивные, и указывают на
негативные качества учебной работы. Моя задача: анализируя, усовершенствовать и
активизировать работу всех подсистем учебно-воспитательного процесса.

Согласно должностных обязанностей, отвечаю
за обеспеченность школы кадрами. Педагогическими кадрами в этом году школа была
обеспечена полностью, все учителя имеют соответствующее педагогическое образование,
расстановка педагогических кадров осуществлялась соответственно их
специальностям по дисциплинам и квалификационным категориям.

Педагоги школы занимаются
самообразованием, работают по индивидуальным планам. Успешную школу могут
создать только небезразличные, неравнодушные учителя и только те, кто выбрал
эту специальность сердцем. Те, кто просто зарабатывают, никогда ничего путного
не создадут. И ученики никогда не станут уверенными и успешными, если их
учителя будут такими. Учитель, который передает только знания – это ремесленник,
который воспитывает характер – настоящий мастер
своего дела.

В 2020-2021 учебном году учебно-воспитательный
процесс был направлен на интеллектуальное, социальное и физическое развитие
каждого ребенка как личности, способной самостоятельно мыслить и творчески
действовать, использовать знания в нестандартных ситуациях.

На начало учебного года в школе обучалось
169 учеников. За учебный год прибыло 2 учащихся, выбыло – 2, на конец года – 169
учащихся. 7 учащихся получили аттестат об основном общем образовании (1 –с
отличием), из них 6 желают продолжить обучение в 10 классе. 17 выпускников
закончили школу, получили аттестаты о среднем общем образовании, из них 1
выпускник закончил обучение с золотой медалью «За особые успехи в учении» и 1 –
с Похвальным листом «За отличные успехи в учении».

В прошлом учебном году окончили школу 24
выпускника. Из них – 19 учатся в ВУЗах, 4 – в колледжах, 1 – в училище.

В этом учебном году в 1-м классе обучалось
16 учеников. В 2020-2021 учебном году планируется поступление в 1-й класс – 22 учащихся.
Как руководитель школы, поддерживаю связь с руководителем детского сада
«Незабудка» Гром И.В. Общение, общие мероприятия, планирование дают нам
возможность сотрудничать в направлениях развития ребенка, подготовки его к
школе. За это благодарность педагогическому коллективу детского сада.

Мои усилия и всего педагогического
коллектива школы были направлены на совершенствование организации
учебно-воспитательного процесса, на поддержание структуры учебного года, режима
работы школы, выполнения учебного плана. Все эти организационные мероприятия
влияют на результативность учебного процесса.

Учебные достижения учащихся по окончанию
2020-2021 учебного года:

¾   закончили учебный год 169 учащихся – это
11 классов;

¾   высокий уровень – 26 – 17% (прошлый год 14%)

¾   достаточный – 52 – 34% (прошлый год 38%)

¾   средний – 75 – 49% (прошлый год 48%)

¾   низкий – 0

¾   качество обучения – 51% (прошлый год 52%)

¾   уровень компетентности – 100% (100%)

На результат качества обучения,
безусловно, повлияла ситуация с распространением коронавирусной инфекции и введение
дистанционного обучения.

Школьная библиотека имеет фонд 15412
экземпляра. Из них учебники – 3986, художественная, справочная и методическая
литература – 11392, в среднем обеспеченность учебниками учащихся достаточная и
составляет 97%.

Цель школы – вооружить ученика знаниями и
умениями, помочь ему быть в этом мире здоровой, счастливой и талантливой
личностью, выработать у него социально устойчивый характер. Для такого
характера нужно всего 5 черт: трудолюбие, дружелюбие, щедрость, честность и
чуткость-милосердие. Следует подарить их в детстве, показать их  на примерах,
подправить, чаще поощрять за успехи – и тогда в школе дети приобретут
нравственный «капитал» на всю жизнь. Более 25 лет ГОУ ЛНР «Лотиковская СШ им.В.Лелеки»
ведет работу по нравственному воспитанию учащихся. Поэтому вся воспитательная
работа нацелена на «пробуждение» латентных способностей ребенка и превращение
его из пассивного в активного, из ленивого в трудолюбивого, из неуверенного в
смелого, из неудачника в счастливого человека, который знает, что ему нужно и  как
этого добиться.

