Перечень
диагностических методик для классного руководителя
Диагностические методики для
классных руководителей, педагогов-психологов
Психолого-педагогическая
диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических
особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского
коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Чтобы
воспитать человека во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях.
Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному руководителю
приходится уделять большое внимание подбору диагностических методик, которые
помогают в становлении и развитии детского коллектива. Отбирая диагностические
методики, нужно учитывать следующие:
—
особенности возраста учащихся класса;
—
степень сформированности детского коллектива;
—
особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;
—
степень доверия друг другу детей и взрослых.
Работая
с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться
следующих правил:
Правило
первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый
результат.
Правило
второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое
поле исследовательской деятельности.
Правило
третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми,
не имеющим отношения к делам класса.
Правило
четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся
класса.
Правило
пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы
и планирование воспитательной работы в классе.
Правило
шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.
Для
изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие
диагностические методики:
Наблюдение.
Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности
без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение
используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо
сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.
Опросники.
Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить мотивацию
действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом,
уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение
учащихся к конкретным проблемам и явлениям.
Проективные
тесты. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому
себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей
социальной роли.
Анкеты.
Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и
личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.
Сочинения.
Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня
интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру.
Графические
и рисуночные темы. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к
педагогам и родителям.
Диагностические
методики позволяют решать следующие педагогические задачи:
• Изучение
личностных качеств учащихся класса.
• Изучение
общих и специальных способностей класса.
• Изучение
уровня взаимоотношений учащихся в коллективе.
• Учет
индивидуальных особенностей учащихся при планировании и организации классных
дел.
• Отбор
методов для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения учащихся
Диагностические
методики изучения классного коллектива
Начиная
работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу с детьми,
классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все
члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся
длительное время вместе.
Диагностическая
методика № 1. «Фотография»
Учащимся
класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего
класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он
должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой
фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников.
Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного
руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен
обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя,
своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким
настроением он выполняет эту работу.
Диагностическая
методика № 2. «Урок физкультуры»
Учащимся
предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование — учащиеся
не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут по
своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята
друг за другом или в парах.
Данная
методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его
включенности в жизнь класса.
Диагностическая
методика № 3. «Дом, в котором я живу»
Учащимся
класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его
значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители,
и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг
другу, к родным и близким людям, к товарищам.
Диагностическая
методика № 4. «Письмо островитянину»
Учащимся
класса предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове.
Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает
бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты
доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой
же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют.
Классному
руководителю следует обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к
кому будут эти письма обращены.
Диагностическая
методика № 5. «Дневник моей жизни»
Классный
руководитель предлагает учащимся класса каждую неделю подводить итоги прожитых
за неделю дней. Ребятам предлагается определить степень значимости данных
событий в жизни класса и самого ученика. Дневник можно вести по следующему
образцу:
Диагностическая
методика № 6. «Пьедестал»
Учащимся
класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют
право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить,
за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек —
5. У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для
себя, если ученик считает нужным это сделать.
Данная
методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их
привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений
учащихся.
Диагностическая
методика № 7. «Государство — это мы»
Учащимся
класса предлагается представить себе, что класс — это маленькое государство, а
все ребята — представители этого государства. Для этого необходимо определить
положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое
собственное место. Эта методика позволит классному руководителю увидеть, кого
ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место
изолированного человека.
Диагностическая
методика № 8. «Круги на воде»
Ребятам
предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно вписать имена
одноклассников «по степени» значимости для себя. В каждый круг ребята должны
вписать не более трех имен своих одноклассников.
Диагностическая
проективная методика № 9
Учащимся
предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжить следующие
предложения:
1.
Самый близкий мне человек в классе, это…
2.
Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это…
3.
Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это…
4.
Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это…
5.
Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это…
6.
Ребята, с которыми я не общаюсь, это…
7.
Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это…
8.
Ребята, интересы которых мне чужды, это…
9.
Ребята, которые мне неприятны, это…
10.
Ребята, которых я избегаю, это…
Диагностическая
методика № 10. «Фильм о моем классе»
Учащимся
класса предлагается выступить в роли режиссера и снять фильм о своем классе.
Каждый кадр фильма должен, быть снабжен текстом. Для того, чтобы фильм
получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время действия в фильме
и т.д. Чтобы ребятам было легче снимать фильм, они должны ответить на следующие
вопросы:
1.
Как называется фильм?
2.
Где происходит действие фильма?
3.
Кто является главным героем фильма?
4.
Кто играет второстепенные роли в фильме?
5.
Каким является фильм по жанру?
6.
Каков финал фильма?
7.
В каком цвете снимался фильм?
Эту
диагностическую методику можно использовать в различных вариантах. К примеру,
можно провести классный кинофестиваль, на который жюри отберет несколько
картин. Эти фильмы можно посмотреть на итоговом классном часу или на
родительском собрании. Это исследование весьма информативно и поможет классному
руководителю увидеть интересные и не всегда видимые события и мгновения из
жизни классного коллектива.
Диагностики
изучения личности учащегося
Помимо
изучения детского коллектива, классный руководитель должен уделить внимание
изучению личности каждого ученика. Классному руководителю необходимо изучать
интересы учащихся, особенности характера, душевного состояния и т.д.
Предложенные
ниже методики изучения личности и коллектива дадут результат, если классный
руководитель будет внимателен при их анализе, будет справедлив и не предвзят в
оценке высказываний учащихся, будет использовать полученные результаты
неформально. Используя данные методики, можно сделать процесс воспитания
увлекательным, значимым не только для учащихся, но и для их родителей и для
педагогического коллектива школы в целом.
Диагностика
№ 1. «Памятные даты моей жизни»
Учащимся
предлагается написать самые памятные даты своей жизни, начиная с того времени,
с которого они себя осмысленно помнят. Ребята должны выполнять работу по
следующему образцу:
Данная
диагностика позволяет классному руководителю увидеть нравственную суть значимых
для ученика поступков, приоткрыть занавес в атмосферу семьи и внутреннего мира
ученика.
Диагностика
№ 2. «Мой портрет в интерьере»
Учащимся
предлагается нарисовать свой портрет на фоне определенного интерьера. Для
выполнения работы учащиеся получают лист бумаги,на котором в центре ученик
должен расположить свой автопортрет, а на пустых листах он располагает то, что
для него значимо и без чего его автопортрет не значим. Это и станет интерьером
его автопортрета.
Диагностика
№ 3. «Мое состояние»
Ребятам
предлагается вглядеться в 16 символов. Эти символы объединены в четыре группы:
движение, спокойствие, уверенность, неуверенность. Из каждой группы символов
нужно выбрать по одному, который лучше всего передает состояние движения,
спокойствия, уверенности и неуверенности. Каждая группа символов изображается
на доске и имеет буквенное обозначение. На своих листочках ребята записывают
буквы
выбранного
символа.
Затем
можно перейти к подсчету результатов:
Движение
Спокойствие
Уверенность
Неуверенность
А-4
А-10
А-10
А-10
Б-8
Б-8
Б-8
Б-8
В-2
В-2
В-6
В-2
Г-10
Г-4
Г-2
Г-6
Интерпретация
результатов выглядит так:
от
0 до 13 очков: Твое поведение зависит от окружающих. Ты легко падаешь духом, с
трудом занимается тем, что тебе не нравится. На тебя оказывает влияние окружающая
обстановка. Ты не всегда являешься хозяином своих решений, зависишь от
настроения своего и чужого, бываешь слишком эмоционален.
от
14 до 20 очков: Ты плывешь по течению, но пытаешься найти себя. Ты умеешь
критически мыслить и окружающие не могут повлиять на тебя, не имея аргументов.
Если принятое тобою решение тебе вредит, по можешь от него отказаться.
от
21 до 27очков: Ты считаешь себя непогрешимым, но пытаешься найти золотую
середину между собственными взглядами, убеждениями и жизненными ситуациями.
Хорошо развитая интуиция помогает выбирать первый путь и принимать верное
решение.
от
28 до 34 очков: Тебе трудно отказываться от своих принципов и от своих решений.
Ты умеешь быть упорным, но с трудом признаешь превосходство других над собой.
Ты являешься достаточно избирательным человеком.
от
35 до 40 очков: Ты всегда строго следуешь поставленной цели. Ты можешь
совершать безрассудные поступки из-за собственного упрямства. У тебя всегда на
все свое мнение, тебя трудно переубедить.
Диагностика
№ 4. «Моих 10 — Я»
Учащимся
предлагается написать на листочке бумаги 10 раз букву «Я» и дать определение
этим «Я», рассказывая о себе и своих качествах по образцу:
1-я
— 4-я — 7-я — 10-я —
2-я
— 5-я — 8-я —
3-я
— 6-я — 9-я —
Затем
учащиеся должны проранжировать все свои десять «Я» в зависимости от степени их
значимости для ученика.
Диагностика
№ 5. «Недописанный тезис»
Учащимся
предлагается закончить каждый тезис. При желании каждый тезис можно развить,
привести в подтверждение тезиса различные доказательства.
1.
Я считаю, что я…
2.
Главное в моей жизни —это…
3.
Мне хорошо, когда…
4.
Мне плохо, когда…
5.
Мне нравится, когда взрослые…
6.
Мне не нравится, когда взрослые…
7.
В свободное время я…
8.
Самая большая радость моей жизни…
9.
Самая моя большая ошибка…
10.
Иногда мне хочется…
Диагностика
№ 6. Блиц — опрос
В
течение одной минуты учащимся предлагается ответы на заранее приготовленные
классным руководителем вопросы. Такого же типа вопросы учащиеся могут задать
классному руководителю
1.
Любимое имя
2.
Любимая пора года
3.
Любимый цвет
4.
Любимая книга
5.
Любимое дерево
6.
Любимый цветок
7.
Любимая группа
8.
Любимая песня
9.
Любимая одежда
10.
Любимый праздник
11.
Любимый музыкальный инструмент
12.
Любимый певец
13.
Любимое животное
14.
Любимая еда
15.
Любимый месяц
Диагностика
№ 7. «Самореклама»
Учащимся
предлагается дать о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе
должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят
победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе —
искренность, объективность, самокритичность.
Диагностика
№ 8. «Готовность к саморазвитию»
Учащимся
предлагается определить наличие или отсутствие у себя приведенных ниже качеств
знаком (+) или знаком (-):
1.
Иногда мне хочется побольше узнать о себе.
2.
Я считаю, что мне не нужно что-либо в себе менять.
3.
Я всегда уверен в своих силах.
4.
Я убежден, что все, задуманное мной, осуществится.
5.
У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.
6.
Планируя что-либо, я больше надеюсь на удачу, чем на свои возможности.
7.
Мне хочется учиться лучше и результативнее.
8.
Когда мне что-то нужно, я могу себя заставить это делать.
9.
Мои неудачи связаны с тем, что я многого не умею.
10.
Мне интересно мнение других о моих качествах и возможностях.
11.
Мне трудно себя воспитывать.
12.
В любом деле меня не страшат ошибки и неудачи.
13.
Мои качества и умения соответствуют требованиям к учению.
14.
Обстоятельства всегда сильнее меня.
Посчитайте
количество совпадений ответов с ключом.
Ключ:
1.
(+), 2. (-), 3. (+), 4. (+), 5. (-), 6. (-), 7. (+), 8 (+), 9 (+), 10. (+), 11
(-), 12 (+), 13 (-), 14 (-)
Результат:
Хочу
знать о себе — баллы 1, 2, 5, 7, 9, 10, 13.
Могу
совершенствоваться 3, 4, 6, 8,11, 12,14.
Диагностика
№ 9. «Сочинение»
Учащимся
класса предлагается написать сочинение или эссе по следующим темам:
«Ода
моему классу»
«Мой
класс через 5лет»
«Чтобы
могло со мной произойти, если бы я попал в другой класс»
«Удивительные
истории моего класса»
«Болезни
роста нашего класса»
Помимо
тем сочинений, связанных с классным коллективом, можно предложить учащимся темы
сочинений, связанных с собственной личностью. К примеру:
«Родственные
души или вариации на тему: «Мои друзья в моем классе»,
«Я
памятник себе воздвиг нерукотворный: «Моя жизнь в классе»,
«Письмо
самому себе»,
«Мои
«хочу», «могу» и «надо».
Если
ученики доверяют классному руководителю, то они будут откровенны, а это
позволит вдумчивому педагогу увидеть трудные моменты в жизни учащихся и помочь
в решении наболевших проблем.
Одна
и та же тема сочинений учащихся может стать традиционной, и ребята могут
выполнять такое задание в начале каждого учебного года, это сможет стать
традицией класса, увлечь ребят. Итоги этих личностных изысканий можно подвести
на выпускном вечере и подарить каждому на память «архивные материалы» за несколько
лет, которые смогут стать началом собственного личного архива. Традиционные
темы сочинений могут быть такие:
«Мои
осенние размышления»
«Привет
самому себе из сентября 2002 года»
«Год
2003. Мои поиски истины»
«Мои
взлеты и падения»
Диагностика
№10. «Полемика с самим собой»
Учащимся
предлагается сформулировать свое отношение к двум предлагаемым классным
руководителем альтернативным тезисам. Данные тезисы могут быть представлены для
осмысления учащимися в связи с проблемами или конфликтными ситуациями, которые
имеют линию в классном коллективе. Например:
Дисциплина
— это свобода
Дисциплина
— это неволя
Учит
жизни не книга, а опыт
Учит
жизни не опыт, а книга
Надо
жить легко, как птица, не вычисляя завтрашний день.
Надо
жить, каждый день отдавая себе отчет, что и как сделано.
Друг
познается в беде.
Анализ
ответов учащихся поможет классному руководителю определить их отношение к
пониманию того или иного вывода.
Диагностика
№ 11. «Незаконченный тезис»
Учащимся
класса предлагается развить тезисы и привести доказательства своих мыслей.
Жизнь —это…
Друг
—это…
Быть
человеком — значит…
Наивысшая
радость — это…
Самая
большая беда — это…
Добрая
память о себе — это…
Плохая
память о себе — это…
Главное
в жизни — это…
Мелочи
жизни — это…
Радости
жизни —это…
Диагностика
№12. «Ассоциативный ряд»
Учащимся
предлагается построить ассоциативный ряд, связанный с одним словом, понятием,
явлением. Ребята должны написать не менее 10 — 15 слов, которые могут быть
связанны непосредственно с данным понятием.
Например,
любовь — радость — родители — единение -тепло — удовольствие — праздник —
подарок — чувство -глупость -мужество — взаимность — эйфория — безопасный секс
-кольца — дети — свет — романтика — переживание — наслаждение.
Диагностика
№ 13. «Социометрия»
Целью
социометрического исследования, является изучение взаимоотношений учащихся в
коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе. Каждый ученик
получает список всего класса и выполняет следующие задания:
Задание
1. У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трем
одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.
Задание
2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность определить лишь
трех человек из класса, с кем ты хотел встретиться. Запиши их фамилии.
Задание
3. Ты победил на выборах и у тебя есть возможность сформировать свою команду из
бывших одноклассников. Их должно быть не более трех. Кого ты предпочтешь?
Метод
социометрического выбора — метод, позволяющий выразить количественно,
графически, структуру межличностных отношений в коллективе.
Социограмма
– это графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью
этого метода я решила 2 задачи:
1)
выявила лидеров и изолированных детей;
2)
выявила взаимные симпатии и сплоченность коллектива
Организация
диагностики.
Проведение
диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный
руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом.
Рекомендуется производить как общую педагогическую диагностику класса, так и
направленную на частные аспекты развития учеников.
Результатом
диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса.
Предлагаю
методику, которая была разработана сотрудником кафедры педагогики доктором пед.
наук Журавлевым (Московский педагогический университет) – диагностическая карта
класса ( в качестве обобщающей диагностики).Она представляет собой таблицу, в
которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде.
Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа:
по
горизонтали – все об одном ученике;
по
вертикали — состояние класса по одному показателю.
Всего
в таблице 19 колонок, 18 из которых раскрывают параметры характеристики каждого
ученика, а последняя предназначена для формулирования главных индивидуальных
воспитательных задач.
В
таблице отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические
данные.
*
К демографическим данным относится:
—
ФИО (1)
—
дата рождения (2)
—
профессия матери и отца
*
К медицинским данным отнесем:
—
сведения о заболевании детей
—
степень физического развития
*
Психологические сведения:
—
способности — доминирующие черты характера
—
увлечения — специальные умения
—
интересы
*
Педагогические данные:
—
успеваемость
—
поведение
—
отношение к учению, труду
—
положение в классе
—
отношения с товарищами
—
социальная активность
—
внешкольные занятия
—
профессиональные умения
Для
получения данных используется комплекс методов:
—
разовый письменный опрос
—
беседы
—
анализ документов и работ учеников
—
наблюдение
—
социометрические и проективные (тесты) методики
—
анкеты
Большую
часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по
саморазвитию, самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к
самому себе, к другим людям и пр.
Итак,
последовательно опишу порядок заполнения карты характеристики с указанием
возможных вариантов использования данных.
№ 1.
— ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации
воспитательной работы с ними.
№ 2
— возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы, связанной с
поступлением правовой ответственности, получением паспорта, проведением
праздников дня рождения и т.д.
№ 3
— профессия матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми
№ 4
— тип воспитания (демократический, авторитарный, попустительский) — получаем в
процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для работы с
родителями и детьми.
№ 5
— состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО –
без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для
регулирования нагрузок, организации работы, направленной на сокращение
здоровья, проведение лечения.
№ 6
— успеваемость — можно фиксировать произвольно, указывая преобладающие оценки
ученика и оценки по отдельным предметам.
Данные
используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему
необходимой помощи.
№ 7,8
— черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с детьми,
с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются
при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы,
формирования положительной самооценки.
№ 9
— ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях — дополнить
данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития
интересов, индивидуальной работы при организации досуга.
№ 10
— одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей
№ 11
— отношение к учению, мотивы учения — выявлять методом наблюдения, беседы.
Фиксировать произвольно:
—
познавательная активность,
—
интерес
—
чувство долга …
нужно
для развития интереса к учебе, способностей.
№ 12
— общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с
учителями, самими учениками. Записываем так: высокий, достаточный, средний,
низкий уровень.
Данные
используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного
труда, поведения, эстетической культуры.
№ 13
— положение в группе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные
отношения в классе – выявляются лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е.
социально активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные,
непризнаваемые.
Данные
можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики.
Использовать
для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных
качеств, навыков общения.
№ 14
— принадлежность к общественным организациям, неформальным группам, компаниям —
можно выяснить в беседах, путем наблюдения и использовать для развития полезных
связей, контактов и нейтрализации социально-неодобряемого поведения.
№ 15
— постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в
классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников
№ 16
— трудовая активность – выяснять с помощью наблюдения, бесед; использовать
сведения для индивидуальной воспитательной работы.
№ 17
— профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных методик.
Использовать в профориентационной работе.
№ 18
— сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников — учитываются при
ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы.
Итак,
диагностическая карта класса поможет обнаружить проблемы и поставить задачи;
выявить типичные характеристики и показатели воспитанности по отдельным
параметрам и оценить их на соответствие нравственным и другим нормам.
Так
же карта поможет мне обнаружить связь между разными параметрами характеристики
школьника для понимания причин того или иного отклонения и сформулировать
собственно педагогические задачи на следующий год.
По
сути своей диагностическая карта и есть мониторинг в работе классного
руководителя.
ДИАГНОСТИКА В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.
Диагностика в работе классного руководителя, комплексное изучение отдельных учащихся класса и всей группы в целом, является частью сравнительно нового направления — педагогической диагностики, которая представляет собой систему действий по изучению, анализу педагогического процесса, определению и анализу результатов обучения. С помощью диагностических методик учитель получает данные о состоянии педагогического процесса, качестве обучения и/или воспитания, обученности и воспитанности школьников, обрабатывает эти данные, анализирует и оценивает их, корректирует и прогнозирует развитие педагогического процесса и учащихся. На теоретическом и прикладном уровне диагностика решает проблемы о том, что изучать, какими методами, как измерять состояние педагогического процесса и степень подготовки учащихся, как фиксировать и использовать результаты. На практике учителя это делали на донаучном уровне всегда, но только в 20 веке педагогическая диагностика встает на научную основу и возникают такие понятия, как педагогические измерения, педагогическая квалиметрия.
Для педагогики измерения представляют сложную теоретическую и практическую проблему. Надежная система измерения качества педагогического процесса и его результатов («качества» выпускников) позволила бы сделать этот процесс более эффективным.
Педагогическая диагностика, направленная на изучение процесса и результатов обучения и воспитания, важна не сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе, для более оптимальной организации педагогического процесса. Наука выделяет следующие ее функции: контрольно-корректировочную, прогностическую, воспитывающую. Первая, как ясно уже из сказанного ранее, состоит в получении данных и корректировке процесса воспитания; вторая означает предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем; третья состоит в том, что в процессе диагностирования и в связи с ним учитель имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на учеников. Дело в том, что многие данные диагностики сообщаются ученикам и обсуждаются с ними, и на их анализе строится воспитательная работа. Итак, педагогическая диагностика имеет предметом три области: результаты обучения в виде оценки знаний, академические достижения учащихся; результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой). Короче сказать, диагностированию, то есть периодическому изучению, подлежит уровень знаний учеников, степень социального и психического развития, что как раз соответствует трем функциям процесса обучения: обучающей, воспитывающей и развивающей.
Содержание диагностики класса.
В технологическом цикле работы классного руководителя предметом анализа являются главным образом социально-нравственные качества учеников класса. Чтобы вести воспитательную работу, классный руководитель должен хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Что должен изучать классный руководитель? Самого ребенка, каждого школьника, его семью, его окружение, класс. Содержание диагностики учащихся можно свести к следующему: демографические данные об ученике и его семье, данные о здоровье и физическом развитии ребенка, общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление), эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера, направленность личности, интересы, отношения, ценности, Я-концепция, наконец, поведение поступки учащегося. Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др.
Методы диагностики класса.
Наука предлагает большой арсенал методов диагностики классному руководителю, однако ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно надежные. Приведем наиболее приемлемые для практического использования методы диагностики (в Приложениях можно видеть конкретные методики изучения школьников).
Наблюдение более всего доступно учителю и дает много сведений об учащихся; в сущности, любые контакты с учениками дают возможность наблюдать, однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует, чтобы была выделена цель и объект наблюдения — какие именно качества и особенности изучать, а также длительность и способы записи результатов. Например, можно записывать на отдельные карточки в ходе урока, внеурочной работы или после того поведение ученика в момент объяснения учителя, в период выполнения самостоятельной работы, во время уборки класса или на школьном вечере, в походе. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на каждого ученика будет место для записей по мере наблюдения. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях. Мастерами наблюдения были Я. Корчак, В.А. Сухомлинский. А.С. Макаренко вел записи о своих воспитанниках. В современной школе есть учителя, которые ведут интереснейшие дневники, содержащие подробные сведения об учениках, их характеристики, то есть не только данные наблюдений, бесед, но и их анализ.
Анкеты и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов). Составление анкеты — непростое дело и требует определения состава качеств, сведений, которые учитель хочет получить. Затем нужно ставить однозначно понимаемые и понятные вопросы, которых не должно быть очень много. Анкета позволяет быстро собрать много сведений и легко их обработать, однако ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.
