Должностная инструкция тьютора в инклюзивном образовании

Тьютор в системе инклюзивного образования

Иванова Надежда Сергеевна

Воспитатель начальных классов

ГБОУ СОШ № 291 Красносельского района Санкт-Петербурга

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.

При реализации интегрированного обучения перед коллективом общеобразовательного учреждения возникают следующие задачи:

• создание общего образовательного пространства максимально комфортного для всех учащихся;

• помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

• психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ;

• развитие психолого-педагогической компетентности, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей.

Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ.

Профессия тьютора приобретает здесь особое значение.

Далеко не каждый педагог может выполнять функции постоянного сопровождающего для ребёнка с ОВЗ. «Эта деятельность предполагает высокий уровень толерантности педагога (безусловное принятие ребёнка), достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, хорошо развитые коммуникативные навыки и т.д.» (Петрова Е.Э. «Проблема тьюторства в инклюзивной школе» статья).

В инклюзивном образовании подобных специалистов в настоящий момент также называют педагог сопровождения, адаптор, куратор, освобожденный классный воспитатель, поддерживатель.

На практике тьюторами работают специальные педагоги (логопеды, дефектологи и т.д.), педагоги без специального образования, психологи, студенты профильных вузов, училищ, а также родители (чаще мамы, бабушки) ребенка с особенностями развития.

Цели и задачи в работе тьютора

Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения. Для реализации этой цели необходимо решение множества задач.

1. Создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.

Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой психологически комфортной образовательной среды.

2. Социализация — включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе. Описывая роль тьютора в социальной жизни ребенка с ОВЗ, И.В.Карпенкова предлагает 2 таблицы:

Таблица 1: «Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы».

Тьютор и подопечный

Тьютор:

формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой; следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет); координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку.

Тьютор и учитель (учителя) класса	Тьютор:
обсуждает с учителем: цели и задачи своей работы; возможные трудности (посторонний шум во время переговоров тьютора и подопечного), уходы с урока и возвращение, особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка; каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.
Тьютор и другие дети	Тьютор:
следит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во что играют; объясняет детям, как общаться с их одноклассником; если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы.
Тьютор и родители	Тьютор:
рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности; отвечает на вопросы родителей.

Таблица 2: Картина взаимоотношений ребенка с особенностями развития в школьной системе и роль тьютора в этом процессе.

Ребенок с ОВЗ и учитель	Для этого тьютор:
Ребенок слушает учителя и выполняет его инструкции	привлекает внимание ребенка к учителю: «Смотри на… (имя учителя), слушай…»; «Смотри на доску»; «Возьми ручку, пиши»; «Открывай учебник»; «Открывай дневник» и т.п.
Ребенок с ОВЗ и тьютор	Для этого тьютор:
Ребенок выполняет рекомендации тьютора	следит за организацией рабочего пространства ученика; соотносит задания учителя с возможностями ученика; если ребенок не успевает полностью выполнить задание — определяет нужный момент, когда следует остановиться и переключиться на новое задание; если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по предыдущему заданию. Примечание. Если тьютору будет сложно решить, в какой момент правильнее переключиться, то необходимо спросить об этом учителя.

Ребенок с ОВЗ и другие ученики	Для этого тьютор:
Ребенок по своей инициативе общается с ними, отвечает на обращение других учеников к нему	наблюдает за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключает к общению подопечного. Например, сосед по парте просит у ребенка ластик, а тот не реагирует. Тьютор организует диалог учеников: «Дай, пожалуйста, ластик» – «На» – «Спасибо… На, возьми обратно».
Ребенок с ОВЗ и родители	Для этого тьютор:
Ребенок перед началом уроков прощается с родителями, после уроков – встречает родителей и прощается с тьютором	помогает подопечному в общении со своими родителями в условиях школы – помогает рассказать, что было в школе, познакомить с их с друзьями и т.п. Ребенок может обменяться несколькими фразами и с родителями других детей.

3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

В настоящий момент сложилась ситуация, когда большинство специалистов, работающих в образовательных учреждениях общего типа, не имеют достаточных знаний о детях с ОВЗ. А специалисты, имеющие на данный момент профессиональную подготовку, не учитывают особенностей коррекционно-педагогической работы в условиях инклюзивного образования.

Тьютор может стать связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса.

Успешность инклюзии во многом зависит от сотрудничества команды различных специалистов. Консилиум образовательного учреждения действует на основе соответствующего положения Министерства образования (Приказ №27/901-6 от 27.03.2000). Это возможность различных специалистов активно взаимодействовать друг с другом. На консилиуме, если такая практика существует в УО, формируются для тьютора цели и задачи в работе с ребенком, с опорой на, выявленные в ходе диагностики, дефициты и ресурсы. Далее именно тьютор информирует консилиум о ходе работы с ребенком, отслеживает динамику.

5. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.

Необходимо особо отметить сложность включения родителей в коррекционный процесс (для этого разработаны дополнительные программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий, является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.

Основные направления работы с родителями:

— Установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;

— Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;

— Оказание родителям эмоциональной поддержки;

— Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;

— Формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка;

— Проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует комплексного подхода, что предусматривает участие психолога, педагога-дефектолога, врача, социального работника и др. От успешного вовлечения родителей в процесс выигрывают и дети, и родители.

6. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.

«При этом вся деятельность по сопровождению особого ребенка не должна нарушать образовательного и коммуникативного пространства той группы детей, в которой находится ребенок с особенностями развития». (Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. — М.: Теревинф, 2010).

Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребенка с развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами. «Сопровождать можно только идущего». (Ковалева Т.М. «Тьюторское сопровождение как ресурс развития процесса индивидуализации»).

В школах, где инклюзия уже прижилась и дает положительные результаты, действуют различные схемы организации учебного процесса. В соответствии с ними тьютор может выполнять три совершенно разные организационные задачи (Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. — М.: Теревинф, 2010):

1) Тьютор – персональный сопровождающий ученика с особенностями развития. По оценкам специалистов по внедрению инклюзии в российские школы, на сегодняшний день наиболее реалистичной является картина, когда учитель инклюзивного класса не является специалистом в области нарушения развития детей, а тьютор, наоборот, имеет соответствующее специальное образование. В таком случае тьютор берет на себя функцию специалиста, который тонко и четко выстраивает учебный процесс для подопечного, помогая учителю приспособиться к нуждам ученика с особенностями развития, не снижая при этом качества образования всего класса.

Например, тьютор может заранее договориться с учителем о том, когда наиболее уместно вызвать ученика с особенностями развития к доске. Во время урока дети по очереди выходят решать примеры, и тьютор «встречается глазами» с учителем в тот момент, когда подопечный тьютора готов идти к доске. Учитель при этом задает более легкое задание. Таким образом, ребенок получает опыт успешного ответа перед классом.

От тьютора может потребоваться помощь в адаптации учебной программы к возможностям ученика с особенностями развития. В этом случае тьютор следит за тем, что излагает учитель, и подает материал в том объеме и на том уровне, который понятен подопечному. Ребенок при этом находится в классе, слушает и учителя, и ответы учеников, но выполняет столько заданий, сколько ему по силам. Процесс активности ученика находится под контролем тьютора.

Например, тьютор может говорить ученику, сколько слов записать с доски, направлять его при переходе от одного задания к другому, подсказывать, в какой момент лучше поднять руку и на какой вопрос учителя отвечать. Таким образом, тьютор как бы берет под контроль обучение своего подопечного, постепенно расширяя его знания и адаптируя ребенка к обучению в классе.

2) Тьютор – помощник учителя. В этом случае учебная нагрузка формируется учителем, а тьютор выступает в качестве его помощника в организационных моментах, собирая у всех учеников тетради, поддерживая дисциплину класса во время выполнения задания учителя. Учитель же в это время уделяет внимание подопечному тьютора. Если учитель стремится занимать максимально лидерскую позицию в учебной деятельности ученика с особенностями развития, а тьютор при этом не имеет специального образования (дефектология, специальная или клиническая психология и т.п.), то в такой паре самое оптимальное – стать для учителя помощником в реализации его идей относительно обучения ребенка с особенностями развития.

3) Тьютор – второй учитель в классе. Такой подход распространен в американских школах. В силу того, что признание ребенка не способным учиться самостоятельно считается нарушением его прав, в классе, где занимается ребенок с особенностями развития, работают два учителя, которые попеременно помогают учиться всем детям, но ребенку с особенностями развития – в большей степени.

В качестве примера использования такого подхода в нашей стране можем привести опыт одной из московских школ. В инклюзивном классе общее руководство уроком осуществлял один учитель, а другой (условно – тьютор) проверял домашние задания у всех учеников, следил за ходом самостоятельной работы каждого, в том числе и за работой ученика с особенностями развития. В то время как основной преподаватель объяснял новый материал, второй учитель находился рядом со своим подопечным.