Воспитательная деятельность школы реализуется в трёх
сферах: процессе обучения, во внеурочной и внешкольной деятельности. Внеурочная
деятельность в школе традиционно делится на две части: общешкольные дела и
внутриклассная жизнь. Воспитательная деятельность осуществлялась через
организацию системы проведения классных часов, родительских собраний, кружков,
спортивных секций, работу ученического самоуправления, связь с социумом.

Почти все обучающиеся включены в систему
педагогических воспитательных воздействий с учётом их возможностей и творческой
направленности в рамках традиционных направлений деятельности школы.

В течение учебного года ребята приняли
участие в 27 районных и республиканских конкурсах. Призерами творческих конкурсов
районного этапа республиканских конкурсов стали 11 учеников. Грамоты и дипломы
получили 59 учащихся:

§   «Семейный котел-2021» (Булабчиков М., 3 класс; Булабчиков Д., 7 класс;
Токарева В., 6 класс; Ширяева Н., 5 класс);

§   «Человек и его здоровье» (Середа Е.-М., 11 класс);

§   «Люблю тебя мой край родной» (Терезова П.,
6 класс; Стоцкая О., 7 класс; Токарева В., 6 класс);

§   «Мир детства» (Ткаченко М., 5класс;
Васильева С., 6 класс);

§   «Три состояния воды» экологический конкурс
в объективе натуралиста (Бузовский П., 6 класс);

§   «Луганщина через объектив» ( Стоцкая О., 7
класс, Одинец С., 7 класс);

§   «Осенний вернисаж» (Петренко С. 6 класс,
Ширяева Н., 5 класс);

§   «Сохраним живую ель» (Савельева С., 4
класс);

§   «Журналистская весна в медиапространстве Русского
мира» (Щербакова Е., 10 класс);

§   «Моя аграрная Республики» республиканский конкурс
презентаций, фотоколлажей и видеороликов ( Бондарева Д., 8 класс; Курмаз К., 8
класс; Ткаченко М., 5 класс)

§   Конкурс научно-исследовательских работ НО «РМАН»
(Никитина Я., 11 класс; Середа Е.-М., 11 класс);

§   «Крылатые соседи» (Савельева С.  4 класс;
Стригин А., 6 класс);

§   Республиканский конкурс агитбригад
«Патриот»;

§   Конкурс интеллектуальной игры «Квиз, Плиз!»;

§   «Капсула времени» (Афанасьева К., 5 класс; Ткаченко
М., 5 класс, Шипилова Н., 8 класс; Никитина Я., 11 класс; Курмаз К., 8 класс,
Бондарева Д., 8 класс; Петренко С., 6 класс);

§   «Умею защищать себя, чтоб пользу принести», конкурс
рисунков (Величко К., 7 класс);

§  
Конкурс чтецов «Памяти белых
журавлей» (Федоровский С., 7 класс; Солонюк С., 5 класс; Лисовский Я., 7 класс;
Афанасьева К., 5 класс);

§   Конкурс рисунков «Мой город в радуге профессий»
(Алексеева В., 6 класс; Стоцкая О., 7 класс);

§   Конкурс рисунков по произведениям В.Даля (Ширяева Н.,
5 класс; Шипилова Н., 8 класс, Ерошенко Р., 2 класс).

Воспитательная работа школы является гуманистической.
Она ориентирована на личность ребенка, на развитие его способностей, задатков,
индивидуальности, на подготовку его к жизни среди людей, взаимодействию с ними.

В образовательном учреждении создано и успешно
работает ученическое самоуправление. Организация ученического самоуправления
является актуальной социально-педагогической задачей. Развитию личности
способствует содержание деятельности, в которую вовлекается ребенок, проходя
школу ученического самоуправления.

Работа проводилась по
направлениям:

§  «Дорога
познания мира»;

§  «Дорога
здорового образа жизни»;

§  «Дорога
к знаниям»;

§  «Дорога
добра»;

§  «Дорога
к Родине»;

§  «Дорога
творчества».

Участвуя 
в деятельности ДО «Юная гвардия», ученического самоуправления, учащиеся
приобретают гражданские качества, получают опыт социализации, многие развивают
свои лидерские таланты. Поэтому усиление роли и повышение статуса ученического
самоуправления было приоритетной задачей.