Например, анкета по определению содержания работы с учащимися (см. Приложения) показала, что для учеников интерес представляют вопросы, имеющие жизненно важное, практическое значение. На первых позициях оказались темы, согласно которым ученики хотят знать следующее: как надо учиться и получить хорошее образование; как выбрать профессию; как строить отношения с людьми. А ведь учителю без такого опроса учеников могло бы показаться, что их все это не интересует. Выбор школьников показывает их направленность, он вполне прагматичен и современен, учителю важно знать это, чтобы отвечать на их запросы.
Беседа, более гибкий способ опроса, может быть стандартизованной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности, что легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка. Психологи рекомендуют ставить открытые вопросы, которые стимулируют свободные развернутые ответы. Например: как обычно проходит твой вечер? — вопрос открытый, вместо закрытого: любишь ли ты смотреть телевизор? В общем беседа, как и наблюдение, наиболее естественный метод изучения школьника, но многие учителя, особенно начинающие, не всегда умеют это делать. Учителю следует осознавать, что он хочет узнать об ученике, как лучше спросить об этом. Следует избегать грубых поучений, не путать диагностическую беседу с воспитательной, хотя в практике это часто совмещается. Надо вести себя непринужденно, внимательно, уважительно к ученику любого возраста. Ученик должен видеть, что им искренне интересуются и хотят помочь. Беседуя, надо не только слышать слова и интонации, но и видеть невербальные знаки: жесты, мимику, настроение. Результаты следует коротко записать.
Для изучения личностных особенностей используют также анализ документов(библиотечный формуляр, медицинская карта), творческих работ учеников (сочинения, рисунки). Социометрию используют как для выявления межличностных отношений в группе, так и для обнаружения личностных качеств. В психологической диагностике широкое распространение получил психодиагностический метод, представленный тремя типами методик (тестов). Их особенностью является направленность на измерение качеств личности, которое возможно благодаря стандартизации инструмента измерения, в свою очередь основанной на понятии нормы. Тесты должны также соответствовать требованиям надежности и валидности.
Итак, тест — стандартизованное испытание, «прибор», измеряющий или обнаруживающий заданные свойства личности. В одной группе тестов диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности. Здесь есть тесты интеллекта и личности, тесты специальных способностей и тесты достижений. В другой группе — диагностика основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляющих так называемые опросники. Третья группа — проективные методики. Данные получаются на основе анализа взаимодействия испытуемого с материалом, в котором он себя проецирует, обнаруживает особенности своего восприятия, поведения. Тесты первых двух групп создаются специалистами и используются как правило психологами. Некоторые проективные методики (третья группа) может использовать классный руководитель. Слово тест в точном смысле не подходит к третьей группе тестов — проективным методикам, поскольку они не ориентированы на норму и не дают количественных данных. Некоторые из них может использовать классный руководитель. К ним надо отнести: методику незаконченного предложения, рассказа, истории; истолкование какого-либо события, ситуации; рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации.
Вот некоторые примеры. Ученику предлагают закончить несколькими фразами предложение: Наступило воскресенье, и вся семья, как обычно, занялась… (Ученик обычно пишет то, как бывает в его семье). Можно разыграть сценку: Ребенок пришел из школы, мама дает ему обед и спрашивает… Принцип проекции личности в ситуации используется и в косвенных вопросах анкет и опросниках, например: За последнюю неделю меня порадовало… Мне всегда интересно, когда на уроке… Я люблю, когда учитель… (см. Приложения).
Организация диагностики.
Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться по плану и систематически. Подготовленный классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом школы, если такой есть. Рекомендуется производить как общую педагогическую диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников. Следовательно, может быть составлена программа изучения школьников.
Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учеников и всего класса, различные по форме. Традиционная для отечественной школы текстовая характеристика класса в недавнем прошлом, да и сейчас носит преимущественно формальный характер, малоинформативна и не требует диагностики. В личном деле ученика нет иных сведений, кроме успеваемости. В настоящее время, впрочем, разрабатываются виды характеристик, документов, отражающих развитие и воспитание ученика и позволяющих осуществлять своего рода педагогический мониторинг (см. «Классный руководитель», 1998, N 2, с. 35-45). Разработан журнал классного руководителя, наряду с обычным классным журналом.
В МГОУ разработана диагностическая карта класса, имеющая следующие особенности. Она представляет собой таблицу со столбцами и линейками, на пересечении столбцов и линеек заносят данные о каждом ученике в сокращенном и/или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной и одновременно удобной для обозрения и анализа: по горизонтали — все об одном ученике, по вертикали — состояние класса по одному показателю. Это может выглядеть примерно так.
|
Сведения/ |
Дата рождения |
профессия матери и отца |
тип семейного воспитания |
|
1Анреев … |
12.08.1987 |
бухгалтер/слесарь |
авторитарный |
|
2Борисов… |
|||
|
3 и т.д. |
В таблице отражены данные демографические, медицинские, психологические и педагогические. К демографическим данным относится то, что можно видеть в таблице. К медицинским данным отнесем сведения о заболеваниях детей, степени физического развития. Психологические сведения — это способности, увлечения, интересы, доминирующие черты характера (главное достоинство и недостаток), специальные умения. Педагогические данные — это успеваемость, поведение, отношение к учению, труду, положение в классе, отношения с товарищами, социальная активность, внешкольные занятия, профессиональные намерения.
Получение данных требует комплекса методов, это: разовый письменный опрос, беседы, анализ документов и работ учеников, наблюдение, социометрия, проективные методики и анкеты. Данные используются для обнаружения проблем в воспитании, обучении и развитии отдельных учеников, групп и всего класса, для постановки задач и разработки плана, программ воспитания. Как было сказано, большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию, самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям и пр.
На оборотной стороне карты имеются инструкции для учителя о том, как получить сведения об учащихся, записать и использовать. Самый простой способ, дающий сразу много сведений, которые потом могут уточняться другими методами, — это разовый письменный опрос. Учитель в начале года говорит ученикам что-то вроде того, что, мол, нам нужно подумать, как мы будем жить в этом году, чем заниматься, кроме учебы. Для этого, мол, я хочу вас кое-что спросить, достаньте листочки и ответьте на вопросы. Далее учитель спрашивает только те вопросы, которые можно взять этим путем: 1-3, 7-9, 11, 14, 15, 17,18. Остальные данные получить другими способами.
Опишем по порядку. №1 — фамилия, имя, отчество. Заполняя таблицу, учитель пишет отдельно мальчиков и девочек для возможного разделения работы с ними. №2 — возраст записывать для учета отклонений в развитии и работы, связанной с возрастом: наступлением правовой ответственности, получением паспорта и просто праздников дня рождения (мы даем примерные цели использования, которые учитель может расширить). №3 — в числителе профессия матери, в знаменателе отца. Если ученики не знают, получить данные у родителей. Использовать для работы с семьей, для привлечения родителей к работе с детьми класса. №4 — тип воспитания в семье можно определять как демократический (наиболее приемлемый), авторитарный, попустительский (педагогически неприемлемые). Данные об этом получить беседой, наблюдением, в том числе — визит в семью. Использовать для работы с родителями и детьми.
№5 — состояние здоровья узнавать от родителей, врача; записывать шифром: БО — без отклонений, ЗР — зрение, СК — сколиоз и т.д. Использовать для регулирования нагрузок, режима, сохранения здоровья, организации лечения. №6 — успеваемость фиксировать произвольно, указывая преимущественные оценки ученика и оценки по отдельным предметам. Использовать для организации индивидуального роста ученика, оказания помощи.
№7,8- черты характера можно спросить у самих детей, уточнив в беседе с родителями, учителями. Негативные черты характера — произвольным шифром, помня о том, что данные карты должны быть доступны ограниченному числу лиц. Использовать для воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы, формирования положительной самооценки. №9 — ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях дополнить данными бесед с родителями, учителями. Негативные увлечения шифровать. Использовать для развития интересов, индивидуальной работы. №10 — выявление одаренных детей производить по результатам олимпиад, оценкам и наблюдению учителей. Записывать направленность повышенных способностей. Использовать для создания условий развития одаренных, профориентации, организации обогащающего взаимодействия учеников. №11 — отношение к учению, мотивы учения, это важная составляющая процесса обучения и личности ученика. Выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно, например: познавательная активность, интерес, чувство долга, избирательная активность, нежелание учиться. Нужно для развития интереса к учебе, способностей.
№12 — общая культура, эрудиция. Выявлять методом наблюдения, беседой с учителями. Записывать так: высокий, достаточный, средний, низкий уровень. Использовать для формирования познавательных и читательских интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры. №13 — положение в группе, отношения с товарищами, определение межличностных эмоциональных отношений в классе. Записывать так: лидер («звезда»), предпочитаемые, отвергаемые, то есть социально активные и признаваемые члены класса и социально пассивные, непризнаваемые. Можно зашифровать. Получить данные с помощью наблюдения и довольно непростой социометрической методики (Например, в книге: Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996, с. 538). Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения. №14 — ученики могут принадлежать к официальным общественным организациям или к входить в неформальные группы, компании. Это можно выяснить в беседах, наблюдением и использовать для развития полезных связей, контактов и нейтрализации социально не одобряемого поведения. №15-постоянные или временные поручения надо учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников.
№16 — трудовую активность выяснять с помощью наблюдения, бесед; фиксировать примерно так: трудолюбив и активен всегда, часто, редко, никогда. Использовать для индивидуальной воспитательной работы. №17 -профессиональные намерения выяснять с помощью бесед и специальных методик. Использовать для проведения профориентационной работы. №18 — постоянные внешкольные занятия учеников надо знать для организации групповой и индивидуальной воспитательной работы.
В 19 колонке формулируются индивидуальные воспитательные задачи на основе анализа всех данных по ученику, например: помочь в развитии навыков общения; способствовать повышению самооценки или, напротив, формировать более критическое отношение к себе.
Состав сведений об учениках и форма их организации могут варьироваться учителем, целесообразно сделать компьютерный вариант карты, поскольку «бумажный» не дает возможности вносить изменения и следить динамику развития. Самый простой способ, если учитель делает карту класса, как таблицу в «Microsoft Excel». Более сложный, если создать автоматизированную базу данных по классу (школе), для чего можно привлечь учителя информатики, учеников, родителей. Следует, правда, помнить, что ученикам и родителям часть данных знать нежелательно или просто нельзя. В отечественной и зарубежной практике имеются разработки компьютерной диагностики учащихся. Классному руководителю лучше всего использовать готовые диагностические технологии и методики, хотя многое он может сделать сам при соответствующей подготовке.
Использование данных диагностики.
Напомним, что изучение школьников не самоцель, а только средство для улучшения учебно-воспитательной работы. На основании данных диагностики классный руководитель оценивает состояние воспитанности учеников и формулирует проблемы в их дальнейшем развитии. Классный руководитель должен уметь выделить приоритетные задачи воспитания учеников класса на определенный период на основе данных диагностики и других источников. При этом проблему здесь надо понимать как недостаток в развитии, воспитании школьников, а задачу как описание желаемого состояния, качественного изменения, новообразования в личности учащегося или группы, В педагогике это называется собственно педагогическая задача. Например, формирование навыков межличностного взаимодействия. Технология воспитания требует, чтобы задача была раскрыта инструментально, диагностично, описывая поведение ученика. В данном случае это будет примерно так: ученик знает себя, имеет представление о своем Я, умеет понимать и уважать другого, проявляет эмпатию в общении и т.д.
Диагностическая карта класса помогает обнаруживать проблемы и ставить задачи по следующему алгоритму:
1. Выявить типичные характеристики, показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их по соответствию нравственным и другим нормам.
2. Обнаружить связь между разными параметрами для понимания причин отклонения. Например, связь между мотивами учения и успеваемостью.
3. Сформулировать собственно педагогические задачи. Например, развивать навыки общения, уважение к себе и другим; формировать интерес к познавательной работе, учению.
Формулировать задачи можно и на основе общих целей и содержания воспитания, конкретизируя их, принимая во внимание данные диагностики, ведомственные документы, методические рекомендации.
Методы диагностики учащихся и материалы
к воспитательным занятиям.
Незаконченные предложения ( Ж.Нюттен- А.Б.Орлов)
1. Я думаю, что хороший – это тот, кто…
2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто…
3. Больше всего я люблю, когда учитель…
4. Больше всего я не люблю, когда учитель…
5. Больше всего мне нравится школа за то, что…
6. Я не люблю школу за то, что …
7. Мне радостно, когда в школе…
8. Я боюсь, когда в школе…
9. Я не хотел бы, чтобы в школе…
10. Когда я был маленьким, я думал, что в школе…
11. Если я невнимателен на уроке, я …
12. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…
13. Если мне что-то непонятно при выполнении домашнего задания, я …
14. Я всегда могу проверить, правильно ли я…
15. Я никогда не могу определить, правильно ли я…
16. Если мне что-нибудь нужно запомнить, я …
17. Мне всегда интересно, когда на уроке…
18. Мне всегда неинтересно, когда на уроках…
19. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…
Примеры проективных тестов
(разработано автором пособия)
1. Представь, что перед вами картина: ученик сидит дома за столом, перед ним книги, тетради… Художник не изобразил лица ученика, дорисуй его словесно, укажи, о чем может думать ученик, что он чувствует.
2. Продолжи несколькими фразами: « Звенит звонок, ученики садятся по местам, входит учитель и …»
3. Продолжи несколькими фразами: «Наступило воскресенье. Вся семья, как это часто бывает, занялась…»
4. Закончи предложение: « В прошедшую неделю я удовлетворен тем, что…»
5. Закончи предложение: «В последние дни меня огорчило…»
6. Представь, что ты мама. Твой десятилетний ребенок спрашивает: «Правда ли, что папа давно получил незаконным путем много денег и понес за это наказание?» ( Предполагается, что это было) Что ты ответишь?
7. Приятель предложил Вите пойти на вечеринку, где можно покурить «травку» и вообще… «Не стесняйся, будь проще», — добавил он. Витя ответил…
( Взято из книги В.В.Веселовой «Билет в будущее»)
Дополнительные сведения
Анкета для классных руководителей «Классный руководитель глазами воспитанников»
Данная анкета проводится для самоанализа деятельности педагога. Ее цель — побудить классных руководителей «поставить» себя на место своих учеников и посмотреть на образовательный процесс «их» глазами.
Также ее можно предложить заполнить и учащимся, однако сделать это может лишь довольно уверенный в себе учитель, который не боится узнать о себе мнение собственных учеников.
Инструкция
Уважаемый классный руководитель, Вы завершили очередной год работы с классом. А теперь остановитесь, передохните и посмотрите на себя глазами какого-либо своего воспитанника. Попробуйте оценить свою деятельность с его позиций.
1. С каким настроением ты чаще всего идешь в школу?
с радостью;
с равнодушием;
с предчувствием неприятностей.
2. Как часто бывают у тебя в школе неприятности?
часто;
редко;
никогда.
3. Если неприятности все же бывают, то от кого они чаще всего исходят?
от учителей-предметников;
от классного руководителя;
от учеников твоего или другого класса.
4. Как часто у тебя бывают конфликты с классным руководителем?
часто;
редко;
никогда.
5. Какую роль, по-твоему, исполняет в классе твой классный руководитель?
контролер за успеваемостью и дисциплиной;
«вторая мама»;
организатор досуга;
помощник в трудных обстоятельствах, старший товарищ;
другое (укажите свой вариант).
6. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю? (ответ сформулируй сам)
__________________________________________________
7. Что тебе хотелось бы перенять от своего классного руководителя? (ответ сформулируй сам)
__________________________________________________
8. Что ты посоветовал бы своему классному руководителю? (пожелание сформулируй сам)
__________________________________________________
9. Ты считаешь, что твой класс:
сплочен и дружен;
разбит на группы;
каждый живет сам по себе.
10. Какие классные мероприятия, которые проводились в прошлом учебном году, тебе понравились больше всего?
__________________________________________________
11. Что ты знаешь о своем классном руководителе (увлечения, мечты):
__________________________________________________
НАША ГРУППА
(О.И.Мотков)
Инструкции: Вам предлагается ответить на несколько вопросов о Вашей группе. Возьмите лист бумаги и напишите сверху дату. ФИО. группу, класс. Затем запишите колонку номером от 1 до 8- Я буду читать вопрос, а Вы отвечать на него «да» или «нет» (+ или-). После ответа можно указывать фамилии ребят, о которых спрашивается в вопросе (только по желанию!).
- Есть ли у Вас в группе настоящие друзья?
- Есть ли ребята, умеющие проявлять чуткость, понимание Ваших жизненных трудностей?
- Есть ли в группе человек, который умеет организовать общее серьезное дело?
4. Есть ли ребята, которые могут в трудной ситуации поднять Ваше
настроение, приободрить?
- Есть ли в группе ребята, с которыми у Вас враждебные отношения?
- Считаете ли Вы, что в группе есть учащиеся, которые «болеют» только за себя, никогда не посочувствуют другому?
- Есть ли в группе люди, склонные разрушать любое общее дело?
8. Есть ли ребята, которые своим нытьем или постоянно плохим
настроением портят Ваше настроение?
Ключ
Вопрос 1 —наличие в группе друзей
Вопрос 2—наличие в группе альтруистического лидера
Вопрос 3—наличие в группе делового лидера
Вопрос 4—наличие в группе эмоционального лидера
Вопрос 5—наличие в группе неприятелей
Вопрос 6—наличие в группе эгоистического лидера
Вопрос 7—наличие в группе дезорганизатора дел
Вопрос 8—наличие в группе «нытиков»
В данном случае понятие «лидер» применяется достаточно условно, как значимая в определенном отношении для отвечающего личность, не обязательно ведущая «массы» за собой.
Перевод ответов в баллы
По вопросам № 1, 2, 3 и 4 за ответ «+» начисляется 1 балл, за ответ «-»—ноль баллов. По № 5, 6, 7 и 8, наоборот, за ответ «+» начисляется ноль баллов, за ответ «-» —1 балл.
Анализ ответов позволяет определить лидерскую структуру группы, группировки, степень сплоченности ее членов, степень противоречивости отношений в группе и др. Чем больше положительных лидеров и меньше отрицательных, тем выше сплоченность и возможности самоорганизации, ниже степень противоречивости отношений, выше значимость и приемлемость группы для ее членов. И наоборот, при наличии нескольких отрицательных лидеров ниже сплоченность и самочувствие членов в группе. Если положительных лидеров больше, то у группы есть шансы к развитию. Примерные критерии уровня развития группы
Если сумма баллов опрашиваемого больше 4, то его группу можно считать высокого уровня, если сумма меньше или равна 4, но больше 2, то группа, по его мнению, среднего уровня, если сумма- меньше или равна 2—группа низкого уровня. Группа среднего уровня часто имеет противоречивую структуру с положительной и отрицательной группировками.
Педагогу
Если нет делового лидера, то необходимо развивать у ребят деловые качества, если нет дружбы—внимание разнообразной внеучебной деятельности, особенно туризму, вечерам. Если нет альтруистического лидера—необходимо создавать ситуации открытого неформального общения, свободного самовыражения эмоций социально приемлемым путем. При этом необходимо учитывать особенности стремлений и характера ребят. Педагогу могут помочь в развитии группы занятия по тренингу общения, проведение проблемного
«круглого стола» по теме «Конфликты между учащимися в группе и их преодоление», организация походов выходного дня, занятия по тренингу эмоциональной выразительности, организация общего и интересного для большинства дела, связанного, например, с помощью детям детдома, детсада, реставраторам и т.п.
МЕТОДИКА «КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ СТРЕМЛЕНИЯ»
(О.И.МОТКОВ)
Инструкция:
Оцените, пожалуйста, по 5-балльной шкале возможных ответов выраженность у Вас культурных и акультурных стремлений.
Шкала возможных ответов
1 2 3 4 5
очень низкая низкая средняя высокая очень высокая
Вы выбираете подходящий ответ и ставите его цифрой напротив номера вопроса.
|
Вопрос |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
3 Стремление самостоятельно понимать суть явлений
9.Стремление научиться управлять своим восприятием, 10. Стремление развивать физические качества: ловкость, 11. Стремление пренебрежительно, агрессивно относиться к людям 12. Стремление равнодушно относиться к красоте окружающего мира, поступкам людей 1 3. Стремление учитывать лишь видимые явления, не задаваясь вопросами об их сущности 14. Стремление импульсивно, бесконтрольно проявлять свои желания и эмоции 1 5.Стремление равнодушно относиться к своему физическому здоровью
1 9. Стремление безразлично относиться к своим психическим способностям, к их развитию 20. Стремление равнодушно относиться к физическому саморазвитию |
С помощью методики ориентировочно определяется степень выраженности у обследуемого культурных и акультурных стремлений. Культурные стремления—это природно, социально, физически, психически и личностно ценные побуждения, позволяющие человеку развивать личность и самостоятельно контролировать ее развитие. В них учитываются важнейшие природные, социальные, физические (телесные), психические и внутриличностные требования к процессу реализации главных, ядерных стремлений, Они, как и характерологические черты, конкретизируют процесс удовлетворения этих базовых стремлений, включают личность в целостное освоение внешнего и внутреннего мира. Культурные стремления генетически заданы как потенциально возможные побуждения, но для своей активизации и закрепления к личности требуют целенаправленных воспитательных усилий со стороны родителей и педагогов.
Акультурные стремления—противоположны культурным. Они также более конкретно ориентируют реализацию ядерных стремлений (к сохранению и продолжению жизни, к силе, свободе, к самореализации потенциала личности), но на некультурные, то есть стихийные и чаще всего грубые:, примитивные и сугубо эгоистичные способы их удовлетворения. В таких побуждениях, не учитываются важные стороны различных сред функционирования личности, нет осознанного импульса к развитию своей личности и среды, к целостному учету окружающего и внутреннего мира. Если культурные стремления—это творческий поиск компромисса своего эго с требованиями различных среди жажда более полной самореализации личности, общества и природы в целом, то а культурные стремления—это бескомпромиссное импульсивное следование своим страстям в ущерб и природе, и обществу, и споем у телу и душе. Это путь зацикленной однообразной чувствительности, часто ведущий к саморазрушению личности. Эти стремления также генетически заданы и активизируются и закрепляются в личности в ходе жизни. В ряде ситуаций они необходимы и помогают выживанию. Какой-то уровень актуальных стремлений вполне приемлем, так как позволяет разряжать напряжение тяжелых культурных (духовных) поисков личности через временное «полевое поведение», снятие некоторых жестких внутренних культурных запретов. Однако в идеале уровень выраженности культурных стремлений должен превышать уровень стремлений акультурных.
Ключ
Первые десять вопросов обозначают культурные стремления, остальные десять—акультурные. Внутри культурных побуждений выделяются пять видов личностных ориентации. Противоположные ориентации выделяются среди акультурных стремлений.
|
Виды культурных стремлений (личностные ориентации) |
№ вопросов |
|
I. Нравственные (учет интересов людей, природы) 1,6 |
1,6 |
|
II.Эстетические (учет меры, гармонии во всем) |
2,7 |
|
III. Творческие, познавательные (понимание сути, корней явлений) |
3,8 |
|
IV. Психорегулятивные (улучшение психической деятельности) |
4,9 |
|
V. Телеснорегулятивные (совершенствование физической формы) |
5,10 |
|
VI. Безнравственные (учет лишь своих интересов) |
11,16 |
|
V11. Неэстетические (безразличие к красоте мира) |
12, 17 |
|
V111. Нетворческие (поверхностный уровень понимания |
13, 18 |
страстей, эмоций, мыслей) |
14, 19 |
|
X. Пренебрежение физическим здоровьем |
15, 20 |
Строго говоря, к нравственным следует отнести и ориентации 1V и V, направленные на самосовершенствование своей психики, личности и физической формы.
