Центра творческого руководства

Кто такой художественный руководитель (худрук)?

Все творческие коллективы нуждаются в руководителе, который бы занимался и постановкой, и решал вопросы артистов.

Изначально художественные руководители творческих коллективов брали на себя обязанности педагогов по вокалу, танцу, сценической речи и т.п. Однако постепенно к этому начали добавляться и финансовые вопросы, и решение организационных проблем. Таким образом, художественные руководители (или худруки) – это специалисты, которые совмещают в себе творческое и административное начало, что ставит их несколько отдельно от представителей творческих профессий.

Чем занимается худрук

Необходимо отметить некоторые особенности данного рода деятельности:

• для участников творческого коллектива худрук – это педагог, состоявшийся профессионал в сфере танцев, эстрады или актерского мастерства;

• он занимается организацией выступления, проверкой сцены, декораций, костюмов;

• заключает договоры и контракты, назначает встречи со спонсорами и заказчиками.

В действительности худрук – это должность, до которой необходимо профессионально дорасти. Как правило, на такую работу годятся уже состоявшиеся в своей области артисты: участники и лауреаты творческих конкурсов, популярные музыканты, певцы, театральные актеры и т.д.

Довольно часто худруками называют и театральных режиссеров, дирижеров, известных хорегорафов. Поэтому художественный руководитель — это скорее административная должность, нежели профессия.

Художественный руководитель может работать как с профессиональным коллективом, так и любительским. Это могут быть:

• дети;

• лица старше 18 лет;

• люди пенсионного возраста.

При этом худрук может работать сразу с несколькими коллективами, которые могу иметь даже разные творческие профили. Конечно, подобное встречается в основном в небольших населенных пунктах. Чаще всего профиль руководителя вполне четкий:

1. хореография;

2. народное творчество;

3. эстрадное пение;

4. театральное мастерство.

Обязанности художественного руководителя

У худруков довольно внушительный набор обязанностей. В основном он связан с организационной работой:

1. осуществлять отбор участников в творческий коллектив;

2. проводить обучение и репетиции;

3. создавать программы выступлений, репертуарные планы и график показов;

4. заниматься организацией выездных выступлений, собирать необходимые документы, а также обеспечивать бюджетирование;

5. отслеживать профильные конкурсы, подавать заявки, готовить конкурсные выступления;

6. решать проблемы и конфликтные ситуации внутри коллектива, отслеживать общий эмоциональный фон его участников;

7. работать с бухгалтерией и специальной документацией.

Для того, чтобы выполнять эти обязанности, художественный руководитель должен обладать навыками:

• педагога;

• администратора;

• бухгалтера;

• менеджера.

Требования к худруку

Руководитель современного творческого коллектива должен соответствовать следующим требованиям:

• высшее образование в области культуры или искусства;

• педагогический опыт;

• навыки ведения деловой переписки и общения;

• знание законодательства в отношении деятельности любительских и профессиональных творческих коллективов.

Трудоустройство художественного руководителя

Худруков чаще всего можно увидеть в бюджетной сфере. Это, как правило:

1. дома культуры;

2. центры творчества;

3. творческие мастерские;

4. танцевальные студии.

Впрочем, услуги талантливых организаторов и творческих специалистов нужны и в частных студиях.

Художественные руководители имеют достаточно плотный рабочий график, который во время репетиций или выездных выступлений и вовсе становится ненормированным. Поэтому желающим работать в этой должности необходимо быть выносливыми и эмоционально стойкими людьми.

Обучение худруков

Как уже было сказано, на должность худрука назначают только состоявшихся в профессии артистов. Специальных факультетов по подготовке художественных руководителей не существует.

У худрука может быть профильные педагогическое образование по роду деятельности коллектива. Если он управляет танцевальной группой, то образование балетмейстера или хореографа, если творческой мастерской – то актерское или режиссерское и т.д.

Карьерные перспективы художественного руководителя

Худруком может стать лишь человек с активным творческим прошлым. Это уже само по себе является карьерный рост. Далее возможно лишь продвижение по административной лестнице – например, на должность руководителя студии или директора дома культуры. В этом случае понадобятся также навыки управления персоналом.

Личностные качества художественных руководителей

От худрука для успешной работы требуется набор нетривиальных способностей:

1. креативность;

2. творческий потенциал;

3. целеустремленность;

4. амбициозность;

5. навыки руководителя, организатора и лидера;

6. художественный вкус;

7. стрессоустойчивость;

8. трудолюбие;

9. умение строить отношения с коллективом;

10. эмоциональная и физическая выносливость.

Сколько зарабатывают худруки

Самый большой достаток имеют художественные руководители, которые работают в крупных городах с большими и известными коллективами. Так, например, столичный худрук с опытом работы более трех лет может иметь заработную платы в районе 45 000 рублей.

Если же брать регионы, то худрук любительского коллектива в среднем зарабатывает 19 000 рублей в месяц.

Плюсы и минусы профессии художественный руководитель

К положительным моментам профессии художественный руководитель следует отнести:

• большие возможности для творческого развития;

• возможность воплощать собственные идеи и задумки.

Минусами профессии стоит считать:

• широкий перечень должностных обязанностей;

• высокий уровень ответственности;

• насыщенный рабочий график;

• возможны стрессовые и конфликтные ситуации.

УТВЕРЖДАЮ:

_______________________________

[Наименование должности]

_______________________________

_______________________________

[Наименование организации]

_______________________________

_______________________/[Ф.И.О.]/

«______» _______________ 20___ г.

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ

Директора центра народного творчества

1. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция определяет и регламентирует полномочия, функциональные и должностные обязанности, права и ответственность директора центра народного творчества [Наименование организации в родительном падеже] (далее — Компания).

1.2. Директор центра народного творчества назначается на должность и освобождается от должности в установленном действующим трудовым законодательством порядке приказом руководителя Компании.

1.3. Директор центра народного творчества подчиняется непосредственно [наименование должности непосредственного руководителя в дательном падеже] Компании.

1.4. Директор центра народного творчества относится к категории руководителей и имеет в подчинении [наименование должностей подчиненных в дательном падеже].

1.5. На должность директора центра народного творчества назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование (экономическое, юридическое, культуры и искусства, педагогическое, техническое, гуманитарное) и стаж работы на руководящих должностях в культурно-досуговых организациях, а также в органах управления культурой не менее 3 лет или среднее профессиональное образование (экономическое, юридическое, культуры и искусства, педагогическое, техническое, гуманитарное) и стаж работы на руководящих должностях в культурно-досуговых организациях не менее 5 лет.

1.6. Директор центра народного творчества отвечает за:

• эффективное исполнение поручаемой ему работы;
• соблюдение требований исполнительской, трудовой и технологической дисциплины;
• сохранность находящихся у него на хранении (ставших ему известными) документов (сведений), содержащих (составляющих) коммерческую тайну организации.

1.7. Директор центра народного творчества должен знать:

• законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, регламентирующие производственную и финансово-экономическую деятельность культурно-досуговых организаций;
• постановления органов государственной власти субъектов Российской Федерации и местных органов самоуправления по вопросам культуры и искусства;
• методические и нормативные документы, касающиеся деятельности культурно-досуговых организаций;
• технологию творческо-производственного процесса;
• порядок составления и согласования перспективных репертуарных планов, планов подготовки новых постановок, производственно-финансовых планов;
• рыночные методы хозяйствования и управления;
• порядок заключения и исполнения договоров;
• художественно-творческие, научные, технические достижения в сфере культуры, искусства, народного творчества и культурно-досуговой деятельности;
• формы и методы организационно-творческой работы с населением с учетом национальных и демографических особенностей;
• порядок разработки и заключения отраслевых тарифных соглашений, коллективных договоров и регулирования социально-трудовых отношений;
• теорию и практику менеджмента;
• психологию управления;
• социологию искусства;
• основы трудового, гражданского законодательства, авторского права;
• правила внутреннего трудового распорядка;
• правила по охране труда и пожарной безопасности.

1.8. Директор центра народного творчества в своей деятельности руководствуется:

• локальными актами и организационно-распорядительными документами Компании;
• правилами внутреннего трудового распорядка;
• правилами охраны труда и техники безопасности, обеспечения производственной санитарии и противопожарной защиты;
• настоящей должностной инструкцией.

1.9. В период временного отсутствия директора центра народного творчества, его обязанности возлагаются на [наименование должности заместителя].

2. Должностные обязанности

Директор центра народного творчества выполняет следующие должностные обязанности:

2.1. Руководит производственной и финансово-экономической деятельностью центра народного творчества, других аналогичных организаций, обеспечивающих методическое руководство организациями культурно-досугового типа, неся ответственность за сохранность и использование имущества, а также финансово-хозяйственные результаты деятельности организации.

2.2. Организует работу и взаимодействие структурных подразделений, направляет их деятельность на развитие и совершенствование творческо-производственного процесса с целью создания наиболее благоприятных условий для коллективного творчества с учетом конкретных художественных и социальных задач.

2.3. Обеспечивает совместно с художественным руководителем выполнение организацией обязательств перед зрителями (слушателями), работниками организации, исполнителями и авторами исполняемых произведений, федеральным, региональным и местным бюджетами, государственными внебюджетными фондами, поставщиками, заказчиками, а также партнерами по договорам.

2.4. Принимает меры по обеспечению организации квалифицированными кадрами технических и хозяйственных служб, рациональному использованию и развитию их профессиональных знаний и умений, созданию безопасных и благоприятных для жизни и здоровья условий труда, соблюдению требований законодательства о труде.

2.5. Обеспечивает сочетание единоначалия и коллегиальности в обсуждении и решении вопросов повышения эффективности производственно-хозяйственной деятельности организации, применение принципа материальной заинтересованности и ответственности каждого работника технических и хозяйственных служб организации за порученное ему дело и результаты работы всего коллектива.

2.6. Обеспечивает на основе принципов социального партнерства разработку, заключение и выполнение коллективного договора.

2.7. Обеспечивает соблюдение работниками организации трудовой и производственной дисциплины.

2.8. Обеспечивает создание комплекса мероприятий по сохранению и развитию традиционной культуры, сохранению лучших образцов и созданию новых форм культурно-досуговой деятельности.

2.9. Осуществляет межведомственную координацию деятельности организаций, занимающихся различными аспектами художественного народного творчества и любительского искусства.

2.10. Обеспечивает условия для организации массовых форм творческой деятельности: фестивалей, конкурсов, смотров, выставок.

2.11. Обеспечивает соблюдение законности в деятельности организации и осуществлении ее хозяйственно-экономических связей, использование правовых средств для финансового управления и функционирования в рыночных условиях, укрепления договорной и финансовой дисциплины, регулирования социально-трудовых отношений.

В случае служебной необходимости директор центра народного творчества может привлекаться к выполнению своих должностных обязанностей сверхурочно, в порядке, предусмотренном положениями федерального законодательства о труде.

3. Права

Директор центра народного творчества имеет право:

3.1. Давать подчиненным ему сотрудникам и службам поручения, задания по кругу вопросов, входящих в его функциональные обязанности.

3.2. Контролировать выполнение производственных заданий, своевременное выполнение отдельных поручений и заданий подчиненными ему службами.

3.3. Запрашивать и получать необходимые материалы и документы, относящиеся к вопросам деятельности директора центра народного творчества, подчиненных ему служб и подразделений.

3.4. Взаимодействовать с другими предприятиями, организациями и учреждениями по производственным и другим вопросам, относящимся к компетенции директора центра народного творчества.

4. Ответственность и оценка деятельности

4.1. Директор центра народного творчества несет административную, дисциплинарную и материальную (а в отдельных случаях, предусмотренных законодательством РФ, — и уголовную) ответственность за:

4.1.1. Невыполнение или ненадлежащее выполнение служебных указаний непосредственного руководителя.

4.1.2. Невыполнение или ненадлежащее выполнение своих трудовых функций и порученных ему задач.

4.1.3. Неправомерное использование предоставленных служебных полномочий, а также использование их в личных целях.

4.1.4. Недостоверную информацию о состоянии выполнения порученной ему работы.

4.1.5. Непринятие мер по пресечению выявленных нарушений правил техники безопасности, противопожарных и других правил, создающих угрозу деятельности предприятия и его работникам.

4.1.6. Не обеспечение соблюдения трудовой дисциплины.

4.2. Оценка работы директора центра народного творчества осуществляется:

4.2.1. Непосредственным руководителем — регулярно, в процессе повседневного осуществления работником своих трудовых функций.

4.2.2. Аттестационной комиссией предприятия — периодически, но не реже 1 раза в два года на основании документированных итогов работы за оценочный период.

4.3. Основным критерием оценки работы директора центра народного творчества является качество, полнота и своевременность выполнения им задач, предусмотренных настоящей инструкцией.

5. Условия работы

5.1. Режим работы директора центра народного творчества определяется в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка, установленными в Компании.

5.2. В связи с производственной необходимостью директор центра народного творчества обязан выезжать в служебные командировки (в том числе местного значения).

5.3. В связи с производственной необходимостью директору центра народного творчества для осуществления его трудовых функций может предоставляться служебный автотранспорт.

6. Право подписи

6.1. Директору центра народного творчества для обеспечения его деятельности предоставляется право подписи организационно-распорядительных документов по вопросам, входящим в его функциональные обязанности.

С инструкцией ознакомлен ___________/____________/ «____» _______ 20__ г.

(подпись)

Центр
развития детского творчества в группах ДОУ

Методические
рекомендации (из опыта работы)

Подготовила: Павлова Ю,П,

            Индивидуальность дошкольника проявляется в
художественном творчестве. В рисунках, поделках, лепке, аппликации,
конструировании дети выражают свой характер, настроение, восприятие окружающего
мира. Организация в группе соответствующей развивающей предметнопространственной
среды помогает раскрыть творческий потенциал каждого ребенка в полной мере.      Согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155,
художественно-эстетическое развитие предполагает развитие у детей предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).  Реализация основной образовательной программы дошкольного
образования предусматривает согласно ФГОС ДО создание условий, открывающих
возможности: 

•      
для позитивной социализации ребенка;

•      
его личностного развития;

•       развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; 

•       создания
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей. 

Индивидуальность личности в полной мере проявляется в
художественном творчестве, посредством которого каждый ребенок выражает себя и
реализует свои способности. 

Художественное творчество в дошкольной образовательной
организации является частью воспитательно-образовательной работы с детьми и
несет на себе нагрузку решения задач в первую очередь образовательной области
«художественно-эстетическое развитие». Важную роль при этом играет развивающая
предметно-пространственная образовательная среда: центры развития детского
творчества, творческие мастерские, уголки изобразительной деятельности. 

Качественной реализации задач
образовательной области «художественно-эстетическое развитие» в частности
способствует создание в группах ДОО центров развития детского творчества. 
Чтобы данные центры способствовали творческой активности воспитанников,
развитию у них самостоятельной творческой деятельности, важно соблюдать
определенные условия их оформления.
Так, центр развития детского творчества эстетически оформляется, размещается в
доступном для детей месте с возможностью для его передвижения. 

С учетом возрастных особенностей воспитанников конкретной
группы подбираются разнообразные изобразительные материалы, а также: 

•      
материалы для лепки, аппликации;

•       развития
цветовосприятия (палитры, стаканчики для получения цветной воды, цветные
пленки, стеклышки, дидактические игры и т. д.); 

•      
композиционных умений (учебно-дидактический материал,
дидактические игры);

•       формирования
графических навыков (линейки, трафареты, линейки-спирографы для разных видов
штриховки, дидактические игры и т. д.); 

•      
навыков использования различных техник изобразительного
искусства, в т. ч.

нетрадиционных (образцы, алгоритмы выполнения действия
(схемы последовательности изображения)). 

  

Центр
развития детского творчества в первой младшей  и старшей группе

             Содержание самостоятельной изобразительной
деятельности детей делают богаче: восковые, акварельные, пастельные мелки,
гелевые ручки, маркеры, тушь, угольные, простые и цветные карандаши,
фломастеры, ластики, точилки, акварельные краски, кисти разных размеров и
жесткости, банки для воды, подставки под кисти. 

В старших группах создаются уголки
художественного ручного труда, где размещают образцы тканей, швов, пяльцы,
цветные нитки и т. д. 

Для ознакомления дошкольников с народным
декоративно-прикладным искусством используют учебно-дидактический материал,
дидактические игры. Предметы народного декоративноприкладного искусства не
ставят вперемешку. Если в ходе непрерывной образовательной деятельности дети
знакомятся с дымковским промыслом, то в центр развития детского творчества
помещают соответствующие предметы и иллюстрации. 

В подготовительных группах допускается
расположение предметов двух промыслов — уже знакомого детям и нового. Если в
группе собрана большая коллекция предметов декоративноприкладного искусства, то
создается музей народного творчества. 

Для ознакомления детей с видами
изобразительного искусства (живописью, декоративноприкладным искусством и т.
д.), жанрами живописи (пейзаж, портрет, натюрморт, бытовой жанр, батальная
живопись) используются альбомы, иллюстрации, наборы открыток, репродукции, дидактические
игры. 

Альбомы выставляются на подставки
для книг в развернутом виде — так они привлекут внимание дошкольников. Не
рекомендуется выставлять все альбомы, лучше подбирать их в зависимости от
изучаемой темы, праздника и т. п. 

В центре развития детского творчества
должны быть игровые атрибуты и игровой персонаж (особенно в младших и средних
группах), например: девочка-кисточка, братцы-карандаши, шапка художника,
цветик-семицветики т. д. 

Разнообразить формы организации самостоятельной изобразительной
деятельности детей в центре развития детского творчества позволяют столы
различной конструкции, мольберты, навесные доски.

Помните, что свет на рабочую поверхность
должен падать слева. 

Один из основных показателей хорошо
организованного пространства — наличие выставки детского творчества. Но это
непросто рисунки, выставленные для родителей в коридоре,

а освещенное место в группе, где дети самостоятельно
размещают свои работы. Детские работы оформляются в рамки, на неоформленную
стену рисунки не вывешиваются. 

Необходимый элемент современного центра развития детского
творчества — технические средства обучения: аудио- и видеоаппаратура,
электронные занятия на компакт-дисках. 

В каждой группе ДОО создается свой центр
развития детского творчества с учетом возрастных особенностей воспитанников и
реализуемой образовательной программы дошкольного образования. 

Содержание центров развития детского творчества
необходимо периодически обновлять в соответствии с современными требованиями, а
также на основе изучения передового педагогического опыта по
художественно-эстетическому развитию детей. 

Решая
задачи качественной реализации образовательной области
«художественноэстетическое развитие», творческая группа педагогов МКДОУ
«Детский сад № 21» г.  организует смотр-конкурс на лучший изо-центр развития
детского творчества в группе ДОО.. 

Мероприятие проводится в соответствии с положением, которое
определяет цели и задачи, условия и сроки его проведения, состав жюри
(приложение 1). 

Результаты оценки центров развития
детского творчества в группах по разработанным творческой группой критериям
фиксируются в соответствующем протоколе (приложение 2). 

Ориентироваться в многообразии
оборудования и материалов для оформления центров педагогам помогает
подготовленная старшим воспитателем памятка «Развивающая
предметнопространственная среда для организации изобразительной деятельности в
разных возрастных группах (приложение 3). 

Данная работа способствует повышению уровня компетентности
воспитателей в вопросах создания центров развития детского творчества, созданию
в группах условий, максимально соответствующих формированию творческой
активности и художественно-эстетическому развитию дошкольников. 

    

Самостоятельная
деятельность детей подготовительной группы в центре детского творчества Приложение 1

Положение
о смотре-конкурсе на лучший центр развития детского творчества в группе ДОО 

1.Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано в целях систематизации
работы по художественноэстетическому развитию воспитанников и созданию
соответствующих условий в
_________________________________________________________________ (далее –
ДОО).              (название дошкольной образовательной организации)

1.2. Положение определяет порядок и условия организации
смотра-конкурса на лучший центр развития детского творчества в группах ДОО
(далее — смотр-конкурс). 

1.3. Смотр-конкурс проводится в соответствии с
годовой задачей ДОО на 20 __ — 20 __ учебный год — «формирование
социально-нравственного аспекта личности ребенка посредством
художественно-эстетического развития». 

2.Цели и задачи смотра-конкурса

2.1. Цель проведения смотра-конкурса — создание в группах
условий, позволяющих развивать детское творчество в соответствии с интересами и
способностями каждого ребенка. 

2.2. Основные задачи смотра-конкурса:

•       обновление,
дополнение содержания центров развития детского творчества в группах с учетом
возрастных особенностей воспитанников; 

•      
развитие творчества, инициативы и профессиональной активности
педагогов;

•       выявление
и распространение лучшего педагогического опыта по художественноэстетическому
развитию детей. 

3. Сроки проведения

3.1.  Смотр-конкурс проводится с
«__» _______ 20 ___ г. по «__» _______ 20 ___ г.

3.2.  Подведение итогов состоится
«__» _______ 20 ___ г.

4.  Участники смотра-конкурса

В смотре-конкурсе участвуют педагоги всех
возрастных групп ДОО.

5.  Жюри смотра-конкурса

5.1. 
Для проведения смотра-конкурса из числа высококвалифицированных
педагогов создается творческая группа в количестве 5 человек, куда входят: 

•      
заведующий ДОО;

•      
старший воспитатель;

•      
педагог-психолог;

•       руководитель
изостудии;            музыкальный
руководитель.

5.2. 
Творческая группа разрабатывает критерии оценки центров развития
детского творчества в группах ДОО. В качестве членов жюри педагоги проводят их
экспертную оценку и подводят итоги смотра-конкурса. 

6.  Критерии оценки

6.1. 
Критериями оценки центров развития детского творчества в группах ДОО
являются:        соответствие содержания
центра возрасту детей данной группы;

•       оформление
центра (эстетичность, творческий подход к оформлению, участие детей в
оформлении);

•       расположение
зоны изобразительного творчества (доступность, подвижность);        разнообразие
изобразительных материалов (не менее 5 наименований); 
   наличие материалов:

•      
для лепки, аппликации;

•      
развития цветовосприятия (не менее 3 пособий);

•      
развития графических навыков (не менее 3 пособий);

•      
развития воображения и фантазии (не менее 3 пособий);

•      
знакомства с разными видами искусства (не менее 3 пособий);

•      
знакомства с народным декоративно-прикладным искусством (не менее
3 пособий);

•       наличие
материалов и оборудования инновационного характера (штампы, трубочки для
кляксографии, спирографы) (не менее 3 пособий); 

•       наличие
оборудования для ручного труда (в старших группах); 
          наличие правильно оформленной выставки детских работ в группе;
           наличие игрового
персонажа.

6.2.  За каждый выполненный пункт
присваивается 1 балл.