 Было
проведено 8 заседаний школьного Совета старшеклассников. На заседаниях
обсуждались планы подготовки и проведения, анализ общешкольных ключевых дел,
уровень проведённых мероприятий, подводились итоги рейтинга «Знай наших»
(соревнования классных коллективов). Ребята стали инициаторами многих
мероприятий и выполняли их с удовольствием. Приняли участие в
онлайн-конференции «Выбор молодежи» и в онлайн -форуме  #ГУRU,заняли 
3 место в республиканской игре «Патриот»,  и в игре «Квиз. Плиз».

Традиционно ежегодно в образовательном
учреждении проводится игра-соревнование «Знай наших!» В соревновании между
классными коллективами создаётся дух «здорового» соперничества. Инициируется
работа по развитию собственного воспитательного потенциала классного
коллектива, органов ученического самоуправления, выявляются, развиваются и
поощряются новые инициативы, неординарные идеи. Проводится поощрение классных
коллективов-победителей конкурсов.

Итоги соревнования «Знай наших!»:

1-4
классы

1
м. 4 класс, Классный руководитель: Иськова Нина Афанасьевна

2
м. 3 класс, Классный руководитель: Радько Алла Викторовна

3
м. 2 класс, Классный руководитель: Носуля Ольга Леонидовна

5-8 классы

1
м. 6 класс, Классный руководитель: Соколова Ирина Николаевна

       
7 класс, Классный руководитель: Минько Игорь Николаевич

2
м. 5 класс, Классный руководитель: Тимощук Татьяна Александровна

3
м.  8 класс, Классный руководитель: Пономарёва Наталья Владимировна

9-11 классы

Среди
9-11 классов победителем конкурса стал 11 класс, классный руководитель Васютина
Бэла Николаевна

Развитию способностей детей, организации
досуга способствуют кружки, спортивные секции, которые охватывают 157 детей –
это 86% и привлекают учащихся к участию в фестивалях, конкурсах, соревнованиях.

Одной из основных задач педагогов являлась задача
укрепления сотрудничества и расширение поля позитивного общения с семьей,
вовлечение родителей в воспитательный процесс школы, создание единого
воспитательного пространства «родители — дети — учителя». Родительская
общественность принимает активное участие в работе школы. Одной из основных
форм работы с родителями оставалось родительское собрание. На нем обсуждались
проблемы жизни классного и родительского коллективов. Было проведено 20
родительских собраний очно и 24 онлайн. Классный руководитель направлял
деятельность родителей. В большинстве своем – это был взаимный обмен мнениями,
идеями, совместный поиск обучения и воспитания детей в период пандемии.

На 
каждом собрании  включаются в повестку вопросы о сохранении здоровья детей, о
выполнении ими режима безопасности в школе и дома. Родители младших школьников
принимают самое активное участие во всех школьных делах, они являются и
организаторами и участниками мероприятий. Такое сотрудничество ученик – учитель
– родитель повышает авторитет родителей в глазах их детей, способствует
повышению ответственности детей за порученное дело, прививает навыки
самостоятельности.

Особое внимание и контроль уделяю детям,
которые требуют особого педагогического внимания. Для этого составлены
социальные паспорта, картотеки подростков, склонных к правонарушениям, данные
на их семьи, дневники наблюдений. В школе работает Совет профилактики по
предупреждению правонарушений, ведется ежедневный контроль посещения занятий
учащимися, еженедельно проводится анализ пропусков уроков, индивидуальная
работа с учащимися и их семьями.

В центре внимания всегда стоит вопрос
социальной поддержки учащихся. Целенаправленная работа инспектора по охране
прав ребенка – заместителя директора по воспитательной работе Ивановой Л.Г. и
классных руководителей дает возможность держать этот вопрос на постоянном
контроле.

34 ученика состоят на особом учете и
контроле. Из них 4 – лишенные родительской опеки, 1 – ребенок-инвалид, 11 детей
из 7 многодетных семей, 7 – полусирот, 11 – из неполных семей.

Питание обучающихся ежегодно
организовывается согласно приказов директора. Помещения и оборудование столовой
соответствуют санитарно-гигиеническим нормам. В образовательном учреждении,
согласно требованиям СЭС и Требованиям ЧСПК в условиях распространения
коронавирусной инфекции был разработан и утвержден раздельный режим питания.

50 учащихся 1-4 классов и 11 учащихся 5-11 классов льготных категорий были обеспечены бесплатным
питанием на сумму 45 рублей в день.