Обработка данных
Отдельно по каждому виду стремлений подсчитываем среднее арифметическое—получаем средние баллы. Затем анализируем баланс средних баллов в каждой паре полярных стремлений: 1-V1, V-V11, 111-V111, 1V-1Х и V-Х. Если обнаруживается преобладание выраженности культурных стремлений на 2 и более балла в большинстве пар стремлений, то можно говорить о преимущественно культурно ориентированном типе развития личности, о достаточно высоком уровне стремлений к культурной реализации главных ядерных побуждений личности. Отдельно можно рассматривать преимущественную ориентацию развития личности в определенном виде полярных стремлений. Следует учитывать, что центральную роль среди культурных стремлений играет выраженность стремлений нравственных.
Если нравственные побуждения проявляются слабее, чем другие виды культурных стремлений, то педагогу следует серьезное внимание обратить на активизацию нравственного воспитания и самовоспитания, проводить занятия по этикету.
Культурное развитие детей в идеале должно идти комплексно, однако в работе педагога оно необходимо выстраивается в последовательность педагогических мер с учетом слабых мест развития.
В случае преобладания культурных стремлений задача педагога сводится к слежению и корректировке слабых мест культурного развития. Если баланс в
паре полярных стремлений нулевой и оба стремления на уровне 3 и более баллов, то наблюдается противоречивость стремлений. Требуется дополнительная беседа о причинах такой внутриличностной ситуации. Ответы 0, 1 и 2 еще не говорят о наличии противоречия. Человек может высоко оценивать у себя отношение к людям и поэтому особо не стремиться к его улучшению.
Наиболее тревожным для педагога является факт высокой или средней самооценки акультурных стремлений у учащихся. Здесь требуется педагогическая работа по коррекции стремлений и поступков путем активизации культурных побуждений в различных видах досуговой деятельности, в психологических практиках, в этических занятиях, позволяющих познакомить детей с культурными способами поведения.
Материалы по организации и проведению практических занятий по развитию этической культуры учащихся представлены в работах А.И.Шемшуриной: в брошюрах с общей тематикой «Этическая грамматика для учащихся 1-7 классов» (Методич. пособия), 1990-1993 гг., в статьях журнала «Воспитание школьников» за 1991, 1992 и 1993 гг.
САМООЦЕНКА СПОСОБНОСТЕЙ
(О.И.Мотков)
Инструкция:
Попробуйте оценить развитость некоторых своих способностей и качеств по сравнению со способностями и качествами других ребят Вашего возраста по специальной шкале. На листе бумаги пишите номер вопроса, тире и Ваш ответ цифрой, выбранной в шкале:
Шкала возможных ответов
1 2 3 4 5
гораздо слабее так же сильнее гораздо
слабее сильнее
развита развита
|
Вопросы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Ключ
|
Изучаемые факторы |
№ вопросов |
|
I. . Способности к разным видам деятельности (общие и специальные) II. Способности общения, руководства и совместной деятельности (социально-психологические) III. Способности воли |
1,2,3,4,5,6,7,8 9,10,11 12,13.14.15,16 |
Обработки результатов
Если балл больше или равен 4, то отмечается наличие способности. По фактору I определяются виды специальных способностей. По фактору I1 определяются способности общения. По фактору Ш—волевые способности.
Педагогу
Если все самооценки по фактору I не превышают 3 балла, то необходима педагогическая работа по выявлению специальных способностей (Через организацию и вовлечение в специальные виды деятельности по методике, например, И.П.Волкова).
Если низки самооценки способностей общения, то необходима организация тренинге общения (например, по Е.Малибруде), групп общения, вовлечение в работу «круглого стола», в туристско-краеведческую деятельность.
Если низки самооценки воли, то необходимо проведение занятий по психической саморегуляции, психофизической разминке, вовлечение в туристско-краеведческую деятельность.
СФЕРЫ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ
(О. И. Мотков)
С целью более детального изучения широты сфер интересов учащихся, выраженности их интересов к активным видам деятельности, к общению, к развлечению, к творчеству руководитель может использовать методику «Сферы интересов учащихся»
Учащимся предлагается оценить по пятибалльной системе сферы их интересов. 1 балл ставился, когда сфера не значима для учащегося, 2—когда она
малозначима, 3—когда сфера средней значимости. 4—когда значима 5— очень значима. На листе бумаги учащиеся пишут дату, группу, класс, возраст по желанию-фамилию. Напротив номера называемой педагогом сферы ставится тире и ответ цифрой, соответствующей выбору учащегося из шкалы возможных оценок значимости интересов Педагог показывает пример записи затем начинает зачитывать сферы интересов.
Шкала оценки значимости сферы интересов
Не значима малозначима ср.значимость значимая очень значимая
1 2 3 4 5
|
сферы интересов |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
10. Кино I I. Коллектив группы, класса
1 5. Живопись, рисование, лепка, макраме и т.д.
1 9. Общение с природой
|
Ключ к методике «Сферы интересов»
(Изучаемые стороны личности и соответствующие вопросы)
Широта интересов—но числу различных высокозначимых сфер интересов (если значимость сферы раина или больше 4 баллон).
Интересы к трудоемким, активным видам деятельности—учитываются оценки 4 и 5 по вопросам № 3, 4, 6. 9, 13, 15, 16, 17. 18, 21, 22.
Качественный анализ проводится по следующим крупным областям интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5):
обычные—№ 2,5,7,14,19;
развлечение—№ 1, 8,10,12,20;
творческая деятельность—№15,16,18, 21, 22;
коллектив группы—№ 11;
организуемый взрослыми труд—№ 3,6;
самовоспитание— № 13.
С помощью качественного анализа педагог определяет, какие виды общения, развлечения, творчества наиболее или наименее предпочтительны для учащегося или для группы в целом. Выделяются ведущие интересы учащихся, наличие интереса к активным видам деятельности, соотношение пассивных и активных интересов.
График значимости различных сфер интересов учащихся
Оценка значимости
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Сфера интереса
Графическое изображение облегчает анализ данных. После анализа индивидуальных данных по отдельным сферам интересов можно построить по такому же принципу график усредненных оценок всей группы.
Общая стратегия действий педагога: активизировать и поддерживать с помощью организации самовоспитания, прямого вовлечения, влияния через друга—интересы к активным и творческим видам деятельности. Подробнее об этом см. в книгах учителя И.П.Волкова. Не пенять за увлечение общением с друзьям, развлечениями, а вовлекать в новые сферы деятельности, стремясь к гармоническому сочетанию активных и пассивных интересов, интересов к физической культуре с творчеством в других областях и с общением.
«САМОАНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ» и «АНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ»
Инструкции к методике «Самоанализ личности»
1. Экспресс-диагностика (читает педагог)
Ребята. Вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Возьмите лист бумаги и напишите сверху Ф.И.О., дату, школу, класс. Я буду читать номер вопроса и сам вопрос, а вы должны записать номер и напротив него—свой ответ.
Ответ выбирается по Шкале возможных ответов:
неверно скорее неверно когда как в целом верно верно
1 2 3 4 5
Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ вам больше всего подходит: или 1, или 2, или 3, или 4, или 5. Например, на вопрос № 1 вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишите цифру 2. Таким образом нужно отвечать на все вопросы.
2. Углубленный самоанализ
К Инструкции 1 добавляется следующее: в отдельной тетрадке учащийся записывает вопросы и дома, помимо цифрового экспресс-ответа, дает письменные объяснения, отвечая на общий вопрос «Почему выбран такой ответ?».
Инструкция педагогу к методике «Анализ личности учащихся»
Сделайте таблицу, в левой колонке которой будут указаны № вопросов, а в правых колонках Ваши оценки по пятибалльной шкале выраженности качеств каждого ученика группы. Эту работу надо проделать в спокойной обстановке, не торопясь.
Методика позволяет оценивать уровень проявления социально ценных качеств личности:
I—Активность нравственной позиции,
II—Коллективизм,
III—Гражданственность в труде,
1V—Трудолюбие,
V—Творчество,
V1—Волевые качества, Уровень нравственно-трудового развития личности.
Каждый фактор представлен 4 вопросами. Он разбит на два подфактора по 2 вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления, степень оценки данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору—20, по подфактору—10, минимальный соответственно—4 и 2.
МЕТОДИКА «САМОАНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ»
(для учащихся)
|
Вопросы
1 2. Умею длительно работать с полной отдачей сил
1 5. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех
1 9. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле
24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
МЕТОДИКА «АНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ» (для педагога)
|
Ключ к методикам «Самоанализ личности», «Анализ личности»
I. Активность нравственной позиции—№ № 1, 2, 13, 14
1а—Уважение к людям, совестливость—1,13
1б—Стремление к нравственному самовоспитанию—2,14
11. Коллективизм—№ № 3, 4, 15, 16
11а-—Ответственность перед коллективом—3, 15
11б—Чуткость и взаимопомощь—4, 16
III. Гражданственность в труде—№№5, 6, 17, 18
111а—Осознание значимости своего труда для общества—5,17
1116—Бережное отношение к результатам труда, к природе—6, 18
1У. Трудолюбие—№№ 7, 8, 19, 20
1Уа—Добросовестность—7, 19
1У6—Самостоятельность в преодолении трудностей—8, 20
У. Творческая активность—№№ 9, 10, 21, 22
Уа—Стремление к улучшению процесса работы—9, 21
Уб—Стремление к новому, инициатива—10. 22
У1. Волевые качества— №№ И, 12, 23. 24
У1а—Целеустремленность—11, 23
У16—Настойчивость и самообладание—12, 24
|
Интервалы уровней |
проявления фактора (качества) у школьника |
|
|
по оценкам учителя |
По самооценкам школьника |
|
|
Низкий |
1,00-3,32 |
1,00-3.65 |
|
Средний |
3,33-4,32 |
3,66-4.32 |
|
Высокий |
4.33-5,00 |
4,33-5.00 |
По вопросам каждого фактора и подфактора подсчитывается средняя арифметическая оценка. Сумма средних арифметических делится при подсчете данных группы на число членов группы. Все итоговые результаты рассматриваются в интервале баллов 1—5.
Педагогу:
перед началом опроса полезно провести беседу о содержании понятий «активность нравственной позиции», «коллективизм», «гражданственность в труде», «трудолюбие», «творческая активность», «воля», учитывая их расшифровку в подфакторах. Педагогом школ в оценке детей мешает привычка оценивать их личность по успеваемости.
По результатам наших исследований учителя дают самые строгие (низкие) оценки качеств личности учащихся, родители—несколько более высокие, а дети—самые высокие самооценки. Родители трудолюбие ребят дома оценивают нередко ниже, чем его проявления в школе. Уровень самооценки учащихся постепенно снижается от У1 к X классу, сближаясь с оценками учителей.
Степень расхождения между оценками педагога и самооценками детей указывает на характер их взаимоотношений, влияет на психологический климат в группе. При большом расхождении (более 1 балла) отсутствуют отношения взаимного доверия и сотрудничества. Организация какой-либо деятельности со стороны такого жесткого или не понимающего ребят педагога вряд ли будет педагогически эффективной. Руководителю в этом случае необходимо срочно критически проанализировать свои педагогические установки, стиль общения и характер планирования деятельности детей, выявить ошибки. Этому анализу поможет честная работа с перекрестным опросником «Стиль педагогического руководства» («Наш руководитель»).
Методика «Самоанализ личности» не только позволяет раскрыть сильные и слабые стороны личности своих подопечных, но и активизировать углубленный самоанализ качеств (при углубленном варианте предъявления). Такое самопознание является начальным этапом самовоспитания нравственных и трудовых сторон личности.
Собранные нами данные показывают, что у сельских учащихся в целом выше развиты социально ценные качества личности, чем у городских. Наиболее слабым местом у городских ребят оказалось недостаточное развитие проявлений гражданственности в труде и волевых качеств. Практически во всех изученных классах (2000) низки оценки и самооценки такой характеристики «коллективизма», как «ответственность за дела коллектива». По нашим данным, коллективизм в принципе не может формироваться в чисто учебной деятельности, которая носит преимущественно индивидуальный характер. Ситуация в кружках потенциально гораздо благоприятнее: здесь преобладает добровольная, не столь жестко регламентируемая деятельность по интересам. Наиболее предпочтительной для развития коллективистских качеств личности в любом классе является туристско-краеведческая деятельность.
Данные позволяют рекомендовать классным руководителям больше внимания уделять развитию гражданских качеств личности детей—бережного отношения к общественной и частной собственности, к природе, к людям; стремления принести пользу своей стране,—и полевых навыков, особенно выдержки и самообладания в конфликтных ситуациях. Последнему может помочь проведение занятий по тренингу психической саморегуляции.
Наиболее критический возраст, требующий наибольшего педагогического внимания и усилий,—это дети 4-6 классов. Даже в лучших школах оценки проявлений их личностных качеств резко снижаются по сравнению с учащимися начальных классов. Это связано с тем, что педагоги школ не учитывают в своей работе изменения в психике младших подростков: меняются физиология, характер, отношения к себе и к окружающим, к миру. У ребят развивается чувство собственного достоинства, усиливается стремление к независимости, но вместе с тем растет импульсивность, возбудимость, неудовлетворенность первичных желаний. Они становятся менее послушными и управляемыми—отсюда и снижение оценок качеств их личности. Педагоги не готовы изменить свою позицию, перейти на более взрослый стиль отношений, хотя обращение с подростками как с малыми детьми является для последних оскорбительным (см. О.И.Мотков—»Изучение результатов воспитания школьников в трудовой деятельности». В монографии «Воспитание всесторонне развитой личности школьника в процессе трудовой деятельности» под ред. В.И.Петровой, Кишинев: Штиинца, 1989).
Повторное предъявление методики через полгода-год выявляет динамику изменений в проявлениях социально ценных качеств личности.
НАШ РУКОВОДИТЕЛЬ
(О.И.Мотков)
Инструкция
Вам предлагается ответить на 1 2 вопросов о Вашем руководителе, выбирая свой ответ из пяти возможных ответов:
Конечно, да Скорее, да Трудно ответить Скорее, нет Конечно, нет
5 4 3 2 1
Напишите, пожалуйста, на листке бумаги дату, ФИО {по желанию), класс, пол. Я буду читать номер вопроса и сам вопрос, а вы—записывать номер и напротив него ставить свой ответ цифрой, выбранной из Шкалы возможных ответов.
|
Вопросы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Ключ
|
Факторы стиля педагогического руководства |
№№вопросов |
|
I. Умение устанавливать отношения сотрудничества, взаимопонимания |
1.3,5,7 |
|
II. Способность к эмоциональному сопереживанию, проявлению чуткости, личностному неформальному общению с учениками |
2, 4, 6, 8 |
|
III. Характер методов воздействия (гуманный, демократический или |
9. 10. 11, 12 |
Обработка данных
По вопросам 1-8 факторов I и II подсчитывается сумма баллов. Выбирая ответ, учащийся как бы ставит балльную оценку тому или иному проявлению стиля педруководства.
Чем больше сумма баллов по вопросам 1-8, тем выше развиты у руководителя умения устанавливать отношения сотрудничества и способность к эмоциональному сопереживанию.
Подсчет баллов по фактору III ведется по обратной шкале ответов; для вопросов 9-12 применяются следующие оценки ответов:
Конечно, да Скорее да Трудно ответить Скорее, нет Конечно, нет
(вместо 5) (вместо 4) (то же) (вместо 2) (вместо I)
Тогда при таком подсчете баллов по фактору III сохраняется общая для всех учитываемых факторов динамика содержания ответов: чем больше сумма баллов по фактору, тем выше оценивается положительный аспект проявления данного фактора. В данном случае теперь более высокая сумма баллон указывает на более гуманный характер методов педагогического воздействия.
Далее подсчитывается индекс сотрудничества (С) — средний арифметический балл по всем 1 2 вопросам методики по формуле: сумма баллов (1+8) + сумма баллов
С=__(9+12)____
12
Чем выше индекс сотрудничества С, тем выше уровень проявления сотрудничающего стиля руководства у руководителя. В понятие сотрудничающего стиля входят такие характеристики, как гуманность, проявление эмоционального сопереживания, отзывчивости, веры в силы ученика во взаимоотношениях с ребятами.
Чем ниже индекс сотрудничества, тем больше во взаимоотношениях недоверия, холодности, авторитарности, жесткости, игнорирования индивидуальных стремлений и интересов детей.
Оптимальным является умение проявлять как демократический, так и авторитарный стили руководства. Однако в кружке преобладающим должен стать демократический стиль.
Методика позволяет судить о степени овладения педагогом нравственными установками профессии, умениями открытого личностного общения, методами сотрудничающего руководства. При низком показателе педагогу рекомендуется пройти тренинг общения, заняться нравственным самовоспитанием и психологией детства и подросткового возраста.
Имеется вариант методики с аналогичными по смыслу вопросами для самого руководителя. То есть, это перекрестная методика. Соотнесение самооценки педагога с мнением о нем (лучше—анонимным) учеников дает руководителю полезную информацию для построения более полного, объемного взгляда на свои качества и для более точной ориентации, самокоррекции своего стиля руководства. Если обнаружены резкие расхождения самооценки с мнениями ребят, то это сигнал СОС! Значит, непонимание и даже взаимное неприятие достигло апогея. Необходимо срочно определить, в чем причина, что больше всего не устраивает ребят (важно в первую очередь сходное отрицательное мнение нескольких человек), и после этого попытаться изменить стиль общения, интонацию. Может быть, уменьшить жесткую критику, провести примирительную беседу, устроить вечер и т.п. Возможно, даже извиниться, если обидел кого-то или в чем-то явно не прав. Путь действий в конфликте один—диалог и поиск компромисса. Другого пути к сотрудничеству нет.
КУЛЬТУРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ (О.И.Мотков)
Цели: а) определить особенности самооценки потенциальной силы психологических способностей и степени их осуществления в поведении;
б) выявить наименее и наиболее реализуемые культурно-психологические способности и стремления.
Инструкция:
Серия А—оцените, пожалуйста, природную силу Ваших психологических способностей (возможностей), выбирая ответ из Шкалы возможных ответов:
1 2 3 4 5
очень слабая слабая средняя высокая очень высокая
На листе бумаги вверху пишется фамилия и имя (по желанию), дата, место учебы (работы). Затем Вы записываете номер вопроса, ставите тире и свой ответ цифрой, обозначающей выбранный по Шкале ответ, например, № 1-4, № 2-3 и т.д.
Серия Б—по тем же вопросам таким же образом оцените степень полноты осуществления этих способностей в Вашей каждодневной жизни (в виде устойчивых культурно-психологических стремлений, знаний, умений). Записывайте ответы по серии Б рядом с ответами по серии А.
Вопросы серий А и Б
А—самооценка природной силы способности.
Б—самооценка степени осуществления способности в поведении (учитывается ближайший год).
СПОСОБНОСТЬ…
1—четко осознавать и понимать себя, свои желания, характер, состояние,
2-внимательно слушать другого, не теряя нити его размышления,
3 -гибко управлять своим настроением, желаниями и действиями,
4-смело пробовать себя в новом деле, в новых ситуациях,
5-разумно планировать свое время, работу с учетом внешних и внутренних условий, способностей.
6—регулярно, а не от случая к случаю, заниматься самовоспитанием. 7—находить психологические причины своего настроения, ошибок. 8—сохранять спокойную речь и ясную голову в конфликтных ситуациях с людьми.
9—находить приемлемые, культурные способы осуществления нео-добряемых, «отрицательных» стремлений.
10—создавать оригинальные идеи, необычные образы. 11—ответственно и точно выполнять обещания и деловые соглашения. 12—поддерживать в себе стремление к развитию личности, душевных и физических сил.
13—чувствовать свое предназначение, свой жизненный путь.
14—ясно, убедительно и уверенно высказывать свои мысля.
15—быстро реагировать на свое плохое психическое и физическое состояние и находить способы его улучшения.
16—практически осуществлять свои новые идеи, создавать новые приемы работы.
17—доводить важное дело до конца, отдавать силы в основном главным
целям.
18—самостоятельно преодолевать свои вредные привычки и развивать положительные.
Ключ
Изучаются сила и степень реализуемости-нереализуемости в поведении шести видов психологических способностей. Вместе с соответствующими стремлениями они составляют культурно-психологический потенциал человека. Данный потенциал является компонентом общекультурного потенциала личности и должен изучаться и рассматриваться в этом более широком контексте личности (см. методику «Культурологические стремления»). Исходя из нашего теоретического подхода в любом человеке существует и полярный акультурно-психологический потенциал.
|
№№ |
«Культурно-психологические способности |
Вопросы №№ |
|
1 |
К самопознанию, глубокому самоанализу |
1.7,13 |
|
II |
К конструктивному общению |
2,8.14 |
|
111 |
К культурно-психологической саморегуляции |
3,9.15 |
|
1У |
К творчеству |
4,10, 16 |
|
У |
К деловому поведению |
5,11.17 |
|
У1 |
К осуществлению саморазвития |
6.12,18 |
Обработка полученных данных и их анализ
Методика имеет исследовательский, поисковый характер.
Сначала определяется сила каждого вида изучаемых способностей (серияА), затем—степень осуществления способностей в поведении (серия Б)—путем подсчета по каждому виду отдельно среднеарифметического балла (сумма выставленных испытуемым баллов по данному виду делится на 3). Средний балл по всем видам способностей может показать общую самооценку культурно-психологнческого потенциала и общую степень его реализуемости в жизни личности.
Далее вычисляем разность между средними баллами, выставленными по сериям А и Б—по каждому виду способностей. В результате получаем величины самооценки степени реализуемости-нересмиэуемости способностей в конкретном поведении. Следует учитывать, что, как правило, самооценки их природной силы превышают самооценки степени их осуществления. Методика имеет дело с самооценками обследуемого клиента, то есть с представленными в его Я-концепции психологическими реальностями. Как и в других методиках, природные личностные образования изучаются опосредствованно через их отражение в Я-концепции. Такой путь изучения характерен и для изучения прижизненных личностных характеристик.
Педагогу
Участие в психологических развивающих занятиях показано в случаях, когда: самооценка силы хотя бы одной способности ниже 4 баллов; величина степени нереализуемости способности равна 1 баллу и больше, хотя бы по одному виду способностей (учитываются примерные соотношения 4-3 и 3-2 балла). Например, сила способности №1 оценена в 5 баллов, а степень ее осуществления—в 3 балла (уже на среднем уровне). Разность между ними, т.е. степень нереализуемости, равна 2. Следовательно, в этом случае можно рекомендовать данному лицу курс психологических занятий, ориентированный на развитие преимущественно данной способности. Чем больше степень нереализуемости способностей, тем больше данному человеку нужно работать над собой, развивать психологическую культуру своей личности.
Наши исследования показали, что чем больше обнаруживается противоречий в реализации базовых стремлений, а также между ними, тем выше и степень нереализуемости психологических способностей. Поэтому полезно соотносить данные по этой методике с данными по методике «Базовые (ядерные) стремления».
Рекомендуется повторное обследование учащихся (педагогов) после проведения с ними цикла психологических занятий с целью определения характера сдвигов в уровне реализуемости-нереализуемости способностей. Занятия продуктивны при уменьшении степени нереализуемости, т.е. при уменьшении разности между оценками по сериям А и Б. Более тонкий анализ эффективности занятий требует применения дополнительных опросников о пользе занятий (какие знания, интересы и умения получены и инициированы в ходе их проведения).