6.3. 
Все баллы суммируются в отдельной графе «Итоговая оценка» протокола
смотра-конкурса на лучший центр развития детского творчества в группе ДОО. 

7.  Подведение итогов конкурса

7.1. 
Набравшие наибольшее количество баллов участники смотра-конкурса
становятся победителями и награждаются дипломами. 

7.2.  Награждение победителей
смотра-конкурса состоится на заседании педагогического совета. 

7.3. 
По итогам проведения смотра-конкурса оформляется фотоотчет, который
размещается на сайте ДОО. 

Приложение
2 Протокол
смотра-конкурса на лучший центр развития детского творчества в группе ДОО

Возрастная группа

____________________________________________________________________________________

Ф. И. О.

воспитателя
_____________________________________________________________________________
______

Критерий	Оценка (от 1 до 10 баллов)
Соответствие содержания центра развития детского творчества возрасту детей данной группы
Оформление центра развития детского творчества: •  эстетическое оформление; •  творческий подход к оформлению; •  участие детей в оформлении
Расположение зоны изобразительного творчества: • доступность;
• подвижность
Разнообразие изобразительных материалов (не менее 5 наименований)
Наличие материалов для рисования, лепки, аппликации
Наличие материалов для развития цветовосприятия (не менее 3 пособий)
Наличие материалов для развития графических навыков (не менее 3 пособий)
Наличие материалов для развития воображения и фантазии (не менее 3 пособий)
Наличие материалов для знакомства с разными видами искусства (не менее 3 пособий)
Наличие материалов для знакомства с народным декоративно-прикладным искусством (не менее 3 пособий)
Наличие материалов и оборудования инновационного характера (штампов, трубочек для кляксографии, спирографов) (не менее 3 пособий)
Наличие правильно оформленной выставки детских работ в группе, в приемной
Наличие оборудования для ручного труда (в старших группах)
Наличие игрового персонажа
Итоговая оценка

Ф. И. О.
членов жюри
__________________________________________________________________________________
____

Приложение 3

Памятка
«Развивающая предметно-пространственная среда для организации изобразительной
деятельности

в
разных возрастных группах»

Возрастная группа	Оборудование и материалы для развития творческой деятельности детей	Количество на группу (шт.)	Оборудование и материалы для приобщения детей к истокам русской народной культуры
1-я младшая	Фланелеграф	1	Изделия

	Доска для рисования	1	мастеров народных промыслов: народные игрушки - дымковская, богородская, матрешка, ванькавстанька, городецкая резная игрушка и др.
Стенд для демонстрации иллюстративного материала	1
Набор цветных карандашей (6 цветов)	3–4
Набор фломастеров (6 цветов)	3–4
Бумага для рисования	По количеству детей
Наборы штампов из пенорезины разной конфигурации	3–4
Иллюстрации художников (Е. Рачев, В. Сутеев) к произведениям детской литературы	Не менее 5
Крупногабаритный напольный конструктор (из дерева, полимерных материалов)	1
Набор игрушек (домашние и дикие животные, матрешки, машины и др.), сомасштабный строительному материалу	По одному
2-я младшая	Доска для рисования	1	Изделия мастеров народных промыслов: народные игрушки - дымковская, филимоновская , богородская, матрешка, ванькавстанька, городецкая резная игрушка и др.
Фланелеграф	1
Стенд для демонстрации иллюстративного материала	1
Набор цветных карандашей (12 цветов)	5–6
Набор фломастеров (12 цветов)	5–6
Набор гуаши (12 цветов)	5–6
Кисти круглые № 10–14	5–6
Бумага для рисования	По количеству детей
Наборы штампов из пенорезины разной конфигурации	5–6
Пластилин	5–6
Печатки для нанесения узоров	10
Доски	5–6
Иллюстрации художников (Е. Рачев, Е. Лебедев, В. Сутеев) к произведениям детской литературы	Не менее 5
Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы	1–2
Комплект больших мягких модулей	1
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины, от 62 до 83 элементов)	По количеству детей
Средняя	Доска для рисования	1	Изделия мастеров народных
Фланелеграф	1
Стенд для демонстрации иллюстративного материала	1

	Мольберт (односторонний или двусторонний)	1–2	промыслов: народные игрушки - дымковская, филимоновская , богородская, матрешка, ванькавстанька, городецкая резная игрушка и др.
Цветной мел (6–12 цветов)	5–6
Набор цветных карандашей (24 цвета)	5–6
Набор фломастеров (12 цветов)	5–6
Набор шариковых ручек (6 цветов)	5–6
Цветные восковые мелки (12 цветов)	2–3
Набор гуаши (12 цветов)	3–4
Белила	2
Палитры	5–6
Кисти круглые № 4–8	5–6
Бумага для рисования (разной геометрической формы и размера)	По количеству детей
Трафареты	5–6
Альбомы для раскрашивания	3–4
Кисти щетинные	5–6
Наборы бумаги: цветной, бархатной, гофрированной, самоклеющейся, фольги, картона и т. п.	По 2
Ножницы с закругленными концами	5–6
Пластины для смазывания фигуры клеем	5–6
Пластилин	3–4
Доски	5–6
Печатки	10
Стеки разной формы	5–6
Репродукции картин, скульптуры малых форм, изображения архитектурных сооружений	По 1
Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы	1
Комплект больших мягких модулей	1
Наборы игрушек (транспорт, строительные машины, фигурки животных, людей и т. п.)	По 1
Конструкторы из серии «Лего» (не менее 100 деталей)	1
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины, от 62 до 83 элементов)	По количеству детей
Старшая	Доска для рисования	1	Изделия мастеров
Фланелеграф	1

	Стенд для демонстрации иллюстративного материала	1	народных промыслов: народные игрушки - дымковская, филимоновская , богородская, матрешка, ванькавстанька, городецкая резная игрушка, хохломские изделия и др.
Мольберт (односторонний или двусторонний)	1–2
Цветной мел (6–12 цветов)	5–6
Графитный карандаш (2 М — 3 М)	5–6
Угольный карандаш	5–6
Сангина (материал для рисования в виде палочек)	5–6
Пастель (24 цвета)	1
Акварель (12 цветов)	5–6
Набор цветных карандашей (24 цвета)	5–6
Набор фломастеров (12 цветов)	5–6
	Набор шариковых ручек (6 цветов)	5–6
Цветные восковые мелки (12 цветов)	5–6
Набор гуаши (12 цветов)	5–6
Белила	5–6
Палитры	5–6
Кисти круглые № 3–5	5–6
Бумага для рисования (разной геометрической формы, размера, цвета)	По количеству детей
Трафареты	Не менее 5
Альбомы для раскрашивания	По количеству детей
Кисти щетинные	5–6
Наборы бумаги: цветной, бархатной, гофрированной, самоклеющейся, фольги, картона и т. п.	По 2–3
Ножницы с закругленными концами	5–6
Пластины для смазывания фигур клеем	5–6
Пластилин	5–6
Доски для лепки	5–6
Штампы разных видов	5–6
Стеки разной формы	5–6
Репродукции картин, скульптуры малых форм, изображения архитектурных сооружений, фарфоровые и керамические изделия	По 1–2
Тематические подборки картинок	Не менее 10
Развивающие игры	Не менее 5

	Различные модели, помогающие организовать творческую деятельность	Не менее 10
Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы	1
Комплект больших мягких модулей	1
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т. п.)	По 1
Конструкторы из серии «Лего» (100–150 деталей)	1
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины, от 62 до 83 элементов)	По количеству детей
Подготовительн ая	Доска для рисования	1	Изделия мастеров народных промыслов: народные игрушки - дымковская, филимоновская , богородская, матрешка, ванькавстанька, городецкая резная игрушка, хохломские изделия и др.
Фланелеграф	1
Стенд для демонстрации иллюстративного материала	1
Мольберт (односторонний или двусторонний)	1–2
Цветной мел (6–12 цветов)	5–6
Графитный карандаш (2 М — 3 М)	5–6
Угольный карандаш	5–6
Сангина	5–6
Пастель (24 цвета)	5–6
Акварель (12 цветов)	5–6
Набор цветных карандашей (24 цвета)	5–6
Набор фломастеров (12 цветов)	5–6
Набор шариковых ручек (6 цветов)	5–6
Цветные восковые мелки (12 цветов)	5–6
Набор гуаши (12 цветов)	3–4
Белила	3
Палитры	5–6
Кисти круглые № 3–5	5–6
Бумага для рисования (разной геометрической формы, размера, цвета)	По количеству детей
Трафареты	5–6
Альбомы для раскрашивания	5–6
Кисти щетинные	5–6
Наборы бумаги: цветной, бархатной, гофрированной, самоклеющейся, фольги, картона и т. п.	По 2–3
	Ножницы с закругленными концами	5–6
Пластины для смазывания фигур клеем	5–6
Пластилин	5–6
Доски	5–6
Штампы	Не менее 10
Стеки разной формы	5–6
Репродукции картин, книжная графика, скульптуры малых форм, изображения архитектурных сооружений, фарфоровые и керамические изделия	По 2
Тематические подборки картинок, фотографий, слайдов	Не менее 10
Развивающие игры	Не менее 10
Различные модели, помогающие организовать творческую деятельность	3–4
Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы	1
Комплект больших мягких модулей	1
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т. п.)	По 1
Конструкторы из серии «Лего» (не менее 100 деталей)	1
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины, от 62 до 83 элементов)	По количеству детей

Методические рекомендации составлены 
на основе примерной образовательной программы дошкольного образования
«Детство»  Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,  О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 325с.

Функции и обязанности художественного руководителя (дома культуры, театра и т. п.)

В учреждениях, работающих над организацией культурного досуга (домах культуры, театрах и т. п.), организацией творческой деятельности коллектива занимается художественный руководитель. Он работает с любительскими коллективами, организовывает массовые мероприятия, подбирает персонал, работает над репертуаром и мн. др.

Основными функциями, характерными для этой должности, можно назвать:

• организацию творческой деятельности дома культуры (театра, студии и т. п.);
• обеспечение учреждение кадрами.

Обычно эти функции закрепляются в трудовом договоре, заключаемом с сотрудником, конкретные же обязанности детально расписываются в его должностной инструкции. В ней же определяются права художественного руководителя, квалификационные требования к кандидатам на эту должность и виды ответственности, к которым можно привлечь худрука.

Структура и содержание должностной инструкции худрука

При составлении должностной инструкции художественного руководителя можно использовать общепринятую структуру этого документа:

1. Общие положения.
2. Должностные обязанности.
3. Права.
4. Ответственность.

Если же говорить о содержании, то тут целесообразно ориентироваться на приказ Минздравсоцразвития № 251н от 30 марта 2011 года, которым утвержден раздел ЕКС (единого квалификационного справочника) «Квалификационные характеристики должностей работников культуры, искусства и кинематографии» — в нем описывается указанная должность.

Общий раздел должностной инструкции

В этом разделе должностной инструкции описываются общие моменты, касающиеся работы в должности художественного руководителя:

1. Полное наименование должности, как оно закреплено в штатном расписании, с указанием того, что она относиться к категории специалистов.
2. Порядок назначения и увольнения сотрудника.
3. Порядок подчиненности (кому подчиняется художественный руководитель, кто находится в подчинении у него).
4. Порядок замены художественного руководителя на время его отсутствия.
5. Перечень документов, которыми должен руководствоваться в своей работе художественный руководитель (положение о доме культуры, внутренние акты и пр.).
6. Квалификационные требования. В ЕКС написано, что на должность художественного руководителя может претендовать сотрудник с высшим профессиональным образованием и стажем работы не меньше 3 лет в должности главного режиссера (балетмейстера, дирижера), или 5 лет — на других должностях.