В прошедшем учебном году каждый родитель
был ответственным за прохождение детьми медосмотра. Акты медицинского осмотра
анализируются в приказе, на совещаниях, для составления паспортов здоровья по
классам. 100% обучающихся прошли медосмотр, из них нуждающихся в занятиях по
физкультуре в специальной группе – 5 учащихся, в подготовительной – 9. В этом
году о необходимости прохождения детьми медосмотра информированы и
предупреждены все родители.

В 2020-2021 учебном году по школе не
зарегистрировано ни одного случая детского травматизма во время
учебно-воспитательного процесса, но зарегистрировано 10 случаев бытового
травматизма (основная причина – падение). Родителям необходимо усилить контроль
и ответственность за здоровье и безопасность жизни детей.

Вопросы охраны труда в школе решаются на основе
законодательных, нормативно-правовых актов по охране труда. Понятие «охрана
труда» близко по значению к понятию «гарантия безопасности жизнедеятельности».
Главной целью этой службы в образовательном учреждении является сохранения
жизни и укрепления здоровья обучающихся, сотрудников в процессе учебной
деятельности, воспитания и организованного отдыха. На начало учебного года был
составлен Акт готовности образовательного учреждения к новому учебному году. В
школе создана система управления охраной труда. Приказами назначены лица,
которые отвечают за организацию охраны труда, пожарную безопасность и
электробезопасность.

В школе имеется необходимая документация
по организации работы по охране труда, составлена система противопожарных
мероприятий, два раза в год проводятся тренировки по эвакуации, ежегодно
проводятся первичные инструктажи по охране труда и пожарной безопасности, по
плану проводится обучение сотрудников по вопросам охраны труда. Имеются
необходимые журналы по регистрации всех видов инструктажей по вопросам охраны
труда сотрудников и обучающихся, отработана программа вступительного
инструктажа по охране труда для сотрудников и обучающихся.

Ведется постоянная работа по выполнению
правил техники безопасности: созданы уголки безопасности жизнедеятельности,
учреждение обеспечено противопожарным инвентарем, осуществлена проверка
заземления и сопротивления изоляции, на всех этажах обозначены планы эвакуации,
функционируют пожарные выходы.

Вопросы безопасности жизнедеятельности
учащихся во время каникул, в быту, в общественных местах постоянно
обговариваются на классных часах и родительских собраниях с приглашением
сотрудников МЧС, полиции.

Традиционно в школе проводятся: неделя
здорового образа жизни, месячника здоровья, неделя безопасности жизнедеятельности,
месячник по охране труда.

Много времени забирает у руководителя
школы хозяйственная работа, которую ведет завхоз Хрунина В.И. Все действия  по
вопросам хозяйствования обговариваю с ней. Основной вопрос хозяйства – это
ремонт. В этом учебном году был произведен следующий ремонт: установка противопожарной
двери в библиотеку, текущий ремонт потолка учебного кабинета, частичный ремонт
системы освещения спортивного зала. Все помещения школы были отремонтированы.

Огромную помощь в ремонте школы оказывают
родители. Классные комнаты родители ремонтируют самостоятельно.

Но хотелось бы, чтобы в классах
обновлялась мебель, были новые приборы, современное оборудование, наглядности.

В принципе, в школе созданы все условия
для работы и учебы. Все предписания СЭС, пожарной охраны, охране труда выполняются. Есть много того, что соответствует современности, но есть и то,
что требует от меня, как руководителя, внимания. Много еще проблем у школы и их
нужно решать.

На первом месте – капитальный ремонт спортзала
– наружное утепление, замена полов; прочистка канализационной системы, приобретение
и оборудование вытяжного шкафа на пищеблоке.

Основным
источником финансирования школы является бюджет района. Благодаря дополнительному финансированию
Администрации Славяносербского района образовательное учреждение приобрело 3
компьютера, 6 веб-камер, хозяйственные и лакокрасочные материалы.

Администрация школы тесно сотрудничает с
органами ученического самоуправления, с отделом по жизнеобеспечению поселка.
Самая тесная связь проявляется с участием волонтерских отрядов, с
благоустройством поселка, с сотрудничеством со службами по вопросам прав
ребенка,  организацией совместных праздников поселка, с освещением всех
новостей и событий на  сайте образовательного учреждения.