Одной из причин нереализуемости сильного культурно-психологического потенциала является слабая мотивация к саморазвитию, самореализации. Если такая мотивация велика (4-5 баллов), то основной причиной слабой реализуемости будет отсутствие психологических знаний, умений и дополнительных ориентиров, предметно организующих процесс осуществления культурно-психологического потенциала. Поэтому целесообразно определять и силу стремлений к развитию культурно-психологических способностей по вопросам серии В.
Дополнительная серия В
Инструкция.
Оцените, пожалуйста, силу Ваших стремлений к развитию психологических способностей, используя для этого Шкалу возможных ответов серий А и Б. Стремление развивать способности: 1—самопознания, самоанализа; 2—конструктивного, продуктивного общения; 3—управления эмоциями, телом, мыслями и действиями; 4—творческого поведени; 5—делового поведения; 6—самовоспитания, самореализации.
Педагогу
Соотносим самооценки силы этих стремлений со средними баллами по серии Б (с уровнем реализуемости психологических способностей). Если
самооценки силы стремлений равны или выше 3 баллов, а самооценки по серии Б ниже на 1 и более баллов, то состояние личности благоприятно для ее привлечения к психологическим занятиям. Низкая культурно-психологическая мотивация (меньше 3 баллов) при слабой или средней реализуемости соответствующих способностей указывает на необходимость проведения предварительной работы по ее активизации путем проведения бесед, анализа жизни популярных людей (Л.Толстого, Ю.Власова, В.Брумеля и др.), рассказов о достижениях упорно занимающихся психологическим самовоспитанием, например, врача Х.Линдемана, автора книги «Аутогенная тренировка» и др.
МЕТОДИКА АКТИВИЗАЦИИ САМОВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ
(О.И. Мотков)
Педагогическая организация самовоспитания является одним из сильнейших воспитательных средств разностороннего развития личности подростков и юношей в силу естественной опоры на их стремления и интересы. Учащийся, ставящий себе в конкретном деле (или в ситуации общения) самозадачи по развитию определенных сторон личности, становится более заинтересованным в эффективном выполнении этого дела.
Работа по активизации самовоспитания—область педагогического творчества, углубленною познания и развития стремлений и навыков каждого подростка. Самовоспитание постепенно подводит учащегося к активизации и внутреннему принятию более широкого круга стремлений, и, в первую очередь, стремлений культурных, развивает вкус к созиданию собственной личности. Такая педагогическая работа требует от руководителя деликатности, высокого уважения’ к ребятам, завоевания их доверия. Например, нельзя разглашать содержание дневников самовоспитания детей. В дневниках ребята дают искреннюю самооценку своим качествам, о которой они не хотели бы оповещать других. Здесь «педагогическая тайна»—закон для педагога, иначе он быстро лишится доверия и вся работа пойдет насмарку.
Самовоспитание по сути своей—добровольное дело. Нельзя требовать от школьников обязательного участия в нем. Педагог лишь предлагает какую-то широкую область, в которой ребята могут ставить себе самозадачи. Например, в программе «Практическая психология для педагогов внешкольных учреждений» по описываемой методике проводятся 1 -2-дневные и недельные циклы самовоспитания с ориентацией учащихся на постановку самозадач в следующих общих областях:
а) развитие волевых качеств (выдержка, целеустремленность, реши
тельность);
б) гармонизация стремлений (умеренность, широта, гибкость в смене
стремлений и в способах их реализации);
в) освоение специальных навыков (необходимых для основной деятельности
в кружке, в секции);
г) совершенствование стиля общения в группе (чистая, спокойная речь,
терпимость, эмоциональная выразительность и др.);
д) развитие навыков планирования своих дел, планирование усилий.
Активизация самовоспитания волевых качеств, стиля общения, эмоцио
нальной выразительности входит как составная часть в работу педагога по психотерапии и коррекции отрицательных психических состояний и
стремлений.
В ходе организации самовоспитания педагог с помощью методик изучения личности, наблюдений определяет индивидуальные психологические особенности своих подопечных, входит в курс жизненной ситуации подростка, сложившейся дома и в школе.
Один из наиболее трудных моментов в активизации самовоспитания—обеспечение его систематичности.
Подростки склонны заниматься многими делами наскоками, нерегулярно. Им трудна систематическая фиксация результатов работы над собой. В этом педагогу может помочь использование различных форм фиксации результатов. Иногда полезно ввести игровой ритуал, например поднятие карточек определенного цвета, обозначающих ту или иную самооценку, во время проведения опроса или обсуждения. Педагог фиксирует у себя цвет ответа каждого подростка. Этот прием «работает» в малых группах—не более 10-12 человек.
Предлагаемая методика испытывалась в школе Памяти В.И.Ленина в Горках Ленинских Московской области в процессе занятий туризмом и краеведением учащихся 8 классов. Были сформулированы педагогические условия и действия педагога по активизации самовоспитания:
-установление отношений доверия и сотрудничества между педагогом и учащимся—через совместную творческую деятельность;
— проведение беседы «Зачем необходимо самовоспитание?»—с яркими
примерами из жизни великих людей (материал есть в соответствующей
литературе, см. ее список в конце брошюры);
— предварительное изучение особенностей личности детей, их стихийных задач по самовоспитанию (сочинение на дом; «Мои достоинства и недостатки. Задачи по саморазвитию личности»; методики: «Ядерные стремления», «Культурные стремления», «Сферы интересов»-, опросник Леонгарда-ШмишеКа и др.)
— определение на начальном этапе свободной области постановки ребятами самозадач на определенное домашнее или школьное дело, или на ситуацию общения, или на физическое совершенствование;
— ориентация учащихся на выдвижение не более одной-двух конкретных и посильных самозадач;
— на следующем этапе—педагог предлагает для самовоспитания каждому школьнику 17 область поведения, в которой у него обнаружились наиболее «слабые места» проявления личности (недостатки волевой саморегуляции, стиля общении, регуляции силы и гибкости стремлений, в освоении специальных навыков, навыков планирования и т.п.);
-соблюдение этапностн в активизации самовоспитания: от организации ряда разовых кратковременных самозаданий » свободных областях—к более длительной корректировке «слабых мест личности, к самозадачам на неделю с ведением дневника;
- никаких оценок за результаты самовоспитании;
- педагог может определять лишь достаточно общую сферу самовоспитания—конкретные задания себе подросток формулирует сам;
— педагог регулярно, но ненавязчиво, побуждает ребят к постановке самозадач (без санкций в случае отказа), обеспечивая систематичность самовоспитания;
- педагог увязывает самозадачи ребят с задачей успешного выполнения
высокозначимой для них деятельности; - интерес к самовоспитанию поддерживается варьированием области самозадания целей, успехами, поощрением за малейшее продвижение вперед,обсуждениями результатов выполнения самозадач, введением интересныхформ ведения дневника, оказанием своевременной помощи в реализации самозадач;
— необходим контроль за регулярным ведением записей в дневнике.
Итак, на первом этапе педагог создает доверительные отношения с ребятами,
атмосферу доброжелательности, проводит беседу о пользе самовоспитания и изучает особенности личности своих подопечных, определяет «слабые места» в личности каждого.
На «втором этапе» предлагает самостоятельно ставить разовые самозадачи в свободных областях на 1-2 дня. На третьем этапе—ставить самозадачи в областях наиболее слабого проявления личности на неделю с ведением дневника. У многих учащихся не развиты самоанализ и работа над собой. Поэтому лучше начинать именно с разовых самозаданий на определенную ситуацию или дело. Педагог увязывает работу по самовоспитанию с интересной и важной для ребят деятельностью, например с прохождением сложного похода или с подготовкой себя к будущей профессии. В ходе приводимой работы ведется обсуждение встретившихся трудностей, корректируются самозадачи в сторону большей реалистичности и значимости.
На третьей! этапе педагог предлагает завести дневник, в котором в течение недели дети будут вести записи о самозадачах дома, в школе, в кружке, на улице, о трудностях их выполнения.
форма ведения Дневника саморазвития
1. Дата и день недели ФИО
Самозадачи на неделю:
а)-
б)
Трудности
2. Дата и день недели
Самооценка выполнения самозадач за день
а) —
б) —
Трудности
3. Дата и день недели (последний)
Самооценка выполнения самозадач за неделю
А)- б)- __________________
Анализ трудностей за неделю__________________________________
Предупреждение педагогу!
— Прежде чем начать активизацию самовоспитания учащихся, проверьте предложенную методику на себе. Может быть Вы внесете в нее свои коррективы.
- Любое внешнее неделикатное вмешательство педагога, родителей или сверстников в глубоко интимный процесс самовоспитания может обернуться уходом подростка в себя и прекращением столь нужной ему работы над собой.
Поэтому—не навреди! - Одним из циклов недельного самовоспитания может стать цикл выдвижения творческих самозадач дома, в деятельности класса, в школе. Например,педагог предлагает придумать и сделать интересное дело, которое ребята еще никогда не делали. Подростки с любопытством относятся к такому циклу, хотя как обычно ленятся регулярно вести дневник.
- Между циклами самовоспитания должны быть 2-3-недельные перерывы «отдыха». Один из циклов нужно специально направить на выработку навыков систематической работы. На период школьной практики и летних каникул предлагается вести дневник в свободной форме, но с обязательным анализом поступков за неделю. В сплоченных группах возможно принятие общих коллективных самозадач. В таком случае личная ответственность перед самим
собой дополняется ответственностью за выполнение самозадач перед всей группой.
Диагностика классного руководителя
Карта наблюдений за проявлением особенностей направленности личностей учащихся (по 7 факторам)
|
№ |
Фамилия, имя ученика |
Чувствительность к мнению окружающих |
Отношение к личным успехам и неудачам |
Отношение к удачам и неудачам других |
Отношение к карьере, престижу |
Чувствительность к внешним проявлениям презрения |
Поведение наедине и на виду |
Сравнение своей и чужой работы |
Сред. показатели типа личностной направлен.(в %) |
||||||||||||||||
|
Э |
К |
Д |
Э |
К |
Д |
Э |
К |
Д |
Э |
К |
Д |
Э |
К |
Д |
Э |
К |
Д |
Э |
К |
Д |
Э |
К |
Д |
||
|
1. |
|||||||||||||||||||||||||
|
2. |
|||||||||||||||||||||||||
|
3. |
|||||||||||||||||||||||||
|
4. |
|||||||||||||||||||||||||
|
5. |
|||||||||||||||||||||||||
|
6. |
|||||||||||||||||||||||||
|
7. |
|||||||||||||||||||||||||
|
8. |
|||||||||||||||||||||||||
|
9. |
|||||||||||||||||||||||||
|
10 |
|||||||||||||||||||||||||
|
11 |
|||||||||||||||||||||||||
|
12 |
|||||||||||||||||||||||||
|
13 |
|||||||||||||||||||||||||
|
14 |
|||||||||||||||||||||||||
|
15 |
|||||||||||||||||||||||||
|
16 |
|||||||||||||||||||||||||
|
17 |
|||||||||||||||||||||||||
|
18 |
|||||||||||||||||||||||||
|
19 |
|||||||||||||||||||||||||
|
20 |
|||||||||||||||||||||||||
|
21 |
|||||||||||||||||||||||||
|
22 |
|||||||||||||||||||||||||
|
23 |
|||||||||||||||||||||||||
|
24 |
|||||||||||||||||||||||||
|
25 |
|||||||||||||||||||||||||
|
Средние показатели |
Расшифровка карты наблюдений за проявлением факторов личностной направленности учащихся
Заполнение и обработка результатов карты направленности личности:
Напротив каждой фамилии ученика по каждому критерию проставляются знаки, исходя из отслеженных степеней выраженности: если не выражен фактор-0, если слабо выражен — 1, выражен — 2. Выставив экспертные оценки в каждой клетке, классный руководитель выводит средний показатель пo каждому типу направленности в процентах. Для этого нужно сложить экспертные оценки по каждому типу направленности личности, полученную сумму разделить на 7, потом на 2 и умножить на 100.
|
Наблюдаемые факторы |
Степень проявления наблюдаемых факторов направленности личности |
||
|
Эгоистическая направленность (Э) |
Коллективистская направленность (К) |
Деловая направленность (Д) |
|
|
Чувствительность к мнению окружающих |
Повышенно-болезненная |
Повышенно-заин-тересованная |
Не обращает внимания |
|
Отношение к личным успехам и неудачам |
болезненное |
Исходя из отношений с коллективом |
Реалистичное |
|
Отношение к удачам и неудачам других |
Завистливо-злорадное |
Заинтересованное |
Реалистичное |
|
Отношение к карьере, престижу |
Повышенное |
Не заинтересованное |
Не заинтересованное |
|
Чувствительность к внешним проявлениям презрения |
Высокая (болезненная) |
Средняя (неболезненная) |
Низкая |
|
Поведение наедине и на виду |
Разное |
Одинаковое |
Одинаковое |
|
Сравнение своей и чужой работы |
Завышает оценку своей работы |
Завышает оценку других |
Одинаковая оценка |
Пример: Иванова К.: [(2+1+0+2+1+0+2): 71:2 100 = 57%. Тот тип личностной направленности детей, который будет иметь наибольшую оценку и будет ведущим.
К карте наблюдений « Направленность личности»:
Понять психологический облик человека — это значит ответить на вопрос: «Чего хочет человек? Что для него привлекательно, к чему он стремится? Это вопрос о его установках, тенденциях, потребностях, интересах и идеалах, которые он реализует в повседневных делах и общении с людьми. Это свойство личности определяется психологами как направленность.
Направленность личности — это совокупность устойчивых, независимых от конкретных ситуаций мотивов, направляющих деятельность личности. Психологи выделяют З основных вида направленности личности:
1. Направленность на себя (эгоистичная) — когда у человека преобладают мотивы собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя: игнорирует окружающих или дело, которое должен выполнить. В работе видит, прежде всего возможности удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других людей.
2. Направленность на взаимные действия (коллективистская) имеет место тогда, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с окружающими. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности, хотя может и не способствовать успешному выполнению задания.
3. Деловая направленность отражает увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом, отстаивая при этом точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.
Отдельная личность необязательно обладает каким-то одним видом направленности, а может сочетать два или три вида. Очевидно, что лица, у которых в одинаковой степени выражена направленность на задачу и на взаимные действия, будут наиболее успешными в своей трудовой деятельности.
Диагностирование вида направленности личности можно провести, используя наблюдения за деятельностью ученика на уроке (индивидуальная, групповая и коллективные способы работы, организация взаимоконтроля и взаимопомощи, проведение дидактических игр), а также в социокультурной деятельности (социальный статус в классе, отношение к порученному делу, способность объединять вокруг себя для достижения положительных результатов и др.). Результаты сопоставляются с оценочной картой, в которой проставляются баллы. Выявить направленность личности ученика нужно прежде всего для того, чтобы установить устойчивые мотивы личности ребенка, найти его «уязвимое место», чтобы более эффективнее воздействовать на него, найти индивидуальный подход к ученику. Если у ребенка преобладает эгоистическая направленность, то необходимо направлять его внимание на чувства, мысли, переживания других детей и взрослых, особенно эмоционально значимых для него (мать, отец и т.д.). Проводить в классе дискуссии о личности, эгоизме, альтруизме и о том, как наличие таких черт сказывается на дальнейшей жизни: в чем будет мешать, в чем способствовать жизненному успеху. Такие мероприятия, если их эмоционально насыщать, включать инсценировки с участием детей, ставить на обсуждение ситуации из жизни, литературы, фильмов и т.д., будут оказывать профилактический терапевтический эффект.
Диагностика классного руководителя
Карта наблюдений за проявлением индивидных и индивидуальных особенностей самооценки личностей учащихся класса (по 9 факторам)
|
№ |
Фамилия, имя ученика |
Причина собственных неудач |
Причина собственных успехов |
Реакция на свою неудачу |
Отношение к критике |
Отношение к трудностям и препятствиям |
Отношение к похвале |
Отношение к указаниям на ошибку |
Отношение к достоинствам других |
Отношение к ситуации сотрудничества |
Средний показатель самооценки |
||||||||||||||||||||
|
А |
Зв |
З |
А |
Зв |
З |
А |
Зв |
З |
З |
А |
Зв |
А |
Зв |
З |
А |
Зв |
З |
А |
Зв |
З |
З |
А |
Зв |
З |
А |
Зв |
З |
А |
Зв |
||
|
1 |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
2 |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
3 |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
4 |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
5 |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
6 |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
7 |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
8 |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
9 |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
Средние показатели |
Расшифровка карты наблюдений за проявлением факторов личностной самооценки учащихся
Заполнение и обработка результатов: напротив каждой фамилии ученика по каждому критерию проставляются знаки, исходя из отслеженных степеней выраженности: если не выражен фактор — О , если слабо выражен —1, выражен—2.
|
Наблюдаемые факторы |
Степень проявления наблюдаемых факторов самооценки личности детей |
||
|
Адекватная самооценка (А) |
Завышенная самооценка (Зв) |
Заниженная самооценка (З) |
|
|
В чем видит причину собственных неудач |
В себе и обстоятельствах |
В обстоятельствах |
В себе |
|
В чем видит причину собственных успехов |
В себе и обстоятельствах |
В себе |
В обстоятельствах |
|
Реакция на собственную неудачу |
Корректирует цели |
Не обращает внимания |
Дезорганизация деятельности |
|
Отношение к критике |
Объективное, реалистичное |
Не принимает критику |
Дезорганизация деятельности |
|
Отношение к трудностям и препятствиям |
Реалистичное, гибкое |
Аффективное, взрывное |
Отказ от цели или обида на себя |
|
Отношение к похвале |
Принимает с удовлетворением |
Принимает как должное |
Не способен принять похвалу |
|
Отношение к ситуации сотрудничества |
Заинтересованное |
Чаще негативное |
Негативное |
|
Отношение к указанию на ошибку |
Ищет ошибку сам |
Отрицает ошибку или ищет причины |
Теряется, спрашивает, где ошибка |
|
Отношение к достоинствам других |
Спокойное, соответственно обстоятельствам |
Стремление недооценить |
Переоценивает |
Выставив экспертные оценки в каждой клетке классный руководитель выводит средний показатель по каждому типу самооценки в процентах. для этого сложить экспертные оценки по каждому типу, полученную сумму разделить на 9, потом на 2 и умножить на 100.
Пример: Иванова К. : [(2+1+0+2+1+0+2+2+1) : 9]: 2 х 100 = 55,5 %.
Тот вид самооценки в развитии личности детей, который будет иметь наибольшую оценку и будет ведущим.
Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями.
Критерии, по которым оцениваются качества человека в обществе и по которым он оценивает качества других людей, применяются им и по отношению к самому себе. Познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют ей выработать собственную оценку.
Важнейшим источником развития самооценки является также оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности.
Кроме того, личность может оценивать себя путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности.
Уровень притязаний — выбор человеком цели с учетом переживания успеха или неуспеха предшествующих действий. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности; неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их.
На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Т.е. самооценка личности складывается на основе: познания других людей, а затем себя; оценки окружающим и людьми результатов деятельности, а также качеств личности; оценки результатов деятельности и их соответствия уровню притязаний.
Но следует подчеркнуть, что самооценка независимо от того, лежат ли в ее основе суждения человека о себе или интерпретация суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.
Самооценка в зависимости от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать или, наоборот, подавлять активность человека.
Неадекватно низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т.д.
Завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он нередко сталкивается с противодействием окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию и в конце концов может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться.
Существует зависимость между характером самооценки и таким качеством личности, как уверенность в себе. Неуверенность и самоуверенность являются в то же время проявлением самооценки и зависят от того, насколько правильно человек может судить о себе. В самооценке выражается взгляд человека на себя, на свои возможности. Уверенность в себе имеет в основе правильную оценку собственных сил и возможностей, поведение человека в этом случае будет соответствовать его возможностям и требованиям к нему со стороны окружающих. Неуверенность в себе имеет в основе недооценку своих качеств и возможностей, самоуверенность — переоценку.
От самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности.
Самооценка, особенно способностей и возможностей личности, выражает определенный уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни, и к выполнению которых считает себя способной. Самооценка может проявляться в 3-х формах: адекватная, завышенная, заниженная.
Учащиеся с адекватной самооценкой правильно соотносят свои возможности и способности, достаточно критично относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, стараются ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого они подходят не только со своими ярлыками, но и стараются предвидеть, как к этому отнесутся окружающие.
Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т.е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Данные дети нуждаются в специальной работе с ними классного руководителя. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций.
На основе завышенной самооценки у подростка возникает неправильное представление о себе, идеализированный обзор своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих. В таких случаях подросток идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной оценки самого себя, своих поступков и дел. Происходит острое эмоциональное отталкивание всего, что нарушает его представления о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным, чисто эмоциональным, рациональное зерно оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самого подростка. С данными детьми необходимо организовать ряд бесед о необходимости реальной оценки своих возможностей. К данной работе обязательно подключение родителей и учителей-предметников. При заниженной самооценке подростки склонны занижать свои реальные возможности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Такие подростки не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе. Дети с заниженной самооценкой нуждаются в постоянной публичной поддержке, подбадривании их усилий преодолеть свою неуверенность, мнительность. Подключайте родителей и учителей-предметников.