Должностные обязанности художественного руководителя

В этом разделе можно указать следующие должностные обязанности художественного руководителя:

• методическое руководство творческим коллективом учреждения;
• участие в разработке положений о конкурсах, фестивалях и других мероприятиях, проводимых в учреждении;
• координация работы отделов учреждения при проведении мероприятий;
• непосредственное руководство базовым коллективом учреждения;
• участие в работе жюри на фестивалях и конкурсах;
• разработка и осуществление сценариев для проведения крупных массовых мероприятий на базе учреждения;
• подготовка предложений и рекомендаций руководителям творческих коллективов по формированию репертуара;
• поддержание связи с творческими союзами и другими общественными организациями;
• обеспечение учреждения квалифицированными творческими кадрами;
• определение готовности номеров и спектаклей, принятие решения об их публичном исполнении.

Этот список должностных обязанностей может быть дополнен при необходимости или изменен.

Права художественного руководителя

Этот раздел предназначен для закрепления прав художественного руководителя, которыми он может пользоваться при исполнении своих служебных обязанностей. Так, можно указать, что художественный руководитель вправе:

• принимать решение о приеме на работу того или иного соискателя на вакантную должность в творческом коллективе дома культуры;
• вести переговоры с творческими союзами, общественными организациями, госорганами и органами самоуправления по вопросам организации массовых мероприятий;
• принимать решение о выпуске номера или спектакля на публичное обозрение;
• издавать распоряжения в рамках своей компетенции;
• вносить на рассмотрение руководства предложения об улучшении работы дома культуры.

Ответственность художественного руководителя

Этот раздел описывает, к каким видам ответственности художественный руководитель может быть привлечен в связи с работой в данной должности:

• к дисциплинарной ответственности — за неисполнение своих должностных обязанностей и другие нарушения трудовой дисциплины;
• административной — за совершение действий, имеющих признаки административного правонарушения или аналогичное бездействие;
• уголовной  — за совершение действий, имеющих признаки преступления, или аналогичное бездействие.

Детализировать механизм привлечения к ответственности в этом разделе должностной инструкции не принято.

Образец должностной инструкции художественного руководителя

На нашем сайте вы можете скачать готовый образец должностной инструкции художественного руководителя. Образец подойдет для театра или любой другой организации, где предусмотрена должность худрука: 

Образец должностной инструкции художественного руководителя

***

Больше полезной информации по теме — в рубрике «Должностные инструкции». 

[организационно-правовая форма, наименование организации, предприятия]

Утверждаю [должность, подпись, Ф. И. О. руководителя или иного должностного лица, уполномоченного утверждать должностную инструкцию] [число, месяц, год] М. П.

Должностная инструкция художественного руководителя [наименование организации, учреждения и т. п.]

Настоящая должностная инструкция разработана и утверждена в соответствии с положениями Трудового кодекса Российской Федерации и иных нормативных актов, регулирующих трудовые правоотношения в Российской Федерации.

1. Общие положения

1.1. Художественный руководитель относится к категории руководителей и непосредственно подчиняется руководителю Учреждения культуры.

1.2. На должность художественного руководителя принимается лицо, имеющее высшее профессиональное образование и стаж творческой работы не менее 5 лет.

1.3. Художественный руководитель принимается и увольняется с работы приказом руководителя Учреждения культуры.

1.4. Художественный руководитель должен знать:

— Конституцию Российской Федерации;

— законы Российской Федерации и решения Правительства Российской Федерации по вопросам культуры и искусства;

— региональные нормативные документы по вопросам культуры и искусства;

— внутренние документы Учреждения культуры;

— организацию театрального (музыкального) производства;

— психологию управления и творческого труда;

— современную и классическую отечественную и зарубежную драматургию и музыкальную литературу;

— классический и современный репертуар музыкальных театров и концертных организаций;

— основы организации труда, трудового законодательства и авторского права;

— правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

2. Должностные обязанности

В рамках своих должностных обязанностей художественный руководитель:

2.1. Осуществляет свою деятельность на основании действующего законодательства и Устава Учреждения культуры и является организатором всего комплекса его творческой и производственной деятельности.

2.2. Несет ответственность за творческие и экономические результаты работы.

2.3. Обеспечивает художественное качество репертуара, способствующего формированию и удовлетворению потребностей населения в сценическом и музыкальном искусстве.

2.4. Определяет готовность спектаклей и принимает решения об их публичном исполнении.

2.5. Ведет работу с авторами в целях создания литературных (музыкальных) произведений для формирования репертуара театра.

2.6. Обеспечивает разработку и выполнение обязательств по заключенным договорам.

2.7. Организует работу по развитию творческих связей с коллективами предприятий, учреждений, организаций, предпринимателями с целью пропаганды театрального, музыкального искусства и привлечения внебюджетных средств на его развитие.

2.8. Принимает меры по обеспечению Учреждения культуры квалифицированными кадрами, их правильной расстановке и рациональному использованию.

2.9. Создает необходимые условия для творческого роста художественного персонала.

2.10. Обеспечивает органическое сочетание экономических и административных методов руководства, моральных и материальных стимулов для развития активности работников в творческо-производственной деятельности.

2.11. Способствует формированию и сохранению в коллективе благоприятного морально-психологического климата.

2.12. Поручает решение отдельных вопросов, входящих в его компетенцию, другим работникам Учреждения культуры.

3. Права

Художественный руководитель имеет право:

3.1. На все предусмотренные законодательством социальные гарантии.

3.2. Знакомиться с проектами решений руководства Учреждения культуры, касающимися его деятельности.

3.3. Вносить на рассмотрение руководства предложения по совершенствованию работы, связанной с обязанностями, предусмотренными настоящей инструкцией.

3.4. В пределах своей компетенции сообщать непосредственному руководителю о всех выявленных в процессе деятельности недостатках и вносить предложения по их устранению.

3.5. Требовать от руководства Учреждения культуры оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав.

3.6. Повышать свою профессиональную квалификацию.

3.7. Другие права, предусмотренные трудовым законодательством.

4. Ответственность

Художественный руководитель несет ответственность:

4.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, — в пределах, определенных действующим трудовым законодательством РФ.

4.2. За причинение материального ущерба работодателю — в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством РФ.

4.3. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, — в пределах, определенных действующим административным, уголовным, гражданским законодательством РФ.

Должностная инструкция разработана в соответствии с [наименование, номер и дата документа].

Руководитель кадровой службы

[инициалы, фамилия]

[подпись]

[число, месяц, год]

Согласовано:

[инициалы, фамилия]

[должность]

[подпись]

[число, месяц, год]

С инструкцией ознакомлен:

[инициалы, фамилия]

[подпись]

[число, месяц, год]

Руководство. Педагогический состав

Центр Креативного Лидерства (CCL) предлагает то, что никто не может: исключительный акцент на образование руководства и научно-исследовательских и богатый опыт в решении проблемы руководства отдельных лиц и организаций во всем мире. Мы снабжаем клиентов по всему миру с навыками и знаниями, чтобы достичь большего, чем они считали возможным благодаря творческому руководству. &nbsp Что такое творческое лидерство? Это способность думать и действовать за пределами границ, которые ограничивают эффективность нашей работы. Каждый руководитель и организация сталкивается с препятствиями, которые трудно преодолеть — от руководителей компаний, стоящих перед комплексом глобального рынка для педагогов пытается поднять успеваемость учащихся в некоммерческие организации и государственные учреждения решению важнейших социальных вопросов с ограниченных бюджетов &nbsp БКК считает, что решения этих проблем существуют — и в течение почти 40 лет мы помогли клиентам открыть их через творческое руководство. Мы считаем, лидеры сделали, не родились, и что они могут адаптироваться и изменяться. Мы считаем, что сильные межличностные навыки, основанные на личных размышлений и самосознания, являются ключом к эффективному руководству.

Содержание

ВВЕДЕНИE………………………………………………………………………3

1. Центр
детского творчества как совокупность форм и способов в организации внеурочной
деятельности

1.1.Виды детских объединений в центрах
творчества……………………….5

1.2.Дополнительное образование как форма
развития центра детского творчества……………………………………………………………………….11

1.3. Нормативное и организационное
обеспечение внеурочной деятельности школьников………………………………………………………………………15

1.4 Проблемы и перспективы развития
дополнительного образования в школе…………………………………………………………………………….18

2. Разработка
программы развития Центра детского творчества на примере МБОУ «СОШ №80» города
Владивостока

2.1. Анализ деятельности Центра детского
творчества………………………22

2.2 Основные положения программы развития……………………………..27

2.3 Ресурсное обеспечение и оценка
результатов……………………………32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………35

СПИСОК
ИСПОЛЬЗуемых литературных  ИСТОЧНИКОВ………37

Введение

Центр детского
творчества представляет собой целостную образовательную систему, призванную
развивать мотивацию личности к познанию и творчеству, обеспечивать
дополнительные возможности для удовлетворения образовательных потребностей
детей и подростков в сфере внешкольной деятельности и досуга.

Цель работы:  создание организационных и
методических условий для обеспечения функционирования и развития ЦДТ, повышения
качества, доступности дополнительного образования в интересах обучающихся, их
родителей и общества в целом.

Задачи исследования:

1)         
изучить
теоретические аспекты разработки программы развития образовательного
учреждения,

2)         
проанализировать
деятельность Центра творческого развития и выявить проблемы и перспективы
развития в его деятельности;

3)         
разработать
программу его развития.

Предметом исследования являются формы, средства,
методы работы с детьми и подростками социально-культурных институтов, история
их становления.

Объектом исследования является организация
деятельности детей и подростков в детских творческих центрах.

Ожидаемые
результаты:

-расширение
образовательных услуг и возможностей для творческого развития личности ребенка
разных категорий;

-совершенствование эффективности системы
управления в образовательных и культурных учреждениях;

-совершенствование форм и методов
воспитательной работы с детьми и подростками;

-формирование здорового образа жизни
обучающихся, создание благоприятных условий для жизнедеятельности в центрах
детского творчества, организации образовательного процесса;

-создание современного
информационного пространства;

-активизация участия родителей в
деятельности объединений.

         В процессе работы
применялись следующие методы исследования: теоретические – анализ
литературных документов и других источников информации, синтез, классификация,
обобщение; эмпирические — анкетирование, тестирование, наблюдение, методы
математической обработки данных.

         Актуальность исследования
данной темы неоспорима. Важной составляющей системы образования России,
автономной и уникальной по своим целевым назначениям, является дополнительное
образование детей. Оно решает задачи становления и развития личности подростков
и юношей, формирования их способностей к самообразованию и саморазвитию,
обретения человеком образа человеческого во времени истории и пространстве
культуры.

        В системе образования
России учреждения дополнительного образования детей (далее УДОД)
рассматриваются многими исследователями как многоуровневые социокультурные
системы со своей особой, гуманистически обогащенной средой, в которой
осуществляются субъектно-развивающие образовательные и воспитательные
программы. Одним из эффективных путей их реализации является развитие
организационной культуры УДОД, которая создает условия для формирования у ее
субъектов – детей, родителей, педагогов, управленцев – духовно-нравственных
ориентиров; стимулирует у них процессы саморефлексии, самосовершенствования;
обеспечивает мотивацию, умения и навыки организации полисубъектного
взаимодействия; способствует достижению целей УДОД.

1.     Центр детского творчества как
совокупность форм и способов организации внеурочной деятельности детей

1.1.    Виды детских объединений в центрах творчества

         Центр детского творчества —
это образовательное учреждение, в котором каждый ребенок может найти занятие по
душе, раскрыть свои таланты и способности. В ЦДТ предоставляются стартовые
возможности каждому ребенку, оказывается особое внимание и поддержка одаренным
и талантливым детям, поднимается их индивидуальное развитие на качественно
новый уровень. Занятия в коллективах Центра обеспечивают творческую и социальную
самореализацию личности ребенка, способствуют профессиональной ориентации и
адаптации подростков. Для многих увлечение, найденное в стенах Центра детского
творчества, становится делом всей жизни.

         Школа после уроков — это мир
творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих
увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно
проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка
занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст
возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство
воспитания и образования.

Проектирование системы работы с детским объединением не может
не опираться на осознанный выбор адекватной формы образовательного объединения.
Точное определение этой формы значительно облегчает весь последующий процесс педагогического
проектирования.

Существуют различные подходы к определению отличительных черт
той или иной формы объединения. Однако все подходы опираются на общие основания
для дифференциации форм детских образовательных объединений:

-приоритет и уровень педагогических задач;

-содержание образовательного процесса: широта и глубина содержания,
количество предметов, профилей, направлений деятельности, их итегрированность.

-особенности организации образовательного процесса: условия
и принципы набора и комплектования коллектива, постоянность контингента (условия
приема в течение года); наличие органа самоуправления; наличие ступеней обучения;
система учета и контроля знаний, умений, навыков;

-уровень (качество) образовательных результатов: учебные, собственно
воспитательные результаты, творческие достижения обучающихся и пр.);

-обеспечение образовательного процесса: нормативное, программное,
кадровое, методическое и т.д.

         Дадим краткую характеристику основных объединений учащихся
в детских творческих объединениях:

Кружок – одна из самых
наиболее распространенных, традиционных, базовых форм добровольного объединения
детей в учреждении дополнительного образования. В организационной структуре
центров кружок занимает начальную (базовую) ступень закрепления индивидуальной потребности
ребенка, его желания, интереса к какому – либо конкретному виду деятельности или
выявления способности к активному творчеству. Кружок – это
среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности,
определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости, приняв
решение продолжать или отказаться от нее. Кружок позволяет удовлетворить самые разнообразные,
массовые потребности детей, развить их и соединить со способностью к дальнейшему
самосовершенствованию в образовательных группах, коллективах или перевести « стихийное»
желание в осознанное увлечение. Успех и точность в решении этих задач зависят от
степени активного участия в работе кружка детей, нов большей степени – от личных
качеств педагога – руководителя. Обучение детей
в кружке проводится по образовательной программе, где четко регламентировано время
учебных занятий для детей по годам обучения. Приоритетны для них предметно – практические
задачи освоения конкретного профиля деятельности, т.е. изучается один учебный курс,
соответствующий требованиям программы, с группой работает, как правило, один педагог. Важным элементом кружка, его особенностью является
и форма выражения итога, результата. Он воплощается в конкретных и внешне эффектных
показательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах и т.д. На
базе кружков могут быть созданы клубы, научные общества и школы, профильные группы.[25]

Студия. Для понимания
студии как формы детского образовательного объединения полезно вспомнить перевод
этого термина. С латинского «студия» — «усердно работаю, изучаю», а в переводе с
итальянского «студия» — «изучение, комната для занятий». Отталкиваясь от итальянского
перевода, студия – место для деятельности, специально обустроенное и подготовленное,
в которой организованы занятия по усвоению каких – либо действий, знаний, умений.[25]

Студия – творческий коллектив, объединенный общими задачами,
едиными ценностями совместной деятельности, а также эмоциональным характером межличностных
отношений, в котором организованы занятия по усвоению коллективных действий и умений;
это своего рода мастерская для подготовки детей, «специализирующихся» в различных
областях искусства и спорта: артистов, художников, скульпторов, литераторов, спортсменов.

Студия обычно создается в художественно – эстетическом профиле
деятельности (музыкальном, изобразительном, театральном и т.п.) с целью развития
художественных и иных творческих способностей учащихся, выявления ранней одаренности
детей, ее поддержки и развития. Это может быть театр – студия, киностудия, музыкально
– хореографическая или музыкально – фольклорная студия, студия моды и др. Такие
студии часто становятся самостоятельным структурным подразделением учреждения, имеющим
свою организацию учебного процесса (ступени, уровни обучения), орган по оценке качества
творческих достижений (художественный совет). Часто в такие студии осуществляется
конкурсный отбор с предварительным выявлением задатков и склонностей детей к определенному
профилю творчества (танцевального, литературного, музыкального и др.).

Среди педагогических задач объединения – создание условий для
становления и развития художественного творчества детей в различных областях. Отсюда
глубина предлагаемого для освоения содержания, наличие комплекса интегрированных
учебных курсов. Специфика организации состоит в сочетании традиционных и инновационных
форм учебных занятий и активном включении всего детского объединения в практическую
деятельность (проведение концертов, спектаклей, фестивалей, творческих вечеров и
т.п.). Студию отличает четкая
ступенчатость по уровню подготовленности: младшие, старшие. В деятельности студии
преобладает самостоятельная работа детей под руководством педагога и с его помощью.
Во главе студии стоит мастер, который на высоком уровне может продемонстрировать
свою работу. Помимо обучения в студии проводится большая общественно – полезная
работа, учебные занятия сочетаются с творческой практикой.

Ансамбль. Ансамбль (от французского слова «вместе») –
объединение детей- исполнителей или небольшая группа исполнителей отдельных художественных
произведений (музыкальных, хореографических и др.), выступающих совместно как единый
творческий исполнительский художественный коллектив. В нем могут быть подструктуры
и подгруппы, но сохраняется общая устремленность. В учебном процессе в ансамбле
сочетаются групповые и индивидуальные формы обучения. Это могут быть ансамбль песни
и танца, народных инструментов, спортивного танца, вокально-инструментальный и др.[16]

Театр – творческий
коллектив, объединение, которое организует свою деятельность в комплексе самых разнообразных
форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации.
Например, существуют фольклорные театры, театры моды, эстрадные театры песни и др.
Обычно в театре существует разделение ролей, труда по видам деятельности в зависимости
от индивидуальных способностей членов коллектива. Успеху способствует единое стремление
всего коллектива добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного
действия на сцене.[26]

Оркестр – группа музыкантов,
обучающихся совместному исполнению музыкальных произведений на различных инструментах.
Например, детский оркестр народных инструментов, детский духовой оркестр.

Мастерская. Чаще всего
это слово употребляют при описании помещения, в котором работает художник, скульптор,
архитектор, или небольшого производственного предприятия, связанного с выпуском
какой – либо продукции или выполнением услуг. Когда речь заходит о мастерской в
образовании, то выделяется имя мастера (творца, автора), создавшего свою, не имеющую
аналогов, «школу – производство» учеников, последователей.

Мастерская – это объединение детей, важной особенностью которого
является не только наличие широкого спектра изучаемых дисциплин, но и ориентация
на создание под руководством педагогов предметов декоративно – прикладного творчества.
В основе образовательного процесса – изготовление чего – либо (декораций для спектакля,
его шумового оформления, костюмов и реквизита – если речь идет о театральной мастерской
в составе большого коллектива детского театра) или формирование и оттачивание прикладных
умений.[26]

Лаборатория – детское
объединение преимущественно для коллективов технического профиля. Существенным признаком
здесь является наличие исследовательской составляющей в творческой деятельности
детей.

Проектирование – ведущий метод. Продуктом деятельности является
создание ребенком под руководством педагога новых и усовершенствованных моделей.
В технологиях преобладает самостоятельная, поисковая, опытная работа. Здесь воспитанниками
проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования. Основная
цель деятельности лаборатории – развитие умственных и изобретательских способностей
детей и подростков. В ее состав входят преимущественно старшие подростки и старшеклассники.
Педагог – направляющий, помощник, координатор исследования.

Секция – объединение
детей, в работе которого обязательно присутствует и обучение, в результате чего
ребятам прививаются определенные умения и навыки, и участие в соревнованиях, где
эти умения и навыки проверяются.

Клуб – это объединение
детей с целью общения по интересам, проведения совместных занятий и досуговой ориентацией.
Оно приемлемо для массового привлечения школьников к конкретному виду деятельности
(клуб космонавтики, клуб моряков, книголюбов, туристический клуб и др.).[26]

В основе организации клубных объединений лежит интерес. Дети
и подростки объединяются для совместной деятельности в сводное время. Клубы образуются
в различных условиях, имеют различные цели и задачи, объединяют различные группы
и слои общества, могут иметь и различное название. Анализ и учет интересов, потребностей,
возрастных особенностей детей и молодежи – это главное, что должно определять выбор
направлений деятельности клуба.

Перспективной становится деятельность тех клубных объединений,
где по каждому конкретному направлению соединяются самые разнообразные формы работы,
учитываются и целесообразно используются возможности образовательных, культурно
– просветительских, спортивных и др. учреждений.

Клуб имеет свои традиции и отличительные символы, атрибуты (название,
песня, эмблема, значок, девиз, форма и др.). Работа клуба отражается в дневнике,
летописи дел. Клуб может иметь свой печатный орган – информационный бюллетень, газету.

Таким образом, главными принципами организации деятельности
детских объединений называются те, которые определяют и гарантируют каждому ребенку
право свободного выбора:

Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях,
менять их

Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной
тематической направленности или по комплексным, интегрированным программам

Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем
определяются Уставом учреждения

Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом
объединения

Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее
благоприятного режима труда и отдыха детей, с учетом пожеланий родителей, возрастных
особенностей детей и установленных санитарно – гигиенических норм

В работе объединений могут участвовать совместно с детьми их
родители без включения в основной состав, при наличии условий и согласия руководителя.

1.2 Дополнительное
образование как форма развития центра детского творчества

Дополнительное
образование детей – один из социальных институтов детства, который создан и
существует для
детей, их обучения, воспитания и развития. Это социально-востребованная сфера,
в которой заказчиками и потребителями образовательных услуг выступают дети и их
родители, а также общество и государство.

 Было
целесообразно в качестве первой особенности учреждений дополнительного
образования детей выделить – специфику вхождения ребенка в воспитательную
организацию. Посещение учреждения дополнительного образования является для
ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и какое-либо
принуждение. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть
препятствием для продолжения образования, приобретения профессии.
Добровольность также связана с самостоятельным выбором ребенком содержания предметной
деятельности, длительности участия в жизни того или иного детского объединения.
Так как многочисленные учреждения дополнительного образования предлагают
различные услуги, здесь наиболее ярко проявляется характер отношений, когда
ребенок и его родители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги.
Отношения заказчик – исполнитель создают предпосылки для выбора предметной
направленности деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.
Отсюда возникает такая специфическая черта учреждений дополнительного
образования как постоянная ориентированность на привлечение детей, так как от
этого зависит для педагога возможность реализовать образовательную программу.[17]

Такой принцип комплектования
воспитательной организации как добровольность создает необходимость обеспечить
мотивацию участия в деятельности у учащихся. Общепризнано, что мотив является
результатом соотнесения в сознании индивида образа потребности и образа
встреченного предмета. Следовательно, развитие у школьников мотивации
участвовать в деятельности детских объединений предполагает конструирование в
них таких ситуаций жизнедеятельности, в которых окружающие предметы порождают у
детей привлекательные (подобные образам потребностей) образы вышеназванных
занятий. Содержание социального воспитания в учреждениях дополнительного
образования должно включать с одной стороны непосредственное побуждение,
заражение, вовлечение учащихся в совместную деятельность, а с другой –
ориентировать ребенка на осознание значимости и ценности этих занятий.

Добровольность вхождения в воспитательную
организацию в данном случае обеспечивается предоставлением возможностей выбора
различных форм реализации себя, того или иного объединения, соответствующего их
интересам и наклонностям; создание возможностей перехода из одного объединения
в другое и переключения с одного вида деятельности на другой в рамках одного
объединения, позволяет индивидуализировать сроки и темпы выполнения программ.

Такой объективный фактор как отсутствие
жестких образовательных стандартов в учреждениях дополнительного образования и
то, что педагог заинтересован в том, что бы ребенок посещал занятия вне прямой
зависимости от академических успехов, задает такие особенности учреждения дополнительного
образования как: креативность жизнедеятельности детских объединений;
дифференциация воспитательного процесса (разноуровневость, специализация,
возможность объединения детей на основе общих интересов); индивидуализацией (регулирование
времени, темпа и организации пространства при освоении содержания образования;
обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка;
подлинный диалоговый характер межличностных отношений между педагогом и
воспитанниками.

Индивидуализация воспитательного процесса
выступает как регулирование времени, темпа и организации пространства при
освоении содержания социального опыта и образования. Данное преимущество
учреждений дополнительного образования связано с отсутствием строго
определенного места в государственной системе социального воспитания. В отличие
от школы, которая, как правило, готовит выпускника к следующей ступени –
профессиональной подготовке, для учреждения дополнительного образования детей
возможен и внешне тупиковый вариант. Социальный опыт, дополнительные сведения и
т.д., приобретенные в учреждениях дополнительного образования детей не
обязательно становятся основой будущей профессии, а в большей мере организуют
опыт самостоятельной свободной ориентации в различных сферах деятельности.
Поэтому как долго и насколько интенсивно ребенок осваивал дополнительную
образовательную программу, становится не столь уж и важным.[24]

Обращенность к процессам самопознания,
самовыражения и самореализации ребенка обеспечивается включением ребенка в
деятельность. Результатом включения является состояние включенности –
своеобразное начало субъектного отношения к деятельности. Включенность
понимается как личностное состояние по отношению к деятельности, несущее в себе
объективный и субъективный компоненты (В.В. Рогачев). Объективным компонентом
является собственно деятельность личности, субъективным — отношение личности к
данной деятельности. Другими словами, состояние включенности В.В. Рогачев
характеризует: интериоризацией цели деятельности; непосредственным участием в
ней; выполнением определенных действий, приносящих личности удовлетворение
собственных интересов и потребностей; удовлетворенностью межличностными
отношениями, возникающими в процессе деятельности.

Таким образом, в учреждениях
дополнительного образования, благодаря личностно-ориентированному
информированию, помощи в самоопределении и проектировании ребенком вариантов
участия в совместной деятельности, которая становится для него деятельностью в
полном смысле слова, то есть приобретает необходимые атрибуты: собственные для
личности цель, предмет, объект, средства.

 

1.3.Нормативное и организационное обеспечение внеурочной
деятельности школьников

            Конституция Российской
Федерации гарантирует права граждан на образование. Правительство РФ
осуществляет меры по их реализации, в том числе и дополнительном образовании
детей.

 Нормативное
обеспечение реализации внеурочной деятельности должно создавать соответствующее
правовое поле для организации взаимодействия школы с другими учреждения и
организациями, деятельности ее структурных подразделений, а также участников
образовательного процесса, должно регулировать финансово-экономические процессы
и оснащенность объектов инфраструктуры образовательного учреждения.

Разрабатываемые
или скорректированные локальные акты образовательного учреждения должны
соответствовать действующему законодательству Российской Федерации в области
образования.

Примерный перечень локальных актов
образовательного учреждения, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности
в рамках ФГОС:

1. Устав
образовательного учреждения.

2. Правила
внутреннего распорядка образовательного учреждения.

3. Договор
образовательного учреждения с учредителем.

4. Договор
образовательного учреждения с родителями (законными представителями)
обучающихся.

5. Положение
о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе детских и
молодежных) организаций (объединений).

6. Положения
о формах самоуправления образовательного учреждения.

7. Договор о
сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного
образования детей.

8. Положение
о группе продленного дня («школе полного дня»).

9. Должностные
инструкции работников образовательного учреждения.

10. Приказы
об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей).

11. Положение
о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников
образовательного учреждения.

12. Положение
об оказании платных дополнительных образовательных услуг.

13. Положение
об организации и проведении публичного отчета образовательного учреждения.

14.Положения о
различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса
и оборудования учебных помещений, например:

-положение об
учебном кабинете.

— положение
об информационно-библиотечном центре.

-положение о
культурно-досуговом центре.

-положение о
физкультурно-оздоровительном центре.

Организационное обеспечение
может в себя
включать создание ресурсных центров, например, для научно-технического
творчества, интеграцию в открытое образовательное пространство на основе
современных информационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие
образовательных учреждений различных типов и видов для обеспечения
максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.[9]

В рамках проектирования взаимодействия учреждений общего и
дополнительного образования детей в условиях введения и реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования можно
предложить вариативную модель этого взаимодействия, включающую целый комплекс
возможных моделей, каждая из которых выбиралась бы (и в случае необходимости корректировалась)
исходя из реально складывающихся условий существования образовательных
учреждений.

В качестве первой составляющей может
выступать «узловая» модель, когда учреждение дополнительного образования детей
(УДОД) использует имеющуюся у него материально-техническую базу для
осуществления образовательного процесса для обучающихся нескольких
общеобразовательных учреждений, которые «аккумулируются» в УДОД. Данный вариант
взаимодействия может быть реализован в том случае, когда количество обучающихся,
выбравших ту или иную специализацию в одном общеобразовательном учреждении, не
превышает нескольких человек и, поэтому, создание малочисленных учебных групп
на 2-4 ученика в каждом из этих учреждений является неэффективным.

Вторая составляющая вариативной модели
также является традиционным подходом к организации взаимодействия, когда
обучающиеся учреждений общего образования посещают кружки, секции, клубы по
интересам и т.д. учреждений дополнительного образования детей, действующие на
базе этого общеобразовательного учреждения. Дальнейшее развитие этой модели в
случае большого количества обучающихся приводит к открытию на базе учреждения
общего образования соответствующего филиала УДОД.

Третья составляющая вариативной модели
взаимодействия – это модель с использованием стажировочной площадки на базе
учреждения дополнительного образования детей. В этом случае УДОД – это
своеобразный организационно-методический центр и базовое учреждение для
повышения квалификации для педагогов системы общего образования.

Во всех случаях
взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей должно
быть создано
общее программно-методическое пространство, а целевые ориентиры реализуемых в
рамках такого взаимодействия программ внеурочной деятельности должны быть сориентированы
на планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования конкретного общеобразовательного учреждения.

 

 

1.4 Проблемы и перспективы развития дополнительного образования

в школе

Дополнительное образование в настоящее
время переживает непростой период.  Непосредственное влияние на
дополнительное образование оказывают принятые ФГОС подходы. Возникает немало
проблем на пути реализации новых подходов. Дополнительному образованию необходимо
сформировать теоретическую модель образовательной деятельности как социальной
технологии использования «ресурса детства», опираясь на государственный заказ
или задание.

Услугами дополнительного
образования в настоящее время пользуются 49,1 % детей в возрасте от 5 до 18
лет. Рост участия детей в дополнительном образовании происходит в основном за
счет платных услуг. 

Во исполнение
п. 1 «в» Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599
«О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»
необходимо обеспечить увеличение к 2020 году числа детей в возрасте от 5 до 18
лет, обучающихся по дополнительным образовательным программам, в общей
численности детей этого возраста до 70-75 процентов.

После
принятия данной программы на федеральном уровне, началась активная  разработка
региональные программы,  включающих    комплексы мер,  предусматривающие, в том
числе,  мероприятия по:

-обновлению
материально-технической базы учреждений дополнительного образования детей;

—
внедрению современных, интересных для детей   разноуровневых дополнительных
образовательных  программ по различным направлениям образовательной
деятельности, культуры и спорта,  которые позволят детям испробовать свои силы
в различных видах деятельности, создадут условия для жизненного и 
профессионального самоопределения каждого обучающегося;  

—
повышению квалификации и росту заработной платы работников учреждений
дополнительного образования детей;

—
реализации  региональных календарей мероприятий с обучающимися и др.

Но, при всех положительных изменениях,
происходящих в обязательном образовании, дополнительное образование находится в
роли второстепенного. С таким отношением каждый день сталкиваются педагоги
дополнительного образования, работающие на базах школ. В новых стандартах
прописано, что создание необходимых материально-технических условий является
обязательным требованием для внедрение ФГОС. Однако механизм поступления
ресурсов четко не определен, поэтому возникают определённые сложности в организации
дополнительного образования на базе школы, связанные с обеспечением
материально-технической базы. Решение данной проблемы — одна из первоочередных
задач, которую необходимо решить в целях повышения качества образования.

При введении ФГОС роль дополнительного
образования  возрастает, т.к. оно дает возможность самореализации
обучающихся в разных направлениях деятельности. В данном случае дополнительное
образование может учитывать социальную среду и социальный заказ каждого
образовательного учреждения. Но существует ряд проблем, без решения которых
введение дополнительного образования на том уровне, который заложен в новых
стандартах, нереально. Первая проблема — наличие кадров. В
настоящее время в школах недостаточно имеющихся ставок педагогов дополнительного
образования, тем более подготовленных в этой области квалифицированных кадров.
В дальнейшем может быть осуществлен процесс передачи ставок из учреждений
дополнительного образования в школы, однако кадровую проблему это не решит.
Далеко не во всех школах к работе во внеурочной деятельности будут привлекать
аттестованных педагогов дополнительного образования, скорее всего ставки будут
распределены между учителями школы.  А педагогические кадры (учителя
начальной школы), в большинстве случаев, не готовы работать в новых условиях, а
именно, не могут разработать программу дополнительного образования с учётом
ФГОС, не хотят переходить на другой режим работы, не видят перспективы развития
дополнительного образования.

         Вторая
проблема – сопровождение детей во внеурочной деятельности. Если
соблюдать право ребенка на свободу выбора направленности внеурочной
деятельности, то велика вероятность возникновения одновременно нескольких
групп, желающих заниматься разной направленностью. Не ясен вопрос о том, кто будет
выполнять сопровождение детей — классный руководитель? Тьютор, ставки которого
еще нет в штатном расписании школы? Это большая нагрузка. Начнем с того, что
надо  элементарно развести детей по объединениям, кружкам, секциям,
которые находятся порой в разных учреждениях, оформить документацию и т.д.

Третья проблема —
 вопрос организации внеурочной деятельности — это время проведения
кружков, факультативов и т.д. В рекомендациях  по организации внеурочной
деятельности указывается на обязательный 45-минутный перерыв между последним
уроком и началом внеурочной деятельности. На практике это трудно осуществить,
если ребёнок не посещает группу продлённого дня или его повсюду не сопровождают
родители. Младший школьник, а особенно первоклассник, не сможет самостоятельно
уйти из школы домой, пообедать и отдохнуть, а потом вернуться на занятие
кружка. Какой выход предпочтут родители и учитель? Конечно, проведение
факультатива (кружка, секции, клуба) сразу после уроков. И получится у детей не
по 4-5 уроков ежедневно, а по 5-6 даже у 1 классов (10 часов в неделю, по 2
кружка в день). И где же наша забота о снижении нагрузки на детей?

 Безусловно, положительные моменты во
всём этом есть – непосредственная функция дополнительного образования – это
развитие ребёнка, его социализация. Дополнительное образование детей является
всеохватывающим, оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы
личности, так как осуществляет свою деятельность в разных направленностях.
(Художественно-эстетическая, техническая, физкультурно-оздоровительная,
военно-патриотическая, эколого-биологическая направленности и т. д.).[16]
Важнейшим принципом дополнительного образования является добровольный выбор
ребенком предмета деятельности, педагога и объединения по интересам.

 
        Итак, по моему мнению настал тот момент, когда
 надо пересматривать нормативно-правовую базу работы педагогов
доп.образования, обратить внимание на социальную незащищенность данной
категории педагогов.  Например: педагог дополнительного образования при таких
повышенных требованиях, предъявляемых к качеству выполненной работы, не имеет
права на получение досрочной пенсии по старости. Вопросов
много, а вот ответов…

В российской школе впервые базовое
(основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными,
взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое
образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не
только интеллектуального!) развития каждого ребенка. Однако последнее возможно
только при тесном сотрудничестве пока еще двух разных систем образования, а
также только после изменения точки зрения на педагога дополнительного
образования и всю систему дополнительного образования в целом.

2. Разработка
программы развития Центра детского творчества на примере МБОУ «СОШ №80» города
Владивостока

2.1.
Анализ деятельности Центра детского творчества

         Школа №80 находится в
Ленинском районе и уже более 10 лет уверенно занимает лидирующие позиции по
количественному набору детей.

Школа была сдана в эксплуатацию
в 1992 году, учреждена постановлением главы администрации г.Владивостока
от 30.09.1992 № 727-а.
С 1995 года школой руководит директор Гадеева Наталия Равильевна.
В школе созданы все условия для обучения, питания и пребывания
учащихся: 52 кабинета, в том числе специализированные: химии, физики,
биологии, географии, аэробики и хореографии, кулинарии, корейского языка,
технического труда, швейная мастерская, кабинет психолога; компьютерный зал, видеозал;
актовый зал на 200 посадочных мест; 2 спортивных зала; столовая
на 100 посадочных мест; библиотека с книжным фондом на 18000
книг; стадион; хоккейная коробка.

Таблица 1 — Сведения о педагогических работниках [26]

Показатель	Количество	% от общей численности
Всего педагогических работников	52
Укомплектованность штата педагогических работников(%)	100%
• из них внешних совместителей	1
Наличие вакансий (указать должности)
Образовательный уровень педагогических работников	Высшее образование	43	83%
н/высшее образование	3	6%
Среднее профессиональное образование	6	12%
Прошли переподготовку(второе высшее образование)
Повышения квалификации (прохождение курсов за последние пять лет, без учета совместителей)	52	100%
Квалификационная категория (без учета совместителей)	Высшая	33	59%
Первая	11	19%
Без категории	8	15%
Структура педагогического коллектива по должностям(без учета администрации)	Учитель	52	90%
Социальный педагог	1	2%
Педагог-психолог	1	2%
Педагог дополнительного образования	5	9%
Другие должности	1	1%
Имеют ученую степень	0	0%
Имеют государственные и ведомственные награды, почетные звания (без учета совместителей)	5	9%

         Одна из основных задач
воспитательной работы —  совершенствование воспитательного процесса посредством
поэтапного создания условий для оказания
медико-социально-психолого-педагогической помощи личности обучающегося,
достижение положительной динамики развития личностных качеств обучающихся
и педагогов, построение информационного открытого воспитательного
пространства.

         Цель воспитательной работы,
которую поставил перед собой педагогический коллектив: «Формирование
ключевых жизненных компетенций учащихся МБОУ „СОШ № 80“ г. Владивостока
в условиях построения социально-активной школы».

         Дополнительные
образовательные услуги реализуются через кружковую и внеклассную
деятельность по эстетическому, физкультурно-оздоровительному,
экологическому, информационному, математическому направлениям. Используются
различные формы деятельности: конкурсы, фестивали, конференции, презентации,
мастер-классы.[26]

         Недобор учеников этой школе
не грозит! На 2013-2014 учебный год в школе количество обучающихся достигло 918
человек. В сравнении с предыдущими годами – это самый высокий показатель. [26] Родители
заранее записывают детей в подготовительные классы, чтобы их «чадо» точно
попало в 80-ю школу. Дело в том, что на базе школы организовано большое
количество моделей дополнительного образования. Каждая из этих моделей
индивидуальна и неповторима. Только представьте, футбол, самбо, рукопашный бой,
шахматы, танцы, ци-гун, более двадцати наименований, всё в одной школе. Ученики
имеют возможность заниматься бесплатно боевыми искусствами или подвижным
активным спортом недалеко от дома. Дети, которые учатся в других учебных
заведениях тоже приходят сюда, но уже на платной основе.

         Идея организовать новую
ветвь в дополнительном образовании возникла ещё год назад. В школе был объявлен
День Самоуправления, как водится, старшеклассники пошли к младшим в качестве
учителей. Спустя неделю на Совете Старшеклассников, который существует в школе
более пяти лет, обсуждался минувший день Самоуправления. В ходе собрания,
выяснилось, что ученикам мало одного дня в году, хотелось бы проводить уроки
хотя бы раз в неделю и с небольшим отступлением от учебного плана. Так и было
предложено набрать группу младших школьников для занятий во внеурочное время, а
учителями в этой группе станут старшеклассники. Занятия будут проходить на
добровольческой основе, то есть бесплатно. В течении года активисты из 9-х
классов проходили соответствующее обучение в Молодёжном центре города Владивостока.
И вот дело осталось за программой развития, положением,
календарно-тематическому планированию занятий и можно объявлять о наборе
группы. Итак, приступим.

         Сегодня наши дети учатся, а завтра они станут взрослыми и 
«выйдут в жизнь». Чтобы добиться жизненного  успеха, человеку нужны не только
знания из учебников, а школа, конечно же,  должна учить  математике, физике и
другим наукам, но также она должна учить  подростка быть самостоятельным,
совершать поступки и отвечать за них, принимать решения, защищать свои права,
уметь быть успешным, конкурентоспособным, готовить себя к новым социальным 
отношениям, учиться умению преодолевать и цивилизованно разрешать конфликты, 
развивать общественные процессы в позитивном русле, приносить пользу обществу,
утверждать идеи мира, добра, справедливости, совершенствоваться и
саморазвиваться.  К сожалению, школа  не всегда  к этому  готова.

Данная программа представляет собой вариант программы
организации внеурочной деятельности, направленной на внедрение инноваций в процесс
обучения. А именно, образовательный процесс, в котором не просто происходит
передача информации по структуре Учитель-ученик, а идёт обмен информацией и
опытом между старшими и младшими школьниками.

Итак, беда в том, что   во многих школах до сих пор путают 
качество ОБРАЗОВАНИЯ  и качество ОБУЧЕНИЯ.  Более  десяти лет действует Закон
об образовании, который трактует образование как «воспитание и обучение в
интересах человека, общества и государства». Заметьте, слово «воспитание» стоит
в законе на первом месте.

         Представьте 
себе человека,  который стоит на оживлённом перекрёстке с чемоданом знаний и не
знает, куда ему пойти. Стоит и думает: «Я  закончил престижный  лицей, мне дали
столько знаний.  Но, какой опыт у меня за плечами, кроме опыта выполнения
домашних заданий? Что я умею в жизни? Какая из этих дорог – моя? И, если у меня
нет ответа на эти вопросы, то зачем мне этот чемодан?» Рано или поздно ученики
и родители поймут, что хорошая  школа не может заниматься только обучением.
Хорошая школа должна помочь ребятам стать активными гражданами общества, и
тогда они смогут добиться успеха в жизни. И неоспоримая  роль в этом
УЧЕНИЧЕСКОГО  САМОУПРАВЛЕНИЯ!

         Включение учеников в процесс
управления школой открывает возможность для активизации собственной деятельности
ребят  по  решению школьных проблем.  Школа  становится  объектом
инновационной  деятельности  учеников, а ученики, в свою очередь, участниками
процесса модернизации образования. 

         В настоящее время в практике
многих общеобразовательных учреждений под ученическим самоуправлением
ошибочно подразумевается краткосрочная программа или разовое мероприятие,
когда дети лишь «играют в демократию». Тогда как самоуправление и ученическое
самоуправление в частности должны стать реалиями всего образовательного
процесса, процесса управления, осуществляемых в общеобразовательном
учреждении. Ученическое самоуправление открывает для миллионов школьников
возможности проявить свои личностные способности, найти интересное дело,
организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность за
его выполнение.

         Таким образом, предлагаю в
школах ввести за постоянную практику привлекать старших школьников к
организации работы в дополнительном образовании. К примеру, не все семьи могут
оплачивать репетиров и платные дополнительные занятия. Или, другой пример, как упоминалось
в главе 1.4., кадровая нехватка и переполненность групп. В программу
воспитательной работы включить развитие этого направления.

Содержание работы таких тренинг центров определяется исходя из ведущих
видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школах.
Такими видами деятельности являются: познавательная, художественно-эстетическая
и спортивно-оздоровительная. Каждая школа выбирает себе один или несколько
видов деятельности.

Познавательная деятельность — ведутся дополнительные занятия, помогающие
закрепить знания, полученные в основном образовании. Например, английский или
математика.

Спортивно-оздоровительная деятельность – забота о порядке и чистоте в
школе, благоустройство. Привлечение младших школьников  к спортивно – оздоровительной
деятельности.                       |

Художественно-эстетическая деятельность — занятия творчеством, например,
рисование, лепка или аппликация и т.п.

2.2. Основные положения программы развития

         Разработка программы развития
проводилась с учетом анализа имеющихся условий и ресурсов МБОУ «СОШ №80» города
Владивостока. При подготовке настоящей программы также учитывались ключевые
положения реализуемой программы развития. Реализация запланированных проектов
программы развития осуществляется с учетом понимания безусловной необходимости
сохранения здоровья обучающихся.

Участниками
реализации программы являются: ученики младшего школьного возраста, старшеклассники
в качестве учителей, руководитель программы развития – завуч по воспитательной
работе, педагог-психолог, администрация школы. Штат учеников-преподавателей в
центре развития выбирается и учреждается на педагогическом совете ежегодно в
присутствии администрации школы. Совет проводится в сентябре каждого учебного
года, после этого составляется протокол и утверждается штат учеников, которые
будут вести занятия с младшими школьниками.

Цель: помочь ученикам старшей школы
в самореализации как личности, ориентированной на успех, готовой найти свое
место во взрослом сообществе, способной принимать осознанные решения в ситуации
выбора, умеющей ставить цели и достигать их, обладающей социально необходимыми
качествами. Создать опыт общения младших школьников со старшими, наладить обмен
положительным опытом от старшего к младшему.

Задачи программы состоят в том, чтобы  старшеклассники
могли:

·      
Соотносить свои интересы, потребности и
склонности с собственными возможностями

·      
Эффективно управлять саморазвитием,
осуществлять самоанализ, самоконтроль, самооценивание, ставить цель и
добиваться ее реализации;

·      
Конструктивно решать проблемы, управлять
конфликтами, стрессами, эмоциями, временем;

·      
Успешно развивать учебные навыки и
совершенствовать жизненно необходимые прикладные умения;

·      
Самостоятельно принимать решения и делать
осознанный выбор.

Планируемые
результаты реализации программы

v  
Сформированность у учащихся навыков и
умений

·      
анализировать собственные интересы, склонности,
потребности и соотносить их с имеющимися возможностями;

·      
на основе полученной информации,
рассмотрев все возможные варианты, принимать правильное самостоятельное
решение;

·      
систематизировать, анализировать собранный
материал

v   
Повышение учебной мотивации и мотивации
успеха собственной деятельности.

Основной вывод, к
которому приходит зрелая личность, может быть выражен формулой: «Я у меня есть,
и я не пропаду».

Методическое обеспечение
курса

·    
Рабочая папка старшеклассника

·    
Диагностические материалы

·    
Таблицы и схемы для ведения Рабочей папки

·    
Положение работы центра

·    
Календано-тематическое планирование
занятий с воспитанниками ЦДТ

В Рабочей папке
отражаются цели, которые ставит перед собой обучающийся, пошаговое продвижение
к ним, успехи и достижения.

Основные
разделы программы:

1) познавательная деятельность: организация и ведение занятий по
английскому языку;

2) художественное творчество: организация и функционирование работы в
области изобразительного искусства, живописи, аппликации.

Итак, обратимся к каждому разделу по отдельности.

Английский с увлечением для 2-3 классов.     Безусловно,
дошкольный возраст уникален для овладения иностранным языком в силу таких
психологических особенностей ребенка как быстрое запоминание языковой
информации, особая способность к имитации, отсутствие языкового барьера и т.д.
Поэтому, изучение иностранного языка в раннем возрасте положительно влияет на
общее психофизическое развитие ребенка, его речевые способности и на расширение
общего кругозора.

         Но как
показывает практика, процесс обучения иностранным языкам в дошкольных
учреждениях не имеет пока должных результатов в силу различных причин. Вследствие чего, дети не всегда могут применить ранее
полученные языковые навыки и умения.

Педагогическая целесообразность данной программы заключается в применении
постоянной передачи опыта от таких же школьников, как они, но старших и
опытных. Тем самым, у младших школьников включается элемент подражания на
уровне подсознания: «он ничего не знал, как и я, он такой же ученик, как и я,
только постарше, но смог добиться успеха, значит и у меня получится!»

Овладение
иностранным языком на раннем этапе обучения направлено на  формирование
элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для
него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме, что соответствует требованиям федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.

Таблица
2 — Учебно-тематический план

         Актуальность этой программы состоит в ее
направленности на практическое овладение разговорным  английским языком в
процессе игровой коммуникации.

         Новизна
программы состоит
в том, что в качестве преподавателей выступают старшие школьники (9-11 класс),
имеющие хорошую базу знаний английского языка.

Форма занятий: групповая.

Режим занятий: 1 час в неделю.

Формы контроля: игры, беседы, круглые столы, интервью.

Вторая программа – «Смотрю на мир глазами художника». Мир, в котором живет человек
сегодня и в котором все пребывает в движении, заставляет людей искать
ориентиры, преодолевать противоречивость многих представлений и знаний,
образующихся в результате неудержимого потока информации. В поисках цельности,
в стремлении упорядочить свои знания, в том числе и в сфере эстетической,
интересующей нас в данном случае, человек обращает свой взор и к истории,
стремится осмыслить себя в сложных связях не только с настоящим, но и с
прошлым. Здесь внимание его устремляется на все, что рождает ощущение непреходящих
ценностей. Именно к таким ценностям и относит он нестареющее, никогда не
утрачивающее своей привлекательности художественное мышление предков,
отображение в искусстве.              Программа актуальна,
поскольку является комплексной, вариативной, предполагает формирование ценностных
эстетических ориентиров, художественно-эстетической оценки и овладение основами
творческой деятельности, дает возможность каждому обучающемуся реально
открывать для себя волшебный мир художественного искусства, проявить и
реализовать свои творческие способности.

 Программа
способствует:

 -развитию разносторонней личности ребенка, воспитание воли и характера;

 -помощи в его самоопределении, самовоспитании и самоутверждению в жизни;

 -формированию понятия о роли и месте искусства в жизни;

-обучению практическим навыкам художественно – творческой деятельности.

Таблица
3 — Учебно-тематический план

         Содержание
программы направлено на активное развитие у детей эмоционально-эстетического и
нравственно оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на
красоту окружающих предметов, природы и т. д. На протяжении всего курса
обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры,
скульптуры, живописи, графики, изучают классическое и народное искусство.

         Актуальность этой программы состоит в единстве
воспитания и образования, обучения и творческой деятельности учащихся, в сочетании
практической работы с развитием способности воспринимать и понимать
произведения искусства.

         Новизна
программы состоит
в том, что в качестве преподавателей выступают старшие школьники (9-11 класс).

Форма занятий: групповая.

Режим занятий: 1 час в неделю.

Формы контроля: игры, беседы, круглые столы, выставки.

2.3
Ресурсное обеспечение и оценка результатов

         Финансирование Программы
предусматривается за счет:

— средств
муниципального бюджета;

— собственных
источников финансирования участников Программы (исполнителей мероприятий и
проектов);

— других
внебюджетных источников финансирования.

Ресурсное
обеспечение:

-создание единого информационно-образовательного пространства основного и
дополнительного образования детей;

-улучшение материально-технического оснащения ЦДТ;

-создание условий, стимулирующих развития дополнительного

образования.

Оценка
результативности и эффективности программы.

Для
воспитанников:

— обеспечение права и возможности каждому
обучающемуся на удовлетворение его культурно-образовательных потребностей,
свободы выбора уровня и качества образовательно-развивающих и досуговых видов
деятельности в соответствии с его индивидуальными ценностными ориентациями;

— компетентная, физически и духовно здоровая личность, способная к
самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды;

— качественное 
самоопределение в выборе будущего профессионального развития.

Для
педагогов:

— реализация
творческого потенциала;

— повышение
квалификации в соответствии с осознанными потребностями;

-совершенствование
педагогического опыта участия в открытых мероприятиях на уровне города.

Для ЦДТ:

— повышение и соответствие качества
образования «ЦДТ»  требованиям, предъявляемым к  учреждениям дополнительного
образования детей;

— открытость
деятельности «ЦДТ» и ее оценки педагогическим сообществом;

-наличие тесных контактов с учреждениями
социума и семьями воспитанников.

Практическая
реализация цели и задач предполагает существенную реорганизацию всех основных
направлений деятельности «ЦДТ»: образовательной системы, культурно-досуговой
деятельности, обновление методической работы.

Заключение

В заключение,
центры детского творчества представляют собой несколько социальных институтов,
которые на протяжении жизни ребенка играют большее или меньшее значение: семья,
школа, внешкольные учреждения, к которым относятся клубы, библиотеки, музеи,
детские объединения, общественные движения, парки, автогородки и т.д.

         Школы, как правило, дают
общее образование, организации дополнительного образования расширяют его, таким
образом, мы можем говорить об их существенной роли в воспитании подрастающего
поколения.

         Э.Тельман сказал «Воспитание
без всестороннего обогащения собственного жизненного опыта — не воспитание». Я
полностью согласна с этой цитатой, считаю, что \ри организации образовательного
процесса в российской школе следует обратить серьезное внимание на «подготовку
ребенка к сознательной жизни в свободном обществе», а это возможно сделать
прежде всего с использованием принципов реального самоуправления в
общеобразовательном учреждении, когда ребенок школьного возраста включен в
процесс управления общеобразовательным учреждением вместе со взрослыми
(педагогами и родителями).

         Проблема организации
ученического самоуправления как средства формирования социальной зрелости
старшеклассника стала особенно актуальной в условиях реализации национального
проекта «Образование».

В связи
с этим, необходимо выделить новый критерий качества образования выпускника
средней школы — его социальную зрелость как готовность к жизненному
самоопределению в изменяющемся социуме, а основным средством формирования
социальной зрелости определить самоуправленческую деятельность в системе
ученического самоуправления.

Таким
образом, организация ученического самоуправления в современной школе является
одновременно и управленческой задачей администрации и педагогической задачей
каждого учителя. Развитие ученического самоуправления происходит в соответствии
со стадиями развития ученического коллектива и воспитательных систем.
Ученическое самоуправление выступает как средство формирования социальной
зрелости старшеклассника двумя путями: 1) непосредственно, включая учащихся в
самоуправленческую деятельность и стимулируя социальную активность и социальное
творчество; и 2) опосредованно, через воспитательные системы социальной ориентации, направленные на социализацию
и социальную адаптацию личности.

Список
используемых литературных источников

1.      
Березутский, Ю. В. Субъективные индикаторы
общественной организации молодежи в контексте ее социальной направленности // Научный
ежегодник / Ю. В. Березутский. – Хабаровск : Изд-во ДВАГС, 2009. – № 7. – С.
223.

2.      
Базисный  учебный  план (проект) государственных,
муниципальных учреждений дополнительного образования детей. – М.: Центр
развития системы ДОД. – 1996г.

3.      
Горский В.А., Малышевский А.Ф. Обсуждаем
проект базисного плана //Внешкольник,  1997г.- № 3

4.      
Государственная программа «Патриотическое
воспитание граждан Российской федерации на 2010-2012годы» // Внешкольник.-2012-
№ 5

5.      
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 2011

6.      
Каким быть выпускнику школы?// Школа. – 2011 — № 2

7.      
Конвенция о правах ребенка. – 1989г.

8.      
Конституция Российской Федерации – 1993г.

9.      
Закон Российской Федерации «Об образовании» —
1995г.

10.   Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. –
М.: Новая школа, 2003.

11.   Межведомственная программа развития системы дополнительного образования
детей на 2002-2005годы // Внешкольник – 2002. — № 3

12.   Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: 1986

13.   Программа развития воспитания в системе образования России на
1999-2001годы.

14.    Сафарова Г.И., Съедина Г.И., Гракова М.П. От увлечения к мастерству //
Внешкольник. – 1997г. — № 3

15.    Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения. – М.: Школьные
технологии. 1986г.

16.    Система дополнительного образования детей, проблемы становления и
развития в условиях реформирования российского образования. – М.: Управление
внешкольного дополнительного образования. 1996г.

17.    Тетерский С. Современные требования к программам и учебным планам
коллективов учреждений дополнительного образования // Внешкольник. – 1999. — №
7 – 8 

18.    Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе
// Директор школы. Спец. выпуск. – 1999. — № 2

19.   Л.И. Ильенко  Программа развития школы. Структура. Содержание.
Перспективное планирование работы.  АРКТИ, 2001 г.

20.   В.М. Лизинский  Идеи  к проектам и практика управления школой  М., 2000
г.

21.   Т.А. Макарова    Учебный процесс: планирование, организация и контроль.
Часть 1  Москва, 2003 г.

22.   Е.Б. Евладова,  Л.Г.Логинова,  Н.Н.Михайлова «Дополнительное
образование детей».   ВЛАДОС 2002 г.

23.   Под редакцией Е.Н.Степанова. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Москва,     2003 г.

24.   Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания, Москва, 2002 г.

25.   Программа внеурочной деятельности. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://school7-fryazino.ru/d/…/programma-vneurochnoy-deyatelnosti-ooo.doc

26.   Сайт МБОУ «СОШ №80». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school80.pupils.ru/

27.  
Детское творчество. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/