Сайт школы, в первую
очередь, это «визитная» карточка школы, презентация учебного заведения в
глобальной сети.  Достижения и направления деятельности школы могут быть
доступны для каждого пользователя сети Интернет. Школьный сайт является
информационной средой, содержащей методические материалы и информационные
ресурсы. Новая
структура сайта введена с 2020 года, администратором сайта является учитель
информатики Тимощук Татьяна Александровна. Все компоненты сайта регулярно пополняются и
обновляются. Сайт содержит справочную информацию, интересующую: родителей,
педагогов, детей, выпускников. Очень важно, что наш сайт отражает происходящие
в школе события: конкурсы, мероприятия, общественную жизнь школы, новости
образования, олимпиады. Информация о результатах, поздравления создают ситуацию
публичного признания успехов участников олимпиад и конкурсов. Публикация статей
позволяет самореализоваться и получить оценку читателей. Сайт значительно
расширяет этот круг.

На сайте нашей школы можно найти:

1.  новости Образования ЛНР;
2.  новости школьной жизни;
3.  нормативные документы;
4.  историю школы;
5.  фото школы и фотоальбом школьного музея;
6.  информацию о школьных и районных мероприятиях;
7.  страницу подготовки к ГИА;
8.  результаты олимпиад и конкурсов;
9.  информацию для родителей и педагогов;
10.  материалы по профориентации для будущих выпускников;
11.  информация, инструктажи, памятки по технике безопасности.

Используем школьный сайт для качественного и эффективного
решения задач управления школой, для организации дистанционного обучения и дистанционного
проведения родительских собраний, проведения онлайн-конкурсов в условиях 
сохранения рисков распространения и заражения коронавирусной инфекцией.

Выводы:

§   В
школе ведётся преемственность дошкольного и школьного образования. Учебные
программы и учебные планы на 2020 -2021 учебный год выполнены. Для эффективного
обучения используются различные образовательные технологии.

§  
В школе на достаточном уровне реализуется принцип системы
соуправления,  он действенен и эффективен,  находится в режиме совершенствования
и развития.

§  
В образовательном учреждении осуществляется систематический
контроль обучения детей. Ведётся учёт   посещаемости учащихся школы и особенно учащихся «группы риска».
Обследованы жилищно-бытовые условия учащихся, находящихся под опекой, «группы
риска» и  неблагополучных семей.

§  
Увеличилось  количество учителей, принимавших участие в вебинарах,
конкурсах, имеющих высшую категорию, I категорию, все педагоги своевременно
проходят курсы повышения квалификации. Педагогический коллектив функционирует
на принципах непрерывного саморазвития и совершенствования профессионального
мастерства.

§  
Большинство поставленных задач учебного процесса выполнены.
Повышается профессиональный уровень педагогического коллектива. Выросла
активность учителей, их стремление к творчеству.

Осознание своей ответственности – одна из
составляющих успеха школьного коллектива. А секрет успеха – это взаимоуважение,
толерантность, объединяющая идея, содействие творческому росту всех участников
учебно-воспитательного процесса и ответственность каждого за дело, которое
выполняем.

В школе, как и в семье, будет все в
порядке, если думать позитивно, выполнять добросовестно свои обязанности,
сохранять традиции и приумножать инновации.

Школа — это мастерская,
где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках,
если не хочешь выпустить из рук будущее.

Директор школы:                                                                             Никифорова
И.А.

Эффективность
обучения определяется внутренними и
внешними критериями.

Внутренние
критерии:

• успешность
  обучения
  определяется эффективностью руководства
  учебным процессом, обеспечивающего
  высокие результаты при минимальных
  затратах;

• академическая
  успеваемость обучающегося
  определяется как степень совпадения
  реальных и запланированных результатов
  учебной деятельности и находит отражение
  в бальной оценке;

• качество
  знаний и степень наработанности умений
  и навыков
  оценивают по таким показателям, как
  полнота, системность, глубина,
  действенность, прочность;

• уровень
  обучаемости;

Обучаемость
– это приобретённая обучающимся (под
влиянием обучения и воспитания) внутренняя
готовность к различным психологическим
перестройкам и преобразованиям в
соответствии с новыми программами и
целями дальнейшего обучения, то есть –
общая способность к усвоению знаний.
Важнейшим показателем является то
количество дозированной помощи, которая
необходима обучаемому для достижения
заданного результата;

• уровень
  обученности;

Обученность
– это тезаурус, или запас усвоенных
понятий и способов деятельности, то
есть система знаний, умений и навыков,
соответствующих норме (заданному в
образовательном стандарте ожидаемому
результату).