Диагностика классного руководителя
Карта наблюдений за проявлением отклонений от общепринятых норм в поведении учащихся класса
|
№ |
Фамилия, имя ученика |
Негативизм |
Демонстративность |
Агрессивность |
Эмоциональная отгороженность |
Конфликтность |
Обидчивость |
Страхи |
Дурашливость |
Нерешительность |
Заторможенность |
Невнимательность |
Стремление избежать умственных усилий |
Двигательная расторможенность |
Болтливость (речевая расторможенность) |
Непонимание инструкций |
Застреваемость |
Снижение умственной работоспособности |
Снижение физической работоспособности |
Средние показатели |
|
1 |
||||||||||||||||||||
|
2 |
||||||||||||||||||||
|
3 |
||||||||||||||||||||
|
4 |
||||||||||||||||||||
|
Средние показатели |
Расшифровка содержательного аспекта карты наблюдений за проявлением отклонением от общепринятых норм в поведении учащихся класса.
|
Виды отклоняющегося поведения |
Стратегии взаимодействия с ними |
|
Негативизм (отрицательное отношение ко всему) |
Игнорировать нежелательное поведение, создавая ситуации удивления через неожиданность, новизну, необычность действий по отношению к ребенку. |
|
Демонстративность (вызывающее поведение) |
Предоставление ребенку возможности лидерства в определенных ситуациях (урок, мероприятие и т.д.) |
|
Агрессивность |
Стимулировать гуманные чувства другого: обращать внимание на чувства другого, на свое состояние и добиваться реакции на это, запрещать такое поведение |
|
Эмоциональная отгороженность (замыкание в себе, своей проблеме) |
Ориентировать его на эмоциональные состояние других, стимулировать чувство юмора и положительные эмоции (стараясь превратить в представлении ребенка травмирующую ситуацию как смешную – изменив контекст ситуации) |
|
Конфликтность |
Создавать ситуации, когда ребенок может почувствовать успех и уверенность в своих возможностях, обращать внимание на состояния других детей, его самого, добиваясь его реакции на это. |
|
Обидчивость |
Постоянно, при первой же возможности, поощрять результаты учебы и позитив в поведении, поощрять чувство юмора |
|
Страхи |
Стимулировать положительные эмоции, создавать ситуации, где мог бы пройти страх или создавать эти ситуации |
|
Дурашливость |
Игнорировать проявления и создавать ситуации, когда ребенок был бы вынужден выбрать иное поведение |
|
Нерешительность |
Поощрять реальные и предполагаемые результаты в той сфере, где он испытывает неуверенность (общение, учеба…). Стимулировать положительные эмоции |
|
Заторможенность |
Стимулировать положительные эмоции, психомоторную активность, чувство юмора, постараться установить телесный контакт с ребенком (положительный) |
|
Невнимательность |
Стимулировать умственную активность, переключать с одного вида работы на другой, изменять, упрощать, усложнять правила взаимодействия с ним (смотря, что подходит на данный момент) |
|
Стремление избежать умственных усилий |
|
|
Двигательная расторможенность |
Стремиться переключить ребенка на другое состояние, предупреждать состояние расторможенности, поощрять волевые усилия, стремиться к осознанию им особенностей своего поведения |
|
Речевая расторможенность |
Переключать ребенка на другие состояния |
|
Псевдоглухота |
Добиваться, чтобы ребенок пережил удивление, потрясение |
|
Непонимание сложных словесных инструкций |
Стимулировать умственную активность |
|
Застреваемость |
Стремиться переключить ребенка на иное состояние, варьировать содержание предложенных ему задач. |
|
Сниженная умственная работоспособность |
Стремиться предупредить подобное состояние путем переключения на другой вид деятельности. |
|
Сниженная физическая работоспособность |
Стремиться упростить и варьировать содержание задач. |
Диагностика классного руководителя
Характеристика показателей по факторного проявления темперамента учащимися класса
|
Проявления |
Фамилия, имя учащихся |
|||||||||||||||||||||||
|
Походка, мимика, жесты |
Х |
|||||||||||||||||||||||
|
С |
||||||||||||||||||||||||
|
Ф |
||||||||||||||||||||||||
|
М |
||||||||||||||||||||||||
|
Речь |
Х |
|||||||||||||||||||||||
|
С |
||||||||||||||||||||||||
|
Ф |
||||||||||||||||||||||||
|
М |
||||||||||||||||||||||||
|
Переживания |
Х |
|||||||||||||||||||||||
|
С |
||||||||||||||||||||||||
|
Ф |
||||||||||||||||||||||||
|
М |
||||||||||||||||||||||||
|
Настроение |
Х |
|||||||||||||||||||||||
|
С |
||||||||||||||||||||||||
|
Ф |
||||||||||||||||||||||||
|
М |
||||||||||||||||||||||||
|
Сообрази-тельность, находчивость |
Х |
|||||||||||||||||||||||
|
С |
||||||||||||||||||||||||
|
Ф |
||||||||||||||||||||||||
|
М |
||||||||||||||||||||||||
|
Отношение к критике |
Х |
|||||||||||||||||||||||
|
С |
||||||||||||||||||||||||
|
Ф |
||||||||||||||||||||||||
|
М |
||||||||||||||||||||||||
|
Самооценка |
Х |
|||||||||||||||||||||||
|
С |
||||||||||||||||||||||||
|
Ф |
||||||||||||||||||||||||
|
М |
||||||||||||||||||||||||
|
Отношение к опасности |
Х |
|||||||||||||||||||||||
|
С |
||||||||||||||||||||||||
|
Ф |
||||||||||||||||||||||||
|
М |
||||||||||||||||||||||||
|
Терпение |
Х |
|||||||||||||||||||||||
|
С |
||||||||||||||||||||||||
|
Ф |
||||||||||||||||||||||||
|
М |
||||||||||||||||||||||||
|
Агрессивность |
Х |
|||||||||||||||||||||||
|
С |
||||||||||||||||||||||||
|
Ф |
||||||||||||||||||||||||
|
М |
||||||||||||||||||||||||
|
Общительность |
Х |
|||||||||||||||||||||||
|
С |
||||||||||||||||||||||||
|
Ф |
||||||||||||||||||||||||
|
М |
||||||||||||||||||||||||
|
Превал.тип |
Расшифровка содержательного аспекта проявления учащимися темперамента
( по 11 критериям)
|
Наблюдаемые факторы (жизненные показатели) |
Степень проявления наблюдаемых факторов темперамента детей |
|||
|
Холерики |
Сангвиники |
Флегматики |
Меланхолики |
|
|
Походка, мимика, жесты |
Сильные, быстрые, резкие |
Сильные, быстрые, равномерные |
Медленные, однообразные |
Слабые, неравномерные |
|
Речь |
Громкая, резкая, неравномерная, быстрая |
Громкая, плавная, живая |
Медленная, монотонная |
Тихая, медленная, с грустью |
|
Переживания |
Сильные и кратковременные |
Поверхностные и краткие |
Слабые и невыразительные |
Сильные, длительные |
|
Настроение |
Неустойчивое, но бодрое |
Жизнерадостные |
Устойчивое, без крайностей |
Неустойчивое, с печалью |
|
Сообразительность, находчивость |
Хорошо развиты |
Очень хорошо развиты |
Замедленные |
Не находчив |
|
Отношение к критике |
Агрессивное |
Спокойное |
Безразличное |
Обидчивое |
|
Самооценка |
Завышенная |
Слегка завышенная |
Объективная |
Заниженная |
|
Отношение к опасности |
Рискованное, без расчета |
Расчетливое, без риска |
Хладнокровное |
Тревожное, растерянное |
|
Терпение |
Отсутствует |
Умеренное |
Очень большое |
Слабое |
|
Агрессивность |
Агрессивный |
Миролюбивый |
Не агрессивный |
Неагрессивный, истеричный |
|
Общительность |
Общительный |
Общительный |
Необщительный |
Замкнутый |
Диагностика классного руководителя
Карта наблюдений за проявлением у учащихся ведущих мотивов самосовершенствования, жизненно-практических интересов и личностных склонностей
|
№ |
фамилия, имя ученика |
Самый интересный предмет |
Самый трудный предмет |
Активность в учении |
Склонность к какой деятельности проявляются (художественная, общение, техника, природа и т.д.) |
Выбранная профессия |
|
1 |
||||||
|
2 |
||||||
|
3 |
||||||
|
4 |
||||||
|
5 |
||||||
|
6 |
||||||
|
7 |
||||||
|
8 |
||||||
|
9 |
||||||
|
10 |
||||||
|
11 |
||||||
|
12 |
||||||
|
13 |
||||||
|
14 |
||||||
|
15 |
||||||
|
16 |
||||||
|
17 |
||||||
|
18 |
||||||
|
19 |
||||||
|
20 |
Диагностика классного руководителя
Показатели физического развития учащихся класса и влияния семьи
|
№ |
фамилия, имя ученика |
Биологические особенности учащихся |
Влияние семьи |
|||||||||||||||||||
|
Зрение |
Слух |
Дефекты речи |
Утомляемость |
Общее состояние здоровья |
Воспитательное влияние семьи |
Образовательное влияние семьи |
||||||||||||||||
|
1 |
||||||||||||||||||||||
|
2 |
||||||||||||||||||||||
|
3 |
||||||||||||||||||||||
|
4 |
||||||||||||||||||||||
|
5 |
||||||||||||||||||||||
|
6 |
||||||||||||||||||||||
|
7 |
||||||||||||||||||||||
|
8 |
||||||||||||||||||||||
|
9 |
||||||||||||||||||||||
|
10 |
||||||||||||||||||||||
|
11 |
||||||||||||||||||||||
|
12 |
||||||||||||||||||||||
|
13 |
Краткая педагогическая характеристика методов и приемов воспитания трудных школьников
|
Методы перевоспитания |
Цели |
Приемы и способы |
|
Переубеж-дение |
Изменение оправдательных мотивов неправильного поведения, формирование социально-ценных мотивов |
Общественное мнение класса, переубеждение словом, делом, примером, создание социально-ценного индивидуального жизненного опыта |
|
Переучи-вание |
Устранение отрицательных привычек, нездоровых потребностей, неправильных действий. Изменение жизненного опыта |
Запрет, контроль, проверка выполнения требований, включение в активную социально ценную деятельность, поддержка положительных проявлений |
|
Взрыв |
Разрушение отрицательных качеств, отрицательного стереотипа поведения |
Нагнетание отрицательных переживаний до предела, доведение до абсурда негативного в поведении школьника |
|
«реконст-рукция» характера |
Корректировка духовного мира школьника, сохранение ценного, устранение отрицательного |
Обсуждение с ребенком системы перспектив жизни, выделение и рефлексия у ребенка ведущего положительного качества, составление программы реконструкции |
|
Переклю-чение |
Изменение направленности, переориентация на положительные примеры |
Методы и приемы организации социально ценной деятельности |
|
Поощре- ние и наказание |
Стимулирование положительного поведения, сдерживание отрицательного |
Система поощрение и наказаний с поправкой на трудновоспитуемость |
|
Самоисправ-ление |
Развитие активности школьника в перестройке и переделке своего характера |
Самоанализ, самооценка, самоприучение, самоупражнение, самоосуждение, самонаказание |
Циклограмма работы руководителя класса (вариант)
|
Дни недели |
Время, вид работы |
|
Понедельник |
13.00 –15.00 — индивид.работа с родителями и детьми |
|
Вторник |
13.30 — 19.00 — уроки, оформление документации |
|
Среда |
13.00 – 19.00 – подготовка внеклассных мероприятий |
|
Четверг |
13.30 – 17.00 – индивидуальная работа с детьми |
|
Пятница |
13.30 – 19.00 – проведение классного часа |
|
суббота |
12.30 – 16.00 – работа с детьми и взаимодействие с психологом звена |
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Исполнитель:
студентка 3 КП группы
Зырянова К.О.
Камышлов, 2019
Содержание
Методики, направленные выявление отношений в детском коллективе…….4-23
Методика «Подарки»………………………………………………………………………4
Выявление мотивов участия подростков в делах коллектива (модифицированный вариант методики О. В. Лишина)………………………………………………………………4
Методика «Аукцион»……………………………………………………………………..7
Методика «Пьедестал»…………………………………………………………………….8
Методика «Дом, в котором я живу»……………………………………………………..8
Методика «Социометрия»………………………………………………………………..8
Методика «Наши отношения»………… ……………………………………………….10
Методика «Атмосфера в классе» ………………………………………………………11
Проективная методика «Рисунок школы» ………………………………………….…12
Карта наблюдения «Программа изучения уровня развития классного коллектива».13
Диагностическая методика «Государство — это мы» ……………………………..…17
Методика «Какой у нас классный коллектив» ………………………………………..18
Оценка сплоченности учебной группы…………………………………………………18
Методика «Социально-психологическая самоаттестация классного коллектива……21
Методики, направленные на выявление уровня воспитанности…………….24-41
Диагностика уровня воспитанности по методике М.И. Шиловой…………………..24
Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника………………………………………………………………………………………25
Уровень воспитанности учащихся по методике Н.П. Капустина (1 — 4 классы)…….28
Схема экспертной оценки уровня воспитанности……………………………….…….30
Методика Н.П. Капустиной………………………………..……………………………33
Методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калинина……………………………………………35
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (4 класс) …………………………35
Методика «Что мы ценим в людях» (3-4 классы) …………………………………….36
Методика «Как поступать» (3-4 классы) ………………………………………………37
Методика «Направленность личности» ……………………………………………….40
Методика «Неоконченные рассказы» (Т.П. Гаврилова)……………….………………41
Методики, предназначенные для оценки деятельности педагога……………42-56
Методика оценки качества педагогической деятельности……………………………42
Анкета «Учитель — ученик» ……………………………………………………………44
Информационная культура учителя……………………………………………………..46
Карта наблюдений урока учителя………………………………………………………52
Карта наблюдения за деятельностью педагога…………………………………………55
Наблюдение за деятельностью педагога на уроке…………………………………….55
Методики, на определение детско-родительских отношений…………………57-72
«Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ)…57
Опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3 – 10 лет……………………………61
«Лики родительской любви» (С. С. Степанов) ………………………………………..68
«Мера заботы» …………………………………………………………………………..70
Методики, направленные выявление отношений в детском коллективе
Методика «Подарки»
Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе детского сада, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия.
Инструкция: классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нем пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так:
Таня — книга
Лена — ручка и т.д.
Обработка результатов: такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребенок называет в первую очередь в своем списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика, и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках.
Выявление мотивов участия подростков в делах коллектива
(модифицированный вариант методики О. В. Лишина)
Цель: определить мотивы участия подростков в совместной деятельности.
Инструкция: необходимо для проведения следующее. У каждого из ребят должен быть бланк со следующим текстом:
«Как ты думаешь, сколько твоих одноклассников будут участвовать в делах, перечисленных ниже?»
Чтобы правильно выполнить задание, необходимо обвести кружком стоящую перед номером вопроса букву, которая означает ответ, соответствующий твоей личной точке зрения. Ответы могут быть такими:
н – никто,
м – меньшинство;
п – половина;
б – большинство,
в – все.
Сколько человек придет на классное собрание?
н м п б в 1. Ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов?
н м п б в 2. Чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит одноклассников?
н м п б в 3. Потому что собрание будут снимать для телевидения?
н м п б в 4. Потому что вашему классу поручено оформление зала, где будет проходить школьное мероприятие?
н м п б в 5. Если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы?
н м п б в 6. Если явка строго обязательна и будет проверка?
Сколько человек будут участвовать в трудовом десанте?
н м п б в 7. Ради того, чтобы купить на заработанные деньги игрушки для детского сада?
н м п б в 8. Чтобы вместе потрудиться и после вместе отдохнуть?
н м п б в 9. Чтобы поддержать честь своего класса и организующего этот десант?
н м п б в 10. Ради денег, которые выплатят каждому участнику?
н м п б в 11. Потому что работа будет интересной?
н м п б в 12. Если явка строго обязательна и контролируется?
Сколько человек поедет в лагерь труда и отдыха?
н м п б в 13. Чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом?
и м п б в 14. Чтобы и летом иметь возможность общения с одноклассниками?
н м п б в 15. Ради денег, которые будут получены за работу каждым учащимся?
н м п б в 16. Если в лагерь труда и отдыха решили ехать всем классом?
н м п б в 17. Ради интересной жизни в лагере?
н м п б в 18. Если поездка в лагерь обязательна?
Сколько человек пойдет в поход?
н м п б в 19. Если его цель – сбор краеведческого материала для музея?
н м п б в 20. Ради того, чтобы побыть вместе на природе?
н м п б в 21. Если каждый участник получит памятный значок туриста?
н м п б в 22. Если поход – часть турслета, который организует ваш коллектив?
н м п б в 23. Просто потому, что интересно?
н м п б в 24. Если участие в нем строго обязательно и контролируется?
Сколько человек будут участвовать в подготовке и проведении вечера песни?
н м п б в 25. Потому что вечер запланирован для ветеранов войны?
н м п б в 26. Чтобы и после уроков побыть вместе?
н м п б в 27. Если во время вечера будет устроено чаепитие?
н м п б в 28. Если коллектив вашего класса приложил много сил для его подготовки?
н м п б в 29. Потому что программа вечера очень интересна?
н м п б в 30. Если явка строго обязательна?
Большое спасибо за ответы!
Если нет возможности подготовить для каждого подростка такие бланки, то вопросы можно задавать устно. В этом случае на доске целесообразно перечислить варианты возможных ответов на вопросы:
н – никто;
м – меньшинство;
п – половина;
б – большинство;
в – все.
Ход опроса: педагог подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая внимание на то, что напротив номера каждого вопроса должна быть обведена одна какая-либо буква. Затем следует привести наглядный пример. Если большинству учеников условия задания понятны, то они приступают к его выполнению. Остальным учащимся следует еще раз объяснить.
Обработка результатов: при обработке результатов предлагаемый опросник следует разделить на шесть блоков. Каждый из них состоит из пяти вопросов, направленных на выявление одного из мотивов участия подростков в совместной деятельности. В соответствии с определенными мотивами можно выделить следующие блоки:
а) общественно полезная значимость (вопросы 1, 7, 13, 19, 25);
б) личная выгода (3, 10, 15, 21, 27);
в) интерес к общению (2, 8, 14, 20, 26);
г) значимость для коллектива (4, 9, 16, 22, 28);
д) интерес к содержанию деятельности (5, 11, 17, 23, 29);
е) обязательность как принуждение (6, 12, 18, 24, 30).
Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:
в – 4 балла;
б – 3 балла;
п – 2 балла;
м – 1 балл;
н – 0 баллов.
В соответствии с выделенными блоками вопросов и шкалой оценок ответов составляется матрица:
|
Фамилия, имя |
Мотивы |
|||||||||||
|
Общественно-полезная значимость |
Обязательность как принуждение |
|||||||||||
|
1 |
17 |
13 |
19 |
25 |
сумма |
6 |
12 |
18 |
24 |
30 |
сумма |
|
|
Аверин В. Антонов А. Богачев Д. Беглиев А. Божко А. |
2 2 1 2 2 |
1 2 2 2 1 |
2 2 3 2 2 |
2 1 2 2 1 |
1 2 1 0 2 |
8 9 9 8 8 |
3 4 4 4 4 |
4 3 4 4 4 |
4 4 4 4 4 |
4 4 4 4 4 |
4 3 4 3 4 |
19 18 20 19 20 |
|
Сумма баллов по каждому блоку |
42 |
96 |
Сопоставление полученных сумм баллов по каждому блоку позволяет выявить ведущие мотивы участия подростков в делах коллектива.
Методика «Аукцион»
Инструкция: учащимся класса раздаются листы бумаги, некоторых написаны группы слов. Из этих слов ребята должны выбрать те слова, которые лучше всего характеризуют их класс. Слова могут быть такие: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, веселый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный, неответственный, неактивный, активный. Если ребята класса не до конца понимают значение каждого слова, учитель может объяснить им значение каждого прилагательного.
Обработка результатов: опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах. Если учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны и таких мнений большинство, то это говорит о том, что классному руководителю есть, над чем работать с детским коллективом.
Методика «Пьедестал»
Цель: выявление взаимоотношений учащихся в коллективе, их привязанности друг к другу, определение нравственной стороны взаимоотношений учащихся.
Инструкция: учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь пять человек из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.
Методика «Дом, в котором я живу»
Цель: изучение привязанности учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.
Инструкция: учащимся класса предлагается построить на листике бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники.
Методика «Социометрия»
Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.
Инструкция: каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:
1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)
2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?
3. Кому ты доверишь свою тайну?
4. Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!»
Исследователь задает поочередно четыре вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии – при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить: названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.
Обработка результатов: на основании полученных результатов составляется матрица. Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий учащихся, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – из номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.
Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.
Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:
С=М/ (n – 1), где
С – социометрический статус учащегося; М – общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); п – число испытуемых.
Например, социометрический статус Иванова С. будет равен частному от деления: 7:9 = 0,78.
В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.
Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента
В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
«Отвергнутые»
Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым
Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:
Общее число сделанных положительных выборов
Общее количество испытуемых
Для нашего примера К= 60 : 10 = 6.
Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:
Количество взаимных выборов
Общее число выборов
В нашем случае KB = (40 : 60) х 100% = 66,7%. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.
Методика «Наши отношения»
Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.
Инструкция: каждому члену коллектива предлагается самостоятельно отметить номера тех утверждений, с которыми он согласен.
Набор утверждений для изучения дружбы, сплоченности (или конфликтности):
1. Наш класс очень дружный и сплоченный.
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе нет ссор, и конфликтным наш класс назвать нельзя.
4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш, класс назвать нельзя.
5. Наш класс недружный. Часто возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.
Набор утверждений для выявления состояния взаимопомощи (или ее отсутствия):
1. В нашем классе принято помогать без напоминания.
2. В нашем классе помощь оказывают только своим друзьям
3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
5. В нашем классе не принято помогать друг другу.
6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.
Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосфере в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как он себя ощущает в системе этих отношений.
Методика «Атмосфера в классе»
Цель: изучение психологической атмосферы класса.
Инструкция: учащимся класса раздаются листочки с противоположными по смыслу парами слов, с помощью которых можно описать атмосферу в классе. Чем ближе к правому или левому слову каждой пары они поместят знак +, тем более выражен, по их мнению, этот признак в классе. Каждый заполняет следующий бланк:
1. Дружелюбие 5 4 3 2 1 Враждебность
2. Согласие 5 4 3 2 1 Несогласие
3. Удовлетворенность 5 4 3 2 1 Неудовлетворенность
4. Увлеченность 5 4 3 2 1 Равнодушие
5. Взаимоподдержка 5 4 3 2 1 Недоброжелательность
6. Теплота 5 4 3 2 1 Холодность
7. Сотрудничество 5 4 3 2 1 Отсутствие сотрудничества
8. Взаимовыручка 5 4 3 2 1 Отсутствие взаимовыручки
9. Занимательность 5 4 3 2 1 Скука
10.Успешность 5 4 3 2 1 Неуспешность
Обработка результатов: вычисляется средняя оценка по каждой паре слов, можно на графике представить оценку психологической атмосферы в классе. Чем левее расположены точки графика, тем благополучнее атмосфера в классе
Проективная методика «Рисунок школы»
Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.
Инструкция: ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу». Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка.
Обработка результатов: Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:
1) цветовая гамма;
2) линия и характер рисунка;
3) сюжет рисунка.
При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.
-
Цветовая гамма:
2 балла — в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.);
1 балл — в равной степени присутствуют светлые и темные тона;
0 баллов — рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).
-
Линия и характер рисунка:
2 балла — объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура;
1 балл — в рисунке присутствуют обе характеристики;
0 баллов — объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.
-
Сюжет рисунка:
2 балла — симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года — весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток;
1 балл — обе характеристики присутствуют;
0 баллов — ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года — осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток — ночь или вечер.
Обработка результатов:
6-5 баллов — у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.
4-2 балла — у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.
1-0 баллов — у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.
