Публичный доклад
Муниципального
образовательного учреждения «Шахунская
гимназия имени А.С. Пушкина»
г. Шахуньи
Нижегородской области
(подготовлен
педагогическим коллективом гимназии
под руководством
директора Ленской
Н.А.)
Общая характеристика
учреждения.
Муниципальное образовательное учреждение
«Шахунская гимназия имени А.С. Пушкина»
создано распоряжением администрации
Шахунского района в 1994 г. Это учреждение
повышенного статуса, реализующее
программы начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего
образования, программы дополнительного
образования, соответствующие требованиям
федеральных государственных образовательных
стандартов, а также программы углубленного
изучения русского языка, литературы,
английского языка.
Полное наименование:
Муниципальное образовательное
учреждение
«Шахунская гимназия имени А.С. Пушкина».
Сокращенное наименование:
МОУ «Гимназия»
Правовые документы для обеспечения
уставной деятельности
МОУ «Шахунская гимназия имени А.С.
Пушкина» как юридического лица.
Акты |
Разрешительные |
1. Лицензия на право |
Серия А 201873 № 3415 от |
2. Свидетельство о |
Серия АА 177635 № 3702 от |
3. Устав МОУ «Шахунская |
Утвержден распоряжением |
4. Изменения и |
Утверждены распоряжением |
Юридический
и фактический адрес учреждения: 606910
Нижегородская область,
г. Шахунья,
ул. Комсомольская, 5. Телефон: (831) 52 2 15
30
Электронный адрес: gimnazia-3@
mail.ru;
Сайт гимназии:
Учредителем ОУ является глава местного
самоуправления Шахунского района.
В 2010-2011 учебном году в гимназии обучалось
538 учеников в 24 классах – комплектах.
Структура контингента обучающихся в
МОУ «Гимназия» в 2010-11 уч. г.
Ступень |
I |
II |
III |
||||||||
Параллель |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
Количество |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
Количество |
70 |
83 |
47 |
47 |
42 |
57 |
46 |
44 |
39 |
37 |
26 |
Количество |
247 |
228 |
63 |
||||||||
Всего |
538 |
Учащиеся 1 – го класса учатся в режиме
пятидневной недели, остальные классы
– шестидневной. Продолжительность
урока – 40 минут. Средняя наполняемость
классов – 22,4 человек. В начальной школе
функционировало 9 групп продленного
дня, которые посещало 275 обучающихся.
Социальная
характеристика семей
Семьи группы риска
обучающихся
Социальное |
% |
Семей интеллигенции |
14% |
Семей служащих |
33% |
Семей рабочих |
37% |
Семей предпринимателей |
14% |
многодетные |
7% |
малообеспеченные |
28% |
неполные |
21% |
Структура управления гимназией
Структура управления гимназией состоит
из 4 уровней и представляет следующую
управленческую вертикаль:
-
1 уровень – уровень директора
(Педагогический совет, Совет гимназии); -
2 уровень – уровень заместителей
директора (Методический совет,
заместители директора по учебно-воспитательной
работе, заместитель директора по
воспитательной работе); -
3 уровень – уровень общественного
самоуправления (Конференция) -
4 уровень – уровень учителей,
функциональных служб (Методические
объединения и методические лаборатории,
творческие группы учителей,
психолого-педагогическая служба); -
5 уровень – уровень обучающихся
(Совет старшеклассников).
Для реализации Программы развития
«Гимназия как школа успешной личности»
– создан и функционирует Совет по
развитию гимназии. При Совете по развитию
осуществляют свою деятельность: Совет
по дополнительному образованию, Совет
по информатизации, Отдел мониторинга.
В феврале 2011 г. разработана новая
Программа развития образовательного
учреждения на 2011-2015 гг. «Формирование
компетенций обучающихся – условие
социальной успешности выпускников
гимназии», принятая на Конференции
участников ОП МОУ «Гимназия».
Особенности образовательного процесса
МОУ «Гимназия» осуществляет
образовательную деятельность в
соответствии с целями, обозначенными
в Уставе гимназии.
Ступень |
Реализуемые |
1 ступень |
— общеобразовательная |
2 ступень |
— — общеобразовательная |
3 ступень |
— — общеобразовательная |
Учебный план МОУ «Гимназия» на 2010-2011
учебный год был разработан по основе
Базисного учебного плана общеобразовательных
учреждений Нижегородской области и
ориентирован на дифференциацию обучения:
общеобразовательные классы, гимназические
классы, профильные группы и решает
задачи гуманитарного образования и
профильного обучения.
В учебном плане представлены в полном
объеме учебные курсы федерального
компонента. Компонент образовательного
учреждения включает предметы: риторика,
русская словесность, информатика,
экономика, элективно изучались курсы
«Биология в истории культуры и
цивилизаций», «Эволюция органического
мира», «Экология», «Мир. Общество.
Человек». Реализуются авторские
программы: «Этико-философский курс
русской словесности» (Н.А. Ленская, Н.Н.
Милицкая), «Математическая смекалка»
(Авторский коллектив педагогов начальной
школы).
Работа МОУ «Гимназия» в условиях
внедрения и реализации Федерального
государственного образовательного
стандарта начального общего образования»
Новая школа- это институт, соответствующий
целям опережающего развития. В школе
будет обеспечено изучение не только
достижений прошлого, но и технологий,
которые пригодятся в будущем. Ребята
будут вовлечены в исследовательские
проекты и творческие занятия, чтобы
научиться изобретать, понимать и
осваивать новое, выражать собственные
мысли, принимать решения и помогать
друг другу, формировать интересы и
осознавать возможности.
(Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа»)
Деятельность участников образовательного
процесса МОУ «Гимназия», направленная
на внедрение и реализацию Федерального
государственного образовательного
стандарта начального общего образования,
отвечает требованиям и приоритетам,
обозначенным Президентом Российской
Федерации Д.А.Медведевым в Национальной
образовательной инициативе «Наша новая
школа».
Участники образовательного процесса
обучающихся начальных классов:
педагогические работники, родители
(законные представители), представители
общественности изучили и обсудили
приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009
года № 373 «Об утверждении и введении в
действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального
общего образования». На заседании Совета
МОУ «Гимназия», органе самоуправления,
состоявшемся 12 марта 2010 года, участники
образовательного процесса ознакомились
с основными положениями Стандарта
начального общего образования. Результатом
работы органа самоуправления- Совета
МОУ «Гимназия» было принято решение:
Ввести в действие Федеральный
государственный образовательный
стандарт начального общего образования
в МОУ «Гимназия» с 1 сентября 2011года».
И началась активная работа по внедрению
ФГОС НОО. Был изучен и создан банк
нормативно — правовых документов
федерального, регионального, муниципального
уровней, обеспечивающий внедрение ФГОС
НОО. Далее участники образовательного
процесса включились в разработку
нормативной базы образовательного
учреждения. Был составлен План мероприятий
по обеспечению внедрения Федерального
государственного образовательного
стандарта начального общего образования
в МОУ «Гимназия», утвержденный приказом
директора от 29.10.2010года».
В целях координации действий всех
участников образовательного процесса
по внедрению ФГОС НОО создаются Совет
и Рабочая группа, определяются цели,
задачи этих рабочих органов. Именно
члены Совета и Рабочей группы провели
анализ состава изменений в образовательной
системе и ресурсах гимназии, необходимых
для введения ФГОС НОО, определили с
помощью целеполагания, сравнения
имеющейся и предлагаемой Стандартом
идеальной «модели» выпускника начальной
ступени МОУ «Гимназия», изучили вопросы
проектирования универсальных учебных
действий, определили сбалансированность
программы внеурочной деятельности и
основной образовательной программы
для обеспечения достижений всех
образовательных целей.
В результате деятельности педагогического
коллектива была разработана основная
образовательная программа, включающая:
-
пояснительную записку;
-
планируемые результаты освоения
основной образовательной программы
начального общего образования; -
учебный план;
-
программу формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования; -
программы отдельных учебных предметов,
курсов; -
программы учебных предметов в части,
формируемой участниками образовательного
процесса; -
программу духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования; -
программу формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни; -
систему оценки достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы начального
общего образования; -
программу коррекционной работы.
Основная образовательная программа
начального общего образования была
вынесена для обсуждения и принятия на
Конференции, органе самоуправления,
11.01.2011 года и была принята участниками
образовательного процесса МОУ «Гимназия»
и утверждена приказом МОУ «Гимназия»
от 22.01.2011года № 7-а.
Основная образовательная программа
начального общего образования прошла
экспертизу в ГОУ ДПО «Нижегородский
институт развития образования», и
образовательное учреждение получило
экспертное заключение о качестве
разработки основной образовательной
программы 17.05.2011года.
Новая система организации образовательного
процесса реализуется через новую
структуру базисного учебного плана,
здоровьесберегающие технологии, открытую
образовательную среду,
государственно-общественное управление.
Учебный план первых классов состоит из
двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного
процесса. Обязательная часть учебного
плана и часть, формируемая участниками
образовательного процесса, отражают
содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших
целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности
обучающихся и приобщение к общекультурным
и национально значимым ценностям,
информационным технологиям, формирование
здорового образа жизни, личностного
развития обучающихся, построенного на
их индивидуальности. Эти разделы
представлены учебными предметами:
русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика, окружающий
мир, основы духовно-нравственной культуры
народов России, музыка, изобразительное
искусство, физическая культура в объеме
трех часов в неделю, технология. Учебные
предметы: риторика, информатика,
гражданское образование, история — это
часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса.
Программа внеурочной деятельности,
разработанная на основе изучения
запросов и потребностей родителей,
обсужденная на родительских собраниях
будущих первоклассников и утвержденная
приказом МОУ «Гимназия» от 25 марта 2011
года № 40, позволяет в полной мере
реализовать требования ФГОС НОО.
Спортивно — оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное
— направления, обеспечивающие индивидуальные
потребности обучающихся. Занятия в
кружках: «Математическая смекалка»,
«Ритмика», «Мои первые шаги в английском»,
«Вокальная студия», «Я — исследователь»,
«Мы нижегородцы»- будут проводиться в
форме экскурсий, презентаций, проектных
работ, творческих мастерских,
исследовательских работ 2011-2012 учебном
году. Спортивные занятия организуются
на базе учреждения дополнительного
образования ФОК «Атлант». Один час в
неделю первоклашки с удовольствием
будут заниматься плаванием. Организация
внеурочной деятельности в условиях
введения и реализации ФГОС НОО требует
компетентностно-ориентированного
подхода, направленного на
-
развитие у обучающихся способности
решать проблемы в различных сферах и
видах деятельности на основе использования
социального опыта, элементом которого
является и собственный опыт ребенка; -
формирование опыта самостоятельного
решения познавательных, коммуникативных,
организационных, познавательных
проблем.
Программа внеурочной деятельности
реализуется за счет дополнительного
образования в объеме 9 недельных часов.
Ее можно отнести и к модели дополнительного
образования, и модели полного дня. Мы
определяем ее как оптимизационную
модель. Для введения и реализации ФГОС
НОО очень важно психолого-педагогическое
сопровождение ребенка, изучение интересов
и мнений родителей (законных представителей).
Психолого-педагогическое сопровождение
осуществляют педагоги гимназии Зимина
И.В., Тюлькина Е.А., психолог Жаркова
И.В., социальный педагог Лапшина И.Н. Для
родителей первоклассников было проведено
анкетирование Анкета для изучения
запросов и образовательных потребностей
родителей обучающихся начальной ступени
общего образования, Анкета «Внеурочная
и урочная (гимназический компонент)
деятельность в МОУ «Гимназия» на
2011-2012 учебный год»
Таким образом, родители и органы
общественного самоуправления МОУ
«Гимназия» являются активными участниками
внедрения ФГОС НОО. Одним из важных
условий внедрения и реализации ФГОС
НОО являются кадровые условия. МОУ
«Гимназия» укомплектована кадрами,
отвечающими требованиям современного
образования.
Средний возраст педагогических
работников- 35 лет.
Имеют высшую категорию учителя начальных
классов- 5 чел.-50%
Имеют I категорию – 5
чел.-50%
Освоили компьютер и владеют ИКТ —
компетентностями- 10 чел.-100%
Прошли
курсы повышения квалификации в ГОУ ДПО
«Нижегородский институт развития
образования» по программе «Теория и
методика преподавания в начальной школе
в условиях внедрения ФГОС НОО» в объеме
108 часов Тюлькина Е.А., Зимина И.В., которые
примут первоклассников в 2011-2012 учебном
году.
Члены педагогического коллектива (39
человек) повысили квалификацию в 2011
году в ГОУ ДПО «Нижегородский институт
развития образования» по программе
«Профессиональная компетентность
учителя в условиях введения ФГОС»,
которая включает и блок «ИКТ- компетентность
педагога в условиях введения ФГОС».
Руководители МОУ «Гимназия» приняли
участие в обучающем семинаре «Разработка
основной образовательной программы
начального общего образования,
организованном научными работниками
ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития
образования» в октябре 2010 года. Таким
образом, педагогический коллектив МОУ
«Гимназия» профессионально готов для
внедрения и реализации ФГОС НОО с 1
сентября 2011года.
Для реализации ФГОС НОО очень важны
финансовые условия.
Финансовые условия МОУ «Гимназия»
обеспечивают реализацию обязательной
части ООП и части, формируемой участниками
образовательного процесса, а также
программу внеурочной деятельности за
счет бюджетных средств, выделяемых на
реализацию программ дополнительного
образования.
Материально- технические условия
реализации ООП НОО обеспечиваются
выполнением требований СанПиНа к
организации образовательного процесса
в пределах выделяемых средств, санитарно
— бытовыми условиями, пожарной и
электробезопасности, другим условиям.
Здание МОУ «Гимназия» расположено в
экологической зоне, утопает в зелени.
Имеет хорошо оборудованные кабинеты,
столовую на 270 мест, актовый зал, спортивный
зал, кабинет ритмики, медицинский
кабинет. В пошаговой доступности
находятся ФОК «Атлант», Дворец культуры,
художественная школа, напротив гимназии
— парк, место отдыха детей, посещающих
группы продленного дня, занятий на
динамической паузе, просто умно
организованной встрече с русской
природой. В гимназии есть библиотека,
имеющая достаточный фонд детской
художественной литературы, необходимой
для реализации ООП НОО, периодических
изданий, справочной литературы. Кабинеты
начальных классов имеют справочную и
детскую художественную литературу,
учебные пособия по предметным областям,
укомплектованы новой ученической
мебелью. Но в связи с требованиями СанПиН
— 2010 эту новую добротную мебель придется
заменять на столы с наклоном. Пока это
сложная проблема, так как финансирование
этих затрат осуществляется муниципальными
органами. Финансовых средств, как
известно, у муниципалов нет. Они выделяются
только на тепло, воду, электроэнергию.
Переход на «житье-бытье» по 83 Федеральному
Закону еще более усложнит задачу
приобретения мебели ученической,
выполнения требований СанПиНа, пожарной
и электробезопасности. Нужны государственные
программы финансирования для создания
материальных, финансовых условий и
формирования информационной среды для
реализации ФГОС НОО.
Площадь учебных кабинетов начальных
классов позволяет выделять небольшую
игровую зону для обучающихся.
В кабинетах начальных классов за счет
выделенных федеральных бюджетных
средств для реализации ФГОС НОО создана
информационно-образовательная среда,
включающая в себя совокупность
технологических средств.
Информационно-образовательная среда
обеспечивает возможность разных видов
деятельности:
-
планирование образовательного процесса;
-
взаимодействие между участниками
образовательного процесса посредствам
сети Интернет; -
контролируемый доступ участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет.
Учебно- методическое и информационное
обеспечение реализации основной
образовательной программы НОО направлено
на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией
ООП, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса
и условиями его осуществления.
МОУ «Гимназия» обеспечено учебниками
и учебными пособиями для обучающихся
1-х классов по всем учебным предметам в
соответствии с Федеральным перечнем
учебников на 2011-2012 учебный год,
учебно-методической литературой по
системе развивающего обучения Л.В.
Занкова, электронными ресурсами-
приложениями к данным учебникам. Ведь
основные идеи стандарта — это идеи
развивающего обучения. В кабинетах
начальных классов имеется медиатека.
Таким образом, МОУ «Гимназия» готова к
реализации федерального государственного
образовательного стандарта основного
общего образования, решив задачи
кадрового, материально-технического,
учебно-методического обеспечения
образовательного процесса. Решены
задачи информационного обеспечения
обу4чающихся 1-х классов на 2011-2012 учебный
год. Но необходимы финансовые средства
для выполнения требований СанПиНа в
части обеспечивания новой мебели с
наклоном для обучающихся 1-4-х классов
и финансовые средства для создания
информационной среды для обучающихся
в 2012-2013, 2013-2014,2014-2015 учебных годах.
ФГОС НОО — это своеобразный институт
развития гимназии. Новые приоритеты
образования требуют постоянного
совершенствования знаний педагогов,
овладения ключевыми компетенциями,
необходимыми для реализации успешного
учителя.
Ведь только успешный учитель может
воспитать успешного ученика, умеющего
адаптироваться в изменяющемся мире.
Мы приглашаем всех будущих первоклассников
обучаться и развиваться в соответствии
с их индивидуальными интересами у
квалифицированных и опытных педагогов
в МОУ «Гимназия».
Образовательные технологии в учебно
– воспитательном процессе МОУ «Гимназия».
Освоение гимназической образовательной
программы требует использования
адекватных педагогических технологий,
содействующих обретению учащимися
субъективной позиции в отношении своего
собственного образования. Они базируются
на идеях успеха, достижений, сотрудничества,
творческой самореализации.
Результаты мониторинга «Использование
образовательных технологий
в учебно – воспитательном процессе
гимназии».
Название |
Степень |
|
2006 г. |
2010 г. |
|
1. Развивающее |
91% |
100% |
2. Проблемное |
58% |
100% |
3. Коллективные |
58% |
64% |
4. Технологии |
100% |
100% |
4. Технология |
100% |
100% |
5. Технология |
100% |
100% |
6. |
70% |
64% |
7. Технология |
31% |
32% |
8. Технология |
46% |
96% |
9.Обучение |
79% |
88% |
10.Информационно |
72% |
96% |
11.Здоровьесберегающие |
78% |
96% |
12.Система |
76% |
96% |
Разнообразие
используемых педагогических технологий
повышает мотивацию обучающихся к
познавательной деятельности, делает
процесс освоения знаний личностно-значимым
и успешным.
Одним из условий повышения качества
образования является внедрение
информационных технологий. В гимназии
обеспечен доступ всех обучающихся для
использования ресурсов Интернета.
Цифровые образовательные ресурсы
используются учителями начальной и
основной школы для поддержания интереса
к обучению. Ученики старших классов
активно используют компьютерную технику
для подготовки рефератов, сообщений,
докладов, разработки проектов,
исследовательской деятельности. Ученики
гимназии принимают участие в олимпиадах
и конференциях с использованием
информационных технологий. В результате
привлечения обучающихся к использованию
компьютерных технологий во внеурочной,
внеклассной, проектной, исследовательской
деятельности, выпускники уверенно
чувствуют себя при обучении в высших
учебных заведениях.
На протяжении последних пяти лет в
гимназии установлен порядок составления
тематического планирования по предмету
в электронном виде всеми педагогами.
Использование новых информационных
технологий позволяет:
-усилить мотивацию учения;
-индивидуализировать и дифференцировать
процесс обучения;
-основываться на личностно-ориентированном
обучении.
Большое значение для использования
ИКТ в учебном процессе имеет оборудование
учебных кабинетов. Оснащенность учебных
кабинетов презентационным оборудованием
и интерактивной техникой составляет
70% от всех учебных кабинетов. Количество
учащихся на один компьютер составляет
12 человек.
Администрацией и учителями гимназии
комплектуется медиатека, приобретены
лицензионные программы, тренажеры,
электронные учебники, энциклопедии,
создан каталог презентаций к урокам.
Идет целенаправленная работа по
систематизации, обновлению и пополнению
информационных ресурсов образовательного
процесса, расширению использования
мультимедийного сопровождения. Активно
используются Интернет-ресурсы.
В
МОУ «Гимназия» имеется сетевое
взаимодействие.
Эффективность использования
информационно-коммуникационных
технологий
Основные |
2009г. |
2010г. |
2011г. |
Процент учителей, |
100 |
100 |
100 |
Процент в учебном и |
58 |
69 |
72 |
Процент в т. ч. получивших |
87 |
100 |
100 |
Большое значение в МОУ «Гимназия»
придается проектной технологии и
исследовательскому подходу в обучении,
базирующихся на естественном стремлении
ученика к самостоятельному осмыслению
мира. Технологии проектной и
исследовательской деятельности
обеспечивают овладение обучающимися
универсальными учебными действиями,
создают условия для формирования
учебно-познавательной,
ценностно-смысловой,
информационной,
коммуникативной компетенций,
компетенции личностного самосовершенствования.
В 2010-2011 уч. году выполнено 74 исследовательские
работы и 31 проект.
1 – 4 классы |
5 – 9 классы |
10 – 11 классы |
|
Количество |
13 |
47 |
14 |
Количество |
8 |
16 |
7 |
Исследовательских работ гуманитарного
направления – 28, исследовательских
работ общественно – социального
направления – 13, исследовательских
работ естественно – научного направления
– 20. (Приложение 1).
Дополнительное образование в МОУ
«Гимназия».
С целью выполнения задач
гимназического образования,
удовлетворения запросов и
интересов обучающихся,
родителей (законных представителей), в
соответствии с Уставом МОУ «Гимназия»,
лицензией на право ведения образовательной
деятельности в МОУ «Гимназия», а
также для осуществления взаимосвязи
и преемственности общего и дополнительного
образования как механизма обеспечения
полноты и целостности образования в
гимназии реализуются программы
дополнительного образования.
Программы
дополнительного образования
разработаны педагогами гимназии и
направлены на углубление и расширение
знаний обучающихся, стимулируют учебно
– исследовательскую активность
школьников, повышают мотивацию к
обучению.
Дополнительное
образование в
МОУ «Гимназия» —
это:
-
интеграция с
основным образованием; -
многообразие видов деятельности;
-
личностно — деятельностный
характер учебно-воспитательного
процесса; -
личностно — ориентированный
подход к ребёнку; -
создание условий для самореализации,
самопознания, самоопределения личности.
В системе дополнительного образования
гимназии работают 34 высококвалифицированных
педагога, которые создают необходимые
условия для раннего самоопределения
ребёнка, способствуют практическому
приложению знаний и навыков, полученных
обучающимися на уроках, стимулируют
познавательную мотивацию детей. Занятия
по дополнительному образованию
проводятся во второй половине дня по
9 направленностям:
Научно-техническая:
«Технология создания сайтов», «Основы
программирования», Путь к успеху «Intel»,
«Математическая смекалка», «Шахматы»
(педагоги Лебедева О.А.,
Мамутина Н.А., Челнокова Н. С., Михеев
В.М.)
Художественная:
«ЭФК русской словесности», «Литературная
гостиная», «Русская словесность»,
«Правописание и культура речи»,
«Хохломская роспись», «Портной модельер»,
«Ритор», вокальная студия «Школьная
пора» (педагоги
Ленская Н.А., Милицкая Н.Н.,
Зарудная М. А., Замахова Л. В.,
Соколова О.С., Антакова Т.Ю., Барданова
Н.В., Лапшина И.Н., Чиркина С.А., Гусева
И. В., Астафьева И. В., Мельникова Л. В.,
Карташова А.В.)
Физкультурно-спортивная:
«Спортивные игры»,
«Ритмика», «ЛФК» (педагоги
Пашарина О.В.,
Жарков А.Л.)
Туристско-краеведческая:
«Турист», «Нижегородский край»
(педагоги Маркеев А.И.,
Зорина Н. Н., Тюлькина Е. А.)
Эколого-биологическая:
«Эколандия», «Флора». (педагог Зорина
Н.Н.)
Военно-патриотическая:
«Школа безопасности – Зарница» (педагоги
Мельникова Л.В., Жарков А.Л.)
Социально-педагогическая:
«Я хочу и буду знать английский»,
«Совершенствуй свой английский», «Мои
первые шаги в английском», «Моя
информационная культура», «Нравственные
ценности», «Олимпиадник»
(педагоги Держурина Е.Н., Зыкова Е.В.,
Антипина И.П., Челнокова Н.С., Туманина
И.П., Лапшина И.Н., Копылова А.Г.)
Социально-экономическая:
«Использование математических методов
в решении экономических задач,
анализе экономических ситуаций»
(педагог Громина Л.Н.)
Естественно-научная: «Химия
для любознательных»,
«Решение расчетных
задач по химии», «Решение
расчетных задач повышенной сложности
по математике», «Решение задач повышенной
сложности по физике», «Изучаем биологию»,
«Мир биологии», «Юный математик»
(педагоги Вихарева Н. В., Мальцева Т. Г.,
Лебедева О. А., Кислицина О. В., Платова
Т. А., Зорина н. Н., Ковалева Е. В., Сиротина
Е. А.)
Занятость обучающихся гимназии в системе
дополнительного образования составляет
85,8%.(Приложение 2).
Цели организации внеурочной деятельности
в начальной школе МОУ «Гимназия»
определены изложенными в ФГОС НОО
требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы
начального общего образования, интересами
и потребностями обучающихся гимназии,
запросами их родителей, целевыми
установками педагогического коллектива
гимназии.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО
внеурочная деятельность в начальной
школе организуется по направлениям
развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно оздоровительное
и т.д.).Организация
занятий
по направлениям
раздела
«Внеурочная
деятельность»
является
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса в начальной
школе гимназии. Гимназия
предоставляют
обучающимся начального
звена возможность
выбора занятий,
направленных на
их
развитие.
Содержание занятий
формируется с учётом
пожеланий обучающихся
и их
родителей (законных
представителей)
и
реализует различные
формы организации внеурочной
деятельности, отличные от
урочной системы обучения,
такие,
как кружки, секции,
экскурсии, круглые
столы, конференции,
школьное научное
общество, олимпиады,
конкурсы, соревнования,
исследования,
организация проектной деятельности.
Условия для досуговой деятельности
и дополнительного образования.
Для осуществления досуговой
деятельности и дополнительного
образования в гимназии созданы все
условия: материально-техническая база,
квалифицированные кадры, составлены и
утверждены программы дополнительного
образования
Условия для проведения внеклассной
досуговой деятельности и дополнительного
образования отвечают требованиям
санитарно-гигиенических норм и правил
противопожарной безопасности. Для
проведения мероприятий используется
актовый зал со сценической площадкой,
имеющий подсобное помещение, библиотека,
классные кабинеты с мультимедийным
оборудованием, спортивный зал, столовая,
классные комнаты. В гимназии есть аудио,
видео, звукоусилительная, световая
аппаратура, радиомикрофоны. В музыкальном
кабинете используются для работы
музыкальный центр, компьютер, мультимедийное
устройство, фортепьяно. Наличие в
гимназии компьютеров с необходимым
программным обеспечением и доступом к
сети Интернет, цифрового фотоаппарата,
мультимедийных проекторов позволяет
активно использовать
информационно-коммуникационные
технологии для проведения внеклассных
мероприятий. Выпуск гимназической
газеты, оформление стендов осуществляется
с помощью цветного принтера. Для занятий
кружков выделены отдельные кабинеты.
Занятия танцевального кружка проходят
в оборудованном для проведения уроков
ритмики кабинете. Информация
о событиях школьной жизни выкладывается
на сайт гимназии.
Актовый
зал МОУ «Гимназия» гостеприимно
распахивает двери для проведения
гимназических, городских и районных
мероприятий и праздников:
День
Гимназиста (19 октября), День Памяти
А.С.Пушкина (10 февраля), Праздник,
посвященный Дню рождения А.С.Пушкина
(6 июня), Праздник славянской письменности
и культуры (24 мая), литературные гостиные
«Рядом с творчеством Пушкина», районный
конкурс чтецов, праздник, посвящённый
Дню учителя, новогодний спектакль,
открытие Недели детской книги, «День
открытых верей», для родителей будущих
первоклассников и др.
Психолого-медико-социальное
сопровождение.
Все большее значение в деятельности
гимназии приобретает психолого-медико-социальное
сопровождение, которое осуществляют
психолог, логопед, социальный педагог,
фельдшер, успешно решая задачи
предупреждения возникновения проблем
развития ребенка, осуществляя помощь
(содействие) ребенку, родителям и
педагогам в решении актуальных задач
развития, обучения, социализации.
Деятельность логопеда, педагога-психолога
и социального педагога направлена на
комплексное сопровождение развития
ребенка.
Основные направления работы:
-
Помощь в преодолении учебных затруднений.
-
Сопровождение учащихся в кризисные
периоды развития, учащихся с ослабленным
здоровьем; выявление и сопровождение
учащихся «группы риска». -
«Здоровое образование».
Этапы сопровождения:
-
«Школа будущего первоклассника».
Программа социально-психологической
подготовки будущих первоклассников к
обучению в школе. -
«Первый раз в пятый класс!». Цикл
тренинговых занятий с учащимися 5-х
классов, направленных на профилактику
и преодоление учебных затруднений и
других проблем адаптации в период
перехода учащихся из начальной школы
на новый этап обучения.
Психолого-медико-социальное сопровождение
реализуется через систему мониторинга.
Проведение психодиагностики в кризисные
периоды развития личности сопровождения
позволяет оценить состояние индивида
в данный период, при необходимости
провести коррекционные мероприятия.
В соответствии с приказом по МОУ
«Шахунская гимназия имени А.С. Пушкина»
в 2010-2011 учебном году была организована
работа «Школы будущего первоклассника».
«Школа будущего первоклассника»
способствует формированию у будущего
первоклассника позиции общей готовности
к общему обучению, выработки у каждого
ребёнка «внутренней позиции школьника»,
овладению первоначальными знаниями,
умениями и навыками. Особенностью “Школы
будущего первоклассника” является
предоставление возможности детям, не
посещающим детский сад по каким-либо
причинам, «почувствовать» ситуацию
учения, познакомиться с ребятами,
научиться работать в коллективе.
«Школа будущего первоклассника»
позволяет определить готовность
дошкольника к обучению в начальной
школе, увидеть “слабые звенья” в
развитии детей и спрогнозировать
возможные школьные трудности. Опыт
работы этой школы показал, что дети,
посещающие занятия, успешнее адаптируются
в школе, психологически подготовлены
к началу обучения, что позволяет им в
дальнейшем успешно овладевать школьной
программой.
Занятия ориентированы на развитие общей
культуры, речи, операций мышления,
внимания, памяти, мелкой моторики,
творческих способностей детей, на
воспитание у них самостоятельности,
чувства ответственности, гуманное
отношение к товарищам и педагогу.
«Школа будущего первоклассника» работала
для родителей и детей — потенциальных
первоклассников 2011-2012 уч. год. Занятия
проводились по субботам с 12.00. Занятия
«Школы будущего первоклассника»
проводили педагоги начальной школы
Зимина И.В., Тюлькина Е.А. Педагог-психолог
Жаркова И.В. проводила работу с родителями
и детьми (с их согласия) в форме
собеседования, групповых консультаций
и индивидуальных консультаций «О
подготовке детей к школе». Собеседование
проводились с целью выявления слабых
и сильных сторон в развитии ребенка.
В 2011 году «Школу будущего первоклассника»
посещали 58 детей. Все дети и их родители
получили консультацию педагога-психолога.
Всего было проведено 58 бесед и
индивидуальных консультаций. Для
родителей будущих первоклассников были
проведены две групповые консультации.
В целом, по результатам работы «Школы
будущего первоклассника» можно сделать
вывод: 69% будущих первоклассников имеют
высокий уровень готовности к обучению
в школе, у 21% детей – уровень готовности
выше среднего, у 7% — средний уровень
готовности, у 3% — низкий уровень готовности
к школе.
В сентябре 2010 года в МОУ «Шахунская
гимназия имени А.С. Пушкина» началась
работа по внедрению комплексной
образовательной профилактической
программы «Сталкер» в деятельность
педагога-психолога и социального
педагога. Программа «Сталкер» предназначена
для работы с детьми и подростками 10-18
лет и направлена на формирование
устойчивой жизненной позиции,
предотвращающей вовлечение подростков
в потребление наркотиков, алкоголя и
табака. Жаркова И.В. и Лапшина И.Н.