• уровень
  развития обучающегося;

Одним из основных
показателей перспектив развития
обучающегося является способность к
самостоятельному решению учебных задач
(близких по принципу в сотрудничестве
и с помощью преподавателя).

Внешние критерии
эффективности
процесса обучения:

• степень
  адаптации выпускника к жизни и
  профессиональной деятельности;

• темпы роста
  процесса самообразования;

• уровень
  образованности или профессионального
  мастерства;

• готовность
  повысить образование.

Грамотное
использование ИКТ позволяет создать
предпосылки для надёжного количественного
оценивания эффективности процесса
обучения, особенно – внутренних
критериев.

1.2.7. Формы организации обучения

В дидактике формы
организации процесса обучения раскрываются
через способы взаимодействия педагога
с обучаемыми при решении образовательных
задач посредством различных способов
управления деятельностью, обобщением,
взаимодействием.

Наибольшее
распространение получили следующие
формы организации обучения:

• урок
  – основная форма организации обучения
  в школе;

• лекция
  – основная форма обучения в вузе;

• семинар
  – форма практического занятия всей
  учебной группы (класса);

• лабораторный
  практикум или практическое занятие
  с применением техники, специальной
  аппаратуры, проведением эксперимента,
  опыта, исследования;

• учебная
  экскурсия
  на природу, предприятие, в музей, на
  выставку;

• групповые или
  индивидуальные консультации
  с преподавателем по отдельным учебным
  темам или вопросам, проводимые по
  инициативе преподавателя и по просьбам
  учащихся (их родителей) в школе или
  студентов в вузе.

1.3. Дидактические возможности информационных технологий

Современные
информационные и коммуникационные
технологии обладают уникальными
дидактическими возможностями. Перечислим
лишь некоторые из них. ИКТ позволяют:

• представлять
  обучаемому информацию в различной
  форме: текст, графика, аудио, видео,
  анимация и т.д.;

• контролировать
  временные параметры практического
  занятия для каждого обучаемого;

• выдавать большой
  объем информации по частям, поэтому
  изучаемый материал усваивается легче,
  чем материал учебников и статей;

• активизировать
  процессы восприятия, мышления,
  воображения и памяти;

• мобилизовать
  внимание обучаемого;

• значительно
  снижать временные затраты преподавателя
  на контроль нормативных знаний;

• быть точным и
  объективным в оценке знаний;

• печатать,
  воспроизводить и комментировать
  информацию;

• выходить в мировое
  информационное сообщество.

Перечисленные
дидактические возможности ИКТ позволяют
не только активизировать процессы
восприятия, мышления, воображения,
памяти и мобилизовать внимание обучаемого,
но и включить его в деятельность,
предоставив возможность манипулировать
виртуальными объектами, предметами и
моделями явлений.

Дидактические
возможности ИКТ можно реализовать, если
интегрировать их в существующие формы
обучения, а также разобрать на их основе
новые технологии обучения, в частности
– дистанционную.

• Дистанцио́нное
  обуче́ние (ДО) — совокупность
  информационных технологий, обеспечивающих
  доставку обучаемым основного объема
  изучаемого материала, интерактивное
  взаимодействие обучаемых и преподавателей
  в процессе обучения, предоставление
  обучаемым возможности самостоятельной
  работы по освоению изучаемого материала,
  а также в процессе обучения.

Большой интерес
к дистанционному обучению, который
возрастает сегодня во всем мире, особенно
с использованием интернет-технологий,
имеет объективную основу. В связи с
техническим прогрессом и появлением
новых специальностей растет потребность
людей в эффективном образовании,
повышении квалификации, переподготовке
и дополнительном профессиональном
образовании. При этом растущая динамика
жизни вызывает потребность в мобильных
учебных системах. Развитие сети Интернет
открывает новые перспективы дистанционного
образования, при которых учащемуся
обеспечиваются возможности, свойственные
очному обучению, а также целый ряд
дополнительных, возникших в связи с
развитием современных информационных
технологий. Дистанционное образование
становится единственной реальной
возможностью учиться в индивидуальном
режиме, независимо от места и времени;
получать образование непрерывно и по
индивидуальной траектории, в соответствии
с высокими принципами открытого
образования, и призвано реализовать
права человека на непрерывное образование
и получение информации

13