Карта наблюдения «Программа изучения уровня развития классного коллектива»
Цель: изучение уровня развития личности и коллектива.
|
Показатели развития |
Признаки проявления развития коллектива |
|||
|
Ярко проявляются |
Проявляются |
Слабо проявляются |
Очень слабо проявляются |
|
|
Движение к цели, перспективе в социально значимой деятельности |
Коллективная деятельность направлена на реализацию значимых общественных задач и перспектив |
Коллективная деятельность направлена на достижение только общешкольных задач и перспектив |
Коллективная деятельность направлена на выполнение конкретных задач и поручений, замыкающихся в рамках классного коллектива |
Коллективная социально значимая деятельность проявляется очень слабо |
|
Общественные связи |
Коллектив имеет систематические и действенные связи не только внутри школы, но и с подшефными коллективами |
Систематические действенные связи с другими коллективами существуют в рамках школы |
Связи коллектива с другими коллективами в школе и вне её эпизодические |
Коллективные общественные связи очень слабы |
|
Самоуправление |
В классе есть реально действующие органы самоуправления, в основном самостоятельно и правильно решающие вопросы планирования, организации, регулирования и контроля |
Органы самоуправления руководят преимущественно по инструкциям педагогов |
При непосредственном участии и поддержке педагогов |
Существующие органы самоуправления не действуют |
|
Общественное мнение |
В основном все учащиеся единодушны в решении вопросов, касающихся коллективной деятельности |
Большинство учащихся приходят к правильному решению вопросов |
К правильному решению приходит лишь часть учащихся, преимущественно актив |
Нет действенного общественного мнения, класс безразличен к вопросам коллективной жизни |
|
Дисциплина и взаимная требовательность |
Преобладают разумные, справедливые требования друг к другу. Требования принимаются и выполняются каждым |
Справедливые, разумные требования предъявляются и принимаются большинством уч-ся |
Разумные требования предъявляются и принимаются незначительным меньшинством, преимущественно активом |
Требовательность друг к другу отсутствует, дисциплину поддерживают лишь педагоги |
|
Сотрудничество и согласованность в работе |
Все учащиеся легко распределяют между собой работу, согласуют свои действия как со своим классом, так и с другими классными коллективами |
Большинство распределяют между собой работу, при согласовании действий встречаются затруднения, но они быстро преодолеваются, работа выполняется успешно |
Работает лишь актив, при согласовании действий наблюдаются пререкания, ссоры, обиды |
В коллективе не налажено сотрудничество, каждый действует в одиночку |
|
Стремление к общению в свободное время |
К общению стремится каждый, преимущественно с товарищами по классу |
Большинство стремится к общению и преимущественно общаются с товарищами по классу |
Общается друг с другом незначительная часть учащихся |
Общение очень ограничено |
|
Дружба и взаимопомощь |
В коллективе наблюдаются доброжелательные отношения в основном между всеми, уч-ся защищают чесать и достоинство каждого, в нужную минуту приходят на помощь друг другу |
Между большинством уч-ся существуют доброжелательные отношения, но это не всегда выражается в действенной помощи друг другу |
Наблюдаются иногда конфликты между группами |
Наблюдаются недоброжелательные отношения, есть уч-ся, нуждающиеся в помощи, но не получающие её |
|
Творческое самовыражение личности |
Каждый школьник занимается любимым делом: посещает кружки, секции, клубы и т.д. |
Большинство уч-ся посещают кружки, клубы, секции |
Лишь часть уч-ся реализует интерес к любимому делу: посещают кружки, секции… |
В коллективе не созданы условия для творческого выражения личности |
Примерная программа изучения ученического коллектива
1. Состав класса.
Возрастной состав класса. Познавательный уровень, развитие учащихся. Работоспособность и успеваемость учащихся. Общественное лицо класса (имеется ли актив в классе). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений. Гражданская направленность, сознательность учащихся.
2. Сплоченность класса
1. Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера. Как учащиеся относятся друг к другу. Как они относятся к делам класса.
2. Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе или вне ее. Любят ли они вместе развлекаться или трудиться.
3. Дружат ли мальчики и девочки. Защищают ли мальчики девочек.
4. Нет ли в классе круговой поруки. Если есть, то в чем она выражается.
5. Переживают ли школьники удачи и неудачи своего класса! Болеют ли за свой коллектив.
6. При проведении общешкольных мероприятий стараются ли они держаться вместе или разобщено.
3. Организованность класса
1. Умеют ли учащиеся организоваться для выполнения коллективных дел. Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять.
2. Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на собраниях, на перемене, при выполнении различных дел).
4. Общественное мнение в классе
1. Какие поступки своих товарищей учащиеся одобряют, какие осуждают.
2. Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобрение.
3. Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят и тем, что они делают.
4. Критика и самокритика в классе. Преобладает ли гуманистическая направленность в отношениях школьников.
5. Характер товарищеских связей в коллективе
1. Что связывает школьников: место жительства, место за партой, интересы, общая работа.
2. Где дружат учащиеся (только в школе или вне ее). Внимательны ли они к товарищам. Стараются ли им помочь. В чем выражается эта помощь.
3. Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям. Умеют ли они видеть их недостатки. Как класс откосится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим,
4. Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими недостатками.
6. Актив класса.
Состав актива. Официальный (выборный) и фактический активы класса. Имеет ли актив авторитет. Выполняют ли распоряжение актива класса. Есть ли учащиеся, постоянно находящиеся в активе. Содействуют ли общешкольные активисты гармонизации отношений каждого школьника и коллектива.
7. Связь классного коллектива с общешкольным.
1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах.
2. Выполняются ли классом общешкольные поручения (постоянные и эпизодические).
3. В чем проявляется гуманистическая направленность связей учащихся с другими классами.
8. Мероприятия по дальнейшему сплочению и гармонизации отношений учеников и классного коллектива
Какие педагогические мероприятия следует провести в классе с целью сплочения и гармонизации отношений личности и коллектива.
Как использовать классный коллектив для создания комфортных условий для каждого школьника с целью его развития и воспитания.
Диагностическая методика «Государство — это мы»
Цель: позволит классному руководителю увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.
Инструкция: учащимся класса предлагается представить себе, что класс — это маленькое государство, а все ребята — представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место.
Обработка результатов: с помощью данной методики ребята определяют, кто занимает роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.
Методика «Какой у нас классный коллектив»
Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.
Инструкция: учащимся предлагаются 6 утверждений, которые записаны на листе бумаги в произвольном виде. Каждому ученику необходимо пронумеровать эти утверждения, т. е. расставить по номерам, которые, по мнению ученика, соответствуют данному классному коллективу. Например, ученик считает, что «Наш класс дружный» и ставит напротив данного утверждения № 1; а утверждение «Наш класс недружный, часто возникают ссоры» он поставит на последнее место под № 6.
• Наш класс очень дружный и сплоченный.
• Наш класс дружный.
• В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
• В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.
• Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
• Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.
Обработка результатов: те суждения, которые отмечены большинством учащихся, говорят об определенных взаимоотношениях в коллективе и конкретно о каждом ученике, как он ощущает себя в системе этих отношений.
Оценка сплоченности учебной группы
Цель: определение групповой сплоченности ученического коллектива.
Инструкция: в методике дается семь психологических характеристик класса. Тестируемые учителя выбирают одно из трех предлагаемых утверждений (A, B, C), которое, по их мнению, наиболее всего отражает действительное состояние изучаемого класса.
Данный тест целесообразно проводить в начале и в конце учебного года для получения сравнительных результатов. В определении сплоченности группы (класса) должно быть занято 2-3 педагога.
Тест:
1. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
1. Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в классе, они в кругу друзей.
2. Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса.
3. Есть в классе одинокие ребята.
2. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
1. В основном ребята дорожат классом.
2. Основная масса учащихся не задумывается о значении класса в своей школьной жизни.
3. Думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять класс.
3. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
1. Чувствуется, что в классе проявляется забота о каждом ученике.
2. Класс выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе, проявляет заботу в больших масштабах.
3. Можно сказать, что класс беспокоят скорее внешние дела типа дискотек, нежели внутренние – защита каждого ученика.
4. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
1. Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в классе.
2. Думаю, что воспитательная работа в классе может быть дополнена некоторыми важными моментами.
3. Полагаю, что она требует коренного изменения.
5. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
1. Можно положительно оценить проводимые в классе коллективные творческие дела.
2. Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела.
3. Новые коллективные творческие дела классу не нужны.
6. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
1. Думаю, что в классе есть основа для общей дружбы.
2. В основном дружат группами, общего не получается.
3. Дружба всех в классе невозможна.
7. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса
1. Думаю, что большинство ребят проявляет свои способности и интересы в классе.
2. В классе слишком ограничены возможности для проявления способностей ребят.
3. Есть много ребят в классе, способности и интересы которых еще не раскрыты.
Обработка результатов:
Полученные ответы переводятся в баллы с помощью следующей таблицы:
№ вопросов Ответы в баллах
А B C
1 10 2 -10
2 10 2 -10
3 10 20 -10
4 10 5 -10
5 20 10 -10
6 10 6 -5
7 30 20 -10
Подсчитывается общий суммарный результат в баллах. Наибольшей суммой баллов может быть 100, наименьшей – 65.
Высокий уровень групповой сплоченности – 76-100 баллов (имеется сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого ученика, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри класса, но и оказывают положительное воздействие на окружающих).
Средний уровень групповой сплоченности – 46 – 75 баллов (в классе отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своего класса).
Низкий уровень групповой сплоченности – 30-45 баллов (учащиеся разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на учащихся данного класса, так и на окружающих).
Критический уровень групповой сплоченности – ниже 30 баллов (учащиеся неорганизованны и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди взрослых – учителей).
Методика «Социально-психологическая самоаттестация классного коллектива»
Цель: определить эталонность общности в восприятии учениками классного коллектива, чувства сопричастности индивида к общему делу и коллективу класса.
Инструкция для учащихся: для проведения анкетирования каждому учащемуся выдается бланк со следующим текстом:
«Давай поразмышляем о нашем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос: «Сколько ребят твоего класса обладают перечисленными качествами?»
Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком ту из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения.
Н — никто;
М — меньшинство;
П — половина классного коллектива;
Б — большинство;
В — все.
|
НМПБВ |
Свои слова подтверждают делом |
|
|
НМПБВ |
Все вопросы решают сообща |
|
|
НМПБВ |
Правильно понимают трудности, стоящие перед классом |
|
|
НМПБВ |
Радуются успехам товарищей |
|
|
НМПБВ |
Помогают новичкам, ребятам из младших классов |
|
|
НМПБВ |
Не ссорятся, когда распределяют обязанности |
|
|
НМПБВ |
Знают задачи, стоящие перед классом |
|
|
НМПБВ |
Требовательны к себе и другим |
|
|
НМПБВ |
Личные интересы подчиняют интересам коллектива |
|
|
НМПБВ |
Принципиально оценивают успехи коллектива |
|
|
НМПБВ |
Искренне огорчаются при неудаче товарища |
|
|
НМПБВ |
К своим ребятам и новичкам из других школ предъявляют одинаковые требования |
|
|
НМПБВ |
Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе |
|
|
НМПБВ |
Знают итоги работы коллектива |
|
|
НМПБВ |
1 |
Сознательно подчиняются дисциплине |
|
НМПБВ |
1 |
Не остаются равнодушными, если задеты интересы класса |
|
НМПБВ |
1 |
Одинаково оценивают общие неудачи |
|
НМПБВ |
1 |
Уважают друг друга |
|
НМПБВ |
1 |
Радуются успеху новичков и ребят из других классов |
|
НМПБВ |
2 |
Если нужно, принимают на себя обязанности других членов коллектива |
|
НМПБВ |
2 |
Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов |
|
НМПБВ |
2 |
По-хозяйски относятся к общественному добру |
|
НМПБВ |
2 |
Поддерживают принятые в классе традиции |
|
НМПБВ |
2 |
Одинаково оценивают справедливость наказаний |
|
НМПБВ |
2 |
Поддерживают друг друга в трудные минуты |
|
НМПБВ |
2 |
Не хвастаются перед ребятами из других школ и классов |
|
НМПБВ |
2 |
Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях |
|
НМПБВ |
2 |
Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга |
Инструкция для педагога: педагог (классный руководитель) подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая внимание на то, что напротив номера каждого вопроса должна быть обведена только одна буква. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, то педагог (классный руководитель) помогает ему ответить на первые 2—3 вопроса. Важно, чтобы ребята ответили на все вопросы, тогда повышается достоверность и облегчается обработка результатов.
Обработка результатов: используется шкала: В — 4 балла; Б — 3 балла; П — 2 балла; М — 1 балл; Н — 0 баллов.
Затем составляется матрица, куда заносятся ответы всех участников эксперимента.
Матрица для определения эталонности общности
|
Ф.И. ученика |
Ответы |
Сумма баллов |
Кол-во ответов |
||||||
|
1 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
и т. д. |
28 |
||
|
2 |
|||||||||
|
и т. д. |
|||||||||
|
Итого |
Условным показателем эталонности общности в восприятии ее членов (учеников класса) («М») является частное отделения общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный опросник.
Принято считать, если «М» составляет не менее 75% от максимально возможной оценки (в нашем случае «М» 3), можно констатировать высокий уровень эталонности общности; если же «М» составляет 50—74% (2
Методики, направленные на выявление уровня воспитанности
Диагностика уровня воспитанности по методике М.И. Шиловой
Диагностика уровня воспитанности по методике М.И. Шиловой отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:
-
Отношение к обществу, патриотизм
-
Отношение к умственному труду
-
Отношение к физическому труду
-
Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)
-
Саморегуляция личности (самодисциплина)
По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:
Невоспитанность (от 0 до 10 баллов)характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.
Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.
Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.
Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.
Таким образом, формируется оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами.
Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника
|
Основные отношения. Показатели воспитанности |
Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня) |
|
Отношение к обществу |
|
|
1. Патриотизм |
|
|
1. Отношение к родной природе |
3 — любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; |
|
2. Гордость за свою страну |
3 — интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; |
|
3. Служение своими силами |
3 — находит дела на службу малому Отечеству и организует других; |
|
4. Забота о своей школе |
3 — участвует в делах класса и привлекает к этому других |
|
Отношение к умственному труду |
|
|
2. Любознательность |
|
|
5. Познавательная активность |
3 — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; |
|
6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности |
3 — стремится учиться как можно лучше, помогает другим; |
|
7. Саморазвитие |
3 — есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; |
|
8. Организованность в учении |
3 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; |
|
Отношение к физическому труду |
|
|
3. Трудолюбие |
|
|
9. Инициативность и творчество в труде |
3 — находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; |
|
10. Самостоятельность |
3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей; |
|
11. Бережное отношение к результатам труда |
3 — бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; |
|
12. Осознание значимости труда |
3 — осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; |
|
Отношение к людям |
|
|
4. Доброта и отзывчивость |
|
|
13. Уважительное отношение к старшим |
3 — уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; |
|
14. Дружелюбное отношение к сверстникам |
3 — отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; |
|
15. Милосердие |
3 — сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; |
|
16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми |
3 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других |
|
Отношение к себе |
|
|
5. Самодисциплина |
|
|
17. Самообладание и сила воли |
3 — проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей; |
|
18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения |
3 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; |
|
19. Организованность и пунктуальность |
3 — своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; |
|
20. Требовательность к себе |
3 — требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; |
Уровень воспитанности учащихся по методике Н.П. Капустина (1 — 4 классы)
|
Я оцениваю себя |
Меня оценивает учитель |
Итоговые оценки |
|
— мне интересно учиться — я люблю читать — мне интересно находить ответы на непонятные вопросы — я всегда выполняю домашнее задание — я стремлюсь получать хорошие отметки |
|||
— я старателен в учебе — я внимателен — я самостоятелен — я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью — мне нравится самообслуживание в школе и дома |
|||
— я берегу землю — я берегу растения — я берегу животных — я берегу природу |
|||
— я выполняю правила для учащихся — я выполняю правила внутришкольной жизни — я добр в отношениях с людьми — я участвую в делах класса и школы — я справедлив в отношениях с людьми |
|||
— я аккуратен и опрятен — я соблюдаю культуру поведения — я забочусь о здоровье — я умею правильно распределять время учебы и отдыха — у меня нет вредных привычек |
Оценка результатов:
5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.
В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 — 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса
|
№ п/п |
Фамилия, имя ученика |
Любознательность |
Прилежание |
Отношение к природе |
Я и школа |
Прекрасное в моей жизни |
Средний балл |
Уровень воспитанности |
|||||||
|
сам |
учитель |
сам |
учитель |
сам |
учитель |
сам |
учитель |
сам |
учитель |
сам |
учитель |
сам |
учитель |
||
В классе ________ учащихся
______ имеют высокий уровень воспитанности
______ имеют хороший уровень воспитанности
______ имеют средний уровень воспитанности
______ имеют низкий уровень воспитанности
Схема экспертной оценки уровня воспитанности
Методика Н.П. Капустиной
Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:
1. Любознательность
2. Трудолюбие
3. Бережное отношение к природе
4. Отношение к школе
5. Красивое в жизни школьника
6. Отношение к себе
По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.
Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень
4.4-4 – хороший уровень
3.9-2.9 – средний уровень
2.8-2 – низкий уровень
1 шкала. Любознательность
5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.
4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.
3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.
2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.
1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.
2 шкала. Трудолюбие
5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.
4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.
3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.
2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.
1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.
3 шкала. Бережное отношение к учебе
5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.
4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.
3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.
2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.
1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.
4 шкала. Отношение к школе
5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.
4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.
3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.
2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.
1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.
5 шкала. Красивое в жизни школы
5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.
4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.
3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.
2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.
1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.
6 шкала. Отношение к себе
5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.
4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.
3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.
2б. Редко управляет собой, не сдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.
1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.
Методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калинина
Цель: предназначена для оценки уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстниками.
Инструкция: для проведения методики необходимы геометрическая мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур.
В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. В пару не рекомендуется брать двух друзей. Лучше, если это будут дети малознакомые друг с другом, не поддерживающие постоянных отношений между собой. Взрослый говорит им: «Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте, мы по этой картинке сложим узор.
«Попробуйте!».
Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того, как взрослый видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составите вот этот рисунок».
Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся между детьми поровну.
Для проведения исследования обычно достаточно двух-трех картинок (не считая тренировочной картинки-образца).
Во время выполнения задания детьми задача взрослого лишь фиксировать в протоколе поведение детей.
Обработка результатов:
При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяют в 4 комплексных параметра (симптомокомплекса):
1. Отрицательная нравственная направленность личности:
-
Забирает (берет) фигурки партнера (от 0 до 2 баллов в зависимости от степени выраженности данного признака).
-
На забирание у себя фигурок реагирует негативно (от 0 до 2 баллов).
-
Пытается регулировать поведение партнера, оценивая его действия (реплики типа: «Давай, делай!», «Ты что, совсем?») (от 0 до 2 баллов).
-
Использует в речи личные местоимения типа «я», «мне» (0 – 1 балл).
-
Не понимает слова «вместе», стремясь выполнить задание, используя только свои фигурки (0 – 2 балла).
-
Работает один (0 – 1 балл).
2. Положительная нравственная направленность личности:
-
Помогает партнеру, советует (0 – 2 балла).
-
Отдает свои фигурки, передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на стороне партнера (0 – 2 балла).
-
Использует в речи личные местоимения множественного числа типа «нас», «мы» (0 – 1 балл).
-
Сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество (0 – 2 балл).
-
Работает вместе с партером (0 – 1 балл).
3.Общительность, контактность ребенка:
-
Речь, обращенная к партнеру (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов).
-
Речь, обращенная к взрослому (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов).
-
Реагирует действием на советы партнера (0 – 2 балла).
4. Заинтересованность в предложенной деятельности:
-
Строит сам или вместе с партнером, то есть активно выполняет задание (0 – 2 балла).
-
Следит за работой партнера (0 – 2 балла).
Баллы суммируются по каждому симптомокомплексу.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (4 класс)
Цель: диагностика сформированности нравственных представлений.
Инструкция:
Учащихся просят привести примеры:
— принципиального поступка;
— зла, сделанного тебе другими;
— доброго дела, свидетелем которого ты был;
— справедливого поступка твоего знакомого;
— безвольного поступка;
— проявления безответственности и др.
Обработка результатов:
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-балльной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Возможно также проведение структурированной беседы на тему, например, справедливости. Детям читают рассказ о справедливом или несправедливом поступке и обсуждают его. Ребенку задают следующие вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?» и т. д.
Методика «Что мы ценим в людях» (3-4 классы)
Цель: методика предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка.
Инструкция: ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят его назвать те их качества, которые ему нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.
Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить ero отношение к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.
Обработка результатов:
Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать» (3-4 классы)
Цель: методика предназначена для выявления у отношения ребенка к нравственным нормам.
Инструкция: ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он себя в ней повел.
Тестовый материал
Первая ситуация: во время переменки один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему?
Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов:
Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Направленность личности»
Цель: определение личностной направленности учащихся.
Методика позволяет выявить следующие направленности личности:
1. Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и окружающих людей, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) — стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность
в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность надело (Д) — заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Инструкция:
— На каждый пункт опросника возможны три ответа, обозначаемых буквами А, Б, В. Вам нужно выбрать тот ответ, который более всего выражает ваше мнение. Над вопросами долго не думайте, выполняйте работу самостоятельно.
Текст методики
1. Больше всего удовлетворения в жизни дает:
А — оценка работы;
Б — сознание, что находишься среди друзей;
В — сознание того, что работа выполнена хорошо.
2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
А — известным игроком;
Б — выбранным капитаном команды;
В — тренером, который разрабатывает тактику игры.
3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А — имеют индивидуальный подход;
Б — создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения;
В — увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
А — не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны; Б — вызывают у всех дух соперничества;
В — производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.
5. Я рад, что мои друзья:
А — всегда верны и надежны;
Б — помогают другим, когда для этого представляется случай;
В — интеллигентны и у них широкие интересы.
6. Лучшими друзьями считаю тех:
А — на которых можно надеяться;
Б — с которыми хорошо складываются взаимные отношения;
В — которые могут больше, чем я.
7. Я хотел бы стать известным, как те, кто:
А — может сильно любить;
Б — отличается дружелюбием и доброжелательностью;
В — добился жизненного успеха.
8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
А — опытным летчиком;
Б — начальником отдела;
В — научным работником.
9. Когда я был ребенком, я любил:
А — когда меня хвалили;
Б — игры с друзьями;
В — успехи в делах.
10. Больше всего мне не нравится, когда:
А — меня критикуют;
Б — в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;
В — встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи.
11. Основная роль школ должна заключаться в:
А — развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;
Б — нос питании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми;
В — подготовке учеников к работе по специальности.
12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
А — человек теряет индивидуальность в обшей массе;
Б — недемократическая система;
В — невозможно проявление собственной инициативы.
13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
А — для обеспечения отдыха;
Б — для общения с друзьями;
В — для любимых дел и самообразования.
14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А — мои усилия достаточно вознаграждены;
Б — работаю с симпатичными людьми;
В — у меня работа, которая меня удовлетворяет.
15. Я люблю, когда:
А — другие ценят меня;
Б — приятно провожу время с друзьями;
В — чувствую удовлетворение от выполненной работы.
16. Если бы обо мне писали в газетах, мне бы хотелось, чтобы:
А — похвалили меня за мою работу;
Б — сообщили о том, что меня выбрали в Совет школы;
В — отметили дело, которое я выполнил.
17. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:
А — имел ко мне индивидуальный подход;
Б — вызвал дискуссию по разбираемым вопросам;
В — стимулировал меня на более интенсивный труд.
Обработка результатов:
Подсчитать количество ответов с одинаковыми буквенными обозначениями по всем вопросам и определить преобладающую направленность личности, исходя из того, что ответы с буквой:
А — обозначают направленность на собственную личность;
Б — на общение с другими людьми;
В — на деловую активность.
Ответы на поставленные вопросы учащиеся записывают на «Бланке ответов» (см. Приложение 1). Данные по классу и школе в целом представляются в виде таблицы (см. Приложение 8).
Методика «Неоконченные рассказы» (Т.П.Гаврилова)
Цель: изучение характера эмпатии: эгоцентрическая, гуманистическая
Инструкция: исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: «Я расскажу тебе рассказы, а ты, послушав их, ответишь на вопросы». Если испытуемым является девочка, то в рассказах фигурировать должна девочка.
Рассказы:
1. Мальчик мечтал завести собаку. Однажды знакомые привели свою собаку и попросили поухаживать за ней, пока они будут в отъезде. Мальчик очень привязался к собаке, полюбил ее. Он ее кормил, водил гулять, ухаживал за ней. Но собака очень тосковала по своим хозяевам, очень ждала их возвращения. Через некоторое время знакомые вернулись и сказали, что мальчик сам должен решить — вернуть собаку или оставить ее себе.
Как поступит мальчик? Почему?
2. Мальчик нашел на улице котенка и принес его домой. Бабушка сказала, что котенок может быть больным и выкинула его на улицу. Мальчик очень рассердился и накричал на бабушку. Вечером бабушка сказала: «Ну что ж, придется мне уезжать домой, хотя мне там и одиноко».