Тьютор и учитель становятся одной командой. Здесь необходимо помнить, что учитель должен играть ведущую роль в сознании ученика.

Основные этапы индивидуального сопровождения:

• Сбор информации о ребенке;
• Анализ полученной информации;
• Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций;
• Составление ИОПа (индивидуального плана работы с ребенком)
• Решение поставленных задач;
• Дальнейший анализ ситуации развития ребенка, выработка дальнейшей стратегии.

Это общие этапы индивидуального сопровождения, они подходят для всех, поступивших в УО, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем в развитии ребенка или способностей. Если говорить о тьюторском сопровождении ребенка с ОВЗ, то стоит остановиться на этапах более подробно.

Предварительный этап или этап установления контакта

Предварительный этап включает в себя получение запроса на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссий (ПМПК).

Хороший контакт тьютора со специалистами ПМПК существенно облегчает, как работу тьютора, так и делает более эффективным процесс включения ребенка с ОВЗ в новую сферу деятельности. Подробно о работе ПМПК и о технологии определения индивидуального образовательного маршрута можно прочитать во втором выпуске методического пособия «Инклюзивное образование» («Инклюзивное образование» выпуск 2, – Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ, Семаго Н.Я. – М.: Центр «Школьная книга», 2010). Вариант описания деятельности ПМПК также рассматривается в книге Ержаковой Е.А. Резниковой Е.В. «Основы интегрированного обучения» М.- 2008.

Важным параметром сопровождения является доступность тьюторской помощи, информационная, временная и территориальная доступность.

На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом; встречается со специалистами и представителями ПМПК для получения рекомендаций.

Получив общие сведения, он знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Происходит постепенное установление контакта.

На этом этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом, местами общего пользования.

Если в ОУ нет координатора по инклюзии (о его работе можно прочитать в третьем выпуске методического пособия «Инклюзивное образование» («Инклюзивное образование» выпуск 3 — Организация деятельности координатора по инклюзии в ОУ, Дмитриева Т.П. – М.: Центр «Школьная книга», 2010), тьютору целесообразно заранее провести встречи с родителями, учащимися, педагогическим коллективом для разъяснения и информирования, подготовки к приходу в ОУ ребёнка с ОВЗ, формирование социального интереса к инклюзивному образованию у всех участников. Это могут быть беседы на родительском собрании, показ фильмов о детях с ОВЗ, об инклюзивном образовании. Интересен в этой связи опыт проведения «Уроков доброты», которые разработала и внедряет РООИ «Перспектива». Важно стимулировать активность детей класса в организации школьной жизни. Так, например, участие учеников в составлении правил совместной работы – залог того, что эти правила будут восприняты детьми и ученики начнут им следовать. Пример «Правил общения», которые можно обсудить и принять в классе, где учится ребенок с ОВЗ, предложенные И.В.Карпенковой:

1. Я умею слушать.

2. Я умею ждать.

3. Я могу помочь, когда меня просят.

4. Если я не могу договориться с товарищем о чем-то, я попрошу помочь старшего.

5. Если я не могу помочь сам, то могу попросить о помощи товарища или взрослого.

Адаптационный этап

На этом этапе идет повседневная, последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь ОУ, постепенное включение ребёнка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией понимается приспособление к нуждам ребенка с ОВЗ:

• помещений школы;
• режима дня;
• учебных программ;
• методических пособий.

Сроки адаптации детей в школе очень индивидуальны и зависят от типа особенностей развития. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у детей с аутизмом могут составлять 1-1,5 года. Период адаптации значительно сокращается у детей, которые до школы посещали дошкольные образовательные учреждения: ДОУ, центры психо-коррекционной поддержки и т.д.

На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные возможности решения, определение позитивных и негативных факторов влияния на ситуацию.

Здесь важно не забывать, что помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности. «Взаимодействие тьютора и ребенка – это поступательное движение от «симбиоза» с тьютором к максимальной самостоятельности ребенка в школьной жизни», — Карпенкова И.В.

Помощь и оценка первых результатов

Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать его успехи. Проводятся анализ и оценка первых результатов.

Более детально и подробно деятельность тьютора освещена в книге Карпенковой И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, — М., ЦППРиК «Тверской», 2010, где рассказано о методическом обеспечении профессии тьютора, приведены примеры индивидуальных планов работы с ребенком, адаптации учебного материала, ведения дневника наблюдений, приемы работы с некоторыми видами особенностей.

На каждом этапе тьютор наблюдает и информирует родителей и всех участников образовательного процесса о процессе обучения и социализации ребенка, при необходимости организует консультации ребёнка у специалистов, налаживает сотрудничество со специалистами других организаций, занимающихся с ребёнком с ОВЗ, посещающего ОУ.

Последним этапом, если это возможно, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

Ведение документации

Для успешной работы тьютора предусмотрено ведение им следующей документации:

• Рекомендации специалистов для работы с ребенком с ОВЗ.
• Дневник наблюдений за ребенком.

Дневник – форма отчетности, которая позволяет фиксировать наблюдения, отслеживать динамику развития ребенка.

Виды дневников:

1. Дневник, в котором тьютор фиксирует значимые проявления поведения подопечного с целью отслеживания динамики учебной и социальной жизни подопечного. Помимо особенностей поведения ребенка тьютор фиксирует и свои действия, и действия учителя; эмоциональные реакции на ту или иную ситуацию.

Ежедневные записи дневника помогут проследить, как ребенок включается в задания, в коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается.

2. Дневник как форма приложения к отчетности перед вышестоящей психолого-педагогической инстанцией. Такая форма отчетности должна вестись в соответствии с требованиями этой инстанции. Логика документа такого рода предполагает наличие даты записей, цели (она может быть общей, в начале дневника), задач, используемых методов и отметки типа «удалось – не удалось».

3. Дневник как способ информирования родителей о жизни, учебе и успехах их ребенка. Благодаря такой форме дневника родители смогут максимально полно представить себе картину жизни их ребенка в школе и понять, как проходит процесс обучения. Нередко чтение записей тьютора бывает очень полезным для родителей, так как позволяет им прийти к осознанию того, что их ребенок успешен в деятельности и может вести активную жизнь без их участия.

Тьютор может вести любые другие записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка; выявить проблемы, с которыми необходимо работать; сформулировать конкретные задачи в работе с данным учеником; составить индивидуальный план работы. Например, заполнять в начале и в конце полугодия, или учебного года таблицу сформированности основных навыков, предложенную И.В.Карпенковой:

Таблица сформированности основных навыков

Деятельность ребенка	Делает + Делает не всегда +- Делает, но редко -+ Не делает-
Маршрутная деятельность
Знает, где раздевалка; приходя в школу, идет в раздевалку, в соответствующее место; верхнюю одежду вешает на вешалку, переобувается, пакет с обувью также вешает на вешалку
Берет свой портфель и идет в свой класс
В классе находит свое место; достает из портфеля необходимые вещи, в соответствии с уроком; портфель помещает на соответствующее место
В течение урока находится в классе, сидит или двигается в соответствии с указаниями учителя
После урока меняет учебники и тетради для следующего урока
Во время перемены вместе с другими учениками под руководством учителя выходит из класса, гуляет в рекреации или идет в столовую, в спортзал, в другие классы, после уроков – в раздевалку
После уроков собирает все вещи в портфель
Другое
Витальная деятельность (навыки самообслуживания)
Во время урока (или на перемене) может попроситься в туалет
Может самостоятельно сходить в туалет во время перемены
Моет руки перед едой и после туалета
Находясь в столовой, ест
Другое
Коммуникативная деятельность
Выполняет инструкции учителя
Может повторять действия за учителем
Смотрит на учителя
Задает вопросы
Отвечает на вопросы
Поднимает руку, когда знает ответ
Может по просьбе учителя выйти из-за парты и ответить у доски
Копирует то, что делают другие ученики, если не успел за учителем
На перемене общается со сверстниками
Другое
Учебная деятельность
Может самостоятельно писать
Может самостоятельно открыть учебник или тетрадь на нужном месте
Пользуется не только ручкой, но и остальными канцтоварами, в соответствии с заданием
Рисует
Пользуется красками, фломастерами, мелками
Другое
Этика отношений
Здоровается (прощается) в соответствии с ситуацией
Обращается к учителям на «вы», к сверстникам – на «ты»
Ждет, когда надо ждать всех
Помогает другим, по просьбе
Помогает другим, без просьбы, по ситуации
Поздравляет, выражает радость успеху других
Переживает за других в случае грустной ситуации
Другое
Осознавание себя и смысла учебы
Радуется похвале
Понимает и серьезен, когда его действия критикуют
Стремится исправить свое поведение или оценку
Выражает разную степень интереса к темам и урокам
Что-то любит больше, что-то меньше (рисовать, двигаться, слушать)
Другое

Содержание и специфика деятельности тьютора

Содержание и специфика деятельности тьютора обуславливается многими факторами, в том числе:

— спецификой нарушений развития ребёнка;

— уровнем его активности;

— степенью готовности учреждения к инклюзивному образованию, стадии включенности ОУ в работу по развитию инклюзивной практики;

— степенью подготовленности педагогического коллектива, возможностью дополнительного образования;

— степенью заинтересованности в коррекционном процессе родителей;

— уровнем профессиональной компетентности самого специалиста.

Успешность тьюторской деятельности зависит от многих факторов:

— психологическая готовность администрации и коллектива ОУ к инклюзии, понимание основных ценностей, инклюзивной деятельности, согласия с ними;

— наличие необходимых специалистов или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Ресурсных центров, Центров психолого-педагогического развития и коррекции, ППМС центров;

— наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Пример должностной инструкции тьютора в системе инклюзивного образования.

Должностная инструкция для тьютора в инклюзивном классе составлена при участии С.И. Сабельниковой и сотрудников школы №1447 г. Москвы (Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы):

Должностная инструкция тьютора (педагога сопровождения)

в инклюзивном классе

1. Должностные обязанности

Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами инклюзивного класса обучения выполняет следующие должностные обязанности:

1. Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Законом РФ «Об образовании», Уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе.
2. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся в период образовательного процесса.
3. Соблюдает санитарно-гигиенические требования на уроке и во внеурочное время.
4. Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием.
5. Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, другими специалистами.
6. Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными нуждами в инклюзивном классе.
7. Согласовывает образовательную деятельность учащегося с учителем.
8. Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащегося с особыми образовательными нуждами.
9. Адаптирует учебную программу под соответствующие образовательные возможности учащегося с особыми образовательными нуждами.
10. Осуществляет индивидуальное обучение учащегося с особыми образовательными нуждами в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение ученика в классе временно невозможно.
11. Осуществляет связь с родителями (законными представителями), оказывает им консультативную помощь, информирует (через учителя или лично) о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися.
12. Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе Положения о классах инклюзивного обучения.
13. При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах.
14. Участвует в работе методического объединения по повышению методического мастерства, в разработке методической темы, проведении семинаров и др.
15. Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет.
16. Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
17. Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами должен знать:

• Конституцию Российской Федерации;
• Закон Российской Федерации «Об образовании», решения правительства РФ, органов управления образования по вопросам образования;
• Конвенцию ООН о правах ребенка;
• Устав школы и другие локальные акты, регламентирующие деятельность школы;
• Положение о классах инклюзивного обучения;
• основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач;
• педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, основы дефектологии, методику преподавания и воспитательной работы, программы и учебники;
• требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов;
• средства обучения и их дидактические возможности;
• основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;
• основы права, научной организации труда;
• правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

1. Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами должен иметь педагогическое образование, квалификационную категорию и специальную курсовую подготовку в Московском институте открытого образования или Московском городском психолого-педагогическом университете.

1. .         Права

Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами имеет право:

1. Участвовать в управлении школой через общественные органы управления в порядке, определяемом Уставом учреждения.
2. Принимать участие в работе общественных организаций (объединений) профессионального союза и состоять в них.
3. Защищать свою профессиональную честь и достоинство.
4. Выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания (в соответствии с государственным образовательным стандартом, концепцией развития класса интегративного обучения).
5. Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы, работы с родителями.
6. Присутствовать на родительских собраниях, на занятиях других учителей.
7. Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.
8. Установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки не может быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением случаев сокращения количества часов по учебным планам и программам, а также количества классов.
9. Пользоваться оплачиваемым удлиненным отпуском продолжительностью 56 календарных дней.
10. Педагогу сопровождения обучения детей с особыми образовательными нуждами устанавливается персональная разовая надбавка из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО.

1. .         Ответственность

1. Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством, вне зависимости от нагрузки, за неисполнение или не надлежащее исполнение обязанностей, определенных Уставом школы, правилами внутреннего трудового распорядка, настоящей инструкцией.
2. Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта.
3. Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности.
4. Педагог сопровождения детей с особыми образовательными нуждами несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации.

1. .        Взаимоотношения

1.        Взаимоотношения с обучающимися, администрацией, коллегами, родителями и другими лицами педагог сопровождения строит на доброжелательной основе.

Режим работы устанавливается расписанием занятий в соответствии с объемом педагогической нагрузки.

Педагог сопровождения назначается и освобождается от должности директором школы.

Педагог сопровождения подчиняется директору школы и курирующему заместителю в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями.

Заключение

В инклюзивном образовании тьютор, кроме сказанного выше, это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями тьютор может создать для ребенка благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации.

Должность тьютора официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 11731 и № 11725 соответственно), внесена в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, в раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (приказ Минздравсоцразвития от 26.08.2010 г. № 761н, зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. № 18638). Таким образом, указанная штатная единица может быть введена и оплачена из бюджетных средств.

Согласно ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о, построение образовательного процесса ориентировано на учет индивидуальных возрастных, психофизических особенностей обучающихся, в частности, предполагается возможность разработки индивидуальных учебных планов. Реализация АОП и индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора.

Финансирование деятельности тьютора может осуществляться из суммы повышающего коэффициента на реализацию образовательной услуги для детей с инвалидностью или с ограниченными возможностями здоровья; через внесение нагрузки тьютора во внеаудиторную нагрузку педагогов по тарификации в рамках новой системы оплаты труда; через стимулирующие доплаты работникам ОО.

Необходима активная организация обучающих мероприятий по программам дополнительного профессионального образования (профессиональной переподготовки и повышения квалификации) руководящих, педагогических работников и специалистов в области инклюзивного образования, которая позволит своевременно реагировать на современные вызовы образовательной политики, требующие создания специальных образовательных условий.

Дипломированных тьюторов мало, педагогами-сопровождающими в школах работают подготовленные социальные педагоги, воспитатели и даже родители детей с ОВЗ. А также волонтёры – студенты, ученики старших классов, – которые на рассчитывают на какие-то блага лично для себя, а просто хотят помочь или научиться чему-то новому. Но мама в качестве тьютора – это риск чрезмерной опеки, которая тормозит развитие малыша. А волонтёр на то и волонтёр, что он не может посвящать этому благородному делу всё своё время. Кроме того, обычно роль волонтеров сводится к тому, что они оказывают физическую помощь и помогают (что тоже очень важно) в общении с одноклассниками. А о профессиональной педагогической помощи тут речь не идёт. Так что потребность в профессиональных тьюторах очевидна. И со временем она будет только расти.

Тьюторское сопровождение необходимо как специально организованное педагогическое сопровождение в оформлении образа будущего человека и построения наиболее адекватной программы по его достижению.

Список литературы

1. . Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.
2. . Бутова, Ю. 1. Закон РФ «Об образовании», действующая редакция. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-практического семинара.
3. . Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва) /Моск.гор.психол.- пед.ун-т; Редкол.: С. В. Алехина и др. — М.: МГППУ, 2011.)
4. . «Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях». Информационный материал Карпенковой И.В., Кузьминой Е.В. Москва 2011.
5. . Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, — М., ЦППРиК «Тверской», 2010.
6. . Неклюдова, Л. В. О современном подходе к организации повышения квалификации педагогических кадров [методика тьюторского сопровождения] / Л. В. Неклюдова // Методист. – 2010. – № 1. – С. 17–20.
7. . Сурнина, Татьяна Юрьевна. Развитие тьюторских компетенций как способ совершенствования деятельности современного преподавателя / Т. Ю. Сурнина // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 3. – С. 169–179. – URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=11729656
8. . Трофименко, Т. И. Тьюторское сопровождение сети ресурсных центров как нетрадиционная модель методической службы / Т. И. Трофименко // Методист. – 2010. – № 3. – С. 26–32.
9. . Тьютор: [истоки, основные цели и задачи тьюторского сопровождения] // Кафедра открытых образовательных технологий Московский институт открытого образования. – URL: http://www.oot-kaf.ru/archives/483

10. Шумакова, К. С. Тьюторинг как форма повышения квалификации педагогов: [тьюторинг рассматривается как условие профессионального сопровождения и поддержки педагога в процессе повышения квалификации, приводящее к становлению субъектной позиции профессионала в педагогической деятельности] / К. С. Шумакова // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 1. – С. 135–140. – URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=17762663

Тьюторство в
инклюзивном образовательном пространстве

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                    

Глава 1.

 Профессия «тьютор» и её место в мире профессий.

1.1Профессия тьютор в современной системе образования.

1.2
Должностные обязанности
тьютора.

Глава 2.

Основы деятельности тьютора в системе инклюзивного
образования.

2.1 Тьютор в системе инклюзивного
образования

2.2Тьюторские компетенции современного педагога в инклюзивной
образовательной практике.

2.3 Цели и задачи тьютора в инклюзивном
образовании.

2.4 Этапы организации
тьюторского сопровождения.

2.5 Условия введения
тьюторской практики в инклюзивном образовании.

2.6 Ведение документации.

2.7  Факторы и критерии оценки
успешности тьюторской деятельности.

Заключение.

Список литературы.

Введение.

     В настоящее время в России
начинают активно складываться региональные модели инклюзивной практики
обучения, при которой дети с особыми образовательными потребностями включаются
в общеобразовательный процесс, но не стихийно, а при создании в образовательном
учреждении специальных условий обучения. Определение «пакета» этих специальных
условий является одной из задач деятельности территориальной медико-психолого-педагогической
комиссии, направляющей ребенка с особыми образовательными потребностями, в том
числе с инвалидностью, на инклюзивную форму обучения. Но, безусловно, второй
неменее важной стороной в этом процессе становится непосредственно
образовательное учреждение – школа или детский сад. Именно там выстраивается
основная «конфигурация» сопровождения, и именно там, на основе рекомендаций
ПМПК, при наличии необходимых управленческих решений администрации школы или
детского сада, зачастую принимаемых совместно с территориальным управлением
образования, появляются те самые необходимые специальные условия обучения.
Важнейшим (но далеко не единственным!) компонентом этого «пакета» специальных
условий становится наличие в образовательном учреждении ассистента педагога,
или тьютора – специалиста, непосредственно оказывающего необходимую помощь
ученику с особыми образовательными потребностями на протяжении учебного дня.  Такая
практика сопровождения ребенка-участника инклюзивного образовательного процесса
не является пока массовой в образовании.

Глава 1. Профессия «тьютор» и её место в мире
профессий.

1.1
  Профессия тьютор в современной системе
образования.

Профессия «тьютор» несмотря на свою
более чем девятисотлетнюю историю, может быть в условиях российской
действительности отнесена к категории новых, инновационных для отечественного
образования и российского общества в целом, профессий. Профессия «тьютор» в
России появилась и получила свое распространение в процессе общественного
развития, в связи с необходимостью перехода российского общества на стадию
информационного, постиндустриального общества. В настоящий момент идет
становление полного цикла воспроизводства профессии «тьютор», включающего в
себя:

1.    
разработку и утверждение профессионального
стандарта тьюторской деятельности;

2.    
разработку и внедрение в образовательную
практику образовательного стандарта подготовки тьюторов в образовательных
учреждениях высшего профессионального образования и дополнительного
профессионального образования;

3.    
профессиональную образовательную
подготовку тьюторов в образовательных учреждениях высшего профессионального
образования и дополнительного профессионального образования;

4.    
процедуру оценки и сертификации,
профессиональных тьюторских квалификаций.

Преобразования, происходящие сегодня
в системе российского образования, развитие инклюзивной практики гарантируют
равные права на получение образования и доступность общего образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выбора подходящего им
образовательного маршрута. Сегодня детям с ОВЗ вовсе не обязательно обучаться в
специальных учреждениях, они могут получить образование и лучше адаптироваться
к жизни в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и
ответственность, качества так необходимые на сегодняшний день. Одним из
наиболее важных условий успешности инклюзивного образования, является наличие
системы сопровождения и поддержки детей с ОВЗ, в частности тьюторское
сопровождение.

 Тьютор (англ. tutor – наставник,
опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) — новая специальность в нашем
образовании.

Слово «тьютор» пришло в русский язык
из высшей школы Англии. Тьюторство как феномен сформировалось еще в XIV веке: в
ведущих вузах страны появилась практика прикрепления к каждому студенту
помощника, индивидуального сопровождающего, главная задача которого состояла в
том, чтобы научить студента учиться, помочь ему раскрыться как личности. Если
преподаватель или учитель был, прежде всего, транслятором знаний, то тьютор
являлся помощником для учащегося в эффективном усвоении этих знаний. В
сегодняшнем понимании, тьютор (от англ. tutor) – это специалист, который
организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в
образовательную и социальную среду школы. В инклюзивном образовании подобных
специалистов называют «педагог сопровождения», «адаптор». К настоящему времени
в России специальность «тьютор» внесена в реестр профессий «Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Приказ № 593 Минздрав — соцразвития России от 14.08.2009).
Определены квалификационные и иные характеристики такого специалиста. Но в этом
документе говорится о тьюторе для обычного ученика. Ученик с особыми
образовательными потребностями требует к себе несколько иного подхода, хотя,
безусловно, общее направление в работе тьютора остается одинаковым для любого
ребенка. На сегодняшний день тьюторами работают студенты профильных вузов,
психологи, дефектологи, а так- же педагоги, не имеющие специального
дефектологического образования и родители (чаще всего мамы) ребенка с
особенностями развития. Нежелательно привлекать родителей к работе тьютором, в
связи с рядом психологических особенностей детско-родительских отношений. Но
из-за недостаточного финансирования школ иногда привлечение профессионального
специалиста не представляется возможным. В таком случае помощь родителя может
быть единственным реально существующим способом решения проблемы сопровождения
ребенка с особенностями развития.

1.2
Должностные обязанности тьютора:

— Организует
процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и
развитию их познавательных интересов.

— Организует их
персональное сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной подготовки
и профильного обучения.

— Координирует
поиск информации обучающимися для самообразования.

— Сопровождает
процесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах,
сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее).

— Совместно с
обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов для
реализации поставленных целей;

— Координирует
взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и направлений предпрофильной
подготовки и профильного обучения: определяет перечень и методику преподаваемых
предметных и ориентационных курсов, информационной и консультативной работы,
системы профориентации, выбирает оптимальную организационную структуру для этой
взаимосвязи.

— Оказывает
помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования, преодолении
проблем и трудностей процесса самообразования;

— Создает условия
для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных
учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных
траекторий).

— Обеспечивает
уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям федерального
государственного образовательного стандарта.

— Проводит
совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов,
направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку
индивидуальных учебных планов.

— Организует
взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками
для коррекции индивидуального учебного плана.

— Содействует
генерированию его творческого потенциала и участию в проектной и
научно-исследовательской деятельности с учетом интересов.

— Организует
взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по выявлению, формированию
и развитию познавательных интересов обучающихся, в том числе младшего и
среднего школьного возрастов, составлению, корректировке индивидуальных учебных
(образовательных) планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и
результаты реализации этих планов.

— Осуществляет
мониторинг динамики процесса становления выбора обучающимся пути своего образования.

— Организует
индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, родителей (лиц, их
заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных
потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные
технологии и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая
электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации совместной
с обучающимся деятельности.

— Поддерживает
познавательный интерес обучающегося, анализируя перспективы развития и
возможности расширения его диапазона.

— Синтезирует
познавательный интерес с другими интересами, предметами обучения.

— Способствует
наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности
обучающегося.

— Участвует в
работе педагогических, методических советов, других формах методической работы,
в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой
образовательного учреждения, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям обучающихся (лицам, их заменяющим).

— Обеспечивает и
анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней образования
(образовательных цензов).

— Контролирует и
оценивает эффективность построения и реализации образовательной программы
(индивидуальной и образовательного учреждения), учитывая успешность
самоопределения обучающихся, овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности.

— Обеспечивает
охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать:

— приоритетные
направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и
иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную,
физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка;

— основы
педагогики, детской, возрастной и социальной психологии; психологию отношений,
индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную
физиологию, школьную гигиену; методы и формы мониторинга деятельности
обучающихся; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы,
организации свободного времени обучающихся; технологии открытого образования и
тьюторские технологии; методы управления образовательными системами; методы
формирования основных составляющих компетентности (профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические
технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения,
реализации компетентностного подхода; методы установления контактов с
обучающимися разного возраста и их родителями (лицами, их заменяющими),
коллегами по работе, убеждения, аргументации своей позиции; технологии
диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

— основы
экологии, экономики, права, социологии;

— организацию
финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения;
административное, трудовое законодательство;

— основы работы с
текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и
браузерами, мультимедийным оборудованием;

— правила внутреннего
трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и
пожарной безопасности.

Требования к
квалификации.
Высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет.

Глава 2. Основы деятельности тьютора в системе
инклюзивного образования.

2.1 Тьютор в системе
инклюзивного образования.

  Ученик с особыми образовательными
потребностями требует к себе несколько иного подхода, хотя, безусловно, общее
направление тьюторской работы остается одинаковым для любого ребенка.

Цель работы тьютора заключается в
организации условий для успешного включения ребенка с особенностями развития в
среду школы. Успешность включенности ребенка зависит от развития его знаний и
навыков (когнитивной сферы), положительного эмоционального настроя по отношению
к процессу обучения и школе (эмоциональной сферы), умения общаться
(коммуникативной сферы) и самостоятельности.

Комфортные условия – это условия, при
соблюдении которых ребенок с особенностями развития сможет усваивать
адаптированную для него образовательную программу в удобном темпе и в
соответствующем объеме. При этом деятельность по сопровождению ребенка с
особенностями развития не должна нарушать образовательного и коммуникативного
пространства той группы детей, в которой он находится.

Тьютор – посредник между ребенком с
особенностями развития и другими детьми и взрослыми в школьной среде. Чтобы
условия в школе были комфортными и мотивировали ребенка с ОВЗ на развитие, в
основу работы тьютора должны быть положены такие понятия как:

— вера в ребенка,

— искренний интерес к его личности,

 — принятие его особенностей,

— доброжелательность,

— терпение,

 — последовательность.

 Цель деятельности тьютора
заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного
учреждения. Для реализации этой цели необходимо решение множества задач.

1.    
Создание комфортных условий для нахождения
в школе: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация
рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый
режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными
возможностями ребенка.

Работа с педагогическим коллективом,
родителями, учениками с целью создания единой психологически комфортной
образовательной среды.

2.    
Социализация — включение ребенка в среду
сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных
отношений в коллективе.

Описывая роль тьютора в социальной жизни
ребенка с ОВЗ, И. В. Карпенкова предлагает 2 таблицы:

Таблица 1

 Основные
направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных
отношений подопечного с социумом школы

Тьютор и подопечный	Тьютор:
-формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой; -следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет);  -координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку
Тьютор и учитель (учителя) класса	Тьютор:
обсуждает с учителем:  -цели и задачи своей работы; — возможные трудности (посторонний шум во время переговоров тьютора и подопечного), уходы с урока и возвращение, особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка;  -каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.
Тьютор и другие дети	Тьютор:
-следит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во что играют; -объясняет детям, как общаться с их одноклассником; -если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы
Тьютор и родители	Тьютор:
-рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности; — отвечает на вопросы родителей.

Таблица 2

Картина взаимоотношений ребенка с
особенностями развития в школьной системе и роль тьютора в этом процессе

Ребенок с ОВЗ и учитель	Для этого тьютор:
Ребенок слушает учителя и выполняет его инструкции	— привлекает внимание ребенка к учителю: «Смотри на ….. (имя учителя), слушай…»; — «Смотри на доску»;  -«Возьми ручку, пиши»;  — «Открывай учебник»  — «Открывай дневник» и т.п
Ребенок с ОВЗ и тьютор	Для этого тьютор:
Ребенок выполняет рекомендации тьютора	-следит за организацией рабочего пространства ученика;  — соотносит задания учителя с возможностями ученика;  — если ребенок не успевает полностью выполнить задание — определяет нужный момент, когда следует остановиться и переключиться на новое задание;  -если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по предыдущему заданию.  Примечание. Если тьютору будет сложно решить, в какой момент правильнее переключиться, то необходимо спросить об этом учителя.
Ребенок с ОВЗ и другие ученики	Для этого тьютор:
Ребенок по своей инициативе общается с ними, отвечает на обращение других учеников к нему	— обращение других учеников к нему — наблюдает за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключает к общению подопечного. Например, сосед по парте просит у ребенка ластик, а тот не реагирует. Тьютор организует диалог учеников: «Дай, пожалуйста, ластик» – «На» – «Спасибо… На, возьми обратно».
Ребенок с ОВЗ и родители	Для этого тьютор:
Ребенок перед началом уроков прощается с родителями, после уроков – встречает родителей и прощается с тьютором	— помогает подопечному в общении со своими родителями в условиях школы – помогает рассказать, что было в школе, познакомить с их с друзьями и т.п. Ребенок может обменяться несколькими фразами и с родителями других детей.

3. Помощь в усвоении соответствующих
общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При
необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны
ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические,
психические особенности.

4. Организация, при необходимости,
сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и
последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

  В настоящий момент сложилась
ситуация, когда большинство специалистов, работающих в образовательных учреждениях
общего типа, не имеют достаточных знаний о детях с ОВЗ. А специалисты, имеющие
на данный момент профессиональную подготовку, не учитывают особенностей
коррекционно-педагогической работы в условиях инклюзивного образования.

  Тьютор может стать связующим
звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов,
психологов, других необходимы

Успешность инклюзии во многом зависит
от сотрудничества команды различных специалистов. Консилиум образовательного
учреждения действует на основе соответствующего положения Министерства
образования (Приказ №27/901-6 от 27.03.2000). Это возможность различных
специалистов активно взаимодействовать друг с другом. На консилиуме, если такая
практика существует в УО, формируются для тьютора цели и задачи в работе с
ребенком, с опорой на, выявленные в ходе диагностики, дефициты и ресурсы. Далее
именно тьютор информирует консилиум о ходе работы с ребенком, отслеживает
динамику.

5. Осуществление взаимодействия с
родителями, включение родителей в процесс обучения.

 Необходимо особо отметить сложность
включения родителей в коррекционный процесс (для этого разработаны
дополнительные программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели
занятий, является необходимым условием эффективности образовательного процесса
и процесса социализации

Основные направления работы с
родителями:

— установление контакта с родителями вновь прибывших детей,
объяснение задач, составление плана совместной работы;

 — формирование у родителей адекватного отношения к своему
ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в
процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;

 — оказание родителям эмоциональной поддержки;

 — содействие родителям в получении информации об особенностях
развития ребенка, прогноза развития;

 — формирование интереса к получению теоретических и
практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка; — проведение совместного анализа промежуточных результатов,
разработка дальнейших этапов работы.

Процесс реализации психологической
поддержки родителей является длительным и требует комплексного подхода, что
предусматривает участие психолога, педагога-дефектолога,
врача, социального работника и др. От успешного вовлечения родителей в процесс
выигрывают и дети, и родители.

6. Оценка результатов деятельности,
отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ

2.2
Тьюторские компетенции современного педагога в инклюзивной образовательной
практике.

Совместное
обучение детей с различными потребностями – это реальный способ воспитания у
современных учеников толерантности и посильного участия в жизни и судьбе тех их
сверстников, которым в силу их особенностей труднее жить, чем другим. Инклюзия
обусловлена необходимостью решения таких задач как гуманизация российского
образования, развитие толерантности в обществе, реализация права детей,
подростков и молодежи с особенностями развития на образование, повышение
социальной активности и статуса семей с ребенком с особенностями развития.
Формирование представления о чем-либо новом в сознании людей имеет свои
особенности. С одной стороны, то, к чему мы привыкли, менять в общественном
сознании трудно. Но ситуация с тьюторством в инклюзивном образовании назрела настолько,
что если в ближайшее время не будет организовано тьюторское сопровождение детей
этой группы, то инклюзия может превратиться в иллюзию. Главная проблема в этом
процессе – это неготовность людей, общества (учителей, администрации школы,
родителей «нормативных» детей) к ценностному пониманию сути инклюзии и
интеграции. Вторая сторона, связанная с внедрением чего-либо нового в сознание
людей, – это шанс справиться с проблемами, которые накопились в связи с
устаревшими представлениями и способами организации чего-либо. И в этом смысле
сейчас сложилась благодатная ситуация для формирования в образовательном
пространстве новой педагогической позиции – тьютор в инклюзивной школе. Тьютор
для ребенка с особенностями развития (или группы, в которой учится такой
ребенок) – это ресурс, благодаря которому у ребенка с особенностями развития
появляется возможность подняться на куда более высокий образовательный и
социальный уровень, чем без него. Тьютор является специалистом, который
помогает сделать более эффективным образовательный процесс в инклюзивной
образовательной организации. Для современного российского образования позиция
тьютора в образовательной организации, реализующей инклюзивную практику, пока
еще является инновационной. Очевидно, что учащиеся с ограниченными
возможностями здоровья требуют к себе повышенного внимания со стороны взрослых.
При этом на сегодняшний день не всегда у школы имеется возможность привлечь
тьютора, но преподаватель класса или группы вполне может использовать
тьюторский подход в работе с учащимся с ограниченными возможностями здоровья.
Это позволит снять тревогу учителей и преподавателей, связанную с тем, что не
все дети, посещающие образовательную организацию, смогут осилить учебную
программу, рассчитанную на обычного, среднестатистического учащегося. Поэтому
опора на принципы тьюторского сопровождения позволит преподавателю или учителю
организовать учебную деятельность учащегося с ограниченными возможностями
здоровья более эффективным образом. Основными задачами в работе тьютора являются:
Организация насыщенной образовательной среды. У ученика должна быть возможность
доступа к разным пособиям, книгам и другой информации, которая ему может
понадобиться; Реализация принципа индивидуализации. У ученика должна быть
возможность выбора собственного образовательного маршрута. Опора на интерес
ученика. У учащегося с ограниченными возможностями здоровья ресурсы активности
могут быть существенно ограничены, но собственный интерес к чему-либо может
иметь высокий потенциал. Участие в разработке ИОП. Индивидуальная
образовательная программа, включающая в себя цели, задачи и отражающая систему
деятельности каждого из специалистов психолого-педагогического сопровождения
(включая учителя, тьютора), позволяет увязать в единую форму все образовательные
мероприятия, в которые вовлекается учащийся. Программа позволяет ответить на
вопрос «Что делать?». Индивидуальный образовательный план должен содержать
примерные сроки решения поставленных задач (так как речь идет об учащемся с
особенностями развития, то времени может понадобиться больше, чем
запланировано), расписание уроков, время для других занятий. Необходимо
продумать методы и методические приемы, благодаря которым предполагается решать
поставленные задачи, то есть ответить на вопрос «Как это делать?». Принципы,
которые заложены в основу тьюторского подхода, могут помочь педагогу решить
многие задачи, трудноразрешимые на первый взгляд: Открытость – преодоление
границ контекста стандартной учебной программы. Каждый элемент социальной и
культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект, если
его использовать соответствующим образом. В этом смысле очень важно, чтобы
учащийся понимал, зачем и чему он учится. То есть формирование осознанности
своего обучения – необходимый элемент в процессе образования. При этом для
обычных учащихся существует множество секций, кружков,
образовательно-развлекательных центров. Для ребят с ОВЗ их не так уж и много.
Важно, чтобы тьютор или преподаватель группы имел представление о том, где и
какие организации могут помочь учащемуся с ОВЗ и его семье углубить свое
образование (Дома детского творчества, музеи, научно-познавательные центры и
т.п.). Одна из главных целей открытого образования – научить учащегося и членов
его семьи максимально использовать различные ресурсы для реализации своей
образовательной программы. Образовательная же программа может формироваться за
счет ресурсов образовательной организации, в которой осуществляется очная форма
образования, либо дистанционная, либо совмещение и той, и другой. Вариативность
– создание насыщенной образовательной среды. Тьютор должен хорошо представлять,
что может предложить учащемуся с ОВЗ образовательная организация –
дополнительные занятия, кружки, секции, ресурсы библиотеки, электронные
ресурсы. Если возникает необходимость в создании чего-либо нового – например,
релаксационной комнаты, то тьютор может инициировать процесс организации такой
комнаты. Непрерывность – обеспечение последовательности и цикличности
тьюторского сопровождения на каждой возрастной ступени развития учащегося. Этот
принцип позволяет учитывать все тонкости и нюансы развития учащегося с ОВЗ. При
этом степень тьюторского участия, а также его содержательная часть, скорее
всего, будут меняться. Так, в первом классе, возможно, тьютор будет осуществлять
сопровождение учащегося на всех уроках, на переменах. По мере освоения учащимся
образовательной среды степень участия тьютора также изменяется: тьютор может
помогать только на письменных предметах, на переменах проявлять свое участие
только в случае конфликтных ситуаций и т.д. При сопровождении учащегося в
колледже максимальное участие тьютора может быть только на первых порах. На
более поздних этапах тьютор может подключаться к проектной деятельности
студента, помогать ему в поиске дополнительных профессиональных курсов и т.д.
При этом, несмотря на то, что непосредственное участие тьютора в
образовательном процессе может снижаться, учащийся должен знать и чувствовать,
что рядом с ним (и с его семьей) всегда есть внимательный, чуткий и проницательный
помощник. Гибкость – поддержка инициативы, форм, темпов, выбора способов
получения образования учащегося. Многие учебные программы построены на двух
основных принципах: линейном (от простого к сложному) и концентричном
(возвращение к одному и тому же материалу несколько раз на разном уровне:
например, темы «Части речи», «Состав слова», все математические операции и т.д.
с каждым классом или курсом изучаются все более углубленно). Но учащиеся с
особенностями развития могут запоминать не всю информацию; кроме того, более
сложное для них может оказаться более понятным. То есть восприятие,
переработка, понимание и оперирование информацией могут происходить мозаично,
фрагментарно. Это не значит, что если учащийся на данном этапе обучения усвоит
лишь часть информации, то он не сможет в дальнейшем пользоваться ею в полном
объеме. «Достраивание до полной картины» может произойти гораздо позже.
Индивидуальный подход. Учащиеся с особенностями развития требуют и особого
индивидуального подхода к себе. И тьютору, и преподавателю в первую очередь
необходимо выработать единую систему коммуникации, учитывающую индивидуальный
способ восприятия и переработки информации учащимся. Для ряда учащихся с
ограниченными возможностями здоровья эта система, вероятно, и останется единственно
возможной. Как известно, каждый человек предпочитает воспринимать поступающую
информацию извне тремя основными способами: преимущественно визуально,
преимущественно аудиально или преимущественно кинестетически. Таким образом,
если ребенок не может понять что-то через один канал, скорее всего, та же
информация, но поданная в иной форме, с опорой на другой канал восприятия,
может быть им усвоена очень хорошо. А после того, как ребенок получил некоторое
знание через предпочитаемый канал восприятия, велик шанс, что он захочет и
сможет усвоить информацию и через неведущую систему. Индивидуализация.
Ориентация на индивидуальные образовательные приоритеты каждого учащегося,
помощь в определении собственного образовательного пути и сопровождение его в
построении ИОП. Принцип индивидуализации основан на том, что каждый учащийся
проходит свой собственный путь к освоению того знания, которое именно для него
сейчас является наиболее важным. Поясним это на примере. При изучении темы
«Животные Африки» каждый из учащихся может подготовить доклад об одном из
животных. А учащийся с ограниченными возможностями здоровья, который очень
любит слушать песни и разную музыку, но мало интересуется самими животным (в то
время, когда изучается эта тема), может подготовить подборку африканской
музыки, а также включить ее для прослушивания во время представления другими
одноклассниками докладов. Такой подход можно использовать в рамках урока. В
рамках образовательной программы важно учитывать, что, например, некоторые
учащиеся будут посещать вместо одних уроков другие.  Для эффективного
осуществления тьюторского сопровождения на разных возрастных этапах и в разных
типах образовательных учреждений группой ученых Российской тьюторской школы
была разработана Ресурсная схема общего тьюторского действия. Эта схема
включает в себя три вектора тьюторского действия: социальный,
культурно-предметный и антропологический. Социальный вектор включает в себя
ресурсы общения, взаимодействия со сверстниками, другими взрослыми. Например,
преподаватель может обратить внимание на то, что один из учеников в классе с
удовольствием помогает учащемуся с ОВЗ, проявляет о нем искреннюю заботу. Таким
образом тьютор или преподаватель могут опираться в работе на помощь этого
учащегося. Культурно-предметный вектор учитывает то, что образовательная
деятельность включает в себя и элемент культуры, ее наследия, а также
междисциплинарное взаимодействие. Например, тьютор или преподаватель могут
помочь ученику с ОВЗ, любящему лошадей, занимающегося лечебной верховой ездой,
к уроку биологии (или МХК, рисования) подготовить проект «Образ лошади в
русском декоративно-прикладном искусстве». Антропологический вектор
предполагает понимание учащимся, какие требования в реализации своей
образовательной программы предъявляется именно к нему. Задача тьютор или
педагога с тьюторской компетенцией – помочь осознать ему эти требования.
Например, если учащийся увлекается туристическими походами, но при этом у него
слабое здоровье, то необходимо вместе с тьютором продумать, каким образом его
можно укрепить – найти секции, составить расписание.

2.3  Цели и задачи тьютора в инклюзивном
образовании.

Цель работы тьютора заключается в организации
условий для успешного включения ребенка с особенностями развития в среду школы.
Успешность включенности ребенка в школьную жизнь должна определяться с точки
зрения развития его:

  • Когнитивной (познавательной)
сферы: знаний и навыков;

  • Коммуникативной сферы:
умения общаться;

   • Эмоциональной сферы:
психологической адаптации к процессу обучения в классе, возникновения и
сохранения положительного эмоционального настроя по отношению к процессу
обучения и нахождению в школьной среде;

    • Самостоятельности.

 Для того чтобы условия нахождения ребенка
в школе были по-настоящему комфортны и мотивировали его на развитие, в основе
работы тьютора (как и любого другого взрослого, работающего с особым ребенком)
должны лежать такие понятия, как:

    • вера в ребенка;

    • искренний интерес к его
личности;

    • принятие его особенностей;

    • доброжелательность;

    • терпение;

    • последовательность.

Достижение обозначенной цели возможно
при решении следующих задач:

    • создание условий для успешной
социализации ребенка;

    • максимальное раскрытие
потенциала его личности.

 Перечисленные задачи достигаются следующими
средствами:

 • организация и адаптация жизненного
пространства: рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок;

 • Понимание тьютором и учителем зон
ближайшего развития ученика с особенностями развития, опора на его внутренние,
скрытые ресурсы, дозирование нагрузки, адаптация учебного материала, адаптация
учебных пособий.

Более конкретные задачи работы тьютора
обусловлены возможностями и личными качествами подопечных. В каждом конкретном
случае условия, необходимые для успешного обучения детей с особенностями
развития, будут разными. Каждый ребенок уникален. Школьная среда, в которой
находится ученик, также имеет свои особенности. Поэтому формулирование частных
задач для тьютора ложится на плечи специалистов школьного консилиума конкретной
школы.

2.4 Этапы организации
тьюторского сопровождения.

Существуют общие этапы индивидуального
сопровождения ребенка:

 • сбор информации о ребенке,

• анализ полученной информации и собственные
наблюдения,

 • совместная с другими специалистами
выработка рекомендаций и составление ИОПа (индивидуального плана работы с
ребенком),

• решение поставленных задач,

 • анализ ситуации развития ребенка,
корректировка стратегии.

 Остановимся более подробно на каждом
из этапов сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в рамках
инклюзивной практики.

Предварительный этап включает в себя
получение запроса на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения может
осуществляться по заявлению родителей (законных представителей ) ребенка с ОВЗ
и/или на основании заключен и я психолого-медико-педагогической комиссий
(ПМПК). Хороший контакт тьютора со специалистами ПМПК существенно облегчает как
работу тьютора, так и делает более эффективным процесс включения ребенка с ОВЗ
в новую сферу деятельности. На предварительном этапе тьютор знакомится с
результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской
картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом; встречается со
специалистами и представителями ПМПК для получения рекомендаций по
индивидуальному образовательному плану (ИОП).

Далее происходит важный момент непосредственного
знакомства и постепенное установление контакта с ребенком. Получив общие сведения,
тьютор знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об особенностях,
интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Важнейшим элементом
данного диагностического этапа являются непосредственное наблюдение тьютора за
ребенком, его окружением. Здесь важно разъяснить детали, касающиеся поведения
ребенка, узнать об уровне развития его социально-бытовых представлений. Тьютору
необходимо дать почувствовать родителям, что он заинтересован в работе с их
ребенком и искренне нацелен на положительный результат. Следует ознакомить
родителей с функциональными обязанностями тьютора, где четко определены
ответственность и обязан н ости сторон, в рамках общего договора между
родителями и образовательным учреждением. На данном этапе часто необходимо заранее
познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом,
расположением классов и кабинетов, спортзала, столовой, туалетов. Тьютору
целесообразно заранее провести встречи с родителями, учащимися, педагогическим
коллективом для разъяснения и информирования, подготовки к приходу в
образовательное учреждение ребёнка с ОВЗ, формирование социального интереса к
инклюзивному образованию у всех участников. Это могут быть беседы на родительском
собрании, показ фильмов о детях с ОВЗ, об инклюзивном образовании. Интересен в
этой связи опыт проведения «Уроков доброты», которые разработала и внедряет
РООИ «Перспектива».

На этапе адаптации идет повседневная
, последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный
процесс и социальную жизнь, постепенное включение ребёнка в различные учебные и
внеучебные ситуации. Под адаптацией понимается также приспособление к нуждам
ребенка с ОВЗ: помещений школы, режима дня, учебных программ, методических
пособий.

Сроки адаптации детей в школе очень
индивидуальны и зависят от индивидуальных особенностей развития. Они варьируются
в пределах нескольких месяцев, у некоторых детей могут растягиваться до года.
Период адаптации значительно сокращается у детей, которые до школы посещали
дошкольные образовательные учреждения: ДОУ, центры психо-коррекционной
поддержки и. т.д.

На этом этапе тьютор осознает задачи,
стоящие перед ребенком с ОВЗ, и возможности их решения, определяет позитивные и
негативные факторы, влияющие на ситуацию.

Ведется индивидуальная работа с ребенком
по формированию личностной мотивации к обучению.

Важным моментом на этом этапе должна
стать работа тьютора, направленная на успешное вхождение ребенка с ОВЗ в школьный
коллектив. У детей с ОВЗ нередко наблюдается незрелость форм межличностного взаимодействия
и коммуникативных навыков, тьютор использует любую возможность общения своего
подопечного с другими детьми (на переменах, прогулках, в столовой, праздниках,
классных часах и т.д.). Здесь надо отметить, что общество сверстников, не
отвергающее «особого» ребёнка – один из ведущих факторов успешной инклюзии.

Основной этап. Освоившись в новой
среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки,
ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением
тревожности и напряжения. Это этап взаимодействия с ребенком по поводу и в ходе
обучения, и оценка первых результатов.

Теперь акцент тьюторства переносится
в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь
важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать свои
успехи.

Постепенно увеличивается доля самостоятельности
ребенка при выполнении той или иной деятельности, а кроме того, постепенно
обеспечивается его способность взаимодействовать с другими взрослыми, в первую
очередь с учителем, и детьми. Хочется еще раз подчеркнуть, что помощь должна
быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к
самостоятельности.

Тьюторское сопровождение заключается
в организации образовательного движения ребёнка, которое строится на постоянном
рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и
устремлениями (образом будущего)

На данном этапе проводится диагностика
в процессе обучения, наблюдения в ходе внеклассной деятельности. На этом этапе
дается анализ и оценка первых результатов, оценка ресурсов и дефицитов в
интеллектуальной, коммуникативной и других сферах деятельности ребенка, при
необходимости вносятся корректировки в ИОП.

На каждом этапе тьютор информирует
родителей и всех участников образовательного процесса об успехах и неудачах в
обучении и социализации ребенка, проводит мониторинг усвоения содержания
обучения, анализ результатов.

При необходимости тьютор организует
консультации ребенка у специалистов: логопедов, дефектологов, психологов

Завершающим этапом, если это возможно
при определенном статусе ребенка с ОВЗ, должен стать постепенный выход
сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку
максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход
тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

2.5 Условия введения
тьюторской практики в инклюзивном образовании.

Создание адекватной системы сопровождения
учеников с ОВЗ в конкретном образовательном учреждении требует серьезного
анализа образовательного, кадрового, материально-технического и иного потенциала
образовательного учреждения.

Успешность тьюторской деятельности
зависит от многих факторов:

• психологическая готовность администрации
и коллектива ОУ к инклюзии, понимание основных ценностей, инклюзивной
деятельности, согласия с ними;

• наличие необходимых специалистов
или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами
из Ресурсных центров, Центров психолого-педагогического развития и коррекции,
ППМС центров;

 • наличие специальных условий обучения
и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Рекомендацию на тьюторское сопровождение
должна дать ПМПК. В документе можно прописать требования к квалификации тьютора,
особенности сопровождения ребенка с ОВЗ.

Организационные условия сопровождения
решаются с администрацией конкретного ОУ и Окружным Управлением образования.

Юридическое оформление тьюторской
работы осуществляется в зависимости от нормативно-правовых и экономических
возможностей ОУ: либо за счет введения должности тьютора (приказ Департамента
образования города Москвы от 1 марта 2011 года № 166 «Об утверждении
Методических рекомендаций по составлению штатных расписаний государственных
образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы, системы
Департамента образования г. Москвы» 16 ОСНОВЫ ПРОФЕССИИ ОСНОВЫ ПРОФЕССИИ ОПЫТ
ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКЕ ГОРОДА МОСКВЫ ОПЫТ ТЬЮТОРСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКЕ ГОРОДА МОСКВЫ 17
(www.inclusive-edu.ru/content/File/ novost/prikaz_mdo_166.pdf); либо за счет
расширения или изменения существующих должностных обязанностей социального
педагога, психолога; либо за счет выделения специальной позиции тьютора и
заключения с ним отдельного трудового договора (контракта).

Документы, регламентирующие деятельность
тьютора в ОУ:

 • Устав ОУ, (возможно, раздел, где
описаны дополнительные платные образовательные услуги), в котором определяются
задачи индивидуализации и тьюторского сопровождения как обеспечения процесса
индивидуализации. • Должностная инструкция тьютора в ОУ.

• Договор с родителями и ОУ на тьюторскую
услугу.

2.6  Ведение документации.

 Для успешной работы тьютора
предусмотрено ведение им следующей документации:

· Рекомендации специалистов для работы с ребенком с ОВЗ.

 · Дневник наблюдений за ребенком.

Дневник – форма отчетности, которая
позволяет фиксировать наблюдения, отслеживать динамику развития ребенка.

Виды дневников:

1. Дневник, в котором тьютор
фиксирует значимые проявления поведения подопечного с целью отслеживания
динамики учебной и социальной жизни подопечного. Помимо особенностей поведения
ребенка тьютор фиксирует и свои действия, и действия учителя; эмоциональные
реакции на ту или иную ситуацию. Ежедневные записи дневника помогут проследить,
как ребенок включается в задания, в коммуникацию, что меняется, с какими
трудностями он сталкивается.

2. Дневник как форма приложения к
отчетности перед вышестоящей психолого-педагогической инстанцией. Такая форма
отчетности должна вестись в соответствии с требованиями этой инстанции. Логика
документа такого рода предполагает наличие даты записей, цели (она может быть
общей, в начале дневника), задач, используемых методов и отметки типа «удалось
– не удалось».

 3. Дневник как способ информирования
родителей о жизни, учебе и успехах их ребенка. Благодаря такой форме дневника
родители смогут максимально полно представить себе картину жизни их ребенка в
школе и понять, как проходит процесс обучения. Нередко чтение записей тьютора
бывает очень полезным для родителей, так как позволяет им прийти к осознанию
того, что их ребенок успешен в деятельности и может вести активную жизнь без их
участия. 

         Тьютор может вести любые
другие записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка; выявить
проблемы, с которыми необходимо работать; сформулировать конкретные задачи в
работе с данным учеником; составить индивидуальный план работы.

Тьютор ведёт документацию в
соответствии с действующими методическими рекомендациями и соответствующим
локальным актом образовательной организации.

2.7  Факторы и критерии
оценки успешности тьюторской деятельности.

Содержание и специфика деятельности
тьютора.

 Содержание и специфика деятельности
тьютора обуславливается многими факторами, в том числе:

 — спецификой нарушений развития ребёнка;

 — уровнем его активности; — степенью готовности учреждения к инклюзивному образованию,
стадии включенности ОУ в работу по развитию инклюзивной практики; — степенью подготовленности педагогического коллектива,
возможностью дополнительного образования;

 — степенью заинтересованности в коррекционном процессе
родителей;

— уровнем профессиональной компетентности самого специалиста.

Успешность тьюторской деятельности
зависит от многих факторов:

 — психологическая готовность администрации и коллектива ОУ к
инклюзии, понимание основных ценностей, инклюзивной деятельности, согласия с
ними;

— наличие необходимых специалистов или договоренности о
психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Ресурсных
центров, Центров психолого-педагогического развития и коррекции, ППМС центров;

 — наличие специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Заключение

   Новые ФГОС всех уровней ориентируют образовательные учреждения на
то, чтобы уделять особое внимание формированию условий реализации основной
образовательной программы. Среди этих условий важное место занимает организация
образовательного процесса, начиная от наличия в штате учреждения тех или иных
должностей педагогических работников и заканчивая принятыми формами отчетности
педагогов и обучающихся по результатам совместной работы. Ресурсом развития в
этой сфере, несомненно, является организация образовательного процесса на
принципах индивидуализации, открытости, вариативности для всех его участников.
Педагогический работник, который специально сопровождает формирование и реализацию
индивидуальных образовательных программ обучающихся, получил название «тьютор».
На уровне образовательного учреждения возможности введения тьюторского
сопровождения определяются:

 • ценностями и целями образовательного процесса, разделяемыми
администрацией и членами педагогического коллектива. В них должно быть место
индивидуализации как возможности построения образовательных программ (их
элементов) на основе индивидуальных образовательных запросов обучающихся и, для
младших возрастов, запросов семей. Индивидуализация этим отличается от индивидуального
подхода, который призван обеспечить учет индивидуальных особенностей обучающихся
при освоении унифицированной образовательной программы;

• наличием избыточной образовательной среды, богатой ресурсами для
построения индивидуальных образовательных про- грамм. Эта среда включает в себя
не только ресурсы самого образовательного учреждения, но и ресурсы других
учреждений и организаций населенного пункта, региона, а также доступные
информационные ресурсы. В бедной, линейно заданной среде тьюторское
сопровождение мало осуществимо;

 • достаточным нормативным (на уровне локальных нормативных актов),
методическим и документационным обеспечением работы педагогов, осуществляющих
тьюторское сопровождение. Работа тьюторов должна быть вписана в общую систему
работы образовательного учреждения и находить понимание и поддержку у других
педагогов. Также необходимо разделять работу по тьюторскому сопровождению и
психологическое сопровождение (поддержку) обучающихся. Тьюторам необходима своя
рабочая документация (дневники, ресурсные карты и т.п.), формат которой можно
обсуждать на уровне образовательного учреждения;

• особой работой с обучающимися и, для младших возрастов, семьями.
Начинать нужно с информирования обучающихся и родителей об особенностях
педагогической позиции тьютора, возможностях тьюторского сопровождения, с
выявления их установок в отношении образовательных интересов, потребностей,
запросов собственного ребенка, стиля взаимоотношений с ним;

 • своевременным и в достаточном объеме обучением педагогов — тьюторов
и их коллег. В целом можно констатировать, что на сегодняшний момент созданы
нормативные условия для введения тьюторского сопровождения в образовательный
процесс (введена должность, имеются квалификационные характеристики, тьютор
упомянут в Приказе Минобрнауки России «О продолжительности рабочего времени
(норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников»
от 24 декабря 2010 г. №2075). Принятие профессионального стандарта, позволит
сообществу ориентироваться на системное, достаточно подробное описание работы
тьютора. В свою очередь, образовательные учреждения, которые намерены ввести
тьюторское сопровождение в практику работы, должны провести самодиагностику
своей деятельности по ряду параметров, пройти обучение и создать условия для
полноценной работы педагогов-тьюторов, как это было сделано в Московском
педагогическом государственном университете. При введении новых стандартов,
профессий, норм, ценностей понятно сопротивление не только
отлаженной системы – социального
института, но и сопротивление людей, которые в нововведениях зачастую видят
угрозу своей деятельности, своей профессиональной позиции. Профессия «тьютор»
является своеобразным «ответом» на «вызов» современного общества, способный
удовлетворить потребность человека в расширении образовательного пространства,
в самоопределении, самоактуализации, в возможности осуществить выбор своего жизненного
пути.

Литература:

1. И.Володина. Инклюзия и интеграция в образовании. Режим доступа: www.
lepestok7.ru, 07.06.2013.

 2. И. В. Карпенкова. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка
с особенностями развития. Из опыта работы/под ред. М.Л.Семенович. – М.: ЦППРиК
«Тверской», 2010.

 3. Е. В. Кузьмина Инклюзивное образование: практика, исследования,
методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции. /
Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013.

 4. С. Б. Мухина. Роль ИКТ в дистанционном обучении, тьюторстве
(перспективы использования в дошкольном образовании). Режим доступа:
http://ito.edu.ru, 2011.

 5. Н.Т.Хидинова. Тьюторство в образовательном процессе. Режим доступа:
http://gigabaza.ru/doc/37326.html, 2010.

6.Т.М.Ковалева, Е.И.Кобыща, С.Ю.Попова (Смолик), А.А.Теров,
М.Ю.Чередилина. Профессия «Тьютор» – М., 2012;
7. Деражне Ю.Л. Тьютор в открытом
обучении: Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во Департамента федеральной
государственной службы занятости населения Московской области, 1998. – 58 с.

4. Максимов В.В. Институт тьюторства как образовательная стратегия. – В
сб. Россия в контексте современных образовательных моделей: Программа и тезисы
международной конференции. 10-12 марта (Переделкино). – Жуковский: МИМ ЛИНК,
2000. – 64 с, с. 60

5. Основы деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие/Под науч.
ред. С.А. Щенникова, А.Г. Теслинова, А.Г. Чернявской. В 9 книгах. – Жуковский:
МИМ ЛИНК, 2002.

6. Петрова Е.Э.  Дегтярёва Л.И. Специфика организации инклюзивного образования
в общеобразовательной школе / Методическое пособие для директоров ОУ,
педагогов, психологов, коррекционных педагогов, Новосибирск: изд-во НИПКиПРО,
2009 – 128 с.

7. Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических
материалов./Отв. Ред. Муха Н.В., Рязанова А.Г. – Томск: «Дельтаплан», 2001.-159
с.

8.Белицкая, Е.В.
Тьюторская система обучения в современном образовании Англии. Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. В.: ВГПУ
Перемена, 2012.

9.Ковалева, Т. М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании.
Лекции 1-4. М.: ПУ Первое сентября, 2010.

10.Приказ Президента
Российской Федерации №271 от 04 февраля 2010 г. «Национальная образовательная инициатива «Наша
новая школа».

11.Приказ Министерства здравоохранения и социального развития №216н от 5 мая 2008 «Об утверждении
профессиональных квалификационных групп должностей работников образования».