разработали план действий, целью которого
стало изучение теоретических основ
проведения занятий, овладение приёмами
и методами проведения тренингов и
занятий по программе «Сталкер». В течение
учебного года педагог-психолог и
социальный педагог проводили занятия
по программе «СТАЛКЕР» 1 раз в неделю с
группой учащихся из 10 человек 4-5 классов
и 7 классов. Было проведено разъяснительное
родительское собрание в 5-ом классе об
актуальности профилактической работы
с младшими подростками. На заседании
районного методического совета по теме
«О внедрении в практику работы ОУ
автоматизированной комплексной программы
первичной профилактики наркозависимости,
алкоголизма и табакокурения «Сталкер»
был представлен отчет о работе по
внедрению комплексной профилактической
программы «Сталкер» в деятельность
педагога-психолога и социального
педагога МОУ «Шахунская гимназия имени
А.С. Пушкина».
В
течение учебного года осуществлялось
постоянное взаимодействие с социальным
педагогом по вопросу психологического
сопровождения детей «группы риска».
Совместно заполнялись психолого-педагогические
карты на данную категорию учащихся. По
необходимости проводились индивидуальные
беседы с учащимися и их родителями.
В 5-х классах в течение 1 четверти был
проведен цикл тренинговых занятий
«Первый раз в пятый класс», целью которого
являлось: формирование групповой
сплоченности, навыков поведения в новых
школьных ситуациях, умению ориентироваться
в пространстве гимназии, установлению
взаимоотношений со сверстниками,
педагогами и другими сотрудниками
гимназии.
В течение учебного года были подготовлены
тематические выступления для родительских
собраний (по плану и запросам классных
руководителей): «Проблемы адаптации
детей к школе» (1-е классы); «Адаптация
учащихся 5-х классов»; «Адаптация в 10-м
классе»; «Возрастные особенности
подростков. Кризис 13 лет»; «Ваш ребёнок
сдаёт ЕГЭ» (11-е классы); «Готовимся к
экзаменам»(9-е классы). Психологическое
просвещение педагогов и родителей
осуществляется через различные формы
организации.
Деятельность педагога-психолога была
направлена на:
-
Систематическое отслеживание
психолого-педагогического статуса
ребенка и динамики его психического
развития в процессе школьного обучения
осуществляется через проведение
наблюдений и диагностик в кризисные
периоды развития. -
Формирование у обучающихся способности
к самоопределению, саморазвитию,
профилактика и преодоление отклонений
социального и психического здоровья
учащихся осуществляется посредством
вовлечения детей и подростков в
тренинговые занятия, проведение
профориентационных проб, других
диагностических исследований и
совместное обсуждение их результатов. -
Развитие психологической культуры
обучающихся и психолого-педагогической
компетентности родителей и педагогов
осуществляется в рамках психологического
просвещения. -
Содействие педагогическому коллективу
в гармонизации социально-психологического
климата в гимназии происходило
посредством проведения индивидуальных
и коллективных консультаций для всех
участников образовательного процесса,
своевременного разрешения возникающих
конфликтов между всеми участниками
образовательного процесса.
Работа с одаренными детьми.
Выявление одаренных детей, организация
системной работы с одаренными детьми
– одна из главных задач современной
школы и образовательной практики в
условиях модернизации российской
системы образования, так как рыночная
экономика формирует спрос на энергичных,
с высоким интеллектом и высокими
творческими способностями молодых
людей.
В МОУ «Гимназия»
успешно работает НОУ (научное общество
учащихся), которым руководит Совет НОУ
в рамках гимназического самоуправления.
Членами НОУ являются учащиеся 1-11 классов,
изъявившие желание участвовать в работе
одной-двух секций общества. Работа в
научном обществе даёт ученикам возможности
для закрепления многих учебных навыков
и приобретения новых компетенций:
-
развивает
у школьников творческие способности
и вырабатывает у них исследовательские
навыки; -
формирует
аналитическое и критическое мышление
в процессе творческого поиска и
выполнения исследований; -
даёт
возможность проверить свои
наклонности, профессиональную ориентацию,
готовность к предстоящей трудовой
деятельности; -
воспитывает
целеустремленность и системность в
учебной и трудовой деятельности; -
достижение
поставленной цели и представление
полученных результатов способствует
их самоутверждению.
Обучающиеся получают
дополнительную научную информацию,
которая существенно помогает им при
освоении наук не только школьной
программы, но и в дальнейшем обучении
в высших учебных заведениях.
Участие обучающихся в предметных
олимпиадах,
творческих и спортивных конкурсах
различного уровня
(Приложение 3, Приложение 4).
Показатели |
Учебный год |
|||||
2008-2009 |
2009-2010 |
2010-2011 |
||||
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
I ступень обучения |
||||||
Общее количество |
190 |
220 |
247 |
|||
Участники творческих |
130 |
68 |
218 |
99 |
225 |
91 |
Победители, призеры |
34 |
26 |
68 |
43 |
45 |
20 |
II ступень обучения |
||||||
Общее количество |
229 |
243 |
228 |
|||
Участники творческих |
180 |
79 |
190 |
78 |
190 |
83 |
Победители, призеры |
46 |
26 |
87 |
46 |
25 |
13 |
III ступень |
||||||
Общее количество |
70 |
71 |
63 |
|||
Участники творческих |
70 |
100 |
71 |
100 |
63 |
100 |
Победители, призеры |
6 |
9 |
31 |
44 |
9 |
14 |
Итого по школе |
||||||
Общее количество |
489 |
534 |
538 |
|||
Участники |
280 |
57 |
244 |
46 |
294 |
55 |
Победители, призеры |
84 |
31 |
87 |
36 |
105 |
36 |
Участники творческих |
380 |
78 |
479 |
90 |
478 |
89 |
Победители, |
86 |
23 |
186 |
39 |
79 |
17 |
Достижения обучающихся
Муниципальный |
Региональный |
Федеральный |
|
2010-2011 учебный год |
|||
Олимпиады |
105 |
6 |
|
Конкурсы, |
79 |
1 |
|
Исследовательские |
14 |
1 |
Характеристика
внутригимназической системы оценки
качества.
В соответствии с Положением о системе
оценок, формах, порядке и периодичности
промежуточной аттестации обучающихся
МОУ «Шахунская гимназия имени А. С.
Пушкина»
успеваемость учащихся 2 – 11 классов
оценивается по пятибалльной системе.
Контроль знаний учащихся 2 – 11 классов
оценивается отметками «5», «4», «3», «2»,
«1». Во 2 – 9 классах выставляется итоговая
оценка за четверть. В 10 – 11 классах по
всем учебным предметам оценки выставляются
за полугодие. На основании оценок за
четверть и за полугодие выставляется
годовая оценка.
Сравнительный анализ
общей и качественной успеваемости
учащихся за три учебных года.
Учебный |
Учащих ся на |
Учащих ся |
Учащих ся |
Учащихся |
Учат ся на |
Учат ся на |
Оставле ны на |
Переведены |
Общая |
Качест венная успевае мость |
2008-2009 |
489 |
6 |
4 |
491/442 |
69 |
180 |
1 |
490 |
99,8 |
56 |
2009-2010 |
534 |
3 |
9 |
528/447 |
63 |
191 |
1 |
527 |
99,8 |
56 |
2010-2011 |
538 |
11 |
9 |
540/470 |
66 |
201 |
— |
540 |
100 |
57 |
Общая и качественная успеваемость
учащихся по ступеням обучения за 3 года
Наряду с традиционной формой
оценивания обучающихся, в 2010-2011 учебном
году закрепила свои позиции технология
«Портфолио», как форма аутентичного
оценивания. Мы рассматриваем портфолио
как способ фиксирования, накопления и
оценки индивидуальных образовательных
достижений обучающихся. Каждый ученик
развивается интеллектуально и творчески.
А данное развитие можно зафиксировать
в личном портфолио.
Портфолио дает возможность поддерживать
высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и
самообучения: развивать навыки
рефлексивной и оценочной (самооценочной)
деятельности обучающихся; формировать
умение учиться: ставить цели, планировать
и организовывать собственную учебную
деятельность; содействовать индивидуализации
образования обучающихся; закладывать
дополнительные предпосылки и возможности
для успешной социализации; демонстрировать
способности ученика практически
применять приобретенные знания и умения.
Материальные ресурсы
Учебный процесс осуществляется в
современном 3 – этажном здании, построенном
по типовому проекту.
Для реализации учебно – воспитательного
процесса в гимназии имеются: 30 учебных
кабинетов, в т.ч. 2 кабинета информатики
(по 10 рабочих мест), 4 кабинета иностранного
языка, 3 специализированных кабинета –
лаборатории (биология, химия, физика),
6 кабинетов русского языка и литературы,
3 кабинета математики, кабинеты: истории
и обществознания, ОБЖ, музыки,
изобразительного искусства, ритмики,
библиотека, кабинет педагога – психолога,
логопедический кабинет, совмещенный с
кабинетом педагога – психолога, актовый
зал (180 посадочных мест), фруктовый сад
с учебно – опытным участком (S
=0,6га).
По данным опроса 98% родителей гимназистов
удовлетворены состоянием здания и
помещений гимназии.
В гимназии создана и системно работает
медиатека, обеспечен доступ в сеть
Интернет.
Постоянно функционирует электронная
почта. Гимназия имеет свой сайт. В наличии
множительная техника.
В соответствии с Федеральным перечнем
пополнилась новыми учебниками библиотека.
Модернизация учебно-материальной
базы направлена на оснащенность гимназии
современной компьютерной техникой.
Количество учащихся на 1 компьютер
уменьшилось с 43 до 12 человек. Во все
начальные классы приобретена мебель,
соответствующая требованиям СанПиНа.
Для обучающихся 1-х классов приобретено
оборудование, соответствующее требованиям
ФГОС НОО.
Для занятий физкультурой и спортом
имеется спортзал (S = 401
м2), на базе физкультурно-оздоровительного
комплекса «Атлант» проводились занятия
по обучению плаванию (346 обучающихся
посещали эти занятия).
Учебная деятельность расширяется за
счет системы дополнительного образования.
Обеспечение условий безопасности.
Обеспечение условий безопасности –
одна из приоритетных задач каждого
образовательного учреждения, в том
числе, и гимназии. Безопасность
обеспечивается действием автоматической
пожарной сигнализации и тревожной
кнопки для связи с ОВД, постоянным
пополнением средств пожаротушения.
Мероприятия по обеспечению безопасности:
-
профилактическая работа по безопасности
(инструктажи, беседы, классные часы,
викторины, конкурсы); -
замена электрооборудования;
-
учебные тренировки по эвакуации из
здания гимназии; -
связь с сотрудниками ОВД;
-
проверка состояния оконных решеток,
дверей, запасных выходов, подсобных
помещений, чердачных люков; -
контроль освещенности территории в
темное время суток; -
оформление наглядной агитации по
безопасности (стенды, уголки); -
проверка наличия и исправности средств
пожаротушения и их готовности
к использованию; -
обеспечение своевременного вывоза
твердых бытовых отходов;
Организация питания
В МОУ «Гимназия» функционирует столовая
на 240 посадочных мест. Штат сотрудников
столовой состоит из 3 человек: заведующий
производством, 1 повар, рабочий по кухне.
В течение года горячее питание получали
до 80% обучающихся.
Кадровые ресурсы
Гимназия полностью обеспечена
квалифицированными педагогическими
кадрами. Административный состав – 5
человек; педагоги — 36 человек; 10 человек
– обслуживающий персонал. Три учителя
имеют государственные награды «Заслуженный
учитель РФ», 8 – отраслевые награды –
«Отличник народного просвещения»,
«Почетный работник общего образования
РФ», грамоты министерства образования
и науки Российской Федерации. Педагоги
гимназии непрерывно повышают свой
профессиональный уровень. На базе
гимназии в 2008 г. сотрудники НИРО провели
курсы по теме «Проектная и исследовательская
деятельность», в 2010 году по теме «Внедрение
информационных технологий в образовательный
процесс», которые прошли все педагоги
гимназии. В гимназии работают межпредметные
методические лаборатории, временные
творческие группы, каждый учитель
работает индивидуально по теме
исследования или теме самообразования.
87% учителей гимназии имеют высшую и
первую квалификационные категории. В
2010-2011 учебном году на базе гимназии
работали районные экспериментальные
площадки: «Развитие творческой активности
учащихся младших классов на уроках
литературного чтения» и «Реализация
компетентностно-ориентированного
подхода в учебно – воспитательном
процессе гимназии» (Приложение 5, 6)
Инновационная деятельность педагогов
гимназии – авторские программы:
«Математическая смекалка» (сертификат
НИРО), «Этико-философский курс русской
словесности» (сертификат НИРО). Все
педагоги гимназии являются членами
профессиональных объединений – районных
методических объединений учителей. В
рамках работы РМО в 2010-2011 учебном году
на базе гимназии проведены:
Месяц |
Содержание |
Ответственный |
ноябрь |
Семинар социальных |
Социальный педагог |
декабрь |
Мастер-класс для |
Учитель технологии |
декабрь |
Заседание РМО учителей |
Учитель русского |
январь |
Заседание РМО учителей |
Учитель учитель Вихарева Н. В. |
январь |
Круглый стол «Проблемы |
Учитель музыки и |
март |
Заседание РМО учителей |
Учитель Громина Л. Н. |
март |
Заседание РМО |
Педагог-психолог |
март |
Практикум для учителей |
Учитель физики |
март |
Семинар «ГИА и ЕГЭ |
Учителя английского |
март |
Заседание РМО учителей |
Учитель Лебедева О. А. |
апрель |
Заседание РМО школьных |
Заведующая Туманина И. П. |
апрель |
Круглый стол |
Учитель Громина Л. Н. |
Оценка креативности педагогического
коллектива (Приложение 7)
Показатели |
2008-2009 |
2009-2010 |
2010-2011 |
|||
чел. |
% |
чел. |
% |
чел. |
% |
|
Общее количество педагогов, |
42 |
41 |
41 |
|||
Участники профессиональных |
3 |
7 |
4 |
10 |
1 |
2 |
Победители профессиональных |
2 |
5 |
4 |
10 |
— |
— |
Победители ПНП Образование |
2 |
5 |
1 |
2 |
— |
— |
Участники методических |
38 |
90 |
38 |
93 |
38 |
93 |
Участники экспериментальных |
38 |
90 |
19 |
46 |
19 |
46 |
Обобщили передовой |
3 |
7 |
4 |
10 |
23 |
56 |
Опубликовали статьи в СМИ |
— |
— |
8 |
20 |
8 |
20 |
Результаты деятельности учреждения,
качество образования
Результативность государственной
итоговой аттестации выпускников
11 – х классов в формате ЕГЭ.
Сравнение среднего балла выпускников
по результатам ЕГЭ.
Предмет |
Порог |
МОУ «Гимназия» |
Шахунский |
Нижегородская |
Математика |
21б. |
53,9 |
49,67 |
47,04 |
Русский |
36 б. |
67,4 |
60,48 |
61,22 |
Английский |
20 б. |
85,0 |
76,40 |
61,30 |
Биология |
36 б. |
70,0 |
56,11 |
54,46 |
Литература |
29 б. |
64,5 |
66,25 |
61,17 |
Обществознание |
39 б. |
64,0 |
58,83 |
57,48 |
История |
31 б. |
52,3 |
60,72 |
51,39 |
Химия |
33 б. |
78,7 |
61,85 |
60,14 |
География |
35 б. |
58,0 |
63,60 |
54,97 |
Физика |
34 б. |
50,7 |
55,09 |
53,38 |
Результаты государственной (итоговой)
аттестации выпускников,
освоивших основные общеобразовательные
программы основного общего образования
в 2010-2011 учебном году (9 классы)
Предмет |
Всего |
Всего |
Общая |
Качественная |
Русский |
40 |
40 |
100% |
65% |
Математика |
40 |
40 |
100% |
53% |
Обществознание |
40 |
13 |
100% |
85% |
Информатика |
40 |
5 |
100% |
80% |
Английский |
40 |
7 |
100% |
100% |
История |
40 |
4 |
100% |
75% |
Литература |
40 |
2 |
100% |
100% |
Биология |
40 |
6 |
100% |
50% |
Химия |
40 |
2 |
100% |
100% |
Физическая |
40 |
2 |
100% |
100% |
Черчение |
40 |
15 |
100% |
40% |
География |
40 |
5 |
100% |
20% |
Распределение выпускников 9 и 11 классов
(выпуск 2010 — 2011 учебного года).
Распределение выпускников 9 – х
классов.
Всего |
Из |
В |
|||
10 |
ЦО |
НПО |
СПО |
||
40 |
40 |
24 |
— |
— |
16 |
Распределение выпускников 11 – х
классов.
Всего |
Из |
В |
|||
СПО |
ВПО |
НПО |
работают |
||
25 |
25 |
3 |
22 |
— |
— |
Изучение внутригимназической медицинской
документации позволило получить
информацию о состоянии здоровья
гимназистов.
Данные распределения детей по
физкультурным группам.
Физкультурная |
2008-2009 |
2009-2010 |
2010-2011 |
|||
Кол-во |
% |
Кол-во |
% |
Кол-во |
% |
|
Основная |
330 |
68 |
346 |
65 |
368 |
67 |
Подготовительная |
148 |
30 |
180 |
34 |
162 |
30 |
Специальная |
— |
— |
1 |
— |
— |
— |
Освобождённые |
11 |
2 |
7 |
1 |
11 |
3 |
Отразим
данные таблицы в диаграмме.
Увеличилось
в процентном отношении количество детей
освобожденных по состоянию здоровья
от занятий физкультурой. В течение трех
последних лет количество детей, имеющих
подготовительную группу, остается
неизменным.
Распределения детей по группам здоровья
-
Группы
здоровья2008-2009
2009-2010
2010-2011
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
I
23
5
24
5
3
1
II
455
93
498
93
474
87
III
11
2
12
2
66
12
В
рамках работы по сохранению и укреплению
здоровья обучающихся осуществлялись
следующие мероприятия:
-
Организация
спартакиады гимназии -
Проведение
занятий лечебной физкультуры -
«День
лыжника» -
Проведение
школьных олимпийских игр -
Проведение
спортивных секций -
Беседа
«Профилактика никотиновой зависимости» -
Беседы
«О вреде
курения», «Профилактика простудных
заболеваний», «Гигиена девушки»
Организована
работа кружков и секций для учащихся:
В период каникул
были проведены:
-
Спортивный
праздник «Мама, папа, я – спортивная
семья» (1-4 классы) -
Секция
«Спортивные игры» -
Посещение
ледовой арены ФОКа «Атлант» -
Посещение
бассейна ФОКа «Атлант» -
Лыжные
прогулки -
Однодневные
походы -
Игры
на свежем воздухе -
Работа
с паспортом здоровья
По итогам года
команда МОУ «Гимназия» заняла 1 место
в районной спартакиаде. (Приложение
Социальная активность и
внешние связи учреждения
Система воспитательной работы МОУ
«Гимназия» направлена на создание
благоприятных условий для саморазвития
личности ребенка, обеспечение социализации
ребенка.
Формированию социально успешной личности
способствует реализация комплекса
мероприятий, образующих систему из семи
подпрограмм. Каждая подпрограмма,
являясь компонентом Программы развития,
нацелена на формирование ключевых
компетентностей учащихся. Эффективно
используется система коллективных
творческих дел и развитие самоуправленческой
функции. Через проектную и исследовательскую
деятельность, активное участие в
конкурсах различного масштаба
увеличивается зона социальной активности
учащихся. Целенаправленно осуществляется
деятельность всех участников
воспитательного процесса по
гражданско-патриотическому воспитанию
учащихся.
Основные виды внеклассной и внеурочной
деятельности:
Внеурочная деятельность
организована в рамках системы
дополнительного образования.
Дополнительное образование осуществляется
по 9 направленностям, в кружках занимается
85,8% обучающихся.
Виды внеклассной деятельности:
1.
Познавательная деятельность.
Формы работы: День Знаний, олимпиадное,
конкурсное движение, НОУ, проектная и
исследовательская деятельность,
научно-практические конференции.
2.Гражданско-патриотическая
деятельность.
Формы работы: месячник правовых знаний,
конкурсное движение гражданско-патриотической
направленности, встречи с ветеранами,
известными людьми города, района,
военно-спортивные игры, тематические
классные часы гражданско-патриотической
направленности, акции «Ветеран живет
рядом», «Помним, чтим, гордимся».
3.Деятельность детских
общественных объединений.
Детские объединения МОУ «Гимназия»:
«Светлячки» (возр.8-10 лет), «ГДИМ»
(возр.11-14 лет), «Лира» (возр.14-18 лет)
4. Экологическая деятельность.
Формы работы: научно-практическая
экспедиция, акции «Сбережем воду»,
«Чистый парк», «Зеленый патруль»,
проектная деятельность «Классная
клумба», конкурсное движение экологической
направленности.
5. Здоровьесберегающая деятельность.
Формы работы: кружки и секции спортивной
направленности, гимназическая спартакиада,
декада борьбы со СПИДом, неделя «За
здоровый образ жизни», массовые спортивные
состязания и мероприятия, спортивные
соревнования.
6. Гимназические традиции:
День Гимназиста (19 октября), День Памяти
А.С.Пушкина (10 февраля), Праздник,
посвященный Дню рождения А.С.Пушкина
(6 июня), Праздник славянской письменности
и культуры (24 мая), литературные гостиные
«Рядом с творчеством Пушкина»
7. Организация ученического самоуправления
Органы ученического самоуправления:
общее собрание обучающихся, совет
старшеклассников, классное собрание,
совет класса.
Развитие самоуправленческой функции
показывают результаты анкетирования
членов совета старшеклассников.
Показатели развития самоуправленческой |
2008 – 2009 уч. год |
2009 -2010 уч. год |
2010 – 2011 уч. год |
1 блок Включенность |
0,83 балла высокий |
0,83 балла высокий |
0,84 балла высокий |
2 блок Отношение |
0,76 баллов средний |
0,76 баллов средний |
0,76 баллов средний |
3 блок Ответственность |
068баллов средний |
0, б8 баллов средний |
0,67 баллов средний |
Средний |
0,75 баллов средний |
0,75 баллов средний |
0,76 баллов средний |
Уровень развития ученического
самоуправления в гимназии.
2008-2009 уч.год |
2009-2010 уч.год |
2010-2011 уч.год |
0,75 баллов средний уровень |
0,76 баллов средний уровень |
0,76 баллов средний уровень |
Гимназисты активные участники и
победители конкурсов муниципального,
регионального, федерального уровня в
2010 – 2011 учебном году.
Результативность учащихся гимназии
в муниципальных, региональных, федеральных
смотрах и конкурсах.
2007-2008 уч. год |
2008-2009 уч. год |
2009-2010 уч. год |
2010-2011 уч. год |
|
Количество |
43 |
35 |
71 |
46 |
Для |
456 – |
389 – |
1162 |
1248 – 228% |
Общее |
71 |
86 |
184 |
79 |
В 2010-2011 учебном году на каждого учащегося
гимназии приходится участие в в 2-х
конкурсах.
Количество интернет-конкурсов, в которых
учащиеся гимназии приняли участие, в
2010-2011 учебном году – 7. Количество
участников Интернет-конкурсов –
2009-2010 уч. год – 181, 2010-2011 уч. год – 208, 1- 4
кл. 36 участников, 5-8 кл. – 139 участников,
9-11 кл. – 33 участника.
-
Количество участников конкурсов
1 – 4 классы
5-8 классы
9-11 классы
2007-2008 уч. год
154
152
150
2008-2009 уч. год
187
70
132
2009-2010 уч. год
369
475
318
2010-2011 уч. год
240
303
233
Общее число победителей, призеров |
2008-2009 учебный год |
2009-2010 учебный год |
2010-2011 учебный год |
Число победителей |
41 (8%) |
81 (15%) |
26 (4%) |
Число призеров |
49 (9 %) |
103 (19%) |
35 (6%) |
Оценивая результативность участия
гимназистов в конкурсах, фестивалях и
смотрах, можно сказать, что учащиеся
гимназии достигли определенных
результатов и вышли на высокий уровень.
Учащиеся приобретают умения и навыки,
стереотипы диалоговой культуры:
используют базы данных, обсуждают,
исследуют проблему, в группах организуют
«мозговые атаки». Учащиеся учатся
работать с различными источниками
информации, используют компьютер,
мультимедийную продукцию и технику,
целенаправленно применяя её в своих
проектах, исследованиях. Это создает
условия для формирования предметной,
социальной, коммуникативной и
информационной компетентности.
Участие и достижения результатов в
творческих конкурсах стимулирует детей,
развивает
стремление к самообразованию,
совершенствованию, способствует развитию
социальной активности учащихся.
Диагностика по методике М.И.Рожкова
показала, что высокий уровень социальной
адаптированности у 32,7% опрошенных
учащихся, средний уровень имеют 45,4%
учащихся, низкий уровень – у 19,4% учащихся.
Анализ диагностики показал, что у
учащихся формируется и развивается
социальная активность.
Социальные партнеры, содействующие
воспитанию и развитию обучающихся.
1. Детская художественная школа (посещают
19 обучающихся — 3,5%)
2. Детская музыкальная школа (посещают
29 обучающихся — 5,3%)
3.Дом пионеров и школьников (посещают
33 обучающихся -6%)
4. Детская библиотека (посещают 157
обучающихся 1-4 кл, 140 обучающихся 5-9 кл,
всего 60,6%)
5.Физкультурно-спортивный комплекс
«Надежда» (посещают 44 обучающихся —
7,5%)
6. Физкультурно-оздоровительный комплекс
«Атлант» (в кружках и секциях занимаются
14% обучающихся, посещают 100% обучающихся)
7. Фольклорно-этнографический музей
(посещают 143 обучающихся — 38 %)
8. Городской дворец культуры (посещают
46 обучающихся — 8,4%).
Освоение социальных навыков,
самостоятельности в принятии решений
для достижения общественно-значимых
целей, удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется
через систему ученического самоуправления,
взаимодействие с социальными партнерами,
местным сообществом. Представители
совета старшеклассников являются
членами Молодежного парламента при
Земском собрании Шахунского района. В
2010-2011 учебном году были реализованы
проекты и мероприятия с участием местного
сообщества:
1. Благотворительная городская дискотека.
Денежные средства, собранные с проведения
дискотеки, переданы в ЦРБ для палаты
отказников с целью приобретения игрушек,
детского питания и других необходимых
вещей.
2. Молодежная акция «Свеча Памяти»
(шествие школьников и молодежи города
к памятнику погибшим воинам в годы
Великой отечественной войны), проведенная
9 мая.
3. Акции совместно с волонтерами города
«Забота о ветеранах», «Снежный городок»,
«Дворовая площадка».
Все мероприятия проводились совместно
с органами местного самоуправления, с
поддержкой социальных партнеров –
частных предпринимателей города Шахуньи.
Педагогический коллектив
гимназии ведёт систематическую и
планомерную работу по формированию
у обучающихся устойчивых
мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему
здоровью и физической подготовленности,
целостном развитии
физических и психических качеств,
творческом использовании средств
физической культуры в
организации здорового образа жизни.
В гимназии реализуется
программа «Здоровое образование».
В рамках дополнительного
образования организована
работа спортивных секций
по ритмике, общефизической
подготовке, волейболу,
баскетболу, лыжной
подготовке, шахматам.
На базе ФОКа проводятся занятия по
лечебной физкультуре и плаванию.
Для учащихся
начальных классов в осенние и летние
каникулы 2010-2011 учебного года была
организована работа летнего оздоровительного
лагеря.
Команды спортивных секций
успешно выступают в районных и городских
соревнованиях. За 2010-2011
учебный год грамотами района за спортивные
достижения и высокий уровень физической
культуры награждены 30
спортсменов. Учащиеся гимназии
заняли 25 призовых мест в командном
зачёте по физической культуре и спорту.
Ежегодно в гимназии проводятся
массовые физкультурно-оздоровительные
мероприятия, такие как: декада
«Здоровье», туристический слёт,
лыжные походы, спортивный
праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья!», «Здравствуй, лето!» (в рамках
летнего лагеря отдыха с дневным
пребыванием детей), другие
мероприятия. В таких
соревнованиях принимают активное
участие и родители детей. Все это
позволяет успешно реализовывать задачи
по физическому развитию и воспитанию
учащихся, по профилактике и предупреждению
правонарушений среди подростков.
Заключение. Перспективы и планы
развития.
Анализ деятельности гимназии позволяет
сделать вывод о практической реализации
целей и задач, определенных Программой
развития «Гимназия как школа успешной
личности», принятой 17 февраля 2007 г.
1.Всеми участниками образовательного
процесса принята и реализуется в
практической деятельности концептуальная
основа Программы развития – Педагогика
успеха. Следование основным принципам
Педагоги успеха является основой
дальнейшего развития гимназии.
2.Разработана и внедряется оптимальная
структура управления МОУ «Гимназия».
3.В рамках государственно-общественного
управления в ОУ функционирует Совет
гимназии и Конференция, у которых в
соответствии с Уставом достаточно
полномочий для оказания реального
влияния на формирование успешной
личности обучающегося. В ОУ осуществляет
свою деятельность Совет старшеклассников.
Реализуемое в гимназии государственно
– общественное управление, активное
привлечение к управлению родителей,
учителей, учащихся, социальных партнеров,
способствуют осуществлению базовых,
демократических ценностей в жизни
гимназии.
4.Создан стабильный, профессиональный
коллектив учителей, воспитателей,
педагогов дополнительного образования,
педагога-психолога, социального педагога,
способных на современном уровне решать
общую педагогическую задачу обучения
и воспитания на основе принципов
Педагогики успеха, в соответствии с
приоритетными направлениями развития
системы образования, определенными в
национальной инициативе «Наша новая
школа».
5.Мониторинг результатов обучения и
воспитания обучающихся гимназии
свидетельствует об успешном освоении
учебных программ, соответствующих
требованиям федерального государственного
образовательного стандарта. Гимназисты
показывают стабильные результаты на
олимпиадах, НПК, конкурсах. Растет число
учащихся, проявляющих социальную и
творческую активность, подтверждаемую
участием в различных акциях социального
характера, в работе общественных
организаций, в реализации социальных
проектов. 6.Достаточно высокое качество
образования в гимназии обусловлено,
прежде всего, использованием педагогическим
коллективом (100%) современных образовательных
технологий. Для обеспечения личностного
развития каждого ребенка педагоги
гимназии уменьшают долю репродуктивных
способов деятельности и реализуют в
своей преподавательской деятельности
технологии исследовательской и проектной
деятельности обучающихся, способствующие
активизации познавательной деятельности
школьников, мотивации самообразования,
т. е. формированию компетентной личности.
Особое значение в гимназии придается
использованию ИКТ, как в преподавательской,
так и в ученической деятельности.
Мультимедийные презентации готовят к
своим выступлениям и обучающиеся, и
педагоги. На НПК обучающихся все доклады
построены с учетом современных
компьютерных возможностей.
7.О доступности качественного образования
в гимназии свидетельствуют созданные
условия:
-открытость процедур зачисления в
гимназию;
-комплектование классов, гарантирующих
ребенку получение образования,
зафиксированного в Уставе;
-осуществление всех образовательных
потребностей обучающихся посредством
вариативности и полноты реализуемых
в гимназии образовательных программ.
8.Сохранение и развитие здоровья
обучающихся является приоритетным
направлением деятельности гимназии.
Отсутствие отрицательной динамики по
критериям здоровьесбережения ведет к
повышению результативности ОП.
9.Опросы родителей, беседы с выпускниками,
представителями социума свидетельствуют
о положительном отношении к ОУ.
10.Благоприятные условия созданы для
внеурочной деятельности обучающихся.
85,8% обучающихся занимаются в кружках и
секциях, работающих на базе гимназии.
Широкий спектр программ дополнительного
образования (39 программ) позволяет
охватить обучающихся всех возрастных
групп, удовлетворить их индивидуальные
образовательные потребности, развивать
творческие способности и лидерские
качества гимназистов.
Все перечисленное свидетельствует о
выполнении поставленных задач,
способствует формированию благоприятных,
психологически комфортных, педагогически
оправданных условий получения
качественного образования в гимназии.
Педагогический коллектив гимназии
удовлетворен результатами своей
деятельности, но проблема повышения
качества образования является актуальной,
т. к. качество образования в гимназии –
это качество жизни ее выпускника. В тоже
время можно выделить ряд факторов, в
значительной степени определяющих
планирование дальнейшего развития
гимназии. К числу этих факторов относятся:
1)ускорение темпов развития общества,
выразившееся в:
-расширении возможностей социального
выбора;
-переходе к информационному обществу,
значительному расширению масштабов
межкультурного взаимодействия;
-возникновении и росте глобальных
проблем, которые могут быть разрешены
в результате сотрудничества;
-динамичном развитии экономики, росте
конкуренции, глубоких структурных
изменениях в сфере занятости, определяющих
постоянную потребность в повышении
профессиональной квалификации;
2)изменения, произошедшие в сфере
образования:
-развитие компетентностно-ориентированного
обучения;
-повышение уровня общественной поддержки
образовательных учреждений;
-развитие информатизации образования,
внедрение в процесс обучения новых
интерактивных технологий, электронных
УМК;
-создание системы здоровьесберегающих
технологий и их внедрение в деятельность
ОУ;
3)высокий потенциал педагогического
коллектива гимназии и создание условий,
обеспечивающих выполнение требований,
предъявляемому к образованию родителями
и обучающимися:
-готовность педагогов к повышению
профессиональной квалификации с целью
подготовки к работе в новых условиях;
-ориентация процесса обучения на
самостоятельность обучающихся,
позволяющая овладевать необходимыми
в информационном обществе, умениями и
навыками;
-сложившийся стиль управления,
обеспечивающий мотивационную готовность
педагогов к необходимым изменениям и
желание их осуществлять;
-совершенствование воспитательной
системы гимназии и расширение сферы
дополнительного образования;
-развитие и укрепление МТБ гимназии.
Все эти факторы позволяют предположить,
что в гимназии созданы условия, позволяющие
на новом уровне подойти к решению
проблемы обеспечения качества образования,
которое:
-опиралось бы на позитивные изменения,
происходящие как в обществе в целом,
так и в образовании в частности;
-отвечало бы социальным ожиданиям и
образовательным запросам родителей и
обучающихся.
Одним из средств повышения качества
образования является компетентностно-
ориентированное обучение. В гимназии
накоплен достаточный опыт внедрения
такого образования. Осуществление
Программы развития «Формирование
компетенций обучающихся – условие
социальной успешности выпускников
гимназии» в полном объеме позволит
выйти на новый качественный уровень,
главным критерием которого является
социальная успешность выпускника
гимназии.
Сегодня к выпускникам
учебных заведений предъявляются особые
требования. Недостаточно обладать
только отдельными знаниями и умениями.
Система образования должна сформировать
такие личностные качества, как
инициативность, инновационность,
мобильность, гибкость, динамизм и
конструктивность.
Ситуация на рынке труда меняется
столь стремительно, что одним из ценнейших
качеств становится способность к
самообразованию, владение современными
технологиями и комплексным пониманием
действительности. Становящемуся
информационному обществу нужны
специалисты, способные создавать новые
подходы, а не воспроизводить старые,
нужны социализированные, то есть
самостоятельные и ответственные люди.
Поэтому современный ученик как будущий
профессионал должен быть самостоятельным,
обладать способностью ответственного
выбора индивидуальной траектории
образовательного развития, уметь
работать в команде, разрешать проблемы
максимально эффективно.
Успешная социализация,
профессионализм, ориентация в
информационном пространстве требуют
соответствующих методов обучения,
внедрения развивающих образовательных
технологий. В последнее десятилетие
базовым понятием образовательного
процесса выступает компетентность
ученика, а компетентностно-ориентированное
обучение является новой парадигмой
понимания сущности и результатов
образования для начала XXI
века – периода становления
постиндустриального общества.
Компетентностно-ориентированное
обучение базируется на опыте обучающегося
и в силу своей комплексности предусматривает
развитие личностных качеств ученика,
его коммуникативности, умения грамотно
применять информацию, продуктивно
интегрируя на практике различные
предметные знания и умения.
Проблемно-ориентированный
анализ позволил выявить основные
проблемы гимназии, на решение которых
будет направлена деятельность участников
образовательного процесса в 2011-2012
учебном году:
Образовательная |
Недостаточная Проблема Недостаточная Недостаточно |
Воспитательная |
Недостаточное |
Здоровьесберегающая |
Недостаточная Недостаточная Недостаточная |
Методическая |
Недостаточная Неразработанность Большое значение |
Правовая и |
Несовершенство Сложности в привлечении |
Национальная
образовательная стратегия «Наша новая
школа» ставит для общего образования
новые ориентиры: особое внимание должно
быть сосредоточено на создании условий
в общеобразовательной школе для успешной
социализации детей. В условиях реализации
образовательной стратегии «Наша новая
школа», гимназия выступает как важнейший
институт создания условий для успешной
социализации и адаптации личности
человека.
Реализация Программы.
Реализация Программы развития гимназии
осуществляется через реализацию
инновационных проектов, которые являются
составными частями Программы.
Проект «Качество» |
Цель |
Проект «Учитель-профессионал» |
Цель |
Проект «Мотивация» |
Цель Формирование |
Проект «Ученик-исследователь» |
Цель |
Проект «Здоровое образование» |
Цель |
Проект «Дополнительное образование» |
Цель |
Проект «Я гражданин» |
Цель |
Проект «Память» |
Цель |
Проект Мы вместе» |
Цель |
Публичный доклад за 2010-2011 учебный год
– это стремление педагогического
коллектива
показать родителям, обучающимся,
общественности образовательное
учреждение, которое занимает достойное
место в образовательном пространстве
Шахунского муниципального района и
Нижегородской области. Мы открываем
себя всем участникам образовательного
процесса, педагогическому сообществу.
Мы гордимся нашими детьми, их успехами.
Мы заботимся о здоровье обучающихся и
создаем им соответствующие условия. Мы
гордимся педагогами, настоящими
наставникам детей, в которых сочетаются
любовь к детям, уважение к родителям,
высокий профессионализм и стремление
к освоению новых педагогических
технологий. Мы трепетно принимаем
маленьких граждан России в первый класс,
ощущая огромную ответственность за их
будущую судьбу. Мы берем пятиклассников
и не ведем их по стране знаний, а учим
добывать знания в информационном мире.
Мы принимаем обучающихся в 10 класс и
обеспечиваем им 100%-ную занятость в
различных научных областях: филологии
(английский язык, русский язык), в
биологии, химии, математике, обществознании,
технологии. Мы, учителя, исследователи
по сути своей, и вместе с нами
исследовательской и проектной работой
занимаются обучающиеся. Наши кабинеты
настоящие лаборатории знаний. Мы
призываем родителей, которые хотят
обеспечить будущее своих детей в
соответствии требованиями времени:
«Приходите учиться к нам, приводите
своих детей, и вы будете уверены в будущем
своего ребенка»..
Приложение 1.
Тематика исследовательских работ
учащихся
МОУ «Шахунская гимназия имени А.С.
Пушкина» в 2010 – 2011 учебном году
№ |
Название |
Предмет |
Ф.И. учащегося, |
Ф.И.О |
Гуманитарное |
||||
1. |
Решение лингвистических |
Русский язык |
Шамакова 11 класс |
Милицкая Н. Н. |
2 |
Лингвистический |
Русский язык |
Новикова 11 класс |
Милицкая Н. Н. |
3. |
Лингвистический |
Русский язык |
Снурницына 11 класс |
Милицкая Н. Н. |
4. |
Диалог как эффективное |
Русский язык, |
Губанова 10б класс |
Антакова Т.Ю. |
5. |
Художественное |
Литература, география |
Суворова 9а класс |
Антакова Т.Ю. |
6. |
Лингвопоэтический |
Литература, русский |
Чемоданова 8б класс |
Антакова Т.Ю. |
7. |
Народная этимология |
Литература, русский |
Смирнов 7а класс |
Антакова Т.Ю. |
8. |
Идеализация и |
Литература, история |
Кудрявцев Сергей, |
Антакова Т.Ю. |
9. |
Образ Ивана Грозного |
Литература, |
Паршакова Анна, 7а |
Антакова Т.Ю. |
10. |
Засоряют ли SMS – |
Литература |
Колеватова Елена, |
Зарудная М. А. |
11. |
Как корабль назовешь, |
Литература |
Софронова 7б класс |
Зарудная М. А. |
12. |
Сленг песен из |
Литература |
Филиппенко Дарья, |
Зарудная М. А. |
13. |
Реминисценция и |
Литература |
Туманина Дарья, 9б |
Соколова О.С. |
14. |
Переосмысление |
Литература |
Колеватова Юлия, 9б |
Соколова О.С. |
15. |
Современный подход |
Литература |
Перминова 10а класс |
Соколова О.С. |
16. |
Особенности |
Английский язык |
Барданова 5а класс |
Держурина Е.Н. |
17. |
Чем отличается |
Английский язык |
Паршакова Анна, 7а |
Держурина Е.Н. |
18. |
Почему люди занимаются |
Английский язык |
Грудкина Анна, 8б |
Держурина Е.Н. |
19. |
Роль волонтерского |
Английский язык |
Смирнова 7а класс |
Держурина Е.Н. |
20. |
История Англии в |
Английский язык |
Платов Валерий, 7б класс |
Зыкова Е.В. |
21. |
Лексические трудности |
Английский язык |
Филиппенко Дарья, |
Зыкова Е.В. |
22. |
Как подготовиться |
Английский язык |
Чешуинова 4б класс |
Зыкова Е.В. |
23. |
Английские |
Английский язык |
Туманина Дарья, 9б |
Антипина И. П. |
24. |
Фразовые глаголы |
Английский язык |
Софронова 7б класс |
Антипина И. П. |
25. |
Образы защитников |
Музыка |
Соловьев Артем, 6в |
Карташова А. В. |
26. |
Роль античного |
МХК |
Молоднякова Юлия, |
Карташова А. В. |
Общественно |
||||
1. |
Денежные доходы и |
Экономика |
Торопова 10а класс |
Громина Л.Н. |
2. |
Налоговая система |
Экономика |
Карнаухова Дарья, |
Громина Л.Н. |
3. |
Убеждающая сила |
Экономика, |
Саморядова 10а класс |
Громина Л. Н. |
4. |
Чрезвычайные ситуации |
ОБЖ |
Дегин 10а класс |
Мельникова Л.В. |
5. |
Учет типологических |
Физическая культура |
Баранцева Алена,11 |
Пашарина О.В. |
6. |
Уровень физической |
Физическая культура |
Молоднякова Юлия, |
Пашарина О.В. |
7. |
Наша внешкольная |
Психология |
10б класс |
Жаркова И. В. |
8. |
Исследование |
Информатика |
Вихарева 8а класс |
Лебедева О.А. |
11. |
Влияние режима дня |
Информатика |
Аганина 5а класс |
Лебедева О.А. |
12. |
Литература и искусство |
История |
Оносова 9а класс |
Копылова А. Г. |
13. |
Моя родословная |
История |
Антаков 10б класс |
Копылова А.Г. |
14. |
Изучение причин |
Обществозна ние |
Молоднякова Юлия, |
Копылова А.Г., Зорина |
15. |
Режим дня – залог |
Социология |
Смирнова 5б класс |
Лапшина И. Н. |
16. |
Меньше мусора – |
технология |
Сафронова Анна, 7б |
Чиркина С.А. |
Естественно |
||||
1. |
Человеческий фактор |
География |
Маненков Сергей, 9а |
Маркеев А.И. |
2. |
География сладкой |
География |
Пшеницына 8а класс |
Маркеев А.И. |
3. |
Морские города. |
География |
Разумов Андрей, 8б |
Маркеев А.И. |
4. |
Математика – одна |
Математика |
Филиппенко Дарья, |
Кислицина О.В. |
5. |
Витамины и математика. |
Математика |
Перминов Влад, |
Кислицина О.В. |
6. |
Задания части С в |
Математика |
Снурницына 9а класс |
Кислицина |
7. |
История возникновения |
Математика |
Копков 5б класс |
Ковалева Е.В. |
8. |
Простые и составные |
Математика |
Данилов 6а класс |
Ковалева Е.В. |
9. |
Статистика – дизайн |
Математика |
Карнаухов Русинов 8а класс |
Ковалева Е. В. |
10. |
Математики древней |
Математика |
Жорин 5а класс |
Челнокова Е. А. |
11. |
Золотое сечение |
Математика |
Алексеева Юлия, 9б |
Челнокова Е. А. |
12. |
Формирование навыков |
Математика |
Алексеева 9б класс |
Челнокова Е. А. |
13. |
Правильная осанка. |
Биология |
Лаптева 6б класс |
Вихарева Н.В. |
14. |
Исследование |
Биология |
Смирнова 6б класс |
Вихарева |
15. |
Изучение работы |
Биология |
Софронова Наталия, |
Вихарева Н.В. |
16. |
Создание благоприятных |
Биология |
Жеребцова Юлия, 11 |
Зорина Н.Н. |
17. |
Изучение |
Биология |
Алексеева Юлия, 9б |
Зорина Н.Н. |
18. |
Изучения влияния |
Биология |
Оносова 9а класс |
Зорина |
19. |
Симметрия в природе. |
Физика |
Торопова Марина, |
Платова Т.А. |
20. |
Влияние ультрафиолетового |
Физика |
Овчинников Алексей, |
Платова Т.А. |
21. |
Исследование молочных |
Физика |
Алексеева Юлия, 9б |
Платова Т.А. |
Тематика проектов учащихся МОУ
«Шахунская гимназия имени А.С. Пушкина»
в 2010 – 2011 учебном году
Название |
Предмет |
Разработчики |
Руководитель |
Экология города – |
межпредметный |
Проектная 9б класс |
Соколова О. С. |
Топонимы Шахунского |
межпредметный |
Проектная 6а класс |
Зарудная М. А. |
Экономико – |
география |
Шамакова 11 класс |
Маркеев А.И. |
Бизнес – проект. |
экономика |
Малышева 6а класс |
Громина Л. Н. |
Математический |
математика |
Проектная 6в класс |
Кислицина О.В. |
Информация (сайт) |
информатика |
Гильманов 10а класс |
Лебедева О. А. |
Вписанный угол |
математика |
Опарин Одинцова 8б класс |
Челнокова Е. А. |
Музыкальные средства |
музыка |
Ведерникова 6в класс |
Карташова А. В. |
Отчетный концерт |
музыка |
Вокальная студия |
Карташова А. В. |
Произведения |
межпредметный |
Проектная 8 класс (Пшеницына Наталья) |
Карташова А. В. |
Произведения |
межпредметный |
Проектная 9 класс (Колеватова Юлия) |
Карташова А. В. |
Комплект детской |
технология |
Чиркина 10а класс |
Чиркина С.А. |
Подушка, вышитая |
технология |
Вихарева 8а класс |
Чиркина С.А. |
И в пир, и в мир |
технология |
Одинцова 8б класс |
Чиркина С.А. |
Спортивный праздник |
межпредметный |
Проектная 10б класс |
Жаркова И. В. |
Туристический слет |
межпредметный |
Баженова Соколова 8а класс |
Пашарина О.В. |
Мой любимый праздник. |
английский язык |
Гусева 6а класс |
Зыкова Е. В. |
Большой туризм в |
английский язык |
Проектная 8а, 10а, 11 классы |
Держурина Е. Н. |
Читаем по английски! |
английский язык |
Проектная 6а, 7а, 8а классы |
Держурина Е. Н. |
Уильям Шекспир |
английский язык |
Сафронова 7б класс |
Антипина И. П. |
Дымковская игрушка |
изобразительное |
Чурахина 5б класс |
Лапшина И. Н. |
История гимназии |
история |
Проектная 8а, 8б классы |
Копылова А. Г. |
Роль комбинаторики |
математика |
Проектная 6а класс |
Ковалева Е. В. |
Исследовательские
и проектные работы учащихся начальной
школы.
№ п/п |
Название |
Класс |
Ф. И. учащихся |
Ф. И. О. |
1 |
«Что у желудя внутри?» |
1А |
Деткова Ж.., Шулепин |
Гусева И. В. |
2 |
«Витамины «Подарок маме» |
1Б |
Злобин Малинина К. |
Астафьева Л. В. |
3 |
«Как «Как ухаживать за |
1В |
Кадочникова Крупкевич Р. |
Мельникова Л. В. |
4 |
«Минеральная «Бисероплетение» «Январь – ворота |
2А |
Багерян Голубева Голубев Д. |
Половинкина Г. П. |
5 |
«Сколько «Вышивка бисером» |
2Б |
Катютина Бажина Тюлькина В. |
Чупина Г. Н. |
6 |
«Зачем «Если хочешь быть |
2В |
Мамутина Старыгина Малинина Н. |
Мамутина Н. А. |
7 |
«Как «Журнал класса» |
3А |
Козлова Семичев Д. |
Бармина С. В. |
8 |
«Улицы нашего города» |
3Б |
Коллективная работа |
Челнокова Н. С. |
9 |
«История «Лебедь» оригами |
4А |
Плотникова Кошкина К. |
Тюлькина Е. А. |
10 |
«Почему «Чем «Мягкая «Цветы из бисера» |
4Б |
Смирнов Чувашова Лаптева Сибирякова Сехина Кудрявцева Н. |
Зимина И. В. |
Приложение 2.
Дополнительное образование в МОУ
«Шахунская гимназия имени А.С.Пушкина»
в 2010-2011 учебном году.
Направленность |
Название кружка |
Руководитель |
Класс |
Кол-во учащихся |
Научно-техническая |
«Технология создания сайтов» «Основы программирования» |
Лебедева Лебедева О.А. |
8-9 9-11 |
10 9 |
Путь к успеху «Intel» |
Мамутина |
2в |
15 |
|
«Смекалка» |
Челнокова |
3б |
25 |
|
«Шахматы» |
Михеев |
2-4 |
15 |
|
Всего: |
74 |
|||
Художественная |
«ЭФК |
Милицкая |
11 |
15 |
Зарудная |
7б |
14 |
||
Замахова |
5б |
16 |
||
Антакова |
6в |
16 |
||
«Литературная гостиная» |
Зарудная М.А. |
5-11 |
15 |
|
Соколова |
5-11 |
16 |
||
«Русская словесность» |
Милицкая |
6а |
15 |
|
Зарудная |
7б |
14 |
||
Соколова |
8а |
11 |
||
Соколова |
8б |
10 |
||
Антакова |
7а |
15 |
||
Ленская |
5а |
27 |
||
«Правописание и культура речи» |
Антакова |
10 |
||
Соколова |
10а |
13 |
||
«Хохломская роспись» |
Лапшина |
5-6 |
12 |
|
«Портной |
Чиркина |
9-11, |
60 |
|
«Ритор» |
Антакова |
9а |
15 |
|
Ленская |
5а |
27 |
||
Зарудная |
6а |
9 |
||
Гусева |
1а |
27 |
||
Астафьева |
1б |
26 |
||
Мельникова |
1в |
18 |
||
Всего |
400 |
|||
Физкультурно-спортивная |
«Спортивные «Ритмика» «ЛФК» |
Пашарина |
7-10 |
25 |
Жарков |
7-10 |
12 |
||
Жаркова |
1-7 |
295 |
||
Малышева |
1-8 |
— |
||
Лапшина |
1-2 |
17 |
||
Жаркова |
3-4 |
17 |
||
Платова |
5-6 |
17 |
||
Танцевальный |
Малышева |
1-11 |
— |
|
Всего: |
383 |
|||
Туристско-краеведческая |
«Нижегородский «Турист» «Нижегородский |
Зорина |
5-9 |
15 |
Маркеев |
7-9 |
15 |
||
Тюлькина |
4 |
22 |
||
Всего: |
52 |
|||
Эколого-биологическая |
«Эколандия» |
Зорина |
8-11 |
15 |
«Флора» |
Зорина |
8,11 |
15 |
|
Всего: |
30 |
|||
Военно-патриотическая |
«Школа безопасности – Зарница» |
Мельникова |
7-9 |
15 |
Жарков |
6-8 |
15 |
||
Всего: |
30 |
|||
Социально-педагогическая |
«Я |
Держурина |
5-11 |
17 |
Зыкова |
11 |
13 |
||
«Совершенствуй |
Антипина |
7-9 |
15 |
|
«Мои |
Держурина |
1а |
15 |
|
Зыкова |
1а, |
42 |
||
Антипина И.П. |
1б, |
29 |
||
«Моя |
Туманина |
5 |
7 |
|
«Нравственные |
Лапшина |
5-6 |
16 |
|
«Олимпиадник» |
Копылова А.Г. |
9-11 |
17 |
|
Всего: |
171 |
|||
Социально-экономическая |
«Использование |
Громина Л.Н. |
9-11 |
15 |
«Общество» |
Громина Л.Н. |
7-9 |
34 |
|
Всего: |
49 |
|||
Естественно-научная |
«Химия |
Вихарева Н.В. |
9 |
15 |
Мальцева Т.Г. |
8 |
15 |
||
«Решение |
Мальцева Т.Г. |
9-11 |
15 |
|
«Решение |
Кислицина О.В. Лебедева |
10-11 9 |
31 15 |
|
«Решение |
Платова Т.А. |
9-11 |
60 |
|
«Изучаем |
Вихарева Н.В. |
6-11 |
15 |
|
«Мир |
Зорина Н.Н. |
9-11 |
15 |
|
«Юный |
Кислицина |
6 |
45 |
|
Ковалева |
5-8,9 |
76 |
||
Сиротина |
5-6 |
15 |
||
Всего: |
317 |
|||
Итого: |
37 |
34 |
1476 |
Направленности |
Количество |
Научно-техническая |
74 |
Художественная |
400 |
Физкультурно-спортивная |
383 |
Туристско-краеведческая |
52 |
Военно-патриотическая |
30 |
Эколого-биологическая |
30 |
Социально-педагогическая |
171 |
Социально-экономическая |
49 |
Естественнонаучная |
317 |
Внеурочная деятельность
в начальной школе МОУ «Гимназия» на
2011-2015 год
Направление |
Вид |
Содержание |
1-й |
2-й |
3-й |
4- й |
Всего |
Предполагаемые |
Спортивно-оздоровительное Кружок Ценности:
Направленность
спортивная |
Игровая Спортивно-оздоровительная Досугово-развлекательная |
Подвижные |
33 |
34 |
34 |
34 |
135 |
Овладеет основами
своем здоровье, Сформирует |
Спортивные игры Ценности:
Направленность
|
Игровая |
Подвижные |
33 |
34 |
34 |
34 |
135 |
Научится работать Сформирует |
Духовно-нравственное Кружок Ценности:
Направленность
педагогическая |
Игровая. Проблемно-ценностное Познавательная |
Беседа, |
33 |
34 |
34 |
34 |
135 |
Научится познакомится |
Кружок «Этико-философский курс Ценности:
Направленность
педагогическая |
Проблемно-ценностное Познавательная Проектная |
Этическая |
— |
34 |
34 |
34 |
102 |
Приобретет самостоятельно- го |
Общеинтеллектуальное Ценности:
Направленность
|
Познавательная Техническое Проектная |
Викторина |
33 |
34 |
34 |
34 |
135 |
Научится работать
ный и творческий
Научится применять |
Кружок Ценности:
Направленность
|
Игровая Познавательная Проектная |
Игра-путешествие ,дидактическая |
66 |
— |
— |
— |
66 |
Научится работать
ный и творческий
ного социального |
Кружок «Риторика в картинках » Ценности:
Направленность
|
Игровая Познавательная Художественное |
Ролевая |
33 |
— |
— |
— |
33 |
Научится работать |
Общекультурное Кружок Ценности:
Направленность
|
Познавательная Игровая |
Праздник, |
33 |
68 |
68 |
68 |
237 |
Научится проявлять |
Социальное Проектная Кружок Ценности:
Направленность
|
Игровая. Проблемно-ценностное Проектная |
Игра, |
33 |
68 |
68 |
68 |
237 |
Научится интерпретиро-
вать информацию, |
Внеурочная |
I |
I I |
I I I |
IV |
Всего |
9 |
9 |
9 |
9 |
36 |
|
Кружок |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Кружок |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Кружок |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Кружок «Мои |
2 |
— |
— |
— |
2 |
Кружок |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Кружок «Этико-философский курс русской |
— |
1 |
1 |
1 |
3 |
Кружок |
1 |
— |
— |
— |
1 |
Кружок |
1 |
2 |
2 |
2 |
7 |
Проектная Кружок «Я-исследователь» |
1 |
2 |
2 |
2 |
7 |
Приложение 3.
Победители
олимпиад 2010–2011 учебный год.
1. Районные олимпиады
Место |
Фамилия, |
Класс |
Учитель |
География |
|||
2 |
Данилов |
6а |
Маркеев А.И |
3 |
Альбицкий Павел |
6а |
Маркеев А.И |
Русский |
|||
1 |
Шамакова Анастасия |
11 |
Милицкая Н.Н. |
2 |
Снурницына Наташа |
11 |
Милицкая Н.Н. |
3 |
Новикова Екатерина |
11 |
Милицкая Н.Н. |
1 |
Туманина Дарья |
9б |
Соколова О.С. |
1 |
Торопова Марина |
10а |
Антакова |
2 |
Вичужанина Елена |
7а |
Антакова |
2 |
Баженова Дарья |
8а |
Соколова О.С. |
3 |
Зимина Анастасия |
9а |
Антакова |
2 |
Молоднякова Юлия |
10а |
Соколова О.С. |
3 |
Горбунова Наташа |
10а |
Соколова О.С. |
Литература |
|||
1 |
Шамакова Анастасия |
11 |
Милицкая Н.Н. |
2 |
Новикова Екатерина |
11 |
Милицкая Н.Н. |
3 |
Торопова Марина |
10а |
Зарудная М.А. |
1 |
Туманина Дарья |
9б |
Соколова О.С. |
1 |
Баженова Дарья |
8а |
Соколова О.С. |
3 |
Вихарева Виктория |
8а |
Соколова О.С. |
2 |
Кудрявцев Сергей |
7б |
Антакова |
1 |
Черкашина Арина |
5а |
Ленская Н. А. |
2 |
Торопова Ирина |
5а |
Ленская Н. А. |
Английский |
|||
1 |
Паршакова Анна |
7а |
Держурина Е.Н. |
1 |
Чиркина Виктория |
10а |
Держурина Е.Н. |
3 |
Барданова Виктория |
5а |
Держурина Е.Н. |
3 |
Альбицкий Павел |
6а |
Держурина Е.Н. |
3 |
Вихарева Вика |
8а |
Держурина Е.Н. |
2 |
Баженова Дарья |
8а |
Держурина Е.Н. |
1 |
Шамакова Анастасия |
11 |
Держурина Е.Н. |
2 |
Горбунова Наталья |
10а |
Держурина Е.Н. |
Физика |
|||
1 |
Баженова Дарья |
8а |
Платова Т.А. |
2 |
Вихарева Виктория |
8а |
Платова Т.А. |
Экология |
|||
1 |
Колеватова Елена |
7б |
Зорина Н.Н. |
1 |
Смирнова Алина |
8б |
Зорина Н.Н. |
1 |
Пшеницина Наталья |
8а |
Зорина Н.Н. |
1 |
Алексеева Юлия |
9б |
Зорина Н.Н. |
1 |
Жеребцова Юлия |
11 |
Зорина Н.Н. |
2 |
Лаптева Екатерина |
6б |
Зорина Н.Н. |
2 |
Малышева Елизавета |
6а |
Зорина Н.Н. |
3 |
Зуева Александра |
6а |
Зорина Н.Н. |
2 |
Чупина Наталья |
7б |
Зорина Н.Н. |
2 |
Вихарева Виктория |
8а |
Зорина Н.Н. |
2 |
Одинцова Жанна |
5б |
Зорина Н.Н. |
3 |
Прейс Мария – |
5а |
Зорина Н.Н. |
3 |
Торопова Мария |
5а |
Зорина Н.Н. |
3 |
Жорин Александр |
5а |
Зорина Н.Н. |
Биология |
|||
1 |
Алексеева Юлия |
9б |
Зорина Н.Н. |
1 |
Жеребцова Юлия |
11 |
Вихарева Н.В. |
2 |
Асфандьярова Алена |
10 |
Зорина Н.Н. |
3 |
Смирнова Алина |
8б |
Зорина Н.Н. |
2 |
Колеватова Елена |
7б |
Вихарева Н.В. |
Математика |
|||
2 |
Шамакова Настя |
11 |
Кислицина О.В. |
2 |
Баженова Дарья |
8а |
Ковалева Е.В. |
2 |
Данилов Роман |
6а |
Ковалева Е.В. |
1 |
Чурина Анастасия |
6б |
Кислицина О.В. |
История |
|||
1 |
Смирнов Александр |
7а |
Копылова А.Г. |
1 |
Молоднякова Юлия |
10а |
Копылова А.Г. |
Обществознание |
|||
2 |
Алексеева Юлия |
9б |
Громина Л.Н. |
2 |
Машкин Владислав |
6б |
Громина Л.Н. |
1 |
Шамакова Анастасия |
11 |
Копылова А.Г. |
Экономика |
|||
1 |
Ветюгов Алексей |
6а |
Громина Л.Н. |
1 |
Карнаухов Кирилл |
8а |
Громина Л.Н. |
2 |
Баженова Дарья |
8а |
Громина Л.Н. |
3 |
Вихарева Виктория |
8а |
Громина Л.Н. |
1 |
Торопова Марина |
10а |
Громина Л.Н. |
1 |
Шамакова Анастасия |
11 |
Громина Л.Н. |
2 |
Копков Кирилл |
5б |
Громина Л.Н. |
3 |
Чурахина Светлана |
5б |
Громина Л.Н. |
Физическая |
|||
1 |
Астафьева Ангелина |
8а |
Жарков А.Л. |
2 |
Соколова Ксения |
8а |
Жарков А.Л. |
Налоговая |
|||
1 |
Карнаухова Дарья |
8а |
Громина Л.Н. |
1 |
Попкова Алина |
11 |
Громина Л.Н. |
Технология |
|||
2 |
Алексеева Ю. |
9б |
Чиркина С.А. |
2 |
Софронова Анна |
7б |
Чиркина С.А. |
1 |
Филиппенко Дарья |
7б |
Чиркина С.А. |
2 |
Баженова Дарья |
8а |
Чиркина С.А. |
1 |
Жеребцова Юлия |
11 |
Чиркина С.А. |
1 |
Вихарева Виктория |
8а |
Чиркина С.А. |
1 |
Чиркина Виктория |
10а |
Чиркина С.А. |
Информатика |
|||
1 |
Шулепин Юрий |
5а |
Лебедева О.А. |
1 |
Альбицкий Павел |
6а |
Лебедева О.А. |
2 |
Данилов Роман |
6а |
Лебедева О.А. |
3 |
Смирнов Александр |
7а |
Лебедева О.А. |
Виртуальное |
|||
3 |
Маненков Сергей |
9а |
Лебедева О.А. |
3 |
Гильманов Рамис |
10а |
Лебедева О.А. |
1 |
Беликов Сергей |
11 |
Лебедева О.А. |
Инженерная |
|||
1 |
Молоднякова Юлия |
11 |
Лебедева О.А. |
Право |
|||
1 |
Попкова Алина |
11 |
Копылова А.Г. |
Черчение |
|||
2 |
Маненков Сергей |
9а |
Платова Т.А. |
3 |
Алексеева Анастасия |
9б |
Платова Т.А. |
Филология |
|||
1 |
Шамакова Анастасия |
11 |
Милицкая Держурина Е.Н. |
Природоведение |
|||
3 |
Прейс Мария |
5а |
Вихарева Н.В. |
3 |
Жорин Александр |
5а |
Вихарева Н.В. |
3 |
Торопова Ирина |
5а |
Вихарева Н.В. |
МХК |
|||
1 |
Алексеева Юлия |
9б |
Карташова А.В. |
3 |
Молоднякова Юлия |
10а |
Карташова А.В. |
2 |
Шамакова Анастасия |
11 |
Карташова А.В. |
ОБЖ |
|||
1 |
Баженова Дарья |
8а |
Мельникова Л.В. |
2. |
|||
участие |
Шамакова Анастасия |
11 |
Милицкая Н.Н. |
участие |
Новикова Екатерина |
11 |
Милицкая Н.Н. |
призер |
Шамакова Анастасия |
11 |
Милицкая Н.Н. |
призер |
Чиркина Виктория |
10а |
Чиркина С.А. |
призер |
Туманина Дарья |
9б |
Соколова О.С. |
призер |
Туманина Дарья |
9б |
Соколова О.С. |
призер |
Торопова Марина |
10а |
Антакова Т.Ю. |
3. Олимпиада федерального значения «Будущие |
|||
участие |
Новикова Екатерина |
11 |
Милицкая Н.Н. |
3 |
Шамакова Анастасия |
11 |
Милицкая Н.Н. |
участие |
Снурницына Наталья |
11 |
Милицкая Н.Н. |
Приложение 4.
Участие обучающихся в конкурсах
2010-2011 учебного года
I. |
||||
Районный конкурс компьютерных «Я читаю |
||||
1 |
Шамакова Анастасия |
11 |
Милицкая Н.Н. |
|
сертификат |
Чиркина Виктория |
10а |
Соколова О.С. |
|
Районный |
||||
2 место |
Аганина Екатерина |
5а |
Ленская Н.А. |
|
3 место |
Барданова Виктория |
5а |
Ленская Н.А. |
|
3 место |
Малышева Елизавета |
6а |
Милицкая Н.Н. |
|
участие |
Смирнова Ульяна |
7а |
Антакова Т.Ю. |
|
1 место |
Киселева Карина |
6в |
Антакова Т.Ю. |
|
Районный |
||||
1 место |
Шамакова Анастасия |
11 |
Милицкая Н.Н. |
|
3 место |
Порунова Анна |
10а |
Зарудная М.А. |
|
Районный |
||||
участие |
Соколова Ольга |
|||
Фестиваль |
||||
1 место |
Шамакова Анастасия |
11 |
Милицкая Н.Н. |
|
1 место |
Алексеева |
9б |
Зорина Н.Н. |
|
1 место |
Аганина |
5а |
Лебедева О.А. |
|
1 место |
Кононюк |
9а |
Карташова А.В. |
|
1 место |
Молоднякова |
10а |
Зорина Копылова А |
|
3 место |
Вихарева |
8а |
Лебедева О.А. |
|
1 место |
Колеватова |
11а |
Зорина Н.Н. |
|
1 место |
Софронова |
7б |
Чиркина С.А. |
|
1 место |
Смирнова |
4б |
Зыкова Е.В. |
|
2 место |
Платов |
7б |
Зыкова Е.В. |
|
1 место |
Козлова |
3а |
Бармина С.В. |
|
3 место |
Груздев |
1б |
Чупина Г.Н. |
|
2 место |
Смирнов |
4б |
Зимина И.В. |
|
3 место |
Жижина Хомутов Владислав, |
3б |
Челнокова Н.С. |
|
1 место |
Багерян |
2а |
Половинкина Г.П. |
|
Конкурс |
||||
1 место |
Бровкина Алена |
5б |
Лапшина И.Н. |
|
1 место |
Горева Анастасия |
6в |
Лапшина И.Н. |
|
2 место |
Лапшина Екатерина |
6а |
Лапшина И.Н. |
|
1 место |
Сафронова Анна |
7б |
Лапшина И.Н. |
|
3 место |
Соловьев Артемий |
6в |
Лапшина И.Н. |
|
Конкурс |
||||
участие |
Попкова Алина |
11а |
Милицкая Н.Н. |
|
участие |
Антаков Юрий |
10б |
Антакова Т.Ю. |
|
участие |
Туманина Дарья |
9б |
Соколова О.С. |
|
участие |
Смирнова Алена |
11а |
Милицкая Н.Н. |
|
Конкурс работ учащихся «Роль |
||||
призер |
Билецкая Алена |
2в |
Мамутина Н.А. |
Творческий |
|||
2 место |
Баженова Дарья |
8а |
Лапшина И.Н. |
2 место |
Горева Анастасия |
6в |
Лапшина И.Н. |
участие |
Вихарева Виктория |
8а |
Лапшина И.Н. |
2 место |
Лапшина Екатерина |
6а |
Лапшина И.Н. |
2 место |
Смирнова Ольга |
5б |
Лапшина И.Н. |
Муниципальный этап конкурса «Я рисую |
|||
1 место 1 место 2 место 2 место 2 место 3 место 3 место 2 3 место |
Смирнова Чувашова Щелоков Малышева Балыбердина Сехина Малинина Лапшина Жижина Любовь |
3-6 классы |
Бармина Мамутина Гусева Астафьева Тюлькина |
Районный |
|||
1 место |
Весь коллектив |
Вихарева Лапшина Жаркова И.В. |
|
Районный |
|||
1 место |
Шамакова Анастасия |
11 |
Милицкая Н.Н. |
1 место |
Новикова Екатерина |
11 |
Милицкая Н.Н. |
II. |
|||
Областной |
|||
Бл. письмо |
Шамакова Анастасия |
11 |
Милицкая Н.Н. |
Бл. письмо |
Новикова Екатерина |
11 |
Милицкая Н.Н. |
Очно-заочная |
|||
свидетельство |
Алексеева Юля |
9б |
Зорина Н.Н. |
свидетельство |
Чемоданова Анастасия |
8б |
Зорина Н.Н. |
свидетельство |
Одинцова Наташа |
8б |
Зорина Н.Н. |
Областной этап конкурса «Учительница «Творческая |
|||
1 место |
Малышева Вяткина Гусева Ковалев Данилов Лапшина ЗуеваАлександра |
6а |
Зорина Н.Н. |
Областной |
|||
1 место |
Алексеева Юля |
9б |
Зорина Н.Н. |
участие |
Молоднякова Юля |
10а |
Зорина Н.Н. |
Областной конкурс для одаренных «Сфера |
|||
Именная стипен дия |
Бровкина Алена |
5б |
Лапшина И.Н. |
Областной |
|||
участие |
Алексеева Юля |
9б |
Зорина Н.Н. |
Областной |
|||
2 место |
Колеватова Юля |
11 класс |
Зорина Н.Н. |
участие |
Алексеева Юля |
9б класс |
Зорина Н.Н. |
III. |
|||
Всероссийский |
|||
Победи тель |
Шамакова Анастасия |
11 |
Милицкая Н.Н. |
II |
|||
3 место |
Кислицина Валерия |
1а |
Кислицина О.В. |
1 место |
Чурина Анастасия |
6в |
Кислицина О.В. |
3 место |
Софронова Наталья |
7б |
Кислицина О.В. |
3 место |
Платов Валерий |
7б |
Кислицина О.В. |
участие |
Филиппенко Дарья |
7б |
Кислицина О.В. |
участие |
Колеватова Елена |
7б |
Кислицина О.В. |
IX |
|||
участие |
Алексеева Юля |
9б |
Зорина Н.Н. |
Всероссийская |
|||
участие |
Сергеева Анна |
6б |
Зыкова Е.В. |
участие |
Лаптева Екатерина |
6б |
Зыкова Е.В. |
участие |
Смирнова Татьяна |
6б. |
Зыкова Е.В. |
участие |
Гильманов Тимур |
6а |
Зыкова Е.В. |
участие |
Ковалев Алексей |
6а |
Зыкова Е.В. |
Всероссийская |
|||
3 место |
Баженова Дарья |
8а кл. |
Держурина Е.Н. |
Лауреат |
Киселев Алина |
4а кл. |
Антипина И.П. |
Лауреат |
Вихарева Виктория |
8а кл. |
Держурина Е.Н. |
Лауреат |
Дахно Алеся |
8б кл. |
Держурина Е.Н. |
Лауреат |
Грудкина Анна |
8б кл. |
Держурина Е.Н. |
Всероссийский |
|||
1 место |
Туманина Дарья |
9б |
Зыкова Е.В. |
участие |
Колеватова Юля |
9б |
Зыкова Е.В. |
IV. |
|||
Межрегиональный |
|||
2 место |
Ковалев Алексей |
6а |
Зорина Н.Н. |
2 место |
Данилов Роман |
6а |
Зорина Н.Н. |
Международный |
|||
1 место |
Фролова Алла |
8а |
Держурина Е.Н. |
2 место |
Смирнов Александр |
8а |
Держурина Е.Н. |
3 место |
Газимзянов Тимур |
8а |
Держурина Е.Н. |
участие |
Овсянкина Анна |
8а |
Держурина Е.Н. |
участие |
Вичужанина Елена |
8а |
Держурина Е.Н. |
Приложение 5.
ОЭР по теме «Реализация компетентностного
подхода в УВП гимназии».
Отчет по ОЭР.
С 2007 г. в гимназии реализуется ПР
«Гимназия как школа успешной личности».
В условиях реализации Программы работали
две экспериментальные площадки. В
течение 2007-2008 учебного года проводилась
экспериментальная работа по теме
«Организационно-процессуальные и
содержательные аспекты развития
профессиональной компетенции педагога».
Научный руководитель эксперимента –
Калинкина Е.Г. Были созданы организационные
и содержательные условия для развития
профессиональной компетентности
педагогов и компетентностей учащихся
в практической деятельности, т. е. в
учебно- воспитательном пространстве
гимназии. С 2008 г. начала работу районная
экспериментальная площадка «Реализация
компетентностного подхода в
учебно-воспитательном процессе
гимназии», как логическое продолжение
предшествующего эксперимента.
Цель эксперимента
Конструирование методических процессов
в гимназии, направленных на формирование
учебно-познавательных, информационных
и коммуникативных компетенций учащихся,
необходимых для достижения их социальной
успешности.
Задачи
1.Выявить затруднения педагогов гимназии,
связанные с реализацией компетентностного
подхода в обучении.
2.Установить особенности реализации
компетентностного подхода в обучении.
3.Освоить научные основы и технологии
компетентностного подхода в гимназическом
образовании.
4.Разработать рекомендации по реализации
компетентностного подхода в УВП
гимназии.
Программа ОЭР рассчитана на 3 года и
включает следующие этапы деятельности.
1 этап – подготовительный (июнь –
декабрь 2008 г.)
-
Определение заказа на эксперимент и
проектирование ОЭР. -
Формирование творческой группы по
разработке программы эксперимента. -
Определение тематики индивидуальной
ОЭР. -
Разработка программы индивидуальной
ОЭР. -
Диагностика освоенности учащимися
учебно-познавательной, информационной
и коммуникативной компетенций. -
Выявление основных затруднений
педагогов гимназии, связанных с
реализацией компетентностного подхода. -
Экспертиза программы эксперимента и
её утверждение на МС гимназии. -
Установочный семинар для участников
эксперимента и педагогов: «Компетентностный
подход в обучении. Подходы к разработке
рекомендаций по реализации
компетентностного подхода».
2 этап – формирующий (январь 2009 –
декабрь 2009 г.)
-
Реализация индивидуальных программ
ОЭР. -
Разработка рекомендаций по реализации
компетентностного подхода в УВП
гимназии:
-
разработка механизмов диагностики
сформированности ключевых компетенций
учащихся; -
разработка обучающих и контролирующих
заданий в логике компетентностного
подхода; -
создание модели организации проектной
деятельности в учебном процессе в
основной и средней школе; -
создание методической картотеки об
опыте используются педагогических
технологий и дидактических средств
по формированию ключевых компетенций
учащихся; -
создание системы мониторинга
образовательной успешности гимназистов.
-
Рефлексивный семинар «Апробация
рекомендаций по внедрению компетентностного
подхода в УВП гимназии»
3 этап – обобщающий (январь 2010
— июнь 2011г.)
-
Апробация «Рекомендаций по реализации
компетентностного подхода в УВП
гимназии» -
Диагностика динамики сформированности
учебно-познавательных, информационных,
коммуникативных компетенций учащихся. -
Разработка и оформление методических
материалов по теме эксперимента. -
Подведение
итогов эксперимента на заседании МС
гимназии.
Ход эксперимента находится под
административным сопровождением.
Сюда относятся: создание технологических
условий проведения исследования,
создание благоприятного климата внутри
учреждения вокруг работы экспериментаторов,
информирование педагогической
общественности о ходе и ожидаемых
результатах ЭР. Кроме создания надлежащих
условий проведения экспериментальной
деятельности, административное
сопровождение предполагает активное
наблюдение за работой экспериментаторов,
оперативное решение возникающих
проблем, отчетность по управленческой
вертикали, начиная от заместителя
директора по УВР и заканчивая методическим
советом.
Для предотвращения возникновения
негативных последствий в результате
экспериментального педагогического
воздействия на детей, для оценивания
правильности выбранного хода
педагогического поиска тех или иных
средств решения проблемы проводимого
педагогического исследовании, требуется
хорошо поставленное психолого-педагогическое
сопровождение. Это и диагностический
контроль на входе (до начала
экспериментального преподавания),
диагностика промежуточных результатов,
и, конечно, доказательная диагностика
итоговых результатов.
На подготовительном этапе была
сформирована временная творческая
группа по разработке программы
эксперимента и определена тематика
индивидуальной ОЭР. ОЭР представляет
совокупность программ индивидуальной
экспериментальной работы, которые
подчинены общей теме – реализация
компетентностного подхода в УВП
гимназии.
Для участников эксперимента был проведен
установочный семинар «Компетентностный
подход в обучении. Подходы к разработке
рекомендаций по реализации компетентностного
подхода». В рамках семинара были
рассмотрены:
1. Понятийный аппарат компетентностного
подхода – компетенция, компетентность,
компетентность в образовании,
компетентность в педагогике.
2. Причины, обусловившие поиск новой
концепции образования.
3. Существенные черты компетентностного
подхода в содержании образования,
организации образовательного процесса,
в оценке образовательных результатов.
4. Ключевые компетенции учащихся.
5. Технологии компетентностного подхода.
6. Цели школьного образования с точки
зрения компетентностного подхода.
7. Роль и функции учителя в условиях
компетентностно – ориентированного
обучения.
8. Практическая значимость реализации
компетентностного подхода для учащихся,
учителей, родителей учащихся.
Уровень профессиональной компетентности
участников эксперимента позволил на
подготовительном этапе разработать
программы индивидуальной ОЭР.
Тема |
ФИО учителя |
Метапредметная |
Антакова Т. Ю. учитель |
Тестирование как |
Дурнева Н. А. учитель |
Оценка письменных |
Ковалева Е. В. учитель |
Портфолио как |
Платова Т. А. учитель |
Организация проектной |
Лебедева О. А. учитель |
Исследовательская |
Зорина Н. Н. учитель |
Технология |
Копылова А. Г. учитель |
Проектная деятельность |
Чиркина С. А. учитель |
Качественная оценка |
Астафьева Л. В. |
Критерии и шкалы |
Соколова О. С. учитель |
Уроки с медиаподдержкой |
Тюлькина Е. А. учитель |
Технология мониторинга |
Милицкая Громина Мальцева Т. Г. |
Каждый участник ВТГ реализует
индивидуальную программу ОЭР с созданием
какой – либо педагогической продукции.
Индивидуальная ОЭР направлена на
внедрение в учебный процесс различных
аспектов компетентностного подхода.
Подготовительный этап эксперимента
был использован для освоения научных
подходов и технологий компетентностного
обучения.
На заседаниях методических лабораторий
были проведены теоретические и
практические семинары соответствующей
тематики.
МЛ гуманитарного цикла:
— Использование ИКТ в урочной и внеурочной
деятельности.
— Организация исследовательской
деятельности учащихся.
МЛ учителей начальных классов:
— Компетентностный подход в УВП начальной
школы.
МЛ учителей иностранного языка:
— Теоретические аспекты компетентностного
подхода. Реализация компетентностного
подхода в преподавании английского
языка в школе.
МЛ учителей естественных и точных наук:
— Круглый стол «Презентация идей для
реализации компетентностного подхода
в УВП гимназии».
Были проведены педагогические советы,
на которых рассматривались вопросы
реализации компетентностного подхода
в УВП гимназии:
«Педагогическое взаимодействие –
важнейшее условие эффективности
образовательного процесса»
«Профессиональная компетентность как
один из критериев успешности учителя»
При подготовке к педагогическим советам
были проведены диагностики:
«Стили педагогического взаимодействия»
«Педагогическое взаимодействие на
уроке»
«Уровень проявления профессиональной
компетентности учителями гимназии (по
самооценке)». «Уровень демонстрации
учителем на уроке профессиональной
компетентности (по внешней оценке)».
Для выявления индивидуального уровня
демонстрации учителем на уроке
педагогических компетентностей
использовалась Методика оценки работы
учителя (МОРУ). Достоинство методики
состоит в том, что имеются критерии
определения уровня профессиональной
компетентности учителя.
Оценка работы педагогов гимназии по
методике МОРУ показала достаточно
высокий уровень демонстрации учителем
на уроке педагогических компетентностей,
который превышает минимальный необходимый
для учителя уровень владения
педагогическими компетентностями,
установленный по данной методике.
Уровень реализации компетентностного
подхода в УВП демонстрировался при
проведении методического месячника
«Компетентностный подход на учебном
занятии», во время районного мастер –
класса для руководителей ОУ «Формирование
ключевых компетентностей субъекта
педагогического процесса как фактор
повышения качества образования», во
время регионального семинара
«Информационно – коммуникационные и
исследовательские технологии в обучении
младших школьников по системе Л. В.
Занкова». Уровень сформированности
компетентностей учащихся оценивался
во время научно – практических
конференций. В 2008-2009 учебном году было
проведено 8 НПК учащихся 5 – 11 классов
и 2 НПК учащихся начальных классов.
Защита каждой исследовательской работы
сопровождалась мультимедийной
презентацией. Большинство выполненных
работ получили высокие оценки экспертных
групп.
К наиболее эффективным средствам
измерения компетенций учащихся относится
Портфолио ученика гимназии. Каждый
ученик 5-11 класса собирает свой портфель
достижений. Представление Портфолио
ученика проводится во время Портфолио
– конференции. Организаторами Портфолио
– конференции являются МО классных
руководителей 5 – 11 классов и учебный
центр Совета старшеклассников.
Всего было проведено 13 классных
Портфолио-конференций и 1 гимназическая.
Каждый ученик 5-10 класса представил
свое Портфолио. Участие в Портфолио-конференции
позволило каждому ученики систематизировать
и оценить накопленный материал,
определить цели будущей деятельности.
Гимназическая Портфолио-конференция
позволила определить лучшее Портфолио
в гимназии.
Таким образом, организация и содержание
образовательного процесса во время
подготовительного этапа реализации
программы эксперимента позволили:
-
исследовать технологические основы
формирования у учащихся ключевых
компетенций: учебно-познавательных,
информационных и коммуникативных и
осуществлять реализацию компетентностного
подхода в УВП; -
реализовать в учебно-воспитательном
процессе гимназии исследовательскую
и проектную технологии обучения,
технологию Портфолио; -
создать условия развития гимназии
через повышение квалификации педагогов,
реализацию компетентностного подхода
в учебно – воспитательном пространстве
гимназии;
На втором этапе эксперимента –
формирующем осуществлялась реализация
индивидуальных программ ОЭР:
Тема |
ФИО учителя |
Педагогическая |
Метапредметная |
Антакова Т. Ю. учитель |
Разработан |
Тестирование как |
Дурнева Н. А. учитель |
Разработана система тестов для |
Оценка письменных |
Ковалева Е. В. учитель |
Разработаны Проведен открытый |
Портфолио как |
Платова Т. А. учитель |
Разработан |
Организация проектной |
Лебедева О. А. учитель |
Методом проектов
|
Исследовательская |
Зорина Н. Н. учитель |
Разработаны Подготовлены памятки |
Технология |
Копылова А. Г. учитель |
Разработаны обучающие |
Проектная деятельность |
Чиркина С. А. учитель |
Разработано Разработаны Разработаны Проведено Проведена открытая |
Качественная оценка |
Астафьева Л. В. |
Апробированы |
Критерии и шкалы |
Соколова О. С. учитель |
Апробированы |
Уроки с медиаподдержкой |
Тюлькина Е. А. учитель |
Разработаны Проведен |
Технология мониторинга |
Милицкая Громина Мальцева Т. Г. зам. |
Программа мониторинга качества Направления 1. Социальная диагностика 2. Диагностика содержания образования 3. Диагностика результатов обучения 4. Психологическая диагностика 5. Медицинская диагностика 6. Диагностика результатов воспитания. 7. |
На формирующем этапе эксперимента был
проведен педагогический совет «Система
оценки качества образования в гимназии».
Цель ПС: построение системы оценки
качества образования в гимназии на
компетентностной основе.
При подготовке к ПС проводилось
анкетирование учителей на тему «Система
оценки качества образования в гимназии».
Промежуточные результаты ОЭР были
рассмотрены на ПС «Экспериментальная
работа как средство разработки,
апробирования и внедрения педагогических
инноваций».
Цель ПС: анализ и осмысление новых
методов, форм, приемов, педагогических
средств организации УВП в гимназии.
27 марта 2009 г состоялись первые
гимназические Педагогические чтения
по теме «Педагогический опыт формирования
ключевых компетентностей учащихся
гимназии».
Цель педагогических чтений –
содействие реализации творческого,
исследовательского, учебного потенциала
педагогов гимназии.
Задачи чтений:
-организовать апробацию результатов
опытно – экспериментальной деятельности
педагогов гимназии;
-познакомить педагогов с современными
педагогическими достижениями в
реализации компетентностного подхода
в образовании;
-пополнить учебно – исследовательскую
и методическую копилку гимназии;
-активизация позиции педагогов в своей
профессиональной деятельности.
В педагогических чтениях приняли
участие 27 педагогов гимназии.
Участники Чтений представили
педагогический опыт по теме индивидуальной
ОЭР в рамках реализации программы ОЭР
на тему «Реализация компетентностного
подхода в учебно – воспитательном
процессе гимназии».
В феврале 2009 г. был проведен методический
месячник «Формирование и оценка в
учебной деятельности ключевых
компетентностей учащихся»
Цель: знакомство учителей
гимназии с педагогическим опытом по
формированию и оценке в учебной
деятельности ключевых компетентностей
учащихся.
В рамках месячника было проведено
анкетирование учителей по теме
«Формирование и оценка в учебной
деятельности ключевых компетентностей
учащихся».
Каждый учитель во время месячника
разработал и провел урок компетентностной
направленности или представил на
заседании МЛ презентацию методической
разработки такого урока.
Во время месячника МЛ подготовили и
провели для всех педагогов гимназии:
Методическую оперативку «Метапредметный
подход в образовании»;
Методический семинар «Метод проектов
как базовая технология формирования
ключевых компетентностей учащихся».
Круглый
стол (по МЛ) «Практико – ориентированные
задачи на учебном занятии».
Каждый
учитель во время месячника готовил и
использовал на учебных занятиях практико
– ориентированные задачи, которые
являются одной из форм определения
сформированности компетенций учащихся.
Анализ результатов месячника позволил
сделать следующие выводы:
1.Различного рода мероприятия, проводимые
во время методического месячника,
позволили совершенствовать педагогическое
и методическое мастерство педагогов,
развивать их профессиональную
компетентность;
2.Все педагоги активно участвовали в
мероприятия методического месячника,
представили свой инновационный опыт
педагогической деятельности, познакомились
с опытом коллег;
3.Работа с программой наблюдения
урока «Урок с позиций формирования и
оценки ключевых компетентностей
учащихся» и ответы на вопросы анкеты
«Формирование и оценка в учебной
деятельности ключевых компетентностей
учащихся» позволили педагогам выступить
в роли экспертов и оценить свое участие
в реализации программы ОЭР «Реализация
компетентностного подхода в учебно –
воспитательном процессе гимназии».
В течение года была проведена диагностика
«Оценка уровня сформированности
ключевых образовательных компетенций
учащихся».
Диагностика на формирующем этапе ЭД
обозначила проблему – некоторое
снижение уровня познавательной мотивации
обучающихся. Поэтому на заключительном
этапе эксперимента была спланирована
деятельность, направленная на решение
данной проблемы.
С января 2010 года осуществляется
заключительный этап деятельности.
1.Апробация «Рекомендаций по реализации
компетентностного подхода в УВП
гимназии»
2.Диагностика динамики сформированности
учебно-познавательных, информационных,
коммуникативных компетенций учащихся.
3.Диагностика познавательной мотивации
обучающихся.
4.Разработка и оформление методических
материалов по теме эксперимента.
5.Подведение итогов эксперимента на
заседании МС гимназии.
Данный этап продолжается до июня 2011 г.
На заключительном этапе деятельности
проведены:
Педагогический совет «Проектная и
исследовательская деятельность в УВП
гимназии как способ формирования
ключевых компетенций учащихся».
Цель: анализ формирования ключевых
компетенций учащихся в УВП гимназии
через реализацию технологии проектной
и исследовательской деятельности. В
период подготовки ПС разработан
локальный акт Положение
о проектной деятельности в МОУ «Шахунская
гимназия имени А. С. Пушкина».
Педагогический совет «Метапредметная
компетентность учащихся, ее формирование
и контроль».
Цель: анализ и осмысление методов,
форм, приемов, педагогических средств
формирования и оценки сформированности
надпредметной компетентности учащихся
гимназии.
Методический месячник «Современные
технологии как средство повышения
качества образования и развития
образовательной мотивации школьников».
Во время месячника проведены:
Методический семинар «Приемы
стимулирования познавательной
деятельности школьников».
Круглый стол «Современные педагогические
технологии как средство повышения
качества образования» (каждая МЛ
представляла 1 – 2 педагогические
технологии).
Анкетирование учителей «Деятельность
учителя по формированию образовательной
мотивации обучающихся».
Анкетирование учащихся «Выявление
уровня мотивационной готовности
школьников к учебно – познавательной
деятельности».
Рекламная акция «Визитная карточка
учителя, методической лаборатории» (в
форме презентации).
Диагностика «Уровень инновационного
потенциала педагогического коллектива».
При посещении уроков осуществлялось
наблюдение по программе «Анализ урока
с позиций организации познавательной
деятельности учащихся».
Диагностика
Оценка профессиональных компетенций
учителя (мониторинг)
Современные технологии в УВП гимназии
(мониторинг)
Ключевые образовательные компетенции
обучающихся и уровни их сформированности
(мониторинг)
Оценка профессиональных компетенций
учителя
Компетенция |
2007г. |
2010 г. |
Средний балл |
Средний |
|
1. Предметная |
7,7 |
8,24 |
2. Общепедагогическая |
7,9 |
7,64 |
3. Профессионально |
7,6 |
8,24 |
4. Управленческая |
7,7 |
7,56 |
5. Компетенция в |
7,2 |
6,76 |
6. Рефлексивная |
7,0 |
7,00 |
7. Информационно – |
7,5 |
8,28 |
Средний |
7,5 |
7,67 |
Уровень сформированности ключевых
образовательных компетенций учащихся
Ключевые |
По гимназии |
|
2009 г. |
2010 г. |
|
Ценностно-смысловые |
2,19 |
2,43 |
Общекультурные К |
2,18 |
2,39 |
Учебно-познавательные |
1,97 |
2,24 |
Информационные К |
1,98 |
2,29 |
Коммуникативные К |
2,02 |
2,28 |
Социально-трудовые |
1,78 |
2,11 |
Компетенции личного |
2,06 |
2,28 |
Новизна исследования при ЭД состоит в
том, что компетентностный подход
рассматривался и реализовывался в
совокупности всех его компонентов:
содержания образования, организации
образовательного процесса, в оценке
образовательных результатов. Повышение
профессионального мастерства педагогов,
достижение успеха в педагогической
деятельности осуществлялось через
развитие профессиональной компетентности
педагогов. Практическая значимость
эксперимента определяется тем, что его
результаты составляют основу для
решения задачи реализации компетентностного
подхода в учебно – воспитательном
процессе гимназии. Освоенные в процессе
исследования технологические основы
компетентностного подхода и их реализация
имеют практическую ценность для
повышения качества образования,
достижения социальной успешности
выпускников гимназии, высокой
профессиональной компетентности
учителя.
Реализация программ индивидуальной
экспериментальной работы позволила
апробировать в УПВ гимназии современные
образовательные технологии и разработать
рекомендации для участников
образовательного процесса, направленные
на реализацию компетентностно –
ориентированного обучения:
-рекомендации по оценке письменных
работ учащихся по математике в рамках
многобалльной системы оценивания;
-рекомендации по применению
исследовательской технологии при
реализации компетентностного подхода.
Подготовлены памятки по организации
исследовательской деятельности для
учителей и учащихся;
-рекомендации по формированию ученического
портфолио, определены структура и
содержание портфолио;
-рекомендации по формированию портфолио
учителя, определены структура и
содержание портфолио;
-разработано понедельное планирование
проекта по технологии, упражнения для
совершенствования умений учащихся в
проектной деятельности;
разработаны критерии оценивания
проектных изделий и самого процесса
проектирования;
-разработан методический и дидактический
материал для уроков русского языка и
литературы с использованием
метапредметной технологии;
-разработаны рекомендации по проведению
уроков с медиаподдержкой;
-разработана Программа мониторинга
качества образования в МОУ «Гимназия»
-определены методики для диагностики
сформированности профессиональной
компетентности учителей и ключевых
компетенций учащихся.
Вывод: ЭД по теме «Реализация
компетентностного подхода в
учебно-воспитательном процессе гимназии»
была направлена на достижение цели:
Конструирование методических процессов
в гимназии, направленных на формирование
учебно-познавательных, информационных
и коммуникативных компетенций учащихся,
необходимых для достижения их социальной
успешности.
Реализация программы ОЭР осуществлялась
на трех этапах:
1 этап – подготовительный (июнь –
декабрь 2008 г.)
2 этап – формирующий (январь 2009 –
декабрь 2009 г.)
3 этап – обобщающий (январь 2010
— июнь 2011г.)
Организация и содержание образовательного
процесса во время подготовительного
этапа реализации программы эксперимента
позволили:
1.Исследовать технологические основы
формирования у учащихся ключевых
компетенций: учебно-познавательных,
информационных и коммуникативных и
осуществлять реализацию компетентностного
подхода в УВП;
2.Реализовать в учебно-воспитательном
процессе гимназии исследовательскую
и проектную технологии обучения,
технологию Портфолио;
3.Создать условия развития гимназии
через повышение квалификации педагогов,
реализацию компетентностного подхода
в учебно – воспитательном пространстве
гимназии.
Организация и содержание образовательного
процесса во время формирующего этапа
реализации программы эксперимента
были направлены на:
1.Реализацию индивидуальных программ
ОЭР.
2.Разработку рекомендаций по реализации
компетентностного подхода в УВП
гимназии.
3.Создание системы мониторинга
образовательной успешности гимназистов.
На заключительном этапе деятельности
осуществлялась:
1.Апробация «Рекомендаций по реализации
компетентностного подхода в УВП
гимназии»
2.Диагностика динамики сформированности
учебно-познавательных, информационных,
коммуникативных компетенций учащихся.
Экспертиза выполнения программ
индивидуальной ЭД показала:
-каждый учитель-экспериментатор
определил тему индивидуальной ОЭР в
соответствии с темой экспериментальной
площадки;
-цель ЭД, задачи, содержание, деятельности
соответствуют теме эксперимента;
-выполнение экспериментальной работы
соответствует ее этапам:
принятие цели, выдвижение гипотезы;
проектирование продукта ЭД;
апробация;
анализ результатов ЭД;
презентация результатов ЭД.
-для каждого этапа ЭД поставлены
конкретные задачи.
2.Определена степень реализации программы
индивидуальной ОЭР. Все программы
реализованы на оптимальном уровне:
Тема работы |
Учитель-экспериментатор |
Уровень |
Проектная деятельность |
Чиркина С. А., учитель |
оптимальный |
Критерии и шкалы |
Соколова О. С., учитель |
оптимальный |
Уроки с медиаподдержкой |
Тюлькина Е. А., учитель |
оптимальный |
Организация проектной |
Лебедева О. А., учитель |
оптимальный |
Метапредметная |
Антакова Т. Ю. учитель |
оптимальный |
Портфолио как |
Платова Т. А. учитель |
оптимальный |
Исследовательская |
Зорина Н. Н. учитель |
оптимальный |
Качественная оценка |
Астафьева Л. В. |
оптимальный |
Технология |
Милицкая Громина Мальцева Т. Г. зам. |
оптимальный |
ОЭР учителей начальных классов по
теме
«Развитие творческой активности
учащихся младших классов на уроках
литературного чтения. Способы и приёмы
обучения сочинению»
В состав
творческой группы входили учителя из
5 школ города и района.
1.
Половинкина Г.П. – руководитель, МОУ
«Гимназия»
2.
Челнокова Н.С. – МОУ «Гимназия»
3.
Астафьева Л.В. — МОУ «Гимназия»
4. Чупина
Г.Н. — МОУ «Гимназия»
5. Гусева
И.В. — МОУ «Гимназия»
6.
Мамутина Н.А. — МОУ «Гимназия»
7.
Жаркова И.В. – педагог-психолог МОУ
«Гимназия»
8.
Лебедева С.В. – МОУ СОШ №14
9.
Соловьёва О.В. – МОУ Верховская СОШ
10.
Долинина Н.В. – МОУ Красногорская ООШ
11.
Пронина Е.А. – МОУ Вахтанская начальная
школа-детский сад
Перед нами стояли задачи:
1. Изучить проблему развития творческой
активности младших школьников на уроках
литературного чтения в теории и практике.
2. Проанализировать учебный материал
предмета «Литературное чтение» в 2-4
классах для определения возможности
развития творческой активности
школьников.
3. Разработать методику формирования
творческой активности младших школьников
на уроках литературного чтения через
развитие их письменной речи.
4. На основе обобщения полученных данных
сформулировать рекомендации учителям
начальных классов по формированию
творческой активности младших школьников
на уроках литературного чтения через
развитие их письменной речи.
и цель: разработка педагогической
технологии, способствующей повышению
уровня творческой активности младших
школьников на уроках литературного
чтения через развитие их письменной
речи.
Предположили, что обучение учащихся
2-4 классов написанию сочинений разных
типов на уроках литературного чтения
обеспечит формирование у учащихся
качественной письменной речи, будет
способствовать развитию творческой
активности учащихся младших классов.
Определились с объектом
исследования, предметом исследования,
методами исследования.
Методы
исследования:
1. Наблюдение, беседа,
опрос.
2. Теоретические – анализ
литературы, анализ письменной работы,
диагностирование участников эксперимента,
создание дидактических материалов,
пособий.
Обозначили практическую направленность
эксперимента:
1. Система способов и приёмов работы,
построенная и адаптированная в ходе
эксперимента может быть использована
педагогами начальной школы;
2. Так как автором и исполнителем
экспериментального проекта являются
сами учителя, их участие в данной
деятельности может служить своеобразной
формой повышения квалификации педагогов
и их подготовки к инновационной
деятельности в образовании.
Спланировали этапы деятельности,
содержание основных мероприятий и
сроки их проведения.
I этап был подготовительный (сентябрь
– октябрь 2007 г.)
Диагностикой, разработкой системы
способов и приёмов обучения сочинению,
апробацией занимались в течение 3лет:
На III этапе шла коррекция системы
способов и приёмов обучения сочинению,
диагностика динамики развития учащихся.
2010-2011 уч. г. был посвящен IV этапу –
обобщающему.
Содержание экспериментальной работы.
1 этап – подготовительный (сентябрь –
октябрь 2007 г.)
1. Определение заказа на эксперимент и
проектирование ОЭР.
2. Формирование творческой группы по
разработке программы эксперимента.
3. Экспертиза программы эксперимента
и её утверждение на методическом совете
гимназии.
II этап – формирующий
(ноябрь 2007 г. – май 2010 г.).
1.
Стартовая диагностика творческих
наклонностей учащихся 2-4 классов.
Диагностика
письменных текстов учащихся 2-4 классов.
Оценка
уровня развития речи младших школьников:
методика «Определение понятий».
2.
Разработка системы способов и приёмов
обучения сочинению:
а) 1 год
(2007-2008 уч. г.) – способы и приёмы обучения
творческому сочинению
б) 2 год
(2008-2009 уч. г.) – способы и приёмы обучения
сочинению по картине
в) 3 год
(2009-2010 уч. г.) – развитие письменной речи
учащихся 2-4 классов на основе коллективного
восприятия
3.
Апробация разработанной системы
способов и приёмов обучения сочинению
(в течение 3 лет).
4.
Рефлексивный семинар «Анализ апробации
системы способов и приёмов обучения
сочинению».
III
этап – корректирующий (2007-2010 г.).
1.
Коррекция системы способов и приёмов
обучения сочинению.
2. Диагностика
динамики развития учащихся:
творческие
наклонности учащихся
письменные
тексты учащихся
уровень развития
речи младших школьников.
3. Семинар
«Обобщение результатов ОЭР и подготовка
методических материалов».
IV
этап – обобщающий (2010-2011 уч. г.).
1.
Разработка и оформление методических
материалов по формированию способов
и приёмов обучения сочинению.
2.
Подведение итогов эксперимента на
методическом совете и выступление на
педагогическом совете.
3. Реализация
системы способов и приёмов обучения
сочинению через проведение уроков по
литературному чтению всеми учителями
методической лаборатории.
Каждый педагог
творческой группы участвовал в работе
районной экспериментальной площадки:
изучал методическую литературу по
проблеме, знакомился с опытом коллег
при посещении открытых уроков, делился
своим опытом на семинарах.
В ходе
экспериментальной работы использовались
различные технологии: игровые,
коммуникативные, исследовательские,
компьютерные.
Смело
можно сказать, что каждый учитель
поистине творчески работающий,
продемонстрировал такие качества, как:
—
нацеленность на формирование творческой
личности учащегося (специальный выбор
содержания, методов, приёмов, форм и
средств обучения);
-педагогический
такт;
-способность
к сочувствию, сопереживанию;
-артистизм;
чувство юмора;
-умение
ставить неожиданные, интересные,
парадоксальные вопросы;
-умение
создавать проблемные ситуации; возбуждать
вопросы детей, поощрять детское
воображение.
Использовались
различные формы организации работы
учащихся: индивидуальные, групповые,
коллективные.
2007-2008
учебный год посвящен разработке способов
и приёмов обучения творческому сочинению.
Были рассмотрены различные виды
творческих сочинений.
Сочинения
по наблюдениям:
—
Описание отдельного предмета по
непосредственному наблюдению («Яблоко»,
«Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям
(«Липа весной»).
—
Описание трудового процесса.
—
Описание картин природы и других сложных
предметов, явлений («Зима в декабре»,
«В магазине игрушек») и др.
—
Сочинение – миниатюра
Систематическое
выполнение подобных сочинений создаёт
непрерывность в развитии связной речи,
повышает самостоятельность учащихся.
Жанровые
творческие сочинения:
Этапы
работы:
—
Чтение произведений устного народного
творчества:
считалок, потешек, скороговорок, загадок.
—
Построение жанровых схем.
—
Участие в конкурсе сказителей.
—
Сочинение в стиле жанров устного
народного творчества.
—
Создание сборника детских произведений.
Составление
метафор:
Что? Морковь.
Какая?
Красивая.
Кто такая же?
Принцесса.
Где? В огороде.
В
каком? В весёлом.
Что получилось?
Принцесса весёлого огорода.
Составим
предложение.
Оранжевая принцесса
весёлого огорода красовалась на
солнышке.
Сочинение
сказок:
—
придумывание сказки «на новый лад»;
—
изменение конца сказки;
—
восприятие себя в качестве объекта с
заданной характеристикой;
—
сочинение от имени какого-либо предмета
и др.
Сочинение
требует самостоятельности школьника,
активности, увлечённости внесения
чего-то своего, личного в текст,
способствует становлению личности
учащегося. Выбор слов, оборотов речи и
предложений, обдумывание композиции
рассказа, отбор материала, установление
логической связи, проверка орфографии
– весь этот сложный комплекс действий
требует от ребёнка высокого напряжения
всех его творческих сил.
В
2008-2009 уч. г. уделили внимание способам
и приёмам обучения сочинению по картине.
Дети учились анализировать картины,
составлять план работы над сочинением,
писать разные виды сочинений. Педагоги
совершенствовали методику обучения
сочинению по картине, состоящую из 4
этапов:
1 этап.
Подготовка учителя к сочинению по
картине.
2 этап.
Подготовка учащихся к сочинению по
картине.
3 этап.
Урок обучающего сочинения по картине.
4 этап.
Проверка сочинений учащимися, их анализ
учителем.
Систему
упражнений по развитию речи и творчества
младших школьников на основе восприятия
картин условно разделили на 8 групп. В
процессе работы педагог учит ребёнка
«читать картину», то есть уметь
рассматривать и понимать её содержание.
Это еще и эффективное средство воспитания.
Возбуждает эмоции, приучает детей
осмысливать и оценивать увиденное и
пережитое, развивает наблюдательность,
учит находить причинно-следственные
связи, сопоставлять и сравнивать, делать
выводы (выступление Челноковой Н.С. –
см. Приложение 1).
На
основе содержания картин можно провести
и разные виды диктантов. Диктанты
являются одним из основных видов
орфографических упражнений. По своим
целям, характеру, способам они отличаются
большим разнообразием, что позволяет
использовать их и для развития речи
учащихся. Если содержание диктанта
связано с жизнью и творчеством художников,
с картинами, особое внимание может
уделяться таким его видам, как творческий,
свободный, выборочный, графический,
словарный. Эти упражнения могут
способствовать развитию у учащихся
умения видеть и понимать картины,
вызвать интерес к их создателям и
изобразительному искусству в целом.
С.
Дали «Профиль времени»
Утагава Хиросиге «Тростник
под снегом и дикая утка»
2009-2010
уч. г. — развитие письменной речи учащихся
2-4 классов на основе коллективного
восприятия. Дети учились работать
поэтапно:
1 этап
— собирание материала для будущего
текста.
2 этап
— выделение основной мысли (темы) всего
текста и его отдельных частей (микротем);
3 этап
— составление плана и построение текста
сочинения по этому плану.
4 этап
— совершенствование написанного.
Для
высокоэффективного обучения важно:
1.
Использовать опыт ученика. Учитель
должен помочь детям лучше организовать
их чувственный и интеллектуальный опыт
и установить адекватные связи между
их опытом и речью.
2.
Побуждать детей писать о вещах, отвечающих
их потребностям и интересам.
3.
Развивать восприимчивость детей к
изящному слову с помощью чтения лучших
образцов художественной литературы,
учить умению сравнивать замысел, язык
и стиль сочинения с прочитанными
произведениями.
4.
Руководить лично процессом сочинения
письменных текстов. Нужно подойти к
каждому ученику и помочь, подсказать,
поправить, одобрить.
5.
Сочинять вместе с учениками. Учитель,
который сочиняет одновременно со своими
учениками, не только показывает им
пример того, как надо сочинять, но
стимулирует их работу, вдохновляет их.
6.
Сделать так, чтобы детские сочинения
имели практическую направленность.
Из
опыта работы представлены отрывки из
некоторых видов детских сочинений :
Сочинение-
рассуждение по произведению М. Метерлинка
«Синяя птица».
«
Я думаю, что птицу счастья нужно искать
у себя дома. Я очень хочу найти синюю
птицу, чтобы у меня было такое же счастье,
как у девочки. Для этого нужно быть
доброй и внимательной к окружающим
людям, родным и близким. Нужно хорошо
учиться, помогать людям, быть вежливой
и справедливой. И тогда, я думаю, синяя
птица не улетит от меня. В жизни я хочу
всего добиваться сама, стать нужной и
полезной людям» (Медведева Лена)
Сочинение-рекомендация
на тему «Счастье поселится у тебя дома,
если ты умеешь…»
«Счастье поселится у тебя дома, если
ты умеешь видеть истинным зрением.
Истинное зрение обрели Митиль и Тильтиль,
когда искали синюю птицу. Митиль и
Тильтиль – это главные персонажи
произведения. После поисков синей
птицы, они стали добрей, вежливей. Мне
понравился Тильтиль, потому что он
отдал больной девочке синюю птицу
просто так» (Просторядин Миша)
Отзыв
о повести-сказке Гофмана «Щелкунчик и
Мышиный Король»
В
ночь под Рождество оживают куклы,
разговаривают между собой. Мышиный
Король вылезает из дырки в полу, мыши
превращаются в войско.
Мари, Щелкунчик и Дроссельмеер – главные
персонажи произведения. Мари – добрая,
ласковая и в тоже время храбрая девочка.
Щелкунчик – это подарок Мари от
Дроссельмеера. Он заколдованный человек.
Он добрый, храбрый, мужественный. У
Щелкунчика добрая душа. Дроссельмеер
– главный советник суда. Он мастер на
все руки.
В
рождественскую ночь была битва между
Щелкунчиком и Мышиным Королём.
Дроссельмеер наблюдал за происходящим.
Мари бросила в нужный момент в полчища
мышей туфлю и помогла Щелкунчику выжить.
После битвы Мышиный Король приходил к
Мари и просил сладости. При этом он
говорил, что если она их не даст, то он
загрызет Щелкунчика. Мари положила
свои сладости на верхнюю полку. Когда
Мари встретилась с Щелкунчиком, то он
попросил у неё шпагу. Щелкунчик убил
Мышиного Короля. Он отблагодарил Мари.
Щелкунчик и Мари сыграли свадьбу в
волшебной стране.
Мне больше всех понравился Щелкунчик,
хотя он внешне был некрасив, но он
оказался добрым, мужественным и храбрым.
(Просторядин Миша)
Написание
несуществующей части произведения.«Гриша
в зоопарке» по рассказу А.Чехова «Гриша».
Как-то раз Гриша с няней пошли гулять
в зоопарк. В зоопарке было много зверей.
Когда они зашли в зоопарк, Гриша сразу
обратил внимание на большую полосатую
кошку. Она напомнила ему папину шубу.
Няня сказала , что это тигр.
Продолжая свой путь по зоопарку, Гриша
увидел стаю мартышек, так назвала их
няня. Они напомнили ему солдат с красными
лицами.
Рядом в клетке сидело большое животное,
похожее на нянькин сундук. Это был
бегемот.
Когда Гриша пришел домой, он долго
вспоминал о зоопарке. (Валов Валерий)
Сочинение
по проведенной экскурсии в музей.
«Я
интересуюсь жизнью животных, поэтому
не мог пропустить экскурсию в
палеонтологический музей и музей «живых
динозавров» города Котельнич. В октябре
наш класс посетил этот музей. На меня
большое впечатление произвели экспонаты
палеонтологического музея: останки и
кости динозавров и других древних
животных, которые ученые находят на
берегу реки Вятка.
А в
музее «живых динозавров» я познакомился
с рептилиями: ящерицами, крокодилом,
змеями, черепахой, игуаной. Оказывается,
эти животные произошли от динозавров
и имеют с ними много общего. Но больше
всего мне понравилась игуана- современный
динозавр. В будущем мне бы хотелось
посетить такие же музеи, но в других
городах, чтобы познакомиться с другими
животными» (Крылов Тимофей).
Сочинение по проведенной встрече с
ветераном ВОВ.
«В
этом году весь мир отмечает 65 лет победы
над фашизмом. К нам в школу приходил
ветеран Жуков Александр Степанович и
рассказывал о своих наградах, о военных
днях. Мы вместе с ним пели военные песни,
читали для него стихи, рассматривали
военные фотографии. Мне очень понравилась
встреча, ведь ветеранов- участников
войны осталось так мало, а мы им обязаны
нашей счастливой и мирной жизнью».
(Катютина Лида)
Сочинение
по проведенной встрече с ветераном
ВОВ.
«
9 мая все празднуют День Победы. Мы
ходили поздравлять ветерана- участника
Великой Отечественной войны. Александр
Михайлович Пшеницын воевал с первых
дней, а потом, после одного неравного
боя, попал в плен. Он рассказывал о том,
как люди воевали, погибали за Родину.
Как немцы издевались над советскими
пленными, жгли их в печах, топили в море.
Это страшные годы для наших дедов и
прадедов. Но они смогли победить
фашистов, и мы им благодарны. Не забудем
их подвиг!» (Киселев Евгений)
Сочинение
по экскурсии в природу.
Закружилась
листва золотая,
В розоватой воде
на пруду…
С.
Есенин.
Мы с ребятами из нашего класса тихонько
сидим в комнате и наблюдаем за тем, как
в окошко стучит золотая осень.
Солнце золотит верхушки пожелтевших
березок. Листья шуршат, скребутся,
лопочут. Эти звуки слышны нам в открытую
форточку. По колено в листьях деревья
стоят. Разноцветные листочки танцуют
вальс с осенним ветром. На холодной
мокрой земле лежит пестрый ковер из
багряной и золотистой листвы. Шумит
листопад, идет «золотой» дождь. Я очень
люблю золотую осень. Она дарит нам
богатый урожай, красоту дивной осенней
природы. Когда падают листья, в моей
душе звучит музыка, музыка танцующих
листьев. Шуми, танцуй «золотой» дождь»!
Сочинение
по коллективному восприятию спектакля
самодеятельного театра «Пикколино»
«Когда в лесу холодно».
«…С
началом действия спектакля я погрузилась
в волшебный мир сказки…Мне очень
понравилась игра актеров: и детей, и
взрослых. Голосом, движениями,
выразительной речью, жестами, мимикой
они уносили меня в мир сказки. А какие
на них были костюмы! Красивые, яркие-
они соответствовали героям этой
волшебной сказки. Так же удивительно
красивы были декорации. Замысловатые
деревья помогли передать сюжет
спектакля…»
Психолого
– педагогическое сопровождение:
157
учащихся из 4 школ района (2 городских
и 2 сельских) было продиагностировано
по материалам пакета методик:
1.
Восполнение пропущенных в тексте слов
(методика Эббингауза).
2. Методы
оценки уровня развития речи у младших
школьников (адапт. Р.С. Немов)
3.
Исследование творческого воображения.
4.
Психодиагностика творческого мышления
Гилфорда и Торренса.
Для
выявления степени эффективности
проводимой работы педагогами творческой
группы сравним результаты входной,
промежуточной и итоговой диагностики
учащихся
Из
диаграммы видно, что уровень развития
творческих наклонностей у учащихся
изменился. Увеличилось число учащихся,
имеющих высокий и средний уровень
развития творческих наклонностей.
Уменьшилось число учащихся с низким
уровнем развития творческих наклонностей.
Итоговая диагностика показала, что
уровень развития творческих наклонностей
учащихся имеет положительную динамику.
Из
представленной диаграммы видно, что
уровень развития речи учащихся
качественно улучшился. Увеличилось
число учащихся, имеющих высокий и
средний уровень развития речи, снизилось
число учащихся с низким уровнем развития
речи.
Уровень развития речи имеет
положительную динамику у учащихся
высокого и среднего уровня развития
речи.
Таким образом, можно сделать вывод
о том, что проведенная опытно-экспериментальная
работа педагогов эффективна и имела
систематический характер.
Педагогическая продукция.
В ходе работы:
— Осмыслены теоретические основы
проблемы.
— Разработана система способов и приемов
обучения сочинению
— Разработаны рекомендации:
-по написанию различных видов
сочинений;
— по применению учебного материала
предмета «Литературное чтение» в 2-4
классах для определения возможности
развития творческой активности
школьников;
-по формированию творческой активности
младших школьников на уроках литературного
чтения через развитие их письменной
речи.
— Определены методики для диагностики
творческих наклонностей и уровня
развития речи.
— Подготовлены памятки по написанию
загадок, считалок, составлению метафор
и др.
— Созданы коллективные книги «При солнце
тепло, при матери добро», рукописные
книжечки «Мое словотворчество» по
разным темам, словарики «Слово и рифма»,
«Слово и образ» и др..
Таким образом, предположение, что
обучение учащихся 2-4 классов написанию
сочинений разных типов на уроках
литературного чтения обеспечит
формирование качественной письменной
речи, будет способствовать развитию
творческой активности учащихся младших
классов, в ходе ЭР нашло свое подтверждение.
Цель достигнута, задачи выполнены.
Приложение
1.
Система упражнений по речевому
развитию
младших школьников
на основе восприятия картин.
Развитие речи – актуальная задача
обучения в начальной школе, так как
наша речь является основой всякой
умственной деятельности и средством
человеческого общения.
Проблема развития речи занимает важное
место в начальном образовании.
Проанализировав учебник «Литературное
чтение» Н.А. Чураковой 1-4, выявила, что
он содержит богатый материал для
выполнения заданий по речевому развитию
младших школьников, в частности, на
основе восприятия произведений
изобразительного искусства. В учебнике
есть богатая картинная галерея.
Система упражнений по развитию младших
школьников на основе восприятия
произведений изобразительного искусства
предопределяется структурой и содержанием
учебной деятельности младших школьников.
Упражнения объединены общей целью,
соотносящейся с коммуникативно-деятельностным
подходом к речевому развитию учащихся.
В их основу положены речевые умения,
основным из которых является умение
создавать речевое высказывание.
По характеру учебных действий
учащихся, используемые нами при работе
с картинами, упражнения можно разделить
на следующие виды:
— рассматривание картины с заданиями
обнаружить то или иное явление,
изобразительное средство, в том числе
тесно связанное с содержанием и
композицией картины;
— сопоставление тематически сходных
произведений, сравнение эмоционально-однородных
или контрастных картин, соотнесение
литературных, музыкальных и живописных
произведений;
— беседа по картине и ее анализ;
— работа по обогащению словарного
запаса учащихся;
— восприятие, воспроизведение и
переконструирование учащимися текста
образца, связанного с содержанием
картины, историей ее создания, жизнью
и творчеством художника;
— создание сочинений, связанных с
восприятием картины, на основе образца,
моделей, опорных компонентов, по
заданному началу, середине или концу;
— написание сочинений по заданной теме
в соответствии со стилем, типом речи,
жанром речевого высказывания;
— упражнения комплексного характера.
Рассмотрим более подробно, какие виды
упражнений могут быть включены в каждую
из групп.
Первая группа предполагает
формирование таких коммуникативно-речевых
умений как умение определять тему,
основную мысль, яркие изобразительные
средства, умение различать картины
разных жанров. Сюда входят следующие
упражнения:
-
Рассматривание картины без установки
учителя. -
Рассматривание картины под музыкальное
сопровождение. -
Мысленное воспроизведение картины.
-
Вхождение в картину картины.
-
Определение жанра картины. (пейзаж,
портрет, сюжетная картина) -
Определение темы картины.
— Послушайте отрывок из произведения
П.И.Чайковского «Времена года».
Подумайте, как, каким образом композитор
передает свое отношение к зиме? (музыка
радует, она нежная, лирическая). Что
общего между впечатлениями от картины
и музыки?
— Хотелось бы вам очутиться там? Что вы
бы стали делать?
Представьте, что вы оказались там: что
чувствуете, видите, слышите?
А если это лес, то детям хочется побегать,
искать грибы, покричать «Ау», подышать
лесным воздухом.
Словесные зарисовки: глаза слезятся,
в ушах гудит ветер, нам так хорошо, что
хочется петь и кричать от радости.
Вторая группа имеет целью развитие
эмоционального отношения к произведениям
различных видов искусства, формирование
умений сравнения и обобщения художественных
явлений. Эта группа включает следующие
упражнения:
1.Сравнение темы, основной мысли
литературных произведении (стихи,
сказки, рассказы) и картины.
2.Сопоставление основной мысли картины
с пословицами.
3.Сравнение картин близких по теме.
4.Сравнение картин, сходных по настроению.
После прочтения рассказа В.Драгунского
«Девочка на шаре», обязательно работаем
и с репродукцией с картоны П.Пикассо
«Девочка на шаре», сравниваем тему
картины и рассказа, основную мысль.
Неужели Пикассо читал
В.Драгунского? Пабло Пикассо написал
эту картину в начале 20 века, когда
В.Драгунский еще не родился, а вот
Драгунский видел эту картину да еще и
в подлиннике. Сколько лет этой девочке
на шаре? Она ровесница той, которая
понравилась Денису Кораблеву? Она
такая же ловкая или только учится? А
легко это научится стоять на шаре?
Красота «Девочки на шаре» Пикассо – в
той гармонии цирка, которую нам
представляет художник, гармонии, которая
держится на двух таких разных фигурах
– хрупкой гимнастке и сильного атлета.
Эта гармония и является смыслом картины,
конкретным выражением красоты. Если
бы Денис увидел эту девочку в качестве
зрителя рядом с собой в цирке, произвела
бы она на него точно такое же впечатление?
Денис из рассказа восхищается не
только внешностью девочки, но и ее
необыкновенным искусством – «девочка
на шаре».
Сочинение. Отрывок.
Перед нами картина Пабло Пикассо
«Девочка на шаре». Девочка на шаре
очень худенькая и бледненькая. Она
одета в простую тренировочную одежду.
Руки у нее вверху потому, что она хочет
удержать равновесие. Девочка стоит на
шаре неуверенно и кажется вот-вот
упадет. Это, наверное, ее первая репетиция.
Она будет долго тренироваться и все у
нее получится. Художник использует
темные краски, чтобы показать нам, как
трудна работа артиста.
Какие пословицы можно соотнести с
основной мыслью картины?
Красота
спасет мир. Каковы труды, таковы и плоды.
Без труда не вытащить и рыбку из пруда.
В третью группу входят упражнения
направленные на формирование умения
выполнять доступный целостный анализ
произведения изобразительного искусства
в единстве его содержания, структуры
и изобразительных средств:
1 Объяснение названия картины учащимися.
2. Придумывание названия (озаглавливание)
картины.
3. Выбор названия картины из нескольких
заголовков, предложенных учителем.
4. Опознавание (выделение) отдельных
элементов картины.
5. Определение основной мысли картины.
6.Определение изобразительных средств
языка, помогающих создать определенное
настроение.
7. Выявление характера персонажа на
основе его облика (позы, выражения лица,
одежды) и взаимодействия с другими
персонажами.
8. Отнесение картины к жанру.
9. Анализ текста, созданного на основе
картины.
10. Анализ структуры текста, созданного
на основе картины.
Детям предлагается несколько вариантов
названия картины: «Моя бабушка», «Бабушка
у ковра», «Бабушка и ее ковер». Ребята
выбирают название и объясняют свой
выбор.
Рассмотрим на примере работы с картиной
В.Попков «Моя бабушка и ковер» Почему
бабушка художника изображена не в
центре картины, а чуть с краю? На какую
черту ее характера, таким образом,
намекает автор картины? (На скромность
– бабушка стесняется оказаться в центре
событий, привлечь к себе внимание.
Как одета старушка? Это нарядная или
будничная одежда? (Бабушка одета очень
опрятно и аккуратно. На ней синее платье
и белый платок, что делает ее нарядной.
В какой позе сидит старушка, что выражает
эта поза?
(Она устало сложила натруженные руки
на коленях, она прожила трудную жизнь).
Из чего сделан ковер? Много ли времени
потребовалось ей? О чем это говорит?
Лоскутки какого цвета окружают бабушку?
(алого и розового)
Какой характер придает это портрету
бабушки художника?
(парадно-торжественно-драматический)
Какими чувствами хотел художник
поделиться с нами? (Чувством любви и
привязанности к своей бабушке, чувством
уважения к ней, к ее нелегкой жизни и
ее характеру – она скромная труженица,
которая умеет творить добро и праздник,
несмотря на все жизненные тяготы).
В четвертую группу упражнений
предполагает обогащение словаря
учащихся, с помощью которого можно
создавать собственные речевые
высказывания на основе восприятия
картины. Сюда входят упражнения:
-
Работа с карточками контекстуальных
синонимов. -
Подбор синонимов, выражающих определенные
оттенки значения или различающихся
по эмоциональной окраске. -
Подбор слов по микротемам.
-
Работа со словарем настроений.
-
Работа с карточками, обозначающие
черты характера. -
Работа со словарем терминов и понятий
изобразительного искусства.
-
Словарь настроений. Для работы по
обогащению словаря учитель готовит
карточки с названиями чувств и
настроений. Дети могут пользоваться
словарем настроений, сделанным в виде
блокнота.
Радость. Настроение и состояние:
хорошее, веселое, приподнятое,
восторженное, бодрое, счастливое.
Спокойствие.
Настроение и состояние: спокойное,
мирное, мечтательное, нежное, лирическое,
поэтическое, завороженное.
Грусть.
Настроение и состояние: плохое, грустное,
слезливое, тягостное, пессимистическое.
Злость.
Настроение и состояние: тяжелое, злобное,
ужасное, грозное, сердитое,.
Удивление.
Настроение и состояние: чудесное,
необыкновенное, чудное, поразительное,
изумительное, восхитительное.
Работа
со словарем терминов и понятий
изобразительного искусства
-
Устные
словарные диктанты способствуют
развитию речи и мышления учащихся.
Учитель читает развернутое определение,
учащиеся показывают карточку с
соответствующим словом.
Произведение
живописи (картина)
Изображение
человека на картине (портрет)
Человек,
который пишет картины (художник)
Картина
с изображением предметов: цветов,
фруктов (натюрморт)
Картина
с изображением природы (пейзаж)
Размеры(длина
и высота) произведения (формат)
В пятую группу включены упражнения
по восприятию и воссозданию текстов,
тематически связанных с содержанием
картин или посвященных жизни художника:
1. Творческие диктанты, предполагающие
дополнение речевого высказывания с
помощью отсутствующих в тексте глаголов
или прилагательных.
2. Творческие диктанты с определенным
изменением текста-образца (замена
времени глаголов).
3. Различные виды пересказа.
4.Переконструирование текста-образца.
Творческий
диктант. Учитель сообщает учащимся,
что они не просто должны написать под
диктовку текст, но и вставить там, где
будут паузы, подходящие прилагательные.
Чтобы выполнить задание, дети внимательно
рассматривают картину, выделяют основные
микротемы и коллективно подбирают
прилагательные к существительным –
названиям предметов, изображенных на
картине.
Солнце
– яркое, жгучее, высокое.
Дворик
– московский, тихий, уютный.
Трава
– зеленая, свежая, весенняя.
Кусты
– густые, высокие.
Дома
– деревянные, низенькие.
Церковь
– старая, маленькая.
Ребята
– маленькие.
Лошадь
– худая, тощая, неказистая.
Перед
нами картина В.Д.Поленова «Московский
дворик»
Начало лета. … солнце
освещает …дворик. …трава кажется
изумрудной. За … кустами сирени скрыт
барский дом. Вдали видны крыши … домов.
Горят на солнце купола … церквей. На
траве играют … ребятишки. Ждет своего
хозяина … лошаденка.
Шестая группа упражнений направлена
на создание сочинений по картине на
основе образца. Сюда входят упражнения:
-
Написание высказывания по опорным
словам или словосочетаниям. -
Определение основных микротем картины.
-
Работа над началом сочинения.
-
Написание сочинения на основе модели
определенного типа (повествования…) -
Работа над деформированными предложениями
и текстами. -
Составление плана сочинения.
-
Словесное рисование (словесное
иллюстрирование). -
Создание детьми рисунков.
Работа над началом сочинения.
Учащимся предлагаются карточки, на
которых записано несколько предложений.
Наступило утро в сосновом бору.
Утром медвежата выбежали на поляну.
Раннее солнечное утро.
Передо мной картина Шишкина.
На поваленную сосну вскарабкался
медвежонок.
На картине Шишкина я вижу утро в сосновом
бору.
Учитель спрашивает, с какого бы
предложения дети начали свое сочинение,
а какие предложения нельзя брать в
начало и почему.
Учащиеся выбирают предложения и
доказывают свой выбор.
Седьмая группа упражнений –
упражнения творческого характера,
направленные на формирование у младших
школьников всего комплекса
коммуникативно-речевых умений на основе
восприятия и осмысления картины:
-
Сочинения по сюжетным картинкам.
-
Сочинения по одной картине.
-
Описание героя картины на основе
внешних данных. -
Описание места действия.
-
Сочинение от имени героев картины.
-
Письмо от своего имени герою картины.
Сочинение по картине А.А.Пластова
«Первый снег» (От лица мальчика)
Я проснулся рано. В комнате было очень
светло. Я удивился и выглянул в окно.
Чудо! Все покрыто снегом, даже глазам
больно смотреть.
Я разбудил сестру. Она быстро встала,
накинула платок и выбежала на улицу. Я
пошел вслед за сестрой. Моя стояла на
крыльце и любовалась первым снегом.
Красавица береза покрылась, как белой
щубкой, снегом. Кое-где еще проглядывала
травка. Даже ворона радовалась первому
снегу. Как хорошо, что пришла зима!
(Платов Валера )
Сочинение от имени вороны.
Я была так рада, когда выпал первый
снег. Я стояла под березкой и было видно,
что она тоже радуется первому снегу.
Она расставила свои ветки, и на них
падал снег. Вдалеке шел человек с санями,
он тоже хотел испробовать первый снег.
Вдруг я увидела, что из избушки, что
стояла рядом с березой, выбежал мальчик.
Он огляделся, и, увидев, что всю деревушку
завалило снегом, позвал свою сестру.
Долго они радовались первому снегу.
Я была так рада, что снег наконец-то
выпал. Поэтому я все время клевала его.
Первому снегу и ворона всегда рада.
(Айрапетян Лиана)
Сочинение от имени березы.
В эту ночь я очень замерзла. Ночью был
сильный ветер. Небо покрылось тучами,
сверху посыпались маленькие звездочки.
Я поняла, что это снег. Легкие пушинки
покрыли мои ветви и ствол. Мне стало
тепло, спокойно и радостно. Прилетела
ворона порадоваться вместе со мной.
Вот и ребятишки выбежали. Они тоже
радовались вместе со мной первому
снегу. Я поняла, что они будут зимой
лепить снежную бабу, играть в снежки.
Нам будет весело.
Но самое главное, что зимой снег будет
согревать меня. Я спокойно перезимую
и дождусь весны. А пока пусть летит
первый снег. (Чупина Наташа)
Сочинение от лица девочки.
Наступило утро. В комнате было
необыкновенно светло. Яркий свет шел
из окон. Брат уже оделся, а я накинула
на плечи платок. Мы выбежали на крыльцо.
Во дворе все было светло. Ночью выпал
снег. Он покрыл дома, заборы, землю.
Береза стояла в снегу. И лишь у забора
осталась проталина, рядом с которой
ходила ворона.
Мы смотрели на все с удивлением и
радостью. Как волшебно изменилась
природа от первого снега! (Касьянова
Катя )
Восьмая группа упражнений –
упражнения, которые носят комплексный
характер. К ним относится, прежде всего
работа с «корреспондентским блокнотом»,
с помощью которого могут объединяться
различные виды упражнений и который в
зависимости от основной цели и этапа
работы над картиной может быть использован
для:
1.Накапливание материала о художнике
и картине до урока.
2.Накапливание материала во время урока.
3.Использование собранного материала
во время написания сочинений.
Начиная со 2 класса, дети ведут отдельные
тетради «Корреспонденский блокнот».
Постепенно раскрываю детям способы
подготовки к сочинению, структуру
текста сочинения, значения плана и
заголовка, различия в стилевом оформлении.
В этих же тетрадях идет речевая
подготовка, записывается примерный
план, источники материала (где и в какой
книге можно прочитать необходимую для
сочинения информацию). Предлагаемая
система упражнений способствует
развитию речи младших школьников на
основе восприятия произведений
изобразительного искусства, позволяет
выделить определенные этапы в овладении
учащимися речевыми умениями.
Приложение 5.
Методическая работа – самое интересное.
Методическая лаборатория учителей
начальных классов.
МЛ учителей начальных классов в 2010-2011
учебном году работала по теме «Условия
формирования и оценки компетентностных
результатов обучения учащихся младших
классов».
Было проведено 6 заседаний МЛ, на
которых рассматривались разные вопросы.
Основные формы методической работы:
заседания МЛ, семинары, круглые столы,
практикумы, мастер – классы, открытые
уроки и внеклассные мероприятия, доклады
и сообщения по вопросам общей педагогики
и психологии, по методикам обучения и
воспитания, творческие отчеты учителей.
Особое внимание было уделено документу
«Федеральный государственный
образовательный стандарт второго
поколения начального общего образования».
В течение 1 полугодия учителя, ознакомившись
с основным документом, разрабатывали
ООП НОО, которая впоследствии прошла
сертификацию в НИРО. Проект Программы
рассматривался и обсуждался на педсовете.
Во 2 полугодии разрабатывали Программы
по внеурочной деятельности (по ФГОС
НОО), данная работа будет продолжена и
в следующем учебном году. В 2011-2012 учебном
году на базе МОУ «Гимназия» начнет
работать районная экспериментальная
площадка по теме «Развитие интеллектуально
– творческого потенциала личности
младшего школьника путем совершенствования
его исследовательских способностей
во внеурочной деятельности». Одна из
задач работы – создание программы
дополнительного образования «Я –
исследователь». Большая работа проведена
по подготовке авторской программы
«Математическая смекалка» к очередной
сертификации, и результат работы нас
порадовал. Научно – методическим
экспертным советом ГОУ ДПО НИРО
сертификат в апреле 2011 г. был выдан.
На первом заседании каждый педагог
определился с темой самообразования
(3 педагога) или исследовательской
работы (7 педагогов), обосновал свой
выбор, поставил задачи, написал план,
определил этапы работы с учетом
необходимых диагностик и наметил
конечный результат. Темы разные, но
актуальные на сегодняшний день:
«Исследовательская деятельность
младших школьников» (Бармина С.В.),
«Уроки с медиаподдержкой как средство
формирования информационной компетенции
учащихся начальной школы» (Тюлькина
Е.А.), «Качественная оценка достижений
учащихся 3-4 классов начальной школы
как средство формирования навыков
учебно – познавательной компетенции»
(Астафьева Л. В.), «Способы и приемы
обучения сочинению. Обобщение опыта»
(Половинкина Г. П., Челнокова Н. С., Гусева
И. В., Мамутина Н. А., Чупина Г. Н., Астафьева
Л. В), «Развитие творческих способностей
младших школьников на уроках русского
языка» (Зимина И.В).
В конце учебного года педагоги выступали
с отчетами о проделанной работе по
темам самообразования. Тюлькина
Е.А.представила обобщенный опыт работы
по теме «Уроки с медиаподдержкой как
средство формирования информационной
компетенции учащихся начальной школы»
на семинаре заместителей директоров
школ района «Реализация компетентностного
подхода в учебно – воспитательном
процессе» в апреле.
В мае творческая группа учителей МЛ,
работающая по теме «Развитие творческой
активности учащихся младших классов
на уроках литературного чтения. Способы
и приемы обучения сочинению» (Половинкина
Г. П., Челнокова Н. С., Гусева И. В., Мамутина
Н. А., Чупина Г. Н., Астафьева Л. В), обобщила
свой опыт и представила его на районной
конференции перед экспертным советом
и коллегами из других школ.
Половинкина Галина Петровна
подготовила презентацию по теме ОЭР с
обобщающими материалами за 3 года.
Челнокова Нина Сергеевна представила
«Систему упражнений по речевому развитию
младших школьников на основе восприятия
произведений изобразительного
искусства». Астафьева Людмила Викторовна,
Чупина Галина Николаевна, Гусева Ирина
Викторовна представили «Методику
обучения сочинению загадки», показав
мастер – класс по данной теме и конечный
продукт – книгу загадок «Загадка –
для ума зарядка». Использование
медиаресурсов сделало выступления
интересными, яркими, разнообразными.
Мамутина Наталья Александровна оформила
стенд с демонстрационным материалом
по теме ОЭР. Также был подготовлен стенд
по данной теме к районной августовской
конференции.
Активное участие учителя начальных
классов (70%) приняли в районном конкурсе
«Калейдоскоп методических идей» и
стали победителями или призерами во
многих номинациях. В номинации «Обобщение
педагогического опыта педагога» 3 место
заняла Астафьева Л.В.; 2 место в номинации
«Методическая разработка раздела
образовательной программы» у Гусевой
И.В., в номинации « Проект урока» у
Мамутиной Н.А., в конкурсе электронных
презентаций «Рассказ о нас» у Барминой
С.В.; 1 место в номинации «Образовательная
программа» у Челноковой Н.С.
С.В. Бармина участвовала в областном
конкурсе «Учитель года 2010». Она, успешно
пройдя первый тур, достойно прошла
испытания 2 тура и вошла в десятку лучших
учителей области. На заседании МЛ
Светлана Викторовна поделилась своими
впечатлениями, подробно рассказала
коллегам об испытаниях 2 тура:
—метапредметный урок «Роль и позиция»
(предметная тема урока «Сказки Пушкина»
К. Паустовский),
-педагогический
проект беседы «Милосердие. Есть ли ему
место в наши дни»,
-инновационный опыт по теме
«Творчество»,
— портфолио.
Учителя начальных классов приняли
активное участие в подготовке и
проведении заседания педагогического
совета по теме «Расширение образовательного
пространства учащихся начальной школы
средствами интеграции основного и
дополнительного образования». Половинкина
Г.П.приготовила выступление на тему
«Интеграция основного и дополнительного
образования как условие формирования
целостного непрерывного образовательного
пространства, необходимого для
полноценного личностного развития».
О дополнительном образовании в начальной
школе МОУ «Гимназия» рассказала Л.Н.
Громина. Зимина И.В. ознакомила с
результатами анкетирования педагогов,
учащихся, родителей по теме педсовета.
Опыт работы представили Мамутина
Н.А.(«Развитие творческих способностей
учащихся. Из опыта работы по программе
Intel»), Карташова А.В.
(«Воспитание искусством»), Гусева И.В.
(«Организация научно – исследовательской
деятельности в начальной школе МОУ
«Гимназия»), Бармина С.В. и Челнокова
Н.С.(«Реализация авторских программ
дополнительного образования в начальной
школе МОУ «Гимназия»), Жаркова
И.В.(«Обеспечение эмоционального
благополучия ребенка, укрепление
физического и психического здоровья
детей»).
В течение года совершенствовалось
методическое мастерство учителей по
реализации в учебном процессе
компетентностного подхода, применению
передовых педагогических технологий,
в том числе исследовательских и ИКТ,
что способствовало повышению уровня
мотивации учащихся к самостоятельной
познавательной деятельности. Открытый
урок – это не только одна из форм
повышения педагогического мастерства
и возможность демонстрации опыта и
мастерства педагогов, но и форма
организации учебной деятельности,
обеспечивающей формирование и развитие
познавательной активности учащихся.
Во время проведения методического
месячника «Современные технологии как
средство повышения качества образования
и развития образовательной мотивации
школьников» было показано 3 открытых
урока. Мамутина Н. А. (2в класс) показала
урок по теме «Поэтические приемы в
стихотворении Ф.Тютчева «Зима недаром
злится…». Челнокова Н. С. (3б класс)
представила урок по теме «Путешествие
в зимнее царство». Г.Н. Чупина (2б класс)
провела урок по теме «Сочинение загадок».
Мамутина Н.А. при проектировании
урока опиралась на такие педагогические
технологии, как групповые способы
обучения, технология исследовательского
обучения, развивающего обучения,
дифференцированного обучения, проблемного
обучения, игровую технологию, ИКТ. В
материалах презентации использовалось
несколько видов информации (текстовая,
графическая, иллюстративная,
демонстрационная), которая помогала
учащимся в исследовательском поиске,
помогала быстро осуществлять самоконтроль
и взаимоконтроль, самопроверку. С
помощью электронных карточек реализован
дифференцированный подход. Урок
сопровождался мультимедиа с информацией
разного характера: (текстовая,
графическая), слайды-тренажёры; слайды,
позволяющие учащимся осуществлять
самоконтроль и взаимоконтроль,
самопроверку, рефлексию; слайды-опоры;
слайды-схемы. Предлагались упражнения
занимательного характера с последующей
самопроверкой (электронные карточки).
Продумывалась возможность не только
успешной работы учащихся на уроке, но
и их затруднения в ходе урока, вариант
возврата к изученному в случае неуверенных
ответов. Методы интерактивного обучения
дали возможность обеспечить компьютерной
поддержкой все формы работы: индивидуальной,
групповой, фронтальной; организовать
активное вовлечение школьников в
исследование средствами мультимедиа;
приобретению компетентности по
изучаемому предмету, которая соответствует
возрастному уровню.
Урок Челноковой Н.С. проведен в форме
путешествия в зимнее царство. В течение
всей зимы дети вели наблюдения за снегом
в разное время суток. Наблюдательность
очень важна для развития речи. Учитель
в процессе обучения организует систему
наблюдений за природой, отдельными
предметами и процессами. Устные сочинения
упорядочивают результаты наблюдений.
Детям было предложено вспомнить свои
наблюдения за снегом в разное время
суток, вспомнить стихи, рассказы, в
которых воспета красота зимней природы,
проявить фантазию и написать миниатюру
«Снег – чудо природы». На уроке были
созданы все условия для развития устной
речи: дети читали стихи, рассказывали
прозу, делились своими наблюдениями
за снегом в разное время суток,
рассматривали картины, слушали музыку.
«Вхождение в тему» сопровождалось
презентацией музыкальных фрагментов,
литературных текстов, зимних пейзажей,
словом учителя. Сила образов, заложенных
в презентации, послужила импульсом к
эмоциональному переживанию, направляла
поток образов детей.
Г.Н. Чупина задействовала на уроке
интерактивную доску с презентацией в
программе СМАРТ. Обратная связь на
уроке была организована с помощью
оценочных листов, где дети отмечали
правильность ответов и выполненных
заданий. Весь учебный материал направлен
на организацию деятельности по развитию
у учащихся речи, умения сравнивать,
сопоставлять, обобщать, делать выводы,
на обучение детей самооценке и
самоанализу. Поставленные к уроку цели
были реализованы. Дети принимали учебные
задачи, активно участвовали в их решении.
Посещение уроков других учителей
во время проведения методического
месячника показало, что педагоги
практикуют нестандартные уроки, активно
внедряют в учебно – воспитательный
процесс информационно – коммуникационные
технологии, тщательно проводят отбор
различных методов и приемов обучения,
пробуждают активность учащихся путем
интересной постановки вопросов,
совместного решения проблемных ситуаций.
Чередуя индивидуальные, фронтальные
и групповые формы работы, систематически
работают над созданием и совершенствованием
гуманной системы взаимоотношений,
ситуации успеха, над тем, чтобы на их
уроках царила обстановка, располагающая
ученика к деятельности, вызывающая
положительные эмоции. Программы
наблюдений уроков по вопросам «Работа
учителя по формированию проектной и
исследовательской компетентности
учащихся» и «Организация творческой
деятельности учащихся на уроках» также
показали высокие результаты.
Организация научно-исследовательской
деятельности учащихся младших классов
рассматривается как один из приемов
стимулирования познавательной
деятельности». С 2005 года педагоги
начальной школы МОУ «Гимназия» занимаются
организацией проектной и исследовательской
деятельности учащихся. Проведение
учащимися самостоятельных исследований
и выполнение ими творческих проектов
в начальной школе невозможно без помощи
со стороны учителя, родителей. В качестве
помощи учащимся предлагаются консультации
по исследовательским и проектным
работам, памятки, опоры, карточки
исследователя для фиксирования
информации, в классах созданы уголки
исследователя.
В 2010 – 2011уч. году проведена гимназическая
научно – практическая конференция по
результатам исследовательской и
проектной деятельности учащихся младших
классов. Лучшие результаты (19,9 баллов)
по исследовательским работам у Злобина
Федора – 1б, Шатохина Артема – 2а,
Мамутиной Валерии – 2в, у группы учащихся
1а кл. и группы учащихся 3б кл. За проекты
Кулемина Юлия – 3а и Сибирякова Мария
– 4б получили 24,8 б..
15 апреля наши младшие школьники принимали
участие в работе районной научно-практической
конференции «Первые шаги в науку». Было
представлено 8 работ учащихся 2-4 классов.
Защищая свои исследовательские и
проектные работы, дети показали неплохие
результаты: два первых места – Козлова
Амалия (3а кл.) и Багерян Карен (2а кл.), 2
место – коллективная работа учащихся
3б кл., два третьих места – Кудрявцева
Анастасия (4б кл.) и Мамутина Валерия
(2в кл.). Итого 5 победителей и призеров
из 8 участников.
Анализ тематики исследовательских
работ, представленных на гимназической
и районной научно-практических
конференциях за последние годы,
показывает, что наиболее интересными
для учащихся являются направления
исследований «живая природа», «человек»,
«культура» и «вселенная». Общие
направления исследований учащихся
начальной школы недостаточно разнообразны,
т.к. в основном они относятся к
образовательной области естествознание.
Необходимо активизировать поисковую
деятельность учащихся и в других
образовательных областях.
Созданию условий для формирования
и оценки компетентностных результатов
обучения учащихся младших классов
уделялось внимание в течение всего
учебного года. Это прослеживается и на
уроках, и в исследовательской деятельности,
и в олимпиадном движении. Компетентностный
подход в обучении позволяет учащимся
приобретать такие личностные качества
как готовность целенаправленно
использовать знания в учении и
повседневной жизни; способность
характеризовать собственные знания
по предмету, формулировать вопросы,
устанавливать, какие из предложенных
учебных задач могут быть ими успешно
решены; развивается познавательный
интерес, навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций. Метапредметными
результатами обучающихся являются:
овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиск средств ее
осуществления; освоение способов
решения проблем творческого и поискового
характера; формирование умения
планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения
результата; формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения
к известным понятиям; способность
анализировать учебную ситуацию,
устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов
окружающего мира, строить алгоритм
поиска необходимой информации, определять
логику решения практической и учебной
задачи; умение моделировать – решать
учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать
и корректировать ход решения учебной
задачи.
Лучшие учащиеся 4 классов в полной
мере показали высокий уровень овладения
компетенциями. В третьей четверти
проводился школьный тур олимпиад по
русскому языку, математике среди
учащихся 4-х классов. На районные
олимпиады по данным предметам были
направлены победители школьного тура.
По математике победителем в районной
олимпиаде стала ученица 4а класса
Сазанова Ксения (учитель Тюлькина
Е.А.), а Чешуинова Ольга (4б) заняла 1 место
по русскому языку (учитель Зимина И.В.).
2 место по русскому языку у Касьяновой
Анны (4б), 3 место по русскому языку у
Сазановой Ксении (4а).
Сазанова Ксения
Касьянова Анна
Чешуинова Ольга
Традиционно много времени уделялось
организации внеурочной творческой
деятельности. Регулярно проводились
занятия различных кружков по интересам.
Дети с удовольствием принимали участие
в разнообразных классных и школьных
праздниках, в поездках и походах, в
интеллектуальных играх. Учащиеся
начального звена вместе с педагогами
и родителями принимали участие в
мероприятиях различного уровня. Самыми
активными были учащиеся 3б класса. Они
приняли участие в 19 мероприятиях и
получили 13 призовых мест.
Учителя начальной школы
уделяют большое внимание мероприятиям,
основанным на здоровьесберегающих
технологиях. Они выполняют
гигиенические требования к условиям
обучения школьников. На классных часах
проводятся уроки
здоровья, частыми стали занятия в
бассейне, на катке, в спортивном и
тренажерном залах ФОКа. Регулярными
являются физкультминутки на уроках,
спортивные и подвижные игры в группах
продленного дня. Традиционно проводятся
Неделя здоровья и спорта, коллективные
с родителями спортивные праздники,
лыжные походы, однодневные туристические
походы, экскурсии в природу. Правильная
организация обучения даёт возможность
предотвратить перегрузки и усталость
школьников, а также помогает детям
осознать важность сохранения здоровья.
Руководитель МЛ учителей
начальных классов Половинкина Г.П.
Методическая лаборатория
учителей естественных и точных наук.
В состав методической лаборатории
входят следующие учителя:
1. Решетова О.В. – учитель математики.
(1 категория)
2. Ковалёва Е.В. – учитель математики.
(1 категория)
3. Лебедева О.А. – учитель информатики
и математики (1 категория)
4. Челнокова Е.А.. – учитель математики
и информатики (магистр математики)
5. Платова Т.А. – учитель физики. (1
категория)
6. Зорина Н.Н – учитель биологии. (1
категория)
7. Вихарева Н.В. – учитель химии и
биологии. (1 категория)
8. Маркеев А.И. – учитель географии. (1
категория)
-Педагоги МЛ в течение учебного года
работали над совершенствованием своего
педагогического мастерства, создавали
условия для самоутверждения (успеха)
обучающихся через учебную деятельность
и систему дополнительного образования
-Педагоги лаборатории приняли активное
участие в районном конкурсе «Калейдоскоп
методических идей». Результаты участия:
Ф.И.О. |
Номинация |
Результат |
Платова |
1. Методическая 2. |
3 место 2 место |
Лебедева |
1. Методическая
2. Разработка 3. |
2 место 3 место 1 место |
Зорина |
1. Методическая 2. |
1 место 3 |
Решетова |
1. Методическая 2. |
1 место 2 |
Все работы, представленные педагогами
МЛ получили призовые места, что говорит
о высоком уровне методической и
предметной грамотности учителей, их
творческом потенциале.
-Педагоги
МЛ занимались подготовкой учащихся к
олимпиадам и получили следующие
результаты (муниципальный этап):
Предмет |
Победители |
Учитель |
Математика |
Чурина Анастасия (6в) – 1 место Шамакова Анастасия (11) – 2 место Данилов Роман (6а) -3 место Баженова |
Решетова О.В. Ковалёва |
Информатика |
Шулепин Юрий (5а) – 1 место Жорин Александр (5а) – 3 место Альбицкий Павел (6а) – 1 место Данилов Роман (6а) – 2 место Смирнов |
Лебедева |
Компьютерная |
Ведерникова Дарья (6в) – 2 место Смирнов Александр (7а) – 2 место Софронова Наталия (7б) – 3 место Перевезенцев Александр (8а) – 1 место Баженова Дарья (8а) – 1 ме6сто Вихарева Виктория (8а) – 2 место Пшеницына |
Лебедева |
Физика |
Баженова Дарья (8а) – 1 место Вихарева |
Платова Т.А. |
Биология |
Колеватова Елена (7б) – 2 место Смирнова Алина (8б) – 3 место Алексеева Юлия (9б) – 3 место Асфандьярова Алёна (10а) – 2 место Жеребцова |
Вихарева Н.В. Зорина Н.Н. Вихарева |
Природоведение |
Прейс Мария (5а) – 2 место Жорин Александр (5а) – 3 место Торопова |
Вихарева |
Экология |
Лаптева Екатерина (6б) – 2 место Малышева Елизавета (6а) 2 место Зуева александра (6а) – 3 место Колеватова елена (7б) – 1 место Чупина Наталья (7б) – 2 место Пшеницына Наталья (8а) – 1 место Смирнова Алина (8б) – 1 место Вихарева Виктория (8а) – 2 место Алексеева Юлия (9б) – 1 место Жеребцова |
Зорина Н.Н. |
Химия |
Алексеева |
Вихарева |
География |
Альбицкий Павел (6а) – 3 место Данилов |
Маркеев А.И. |
-Учащиеся гимназии принимали активное
участие в различных конкурсах:
математическом конкурсе-игре
«Кенгуру-2011» — 87 учеников 5-10 классов
(на 12 больше, чем в прошлом году);
84 (на 19 больше, чем в прошлом году) — в
Молодёжном математическом чемпионате
(лучшие результаты: Платов Валерий 7б,
Данилов Роман 6а), в Молодёжном физическом
чемпионате– 23 ученика (лучшие результаты
показали Платов Валерий 7б, Скиценко
Артём 9а, Лесников Вячеслав 10а).
В интернет – олимпиаде БАРСИК (физика)
приняли участие 11 учащихся 7-11 классов.
Лучший результат у Платова Валерия 7б
и Вихаревой Виктории 8а.
В региональной олимпиаде «Строительные
кадры Поволжья» приняли участие трое
учащихся 11 класса Овчинников Алексей,
Беликов Сергей, Коврижных Илья и заняли
2 место.
В межрегиональной заочной
физико-математической олимпиаде
«Авангард» приняли участие 6 учащихся.
(4 по физике и 2 по математике).
Во II Всероссийском
дистанционном конкурсе «Математика в
гостях у сказки» приняли участие 5
учащихся 6-7 классов. Чурина Анастасия
заняла(6в) 1 место, Платов Валерий(7б) и
Софронова Наталия(7б) – 3 место.
В заочном туре олимпиады «Будущие
исследователи – будущее науки»
(биология) приняли участие 5 учащихся.
Алексеева Юлия была приглашена на очный
тур и заняла 3 место.
-Все
педагоги МЛ занимались с учащимися
исследовательской деятельностью.
-Интересной
и насыщенной была интегрированная
предметная неделя:
Название |
Участ-ники |
Кол-во |
Результат |
Ответственный |
Викторина «Самый |
7-8 |
54 |
Победители: 7а- 8б- 8а- Русинов Максим, |
Лебедева О.А. |
Лотерея Математика |
5 — 9 |
30 |
Решетова (Горбунова Наташа) |
|
Лотерея Физика |
5 — 9 |
30 |
Платова Т.А. |
|
Игра «Математик |
5 |
10 |
1м – 2м – 5а |
Ковалёва Челнокова Е.А. |
Биологический |
9-10 |
20 |
1м-9а,9б 2м-10б, 3м-10а |
Зорина Вихарева Н.В. |
Лотерея Биология |
5 — 9 |
60 |
Учителя биологии |
|
Химический ералаш |
8 |
39 |
Победители: 8а- 8б- Винокуров Антон, |
Мальцева Т.Г. |
Игра «Пятёрочка» |
11 |
10 |
Победители: Шамакова |
Лебедева О.А. |
Лотерея Химия |
5-9 |
45 |
Мальцева Т.Г. |
|
Праздник птиц |
5-6 |
18 |
Победители: 5а |
Зорина Вихарева Н.В. |
КВН «Вокруг света» |
7 |
8 |
1м – 2м-7б |
Маркеев А.И. |
Неспортивные |
5-6 |
20 |
1м – 5а, 2м – 6в, 3м – |
Учителя (уч-ся 10-11 классов) |
Игра «Сто к одному» |
10 |
8 |
1м-10а 2м-10б |
Лебедева О.А. |
Лотерея География |
5-9 |
40 |
Маркеев А.И. |
|
Эколого-математический |
6 |
15 |
1м – 3м – 6б |
Решетова (Чиркина Виктория, |
Игра-соревнование |
8 |
10 |
1м-8а 2м-8б |
Лебедева О.А. |
Лотерея Экономика |
5-9 |
Громина Л.Н. |
||
Путешествие в |
7 |
10 |
Победители: 7б |
Зорина Вихарева Н.В. |
«Своя игра» |
9 |
10 |
Победитель: Маненков |
Лебедева О.А. |
Математический |
5-10 |
20 |
Победители: команда |
Решетова (Шамакова Анастасия, |
Математический |
8-9 |
10 |
1м-8а,9а 2м-8б |
Ковалёва Челнокова Е.А. |
Компьютерный |
6-7 |
25 |
Победители:7а,6а В Ветюгов Алексей(6а), |
Лебедева О.А. |
Физико «Физика в медицине» |
11 |
10 (25 уч-ся) |
Платова Т.А. |
|
КВН (физика) |
7 |
33 |
Победители: 7а – |
Платова Т.А. |
Химическая мозаика |
8 |
41 |
Победители: команда |
Мальцева Т.Г. |
Выпуск газеты |
10 |
Газета «Паровозы» |
Платова Т. А. |
|
Аукцион экономических |
5 «б» |
15 |
Победители: Копков |
Громина Л. Н |
Викторина «Основной |
11 |
20 |
Победители: Шамакова |
Громина Л.Н. |
Викторина «Главные |
7а |
4 |
Победитель: Смирнова |
Громина Л.Н. |
Презентации |
«Звёздный «Галерея ЗОЖ |
Решетова (Молоднякова Платова Лебедева О.А. |
Руководитель МЛ Решетова О. В.
Методическая лаборатория учителей
английского языка.
В 2010-2011 учебном году учителя английского
языка осуществляли свою педагогическую
деятельность в рамках методической
темы: «Подготовка к ГИА и ЕГЭ по
английскому языку как одно из условий
формирования предметных компетенций
учащихся и способ оценки качества
образования».
Зыкова
Е.В. учитель английского языка
-
Участие во Всероссийском дистанционном
конкурсе «От Америки до Австралии»
для учащихся 5-8 классов (Школа
космонавтики, г. Железногорск Красноярский
край): участники – 6 чел. -
Участие во Всероссийском дистанционном
конкурсе – лингвострановедческая
викторина «Англо-говорящие страны»
для учащихся 9-11 классов (Школа
космонавтики, г. Железногорск Красноярский
край): Участники – Туманина Дарья –
9 б (1 место), Колеватова Юлия – 9 б
-
Участие в конкурсе «My
Summer Reads»
(Издательство «Макмиллан») – участники
(и победители) – Смирнова Татьяна (6 б
класс), Зимина Анастасия (9а класс),
Челюбеев Максим (9 класс) -
Участие в лексико-грамматической
олимпиаде по английскому языку
«Оксфордское качество» в рамках
инновационной образовательной программы
по английскому языку: участники –
Лаптева Екатерина (6 б), Смирнова Татьяна
(6 б), Платов Валерий (7 б), Суворова Мария
(9 а), Кононюк Наталья (9 а). -
Участие в Интернет-карусели по
английскому языку (9-11 классы) (центр
дополнительного образования детей
«Дистантное обучение», г. Москва):
Участники – Челюбеев М., Кононюк Н.,
Кулаков А. (18 результат) -
Участие в игровом конкурсе «Британский
бульдог», участников – 26 чел., Платов
Валерий, 7 б класс (2-е место в области) -
Участие в Пермском молодежном чемпионате:
Трефилова Маргарита (4 класс) – 1 место
по России. -
Участие учащихся в школьном и
муниципальном туре Всероссийской
олимпиады по английскому языку. -
Участие в научно-практической конференции
(муниципальный уровень): Смирнова
Маргарита (4 б класс) – 1 место, Платов
Валерий (7 б класс) – 2 место. -
Личное участие в конкурсе на получение
денежного поощрения лучшими учителями
Нижегородской области. -
Личное участие в районном конкурсе
«Калейдоскоп педагогических идей». -
Курсы повышения квалификации – НИРО,
«Теория и методика преподавания
иностранного языка», «Создание
персонального сайта учителя» на базе
СОШ № 14 (НИРО), «Использование
образовательных информационных
технологий в образовательной практике»
на базе МОУ «Гимназия» (НИРО).
Держурина
Е.Н. учитель английского языка
1. Участие учащихся в школьном и
муниципальном этапе всероссийской
олимпиады школьников по английскому
языку
Победители и призёры муниципального
этапа всероссийской олимпиады школьников
по английскому языку:
5
класс – Барданова Виктория (3 место)
6
класс – Альбицкий Павел (3 место)
7-8
классы:
1 место
– Паршакова Анна (7 «А» класс)
2 место
– Баженова Дарья (8 «А» класс)
3 место
– Вихарева Виктория (8 «А» класс)
9-11
классы:
1 место
– Чиркина Виктория (10 «А» класс)
2 место
– Горбунова Наталья (10 «А» класс)
3 место
– Шамакова Анастасия (11 класс).
2.
Участие в заочном туре всероссийской
олимпиады «Ломоносов».
Участники:
Горбунова
Наталья – 52 балла
Молоднякова
Юлия – 44 балла
Чиркина
Виктория – 40 баллов
3.
Участие в дистанционной эвристической
олимпиаде «Эйдос» по английскому языку
(номинация — перевод):
Призёр
олимпиады Баженова Дарья (8 «А» класс)
– 3 место среди 6-8 классов.
4.
Участие в Пермском молодежном чемпионате.
5.
Участие в игровом конкурсе «Британский
бульдог».
6. В
2010-2011 учебном году представлено три
исследовательских работы на гимназической
научно-практической конференции:
-
Барданова Виктория 5 «А» класс
«Особенности поэтического перевода
на примере английских стихотворений,
переведённых на русский язык С.Я.
Маршаком» -
Смирнова
Ульяна 7 «А» класс «Что такое туризм?» -
Грудкина
Анна 8 «Б» класс «Что такое волонтёрство
и кому оно выгодно?»
Учащиеся
7 «А», 8 «А», 10 «А» и 11 классов подготовили
проект «Большой туризм в маленьком
городе».
7.
Участие учителя в работе Приволжского
учительского Форума (открытый урок в
6 классе и представление педагогического
опыта) – ноябрь 2010 года.
8.
Повышение квалификации на квалификационных
курсах «Теория и методика преподавания
иностранного языка» (декабрь 2010 года
– апрель 2011 года).
9.
Мастер-класс «Учительский проект как
способ внедрения инноваций» в рамках
участия в работе районного клуба
«Учитель-мастер» (педагогический десант
в МОУ СОШ № 2 и МОУ СОШ № 1 в январе 2011
года).
10. 1
место в муниципальном конкурсе
«Калейдоскоп педагогических идей» в
номинации «Педагогический опыт
педагога», 1 место в номинации «Обобщение
опыта работы РМО» (декабрь 2010 года –
апрель 2011 года).
11.
Участие в образовательном проекте
“Intensive English
Session in
Finland” с группой школьников
ОУ г. Шахунья. Благодарственное письмо
на имя заведующего РОО от центра
дополнительного образования «Альфа-Диалог»
г. Санкт-Петербурга
(апрель
2011 года).
Руководитель МЛ учителей АЯ Зыкова
Е. В.
Методическая лаборатория «Здоровье».
Методическая
тема МЛ «Здоровье»: организационные
и содержательные условия формирования
здоровьесберегающего пространства
гимназии
Цель работы:
совершенствование
компетентности педагогов МЛ, направленной
на формирование здоровьесберегающего
пространства гимназии
Задачи:
1. Сохранение и
укрепление здоровья учащихся путем
пропаганды
здорового образа жизни среди школьников,
формирования у них стремления к личному
физическому совершенствованию, а также
путем привлечения детей в спортивные
секции и к участию в общешкольной
спартакиаде (50%учащихся).
2. Создание условий
для развития творческих и физических
способностей учащихся через организацию
дополнительного образования, участие
в творческих конкурсах и спортивных
соревнованиях.
3. Разработка
программ дополнительного образования
спортивно-оздоровительного направления.
Всего в 2010 – 2011
учебном году в состав мл входили 6
педагогов и 1 фельдшер
Методическая работа
педагогов МЛ «Здоровье» велась по
направлениям:
-
Организационно-педагогическая
работа -
Работа по повышению
квалификации и профессионального
мастерства педагогов -
Инновационно-методическая
работа -
Работа с обучающимися
Было спланировано
и проведено пять заседаний, на которых
были разработаны планы культурно-оздоровительной
и спортивно-массовой работы гимназии,
план проведения «Школьных олимпийских
игр». Также на заседании рассматривались
такие вопросы как «Приемы стимулирования
познавательной деятельности учащихся»,
«Обсуждение форм участия педагогов МЛ
в месячнике «Современные технологии
как средство повышения качества
образования и развития образовательной
мотивации школьников», «Итоги медосмотра
учащихся», подготовка психолого-педагогического
семинара для педагогов «Профилактика
асоциального поведения детей в школьной
среде».
Таким
образом, на заседаниях мл коллеги имели
возможность обмениваться накопленным
опытом, поделиться неизвестными
остальным теоретическими сведениями,
а обсуждаемые вопросы носили актуальный
характер и способствовали повышению
теоретического и методического уровня
компетентности педагогов лаборатории.
В рамках методического
месячника «Современные технологии как
средство повышения качества образования
и развития образовательной мотивации
школьников» прошедшем в апреле педагоги
МЛ приняли участие в методическом
семинаре «Приемы стимулирования
познавательной деятельности школьников»,
заполнили карты инноваций (все педагоги
МЛ), участвовали в диагностике «Уровень
инновационного потенциала», подготовили
электронную «Визитную карточку МЛ».
Педагоги МЛ
«Здоровье» приняли участие в районном
конкурсе «Калейдоскоп
педагогических идей»:
В конкурсе «Лучший
методический материал» педагоги
участвовали в следующих номинациях:
-
Жарков
А.Л. – номинация «Методическая
разработка раздела образовательной
программы»; -
Лапшина
И.Н. – номинация творческая работа
«Обобщение педагогического опыта
педагога»; -
Кудинова
А.В. – номинация «Разработка проекта
урока»; -
Пашарина
О.В. – номинация «Методическая разработка
раздела образовательной программы».
В конкурсе электронных
презентаций «Рассказ о нас»:
-
Чиркина
С.А. – номинация «Деятельность детских
объединений» — 2 место; -
Жаркова
И.В. – номинация «Деятельность
структурных подразделений» — 3 место.
В
течение учебного года педагоги
мл готовили выступления на педагогический
совет:
-
ноябрь – Пашарина
О.В. «Исследовательская деятельность
учащихся», -
январь – Жаркова
И.В. «Обеспечение эмоционального
благополучия ребенка, укрепление
физического и психического здоровья
детей»; -
январь – Жаркова
И.В., Лапшина И.Н. «Психолого-педагогическое
сопровождение детей — инвалидов»; -
январь – Жаркова
И.В., Лапшина И.Н. «Реализация программы
«Сталкер»; -
март – Жаркова
И.В. «Работа «Школы будущего первоклассника»
2011-2012 уч.г.». -
март – Жарков
А.Л., Пашарина О.В. «Отчет о
спортивно-оздоровительной работе в
2010-2011 уч.г.»
В
рамках инновационно-методической
работы
осуществлялись следующие мероприятия:
-
Разработка программ
дополнительного образования
спортивно-оздоровительного направления -
Описание
педагогического опыта по теме
«Инновационная деятельность современного
педагога» -
Составление планов
по самообразованию,
их реализация:
-
Жарков А. Л:
«Организация изучения интегрированного
курса «ОБЖ» и «Физкультуры» в 11-х
классах» 2010-2011 уч.г. Итог: сборник
рефератов учащихся. -
Кудинова А.В.
«Нетрадиционные методы оздоровления
в коррекционной работе» 2010-2011 уч.г.
Разработка курса занятий. -
Пашарина О.В.:
«Развитие гибкости учащихся 3-х классов»
2010-2011 уч.г. -
Чиркина С.А.: Опытно
— экспериментальная работа «Проективная
деятельность как средство формирования
учебно-познавательной и коммуникативной
компетентности на уроках технологии»
2009-2011 Итог: комплект учебно-дидактических,
методических, наглядных пособий -
Жаркова И.В, Лапшина
И.Н..: «Внедрение программы «СТАЛКЕР»
в работу социального педагога и
педагога-психолога» 2010-2011 уч.г. Итог:
Проведение открытого мероприятия для
педагогов района.
Выполняли
исследовательские
работы под
руководством:
Жарковой И.В. ученица 10б класса Суркова
Елизавета выполняла исследовательскую
работу «Наша внешкольная жизнь»
под руководством Пашариной О. В. ученица
11 класса Баранцева Алена выполняла
исследовательскую работу «Учет
психологических и физиологических
особенностей при выборе вида спорта»,
ученица 10а класса Молоднякова Юлия «
Снижение уровня физической подготовленности
десятиклассниц»
под руководством Лапшиной И.Н. ученица
5б класса Смирнова Ольга выполняла
исследовательскую работу «Режим
дня – залог успеха»
под руководством
Чиркиной С.А. ученица 7б класса Сафронова
Анна выполнила исследовательскую
работу
«Меньше мусора — меньше проблем»,
на районной НПК – 1 место.
В рамках направления «Работа с
обучающимися» осуществлялись
следующие мероприятия:
Также
организована работа кружков и секций
для учащихся:
-
Спортивные игры
(30 чел.) Пашарина Ольга Валерьевна -
Спортивные
игры (12 чел.) Жарков Александр Леонидович -
Школа
безопасности (12 чел.) Жарков Александр
Леонидович -
Школа
безопасности (15 чел.) Мельникова Любовь
Валерьевна -
Ритмика
(292 чел.) Жаркова Ирина Валерьевна -
«Портной-модельер»
(36 чел.) Чиркина Софья Аркадьевна -
Логопедические
занятия (24 чел.) Кудинова Анна
Владимировна -
Нравственные
ценности (15 чел.) Лапшина Ирина
Николаевна -
Сталкер (16 чел.)
Жаркова Ирина Валерьевна, Лапшина
Ирина Николаевна -
Лечебная физкультура
(51 чел.) Жаркова Ирина Валерьевна,
Лапшина Ирина Николаевна, Платова
Татьяна Александровна.
В
декабре в рамках декады
борьбы со СПИДом
были проведены:
-
Единый тематический
классный час «Все в твоих руках» в
рамках Всероссийской акции «Я выбираю
спорт как альтернативу пагубным
привычкам». -
Театрализованная
игра-путешествие «Цветок здоровья»
для учащихся 7-х классов. -
Агитбригада
«Здоровье нации в 21 веке». -
Мониторинг
наркоситуации. -
Акция «Чистая
книга». -
Конкурс рисунков
«Я выбираю спорт как альтернативу
пагубным привычкам». -
Интернет –урок
« Имею право знать». -
Занятия по программе
«Сталкер» профилактика наркозависимости. -
«Веселые старты».
-
Спортивные
состязания «Мы за здоровый образ
жизни» для учащихся 1-5 классов.
Все мероприятия
декады были направлены на укрепление
здоровья учащихся и формирование
потребности вести здоровый образ жизни.
Жаркова И.В.:
I
кв. категория, стаж работы тринадцать
лет. Повышение
квалификации НИРО 2011г. «Профессиональная
компетентность учителя в условиях
введения ФГОС».
Педагог
дополнительного образования
В
течение года с детьми, занимающимися
ритмикой (учащиеся 1-6 классов, 292
человек) были
подготовлены танцевальные номера
(педагог Жаркова И.В.): всего 18 танцевальных
номеров, 394 участника.
Педагог-психолог
(0,7 ст.)
17.09.2010 — районный обучающий семинар
«Знакомство с комплексной образовательной
программой «Сталкер» для социальных
педагогов, педагогов-психологов и
заместителей директоров по ВР.
Октябрь — Пермский «Молодежный
психологический чемпионат»
19 обучающихся: 8 кл: 7 ч.; 9 кл: 2 ч.; 10 кл: 6
ч.; 11 кл: 4 ч.
Яськова Мария (8 кл.) 2 место в Нижегородской
области.
Учащиеся 8 и 11 класса были единственными
участниками от Шахунского района,
поэтому заняли в районе призовые места.
Октябрь — аттестация
на I
квалификационную категорию
Ноябрь — декабрь агитбригада «Здоровье
нации в 21 веке» совместно с социальным
педагогом.
Март — районный
конкурс «Калейдоскоп педагогических
идей»
заняла 3
место.
15.04.2011 районный методический совет по
теме «О внедрении в практику работы ОУ
автоматизированной комплексной
программы первичной профилактики
наркозависимости, алкоголизма и
табакокурения «Сталкер» был представлен
отчет о работе по внедрению комплексной
профилактической программы «Сталкер»
в деятельность педагога-психолога и
социального педагога МОУ «Шахунская
гимназия имени А.С. Пушкина» (выступали
Жаркова И.В. и Лапшина И.Н.).
Выступления на педагогических советах:
-
январь «Обеспечение эмоционального
благополучия ребенка, укрепление
физического и психического здоровья
детей»; -
январь «Психолого-педагогическое
сопровождение детей — инвалидов»
(совместно с социальным педагогом); -
январь «Реализация программы «Сталкер»
(совместно с социальным педагогом); -
март «Работа «Школы будущего
первоклассника» 2011-2012 уч.г.».
Принимала участие:
-
в работе педсоветов по внедрению ФГОС
-
в работе РМО педагогов-психологов
-
в составе экспертной группы (аттестационный
период) -
в работе по заполнению «Странички
психолога» в разделе ШБП сайта МОУ
«Гимназия»
Принимала активное участие в работе
РМО педагогов-психологов, подготовила
выступления по теме: «Компетентностный
подход в УВ процессе», «Реализация
программы «Сталкер».
С учащимися НОУ
Шахунского района был проведен
психологический тренинг развития
коммуникативных навыков уч-ся.
Лапшина И.Н.
: I
кв. категория, стаж работы четырнадцать
лет. Повышение
квалификации НИРО 2011г. «Профессиональная
компетентность учителя в условиях
введения ФГОС».
Социальный
педагог
17.09.2010
был проведен районный обучающий семинар
«Знакомство с комплексной образовательной
программой «Сталкер» для социальных
педагогов, педагогов-психологов и
заместителей директоров по ВР.
Ноябрь 2010г. – районный семинар «Я – с
семьей, она со мной, мы со школой».
Ноябрь — декабре агитбригада «Здоровье
нации в 21 веке» совместно с
педагогом-психологом.
15.04.2011 – районный методический совет
по теме «О внедрении в практику работы
ОУ автоматизированной комплексной
программы первичной профилактики
наркозависимости, алкоголизма и
табакокурения «Сталкер» был представлен
отчет о работе по внедрению комплексной
профилактической программы «Сталкер»
в деятельность педагога-психолога и
социального педагога МОУ «Шахунская
гимназия имени А.С. Пушкина» (выступали
Жаркова И.В. и Лапшина И.Н.).
Районный
этап конкурса на лучшую методическую
разработку по профилактике асоциального
поведения подростков «Инновации в
профилактике» — 1 место.
Районный
этап антинаркотического конкурса «Мы
выбираем жизнь!» номинация «Лучшая
антинаркотическая акция» — 1 место.
Пашарина О.В.:
II
кв. категория, стаж работы пять лет.
Повышение
квалификации НИРО 2010г. «Теория и методика
физической культуры»; 2011г. «Профессиональная
компетентность учителя в условиях
введения ФГОС»
Учитель
физкультуры.
Районное
общество молодых специалистов: провела
открытый урок по физкультуре
в 7Б классе «Баскетбол. Ведение и бросок
мяча в кольцо».
Призовые места
в соревнованиях районного уровня:
-
Баскетбол КЭС
Baskett
– 5 место (девочки); -
Баскетбол (мл.
группа) – 1 место; -
Отборочные
мини-футбол (98-99гг. — мальчики) – 1 место; -
Олимпиада по
физической культуре 1 и 2 место (8-е кл.)
Астафьева А. и Соколова К. -
Президентские
состязания (5-11 кл.); -
Волейбол (девочки):
(мл. группа) – 5 место; (ст. группа) – 4
место; -
«Быстрая лыжня»
(мл. группа, девочки) – 1 место; (мл.
группа, мальчики) – 1 место; -
Футбол (мл. группа)
– 1 место; (ср. группа) – 1 место; -
Легкоатлетическая
эстафета (мл. группа) – 1 место; (ст.
группа) – 5 место; -
«Кросс нации»:
Вавилова В. 1 место,
Сехина Н. – 2 место,
Чурахина С. – 3
место.
Итог:
1 место в районной спартакиаде.
Подготовила выступление на
педагогический совет «Проектная
деятельность учащихся».
Мельникова
Л.В.: I
кв. категория, стаж работы семь лет.
Повышение
квалификации НИРО 2011г. «Профессиональная
компетентность учителя в условиях
введения ФГОС».
Педагог-организатор
ОБЖ
Команда
юношей 9-11 классов принимала участие в
районном конкурсе «Мужество и
Отвага» и
заняла 4 место.
Нижегородская
школа безопасности «Зарница» — 3 место.
Команда
юношей 9-11 классов принимала участие в
районном конкурсе «Мужество и
Отвага» и
заняла 6 место.
Подготовила выступление на
педагогический совет «Анализ работы
по военно-патриотическому воспитанию».
Чиркина
С.А.: I
кв. категория, стаж работы семнадцать
лет. 2009-2010 уч.г. – курсовая подготовка.
Повышение квалификации НИРО 2011г.
«Профессиональная компетентность
учителя в условиях введения ФГОС».
Учитель
технологии
Районный
семинар учителей технологии:
-
мастер-класс
«Изготовление народной куклы» -
открытый урок
«Запуск проекта «Изготовление куклы»
Отчет на расширенном
заседании методического совета МОУ
«Гимназия» по
организации экспериментальной работе
по теме «Реализация компетентностного
подхода в УВП гимназии»
Призовые
места на Всероссийской олимпиаде
школьников по технологии:
Муниципальный
тур:
Жеребцова
Юлия – 1 место;
Чиркина
Виктория – 1 место;
Алексеева
Анастасия – 2 место;
Вихарева
Виктория – 1 место;
Баженова
дарья – 3 место;
Филиппенко
Дарья – 1 место;
Сафронова
Анна – 2 место.
Региональный
этап:
Чиркина
Виктория – 2 место.
Конкурс
«Творчество, традиции, современность»
Алексеева
Анастасия – 1 место;
Лаптева
Екатерина – 1 место;
Грачева
Маргарита – 1 место;
Пшеницына
Наталья – 2 место.
Всероссийский
конкурс интернет-проектов
Сафронова Анна 7б
кл, Одинцова Наталья 8б кл, Чиркина
виктория 10а кл.
Жарков А.Л.:
I
кв. категория, стаж работы тринадцать
лет. Повышение
квалификации НИРО 2010г. «Теория и методика
физической культуры»; 2011г. «Профессиональная
компетентность учителя в условиях
введения ФГОС», «Теория и методика
ОБЖ».
Учитель
физкультуры.
Призовые
места в соревнованиях районного уровня:
-
«Кросс нации» — 1
место, -
Баскетбол – 3
место; -
«Быстрая лыжня»
(девочки) – 2 место; (мальчики) – 2 место; -
Четырехборье – 2
место; -
Волейбол — 2 место;
-
Футбол – 1 место;
-
Президентские
состязания (5-11 кл.); -
Легкоатлетическая
эстафета «9 мая» – 1 место;
Итог:
1 место в районной спартакиаде.
Призовые места
в соревнованиях зонального уровня:
-
Лыжи – 2 место;
-
Спортивное
ориентирование – 1 место.
Места в
соревнованиях областного уровня:
-
Спортивное
ориентирование (девочки) — 7 место;
(мальчики) – 8 место.
Муниципальный
тур Всероссийской олимпиады школьников
по физической культуре:
Гусев Дмитрий 11
кл. – 3
место.
Муниципальный
тур Всероссийской олимпиады школьников
по ОБЖ:
Баженова Дарья 8а
кл. – 1 место.
В целом, проведенную
в 2010-2011 уч.г. методическую работу можно
считать удовлетворительной.
Руководитель
мл «Здоровье» Жаркова И.В.
Методическая
лаборатория учителей гуманитарного
цикла.
Методическая
лаборатория учителей гуманитарного
цикла – это содружество
творческих, успешных, смело внедряющих
новшества в работу, педагогов. Все
педагоги методической лаборатории
участвовали в конкурсах профессионального
мастерства. Так в «Калейдоскопе
методических идей» в разных номинациях
учителя нашей лаборатории заняли немало
призовых мест:
В
номинации «Проект урока» (молодые
специалисты) Зарудная М.А. стала
победителем. Победителями в номинации
«Образовательная программа» стали
Ленская Н.А. и Милицкая Н.Н. В номинации
«Обобщение педагогического опыта
педагога» Антакова Т.Ю. заняла второе
место.
Соколова О.С. стала победителем конкурса
«Мой любимый учитель».
Немаловажным аспектом в работе МЛ
является и использование на уроках и
во внеурочной деятельности ИКТ. Все
учителя гуманитарного цикла активно
внедряют эти технологии в свою
деятельность. Опытом работы по данному
вопросу традиционно делимся на заседаниях
МЛ. Так Карташова А.В. рассказала, как
она использует в своей работе ИКТ на
уроках музыки и МХК.
Ежегодно
наши ученики успешно выступают на
районных предметных олимпиадах
На олимпиадах по русскому языку и
литературе учащиеся гимназии заняли
36 призовых мест. Также активное участие
приняли гимназисты и в региональном
этапе всероссийской олимпиады школьников.
На областных олимпиадах в
2010-2011учебном году учащиеся показали
следующие результаты:
Шамакова Анастасия, ученица 11 класса,
стала призёром областной олимпиады по
литературе, межрегиональной олимпиады
«Будущие исследователи — будущее науки»
(учитель Милицкая Н.Н.)
Торопова Марина, ученица 10 класса, стала
призёром областной олимпиады по русскому
языку (учитель Антакова Т.Ю.)
Туманина Дарья, ученица 9 класса, стала
призёром областных олимпиад по русскому
языку и литературе (учитель Соколова
О.С.)
Результативным было и участие МЛ в
районной научно-практической конференции.
Победителями стали ученица 9а класса
Кононюк Наталья, выступившая с работой
«Влияние группы «Битлз» на становление
рок-музыки в России» (учитель Карташова
А.В.) и ученица 11 класса Шамакова
Анастасия, которая представила
исследование на тему «Фонетические
приёмы и их влияние на выражение смысла
текста» (учитель Милицкая Н.Н.)
Всегда
интересно проходит в нашей гимназии
Неделя русского языка и литературы.
Данное мероприятие, несомненно,
способствует формированию ключевых
компетентностей учащихся, направленных
на достижение их социальной успешности
познавательных и творческих способностей.
В прошлом учебном году Неделя русского
языка и литературы была посвящена
литературоведению,
называлась «На
крыльях Пегаса».
Традиционно
методическая лаборатория была
организатором праздников, связанных
с именем А.С.Пушкина. В октябре мы приняли
в гимназическое братство пятиклассников
на Дне гимназиста 19 октября; 10 февраля
в торжественной обстановке прошёл День
памяти великого поэта; 6 июня был проведён
организованный учителями нашей
лаборатории праздник, посвящённый Дню
рождения А.С.Пушкина.
В 2010-2011 учебном году в рамках
всероссийской программы «Русский язык»
учителя методической лаборатории
гуманитарного цикла приняли участие
вместе со своими воспитанниками в
районных, муниципальных, федеральных,
международных конкурсах, где показали
достойные результаты.
В районном конкурсе чтецов «Я читаю
Пушкина» ученица 6в класса Киселёва
Карина (учитель Антакова Т.Ю.) и ученица
11 класса Шамакова Анастасия (учитель
Милицкая Н.Н.) стали победителями. Во
всероссийском конкурсе интернет-проектов
«Русское слово» Шамакова Анастасия
заняла первое место. В международном
конкурсе «Русский медвежонок» стали
дипломантами Барданова Виктория,
ученица 5а класса, Суворова Мария,
ученица 9а класса, Колеватова Юлия,
ученица 9б класса.
Таким
образом, педагоги методической
лаборатории в
течение учебного года реализовали свои
творческие и профессиональные умения,
улучшали методическую подготовку
через выступления на заседаниях МЛ,
участие в работе педагогических советов
гимназии, семинаров, методических
оперативок. С целью развития творческих
способностей учащихся, расширения
кругозора, повышения уровня подготовки
по предметам гуманитарного цикла все
педагоги лаборатории организовали
работу учащихся над учебными проектами
и исследовательскими работами, проводили
предметные недели. Кроме этого велась
работа по подготовке к школьным,
районным и областным олимпиадам.
Руководитель
МЛ учителей гуманитарного цикла Антакова
Т. Ю.
Приложение 7.
Участие педагогов в конкурсах
педагогического мастерства
в 2010-2011 учебном году
I. |
||
Районный |
||
1 место |
Весь Вихарева Наталья |
|
Районный |
||
1 место |
Соколова Ольга |
|
участие |
Пашарина Ольга |
|
Районный |
||
1 место |
Держурина Елена |
«Обобщение |
2 место |
Антакова Татьяна |
«Обобщение |
3 место |
Астафьева Людмила |
«Обобщение |
3 место |
Зорина Наталья |
«Обобщение |
1 место |
Держурина Елена |
«Обобщение опыта |
2 место |
Лебедева Оксана |
«Методическая |
2 место |
Гусева Ирина |
«Методическая |
3 место |
Платова Татьяна |
«Методическая |
1 место |
Ленская Надежда |
«Образовательная |
1 место |
Милицкая Надежда |
«Образовательная |
1 место |
Челнокова Нина |
«Образовательная |
2 место |
Платова Татьяна |
«Проект урока» |
2 место |
Мамутина Наталья |
«Проект урока» |
3 место |
Лебедева Оксана |
«Проект урока» |
1 место |
Зарудная Маргарита |
«Проект урока» |
2 место |
Челнокова Елена |
«Проект урока» |
1 место |
Кислицина Ольга |
«Методическая |
1 место |
Зорина Наталья |
«Методическая |
2 место |
Бармина Светлана |
Электронные |
3 место |
Жаркова Ирина |
Электронные |
2 место |
Чиркина Софья |
«Деятельность |
2 место |
Кислицина Ольга |
«Деятельность |
3 место |
Карташова Анна |
«Деятельность |
1 место |
Лебедева Оксана |
Электронный портфолио |
II. |
||
Региональный |
||
лауреат |
Бармина Светлана |
|
Региональный |
||
2 место |
Астафьева Людмила |
«Воспитатель ГПД» |
III. |
||
Всероссийский |
||
сертификат |
Лебедева Оксана |
Урок с использованием |
Учителя МОУ «Гимназия», награжденные
Государственными наградами:
Учителя гимназии, имеющие звание
«Заслуженный учитель Российской
Федерации»
Ленская
Надежда Андреевна
Мальцева
Татьяна Григорьевна
Громина
Людмила Николаевна
Учителя гимназии, награжденные знаком
«Почетный работник общего образования
Российской Федерации»
Ленская
Надежда Андреевна
Мальцева
Татьяна Григорьевна
Милицкая
Надежда Николаевна
Громина
Людмила Николаевна
Вихарева
Наталья Витальевна
Держурина
Елена Николаевна
Половинкина
Галина Петровна
Зимина
Ирина Васильевна
Приложение 8.
СПОРТИВНО-МАССОВАЯ РАБОТА
Спортивно-массовая работа и физкультурно-
оздоровительные мероприятия
МОУ «Шахунская гимназия имени А.С.
Пушкина» в 2010- 2011 уч. году
№ п/п |
Соревнования |
Класс |
Дата |
Кол-во |
Победители |
Начальная |
|||||
1 |
Первенство района |
3-4 кл. |
19.09.10 |
10 |
В личном |
2 |
Первенство |
1 кл. |
22.09.10 |
30 |
1б |
3 |
Первенство |
2кл. |
23.09.10 |
20 |
2а |
4 |
Первенство |
3 кл. |
6.10.10 |
20 |
3б |
5 |
Первенство |
4 кл. |
7.10.10 |
20 |
4б (мальчики) 4а (девочки) |
6 |
Первенство |
3 кл. |
27.01.11 |
43 |
3б |
7 |
Первенство |
4 кл. |
28.01.11 |
41 |
4а |
8 |
Первенство |
1-2кл. |
29.03.11 |
10 |
2 место |
9 |
Первенство |
1кл. |
2.03.11 |
21 |
1а |
10 |
Первенство |
2 кл. |
2.03.11 |
14 |
2б |
11 |
Школьные |
4 кл. |
14.04.11 |
32 |
4б |
12 |
Школьные |
3кл. |
15.04.11 |
20 |
3б |
13 |
Первенство |
3 кл. |
4.03.11 |
24 |
3б |
14 |
Первенство |
4 кл. |
4.03.11 |
24 |
4а |
15 |
Первенство |
3-4кл. |
26.05.11 |
10 |
2 место |
16 |
Соревнования |
3-4кл. |
22.05.11. |
12 |
2 |
Основная |
|||||
1 |
Областные |
8 кл. |
07.09.10 |
4 |
7 место |
2 |
Первенство |
5-6 кл. |
25.09.10 |
10 |
Личные места:1;2;2. |
3 |
Первенство |
5 кл. |
7.03.11 |
30 |
Девочки- 5 а, |
4 |
Первенство |
6 кл. |
5.03.11; 9.03.11 |
20 |
Девочки-6а, |
5 |
Первенство |
7 кл. |
7.03.11 |
20 |
Девочки-7а, |
6 |
Первенство |
8 кл. |
14.10.10 |
20 |
Девочки-8а, |
9 |
Районные |
8-9кл. |
13.11.10 |
14 |
Девочки-1м., Мальчики-3 |
13 |
Гимназическое |
5-6кл. |
29.01.11 |
30 |
1м.-6б,2м.-5б, 3м.-6а. |
14 |
Гимназическое |
7-8кл. |
1.02.11 |
24 |
1м.-8а,2м.-6а, 3м.-6б. |
16 |
Районные |
5-7кл. |
05.01.11 |
10 |
Личные |
17 |
Районные |
8-9кл. |
05.01.11 |
10 |
Личные |
18 |
Районные |
6-7кл. |
12.02.11 |
8 |
Девочки-1ком.+ личн.1,3. Мальчики-1ком. |
19 |
Районные |
8-9кл. |
12.02.11 |
8 |
Девочки- 2м. мальчики- |
20 |
Гимназическое |
5кл. |
7.03.11 |
36 |
5а |
21 |
Гимназическое |
6 кл. |
5.03.11 |
24 |
Девочки-6а, мальчики-6б. |
22 |
Гимназическое |
7 кл. |
7.03.11 |
24 |
Девочки-7б, мальчики-7а. |
23 |
Гимназическое |
8кл. |
13.03.11 |
24 |
Девочки-8а, мальчики-8б. |
24 |
Гимназическое |
9кл. |
10.03.11 |
36 |
Девочки-9а, мальчики-9б. |
25 |
Школьные |
5-7кл. |
22.04.11. |
30 |
1м.- 5а и 7а. |
26 |
Школьные |
8-9кл. |
6.01.11 |
19 |
1м.-9а; 2м.- 10б. |
27 |
Районные |
8-9кл. |
15.04.11 |
16 |
2место |
30 |
Эстафета |
8-9кл. |
9.05.11 |
24 |
1 место |
32 |
Соревнования |
5-6кл. |
23.05.11 |
12 |
2 место |
33 |
Соревнования |
7-8кл. |
24.05.11 |
12 |
1 место |
Средняя школа |
|||||
1 |
Гимназическая |
10-11кл. |
17.10.10 |
16 |
Девочки:1м.-11а, 2м.-11б,3м.-10кл. |
2 |
Гимназическая |
10-11кл. |
16.10.10 |
18 |
Мальчики:1м.-10, 2м.-11а,3м.-11бкл. |
3 |
Гимназическая |
10-11кл. |
9.03.11 |
12 |
1м.-11(мальчики) 1м.- 10а (девочки) |
3 |
Районные соревнования |
10-11кл. |
декабрь |
9 |
Юноши:3м. |
4 |
Районные соревнования |
10-11кл. |
декабрь |
9 |
Девушки: 5м. |
6 |
Районные |
10-11кл. |
16.04.11 |
16 |
4место |
7 |
Гимназическая |
10-11кл. |
1.02.11 |
30 |
1 место- 11а, |
8 |
Школьные |
10-11 кл. |
22.04.11 |
18 |
11а |
9 |
Районные |
10-11кл. |
11.03.11 |
16 |
4м.,5 м. |
10 |
Школьные |
8-11кл. и учителя |
11.03.11 |
24 |
учащиеся |
11 |
Эстафета |
10-11кл. |
9.05.11 |
24 |
5 место |
Личные достижения обучающихся МОУ
«Шахунская гимназия имени А. С. Пушкина»
за 2010-2011 уч. год «Спорт»
Награда |
Кто награждал |
Ф. И. класс |
За что |
Грамота |
Отдел |
Астафьева |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Соколова К. |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Соколов Н. 8 |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Овчинников |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Маненков С. |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Баженова Д. |
Зональные |
Грамота |
Отдел |
Соколова К. |
Зональные |
Грамота |
Отдел |
Просторядин |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Пономарева |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Алимов Э. 6 |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Баженова Д. |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Астафьева |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Астафьева |
Зональные |
Грамота |
Отдел |
Соколов Н. 8 |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Шулепин Ю. 5 |
«Лучший |
Грамота |
Отдел |
Сехина А. 4 |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Вавилова В. |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Чурахина А. |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Просторядин |
Районные |
Грамота |
Отдел |
Баруткин Е. |
«Лучший |
Утвержден приказом МОУ «Гимназия»
№ 110-а от 15 августа 2011года
Комплекс мер по модернизации
образовательного процесса
МОУ «Гимназия» в 2011 году.
1. Характеристика проблем, на решение
которых направлен комплекс мер по
модернизации образовательного процесса
МОУ «Гимназия».
Приоритетные направления модернизации
образовательного процесса МОУ «Гимназия»
отвечают требованиям и идеям, заложенным
в Комплексе мер по модернизации системы
общего образования Нижегородской
области, Шахунского района и призваны
обеспечить:
-
внедрение и реализацию федерального
государственного образовательного
стандарта начального общего образования; -
изучение положений федерального
государственного образовательного
стандарта основного общего образования; -
ознакомление, изучение примерной
основной образовательной программы
основного общего образования; -
повышение доступности качественного
образования; -
удовлетворение ожиданий общества и
каждого гражданина в сфере образования.
МОУ «Гимназия» состоит из двадцати
четырех классов комплектов, в которых
обучаются 551 человек, что составляет
15% от общего количества обучающихся в
Шахунском районе. В 1 классах обучаются
по основной образовательной программе,
соответствующей федеральному
государственному образовательному
стандарту начального общего образования
– 57 обучающихся, что составляет 14,1 % от
общего количества обучающихся 1-х
классов в Шахунском районе. Средняя
наполняемость классов в 2011-2012 учебном
году составляет 22,9 обучающихся, по
городу Шахунья- 22,6 обучающихся. МОУ
«Гимназия» обеспечена компьютерным
оборудованием за счет участия и победы
в национальном приоритетном проекте
«Образование» в 2007 году, получения
гранта Губернатора Нижегородской
области, за счет внебюджетных средств
МОУ «Гимназия». В 2011 году в соответствии
с постановлением Правительства
Российской Федерации от 31.05.2011года №436
О порядке предоставления в 2011-2013 годах
субсидий из федерального бюджета
бюджетам субъектов Российской Федерации
на модернизацию региональных систем
общего образования, постановлением
Правительства Нижегородской области
от 8.07.2011года № 519 Об утверждении комплекса
мер по модернизации системы общего
образования в Нижегородской области
2011году и постановлением администрации
Шахунского района от 09.08.2011года № 354
Комплекс мер по модернизации системы
общего образования Шахунского
муниципального района в 2011году.
В рамках этих постановлений МОУ
«Гимназия» ожидает выделение субсидии
на приобретение компьютерного
оборудования и оргтехники для организации
учебной деятельности обучающихся
начальных классов (1) согласно федеральному
государственному образовательному
стандарту начального общего образования.
Приобретены учебно-наглядные пособия
для обучающихся 1 классов в соответствии
с имеющимися бюджетными средствами на
сумму 13366 рублей. Обучающиеся полностью
обеспечены учебниками в соответствии
Федеральным перечнем учебников и
учебных пособий на 2011-2012 учебный год.
Но требования Федерального перечня к
обеспечению образовательного процесса
обучающихся 1 классов даже на минимальном
уровне требуют дополнительных бюджетных
финансовых средств.
Проект модернизации образовательного
процесса МОУ «Гимназия» направлен на:
-
введение новой системы оплаты труда,
ориентированной на результат; -
участие руководящих и педагогических
работников в новой системе аттестации; -
развитие системы государственно-
общественного управления учреждением; -
использование новых форм повышения
квалификации руководящих и педагогических
работников; -
проведение оптимизации штатного
расписания; -
введение новых финансово-экономических
механизмов.
Разработана Программа развития МОУ
«Гимназия» на 2011-2015 годы, в основу
которой заложены идеи национальной
образовательной инициативы «Наша новая
школа».
В рамках областной целевой программы
«Социально-экономическая поддержка
молодых специалистов, работающих в
учреждениях образования, здравоохранения,
спорта и культуры Нижегородской области,
утвержденной Законом Нижегородской
области от 3.05.2006 года № 38-З, в МОУ
«Гимназия» принято на работу 5 педагогов,
что составляет 18% от районного показателя.
Совершенствуется система и формы
повышения квалификации: накопительная
система, дистанционные курсы, вебинары,
Интернет конференции, семинары, курсы
на базе МУ «ИДЦ».
2. Цель и задачи Проекта.
Цель Проекта- формирование инновационной
системы образования, обеспечивающей
доступное качественное образование,
соответствующее инновационному развитию
экономики, удовлетворению ожиданий
общества и каждого гражданина.
Задачи Проекта:
доведение средней заработной платы
учителя до уровня средней заработной
платы по экономике в Нижегородской
области;
совершенствование содержание образования
и образовательных технологий;
создание равных возможностей для
получения качественного образования
для всех категорий детей; использование
технологий дистанционного обучения;
решать совместно с учредителем вопросы
обеспечения качественных условий
обучения и воспитания обучающихся;
разработка и утверждение плана повышения
квалификации руководящих и педагогических
работников для работы в условиях
внедрения и реализации федерального
государственного образовательного
стандарта начального общего образования;
проведение совместно с представителями
пенсионного фонда Шахунского района
организационных и информационно-разъяснительным
мероприятий для учителей по содержанию
пенсионной реформы.
3. Механизм реализации Проекта.
На модернизацию образовательного
процесса обучающихся 1 классов МОУ
«Гимназия» будет выделена субсидия в
размере 535200 рублей и 124280 рублей на
закупку учебников, что позволит частично
выполнить Федеральный перечень объектов
и средств организации учебной деятельности
младших школьников.
Данные средства будут направлены на:
1. Приобретение компьютерного оборудования
и оргтехники для организации учебной
деятельности обучающихся начальных
классов согласно федерального
государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
2. Пополнение фонда библиотеки МОУ
«Гимназия» учебниками для обучающихся
начальных классов.
Механизм реализации Комплекса мер
модернизации образовательного процесса
будет осуществляться за счет выделяемых
средств федерального бюджета бюджетам
субъектов Российской Федерации на
модернизацию региональных систем
общего образования на счета, открытые
в Федеральном казначействе.
4. Описание результатов Проекта
в 2011году.
1. Приобретение |
Численность детей, обеспеченных новым ( учебно- |
2. Пополнение |
Будут |
3. Повышение |
Все учителя |
4. Повышение |
Заработная |
Каждый участник образовательного
процесса МОУ «Гимназия» должен ощутить
положительные изменения в организации
образовательного и воспитательного
процесса не в отдаленной перспективе,
а с 1 сентября 2011года.
7 апреля 2022 года в аудитории 440 (конференц-зал) 4-го учебного корпуса МГУ имени М.В. Ломоносова ФГП МГУ провел Конференцию-обсуждении проекта Доклада Римскому клубу ученых МГУ имени М.В. Ломоносова «Преодолевая пределы» в рамках программы развития Междисциплинароной научно-образовательной школы Московского университета «Математические методы анализа сложных систем» (Факультет глобальных процессов МГУ, Институт математических исследований сложных систем имени И.Р. Пригожина). Доклад подготовлен под руководством академиков В.А. Садовничего и А.А. Акаева.
В конференции приняли участие академики А.А. Акаев, Г.В. Осипов, С.Ю. Глазьев, ведущие специалисты МГУ, РАН, пригашенные эксперты, аспиранты и студенты МГУ и других вузов (всего – более 200 участников).
Открыл конференцию декан ФГП МГУ профессор И.В. Ильин. Далее в программе прозвучали доклады А.А. Акаева, профессоров ФГП МГУ С.Ю. Малкова, А.В. Коротаева, Л.Е. Гринина – основных участников группы исследователей по проекту доклада.
В рамках дискуссии выступили известные профессора МГУ, выдающиеся специалисты в области экологии, активно сотрудничающие в «идеологом» изучения «пределов роста» Д.Медоузом, В.С.Петросян и Д.Н.Кавтарадзе, развернутую оценку доклада с точки зрения социологии и экономики дали профессор ФГП МГУ Ю.В. Яковец и выдающийся экономист, академик С.Ю. Глазьев, оценивший как значимое научное достижение описание состояний мировых социально-экономических систем с помощью фазовых портретов.
Дискуссия продолжилась в кулуарах. Следующая конференция, уже в онлайн-режиме, посвященная детальному обсуждению проекта, пройдет в ближайшие дни в рамках семинара группы под руководством академика А.А. Акаева.
ИНЧХОН, Республика Корея, 8 октября — Как МГЭИК заявила в новой оценке, ограничение глобального потепления 1,5 °C потребует осуществления быстрых, далеко идущих и беспрецедентных изменений во всех сферах жизни общества. В понедельник Межправительственная группа экспертов по изменению климата (МГЭИК) сообщила о том, что наряду с очевидными выгодами для людей и природных экосистем, ограничение глобального потепления 1,5 °C по сравнению с 2 °C могло бы осуществляться в тесном взаимодействии с обеспечением более устойчивого и справедливого общества.
Специальный доклад о глобальном потеплении на 1,5 °C был утвержден МГЭИК в субботу в Инчхоне, Республика Корея. Он станет основным научным вкладом в Конференцию по изменению климата, которая состоится в декабре в Катовице, Польша, и на которой правительства проведут обзор выполнения Парижского соглашения для решения проблем, связанных с изменением климата.
«Этот важный доклад, в котором приводится более 6 000 ссылок на научные источники и целевой вклад в подготовку которого внесли тысячи экспертов и правительственных рецензентов всего мира, свидетельствует о масштабном характере и политической значимости МГЭИК», — заявил председатель МГЭИК Хвесон Ли.
Девяносто один автор и редактор-рецензент из сорока стран подготовили доклад МГЭИК в соответствии с предложением Рамочной конвенции Организации Объединенных Наций об изменении климата (РКИКООН), когда она приняла Парижское соглашение в 2015 году.
Полное название доклада — Глобальное потепление на 1,5 °C — специальный доклад о последствиях глобального потепления на 1,5 °C выше доиндустриальных уровней и о соответствующих траекториях глобальных выбросов парниковых газов в контексте укрепления глобального реагирования на угрозу изменения климата, а также устойчивого развития и усилий по искоренению нищеты.
«Один из ключевых выводов, который со всей очевидностью вытекает из этого доклада, заключается в том, что мы уже сейчас видим последствия глобального потепления на 1 °C в результате, среди прочих изменений, увеличения числа экстремальных погодных явлений, подъема уровней моря и уменьшения объема арктического морского льда», — заявил сопредседатель Рабочей группы I Паньмао Чжай.
В докладе освещается ряд последствий изменения климата, которых можно было бы избежать, ограничив глобальное потепление 1,5 °C по сравнению с 2 °C, или более того. Например, к 2100 году глобальное повышение уровня моря будет на 10 см ниже при глобальном потеплении на 1,5 °C по сравнению с 2 °C. Правдоподобно, что при глобальном потеплении на 1,5 °C Северный Ледовитый океан был бы свободен летом от морского льда один раз в столетие, а в случае потепления на 2 °C — один раз в десятилетие. Количество коралловых рифов сократится на 70—90 процентов при глобальном потеплении на 1,5 °C, тогда как практически все они (> 99 процентов) будут утрачены при потеплении на 2 °C.
«Каждое самое незначительное дополнительное потепление имеет значение, тем более что потепление на 1,5 °C или выше увеличивает риск, связанный с длительными или необратимыми изменениями, такими как потеря некоторых экосистем», — добавил сопредседатель Рабочей группы II МГЭИК Ханс-Отто Пертнер.
«Ограничение глобального потепления также даст людям и экосистемам больше возможностей адаптироваться и продолжать существовать при более низких соответствующих пороговых значений риска», — добавил Пертнер. В докладе также рассматриваются доступные варианты ограничения потепления 1,5 °C, а также необходимые меры для их осуществления и их возможные последствия.
«Хорошая новость заключается в том, что некоторые виды действий, которые будут необходимы для того, чтобы ограничить глобальное потепление 1,5 °C, уже предпринимаются по всему миру, но их необходимо ускорить», — сказала сопредседатель Рабочей группы I Валери Массон-Дельмотт.
В докладе делается вывод о том, что ограничение глобального потепления 1,5 °C потребует «быстрых и далеко идущих» переходных процессов, касающихся земельных, энергетических, промышленных систем, а также зданий, транспорта и городов. Глобальные выбросы двуокиси углерода (CO2), вызванные деятельностью человека, необходимо будет сократить к 2030 году почти на 45 % по сравнению с уровнями 2010 года, достигнув «чистого нуля» приблизительно к 2050 году. Это означает, что все остающиеся выбросы должны быть сбалансированы за счет удаления CO2 из воздуха.
«Ограничение потепления 1,5 °C возможно в рамках законов химии и физики, но для этого потребуются беспрецедентные изменения», — сказал сопредседатель Рабочей группы III МГЭИК Джим Скеа.
Если глобальная температура временно превзойдет или «превысит определенное значение» в 1,5 °C, то это будет означать более значительную зависимость от методов удаления CO2 из воздуха для возвращения глобальной температуры к 2100 году к величине ниже 1,5 °C. В докладе отмечается, что эффективность таких методов не доказана в больших масштабах, и некоторые из них могут нести значительные риски для устойчивого развития.
«Ограничение глобального потепления 1,5 °C по сравнению с 2 °C уменьшит неблагоприятные воздействия на экосистемы, здоровье и благополучие человека, что облегчит достижение Целей устойчивого развития Организации Объединенных Наций», — сказал сопредседатель Рабочей группы III МГЭИК Приярдарши Шукла.
«Решения, которые мы принимаем сегодня, имеют решающее значение для обеспечения безопасного и устойчивого мира для всех, как сейчас, так и в будущем», — сказала сопредседатель Рабочей группы II МГЭИК Дебра Робертс.
«Этот доклад дает политикам и практикующим специалистам информацию, которая необходима им для принятия решений, касающихся проблем изменения климата, учитывая при этом местный контекст и потребности людей. Следующие несколько лет, являются, вероятно, самыми важными в нашей истории», — сказала она.
МГЭИК — это всемирный орган, ответственный за оценку научных знаний, связанных с изменением климата, его воздействиями и потенциальными будущими рисками, а также возможных вариантов реагирования.
Доклад был подготовлен под научным руководством всех трех рабочих групп МГЭИК. Рабочая группа I занимается оценкой физической научной основы изменения климата; Рабочая группа II отвечает за вопросы, связанные с последствиями, адаптацией и уязвимостью; и Рабочая группа III занимается вопросами смягчения воздействий на изменение климата.
Парижское соглашение, принятое 195 странами на двадцать первой Конференции Сторон РКИКООН в декабре 2015 года, включало в качестве цели укрепление глобального реагирования на угрозу изменения климата посредством «удержания прироста среднемировой температуры намного ниже 2 °C сверх доиндустриальных уровней и приложения усилий в целях ограничения роста температуры до 1,5 °C сверх доиндустриальных уровней».
В качестве части решения по принятию Парижского соглашения МГЭИК было предложено подготовить в 2018 году Специальный доклад о глобальном потеплении на 1,5 °C выше доиндустриальных уровней и о соответствующих траекториях глобальных выбросов парниковых газов. МГЭИК приняла это предложение, при этом она дополнительно сообщила, что в Специальном докладе все эти вопросы будут рассматриваться в контексте укрепления глобального реагирования на угрозу изменения климата, а также устойчивого развития и усилий по искоренению нищеты.
«Глобальное потепление на 1,5 °C» — это первый доклад в серии специальных докладов, которые должны быть подготовлены в ходе Шестого оценочного цикла МГЭИК. В следующем году МГЭИК выпустит Special Report on the Ocean and Cryosphere in a Changing Climate (Специальный доклад об океанах и криосфере в условиях изменения климата) и Climate Change and Land (Изменение климата и землепользование), в котором рассматриваются вопросы о том, каким образом изменение климата затрагивает землепользование.
В резюме для политиков (РП) представлены основные выводы Специального доклада, основанные на оценке имеющихся научных, технических и социально-экономических публикаций, посвященных вопросам глобального потепления на 1,5 °C.
Резюме для политиков Специального доклада о глобальном потеплении на 1,5 °C (SR15) доступно по адресу: http://www.ipcc.ch/report/sr15 или www.ipcc.ch.
Основные статистические данные, касающиеся Специального доклада о глобальном потеплении на 1,5 °C
91 автор (44 гражданства и 40 стран проживания) — 14 координирующих ведущих авторов (КВА) — 60 ведущих авторов (ВА) — 17 редакторов-рецензентов (РР) 133 сотрудничающих автора (CA) Более 6 000 приведенных ссылок В общей сложности 42 001 замечание, содержащееся в рецензиях экспертов и правительств (проект первого порядка — 12 895; проект второго порядка — 25 476; окончательный правительственный проект — 3 630)
За дополнительной информацией просьба обращаться по адресу: IPCC Press Office, э-почта: ipcc-media@wmo.int Werani Zabula, +41 79 108 3157 или Nina Peeva +41 79 516 7068
IPCC Working Group I Technical Support Unit: Roz Pidcock, +44 7746 515669
Следите за новостями МГЭИК в Facebook, Twitter, LinkedIn и Instagram.
Примечания для редакторов Специальный доклад о глобальном потеплении на 1,5 °C, известный как SR15, готовится сейчас в соответствии с предложением двадцать первой Конференции Сторон (КС 21) Рамочной конвенции Организации Объединенных Наций об изменении климата, проведенной в Париже в декабре 2015 года, когда они достигли Парижского соглашения, и он станет основой для Диалога Таланоа на двадцать четвертой Конференции Сторон (КС 24). В рамках Диалога Таланоа будут подведены итоги коллективных усилий Сторон в отношении прогресса в достижении долгосрочной цели Парижского соглашения и создания основы для подготовки определяемых на национальном уровне вкладов. Подробности доклада, включая утвержденный структурный план, можно найти на странице доклада. Доклад подготовлен под совместным научным руководством всех трех рабочих групп МГЭИК при содействии Группы технической поддержки Рабочей группы I. Что представляет собой МГЭИК? Межправительственная группа экспертов по изменению климата (МГЭИК) — это орган ООН, ответственный за оценку научных знаний, связанных с изменением климата. Она была учреждена в 1988 году Программой Организации Объединенных Наций по окружающей среде (ООН-Окружающая среда) и Всемирной метеорологической организацией (ВМО) для предоставления политикам регулярных научных оценок, касающихся изменения климата, его последствий и потенциальных будущих рисков, а также для предложения стратегий в области адаптации и смягчения воздействий. В нее входят 195 государств-членов. Благодаря оценкам МГЭИК правительствам на всех уровнях предоставляется научная информация, которой они могут воспользоваться для разработки политики в области климата. Оценки МГЭИК вносят главный вклад в процесс международных переговоров по решению проблем, связанных с изменением климата. Доклады МГЭИК проходят несколько этапов подготовки проектов и рецензирования, гарантируя таким образом их объективность и транспарентность. МГЭИК оценивает тысячи научных трудов, публикуемых ежегодно, чтобы информировать политиков о том, что нам известно и не известно о рисках, связанных с изменением климата. МГЭИК определяет, где имеется согласие в научном сообществе, где существуют различия во мнениях и где требуется дополнительное научное исследование. Своей собственной научно-исследовательской деятельностью она не занимается. Для подготовки своих докладов МГЭИК мобилизует сотни ученых. Эти ученые и должностные лица привлекаются из различных областей специализации. В Секретариате МГЭИК работает всего лишь 12 постоянных штатных сотрудников. В состав МГЭИК входят три рабочие группы: Рабочая группа I, занимающаяся физической научной основой изменения климата; Рабочая группа II, занимающаяся вопросами, связанными с последствиями, адаптацией и уязвимостью; и Рабочая группа III, занимающаяся вопросами смягчения воздействий на изменение климата. В ее состав также входит Целевая группа по национальным кадастрам парниковых газов, которая разрабатывает методологии расчета выбросов и абсорбции. Оценочные доклады МГЭИК состоят из вкладов от каждой из трех рабочих групп и Обобщающего доклада. В специальных докладах дается оценка междисциплинарных вопросов, которые входят в компетенцию нескольких рабочих групп, и они являются более краткими и более целевыми по сравнению с основными оценками.
Шестой оценочный цикл
Hа своей 41-й сессии в феврале 2015 года МГЭИК решила подготовить Шестой оценочный доклад (ОД6). На своей 42-й сессии в октябре 2015 года она избрала новое Бюро, которое будет контролировать работу по этому докладу и специальным докладам, которые должны быть подготовлены в течение оценочного цикла. На своей 43-й сессии в апреле 2016 года она постановила подготовить три специальных доклада, методологический доклад и ОД6. Методологический доклад, предназначенный для обновления Руководящих принципов по составлению национальных кадастров парниковых газов МГЭИК 2006 года, будет представлен в 2019 году. Помимо доклада Глобальное потепление на 1,5 °C МГЭИК завершит в 2019 году еще два специальных доклада: Special Report on the Ocean and Cryosphere in a Changing Climate (Специальный доклад об океанах и криосфере в условиях изменения климата) и Climate Change and Land: an IPCC special report on climate change, desertification, land degradation, sustainable land management, food security, and greenhouse gas fluxes in terrestrial ecosystems (Изменение климата и землепользование: специальный доклад МГЭИК об изменении климата, борьбе с опустыниванием, деградации земель, устойчивом управлении земельными ресурсами, продовольственной безопасности и потоках парниковых газов в наземных экосистемах). Обобщающий доклад ОД6 будет завершен в первой половине 2022 года после получения вкладов трех рабочих групп в ОД6 в 2021 году.
Дополнительная информация, включая ссылки на доклады МГЭИК, размещена на сайте: www.ipcc.ch.
Всем известно, что Соединенные Штаты Америки давно присвоили себе право оценивать состояние прав человека в других странах и советовать им, как следует правильно выстраивать демократию.
Порой эти советы выходят за рамки и превращаются в бесцеремонное менторство.
Иногда США не ограничиваются советами и силовыми методами стараются навязать тем или иным странам западную модель демократии, как они ее видят.
Чем это все заканчивается, хорошо известно.
Ежегодно различные ведомства США готовят доклады о положении прав человека в Российской Федерации.
В этих докладах очень многое сказано верно (хотя нет ничего такого, что не знали бы российские правозащитники).
До поры до времени эти доклады вызывали лишь краткую отповедь МИД России, резко критиковавшего их.
Сравнительно недавно МИД России стал готовить ответные доклады о положении дел с правами человека в западных странах, в частности США.
Теперь еще одна организация — Некоммерческий фонд «Институт демократии и сотрудничества» — подготовила свой доклад «Права человека в Соединённых Штатах Америки».
В начале доклада сам Институт демократии и сотрудничества представлен как неправительственная некоммерческая организация, «созданная для расширения возможностей российско-американского диалога по целому спектру вопросов политического, экономического и культурного сотрудничества как на федеральном, так и на региональном уровне между общественными организациями и экспертным сообществом России и США».
«Институт демократии и сотрудничества является эффективной площадкой для обмена мнениями, пересечения информационных потоков и налаживания связей между институтами гражданского общества, исследовательским и образовательными центрами двух стран.
Учредителями Фонда «Институт демократии и сотрудничества» в 2007 г. стали 15 общественных организаций, представляющих разные сегменты гражданского общества России», — говорится в докладе.
Цель института определил В.Путин, закрывая очередной саммит Россия — Евросоюз в Португалии 26 октября 2007 г.: «Евросоюз с помощью грантов помогает развитию институтов подобного рода в России; думаю, что настало время, когда и Российская Федерация может делать то же самое в Евросоюзе».
Доклад, подготовленный под руководством политолога А.Миграняна, посвящен критике того, как обстоят дела с правами человека в США, о чем свидетельствуют названия разделов: «Тотальная слежка за гражданами», «Проблемы в работе американских правоохранительных, надзорных органов и спецслужб», «Проблемы пенитенциарной системы США» и т.д.
В начале доклада говорится о том, как американские спецслужбы тотально следят за гражданами.
Немалую роль в выявлении этого факта сыграл Эдвард Сноуден.
Отметим, что информацию об этих событиях авторы доклада добыли не у безымянных источников и не у осведомленных экспертов, как это часто происходит в России, а в открытом доступе — из широко известных изданий «Гардиан» и «Уолл-стрит Джорнал».
И еще отметим любопытный факт, приведенный авторами доклада: «Лавабит», сервис электронной почты, который использовал Эдвард Сноуден, прекратил свою работу, чтобы не выполнять секретные (и несправедливые, по мнению компании) вердикты суда, постановившего обеспечить властям доступ к персональным данным пользователей.
Основатель компании заявил, что он предпочёл приостановить работу, чтобы «не стать сообщником в преступлениях против американцев»…
После того как компания опротестовала это решение и этот протест был отклонён судом после засекреченных слушаний, руководители «Лавабита» приняли решение о закрытии своей компании.
Другая компания, предоставляющая такие же услуги, «Сайлент Сёркл» также приняла решение приостановить свою деятельность, опасаясь давления властей…
Некоторые компании отказывались предоставлять данные, которые могут относиться к внутренним коммуникациям.
Споры между компаниями и Агентством продолжались на протяжении нескольких лет».
Этот факт свидетельствует о чувствах высокой гражданской ответственности и защищенности, которые испытывают американские граждане.
Трудно себе представить, что таким образом, не опасаясь за собственную карьеру, да и свободу, могут поступить в аналогичных случаях владельцы российских компаний.
В докладе также говорится: «За минувший год предпринимались попытки принять законы, запрещающие АНБ собирать информацию об американцах без соответствующего ордера.
Например, такой законопроект был предложен сенатором-демократом от Орегона Роном Вайденом.
Он также потребовал от Агентства точно сообщить, коммуникации скольких американцев были перехвачены, и ответить, собирается ли информация о сообщениях внутри США в базы данных. Вайден не получил ответа на свои вопросы…».
Авторы доклада сообщают: «ЦРУ платило телефонной компании AT&T 10 миллионов долларов в год за получение доступа к базе телефонных звонков, в которой содержались и звонки американцев за рубеж».
Что касается критики ФБР, то тут авторы доклада приводят такие сведения: «В опубликованном докладе Американского союза за гражданские свободы также сообщается, что эти же обновлённые правила наделили ФБР полномочиями составлять этнические и расовые карты районов для дальнейших разведывательных действий с учётом существующих стереотипов преступлений для каждой расово-этнической группы…
В Сан-Франциско ФБР признало русскоязычные и китайские районы центрами организованной преступности, испаноязычные районы Нью-Джерси и Алабамы — районами уличных банд, афроамериканские сообщества Джорджии — районами сосредоточения «чёрных сепаратистов», а сообщества выходцев с Ближнего Востока в Детройте подозревало в связях с террористами».
Американский союз за гражданские права установил случаи нарушения ФБР свободы слова, собраний, вероисповедания.
Среди пострадавших организаций, по сообщению в докладе, оказались «Гринпис», «Люди за этическое обращение с животными» и «Католический рабочий» (членов которой в Бюро назвали сторонниками «полукоммунистической идеологии»).
Авторы доклада указывают на то, что некий шериф «Арпайо и его сотрудники занимаются поиском и преследованием испаноязычных американцев, организуют рейды в местах, где собираются подённые работники, в случаях остановок автотранспорта дольше задерживают испаноязычных водителей».
«По некоторым оценкам, примерно половина населения США проживает на территориях, где полицейские не имеют специальной подготовки по обращению с психически больными гражданами.
При этом нужно учесть, что 44,7 миллиона американцев (или примерно одна пятая взрослого населения) страдают от того или иного психического расстройства.
А у приблизительно 6 процентов населения наблюдаются психические заболевания в особо тяжёлой форме».
Авторы доклада в Заключении отмечают: «Обзор правозащитных проблем в США за год демонстрирует, что на целом ряде направлений жизни государства и общества, включая такие важнейшие, как работа правоохранительных и силовых структур, политическая сфера и средства массовой информации, реальное состояние защиты прав человека ещё очень далеко от заявленных американскими властями стандартов.
Данная оценка разделяется большинством правозащитных организаций США, многими политиками, журналистами и экспертами.
Несмотря на тот факт, что неправительственные организации в своей деятельности постоянно выявляют всё новые нарушения и способствуют их устранению, очевидно, что целый ряд правозащитных проблем имеет системный характер.
В частности в этой связи нужно выделить плачевное состояние американской тюремной системы, сохранение смертной казни, легализованную коррупцию и многочисленные нарушения в работе спецслужб.
Особую озабоченность вызывает тот факт, что представители американского государства не способны не только обеспечить защиту прав собственных граждан, но и систематически нарушают права граждан других стран, будь то узники тюрьмы на базе Гуантанамо, жертвы налётов беспилотников или даже лидеры других государств, слежка за которыми вызвала череду громких скандалов в отношениях США со своими партнёрами и союзниками.
На этом фоне постоянные нравоучения американских официальных лиц, критикующих правозащитную практику других стран, выглядят нелепыми и лицемерными».
фото: снимок экрана доклада/ИнАгИс
Группой российских научных экспертов под руководством Института аграрных исследований НИУ «Высшей Школы Экономики» подготовлен страновой доклад к Саммиту ООН по продовольственным системам 2021 года на тему «Ключевые направления развития аграрной науки в России в контексте мировых тенденций и вызовов».
Саммит ООН направлен на реализацию в продовольственных системах передовых стратегий и решений для прогресса в достижении целей ООН в области устойчивого развития.
Для подготовки странового доклада Институтом аграрных исследований совместно с Ассоциацией «Технологическая платформа БиоТех2030» был организована работа экспертного комитета, в ходе которой состоялось заседание круглого стола с участием ведущих российских ученых и представителей Научной группы Саммита по продовольственным системам 2021 года:
- Директор Департамента международного сотрудничества Министерства сельского хозяйства Российской Федерации Маркович Максим Валерьевич,
- Вице-президент РАН Донник Ирина Михайловна,
- Директор по аграрной политике НИУ ВШЭ Серова Евгения Викторовна,
- Заведующая отделом экономики инноваций в сельском хозяйстве Института аграрных исследований НИУ ВШЭ Орлова Надежда Владимировна,
- Научный руководитель ФИЦ Биотехнологии РАН и Заведующий лабораторией инженерной энзимологии Попов Владимир Олегович,
- Исполнительный директор Ассоциации «Технологическая платформа БиоТех2030» Осьмакова Алина Геннадьевна,
- Директор Отделения ФАО для связи с Российской Федерацией Кобяков Олег Юльевич,
- Сотрудник по связи Отделения ФАО для связи с Российской Федерацией Арутюнян Агаси Фрунзикович,
- Сотрудник по связи Отделения ФАО для связи с Российской Федерацией Антоневич Катерина Владимировна,
- Заместитель ФГБНУ «Федеральный научный центр пищевых систем им. В.М. Горбатова РАН» Чернуха Ирина Михайловна,
- Научный руководитель ФГБНУ «Всероссийский научно — исследовательский институт рыбного хозяйства и океанографии» Глубоковский Михаил Константинович,
- Научный руководитель ФГБУН «ФИЦ питания, биотехнологии и безопасности пищи» Тутельян Виктор Александрович,
- Заведующая лабораторией ФГБНУ «ФИЦ питания и биотехнологии РАН» Кочеткова Алла Алексеевна,
- Директор ФГБНУ «Федеральный научный центр животноводства – ВИЖ им. академика Л.К. Эрнста РАН» Зиновьева Наталья Анатольевна,
- Заведующий кафедрой «Мировой экономики», ФГБОУ ВО Дипломатическая академии МИД России Толмачев Петр Иванович.
В подготовленном докладе рассматриваются важнейшие области научных исследований в России, которые, по мнению экспертов, участвовавших в его подготовке, создадут «окна возможностей» для повышения конкурентоспособности в ситуации перехода мировых продовольственных систем от традиционного сельского хозяйства к сельскому хозяйству 4.0. Считается, что этот период является ключевым для обеспечения дальнейшего экономического роста в России.
Прочитать доклад можно по ссылке.