Как поступит мальчик? Почему?
3. Вася разбил окно. Он испугался, что его накажут и сказал воспитателю, что окно разбил Андрей. Ребята в детском саду об этом узнали и перестали с Васей разговаривать, не брали его в игры. Андрей подумал: «Простить мне Васю или нет?».
Как поступит Андрей? Почему?
Обработка результатов: если ребенок решает ситуацию в пользу другого (собаки, бабушки, Васи), то это указывает на гуманистический характер эмпатии; решение ребенком ситуации в свою пользу — об эгоцентрическом характере эмпатии.
Методики, предназначенные для оценки деятельности педагога
Методика оценки качества педагогической деятельности
Цель: мониторинга профессионализма учителя, выделения направлений и форм его индивидуальной методической работы; определения соответствия профессиональному стандарту педагога.
Инструкция: Предлагается компетентностный подход.
При компетентностном подходе усиливается внимание педагога к диагностике единства когнитивного, эмоционального и волевого аспектов деятельности по достижению целей субъекта. Теоретическая и практическая готовность педагога к выполнению профессиональных функций – две составляющие компетентности. Таким образом, компетентность характеризует и деятельность, и самого педагога, т.е. интегрирует его профессиональные и личностные качества.
В зависимости от контекста решаемых исследовательских задач в современной педагогической науке понятие «профессиональная компетентность педагога» рассматривается по-разному. В отечественной педагогике принято понимать компетентность как характеристику работника (специалиста), а компетенцию как характеристику рабочего места (должности, позиции). Компетенция – это заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, характеристика его профессиональной роли; компетентность – это мера соответствия заданному требованию, степень освоения компетенции, личностная характеристика человека.
Таким образом, диагностируется компетентность, а система компетенций является нормативной моделью для диагностики.
Объектом диагностической деятельности выступают педагогические явления, к которым относятся взаимодействие участников образовательного процесса, совместная деятельность, поведение и отношения субъектов в процессе педагогического взаимодействия, а также индивидуально-личностные свойства субъектов и закономерности их становления.
Субъектами диагностики являются : педагог ( самооценка), профессиональные сообщества ( метод.объединения, кафедры, творческие коллективы и др.), администрация ОУ, родительская общественность, ученики.
В качестве средства выявления уровня сформированности профессиональных компетентностей педагога выберем критериально ориентированные тесты.
При таком тестировании критерием служит наличие или отсутствие проверяемых знаний.
Критерии оценки качества педагогической деятельности – признаки сформированности профессиональных компетентностей, готовности к профессиональной деятельности.
Критерий – признак, на основе которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки. В диагностике критерием является переменная величина, принимающая разные значения для различных случаев или для различных моментов времени в рамках одного случая. Критерии дают возможность судить о состоянии объекта диагностики.
Количество критериев равно шести. По каждому критерию – десять показателей. В этом случает объект и предмет диагностики отображаются наиболее полно. Результаты оцениваются по отношению ко всей сумме тестовых задач, а не по порядковому месту испытуемого в выборке и не по отношению этих результатов к статистической норме.
Обработка результатов:
Балльная оценка по показателям уровня сформированности профессиональных компетентностей:
-0 баллов – отсутствие показателя;
-1 балл – низкий уровень;
-2 балла – средний уровень;
-3 балла – высокий уровень.
Формула подсчета количественной отметки качества педагогической деятельности
Компетентность = Сумма баллов по показателям х 100% =
(по каждому критерию) 30
Качество педагогической деятельности = сумма баллов по показателям х 100% =
180
|
Качество педагогической деятельности |
Уровень |
Статус |
Стимулирование |
|
90-100% |
Высокий (творческий) уровень |
Учитель, работающий творчески |
Прибавление % к зарплате, представление к наградам, участию в конкурсах, получению грантов и др. |
|
70-90% |
Средний (продвинутый) уровень |
Учитель с установившимся стилем работы |
Прибавление % к зарплате. |
|
50-70% |
Обязательный (низкий) уровень. |
Учитель, требующий усиленного внимания администрации |
Допуск до работы |
|
Недостаточный уровень |
Нет допуска до работы |
Анкета «Учитель — ученик»
Цель: выявить отношение учеников к учителю по трем параметрам (по 8 вопросов) — гностическому, эмоциональному, поведенческому.
Инструкция: внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям с учителем, то напишите «да», если оно неверно, то — «нет».
Текст опросника:
1.Учитель умеет точно предсказать успехи своих учеников.
2.Мне трудно ладить с учителем.
3.Учитель — справедливый человек.
4.Учитель умело готовит меня к контрольным и экзаменам.
5.Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.
6.Слово учителя для меня — закон.
7.Учитель тщательно планирует работу со мной.
8.Я вполне доволен учителем.
9.Учитель недостаточно требователен ко мне.
10.Учитель всегда может дать разумный совет.
11.Я полностью доверяю учителю.
12.Оценка учителя очень важна для меня.
13.Учитель в основном работает по шаблону.
14.Работать с учителем — одно удовольствие.
15.Учитель уделяет мне мало внимания.
16.Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.
17.Учитель плохо чувствует мое настроение.
18.Учитель всегда выслушивает мое мнение.
19.У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет учитель.
20.Я не стану делиться с учителем своими мыслями.
21.Учитель наказывает меня за малейший проступок.
22.Учитель хорошо знает мои слабые и сильные стороны.
23.Я хотел бы стать похожим на учителя.
24.У нас с учителем чисто деловые отношения.
Обработка результатов:
Каждый вопрос, совпадающий с «ключом», оценивается в 1 балл.
Гностический компонент включает вопросы:
ответ «да» — 1, 4, 7, 10, 19, 22;
ответ «нет» — 13, 16.
Эмоциональный компонент включает вопросы:
ответ «да» — 8, 11, 14, 23;
ответ «нет» — 2, 5, 17, 20.
Поведенческий компонент включает вопросы:
ответ «да» — 3, 6, 12, 18;
ответ «нет» — 9, 15, 21, 24.
Гностический компонент выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика, эмоциональный — определяет степень симпатии ученика к учителю, а поведенческий — показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика. При сравнении учителей разных классов целесообразно использовать суммарный показатель.
Информационная культура учителя
Инструкция: на каждый из 25 вопросов предлагаются три варианта ответов, из которых следует выбрать один или два, наиболее для вас подходящих. Положите рядом с этой страницей чистый лист бумаги и отмечайте на нем ответы.
1. Вообще я к тестам отношусь:
а) с предубеждением;
б) с острым интересом;
в) с энтузиазмом.
2. Из своих товарищей с большим уважением отношусь к тем, кто:
а) знает все на свете и всегда сообщает самое нужное, интересное и необычное;
б) интересуется чем-то определенным и досконально знает об этом;
в) знает далеко не все, но интересуется многим и легко меняет или сочетает увлечения.
3. Бюрократ — это:
а) преступник;
б) несознательный работник;
в) неспособный и не знающий свое дело.
4. Думаю, что в библиотеке:
а) всегда можно найти, что нужно;
б) далеко не все найдешь, что нужно;
в) почти ничего, что нужно, никогда не найдешь.
5. Если меня с работы пошлют учиться:
а) постараюсь увильнуть, так как работа важнее;
б) поеду только потому, что, наверное, так надо;
в) поеду с охотой, хотя, может быть, потом и разочаруюсь.
6. По моему мнению, работа секретаря у начальника:
а) очень простая, ее может выполнять любая девушка, закончившая десятилетку;
б) не очень простая и требующая хотя бы небольшой подготовки;
в) достаточно сложная и требующая квалифицированной подготовки.
7. Наверное, инфаркты, инсульты:
а) от сидячего образа жизни;
б) неизбежное зло работников умственного труда;
в) из-за неумения организовать свою и чужую работу.
8. Профессия переводчика с английского языка: а) не очень нужная сегодня;
б) нужная сегодня и завтра;
в) нужная сегодня, но не завтра.
9. Считаю, что каждый специалист должен читать в основном:
а) книги по своей специальности;
б) журналы по своей специальности;
в) книги по смежным специальностям.
10. Работа с «бумажками»:
а) все-таки какая-то унизительная по сравнению с другими профессиями;
б) не унизительная, но не почетная;
в) если не почетная, то, по крайней мере, очень необходимая в наше время.
11. Информатика в школе должна:
а) помочь только в обучении математике;
б) научить программировать и пользоваться компьютером;
в) перевернуть весь учебный процесс.
12. Посещая один и тот же музей:
а) стараюсь каждый раз осматривать все;
б) выбираю что-нибудь интересное;
в) иду к чему-то конкретному.
13. Документом является:
а) художественный фильм;
б) не художественный, а документальный фильм;
в) вообще не фильм, а бумага с печатью.
14. Низкую эффективность конторского труда объясняю:
а) несознательностью, граничащей с нерадивостью;
б) отсутствием хорошей зарплаты;
в) неумением организовать свою и чужую работу.
15. Ручные перфокарты:
а) знаю, что это такое, и пользуюсь ими;
б) имею об этом некоторое представление, но в век компьютеров они не нужны;
в) не знаю, что это такое.
16. Когда бываю в библиотеке:
а) стараюсь пользоваться каталогом;
б) изредка обращаюсь к каталогу;
в) вполне обхожусь без каталога.
17. Уверен, что в архивах сохраняют:
а) практически все действующие деловые бумаги;
б) большую их часть;
в) меньшую часть.
18. Стараюсь:
а) сознательно регулировать идущие на меня потоки информации (радио, телевизор, книги, разговоры), выбирая только то, что мне нужно;
б) направлять на себя побольше информации, чтобы ничего не пропустить;
в) ограничивать количество информации, используя только главное.
19. Цвет в нашей жизни:
а) имеет очень большое значение — раскрывает характер человека, диагностирует болезни, лечит, влияет на настроение и производительность труда, помогает общению и украшает;
б) наверное, это так, но сказано слишком сильно;
в) сомневаюсь во многом перечисленном.
20. На тексты, изобилующие «штампами», реагирую:
а) с бурным возмущением;
б) отрицательно;
в) спокойно.
21. УЕажаю:
а) в равной степени ученого-теоретика и специалиста-практика;
б) ученого-теоретика;
в) специалиста-практика.
22. Реферативные журналы:
а) читал их;
б) не читал, но имею о них представление;
в) вряд ли смогу объяснить, что это такое.
23. Реклама — дело:
а) очень полезное;
б) полезное, но далеко не всегда;
в) по крайней мере, у нас совершенно не нужное.
24. В своем городе:
а) с удовольствием буду водить гостя, показывая старину и рассказывая интересные истории, которые знаю;
б) если и буду что-то показывать гостю, то только не старину;
в) предпочту не играть для гостя роль гида.
25. Электронно-вычислительная техника:
а) только средство, большая эффективность которого зависит от сочетания с другими средствами и методами;
б) революция, решающая очень много проблем;
в) новшество, которое следует, однако, осваивать не торопясь.
Обработка результатов: теперь, когда вы ответили обязательно на все 25 вопросов, оцените ваши ответы по следующим правилам. От 1-го до 12-го вопроса включительно: а = 0; б = 2; в = 4. Если отмечены два варианта — возьмите среднее арифметическое, например: б + в = (2 + 4) : 2 = 3. От 13-го до 25-го вопроса поступайте наоборот: а = 4;б = 2;в = 0 (при двух вариантах также берите среднее). Потом сложите все 25 чисел, их сумма будет означать уровень вашей информационной культуры в процентах. Для абитуриента плохо меньше 30 процентов, для молодого специалиста — меньше 50 процентов.
Карта наблюдений урока учителя
|
ФИО учителя |
||
|
Дата проведения занятия |
||
|
Тема занятия |
||
|
ФИО наставника (коллеги) |
||
|
Критерии оценки |
Доказательства (Да/Нет) |
Отзыв |
|
Планирование |
||
|
План занятия отвечает когнитивным, эмоциональным и социальным потребностям учеников и учитывает их возрастные особенности. |
||
|
Цель занятия и результаты обучения четко определены. |
||
|
Структура занятия соответствует поставленным целям. |
||
|
Учитель планирует разнообразные задания творческого характера |
||
|
Учитель гибко использует индивидуальные задания и коллективный поиск знаний. |
||
|
Учитель планирует работу с одаренными и выполняет запланированное |
||
|
Учитель так отбирает содержание, чтобы способствовать развитию понимания логики предмета и стратегий изучаемого предмета |
||
|
Преподавание |
||
|
Использование имеющегося опыта учеников в качестве основы для обучения. Учитель интересуется мнением учащихся. |
||
|
Ясное представление учителем информации и новых идей для связи с существующим обучением учеников. |
||
|
Использование активных методов и приемов для вовлечения всех учеников в процесс обучения. |
||
|
Эффективное использование индивидуальных и коллективных форм (работа в парах, группах сменного состава) организации обучения учеников, способствующих развитию критического мышления. |
||
|
Учитель эффективно использует медиа и Интернет -ресурсы для поддержки индивидуально- ориентированного обучения и когнитивных потребностей одаренных учеников |
||
|
Учитель так подает материал, чтобы ученики могли составить собственное мнение об явлении, предмете, объекте, событии |
||
|
Эффективное использование ресурсов для поддержки обучения учащихся. |
||
|
Учитель использует разнообразные вопросы по уровням таксономии Блума |
||
|
Учитель поддерживает альтернативность мнений |
||
|
Рациональное использование времени занятия |
||
|
Деятельность учащихся |
||
|
Наблюдается проявление инициативы, закончив работу, ученик просит следующую |
||
|
Ученики проявляют самоорганизацию, саморегуляцию, сами распределяют роли в группе, берут на себя ответственность |
||
|
Ученики демонстрируют настойчивость при столкновении с трудностями, не бояться «быть в тупике» |
||
|
Ученики демонстрируют умение найти собственные источники информации |
||
|
Умело ведут диалог кумулятивный, исследовательский, дебаты |
||
|
Уважают мнение друг друга, не перебивают, не переходят на личности |
||
|
После рефлексии ученик осознает, что он узнал, что еще предстоит узнать |
||
|
Ученики демонстрируют умение рассуждать, анализировать, сравнивать, оценивать, интерпретировать учебную информацию |
||
|
Ученики демонстрируют умение критически осмысливать полученную информацию |
||
|
Ученики умеют оценивать себя и других по критериям |
||
|
Оценка |
||
|
Использование формативных методов оценки для поддержки и контроля обучения учеников на различных этапах занятия (смайлики, жесты, другие сигналы) |
||
|
Использование самооценки и взаимооценивания для оценивания обучения. |
||
|
Предоставление конструктивного отзыва ученикам для поддержки и развития их обучения. |
||
|
Проверка достижения результатов обучения. |
||
|
Учитель поощряет критическое мышление |
||
|
Учитель обеспечивает обратную связь |
||
|
Комментарии и оценки учителя способствуют формированию внутренней мотивации |
||
|
Оценивание качества |
||
|
Учитель использует результаты оценивания для планирования последующих усовершенствований дальнейшего обучения |
||
|
Учитель видит пути дальнейшего повышения эффективности собственного преподавания |
||
|
Учитель системно планирует исследовать пути повышения эффективности своих уроков на основе своего опыта и опыта коллег |
||
|
Ученики устойчиво демонстрируют повышение качества метапознавательных умений и навыков |
||
|
Учитель ведет мониторинг развития метапознавательных умений и навыков индивидуально по каждому ученику |
||
|
Выводы (рекомендации по дальнейшим действиям и т.п.): |
Подпись наставника (коллеги) ________________ Дата _____________
Подпись учителя ___________________________ Дата _____________
Карта наблюдения за деятельностью педагога
-
Фамилия, имя, отчество
-
Год рождения
-
Семейное положение
-
Год окончания учебного заведения и его название
-
Специальность
-
Педагогический стаж
-
Педагогический стаж в школе
-
Когда и где повышала свою квалификацию
-
Какое основное направление в работе
-
Какой опыт обобщала и когда
-
Домашний адрес
-
Телефон
-
Дата заполнения
-
Роспись ____________________
|
Дата |
Кто наблюдал, должность |
Цель |
№ схемы |
Итог наблюдения |
Роспись |
Наблюдение за деятельностью педагога на уроке
Инструкция: проведите наблюдение за деятельностью учителя во время урока. Опишите ее по следующему плану:
1. Сумел ли учитель реализовать на уроке намеченные цели
2. Чем был мотивирован выбор тех или иных приемов обучения (возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, содержанием учебного материала, местом урока в сетке рабочего дня учащихся и т.д.)? Как вы оцениваете эмоциональное состояние детей на разных этапах урока? Возникали ли проблемы? Как учителю удалось выйти из создавшейся ситуации?
3. Как вы можете охарактеризовать речевое оформление деятельности учителя (логичность, доступность, связность, эмоциональность речи и т.д.)?
4. Удалось ли учителю успешно распределить свое внимание, осуществляя текущий контроль за поведение учащихся, содержанием урока и своей речью (оговорки, слова – паразиты и т.д.)?
5. Каким образом учитель использовал на уроке средства невербальной коммуникации (жесты мимику, перемещение по 16 классу и т.д.)? Всегда ли они были адекватны сложившейся обстановке?
6. Удалось ли учителю вовлечь в продуктивную работу всех учащихся класса? Какие особенности деятельности учителя этому способствовали, а какие препятствовали?
7. Было ли ученикам интересно работать на уроке? Что об этом свидетельствовало?
8. Удачно ли вы выбран темп работы на уроке?
9. Интересно ли вам было на уроке? Попробуйте сформулировать причину этого.
10.Подумайте, что именно вызвало у вас положительное или отрицательное настроение по окончании урока (поведение учеников, ответы учеников, их отношение к учителю или изучаемому предмету, их взаимоотношения и т.д.)?
Методики, на определение детско-родительских отношений
«Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ)
Цель: изучение нарушений в жизни семьи и причин отклонений в семейном воспитании.
Инструкция: анализируя процесс воспитания в семье, врач или психолог, должны ответить на три вопроса:
1. Как (т.е. какими способами) родители воспитывают ребенка? В случае если этот тип способствует возникновению и развитию патологических изменений личности ребенка, приходится ответить и на второй вопрос.
2. Почему родители воспитывают таким образом (т.е. каковы причины)? Установив эту причину, необходимо ответить и на третий вопрос.
3. Какого место этой причины в совокупности отношений в семье?
Предлагаемый опросник АСВ поможет найти ответ на первые два вопроса.
Нарушение процесса воспитания в семье
Рассмотрим особенности воспитания, учет которых наиболее важен при изучении этиологии непсихотических патологических нарушений поведения и отклонения личности детей и подростков. Одновременно дадим описание тех шкал опросника АСВ, которые предназначены для диагностики типов негармоничного воспитания.
1. Уровень протекции в процессе воспитания — сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).
-
Гиперпротекция (шкала Г+) — родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни.
-
Гипопротекция (шкала Г-) — ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки», родителю не «до него». За ребёнка берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.
2. Степень удовлетворения потребностей ребенка — в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых, так и духовных (в общении с родителями, в их любви и внимании).
В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения:
-
Потворствование (шкала У+) — когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они «балуют» его.
-
Игнорирование потребностей ребенка (шкала У–) – недостаточное стремление родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.
3. Количество и качество требований к ребенку в семье
-
Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации.
-
Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.
Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют прежде всего степень самостоятельности его, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения:
-
Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания «доминирующая гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.
-
Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З–). В этом случае ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении.
Строгость санкций за нарушение требований ребенком:
-
Чрезмерность санкций (шкала С+). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения.
-
Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н) — резкая смена стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и наоборот. Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями характера.
Таблица 1
Диагностика типов негармоничного семейного воспитания
|
Тип воспитания |
Выраженность черт воспитательного процесса |
||||
|
Уровень протекции |
Полнота удовлетворения потребностей |
Степень предъявления требований |
Степень запретов |
Строгость санкций |
|
|
П (Г+,Г-) |
У |
Т |
3 |
С |
|
|
Потворствующая гиперпротекция |
+ |
+ |
— |
— |
— |
|
Доминирующая гиперпротекция |
+ |
± |
± |
+ |
+ |
|
Повышенная моральная ответственность |
+ |
— |
+ |
± |
± |
|
Эмоциональное отвержение |
— |
— |
± |
± |
± |
|
Жестокое обращение |
— |
— |
± |
± |
+ |
|
Гипопротекция |
— |
— |
— |
— |
± |
Сочетание различных отклонений в воспитании.
Возможно достаточно большое количество сочетаний перечисленных черт семейного воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения анализа причин отклонения характера, а также возникновения непсихотических психогенных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний имеют следующие устойчивые сочетания.
Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей.
Доминирующая гиперпротекция. Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.
Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям.
Эмоциональное отвержение. В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию.
При жестоком обращении родителей с детьми на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей.
Гипопротекция. Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его.
Примечание:
+ чрезмерная выраженность черты воспитания;
– недостаточная выраженность;
± возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.
Правила пользования опросником АСВ:
-
Создать атмосферу доверительного психологического контакта между родителем и лицом, проводящим исследование (до проведения опроса).
-
Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов.
-
Проводящий исследования зачитывает находящуюся в начале опросника инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли.
-
В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются.
Обработка результатов: проводится следующим образом. На бланке регистрации ответов номера этих ответов расположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число обведенных номеров. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой – это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Названия некоторых шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале (в нижней части бланка, под горизонтальной чертой).
При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к таблице 1 для установления типа негармоничного семейного воспитания.
Опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3 – 10 лет
Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны – зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5.
В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.
На утверждения, номера которых выделены в опроснике курсивом, отцы могут не отвечать.
-
Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
-
У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) – пообщаться, поиграть.
-
Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.
-
Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
-
Наш ребенок имеет больше обязанностей – в уходе за собой, поддержании порядка, чем большинство детей его возраста.
-
Моего ребенка очень трудно заставить что-нибудь сделать, чего он не любит.
-
Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.
-
Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.
-
Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
-
Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
-
Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.
-
Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
-
Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
-
Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, то я поступил (а) по отношению к нему (ней) неправильно.
-
У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
-
Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.
-
У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
-
Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена) не мешал бы мне.
-
Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
-
Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
-
Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
-
Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
-
Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.
-
Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
-
Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
-
Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
-
Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
-
Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
-
Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
-
Я очень редко ругаю сына (дочь).
-
В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
-
Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
-
Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
-
Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
-
Мой ребенок растет слабым и болезненным.
-
Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
-
У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
-
Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
-
Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
-
Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
-
Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
-
Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.
-
Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.
-
Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
-
Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.
-
Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.
-
Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться.
-
Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.
-
Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
-
По характеру я – мягкий человек.
-
Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
-
Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
-
Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
-
Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
-
Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
-
Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
-
Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
-
Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа.
-
Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.
-
Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.
-
Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.
-
Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.
-
Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
-
Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
-
У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
-
Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.
-
Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
-
Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.
-
Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.
-
От наказаний мало проку.
-
Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, – очень строги.
-
Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.
-
Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а).
-
Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
-
В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.
-
Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
-
С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует – это постоянные строгие наказания.
-
Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
-
Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
-
Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
-
Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.
-
Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.
-
Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.
-
Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
-
Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.
-
У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
-
Даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.
-
В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.
-
Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.
-
Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.
-
Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы боремся за него (ее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.
-
Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то наверняка в него влюбилась бы.
-
Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
-
В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
-
Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жить.
-
Нередко завидую тем, кто живет без детей.
-
Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
-
Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
-
Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
-
Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
-
Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
-
Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
-
Желание моего сына (дочери) – для меня закон.
-
Мой сын очень любит спать со мной.
-
У моего сына (дочери) плохой желудок.
-
Родители нужны ребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
-
Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.
-
Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
-
Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.
-
Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
-
Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
-
Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
-
Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
-
Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
-
Мне очень трудно сказать своему ребенку «Нет».
-
Меня огорчает, что мой сын все менее нуждается во мне.
-
Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.
-
Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
-
Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
-
Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома – в яслях, детском саду, у родственников.
-
У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.
-
Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.
-
У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
-
Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
-
Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.
-
Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
-
Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, «пепси» и т.д.).
-
Мой сын говорил мне – вырасту, женюсь на тебе, мама.
-
Мой сын (дочь) часто болеет.
-
Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
Бланк ответов
|
Бланк для ответов |
ДЗ (*) |
|||||
|
1 |
21 |
41 |
61 |
81 |
Г+ |
7 |
|
2 |
22 |
42 |
62 |
82 |
Г– |
8 |
|
3 |
23 |
43 |
63 |
83 |
У+ |
8 |
|
4 |
24 |
44 |
64 |
84 |
У– |
4 |
|
5 |
25 |
45 |
65 |
85 |
Т+ |
4 |
|
6 |
26 |
46 |
66 |
86 |
Т– |
4 |
|
7 |
27 |
47 |
67 |
87 |
З+ |
4 |
|
8 |
28 |
48 |
68 |
88 |
З– |
3 |
|
9 |
29 |
49 |
69 |
89 |
С+ |
4 |
|
10 |
30 |
50 |
70 |
90 |
С– |
4 |
|
11 |
31 |
51 |
71 |
91 |
Н |
5 |
|
12 |
32 |
52 |
72 |
92 |
РРЧ |
6 |
|
13 |
33 |
53 |
73 |
93 |
ПДК |
4 |
|
14 |
34 |
54 |
74 |
94 |
ВН |
5 |
|
15 |
35 |
55 |
75 |
95 |
ФУ |
6 |
|
16 |
36 |
56 |
76 |
96 |
НРЧ |
7 |
|
17 |
37 |
57 |
77 |
97 |
ПНК |
4 |
|
18 |
38 |
58 |
78 |
98 |
ВК |
4 |
|
19 |
39 |
59 |
79 |
99 |
ПЖК |
4 |
|
20 |
40 |
60 |
80 |
100 |
ПМК |
4 |
|
101 |
107 |
113 |
119 |
125 |
Г+ |
|
|
102 |
108 |
114 |
120 |
126 |
Г– |
|
|
103 |
109 |
115 |
121 |
127 |
У+ |
|
|
104 |
110 |
116 |
122 |
128 |
РРЧ |
|
|
105 |
111 |
117 |
123 |
129 |
ФУ |
|
|
106 |
112 |
118 |
124 |
130 |
НРЧ |
Ф.И.О.__________________________________________________________________
Фамилия и имя сына (дочери)_____________________________________________
Сколько ему (ей) лет______________________________________________________
Кто заполнял (отец, мать, другой воспитатель)________________________________
* – эта часть бланка испытуемым не показывается
«Лики родительской любви» (С. С. Степанов)
Цель: помочь определить и отцу, и матери, на каких основаниях строится их отношение к ребенку.
Инструкция: «Данный опросник поможет и отцу, и матери оценить, на каких основаниях строится ваше отношение к ребенку. Если вы согласны с приведенным утверждением, поставьте себе один балл. Если не согласны с ним — баллов не ставьте. Ответив на все опросы, подсчитайте общую сумму баллов.
-
Повзрослев, ребенок неизбежно столкнется в жизни с трудностями, поэтому долг родителей — до поры его от них ограждать.
-
Иногда немного жаль, что ребенок вырастет и станет взрослым: ведь он так мил в свои детские годы.
-
Если малыш говорит неправду, то он скорее всего не лжет, а просто фантазирует вслух.
-
Современные школьные программы чересчур сложны.
-
Мать должна служить своего рода эмоциональным буфером между ребенком и отцом, потому что отцам вообще свойственна излишняя строгость.
-
Если ребенок занялся чем-то полезным, но никакого успеха не достиг, его все равно надо похвалить за усилия.
-
Наивная непосредственность — это скорее достоинство детского возраста, чем недостаток.
-
Ваш ребенок мог бы добиться большего успеха в учебе, если бы учителя относились к нему более благожелательно.
-
У каждого ребенка есть свои достоинства, которые намного важнее недостатков.
-
Когда отец и мать расходятся в оценке поведения ребенка, правильнее прислушиваться к мнению матери, поскольку женщины — прирожденные воспитатели.
-
В детстве занятия спортом нужны не столько ради высоких достижений, сколько ради общего физического развития.
-
За семейным столом лучшие куски должны доставаться детям.
-
Детское непослушание часто возникает от того, что родители требуют от ребенка слишком многого.
-
Если ребенок не любит засыпать в темноте, надо поставить у его кровати лампу-ночник.
-
Многие детские шалости объяснимы дурным влиянием сверстников.
Обработка результатов:
-
12-15 баллов.
Если эту сумму набрал отец: в своем отношении к ребенку вы в значительной мере разделяете материнскую позицию. Это, с одной стороны, неплохо, так как способствует единству вашей родительской стратегии. Однако вы недооцениваете традиционную мужскую роль в воспитании. Ваша требовательность к ребенку чаще бывает продиктована вашим настроением, чем его поведением. Задумайтесь: в полной ли мере вы стимулируете умственное, эмоциональное и физическое развитие ребенка. Вероятно, чуть больше доброжелательной требовательности с вашей стороны пойдет ему только на пользу.
Если эту сумму набрала мать: вы исповедуете типично женский подход к воспитанию, исполненный любви и заботы. Не забывайте только, что заострение такого подхода впоследствии чревато недостаточной самостоятельностью ребенка. А ведь ему предстоит в своей жизни не только радовать вас, но и многие проблемы решать самому.
-
9-12 баллов.
Если отец и мать набрали 9-12 баллов, то такую позицию можно назвать промежуточной, лишенной крайностей. Этот подход хорош тем, что страхует от всяких излишеств. Однако задумайтесь: не имеет ли тут место эмоциональная отстраненность? Внимательнее присмотритесь к своему ребенку, к его проблемам, не ждет ли он от вас большего участия?
-
Менее 8 баллов.
Отец: вы придерживаетесь традиционно мужских ценностей в воспитании, хотите видеть своего ребенка состоявшейся и преуспевшей личностью. Ваши требования и оценки служат мощным стимулом его достижений. Постарайтесь только не завышать этих требований, не будьте слишком строгим судьей.
Мать: вы предпочитаете скорее мужской стиль воспитания, ваша любовь к ребенку сочетается с довольно высокими требованиями к нему. Ваши цели вполне оправданны, но достичь их мы могли бы более успешно за счет мягкости и поощрения.
«Мера заботы»
Инструкция: известно, что многие нарушения в поведении и развитии ребенка связаны с недостаточным вниманием к нему родителей. Однако, как считают психологи, чрезмерная опека может оказаться опасна так же, как и ее недостаток. Этот тест поможет Вам разобраться, насколько верна Ваша воспитательная позиция. Перед Вами 15 утверждений. На первый взгляд, может показаться, что не все они имеют отношение к воспитанию. Тем не менее против каждой фразы отметьте число баллов, соответствующие вашему суждению по данному вопросу.
«Категорически не согласен» — 1 балл.
«Я не спешил бы с этим согласиться» — 2 балла.
«Это, пожалуй, верно» — 3 балла.
«Совершенно верно, я считаю именно так» — 4 балла.
-
Родители должны предвидеть все проблемы ребенка, чтобы помочь ему их преодолеть.
-
Для хорошей матери достаточно общения только с собственной семьей.
-
Маленького ребенка следует всегда крепко держать во время мытья, чтобы он не упал и не ушибся.
-
Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и благодаря этому будет счастлив.
-
Хорошо, если ребенок занимается спортом. Но спортивными единоборствами ему заниматься не следует, так как это чревато физическими увечьями и нарушениями психики.
-
Воспитание — это тяжелый труд.
-
У ребенка не должно быть тайн от родителей.
-
Если мать не справляется со своими обязанностями по отношению к детям, это, скорее всего, означает, что отец плохо выполняет свои обязанности по содержанию семьи.
-
Материнская любовь не может быть чрезмерной: любовью ребенка не испортишь.
-
Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон жизни.
-
Не следует приучать ребенка к рутинной домашней работе, чтобы он не потерял охоту к любой работе.
-
Если бы мать не руководила домом, мужем, детьми, все происходило бы менее организованно.
-
В рационе семьи все самое вкусное и полезное должно в первую очередь доставаться ребенку.
-
Лучшая защита от инфекционных заболеваний — ограничение контактов с окружающими.
-
Родители должны активно влиять на то, кого из сверстников выбирает ребенок себе в друзья.
Обработка результатов:
Если вы набрали свыше 40 баллов, то Вашу семью, вероятнее всего, можно назвать детоцентристской. То есть интересы ребенка — главный мотив Вашего поведения. Такая позиция достойна одобрения. Однако у Вас она несколько заострена. Психологи называют это чрезмерной опекой. В подобных семьях взрослые все выполняют за ребенка, стремятся оградить его от мнимых опасностей, заставляют следовать своим требованиям, суждениям, настроениям. В результате у ребенка формируется пассивная зависимость от родителей, которая по мере взросления все более препятствует личностному росту. Вам следовало бы больше доверять своему ребенку, верить в него, прислушиваться к его собственным интересам, ведь верно замечено: «Воспитывать детей — значит учить их обходиться без нас».
От 25 до 40 баллов. Вашему ребенку не грозит стать распущенным и избалованным, поскольку вы уделяете ему достаточное, но не чрезмерное внимание. Постарайтесь сохранить этот уровень отношений.
Если Вы набрали менее 25 баллов, то Вы явно недооцениваете себя как воспитателя, слишком полагаетесь на случай и благоприятное стечение обстоятельств. Проблемы в деловых и супружеских взаимоотношениях часто отвлекают Ваше внимание от ребенка. А он вправе ожидать от вас большого участия и заботы!
Диагностические методики классного руководителя
Диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующие:
-
особенности возраста учащихся класса;
-
степень сформированности детского коллектива;
-
особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;
-
степень доверия друг другу детей и взрослых.
Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:
Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса.
Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.
Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в классе.
Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.
Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие диагностические методики:
-
Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.
-
Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям.
-
Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли.
-
Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.
-
Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру.
-
Графические и рисуночные темы. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.
Диагностические методики изучения классного коллектива
1-й класс
Диагностическая методика №1. «Урок физкультуры».
Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры. Задача в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так:
Учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его включённости в жизнь детского коллектива.
Диагностическая методика №2. «Солнце, тучка, дождик».
Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором написаны солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, с друзьями, дома с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.
Диагностическая методика №3. «Подарки».
Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так: Таня-книга, Лена- ручка и т.д.
Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках
2 класс
Диагностическая методика №1. « Пьедестал».
Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из трёх ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь три человека из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.
Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.
Диагностическая методика № 2. «Дом, в котором я живу»
Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.
Диагностическая методика № 3. «Социометрия »
Учащимся класса предлагается ответить на три вопроса, которые записываются на доске или на листке бумаги. Учащиеся должны назвать три фамилии своих одноклассников при ответе на каждый вопрос. Вопросы могут быть следующими:
-
Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания
-
Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?
-
Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющего на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.
3 класс
Диагностическая методика №1. «Круги на воде».
Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трёх имен одноклассников.
Диагностическая методика №2. «Мультфильм о нашем классе»
Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своём классе. Для того, чтобы мультфильм получился, ребятам предлагается подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, листы бумаги (по одному листочку).
Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить очень много информации о классе.
1 .Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются.
2.Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма.
3.Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной, и т.д.)
4.Какие проблемы поднимает мультфильм.
Диагностическая методика № 3. «Аукцион»
Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов. Из этих слов ребята должный выбрать те слова, которые лучше всего характеризуют их класс. Слова могут быть такие: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, весёлый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный и безответственный, активный и не активный. Если ребята класса не до конца понимают значение каждого слова, учитель может объяснить им значение каждого прилагательного. Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах. Если учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны и таких мнений большинство, то это говорит о том, что классному руководителю есть над чем работать с детским коллективом.
4 класс
Диагностическая методика № 1. «Самые памятные события из жизни моего класса»
Учащимся класса предлагается написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях из жизни класса. Анализируя сочинения, необходимо обратить внимание, какие события называют учащиеся памятными, какой характер носят события, положительный или отрицательный. Значимым местом в анализе сочинений является и то, какое место в описанных событиях каждый ученик отводит себе и своим одноклассникам.
Диагностическая проективная методика № 2.
Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:
1. Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это____________________
2. Ребята, с которыми я не дружу в классе, это________________________
3. Ребята, с которыми я провожу время и после уроков, это_____________
4. Ребята, с которыми я, не общаюсь после уроков, это_________________
5. Ребята, с которыми мне бы хотелось дружить в классе, это ___________
6. Ребята, без которых мне было бы трудно, это_______________________
Диагностическая методика № 3. «Необитаемый остров»
Учащимся класса предлагается представить себе такую ситуацию: «Представьте себе, что ваш класс, совершая морскую прогулку, терпит крушение и попадает на необитаемый остров. Вам предлагается описать эту фантастическую историю и рассказать, как будет вести себя весь класс и каждый из вас на необитаемом острове».
Опыт проведения такой работы показывает, что ребята очень чётко разделяют функции каждого на острове, но при этом выделяют лидеров класса, определяют людей, которые не участвуют в жизни коллектива по собственной инициативе или тех, кого класс отторгает от участия в общей жизни.
Диагностическая методика № 4. «Портретная галерея нашего класса».
Классный руководитель обращается к учащимся со следующими словами: «В этом году вы заканчиваете 4 класс, а я ваш учитель, буду учить и воспитывать других детей, совсем непохожих на вас. Но мне очень хочется, чтобы вы оставили на память мне альбом с вашими портретами, словесными или рисуночными. Сейчас вы попробуете составить словесный портрет нашего класса, рассказывая о себе в виде небольшого сочинения». Таким образом, учащиеся пишут свою характеристику и рисуют свой автопортрет.
Такая диагностика очень полезна при подготовке классного руководителя к итоговому психолого-педагогическому консилиуму, который традиционно проводится в школах в 4 классе. Педагог должен обратить внимание на самооценку учащихся в составленной самохарактеристике, на определении своей роли в классе
Мнение о классе
Важным показателем психологического климата в классе является проявление дружбы, взаимопомощи и взаимной ответственности.
В каждой из трех предлагаемых ниже анкет обведите кружком номер того утверждения, которое в наибольшей степени соответствует Вашему мнению о классе.
Анкета 1.
Мнение о дружбе и приемлемости в классе
1. Наш класс очень дружный и сплоченный.
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.
5. Наш класс недружный, возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком.
Анкета 2
Мнение о взаимопомощи в классе
1. В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания,
2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3. В нашем классе помогают только тогда, когда просят об этом.
4. В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет преподаватель.
5. В нашем классе не принято помогать друг другу.
6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.
Анкета 3.
Мнение о взаимной ответственности в классе
1. У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков.
2. В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но большинство ребят.
3. Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса.
4. Мы стараемся не обращать внимания на нарушителей дисциплины и лодырей. За свои поступки они отвечают только перед учителем.
5. В нашем классе не принято «выносить сор из избы». Мы стараемся, чтобы о проступках меньше знали учителя.
6. В нашем классе нет взаимной ответственности.
Обработка анкет заключается, во-первых, в нахождении средне-группового мнения по каждой анкете. Для этого нужно суммировать выбранные учащимися номера утверждений (баллы) по каждой анкете в отдельности и поделить на соответствующее количество таких номеров.
Во-вторых, в сопоставлении индивидуальных мнений по среднегрупповым особое внимание следует обратить на случаи значительных отклонений индивидуальных мнений от среднегруппового. Таких учащихся необходимо взять под особый контроль и попытаться в ходе индивидуальной беседы (но беседа не должна состоять из «лобовых» вопросов) установить причины расхождения их мнений о взаимоотношениях в классе с мнением класса в целом.
И это необходимо сделать как можно оперативнее, так как расхождение индивидуального мнения с групповым представляет собой весьма вероятную «точку роста» межличностного конфликта в классе.
В целом, данные, полученные с помощью всех трех анкет, при их сопоставлении позволяют студенту практиканту (учителю, классному руководителю) сделать вывод о психологическом климате в классе и могут послужить основой для разработки конкретных мер по его улучшению.
10.2.1 Понятие о диагностике
Диагностика,
которую может осуществлять классный
руководитель в
работе с классом,
— это педагогическое изучение учащихся
класса, получение данных об условиях
их жизни, особенностях развития, обучения
и воспитания. Она
является частью сравнительно нового
направления — педагогической диагностики,
которая представляет собой систему
действий по изучению, анализу
педагогического процесса, определению
и анализу результатов обучения. Иначе
говоря, с помощью диагностических
методик учитель получает данные о
состоянии педагогического процесса,
качестве обучения и/или воспитания,
обученности и воспитанности школьников,
обрабатывает эти данные, анализирует
и оценивает их, корректирует и прогнозирует
развитие педагогического процесса и
учащихся. На теоретическом и прикладном
уровне диагностика решает проблемы о
том, что изучать, какими методами, как
измерять состояние педагогического
процесса и учащихся, как фиксировать и
использовать результаты. На практике
учителя это делали на донаучном уровне
всегда, но только в 20 веке педагогическая
диагностика встает на научную основу.
Педагогическую диагностику
следует отличать от психологической и
от научного исследования, хотя между
ними много общего. Педагогическая
диагностика, направленная на изучение
процесса обучения и воспитания, имеет
целью отслеживать результаты воспитания
и корректировать его, она важна не сама
по себе, а как обратная связь в
педагогической системе, для более
оптимальной организации педагогического
процесса. Наука выделяет следующие ее
функции: контрольно-корректировочную,
прогностическую, воспитывающую. Первая,
как ясно уже из сказанного ранее, состоит
в получении данных и корректировке
процесса воспитания; вторая означает
предсказание изменений в развитии
учащихся в будущем; третья состоит в
том, что в процессе диагностирования и
в связи с ним учитель имеет возможность
оказывать воспитательные воздействия
на учеников. Дело в том, что многие данные
диагностики сообщаются ученикам и
обсуждаются с ними, и на их анализе
строится воспитательная работа. Итак,
педагогическая диагностика имеет
предметом три области: результаты
обучения в виде оценки знаний, академические
достижения учащихся; результаты
воспитания и обучения в виде социальных,
эмоциональных, моральных качеств
личности и групп учащихся; результаты
педагогического процесса в виде
психологических качеств и новообразований
личности. Последнее сближает ее с
психодиагностикой.
10.2.2 Содержание и методы изучения школьников
В технологическом
цикле работы классного руководителя
предметом его анализа являются главным
образом социально-нравственные качества
учеников класса. Чтобы вести воспитательную
работу, классный руководитель должен
хорошо знать учеников, следить за их
развитием, видеть проблемы в их воспитании.
Многие учителя считают, что они и так
знают своих детей, «на глазок, без
особых методик, но для оптимальной
работы требуется все же более
профессиональный подход. Содержание
диагностики класса можно
свести к следующему: демографические
данные об ученике и его семье, данные о
здоровье и физическом развитии ребенка,
общие познавательные способности и
особые (внимание, память, воображение,
мышление), эмоционально-волевая и
потребностно-мотивационная сфера
личности, направленность личности,
интересы, отношения, ценности, Я-концепция.
Наука предлагает большой
арсенал методов диагностики классному
руководителю, однако ему нужны методики
простые, нетрудоемкие, интересные для
учеников и одновременно надежные. Ниже
охарактеризованы наиболее приемлемые
для практического использования методы
диагностики (в Приложениях можно увидеть
конкретные методики изучения школьников).
Наблюдение более всего
доступно учителю и дает много сведений
об учащихся, однако профессиональное
наблюдение должно быть методически
грамотно. Наблюдение состоит в сборе,
описании фактов, случаев, особенностей
поведения учеников. Методика требует,
чтобы была выделена цель и объект
наблюдения — какие именно качества и
особенности хотят изучать ( одновременно
их должно быть немного). Требуется
планировать сроки наблюдения, определить
время и способы записи, фиксирования
результатов. Рекомендуется вести дневник
классного руководителя, где на каждого
ученика будет место для записей по мере
наблюдения. Наблюдение дает возможность
видеть ученика в естественных условиях,
что ценно. Но этому методу доступны
только внешние проявления поведения,
по нему нельзя судить о мотивах поступков.
Анкеты и другие опросные
методы могут давать разные данные о
личностных качествах, ценностях,
отношениях, мотивах деятельности
учеников. По форме анкеты бывают открытые
(свободный ответ формулирует ученик) и
закрытые (нужно выбрать среди предложенных
ответов). Составление анкеты — непростое
дело и требует определения состава
качеств, сведений, которые учитель хочет
получить. Затем нужно ставить однозначно
понимаемые и понятные вопросы, которых
не должно быть очень много, и пр. Анкета
позволяет собрать быстро и много сведений
и легко их обработать, однако ответы не
всегда могут быть полные, точные,
искренние. Беседа, более гибкий способ
опроса, может быть стандартизованной
и свободной. В первом случае заранее
сформулированные вопросы задаются в
последовательности, что легче обрабатывать.
Свободная беседа позволяет варьировать
вопросы с целью получения более точных,
развернутых сведений, но требует
известного навыка. Лучше ставить непрямые
вопросы и конкретные, на которые можно
получить развернутые ответы, надо
создать доверительную обстановку и
т.д.
Для изучения личностных
особенностей используют также анализ
документов(библиотечный формуляр),
творческих работ учеников (сочинения).
Социометрию используют как для выявления
межличностных отношений в группе, так
и для обнаружения личностных качеств.
В психологической диагностике широкое
распространение получил психодиагностический
метод, представленный тремя типами
методик (тестов). Их особенностью является
направленность на измерение качеств
личности, которое возможно благодаря
стандартизации инструмента измерения,
в свою очередь основанной на понятии
нормы. Тесты должны также соответствовать
требованиям надежности и валидности.
Итак, тест — стандартизованное испытание,
прибор, измеряющий или обнаруживающий
заданные свойства личности. В одной
группе тестов диагностика осуществляется
на основе успешности и способа выполнения
деятельности. Здесь есть тесты интеллекта
и личности, тесты специальных способностей
и тесты достижений. В другой группе —
диагностика основывается на самоописании
и сведениях, получаемых из ответов на
серии вопросов, составляющих так
называемые опросники. Третья группа —
проективные методики. Данные получаются
на основе анализа взаимодействия
испытуемого с материалом, в котором он
себя проецирует, обнаруживает особенности
своего восприятия, поведения. Тесты
первых двух групп создаются специалистами
и используются как правило психологами.
Некоторые проективные методики (третья
группа) может использовать классный
руководитель. Слово тест в точном смысле
не подходит к третьей группе тестов —
проективным методикам, поскольку они
не ориентированы на норму и не дают
количественных данных. Некоторые из
них может использовать классный
руководитель. К ним надо отнести: методику
незаконченного предложения, рассказа,
истории; истолкование какого-либо
события, ситуации; рисование или
дополнение рисунка, разыгрывание
ситуации.
Вот некоторые
примеры. Закончи несколькими фразами:
Наступило воскресенье, и вся семья, как
обычно, занялась… (Ученик обычно пишет
то, как бывает в его семье). Разыграйте
сцену: Ребенок пришел из школы, мама
дает ему обед и спрашивает… Принцип
проекции личности в ситуации используется
и в косвенных вопросах анкет и опросниках,
например: За последнюю неделю меня
порадовало… Мне всегда интересно, когда
на уроке…
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #