Что является предметом педагогической деятельности руководство самостоятельной работой учащихся

Педагогическая деятельность – это
деятельность,
которая обеспечивает отношения,
возникающие между людьми при передаче
духовно-практического опыта от поколения
к поколению. Педагогическая деятельность
состоит из двух видов:научнойипрактической. Педагогическая
деятельность – это воспитывающее и
обучающее воздействие учителя на
ученика, направленное на личностное,
интеллектуальное, и деятельностное
развитие, что является основой его
саморазвития и самосовершенствования.

Взрослое
поколение граждан всегда стремится
передать младшему поколению накопленный
духовный и практический опыт человечества–культуру,
чтобы общество могло сохраняться и
развиваться. Поэтому человек, владеющий
культурой, является одной из главных
целейобщества.
Для достижения такой цели в обществе
организуется специальная деятельность
– педагогическая.

Но передать всю культуру посредством
педагогической деятельности невозможно.
Для этой деятельности отбирается
необходимая и обязательная для овладения
частькультуры, представляющая
некоторую совокупность духовного и
практического опыта в форме знаний и
умений пользоваться ими, в форме высших
нравственных качеств. Средства, при
помощи которых осуществляется
педагогическая деятельность, представляют
собой, прежде всего, природные свойства
и качества, принадлежащие человеку:
органы чувств и опорно-двигательный
аппарат; социальные качества (способность
осознавать, понимать, пользоваться
знанием и умением); а также вспомогательные
средства: различного рода инструменты,
в том числе книги, письменные принадлежности
и т. п.

Педагогическая
деятельность осуществляется совокупностью
действий, приводящих к результату,
соответствующему цели. Эта совокупность
представляет собой два вида педагогической
деятельности:научнаяипрактическая.

Научная
педагогическая деятельность– это
вид педагогической деятельности, целью
которой является получение новых знаний
о педагогических отношениях взрослых
и детей и формах их развития. Научная
педагогическая деятельность состоит
из двух видов:теоретическойиэкспериментальной.

Научная
деятельность изучает всю совокупность
отношений, возникающих в педагогической
сфере, и вырабатывает рекомендации,
нормы и формы научной организации
практической деятельности.

Практическая
педагогическая деятельность– это
вид педагогической деятельности, целью
которой является передача необходимой
части культуры и опыта старшего поколения
младшему.

В
практической педагогической деятельности
происходит передача культуры (опыта)
младшему поколению.

Практическая
педагогическая деятельность состоит
из двух видов: учебнойивоспитательной.

2. Структура педагогической
деятельности включает
в себя:

-мотивацию педагогической деятельности,

-цель,

-предмет,

-средства,

-способы,

-результат.

Мотивы педагогической деятельностиявляются одним из важнейших компонентов.

Внешние мотивы: 1)-мотив достижения;
2)-престижности работы в определенном
образовательном учреждении.

Внутренние мотивы

— ориентация на процесс и
результат своей деятельности: личностный
и профессиональный рост, самоактуализация.
В специфической форме взаимодействия
взрослого и ребенка проявляется
доминирование или мотив
власти (потребность
в доминировании). Признаками потребности
доминирования являются следующие
желания: -желание контролировать свое
социальное окружение;

-воздействовать на поведение других
людей и направлять его советом,
обольщением, убеждением, приказанием;

— побуждать других поступать в соответствии
со своими потребностями и чувствами;

— добиваться их сотрудничества; -убеждать
их в своей правоте.

Цель педагогической деятельности
–развитие обучающегося в целом,
становление его как личности и субъекта
учебной деятельности. Если она достигается,
то становится результатом.

Предметом педагогической деятельности
является организация учебной деятельности
обучающихся, направленной на освоение
ими социокультурного опыта как основы
и условия развития.

Средствами педагогической деятельности
являются научные знания. «Носителями»
знаний являются тексты учебников или
их представления воссоздаваемые учеником
при организации учителем наблюдений
(на лабораторных, практических занятиях
и пр.).

Способами передачи социокультурого
опыта в педагогической деятельности
являются: объяснения, показ, иллюстрация,
совместная работа с обучающимися по
решению учебных задач, лабораторные и
практические работы учащихся.

Продуктом
или результатом
педагогической
деятельности является формируемый
индивидуальный опыт ученика.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

ООО Учебный
центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

«Педагогика»

 «Структура педагогической
деятельности»

 Исполнитель:

Елькина Анна
Константиновна

Москва 2017 год

Оглавление

Введение

Актуальность

Цель и задачи

Структура педагогической деятельности

1.1     Мотивация

1.2     Педагогические цели и задачи

1.3     Предмет педагогической деятельности

1.4     Педагогические средства и способы решения поставленных задач

1.5     Продукт и результат педагогической деятельности

Заключение

Список использованных источников

Введение

Смысл педагогической
профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и
которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной
деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных
человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и
подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Для
проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к
анализу ее строения (структуры), которое можно представить, как единство цели,
мотивов, действий (операций), результата.

Актуальность

Актуальность
данной темы в том, что педагогическая деятельность выполняет важнейшую
созидательную социальную функцию. В процессе ее не только формируется и развивается
конкретная личность, но и определяется будущее страны, обеспечивается ее
культурный и производственный потенциал. Человек, вставший за учительский стол,
должен обладать всеми компонентами педагогической деятельности.

Цель и
задачи

Цель
данного реферата: раскрыть структуру педагогической деятельности.

Задачи:

рассмотреть
сущность определения «педагогическая структура»;

определить
основные компоненты педагогической культуры;

показать
взаимосвязь всех компонентов структуры.

Структура педагогической деятельности

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою
структуру.

1.1                
Мотивация

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности
является ее мотивация. В настоящее время вопрос о мотивации педагогической
деятельности в нашей стране стоит особенно остро, поскольку из-за низкой оплаты
труда значительно усилился отток молодых педагогических кадров из средних
общеобразовательных учебных заведений. Средний возраст школьного учителя
приближается к пенсионному, и у тех, кто продолжает педагогическую работу и не
собирается ее оставлять, также имеются для этого значимые мотивы.

Как уже упоминалось, любой деятельностью человека руководят
внутренние и внешние мотивы, они же определяют каждое конкретное действие и
поступок. Молодежь, поступающая в педагогические вузы, как правило, прекрасно
осведомлена о нынешней сложной ситуации в системе образования, тем не менее
конкурс при поступлении не снижается. Старшекурсники, прошедшие педагогическую
практику в школе, в большинстве случаев выражают удовлетворение от самой
педагогической деятельности и утверждают, что работать учителями им не
позволяет только низкая оплата этого труда. В силу данных причин необходимо
выделить в мотивации педагогической деятельности две составляющие: мотивацию
выбора профессии педагога и мотивацию продолжения педагогической деятельности
[7, 8].

Выделяют внешнюю мотивацию:

·                   
позицию семьи;

·                   
позицию сверстников;

·                   
позицию педагогов;

·                   
притязание на общественное признание;

Внутренняя мотивация:

·                   
личные профессиональные и жизненные планы;

·                   
способности и их проявления;

·                   
информированность о той или иной профессиональной деятельности;

·                   
склонности.

Каждый из них в каждом конкретном случае профессионального выбора
может оказаться решающим. Преобладающая ориентация на внутренние мотивы
свидетельствует о большей личностной зрелости, об осознанности выбора и о
подлинном интересе к выбираемой профессии. Если же при выборе профессии
решающими оказываются внешние мотивы, такой выбор является случайным, не до
конца осознанным и рискует не стать окончательным: у человека может быстро
наступить разочарование в избранной профессии [4].

У тех же, кто реально начал осуществлять педагогическую
деятельность и не собирается прекращать ее, структура мотивации несколько
меняется. Главным внутренним мотивом по-прежнему остается получение
удовлетворения от работы с детьми, к нему добавляются мотивы личностного и
профессионального роста, самоактуализации.

Среди внешних мотив, фигурируют достижения успеха, мотив
престижности работы в определенном образовательном учреждении и др. Кроме того,
в педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого
и ребенка появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти.

В мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив
власти всегда ориентирован на благо других: благодаря своей доминирующей
позиции учитель оказывает детям помощь путем передачи знаний. Власть
проявляется и в возможностях учителя поощрять и наказывать. Выделяют следующие
виды мотива власти, соотносимые с педагогическими действиями учителя:

Власть вознаграждения. Ее сила определяется ожиданием того, в
какой мере учитель может удовлетворить потребности и мотивы ученика и насколько
он поставит это удовлетворение в зависимость от желательного для него поведения
ученика.

Власть наказания. Ее сила определяется ожиданием ученика того, в
какой мере учитель способен наказать его за нежелательное поведение и поставить
неудовлетворение его потребностей и мотивов в зависимость от этого
нежелательного поведения.

Нормативная власть. Ученик принимает для себя норму, в
соответствии с которой учитель имеет право контролировать соблюдение учениками
определенных правил поведения и в случае необходимости настаивать на них.

Власть эталона. Ученик стремится быть похожим на учителя.

Власть знатока. Ее сила зависит от приписывания учителю учеником
особых знаний по изучаемому предмету, умения обучать этому предмету.

Информационная власть. Она имеет место в случаях, когда учитель
владеет информацией, способной заставить ученика увидеть последствия своего
поведения в новом свете.

1.2       
Педагогические цели и задачи

Основная цель педагогики заключается во всестороннем развитии
каждого человека в жизни и развитии общества на основе научного познания
педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее
совершенствованию [9].

Педагогическая задача — осмысление педагогической ситуации и
принятие на этой основе решений и плана необходимых действий. Педагогическую
задачу можно представить в следующем виде: осмысленная педагогическая ситуация
+ привнесенная в ней цель, плюс необходимость познания и преобразования
действий. Основные задачи педагогики связаны с конкретизацией путей создания
отвечающей основной цели педагогики эффективной педагогической системы. К ним
относятся:

·     Изучение
педагогики, ее развитие и использование в обществе;

·     Разработка
методик педагогического познания;

·     Создание
общей научной картины педагогической действительности, которая будет
удовлетворять потребности данного общества, жизни и деятельности членов этого
общества;

·     Проведение
глобальных исследований по актуальным проблемам педагогики;

·     Развитие
педагогического движения в обществе для поддержания ее педагогической сферы в
состоянии, которое обеспечит гармоничную жизнь каждого члена общества;

·     Разработка
развернутой многоуровневой системы педагогической работы в обществе и ее
структурах для успешной передачи опыта новому поколению;

·     Педагогическое
способствование становлению и совершенствованию личности граждан;

·     Разработка
систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности
в соответствии с требованиями современного времени;

·     Разработка
современных методов, форм, средств, технологий по решению задач воспитания,
обучения, образования, помощи в самореализации нового поколения;

·     Разработка
дифференцированных педагогических систем работы с детьми различных возрастных
групп;

·     Разработка
актуальных тем разных видов воспитания, например, гражданского, нравственного,
демократического, а также других проблем, выдвигаемых динамикой жизни современного
общества и человечества;

·     Предвидение
педагогических последствий, происходящих в обществе перемен, принимаемых
государственных решений;

·     Разработка
вопросов управления педагогическими системами и педагогической деятельностью;

·     Разработка
систем профессионально-педагогической подготовки руководителей, ответственных
должностных лиц, практических работников, предприятий, чья деятельность
включена в педагогическую систему;

·     Участие
в международных педагогических проектах, обмене информации, изучение зарубежного
педагогического опыта, педагогических работ;

·     Подготовка
научно-педагогических и педагогических кадров.

При решении вышеперечисленных задач достигается главная цель
педагогики. При этом реализуются ее основные функции: социальная,
научно-развивающая, познавательная, диагностическая, прогностическая,
проектно-конструктивная, организационно-методическая,
практически-преобразовательная, интегрирующая, профессионально-педагогическая,
воспитательно-просветительская, педагогически-организующая.

1.3       
Предмет педагогической деятельности

Согласно Сводной
энциклопедии «Википедия», — педагогическая деятельность — это деятельность,
которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче
духовно-практического опыта от поколения к поколению. Педагогическая
деятельность состоит из двух видов: научной и практической [11].

Взрослое
поколение граждан всегда стремится передать младшему поколению накопленный духовный
и практический опыт человечества, чтобы общество могло сохраняться и
развиваться. Поэтому человек, владеющий культурой, является одной из главных
целей. Для достижения такой цели в обществе организуется специальная
деятельность — педагогическая.

Педагогическую
деятельность может осуществить социально образованный человек, имеющий
педагогическое (профессиональное) образование. Предметом педагогической
деятельности является вся отобранная и предназначенная для передачи младшему
поколению часть культуры, специальная обработка которой и позволяет достичь
поставленной цели. Так же предметом педагогической деятельности является
организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение
учениками предметного социально-культурного опыта как основы и условия
развития.

1.4       
Педагогические средства и способы решения
поставленных задач

При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель
должен быть ориентирован, в первую очередь:

а) на ученика, на стимулирование его нравственного, эмоционального
и интеллектуального развития, на проектирование новых уровней его психического
развития. При этом ключевой является идея развития активности и
самостоятельности учащихся. Организуя их деятельность, учитель должен строить
управление не как прямое воздействие, а как передачу ученику тех «оснований»,
из которых он мог бы самостоятельно выводить свои решения. И выбор
педагогических средств, в первую очередь, определяется индивидуальными и
возрастными особенностями ребенка;

б) на свои личностные и профессиональные возможности и
способности. Основными принципами самореализации учителя являются эмоциональная
и личностная открытость, психологическая настроенность на оптимальную работу с
данным классом с целью достижения максимальной убедительности и выразительности,
удовлетворенность собой в процессе совместной с учениками творческой
деятельности;

в) на выбор и применение методов, организационных форм
взаимодействия с учащимися и учащихся друг с другом, создание условий,
облегчающих процесс обучения, атмосферы живого общения, положительного
эмоционально-психологического климата. Для этого необходимо уважительное
отношение учителя к личности ученика, диалогическое открытое общение, тепло и
дружелюбие в отношениях с детьми, определение областей непонимания и стремление
его устранить. Опираясь на сильное стороны ученика, его индивидуальный опыт,
персонализированное ободрение и поддержку, поиск активных и разнообразных
методов работы учащихся на уроке;

г) на отбор и переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного,
иллюстративного, информационного материалов, направленных на усвоение учениками
системы знаний, обосновывающей глубокую связь учебного предмета с жизнью.

Каждый учитель стремится правильно оценить и вовремя
скорректировать свою работу. Поэтому он осуществляет анализ ошибок, промахов и
педагогических находок, обобщает свой опыт, составляет и реализует план своего
профессионального развития. Особенность этих действий — направленность на
самого себя, изучение уровня своего педагогического мастерства через анализ
процессуальной результативной стороны деятельности.

Средствами педагогической деятельности являются:

·       
научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на
основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

·       
«носители» знаний — тексты учебников или знание,
воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях
и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями,
свойствами предметной действительности;

·       
вспомогательные средства — технические, компьютерные, графические
и др.

Вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все
педагогические задачи имеют общее свойство, связанное с тем, что они являются
задачами социального управления. В связи с этим, рассматривая процедуру решения
педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в
результате решения частных познавательных и практических задач. Эти частные
задачи и есть этапы решения педагогической задачи в целом. Таких этапов четыре:

·       
постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и
конкретных условий;

·       
конструирование способа педагогического взаимодействия
(воздействия); 3) осуществление плана решения педагогической задачи на
практике;

·       
анализ результатов решения педагогической задачи.

Как правило, при высоком уровне профессионализма педагога способ
решения типичных задач хранится в памяти. Вместе с тем и при невысоком
профессионализме педагог может иметь в своем арсенале набор способов решения,
но не уметь применить его к соответствующей задачной ситуации. Особую
трудность, прежде всего для начинающих педагогов, представляет сам акт
выявления соответствия сложившейся ситуации имеющимся в арсенале педагога
моделям решения.

1.5       
Продукт и результат педагогической деятельности

Продукт педагогической деятельности —
опыт, формируемый у ученика индивидуальный во всей совокупности,
нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных
составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по
критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом
педагогической деятельности, как выполнения ее основной цели являются развитие
обучающегося:

·       
его личностное совершенствование;

·       
интеллектуальное совершенствование;

·       
становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Результатом завершенной педагогической деятельности должен стать
человек, овладевший данной частью культуры.

Продукт и результат педагогической деятельности могут очень сильно
отличаться друг от друга. Знания из разных областей, полученные разными
способами и с разными мотивами и целями, могут оказать разное влияние на
развитие ученика. Если, например, знания и умения по конкретному учебному
предмету приобретались только с целью получения хороших оценок, а в реальной жизни
совсем не использовались и быстро забылись, то их влияние на личностное
развитие учащегося окажется минимальным. Но если педагог сумел увлечь учеников
своим предметом, пробудить в них интерес и потребность в получении
дополнительных знаний, то сама эта обстановка уже оказывает существенное
воспитательное влияние. Во многих случаях ученики на всю жизнь остаются
благодарны учителям за вложенный в них труд, даже если знания по преподаваемым
ими предметам впоследствии не использовались. А если труд учителя оказался
решающим фактором при выборе учеником будущей профессии, то получаемые по
соответствующему предмету знания определят существенную часть дальнейшей жизни
ученика и внесут несравнимый ни с чем вклад в его личностное развитие. Эта
степень слияния продукта и результата педагогической деятельности определяет
еще одну ее специфическую характеристику — продуктивность.

Заключение

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет
определенное предметное содержание: мотивацию, цели, предмет, средства,
способы, продукт, результат. Все компоненты педагогической структуры
взаимосвязаны между собой и не могут существовать друг без друга. Только полное
сочетание всех компонентов соответствует профессиональной пригодности,
готовности к этой деятельности и высокой включаемости в межличностное общение
обеспечивает возможность достижения наибольшей эффективности педагогической
деятельности.

Список
использованных источников

1.  Аминов Н.А. Диагностика педагогических особенностей. Воронеж: МДОЕ, 1997.
— 80с.

2.  Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс. 1997.
— 480с.

3.  Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Акадедия –
2004 — 304с.

4.  Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.

5.  Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов
педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., переруб. и доп. —
М.: Юрайт-М, 2001. -607с

6.  Мезинов В. Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие.
— Елец, 2005 — раздел Педагогика, Министерство Образования И Науки Российской
Федерации

7.  Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.:
Академия- 2004. — 320с.

8.  Орлов А.Б. Методы возрастной и педагогической психологии.
М.:1982.-280с.

9.  Сидоров С.В. Педагогические задачи // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя.
— URL: http://si-sv.com/publ/1/pedagogicheskie_zadachi/14-1-0-513
 (дата обращения: 17.12.2015).

10.           
Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.:
Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

11.           
Хузиахметов А.Н. Педагогика: Введение в
педагогическую деятельность / Краткий конспект лекций. Казанский (Приволжский)
федеральный университет. — Казань, 2013. — 112 с.

Тесты по «Педагогическому мастерству» (решенные)

Какая функция является главной?
Оценочная.
Организаторская.
Планирования.
*Управления.
Некоторые функции педагога названы неправильно. Найдите их.
Аналитическая, диагностическая
*Дифференциации, систематизации.
Планирования, управления.
Организаторская, контрольная.
Об отношении учащихся к своему учителю можно узнать, задавая им следующие вопросы.
Охотно ли вы идёте к учителю со своими вопросами?
Берёт ли на себя учитель часть вины за плохую учёбу?
Идёт ли учитель с жалобой на плохое поведение к администрации?
*Все ответы верны.
Наиболее объективно характеризуют учителя
Сильные учащиеся.
Слабые учащиеся.
*«Середняки», коллеги, администрация.
Все ответы верны.
Идеальный педагог – это:
Учитель, ведущий процесс на образцовом уровне.
*Абстрактный образ, позволяющий лучше понять цель подготовки учителя.
Учитель, исповедующий определённые научные идеи.
Учитель, стремящийся к образцовому порядку в классе.
Как должен выглядеть педагог?
Модным, экстравагантным, одетым по — молодёжному.
Внешность и одежда не имеют значения.
*Как английский джентльмен: после его ухода остаётся хорошее впечатление, но бывает очень трудно вспомнить, во что он был одет.
На два-три шага отставать от моды.
Почему в моделях аттестации не учитывается такой критерий, как психолого-педагогическая подготовка учителя?
Это проверяется на экзаменах.
Потому что теоретические знания педагогики и психологии ещё не гарантируют высоких результатов.
Потому, что эта подготовка «оседает» в результатах и «высвечивается» через них.
*Все ответы верны.
Для чего производится экспертиза учебных заведений?
Чтобы привести зарплату педагогов в соответствии с уровнем обучения и воспитания, обеспечиваемым учебным заведением.
Чтобы поставить в зависимость квалификацию педагога от категории учебного заведения.
Для стимулирования педагогов и повышения общих результатов обучения и воспитания.
*Все ответы верны.
Что называется обучением?
*Специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и возможностей обучаемых.
Отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки.
Объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.
Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний.
Что такое образование?
Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний.
Специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и возможностей обучаемых.
*Объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.
Целенаправленный и организованный процесс формирования личности, под воздействием учителя.
Что называется развитием?
*Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
Процесс развития человека как социального существа под воздействием всех факторов.
Целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
Направленное воздействие на человека со стороны учителя с целью формирования у него определенных знаний.
Что такое формирование?
Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.
*Процесс развития человека как социального существа под воздействием всех факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических.
Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, умений и навыков.
Целенаправленный и организованный процесс формирования личности, под воздействием учителя.
Что такое педагогический эксперимент?
*Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
Специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления.
Целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях.
Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников.
Что такое тестирование?
*Целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики педагогического процесса.
Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников.
Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
Расположение собранных данных в определенной последовательности, определения места в этом ряду изучаемых объектов.
Что называется педагогическим процессом?
*Развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека.
Это система, объединяющая в себе процессы обучения, воспитания, развития, формирования, преподавания и учения.
Процесс активной деятельности личности.
В чем заключается целостность педагогического процесса?
*В подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели – формирование всесторонне и гармонически развитой личности.
В том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего между собой.
В том, что все процессы, образующие общий педагогический процесс, протекают в одних и тех же условиях.
В том, что педагогический процесс не делится на составные части.
По какому признаку можно определить тип и структуру урока?
По дидактическим целям.
По расположению элементов урока.
*По количеству времени, отводимого на достижение главной цели.
По количеству структурных частей.
Назовите основные типы уроков.
Заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа.
Вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, формирования навыков.
*Комбинированные, изучение новых знаний, формирование новых умений, обобщения и систематизации изученного, контроля и коррекции знаний, умений, практического применения знаний, умений.
Индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися, иллюстрации учебного материала, компьютерные уроки, контроля и коррекции.
Укажите виды образования.
*Дошкольное, начальное, общее среднее, средне специальное и профессиональное, высшее, послевузовское, повышение квалификации, внешкольное.
Начальное, общее среднее, средне специальное и профессиональное, высшее, послевузовское.
Дошкольные учреждения, начальная школа, средне образовательная школа, средне специальные лицеи и профессиональные колледжи, высшие учебные заведения.
Начальная школа, средняя школа, лицеи и колледжи, институты и университеты.
Что называется дидактикой?
Дидактика – это отдельная наука о закономерностях развития личности.
Дидактика – это наука о закономерностях формирования личности ребенка.
Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.
*Дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования, наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
Основными категориями дидактики являются:
Образование, обучение, воспитание, развитие, цель, содержание, виды, формы, методы и средства.
*Преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства и результаты обучения.
Знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, принципы, компоненты и результаты обучения.
Образование, обучение, развитие, формирование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства и результаты обучения.
Что такое преподавание?
*Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания, и практического применения знаний.
Процесс, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
Дидактический процесс по определенным критериям, в ходе которого реализуются поставленные цели.
Что такое учение?
Упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
*Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимися необходимо овладеть в процессе обучения.
Обучение — это …
Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимися необходимо овладеть в процессе обучения.
Дидактический процесс по определенным критериям, в ходе которого реализуются поставленные цели.
*Упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
Это то, к чему стремится обучаемый, будущее, на которое направлены его усилия.
Что такое образование?
Совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение наукой.
*Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания, и практического применения знаний.
Это то, к чему стремится обучаемый, будущее, на которое направлены его усилия.
 Знание это — …
*Совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение наукой.
Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимися необходимо овладеть в процессе обучения.
Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания, и практического применения знаний.
Дидактический процесс по определенным критериям, в ходе которого реализуются поставленные цели.
Что такое умения?
Дидактический процесс по определенным критериям, в ходе которого реализуются поставленные цели.
Совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение наукой.
*Овладение способами применения усвоенных знаний на практике.
Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимися необходимо овладеть в процессе обучения.
Что такое навыки?
*Умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.
Путь достижения цели и задач обучения.
Овладение способами применения усвоенных знаний на практике.
Совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение наукой.
Что вы понимаете под содержанием обучения (образования)?
*Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимися необходимо овладеть в процессе обучения.
Дидактический процесс по определенным критериям, в ходе которого реализуются поставленные цели.
Предметная поддержка учебного процесса.
Упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Что такое организация процесса обучения?
Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания, и практического применения знаний.
*Упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Дидактический процесс по определенным критериям, в ходе которого реализуются поставленные цели.
Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Форма это — …
Предметная поддержка учебного процесса.
*Способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.
Путь достижения цели и задач обучения.
Овладение способами применения усвоенных знаний на практике.
Что такое метод?
Способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.
Овладение способами применения усвоенных знаний на практике.
Предметная поддержка учебного процесса.
*Путь достижения цели и задач обучения.
Что такое цель (учебная, образовательная)?
Это то, к чему стремится обучаемый, будущее, на которое направлены его усилия.
*То, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.
Это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.
Что вы понимаете под средствами обучения?
*Предметная поддержка учебного процесса.
Это то, к чему приходит обучение.
Способ достижения задач обучения.
Путь достижения цели и задач обучения.
Результаты обучения это — …
Путь достижения цели и задач обучения.
Это то, к чему стремится обучаемый, будущее, на которое направлены его усилия.
Овладение способами применения усвоенных знаний на практике.
*Это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Что вы понимаете под содержанием образования?
Содержание образования – это не что иное, как перечень предметов, которые должны изучаться в школе, количество часов на их изучение и указание тем, разделов.
Под содержанием обучения следует понимать такой круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей.
*Содержание образования – это система знаний, умений и навыков, отобранных для изучения в школе, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности.
Содержание образования – это объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, которое отводится на изучение определенных тем, вопросов курса.
Что представляет собой учебная программа?
Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин, количество часов на них, начало и конец каждой четверти.
*В учебной программе определены содержание и объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, которое отводится на изучение определенных тем, вопросов курса.
Под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе, количество часов на их изучение.
Это документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю, структуру учебного процесса.
Что представляет собой учебный план?
*Учебный план – это сертификат, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и на год, структуру учебного года.
Учебный план определяет количество учебных предметов, а также содержание материала по каждому учебному предмету.
В учебном плане раскрывается содержание учебного материала по предметам, количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул.
Под учебным планом следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе, количество часов на их изучение.
Что такое стимулирование учения?
Требование хорошо учиться.
*«Подталкивание» школьников к успешному учению.
Преодоление лени.
Борьба с плохими привычками, мешающими учиться.
Необходимо ли планировать проведение специальных «мотивационных» моментов на уроке?
Не обязательно.
Нет.
*Да.
Смотря по обстоятельствам.
Почему классно-урочная форма организации обучения является главной?
Потому, что есть и вспомогательные формы, все главными быть не могут.
Потому, что она возникла раньше других.
*Потому, что именно на уроке, а не в кружке или в процессе домашней самостоятельной работы идет реализация поставленной цели.
Потому, что на уроках изучается большой объем учебного материала.
Определите основные признаки урока.
*Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющий примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.
Урок характеризуется такими признаками: постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение обучения с воспитанием.
Для урока характерно постоянное время работы – 45 минут.
Урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний.
Компоненты педагогического процесса.
*Целевой, содержательный, деятельностный, организационно-управленческий, результативный.
Преподавание, учение, образование, обучение, воспитание, развитие, формирование, цель, средства, методы, формы и результаты обучения.
Дидактический, психологический, социологический, организационный.
Содержание, структура, средства, методы, организация. Управление. Результат обучения.
Принципы обучения.
Образование, обучение, развитие, формирование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства и результаты обучения.
Объяснительно-иллюстративное, программированное, проблемное, репродуктивное, компьютерное обучение.
*Сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность, прочность, научность, доступность, связь теории с практикой.
Сознательность, оптимизация, планомерность, учет возрастных особенностей, связь теории с практикой, научность, доступность.
Назовите основные типы уроков. Из приведённых ответов выберите правильный.
Основные типы уроков следующие: заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа, практические и лабораторные уроки.
Уроки бывают таких типов: вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, контрольные.
*Выделяются следующие типы уроков: комбинированные; изучение новых знаний; формирование новых умений; обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции знаний, умений; практического применения знаний, умений.
Выделяются следующие типы: индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися; иллюстрации учебного материала; компьютерные уроки; лабораторные работы; контроля и коррекции.
Выберите методы стимулирования и мотивации поведения и деятельности.
Педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.
Беседа, лекции, диспуты, метод примера.
*Соревнование, поощрение, наказание.
Познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха, учебные требования, поощрение и порицание.
Дайте определение понятию педагогическое мастерство.
*Совершенное владение педагогической технологией.
Квалифицированный работник в педагогической деятельности.
Способность к педагогической деятельности.
Основные элементы педагогического мастерства.
Из приведённых вариантов, определите понятие педагогической технологии
*Научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.
Последовательная смена состояний педагогической системы.
Вид дополнительного профессионального образования.
Комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приёмов управления педагогическими системами.
Существуют следующие способности личности к педагогической деятельности, перечислите их.
Гуманистическая направленность, профессиональное знание предмета, педагогические способности, педагогическая техника.
*Коммуникативность, перцептивные способности, динамизм личности, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность.
Доброжелательность, общительность. Профессиональная зоркость, логическое убеждение, способность к творчеству.
Организационные способности, управления, контролирования, планирования, целеполагания.
Сколько существуют способностей личности к педагогической деятельности?
*6
5
7
8
Дайте определение понятию оптимистическое прогнозирование.
Способность к убеждению и внушению, внутренняя энергия гибкости и инициатива в разнообразии действий.
*Профессионально-педагогическая способность, которая связана с направленностью личности учителя, опирающегося на положительное в становлении личности каждого человека.
Способность к саморегуляции создаёт эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в различных ситуациях.
Способность владеть собой.
Что такое эмпатия?
Способность к творчеству.
Способность владеть собой.
*Способность педагога идентифицировать себя с учеником.
Расположенность к людям, доброжелательность.
Из приведённых примеров найдите определение понятию динамизм личности.
*Способность к убеждению, внушению, внутренняя энергия гибкости и инициатива в разнообразии действий.
Профессионально-педагогическая способность, которая связана с направленностью личности учителя, опирающегося на положительное в становлении личности каждого человека.
Способность к саморегуляции создаёт эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в различных ситуациях.
Способность владеть собой.
Что вы понимаете под словом креативность?
*Способность к творчеству.
Способность владеть собой.
Способность педагога идентифицировать себя с учеником.
Расположенность к людям, доброжелательность.
Что относиться к перцептивным способностям?
Способность к волевому воздействию и логическому убеждению.
Способность педагога идентифицировать себя с учеником.
Расположенность к людям, доброжелательность.
*Профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция.
Дайте определение понятию эмоциональная устойчивость.
Способность к убеждению и внушению, внутренняя энергия гибкости и инициатива в разнообразии действий.
Профессионально-педагогическая способность, которая связана с направленностью личности учителя, опирающегося на положительное в становлении личности каждого человека.
Способность к саморегуляции создаёт эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в различных ситуациях.
*Способность владеть собой.
Что вы понимаете под словом коммуникативность?
Способность к волевому воздействию и логическому убеждению.
Способность педагога идентифицировать себя с учеником.
*Расположенность к людям, доброжелательность, общительность.
Профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция.
Какое понятие вы отнесёте к педагогическому мастерству?
*Совершенное владение педагогической техникой.
Совершенное знание своего предмета.
Совершенное владение педагогическими методами.
Все ответы верны.
Из приведённых вариантов укажите методы обучения критическому мышлению.
Словесные, наглядные, практические, лабораторные, проблемно-поисковые, компьютерные.
*Продвинутая лекция, инсерт, синквейн, кластер, мозговой штурм, концептуальная таблица, Т-схема, обучение сообща.
Лекция, демонстрация кино, лабораторный метод, компьютерный, репродуктивный, мозговой штурм, обучение сообща.
Убеждение, внушение, метод примера, создание проблемной ситуации, дискуссия, дебаты.
Дайте определение понятию «нестандартный урок».
*Импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.
Организация обучения, при которой учитель ведёт занятия по твёрдому расписанию с применением современных методик.
Нововведение.
Инновации.
Что означает с латинского слово «стандарт»?
Основа, первоначало.
*Образец, норма, мерило.
Путь, способ.
Оболочка, содержание.
По характеру познавательной деятельности учащихся выделяют следующие методы. Из приведённых ответов найдите правильный.
Традиционный, продуктивный, репродуктивный, дедуктивный, программированный, компьютерный.
Объяснения нового материала, повторения, закрепления, комбинированный, контроля.
*Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские.
Словесные, наглядные, практические, логические.
Что является самым элементарным в проектировании дидактики?
Учебник.
Учебная программа.
Государственный образовательный стандарт.
*Конспект урока.
Назовите основные компоненты системы педагогического процесса.
*Целевой, содержательный, организационный, результативный.
Систематичный, последовательный, наглядный, научный, доступный.
Оптимизация, сознательность, оптимизация, прочность, планомерность.
Сознательность, активность, прочность, доступность, учёт возрастных особенностей.
Педагогическая деятельность учителя характеризуется определённым стилем. Укажите стили педагогической деятельности.
*Авторитарный, демократический, попустительский.
Разящие стрелы, возвращающийся бумеранг, плывучий плот.
Авторитарный, доброжелательный, схоластический.
Прямой, косвенный, безразличный.
К какому понятию относится это определение: «Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности».
Педагогические умения.
*Педагогическое мастерство.
Педагогическая деятельность
Педагогический опыт
Педагогическое мастерство обеспечивается наличием
Психолого-педагогическим компонентом, входящих в психологическую структуру педагогической деятельности.
Соотнесённости психолого-педагогических компонентов с уровнями деятельности педагога-мастера.
Определённых уровней педагогических способностей.
*Все ответы верны.
Структура процесса профессионально-педагогического общения включает:
Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап)
Организацию непосредственного общения в момент начального воздействия (коммуникативная атака)
Управление общением в ходе педагогического процесса, анализ осуществлённой системы общения и моделирование её на предстоящую деятельность.
*Все ответы верны.
Что является предметом педагогической деятельности?
*Организация учебной деятельности обучающихся.
Организация познавательной деятельностью учащихся.
Руководство самостоятельной работой учащихся.
Формирование всесторонне развитой личности.
Укажите способности, которые проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения.
*Коммуникативные.
Дидактические.
Организаторские.
Перцептивные.
Укажите умения педагога, проявляющиеся в подборе и подготовке учебного материала, наглядности и оборудования.
Научно-познавательные.
*Дидактические.
Исследовательские.
Суггестивные.
Из приведённых примеров определите умения учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги.
*Организаторские.
Исследовательские.
Научно-познавательные.
Суггестивные.
К каким умениям относится умения педагога проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики?
Исследовательские.
Организаторские.
*Перцептивные.
Коммуникативные.
Умения, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли это-
Перцептивные.
*Научно-познавательные.
Исследовательские.
Организаторские.
Из приведённых примеров определите способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.
*Исследовательские.
Научно-познавательные.
Суггестивные.
Перцептивные.
К каким умениям относятся способности эмоционально-волевом влиянии на обучаемых?
Дидактические.
*Суггестивные.
Исследовательские.
Перцептивные.

1. ВВЕДЕНИЕ

1.1 Проблема формирования самостоятельной деятельности учащихся.

Современная педагогическая наука приоритетным направлением развития школы определяет гуманистический подход в организации процесса обучения. Эффективность методики обучения в школе напрямую зависит от оптимального решения проблемы формирования и развития самостоятельности учащихся. Ведущим принципом гуманистической модели учебного процесса является развитие личности школьника. Степень развития ученика измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в учебной и практической деятельности. Существующая сегодня система общего образования не носит еще подлинно гуманистический характер. В связи с этим не в полной мере школа способствует развитию и саморазвитию учащихся, готовит к творческому выполнению всех функций в новом обществе.

Среди факторов, способствующих формированию творческой активности учащихся, одно из ведущих мест занимает самостоятельная работа. Только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого школьника позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения, превратить их в соответствующие навыки умственного труда.

Актуальность исследования.

Ведущим принципом построения современной образовательной системы является дифференциация образования, ставшая средством решения задачи удовлетворения интересов, склонностей и потребностей учащихся, стимулом развития их творческой активности. В последнее время отмечается тенденция увеличения числа школ и классов гуманитарного направления. В этих условиях имеет место ослабление интереса учащихся к предметам математического цикла.

Поэтому главным принципом работы учителя математики является организация деятельности школьников, направленной на формирование не только предметных знаний и умений, но и на развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.

Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения внесли видные педагоги Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Есипов Б.П., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Огородников И.Т., Пидкасистый П.И., Скаткин М.Н. и др.; психологи Богоявленский Д.Н., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Занков Л.В., Матюшкин А.М., Менчинская Н.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Эсаулов А.Ф. и др. Эти исследования показали, что одним из эффективных средств развития самостоятельности и творческой активности учащихся является самостоятельная работа.

Дрозина В.В. сформулировала основные положения теории и практики организации творческой самостоятельной деятельности учащихся. Сущность понятия «самостоятельная работа», цели, задачи, дидактические принципы, функции самостоятельной работы, формы и методы ее организации в процессе обучения полно и глубоко проанализированы в исследованиях: Гарунова М.Г., Королькова Б.Е., Нильсона О.А., Орловского В.Г., Пидкасистого П.И., Цукаря А.Я., Чиканцевой Н.И. и др.

Актуальность данной проблемы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Данная проблема актуальна для современной школы, потому что она ещё не достаточно разработана, не изучена до конца.

Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, следовательно, эта проблема актуальна и для общества в целом.

В процессе обучения математике задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления учащихся.

Самостоятельная работа — это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником. Присутствие самостоятельной работы необходимо на уроках, в том числе и на уроках математики, так как они тренируют волю, воспитывают работоспособность, внимание, дисциплинируют учащихся. Учителю на уроках математики необходимо опираться на самостоятельную работу учеников, самостоятельное рассуждение, умозаключение.

Самостоятельная работа — это метод, который очень помогает учителю для выяснения способностей учащихся. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы как представление цели работы ее выполнение, проверка, исправление ошибок.

Проблема исследования.

Проблема исследования обусловлена противоречиями:

— между обязательным уровнем математической подготовки, зафиксированным в программе по математике и не способностью учащегося достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения математических задач.

— между отсутствием в методике математики обобщенного подхода и рекомендаций по организации системы самостоятельных работ и программой, предусмотренной для изучения математики;

— между минимальным уровнем обязательных требований к учащимся и стремлением к более полному раскрытию математических способностей школьников.

Тема исследования.

Организация самостоятельной деятельности у  учащихся 8 класса в процессе изучения геометрии на примере темы «Четырёхугольники».

Объект исследования.

Самостоятельная деятельность школьника на уроках математики.

Предмет исследования.

Условия реализации самостоятельной деятельности школьника на уроках математики.

Цель исследования.

Теоретически выявить и путем опытно-экспериментальной работы проверить комплекс условий формирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся на уроках математики.

Гипотеза исследования.

Реализация самостоятельной деятельности учащихся на уроках математики будет более эффективна при организации следующих педагогических условий:

— прививать школьникам навыки выполнения самостоятельной работы;

— использовать на уроках различные виды самостоятельной работы.

Тогда у детей вырабатывается самостоятельность и развивается мышление, они стремятся выполнять более трудные задания.

Задачи исследования.

1. Определить уровень сформированности навыков самостоятельной работы на уроках математики.

2. Определить систему упражнений по формированию навыков самостоятельной работы у учащихся при изучении математики.

3. Выявить развитость у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности.

4. Исследовать степень самостоятельности учащихся в овладении знаниями, формировании своего мировоззрения.

5. Исследовать способность учащихся самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Методы исследования.

— Наблюдение, интервьюирование учеников и учителя, анализ продуктов деятельности учащихся;

— Сравнение, изучение документации;

— Теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

2. Особенности организации самостоятельной работы учащихся

2.1 Анализ подходов к определению понятия «самостоятельная работа»

Изучение вопроса самостоятельности началось еще в древности. Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель глубоко и всесторонне обосновали в своих трудах значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. При этом они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности — путем самопознания. Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие идея о самостоятельности в обучения получает в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.

В педагогической же литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца ХVIII века. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся – центральный в педагогической системе К. Д. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся с учетом возрастных периодов обучения.

В 20-х годах ХХ века определенную роль в развития теория самостоятельности учащихся сыграли комплексное обучение и другие формы индивидуализации обучения.

Один из ведущих педагогов Пидкасистый П. И. в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» он рассматривает следующее определение: «самостоятельная работа — это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации».

В педагогическом же энциклопедическом словаре приводится следующая дефиниция: «Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя». На наш взгляд, данное определение не является достаточно полным. Оно не раскрывает сущностных характеристик данного понятия и требует значительных уточнений.
Педагог-психолог Зимняя И.А. определяет, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала. При этом самостоятельная работа – это высшая форма учебной деятельности школьника, форма самообразования, связанная с его работой в классе.

Такие различные аспекты проблемы самостоятельной работы учащихся исследовались Б. П. Есиповым, М. А. Даниловым, М. Н. Скаткиным, И. Я. Лернером, Н. А. Полоеноковой, А. В. Усовой и др. Однако мнения ученых о сущности самостоятельной работы расходятся. Одни определяют её через понятие «метод обучения», другие — через систему приемов учения.

Так, самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а, прежде всего, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Некоторые же ученые рассматривают самостоятельную работу как средство развития обобщенных умений, познавательной самостоятельности, творческой активности и социализации личности, связывают её со способностью к самоорганизации (Г.Н. Алова, З.А. Вологодская, А.А.Дикая, М.Е. Дуранов, В.М. Железяко, В.А. Козаков, В.Я. Ляудис, В.П. Чихачев и др.).

По нашему мнению, наиболее полное определение самостоятельной работы дается В. И. Андреевым. Его точка зрения обусловливается тем, что в процессе самостоятельной работы учащихся могут быть применены самые разнообразные методы и приемы обучения, и поэтому, по его мнению, подводить самостоятельную работу под понятие «метод» в качестве родового понятия некорректно. Также он считает, что понятие «средство» является не основным, а лишь вспомогательным, частным признаком и не может быть взято за родовое понятие.

Таким образом, самостоятельная работа учащихся — это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида здания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств.

§2. Виды самостоятельной работы учащихся

Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие:

• Обучающие.

• Тренировочные.

• Закрепляющие.

• Повторительные.

• Развивающие.

• Творческие.

• Контрольные.

Рассмотрим более подробно каждый из видов.

1. Обучающие самостоятельные работы. Их смысл заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение каждого ученика к работе на уроке. При выполнении данного вида работ школьник сразу видит, что ему непонятно, и он может попросить дополнительно объяснить эту часть материала. Учитель же составляет схему дальнейшего объяснения материала, в которой прописывает сложные для учеников моменты, на которые в дальнейшем необходимо будет обратить внимание. Также данный вид самостоятельных работ помогает выделить пробелы в знаниях прошлого материала у школьников. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.

Так как самостоятельные обучающие работы проводятся объяснения нового материала или сразу после объяснения, то, на наш взгляд, необходима их немедленная проверка. Она создает четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала, на самом раннем этапе его обучения. Цель этих работ – не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить достаточно времени на уроке. К самостоятельным обучающим работам можно также отнести составление примеров на изученные свойства и правила.

Очевидно, что самостоятельная работа, организуемая при подготовке к усвоению новых знаний, для учащихся имеет важное значение. Нужно заметить, что данный вид деятельности можно организовать в следующих случаях:

• в процессе установления связи нового материала с ранее усвоенными знаниями, умениями и навыками;

• при создании поисковой ситуации и раскрытии перспективы предстоящей учебной работы;

• в ходе переноса приобретенных приёмов познавательной деятельности при овладении новыми знаниями, умениями, навыками.

Если ученик в процессе самостоятельной работы продумывает факты, на основании которых излагается новый материал или решается задача, то значительно повышается продуктивность его дальнейшей работы.

Проведение самостоятельной работы надо организовывать так, чтобы она не только обеспечивала восприятие программного материала, но и способствовала бы всестороннему развитию учащихся.

2. Тренировочные самостоятельные работы. К ним относятся задания на распознавание различных объектов и свойств.

В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы, свойства тех или иных математических объектов и др.

Тренировочные самостоятельные работы в основном состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Такая работа позволяет выработать основные умения и навыки, тем самым создать базу для дальнейшего изучения материала. При выполнении тренировочных самостоятельных работ необходима помощь учителя. Также можно разрешить пользоваться учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п. Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко включаются в работу и выполняют её. В тренировочные самостоятельные работы можно включить выполнение заданий по разноуровневым карточкам. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

3. Закрепляющие самостоятельные работы. К ним можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа учитель определяет количество времени, которое нужно посвятить повторению и закреплению данной темы. Примеры таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.

4. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или тематические) работы.

5. Самостоятельные работы развивающего характера. Это могут быть задания по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках это могут быть самостоятельные работы, в которые включены задания исследовательского характера.

6. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают достаточно высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в неожиданных, нестандартных ситуациях. В творческие самостоятельные работы можно включить задания, при выполнение которых необходимо найти несколько способов их решений.

7. Контрольные самостоятельные работы. Как понятно из названия, их главной функцией является функция контроля. Необходимо выделить условия, которые нужно учитывать при составлении заданий для самостоятельных контрольных работ. Во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных навыков; в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать все их навыки и умения.

Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки собствен новых знаний, очевидно, что анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли до конца понять вопросы, в которых сделали ошибки.

Существует еще одна классификация самостоятельной работы по дидактической цели, которая выделяет пять групп деятельности:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка учения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование учений и навыков практического характера;

5) формирование умений и навыков творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:

1. Работа с книгой.

2. Упражнения.

3. Выполнение практических и лабораторных работ.

4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов, рефератов.

6. Домашние опыты, наблюдения.

7. Техническое моделирование и конструирование.

Говоря о типах самостоятельной работы, принято выделять в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие.

К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы как:

• практические работы;

• контрольные работы;

• тематические зачеты;

• защита и написание рефератов;

• решение проблемных задач прикладного характера и другие.

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:
фронтальной (общеклассной) — учащиеся выполняют одно в то же задание; групповой — для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-б чел.); парной – например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей; индивидуальной – каждый учащийся выполняет отдельное задание.

Организуя самостоятельную работу ученика, учитель ненавязчиво раскрывает конфликтную ситуацию при изучении материала. Нет необходимости придумывать противоречия, проблемы, конфликтные ситуации, они есть в каждой теме, они составляют суть процесса познания любого объекта или процесса.

Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в процессе обучения:

1. Цель и план работы ученик определяет с помощью учителя.

2. Цель учащийся определяет с помощью учителя, а план самостоятельно.

З. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт учитель.

4. Без помощи учителя учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.

Первая разновидность наиболее простая, и с неё учитель должен начинать подготовку ребят к более сложным этапам самостоятельной работы. Затем постепенно, переходя от этапа к этапу, ученик получает возможность полностью проявлять свои знания, инициативу, личные качества и индивидуальные особенности. Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных форм обучения. Ученик работает самостоятельно дома при выполнении домашних заданий, написании рефератов и т. д. Индивидуальная форма предполагает деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий без контакта с одноклассниками, в едином для всех темпе. Она преимущественно используется при закреплении знаний, формировании умений и навыков, контроле знаний. Индивидуальная работа на уроке требует от учителя тщательной подготовки, большой затраты сил и времени. Однако эта форма организации познавательной деятельности не всегда создаёт условия для полной самостоятельной деятельности учащихся. Она является хорошим средством организации деятельности сознательных учеников. Но нередко можно наблюдать на уроках картину, когда слабо успевающие учащиеся либо ничем не занимаются, т. к. не могут справиться самостоятельно с заданием, либо спрашивают у соседей по парте о способе решения, что ведет к списыванию и подсказкам. Для организации большей самостоятельности школьников используется индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет свое, отличное от других, задание, с учетом учебных возможностей. Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умении и навыков.

С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа практически не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

2.3 Цели, задачи и функции самостоятельной работы учащихся.

Весь процесс обучения направлен на достижение определенной цели — формирование и воспитание многогранной, творческой личности, с сложившимися приоритетами, правилами поведения, с системой ценностей и верными представлениями о мире в целом. Поэтому любая деятельность учителя должна носить целенаправленный характер. Очевидно, что педагог лишь организует и направляет познавательную деятельность обучаемых. Ее эффективность зависит от собственных усилий последних. При правильной организации самоподготовка имеет решающее значение для развития самостоятельности как одной из ведущих черт ученика и выступает средством, обеспечивающим для школьников:

• сознательное и прочное усвоение знаний по предмету;

• овладение способами и приемами самообразования;

• развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний.

Самоподготовка способствует формированию высокой культуры умственного труда, приобретению приемов и навыков самостоятельной работы, умений разумно расходовать и распределять свое время, накапливать и усваивать необходимую для успешного обучения и профессионального становления информацию. Она развивает у учеников такие качества, как организованность, дисциплинированность, инициативность, волю; вырабатывает мыслительные умения и операции (анализ, синтез, сравнение, сопоставление и др.), учит самостоятельному мышлению, позволяет сформировать свой собственный стиль работы, наиболее полно соответствующий личным склонностям и познавательным навыкам школьника. В условиях же высокого уровня развития науки и техники особые требования предъявляются именно к подготовке учащихся в школе. Задача образования не может сводиться только к вооружению учащихся определенной суммой знаний. Необходимо сформировать у них умение оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. В настоящий период когда развитие науки и техники происходит чрезвычайно быстро, когда делаются всё новые и новые научные открытия, когда появляются неизвестные ранее отрасли науки, техники, экономики, исключительную значимость приобретает проблема подготовки учащихся к самостоятельному овладению новыми знаниями, к изучению научной и технической литературы. Для этого им необходимы такие умения как читать текст, насыщенный информацией, вычленять из него главное, ставить перед собой вопросы и находить в тексте ответы на них, определять, что осталось не выясненным до конца, четко формулировать, что именно надо выяснить, обращаться за справкой к другому разделу книги или другой литературе и т.п. Вместе с тем, для того чтобы подготовить учащихся к применению знаний в конкретных условиях, к решению сложных вопросов, выбору из имеющегося набора решений оптимального варианта и т.д., необходимо сформировать определенные умения в решении задач. Самостоятельная деятельность учащихся можно и нужно организовывать на различных уровнях, от воспроизведения действий по образцу и узнавание объектов путем их сравнения с известным образцом до составления модели и алгоритма действий в нестандартных ситуациях.

Это переориентирует самостоятельную работу с традиционной цели – простого усвоения знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой и научно-информационной деятельности – на развитие внутренней и внешней самоорганизации учащегося, активно преобразующего отношения к получаемой информации, способности выстраивать индивидуальную траекторию самообучения.

Данная особенность постановки целей имеет дидактическое значение для педагогической деятельности – преподаватель может ориентироваться на представленную номенклатуру при организации и самостоятельной работы учащихся. Вместе с тем важно научить школьника самого ставить перед собой цели. На разных занятиях в ходе анализа нового материала, при проверке заданий желательно вначале подводить учащегося к пониманию цели педагога, а затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Важное условие при этом – цели школьников должны быть реально достижимыми.

Общей же целью самостоятельной работы учеников при изучении математики является формирование математического мышления учеников.

Эта цель самостоятельной работы при изучении математики конкретизируется в задачах самостоятельной работы по каждой теме, среди которых выделяются приоритетные.

Для достижения поставленных целей большое значение имеют условия организации самостоятельной работы, которые позволяют значительно повысить ее эффективность. К ним можно отнести индивидуализацию, которая включает:

• увеличение удельного веса интенсивной работы с более подготовленными учащимися;

• деление занятия на обязательную и творческую части (для всех, пытающихся самостоятельно справиться с более трудными и, главное, — нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебно-проблемными ситуациями и т. д.);

• регулярность консультаций с обучаемыми;

• исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работе, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми.

Данные условия определяют применение личностно-ориентированного подхода при обучении, который способствуют полноценному раскрытию способностей каждого из обучающихся и последующему творческому развитию.

При постановке целей и задач самостоятельной работы необходимо учитывать следующие дидактические требования:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики – подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3. На первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записям и на доске.

Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

4. Для самостоятельной работы в большинстве случаев нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениям и навыками различным учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

Наблюдая за ходом работы класса в целом в отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных.

6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание и изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

9. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методами самоконтроля и осуществляет контроль за качеством ее выполнения, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

Самостоятельная работа обладает большим потенциалом для развития различных умений школьников. Так, основными из них являются:

• умения работать с книгой (учебником, математическим текстом, справочниками, таблицами и.др.), работа по плану, алгоритму, предписанию. Навыки работы учащихся по плану особенно успешно развиваются на уроках геометрии. Так, умение работать по образцу не приходит само собой, а требует специальных приемов работы учителя, на уроках математики можно применять карточки с пропусками;

• классификация, систематизация учебного материала успех самостоятельной работы нередко зависит от умения систематизировать учебный материал;

• навыки самоконтроля и самоанализа.

Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

2.4 Технология организации самостоятельной работы учащихся.

Говоря о технологической стороне, организация самостоятельной работы может включать в себя следующие компоненты:

Целевой компонент самостоятельной работы. Основаниями для отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по разделам дисциплины. Кроме того, пели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к дальнейшему самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

Содержательный компонент самостоятельной роботы. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ). Индивидуально-психологические особенности учеников (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности). При этом важную роль играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося к подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным.

Необходимо отметить тот факт, что содержание самостоятельной работы полностью направлено на реализацию её целей. Это является основополагающим при рассмотрении проблем эффективного применения самостоятельной работы учеников как при изучении математики в школе, так и при обучении всем другим дисциплинам. Рассмотрим различные аспекты данного вопроса.

При отборе содержания для самостоятельной работы необходимо учитывать следующие психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности ее применения:

• включение в образовательный процесс дидактических средств, оптимизирующих деятельность учителей и школьников;

• усиление роли контрольно-диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы;

• формирование активно-поискового уровня самостоятельности школьников через использование дидактических средств образовательного процесса;

• учет индивидуальных стилей учебной деятельности.

Вообще говоря, к условиям отбора содержания самостоятельной работы можно отнести достаточно большой ряд различных факторов, но на наш взгляд, большую роль играют следующие:

1. Обеспечение правильного сочетания объема совместной с учителем
работы и самостоятельной.

2. Методически правильная организация работы учащегося в классе и вне его.

3. Обеспечение ученика необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

4. Контроль за ходом самостоятельной работы и меры, поощряющие
ученика за ее качественное выполнение.

При построении системы заданий самостоятельных работ каждый учитель должен руководствоваться следующими дидактическими требованиями:

• Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач – приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

• Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

• Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

• Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Контрольно-корректировочный компонент самостоятельной работы. Включает тщательный отбор средств контроля, определение эталон, разработку индивидуальных форм контроля.

При самостоятельном обучении у школьников формируются прочные мотивы учения, постоянного совершенствования, самообучения, самовоспитания и самоорганизации в ходе урока. Такой урок обучает рациональной организации самостоятельной и учебно-тренировочной деятельности. Так как по форме и содержанию самостоятельные работы могут быть разнообразны, это позволяет значительно повышать интерес учащихся к предмету и влиять на совершенствование процесса обучения.

3. Заключение

3.1 Необходимость формирования самостоятельной деятельности

Одним из важнейших средств систематического и прочного усвоения программного материала по математике, развития творческих сил и воспитания учащихся является самостоятельная работа.

Привитие учащимся навыков самостоятельной работы всегда являлось одной из главных задач на каждом этапе развития школы.

Практика показывает, что при обучении математике необходимо уделять значительное место самостоятельной работе учащихся, организации различных упражнений. Без этого не может быть усвоения программного материала по математике. Только в выполнении различных упражнений закрепляются математические понятия, вырабатываются вычислительные навыки, приобретается умение геометрических построений, развивается пространственное представление учащихся, умение практически применять знания, свой опыт при решении задач и т. д.

В процессе выполнения самостоятельной работы по математике у учащихся развивается внимание, память, стремление обосновывать высказываемое, инициатива. Сама же организация самостоятельной работы в условиях классно-урочной формы обучения воспитывает высоконравственные качества.

Самостоятельная работа была и остается важной неотъемлемой частью учебного процесса. Как известно, наибольший развивающий эффект учебно-познавательной деятельности достигается в том случае, когда она выполняется учеником с максимальной степенью самостоятельности. Лишь тогда, когда ученик сам, без какой-либо помощи со стороны учителя справляется с учебными заданиями, сам находит решение задачи, сам применяет приобретенные знания не только в стандартных, но и в измененных ситуациях, в новых сочетаниях и комбинациях, можно говорить о высокой эффективности учебного процесса. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что школа должна так организовывать труд учителя и учеников, чтобы дети, по возможности, трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал. Именно самостоятельную учебную работу он считал «единственным прочным основанием всякого плодовитого учения».

Проблеме самостоятельной работы посвящено множество трудов педагогов, психологов и методистов. Результаты анализа психолого-педагогической литературы показал, что многочисленные попытки раскрытия сущности самостоятельной работы базируются, как правило, на определении наиболее значимых с точки зрения каждого конкретного автора признаков характеризуемого понятия.

В соответствии с тем, на каких именно признаках самостоятельной работы акцентируют свое внимание те или иные исследователи, меняется смысл, вкладываемый в содержание самого понятия.

В качестве методических рекомендаций по организации математических уроков можно выделить следующее:

Взаимосвязь в содержании, формах и методах организации учебной работы и занятий;

Обеспечивать взаимосвязь (по содержанию) уроков и факультативных занятий;

Единство в содержании занятий различных разделов математики;

Активизация самостоятельной работы учащихся;

Построение учебного процесса как совместная исследовательская деятельность учащихся;

Использование наглядных пособий; применение конспект-таблиц на лекциях;

Использование системы ключевых задач по темам на факультативных занятиях;

Использование историко-математического материала на уроках;

Принципы занимательности занятий;

Построение занятий проблемного изучения материала.

4. Приложения

Приложение 1.

Конспект урока геометрии (8 класс)

Тема урока: «Четырехугольники»

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Цель урока: систематизация сведений о четырехугольниках.

Задачи:

1. Повторение определений, свойств, признаков всех видов четырехугольников.

2. Активизация поисково-познавательной деятельности в процессе решения задач на моделирование геометрических фигур, установление их вида и свойств.

3. Воспитание исследовательских умений и навыков.

4. Доказательство теоремы Вариньона.

Оборудование: плакат «Генеалогическое древо четырехугольников»; листы бумаги произвольной четырехугольной формы; наборы подвижных моделей для задач на моделирование (их можно сделать из трубочек от сока, скрепленных скрепками); бумажные заготовки параллелограммов, прямоугольников, ромбов, равнобедренных трапеций по количеству учащихся; плакаты с изображением дельтоида и произвольного четырехугольника, имеющего равные диагонали; чертежный треугольник; масштабная линейка; циркуль.

Ход урока

1. Фронтальный опрос

   1. определения;

   2. свойства;

   3. признаки известных видов четырехугольников.

Вопросы к классу (эта часть урока в форме беседы):

1. Какие вы знаете четырехугольники, у которых диагонали равны?

2. А существует ли четырехугольник, у которого диагонали равны, но он не является ни одним из изученных видов? Изобразите его.

3. Назовите виды четырехугольников со взаимно перпендикулярными диагоналями.

4. Постарайтесь изобразить четырехугольник, у которого диагонали взаимно перпендикулярны, но он не является ни одним из изученных видов. (Показать дельтоид и немного рассказать о нем.)

5. В трапеции только два угла могут быть прямыми. Так ли это? Почему?

6. Нарисуйте четырехугольник, в котором:

а) каждая диагональ больше любой его стороны;

б) каждая диагональ меньше любой его стороны.

7. Вспомните, сколько элементов определяет треугольник? (три). Треугольник – жесткая фигура. Давайте выясним, достаточно ли 4-х элементов для определения четырехугольника? Возьмите, например:

1) 4 палочки, скрепки и составьте четырехугольник. (Класс убеждается, что у всех получились разные четырехугольники). Т.е. четыре стороны не определяют четырехугольник;

2) 3 стороны и угол;

3) 3 стороны и диагональ;

4) 2 диагонали и угол.

Что получается в каждом из случаев?

Вывод: Любой четырехугольник разбивается диагональю на 2 треугольника.

1. один треугольник определяется тремя элементами;

2. для того, чтобы второй треугольник был задан, нужно задать еще два элемента (т.к. один элемент у треугольников общий).

А сейчас составьте четырехугольник по четырем сторонам и диагонали.

Какими способами можно это сделать?

1 способ. Соединить 4 палочки скрепками в точках A, B, C, D, а затем поставьте еще одну палочку-распорку по диагонали AC.

2 способ (более надежный). Соединить 3 палочки в треугольник ABC. Затем присоединить еще две палочки CD и AD в точках A, C и D. (Рисунок 1)

Всегда ли возможно выполнить такое построение? (если данный вопрос вызывает затруднения, тогда нужно подобрать палочки такой длины, чтобы построение было невыполнимо).

Вывод (делают учащиеся): AC a + b и AC c + d.

1. Задачи на моделирование.

(в этих задачах все используемые палочки одинаковы по длине).

1. Из пяти палочек без наложения составить 2 треугольника и четырехугольник.

Рисунок 2

Определите: а) вид полученных фигур (ромб и равносторонние треугольники); б) углы четырехугольника ()

2. Из 7 палочек без наложения составить 3 треугольника и 3 четырехугольника.

Рисунок 3

Определите: а) вид полученных четырехугольников (2 ромба и 1 равнобедренная трапеция); б) углы трапеции.

3. Из 9 палочек составить 4 треугольника, 3 ромба, 2 трапеции и параллелограмм, не являющийся ромбом.

Рисунок 4

Определите: а) периметр параллелограмма, если длина палочки равна а. (Р=6а)

4. Из 9 палочек составить 5 треугольников, 3 ромба, 3 трапеции.

Рисунок 5

Определите: а) сравните периметр большого треугольника и периметр параллелограмма. (Ртреуг=6а, Рпарал-ма= 4а)

5. Из 8 палочек составить квадрат, 2 треугольника и выпуклый шестиугольник.

Рисунок 6

Определите: а) определите чисто всех диагоналей (9)

Вывод: любой многоугольник можно составить из треугольников. Обратное утверждение тоже верно.

Разбивать можно не только диагоналями, но и другими отрезками. Например, медианами, биссектрисами, средними линиями.

Вопрос: На какие фигуры разобьют треугольник средние линии?

Ответ на этот вопрос – теорема, которую вы докажете дома. (Средние линии разбивают треугольник на 4 равных треугольника).

1. Проблемная задача.

Как только с помощью перочинного ножика из куска линолеума произвольной четырехугольной формы вырезать заплату в форме параллелограмма?

Для того, чтобы ответить на заданный вопрос, давайте предварительно решим следующую задачу.

Задача. Показать, что середины сторон выпуклого четырехугольника являются вершинами параллелограмма.

Дано: ABCD – четырехугольник, F – середина AB, M – середина BC, N – середина CD, K – середина DA. Доказать: FMNK – параллелограмм.

Р исунок 7

Доказательство:

Проведем диагонали АС и BD,

тогда FM – средняя линия , следовательно FM || AC, ;

KN – средняя линия , следовательно KN || AC, .

По свойству параллельных прямых KN|| FM и KN= FM по свойству транзитивности.

Значит FMNК – параллелограмм (по 1 признаку параллелограмма).

Задача решена.

Итак, решив данную задачу, мы с Вами доказали теорему, известную как теорема Вариньона. (Некоторые факты биографии французского математика Вариньона представлены на стенде. Желающие могут с ними ознакомиться).

Далее предлагается учащимся взять бумажную заготовку параллелограмма и с помощью сгибания убедиться в том, что получается параллелограмм.

Далее вопросы к классу (учащиеся отвечают на них, используя заготовки четырехугольников):

1. Какая фигура получается, если соединить середины сторон прямоугольника? (Ответ: ромб, Рисунок 8).

1. Какая фигура получается, если соединить середины сторон ромба? (Ответ: прямоугольник, Рисунок 9).

1. Какая фигура получится, если соединить середины сторон равнобедренной трапеции? (Ответ: ромб, Рисунок 10).

1. Постарайтесь нарисовать ещё какие-нибудь четырехугольники такие, что середины сторон являются вершинами:

а) прямоугольника (Рисунок 11);

б) ромба (Рисунок 12).

А теперь попытайтесь проанализировать и ответьте на вопрос: «При каком условии четырехугольник, вершинами которого служат середины сторон данного четырехугольника является:

а) прямоугольником (ответ: если диагонали взаимно перпендикулярны);

б) ромбом (ответ: если диагонали равны);

в) квадратом (ответ: если диагонали перпендикулярны и равны)».

Задача (если есть время):

Доказать, что отрезки, соединяющие середины противоположных сторон выпуклого четырехугольника и отрезок, соединяющий середины диагоналей, пересекаются в одной точке.

Решение.

Рисунок 13.

MNPK – параллелограмм (ключевая задача); O – середина NK (по свойству диагоналей параллелограмма).

LN – средняя линия , следовательно LN || AB, ,

KS – средняя линия , следовательно KS || AB, .

По свойству параллельных прямых LN || KS и LN = KS по свойству транзитивности.

Значит KLNS – параллелограмм (по 1 признаку параллелограмма).

Пусть X – середина NK, т.е. Х=О.

1. Итог урока.

В следующих предложениях заменить многоточие словами: «необходимо и достаточно», «необходимо, но не достаточно», «достаточно, но необходимо».

1) Для того, чтобы четырехугольник был прямоугольником … чтобы его диагонали были равны.

2) Для того, чтобы четырехугольник был параллелограммом … чтобы все его стороны были равны.

3) Для того, чтобы четырехугольник был ромбом … чтобы его диагонали были взаимно перпендикулярны и в точке пересечения делились пополам.

1. Домашнее задание.

   1. Доказать теорему о разбиении треугольника средними линиями на 4 равных треугольника;

Составьте утверждение, обратное свойству параллелограмма о равенстве противоположных углов. Верно ли оно. Если да, доказать

Приложение 2.

Урок геометрии 8 класс

Тема: « Четырехугольники »

Тип урока: обобщение.

Цели урока:

• образовательные: а) обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Четырехугольники»;

б) закрепление навыков решения задач по данной теме;

• развивающие: формирование и развитие мыслительных операций (сравнения, обобщения, систематизации );

• воспитательные: развитие чувства коллективизма, умения выслушивать ответы товарищей, привитие интереса к предмету.

Реквизит:

— карточки « Домино »;

— магнитные карточки с геометрическими фигурами;

— дифференцированные карточки — задачи;

Учащиеся разбиваются на 5 групп по 2-3 человека.

Ход урока.

I. Организационный момент. Объявление темы урока. Постановка целей.

II. Повторение основных понятий. Игра « Домино ».

У каждого ученика имеется карточка, содержащая вопрос и ответ. Начинает игру ученик с карточкой, в которой обозначены слова: « Старт » и « Финиш ». Он задает стартовый вопрос, и он же заканчивает игру финишным ответом. Каждый ученик должен внимательно следить за ходом игры, чтобы не пропустить свой ответ. Ответив, ученик задает свой вопрос и т. д.

III. Повторение свойств и признаков основных видов четырехугольников. Групповая работа.

Каждая группа получает задание:

1. Начертить заданный четырехугольник.

2. Указать его основные свойства и признаки.

Виды четырехугольников: 1 группа — трапеция

2 группа — параллелограмм

3 группа — прямоугольник

4 группа — ромб

5 группа — квадрат

IV. Систематизация сведений о четырехугольниках и их свойствах.

Выступления представителей от каждой группы, по ходу которых на магнитной доске постепенно выстраивается классификационная таблица « Четырехугольники ».

V. Обобщение.

Учащиеся делают выводы о том, что квадрат имеет свойства ромба и прямоугольника, прямоугольник и ромб имеют свойства и признаки параллелограмма, трапеция и параллелограмм — это разные виды четырехугольников.

VI. Самостоятельная работа.

Ученики решают задачи по карточкам. В зависимости от уровня подготовленности ,решающий выбирает задачу N1, N2 или обе задачи. За две задачи оценка «5», за N2 — «4», за N1 — «3».

VI. Подведение итогов урока.

VIII. Домашнее задание. Составить задачу по теме « Четырехугольники » на построение.

В С

В С

О

А D E F

А D

AB||CD AB=CD A=C AO=OC BC||AD BC=AD B=D BO=OD

BC||AD BC+AD EF = 2

B

B C B C

O A C

O O

A D

A D D

BD=AC A=B=C=D=900

BDAC AB=BC=CD=AD

Карточки « Домино»

Финиш.

Ответ. Прямоугольник, у которого все стороны равны.

Старт.

Вопрос. Какая фигура называется многоугольником?

Ответ. Фигура, составленная из отрезков так, что смежные отрезки не лежат на одной прямой, а несмежные не имеют общих точек.

Вопрос. Какие вершины многоугольника называются соседними?

Ответ. Две вершины, принадлежащие одной стороне.

Вопрос. Что называется диагональю многоугольника?

Ответ. Отрезок, соединяющий любые две не соседние вершины.

Вопрос. Какой многоугольник называется выпуклым?

Ответ. Многоугольник, который лежит по одну сторону от каждой прямой, проходящей через две его соседние вершины.

Вопрос. Что такое n- угольник?

Ответ. Многоугольник, с n вершинами, имеющий n сторон.

Вопрос. Чему равна сумма углов выпуклого n- угольника?

Ответ. (n — 2) * 180 ⁰

Вопрос. Какая фигура называется четырехугольником?

Ответ. Многоугольник, который имеет 4 вершины, 4 стороны и 2 диагонали.

Вопрос. Как называются две несмежные стороны четырехугольника?

Ответ. Противоположные.

Вопрос. Какие вершины четырехугольника называются противоположными?

Ответ. Две вершины, не являющиеся соседними.

Вопрос. Чему равна сумма углов выпуклого четырехугольника?

Ответ. 360

Вопрос. Что называется параллелограммом?

Ответ. Четырехугольник, у которого противоположные стороны попарно параллельны.

Вопрос. Является ли параллелограмм выпуклым четырехугольником?

Ответ. Является.

Вопрос. Что такое трапеция?

Ответ. Четырехугольник, у которого две стороны параллельны, а две другие стороны не параллельны.

Вопрос. Что называется основаниями трапеции?

Ответ. Параллельные стороны трапеции.

Вопрос. Как называются непараллельные стороны трапеции?

Ответ. Боковыми сторонами.

Вопрос. Какая трапеция называется равнобедренной?

Ответ. Трапеция, у которой боковые стороны равны.

Вопрос. Как называется трапеция, у которой один из углов прямой?

Ответ. Прямоугольной.

Вопрос. Какая фигура называется прямоугольником?

Ответ. Параллелограмм, у которого все углы прямые.

Вопрос. Что такое ромб?

Ответ. Параллелограмм, у которого все стороны равны.

Вопрос. Что называется квадратом?

Карточки — задачи

I вариант

N1. В параллелограмме ABCD сторона СD равна 4 см, отрезок ВМ делит сторону АD на отрезки 4 и 3 см. Угол АВМ = 60 ⁰.Вычислите периметр параллелограмма и его углы.

N2. В трапеции ABCD (AB II СD) диагональ BD делит среднюю линию трапеции на отрезки 6 см и 12 см. найдите основания этой трапеции.

II вариант

N1. Диагональ ромба образует с одной из его сторон угол 40 ⁰. Найдите углы ромба.

N2. Концы отрезка, расположенного по одну сторону от прямой, удалены от нее на расстояния 6 см и10 см. На каком расстоянии от этой прямой находится середина этого отрезка?

III вариант

N1. Биссектриса угла А прямоугольника ABCD делит сторону ВС на части 2 см и 6 см. Найдите периметр прямоугольника.

N2. В равнобокой трапеции диагональ образует с основанием угол 30 ⁰. Найдите углы трапеции, если известно, что меньшее основание трапеции равно ее боковой стороне.

IV вариант

N1. Меньшая сторона прямоугольника равна 4 см и образует с диагональю угол 60⁰.

Найдите диагонали прямоугольника.

N2. В равнобокой трапеции диагональ перпендикулярна к ее боковой стороне и образует с основанием угол 15 ⁰.Найдите углы трапеции.

5. Литература.

1. Азевич Алексей. От Евклида до Петра. Страницы истории на уроках математики //Учительская газета. 1995 №10

2. А.А. Окунев «Спасибо за урок, дети! О развитии творческих способностей учащихся» Книга для учителя: из опыта работы. — М.: «Просвещение», 1988 г.

3. Б.Г. Зив «Задачи в урокам геометрии 7-11 классы», НПО «Мир и семья 95», С-Пб, издательство «Акация», 1995 г.

4. Б.Г. Зив, В.Б. Некрасов «Дидактические материалы по геометрии. 8 класс»; М: «Просвещение», 2001 г.

5. В.А. Гусев, В.Н. Литвиненко, А.Г. Мордкович Практикум по элементарной математике. Геометрия. – М.: 2007.

6. В.В. Прасолов «Задачи по планиметрии»; М: «Наука», главная редакция физико-математической литературы, 1986 г.

7. В. Кармушина  Технология развивающего метода на уроках математики // Учитель. № 2. 2004.

8. Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов «Геометрия 7-9». – М.: Просвещение, 2008.

9. С.Г. Манвелов Развитие самостоятельности учащихся через формирование навыков самоконтроля. самостоятельная работа учащихся в прцессе обучения математике. /Сост. Ю.Д. Кабалевский/. – М.: Просвещение, 1988.

10. Ф.С. Мухаметзянова Компетентстно-ориентированные измерители образовательных достижений учащихся по математике.// Психолого-педагогические ресурсы современного урока [Текст]: методические рекомендации/ под ред. Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009.

11. С. Неделяева Групповая работа на уроке. //Математика. — № 5/98. — 11 с.

12. Н.Л. Стефанова, Н.С. Подходова, В.В. Орлов и др. «Методика и технология обучения математике»; М: «Дрофа», 2005 г.

13. Н. Мельников Тематический контроль по геометрии. Особенности содержания и возможности использования. //Математика.- № 2/99.- 46-48с.

1. Э.Г. Готман «Задачи по планиметрии и методы их решения», М: «Просвещение», АО «Учебная литература», 1996 г.Т. О. Митрофанова Технологии отбора задач на уроках. // Математика. – № 1 / 98. – 13 с.

1. Ю. Выплов  Развитие мыслительной деятельности учащихся // Математика. №24, 2004.

44

            В
настоящее время в условиях перехода образования на стандарты второго поколения
(ФГОС) школа определила для себя как одно из ведущих направлений гуманизацию
образования. Оно служит  активизации процесса становления самостоятельной
творческой личности, создает  условия для самовыражения, подготовки учащихся к
жизни в быстро меняющемся мире. Благодаря усилению роли самостоятельности у
школьника формируется позиция не объекта, а субъекта деятельности, способного
самостоятельно намечать цели, способы и средства их реализации, организовывать,
регулировать и контролировать их выполнение. 

          
Что же влияет на самостоятельность? Как она формируется?  И почему, с помощью
чего  человек становится самостоятельным и развитым.  Уже в начальной школе
учителя стараются всесторонне развивать учащихся, формировать не только основы
учебной деятельности, но и  вырабатывать самостоятельность. Именно на первой
ступени обучения у ребёнка формируются мотивы учения, потребность и способность
к саморазвитию. И если педагогам при участии родителей удалось в начальной
школе сформировать высокий уровень мотивации, то можно рассчитывать на то, что
именно самостоятельная работа станет основой дальнейшего учебного роста
ребенка.

Организация
самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа
каждого учителя. Воспитание активности в самостоятельной работе является
залогом развития не только учебных навыков, но и формирования таких качеств
личности, как воля, целеустремлённость, потребность в дальнейшем саморазвитии.

Самостоятельная
работа не должна быть самоцелью педагога. Она является способом организации 
овладения глубокими и прочными знаниями. Она является методом  формирования 
активности и самостоятельности, как черт личности и развития  умственных способностей.

            Ребенок,
в первый раз пойдя в школу, еще не может самостоятельно ставить  перед собой
определенные цели своей деятельности,  планировать свои действия,
корректировать их осуществление. Не может соотносить  и анализировать
полученные результаты  с поставленными  целями. В процессе обучения ребенок
должен достичь определенного  уровня самостоятельности, с помощью  которого он
сможет справляться  с разными заданиями, добывать новое в процессе решения
учебных задач.

            Во
все времена данная проблема является актуальной. Ведь  знания, умения,
убеждения, а также нравственность  нельзя передать от преподавателя к
обучающемуся, прибегая только к словесным методам.  Этот процесс включает в
себя  не только знакомство, но и восприятие, самостоятельное  осознание и
внутреннее принятие этих умений и понятий.

            И,
пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование
высококультурной личности. Ведь  только в самостоятельной, интеллектуальной и
духовной деятельности развивается человек.

            Целью
исследования является изучение особенностей самостоятельной работы
школьников на уроке как  условия  развития познавательных способностей.

 Для
рассмотрения данной цели мы анализировали  различные  педагогические и
психологические направления в исследовании природы самостоятельности
обучающихся в обучении, ознакомились с множеством определений и выяснили, 
какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность школьников
и почему она так необходима для формирования  личности.

            Говоря
о формировании самостоятельной работы  детей, необходимо учитывать  две  важные
задачи.

 Задачи
исследования:

—
развивать у обучающихся  самостоятельность в познавательной деятельности, учить
их самостоятельно овладевать знаниями, формировать собственное мировоззрение,
уметь чётко выражать свои мысли;

 —
учить школьников самостоятельно применять приобретённые  знания в учении и
практической деятельности.

Объект исследования:

 Самостоятельная
работа младших школьников на уроке

 Предмет
исследования:

Самостоятельная
работа младших школьников на уроке как условие развития познавательных
способностей.

Метод исследования:

Теоретический
метод исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

 Теоретические основы особенностей
самостоятельной работы обучающихся на уроке

1.1
Анализ научных подходов к изучению
самостоятельной работы обучающихся на уроке

            Анализ
монографических работ П.И. Пидкасистого, И.А.Зимней,  посвящённых актуальной
проблеме организации самостоятельной деятельности  обучающихся, выявил, что
термин  «самостоятельная работа» трактуется неоднозначно.

Самостоятельная
работа – это работа, которая выполняется по заданию преподавателя, но без его
непосредственного участия, в специально отведенное для этого время. При этом
дети, сознательно стремятся  достигнуть поставленной  цели, используя свои
усилия и выражая в той или иной форме результат  умственных или физических
действий

Самостоятельная
работа максимально полно определяется А.И. Зимней. По её мнению, она 
представляется как внутренне  мотивированная, целенаправленная,
структурированная инициатива (действие) обучающегося, которая приведет к
определенному результату деятельности. Её выполнение требует достаточно
высокого уровня самосознания,  самодисциплины, рефлективности,
ответственности.  Она доставляет ученику удовлетворение как процесс
самосовершенствования, самореализации  и самопознания

В
данном определении приняты во внимание психологические термины самостоятельной
работы:  самоорганизация, саморегуляция, самоконтроль и т.д. Попробуем  же
более точно определить, что же по существу входит в понятие “самостоятельная
деятельность”.

             “Самостоятельность”
– психологически феномен,  скорее смыслообразующая, качественная характеристика
какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая конкретные собственные
критерии.       Самостоятельность – как характеристика деятельности учащегося в
конкретной учебной ситуации — представляет собой постоянно проявляемую
способность достигать цель деятельности без посторонней помощи

            “Самодеятельность”–субъективная,
индивидуальная, самоуправляемая деятельность, с личностно обусловленными
компонентами: целью, мотивацией и способами реализации, потребностью.

             
“Самоорганизация” – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо,
активно использовать все свои возможности для достижения  конечных целей,
рационально используя  время, средства, силы.

             “Самоактивация”–
это субъективно соотнесённая внутренняя мотивация деятельности. 

             “Самоконтроль”
– необходимый компонент самой деятельности, который осуществляет её исполнение
на личностном уровне.

            “Саморегуляция”–
изначально психологическое обеспечение деятельности, в последующем развитии приобретающее
личностный смысл, т.е. собственно психическое наполнение

             Далее 
акцентируем внимание на том, что самостоятельная работа связана с работой
школьника в классе и является следствием правильной организации
учебно-познавательной деятельности на занятиях. А.И. Зимняя подчёркивает, что
«самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его
учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение,
углубление и продолжение в свободное время».

            Учитель
это понимает как чёткое осознание не только своего учебного плана действий, но
и осознанное его формирование у школьников как некой схемы освоения учебного
предмета, нового материала, в ходе решения новых определенных учебных задач.

            Следовательно, 
самостоятельную работу необходимо рассматривать как высшую ступень учебной
деятельности, требующей от ученика высокого уровня самосознания,
самодисциплины, ответственности, и доставляющей ученику удовлетворение, как
процесс самосовершенствования и самореализации и  самосознания.

             Эффективность
учебного процесса познания должна определяться не только качеством работы
преподавателя, но и познавательной самостоятельной  деятельностью учеников.
Эти  понятия очень тесно связаны между собой, но следует акцентировать  (выделить)
самостоятельную деятельность как ведущую и активизирующую форму обучения в
связи с  обстоятельствами.

             Во-первых,
навыки, умения, знания привычки, духовность, убеждения невозможно передать от
учителя к ученику так, как они не являются материальными предметами.
Обучающийся овладевает ими  только путём самостоятельного познавательного труда

            Во-вторых,
процесс познания подчиняется строжайшим правилам, определяющим
последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание,
принятие. Нарушение  этой последовательности влечет за собой последствия в виде
поверхностных, неточных, непрочных знаний, которые,  как показывает практика,
почти всегда не имеют возможности реализоваться. Ученик  не может применять их
в деле.

             
В-третьих, если человек живёт в состоянии интеллектуального напряжения, то он
естественно меняется,  развиваются умственные способности, формируется как
личность высокой культуры.

             Именно
самостоятельная деятельность позволяет вырабатывать  высокую культуру
умственного труда. В процессе такого труда наиболее полно и явно  выявляются
индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые
влияют на  развитие и  умение анализировать  факты и явления, учат
самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому росту и формированию
собственного мнения

Мы
знаем, что любая наука ставит перед собой  задачи  не только описать и
объяснить определенный  круг явлений или предметов, но и предлагает способы
овладения ими. После успешного овладения знаниями о предметах и явлениях
учащийся должен постигнуть принципы управления ими. Управлять знаниями или 
преобразовывать их можно только в том случае, когда они достаточно описаны и
объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания, к
которым относятся принципы и правила преобразования.

            Значит,
познавая предмет или  какое либо явление, мы сперва ознакомимся  с ним,
рассматриваем его в целом. Выявляем функциональную взаимосвязь его частей, а
уже после описываем  и даём  характеристику (функциональную взаимосвязь их
частей и структуру в целом).  Далее мы должны сформулировать закон
существования, а затем предписать, как управлять им, как с помощью определенных
операций преобразовать эти предметы и явления (в нашем случае – предметы и
явления познавательного характера).Самостоятельная работа – это не форма
организации учебных занятий и не метод обучения. Её правильнее  рассматривать,
как средство вовлечения обучающихся  в  познавательную деятельность, средство
ее логической и психологической организации

             В
наше время основными   требованиями общества, к современной школе являются
формирование личности, которая умела бы самостоятельно решать научные,
общественные, творчески задачи, критически и неординарно  мыслить, вырабатывать,
высказывать  и защищать свою точку зрения. Систематически и непрерывно
пополнять свои знания путем самообразования, совершенствовать свои  умения,
применять их в действительности

(на
практике).  Специалисты, в этой области отмечали, что обучающимся важно дать
метод для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями
и навыками.  Научить их  ставить перед собой цель и выбирать средства ее
достижения.

            Для
формирования полноценной (гармоничной и целостной) личности необходимо регулярное
включение ее в самостоятельную деятельность. Существует множество различных
направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в
обучении. Первоначальное  направление идет еще с древности. Его
представителями  являются древнегреческие ученые (Сократ, Платон, Аристотель).

            Они
глубоко обосновали значимость добровольного,  самостоятельного и активного
овладения ребенком знаниями. Они утверждали, что развитие мышления человека 
может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности
(работы), а совершенствование личности и развитие ее способности —  путем
самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку удовлетворение и
огромную радость, тем самым избегая пессимизма и пассивности в приобретении
новых знаний. Франсуа Рабле, Мишель Монтень, Томас  Мор в эпоху мрачного
средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, в своих
высказываниях утверждают, что дальнейшее развитие дети получают с помощью
догматизма и зубрежки.  Это кардинально противоречило воспитанию в  ребенке
самостоятельности, вдумчивости, способности критически и неординарно  мыслить

             
На страницах педагогических трудов Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г.
Песталоцци, К.Д. Ушинского, ученых, теоретиков,  объединившихся  с психологами,
философами, социологами — обосновываются аспекты проблемы в свете основных
качеств личности  современной эпохи – самостоятельности, инициативности, 
активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших
дней.

            Изучая 
саму сущность самостоятельной работы, в теоретическом плане, выделяется 3
направления деятельности. Именно по которым могут развиваться её разновидности
– познавательная,  организационно-техническая и  практическая.  Обосновал роль,
место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе Б.П. Есипов (60-е гг.).

            1.Первое
направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского, содержанием которого
является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников
в самостоятельную деятельность. При этом предметом проблемы  выступает  само 
преподавание, деятельность учителя без глубокого исследования и анализа
деятельности самого ученика. В дидактическом направлении анализируются области
применения самостоятельных работ,  а так же изучаются их виды. Совершенствуется
методика их использования в различных сферах  учебного процесса . В
методическом аспекте решается проблема соотношения педагогического руководства
и самостоятельности школьника в учебном процессе и познания. Практика обучения
наполнилась  так же  и различными материалами для организации самостоятельной
работы школьников на уроке и дома.

2.
Второй, вербальный (стереотипный)  способ обучения, становится
малоэффективным  при формировании знаний и умений учащихся. Роль
самостоятельной работы школьников возрастает в связи  с изменением цели
обучения, направленностью, творческой деятельности, а так же с
(компьютеризацией) технологически-информационным обучением .

3.
Третье направление берет свое начало  в трудах  К.Д. Ушинского.  Оно поясняется
тем, что самостоятельную деятельность избирают  в качестве  самого предмета
исследования.  Исследования,  развивающиеся  в ходе психолого-педагогического
направления, направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как
дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности.

            Однако
деятельность  школьника является еще процессом, и структура его еще
недостаточно полно раскрыта.  Даже несмотря на то, что имеются  определенные
достижения в исследовании этого направления, существуют некие  структурные
принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности.
Существуют 2 варианта, имеющих содержание  и специфику: они и определяют (при
условии их объединения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

            Первая
группа:

1)
содержательный компонент: восприятие и представление, знания, выраженные в
понятиях, образах;

2)
оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами,
во всех планах;

3) 
результативный компонент: новые знания, способы, идеи, социальный опыт
способности.

            Вторая
группа:

1) 
содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;

2) 
процессуальный компонент, определение, подбор, применение результативных
способов действий, ведущих к результатам;

3)
мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции 
осознания деятельности.

            Собственно
процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план
(действие) – результат.

        
Анализируя материал,  можем утверждать, что  самостоятельная работа в
социальном плане  рассматривается  в очень широком спектре, в любом отношении
личности к окружающему миру и  в виде ее конкретного взаимодействия со средой.

1.2 Дидактические принципы организации
самостоятельной работы обучающихся на уроке

К
наиболее эффективным средствам развития познавательных умений обучающих и формирования
у них самостоятельности в процессе обучения в учебном учреждении относится
самостоятельная работа – один из главных резервов развития познавательной
активности.

             Нам известно то,
что определенные дидактические принципы лежат в основе педагогического
процесса. В процессе  образования они играют огромную роль. Невозможно
осуществить полноценный познавательный процесс обучающих без дидактики.  Именно
с помощью разнообразных индивидуальных работ обучающиеся могут приобретать
новые  знания, навыки, умения.

            Для
начала мы обратимся к термину «дидактика» и выявим, что же она собой
представляет.

            Дидактика-
это раздел теории образования и педагогики. Она изучает  всевозможные проблемы
в педагогике. Главным вопросом является «Как  обучать?» Объектом дидактики
является само обучение. А предмет  дидактики это некая связь деятельности
учителя с познавательной деятельностью ученика.

            Задачи
дидактики:

-разработка
современных процессов обучения

-организация
учебного процесса

-новые
обучающие системы

-объяснение
и описание процесса обучения и условия его реализации .

Дидактика
является общей теорией образования и обучения, рассматривает закономерности и
общие положения, свойственные обучению.

Отталкиваясь
от выше сказанного, мы можем выявить, что же такое дидактические принципы.

            Дидактические
принципы — это основные положения, которые определяют содержание, методы и
организационные формы учебного процесса в соответствии с его закономерностью и
общими целями. В  дидактических принципах выражаются нормативные основы
обучения, взятого в его конкретно — историческом виде (М.А. Данилов). Принципы 
характеризуют способы, как использовать законы и закономерности в намеченных
целях.

            Дидактические
принципы служат для полного усвоения учебного материала. Положительные 
результаты  дети достигнут  в работах  только тогда, когда они  правильно
структурированы и представляют  собой определенную логическую систему. Системой
индивидуальных работ является, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, 
поясняющих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных
всеобщим задачам типов работ. Каждая концепция обязана исполнять определенные
условия или основы. В обратном  случае это будет не система, а случайный набор
фактов, объектов, явлений и предметов .

            Построение
самостоятельных работ проходит по определенным критериям и требования( в
какой-то мере определенной конкретики).

            При
построении системы индивидуальных работ авторы выделяют следующие требования .

1.     Система
самостоятельных работ обязана содействовать  решению главных дидактических
задач. Обучающие должны получать прочные и основательные знания. А так же
развиваться у них познавательные способности  и формироваться умения 
самостоятельно приобретать углублять и расширять знания. И конечно же применять
их на практике.

2.     Система
обязана удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам
доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и
творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3.     Самостоятельные
работы должны входить в систему постепенно. При этом  они должны быть
разнообразными и  постепенно усложняться. Именно таким образом, они  обеспечат 
формирование у обучающихся разнообразные умения и навыки.

4.     Последовательность
выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из
предыдущих работ  и готовило почву для выполнения последующих. Положительные
результаты выполнения  таких задачи зависит не только от педагогического
мастерства педагога, но и от того, как он понимает значение и место каждой
отдельной работы, в развитии познавательных способностей учеников .

            Но
мы знаем, что одна система не делает работу учителя эффективной, по
формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого необходимо знать
основные принципы. Руководствуясь ими можно и даже нужно обеспечить достижение
желаемого результата. Учителю необходимо знать методику руководства, отдельные 
виды самостоятельных работ. Эффективный результат  индивидуальной (самостоятельной)
работы достигается, если же является одним из составных, органических элементов
учебного процесса. А также для нее предусматривается специально выделенное
время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически. Только
при этом условии у обучающихся вырабатываются умения и навыки в выполнении
различных видов самостоятельной работы и увеличиваются темпы  ее выполнении.

             Необходимо
руководствоваться основными принципами дидактики при выборе самостоятельной
работы на уроке, учитывать ее объем и содержания. Главное — придерживаться
принципу  систематичности и доступности, а так же принципу постепенности
нарастании трудности задания и творческой активности. И конечно же принципу
дифференцированного подхода к школьникам.

Применение 
всех этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие
особенности:

1.     Самостоятельная
работа должна быть целенаправленной.  Выражена    четкая формулировка цели
работы. Задача учителя — найти такую формулировку задания, которая вызывала бы
у обучающихся интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше.
Школьники должны четко представлять, в чем заключается задача и каким образом
будет проверяться ее выполнение. Это придает работе осмысленный,
целенаправленный характер, и способствует  успешному ее выполнению .

2.     Работа
должна выполняться самостоятельно и побуждать ученика, работать напряженно, не
отвлекаясь ни на что. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и
объем самостоятельной работы должны быть посильными для учеников, а сами они
подготовлены к выполнению самостоятельной работы  как теоретически, так  и
практически.

3.     Необходимо
сформировать у школьников наипростейшие начальные навыки самостоятельной
работы. В этом случае  необходим наглядный показ (пример),сопровождаемый
четкими объяснениями, разъяснениями и  записями на доске. У самостоятельной
работы присутствует  характер подражания. Она не развивает самостоятельность в
подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных
навыков и умений, более высокой формы самостоятельности. При которой школьники
оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач
учебного или производственного характера.

4.     В
самостоятельную работу необходимо включать такие задания, которые  ученики
будут решать не с помощью готовых шаблонов, а которые будут  требовать
применения знаний в новой ситуации. Только в  таком случае самостоятельная
работа  будет способствовать формированию инициативы и познавательных
способностей учеников.

5.     При 
организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения
знаниями, умениями и навыками, ученикам  требуется разное время.  Такая
деятельность осуществляется  путем дифференцированного подхода к школьникам.

6.     Необходимо
планомерно и систематически включать в учебный процесс самостоятельные работы.
Только при этом условии у учеников будут вырабатываться твердые умения и навыки

7.     Самостоятельные
работы должны вызывать интерес у школьников, для успешного их выполнения. 
Интерес достигается новизной предлагаемых задач, неординарных по содержанию. 
Ученики всегда проявляют огромный интерес к индивидуальным  работам, в процессе
выполнения которых они исследуют предметы или явления.

8.     При
выполнении самостоятельных работ  на уроке ведущая роль принадлежит  учителю.
Он планомерно включает самостоятельные работы в учебный процесс и тщательно
продумывает их систему. Именно преподаватель   определяет цель, объем и
содержание каждой данной работы. Ее место на уроке и методы обучения различным
видам самостоятельной работы. Учитель обучает учеников методам самоконтроля и
осуществляет контроль над качеством .

            Итак,
дидактические принципы обучения по происхождению являются теоретическим
обобщением педагогической практики. Они появляются из практической деятельности,
именно поэтому они являются руководящими.

            1.3
Классификация видов самостоятельной работы обучающихся

             Под
самостоятельной работой ученика подразумевается такая работа, которая
выполняется ребенком по заданию и под контролем учителя, но без его
непосредственного участия в ней, в специально отведенное для этого время.
Несмотря на это обучающиеся сознательно стремятся к достижению обозначенной 
цели, используя свои умственные способности  и выражая в той или иной форме,
результаты умственной и физической работы.

            Под
самостоятельной  деятельностью подразумевается — активная умственная работа
обучающихся, связанная с нахождением наиболее рациональных методов выполнения
поставленных педагогом задач.

            На
протяжении обучения предлагаются различные виды самостоятельной деятельности
обучающихся, при помощи которых они самостоятельно могут  приобретать знания,
умения и навыки. Все виды самостоятельных работ, применяемых в учебном
процессе, можно разделить по различным признакам: по дидактической цели, по
характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени
самостоятельности и элементу творчества учащихся Все виды самостоятельной
работы по дидактической цели можно разделить на пять групп .

1.Закрепление
и уточнение знаний;

2.Приобретение
новых знаний, овладение умением самостоятельно

3.Приобретать
знания;

4.Выработка
умения применять знания в решении учебных и практических задач;

5.Формирование
творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации;

6.Формирование
умений и навыков практического характера.

            Каждая
из перечисленных групп включает в себя несколько видов  самостоятельной работы,
поскольку решение одной и той же дидактической  задачи может осуществляться
различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь
обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для
решения различных дидактических задач.

Например,
с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только
приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка
умения применять ранее полученные знания. Рассмотрим содержание работ при
классификации по основной дидактической цели.

1.     При
выполнении работ аналитико-вычислительного характера или же работы с учебником
происходит процесс  самостоятельного познавания приобретения  и овладения
новыми знаниями.

2.     При
выполнении определенных упражнений  происходит процесс закрепления и уточнения
знаний.

3.     Решение
различных разно уровневых задач способствуют выработке умения применять приобретенные
знания на практике..

4.     Написание
различных творческих работ, например как рефераты, сочинение или же
тематические доклады способствуют  формированию умений творческого характера .

            Самостоятельная
работа полагает активные умственные действия

обучающихся,
связанные с нахождением наиболее рациональных способов

выполнения
предложенных учителем заданий, с анализом результатов

работы.
В процессе обучения применяются различные виды

самостоятельной
работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно

приобретают
знания, умения и навыки.

            Различают
следующие виды самостоятельных работ:

-выполнение
практических работ;

-проверочные
работы;

-работа
с книгой;

-выполнение
упражнений;

-выполнение
домашней работы;

-подготовка
докладов или рефератов;

            Виды
самостоятельной работы классифицированы  по различным признакам. По характеру
учебной деятельности, по дидактической цели, по содержанию, по элементу
творчества и степени самостоятельности.

Самостоятельные
работы можно разделить на определенные подразделение, все зависит от цели.
Например:

Тренировочные.

Обучающие.

Повторительные.

Закрепляющие.

Творческие.

Развивающие

Контрольные.

Более
подробно рассмотрим  каждый из видов.

1.
Тренировочный тип работы — это задания на распознавание различных объектов и
свойств. Такая самостоятельная работа в основном состоит из однотипных заданий,
содержащая существенные признаки и свойства данного определения или же правила.
Она позволяет отработать главные умения и навыки. Поможет создать базу для
продолжения изучения материала.

2.
Обучающие самостоятельные работы. Их смысл в самостоятельном выполнении заданий
в ходе объяснения и разъяснения нового материала. Цель работы заключается в
том, чтоб  развить  интерес к изучаемому материалу, привлечь каждого к работе
на уроке. При выполнении такой самостоятельной  работы школьник сразу увидит,
что ему непонятно, и он сможет попросить дополнительно объяснить эту часть
материала .

3.
Закрепляющий тип работы. К ним относятся  работы, которые содействуют развитию
логического мышления. Работа показывает, насколько прочно изучен учебный
материал.

4.Творческие
самостоятельные работы. Они предполагают достаточно высокий уровень
самостоятельности. Здесь обучающиеся познают новые стороны уже имеющихся у них
знаний.

5.
Развивающие работы — это задания по составлению  различных
докладов, подготовка к  конкурсам и олимпиадам и т.п.

6.
Контрольные
работы. Главная функция таких работ является
контроль. Необходимо выделить условия, которые нужно учитывать при составлении
заданий для самостоятельных контрольных работ .

            Результативность
самостоятельной работы, зависит от того, чтобы вовремя анализировать результат
работы. Когда у обучающегося еще не завершился процесс корректировки
собственных новых знаний.  Мы можем с уверенностью сказать, что анализ
самостоятельной работы должен носить обучающий характер.

   1.4   Управление самостоятельной
деятельностью школьников

            Самостоятельная
работа имеет важное воспитывающее значение. Она приучает школьников к
тщательному выполнению заданий, поддерживает на должном уровне их учебную
активность, формирует у них чувство ответственности, дисциплинирует.

            Главной функцией самостоятельной
деятельности является развитие самостоятельности, интеллектуальных умений
(самоконтроль, умение выделять главное и так далее), наблюдательности
и другое, а также формирование таких черт личности как умение
преодолевать трудности, любознательности, товарищеской взаимопомощи, владение
базовыми знаниями, умениями и навыками, уверенности в своих силах.
Процесс управления должен обеспечивать реализацию образовательной, развивающей,
воспитательной функции самостоятельной деятельности обучающихся на уроке и дома.
Система 
управления обязана гарантировать реализацию обучающей, воспитательной,
формирующей (развивающей) функции независимой деятельности (самостоятельной
работы)  обучающихся на уроке  и дома.

            Большая
часть ученых полагает, что управление  свойственно только лишь непростым
динамическим концепциям  социального и биологического типа. Их функционирование
(действие) под влиянием внешних условий может меняться и нарушаться, если не
обеспечивается своевременная корректировка или изменение системы. Поэтому
требуется некое регулирование, которое противодействует сбою системы, способно
поддерживает стабильность функций .    

            В 
общем виде управление может существовать определенно как регулирование системы,
как приведение в соответствие с объективной закономерности действующей в данной
среде. Необходимость управленческой функции следует из педагогической системы,
компонентами которой  являются субъекты, цели, отношения,  появляющиеся между
её участниками и объединяющие их управление, обеспечивающие единство системы .

            Если
произойдет утрата какого-либо компонента, то это приведет все систему к
разрушению. Естественно, учащиеся испытывают потребность в педагогическом
руководстве в связи с несовершенством их личного опыта самостоятельной
познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным ученикам необходима
помощь или консультация учителя. На каком же этапе  больше всего нуждаются в
педагогическом руководстве учащиеся?

            Полагалось,
что таким этапом являлось начало работы. Однако самым значительным для учеников
оказался тот этап управления, на котором процесс познавательной деятельности
протекает наиболее интенсивно. Тогда, когда задание уже выполняется. Вряд ли
можно объяснить это проявлением определённых затруднений. Активность,
умственное и волевое напряжение, которые появляются при самостоятельных
действиях, проявляются  и в сосредоточенности и углубленности в работу, и в
потребности общения, направленного на обсуждение возникающих вопросов. Общение
необходимо учащемуся  для того, чтобы утвердиться в собственных поисках и
предположениях. Вовремя получить подкрепление или же поделиться с товарищами
своими  новыми находками, поэтому потребность в участии учителя испытывают не
только слабые ученики. Учитель не принимает участия в выполнении задания, но он
организует деятельность всего  класса, направляет сам  познавательный процесс в
нужное русло, создаёт необходимые условия и настрой, а это очень  важно! В
случае необходимости он сможет направить или скорректировать  творческие
начинания учащихся, поддержать их добровольность и самостоятельность.

            Для
полного понимания проблемы нам необходимо выявить общее и особое значение в
понятиях “педагогическое руководство”, “управление” и “организация”, которые
часто употребляются как синонимы.

Исходя
из структуры деятельности, управление самостоятельной работой включает в себя 
целеполагание, планирование, организацию, корректировку и оценку деятельности
учащихся, диагностику ее результатов.

             Педагогическое
руководство – это управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе
ее осуществления: предоставление учебной задачи ученику, инструкции  по ее
выполнению,  а так же мотивация ее разрешения, контроль и коррекция
самостоятельных действий ученика и конечно же итоговое оценивание
самостоятельной работы .

            Организация
самостоятельной работы – это отбор средств, методов и форм, стимулирующих
познавательную активность, обеспечение условий эффективности.

             Главная задача учителя –
это формирование компонентов учебной деятельности.   При этом под формированием
понимается не “насильственная” деятельность “извне”, а создание условий по
организации и управлению самостоятельной деятельностью обучающимися. Роль
педагога в этом процессе состоит еще и в том, чтобы подбирать для их реализации
необходимые средства и приемы .

В 
процессе управления самостоятельной деятельностью учитель играет важную роль,
так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации
педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы
управления:

1)
дифференцированный подход к ученикам с соблюдением сложности учебных заданий;

2)
планомерное (постепенное) возрастание интеллектуальных нагрузок и
последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению
самостоятельной работы;

 3)
постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за
процессом;

 4) 
переход от контроля учителя к самоконтролю .

             В
руководстве самостоятельной работой обучающихся на первых порах необходимо
использовать подробный инструктаж и показ образца работы. Для
эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью учеников важно
определить признаки самостоятельной работы:

-наличие
задания учителя;

-руководство
учителя;

-самостоятельность
учеников ;

-выполнение
задания без непосредственного участия учителя;

-активность
школьников.

            Учителю, для успешной
организации самостоятельной работы в классе, важно использовать различные
методические рекомендации, памятки. При выполнении различных заданий или
анализе выполненных заданий постоянно обращается внимание обучающихся на памятки,
рекомендации, алгоритмы. Это помогает им быстрее овладеть необходимыми
умениями, усвоить определенный порядок действий и некоторые общие способы
организации своей деятельности. Очень
важен контроль выполнения самостоятельной работы. Каждую
самостоятельную работу необходимо проверять, подводить ее итоги, определять:
что удалось лучше, а на что следует обратить особое внимание. Нужно распознать
причину появления ошибки – найти верный путь к ее исправлению. Именно при
выполнении самостоятельной работы имеется реальная возможность выяснить причину
ошибки, а, следовательно, и правильно спланировать самостоятельную работу
учеников, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний,
рациональным использованием учебного времени . Итоги самостоятельной работы
позволяют видеть ученику его продвижение вперед.

Особенности
самостоятельной работы обучающихся могут быть сопоставлены с его классной,
домашней, внеклассной (внешкольной) работой, т.е. со всеми видами его
аудиторной и внеаудиторной, внеурочной занятости. Очевидно, что все они
образуют некую последовательность. Сопоставительные характеристики видов
самостоятельной работы, полюса которого представлены, с одной стороны,
классной, а с другой – собственно самостоятельной работой школьника как высшей
формой самоорганизации учебной деятельности.

            Таким образом, управление
самостоятельной деятельностью –это ответственная и сложная работа
каждого учителя. Обучение самостоятельности обучающихся является составной
частью обучения. Эта задача для каждого учителя является одной из главных.

            Изучив
теоретические основы самостоятельной работы обучающихся на уроке сделаем
основные выводы.

             Самостоятельная
работа – это вид учебной деятельности, являющийся важным компонентом всего
педагогического процесса, выполняющего такие  функции, как воспитательная,
развивающая, образовательная.  Большинство авторов указывает на важную роль
самостоятельных работ и самостоятельной деятельности обучающихся в целом   в 
эффективности урока, а также повышении  качества знаний, умений и навыков
школьников. Так Истомина И.Б. пишет, что развитие самостоятельности, инициативы
и  творческого отношения к делу ─ это требование самой жизни, определяющее во
многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный
процесс. Привить и сформировать у школьников самостоятельность в познавательном
процессе возможно только при условии, если он сам научится преодолевать 
трудности   различной сложности в процессе приобретения знаний, особенно на
этапе их применения. Без систематической организации самостоятельных работ
школьников нельзя добиться прочного и глубокого усвоения ими понятий,
закономерностей, нельзя воспитать желание и умение познать новое, обязательные
для самообразования, самосовершенствования.

            Так
же необходимо развивать познавательные способности младших школьников. Познавательные интересы значительно влияют на
интенсивность личностного развития учеников, а также на эффективность учебного
процесса. Систематическое использование заданий на
развитие познавательных способностей младших школьников повышает уровень
развития интеллекта школьников, развивает память, внимание, мышление,
восприятие, расширяет кругозор. Чтобы ребенок
учился в полную силу своих способностей, необходимо вызвать у него желание к
учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности.

Самостоятельное 
познание  возможно лишь в том случае, если человек  знает, как познавать и
владеет способами познания. Овладеть же ими без самостоятельной работы нельзя.
Поэтому большую роль самостоятельная работа играет в обеспечении овладения
специфическими способами в познании нового. Большое значение самостоятельные
работы имеют как на уроках приобретения нового знания, так и на уроках
коррекции и рефлексии знаний.  

Предмет: Методика преподавания

Реферат на тему «Самостоятельная работа учащихся на уроке»

Выполнил: Бабушкина Т. А.

Улан – Удэ

2013 г.

Содержание

Введение………………………………………..……………………………..3

I. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности……..5

1.1. Самостоятельная деятельность школьника в обучении:

анализ различных подходов. Структура

самостоятельной деятельности………………………………………………5

1.2. Понятие самостоятельная работа и ее функции……………. …………9

1.3. Управление самостоятельной деятельностью школьников………….12

II. Система самостоятельной работы учащихся……………………………14

2.1. Дидактические принципы организации самостоятельной

работы учащихся…………………………… ……………………………….14

2.2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся………….17

2.3. Организация самостоятельной работы на уроках……………………19

2.4. Значение и факторы эффективности самостоятельных работ…………20

2.5. Самостоятельная работа как способ активизации

мыслительной деятельности учащихся……………………………………..22

2.6. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся …………………… 25

Заключение……………………………………………. …………………….26

Литература ………………………….……………………………………….28

Введение

«Школа должна дать учащимся не только определенную сумму

знаний, но и привить умение самостоятельно пополнять свой запас

знаний, чтобы ориентироваться в стремительном потоке

современной научно – технической информации»

Академик А. Александров.

Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения — формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую призвана решать, прежде всего, школа. России нужны сейчас не просто знающие люди, а люди творческого склада, инициативные и пытливые, способные активно трудиться, развивать науку, технику и культуру.

Развитие творческих способностей и формирование умений самостоятельной работы происходит на основе знаний, приобретаемых при изучении общеобразовательных дисциплин, а также на основе жизненного опыта. Для решения этих задач необходима специальная система работы учителя и школы в целом. Школа должна готовить учащихся к непрерывному образованию и самообразованию, вырабатывать у них навыки самостоятельно пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке информации, а также применять эти знания в процессе жизнедеятельности.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Целью данной работы является изучение организации самостоятельной работы школьников и условий их успешной реализации. Для рассмотрения данной цели мы прибегли к анализу различных направлений в исследовании природы самостоятельности учащихся в обучении, ознакомились с множеством определений и выяснили, какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность учащихся и почему она так необходима для формирования зрелой личности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввидудве тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

В процессе обучения ребенок должен достичь определенного  достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника, а предметом – условия ее реализации.

Актуальность этой проблемы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, так как только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.  

I.  Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности.

1.1.    Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности

Современная жизнь требует от каждого человека творческой активности и самостоятельности во всех видах человеческой деятельности. Основы формирования этих навыков должны быть прочно заложены в процессе школьного обучения, поэтому школа призвана не только обеспечить определенный уровень общеобразовательной подготовки, но и всемерно развивать у учащихся познавательную деятельность, самостоятельность в процессе овладения основами наук и применения полученных знаний на практике. 

Проблема вооружения учащихся умениями и навыками самостоятельного овладения знаниями была поставлена давно. Еще Л.Н.Толстой писал: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только отражать и копировать». 

Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания, к которым относятся принципы и правила преобразования явлений. Таким образом, познавая предмет или явление, мы, прежде всего, должны ознакомиться с ним, рассмотреть его в целом. Выявить функциональную взаимосвязь его частей, а уже затем описать. Описав предмет или явление, мы должны объяснить их (функциональную взаимосвязь их частей и структуры в целом), сформулировать закон их существования, а затем предписать, как управлять ими, как с помощью определенных операция преобразовать эти предметы и явления.

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации(10, стр. 279).

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека  может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности —  путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.

В педагогической работе ученые теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности  представителя современной эпохи – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах  К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта.

Однако, существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются 2 варианта, близких по сути, но имеющих собственно наполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

Первая группа:

1) содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;

2)  оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;

3) результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.

Вторая группа:

1) содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;

2) процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;

3) мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат.

Итак, в социальном плане самостоятельная деятельность может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.

1.2.   Понятие “самостоятельная” работа и её функции

Анализ педагогической литературы свидетельствует о различном подходе к раскрытию сущности самостоятельной работы методистами, учителями-практиками и специалистами по дидактике. Некоторые авторы пытаются раскрыть ее через описание путей, с помощью которых можно руководить самостоятельной работой, а некоторые – через формы организации учебных занятий. Именно поэтому возникает различное определение самостоятельной работы, сводя его к методу обучения, к приёму учения или к организации деятельности учащихся.

Самостоятельная работа, – что это такое.

Наиболее полное определение самостоятельной работы учащихся, хотя и не лишенное некоторой односторонности, по мнению Пидкасистого П.И. (4), даётся в работе Б.П. Есипова (2): “Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий”.Пидкасистый П.И. (4) подчёркивает, что при правильной постановке процесса обучения во всех его звеньях требуется активность учащихся. Высокая степень активности достигается в самостоятельной работе, организуемой с учебно-воспитательными целями.

Ряд авторов в адрес концепции Б.П. Есипова (2) относят ряд замечаний. Во-первых, в его трактовке сущности самостоятельной работы недостаточно полно представлен существенный признак – творчество ученика, которое в структуре познавательной деятельности школьника является неотъемлемым внутренним признаком процессуальной и продуктивной (результативной) сторон самостоятельной деятельности учащегося. Во-вторых, в изложенной концепции недостаточное отражение нашел вопрос о единстве процессуальной и логико-содержательной сторон каждого вида самостоятельной деятельности. А именно это и порождает в учебной деятельности формализм в использовании различных видов самостоятельных работ, скучную и монотонно-однообразную деятельность учащихся (2, 4).

По мнению А.И. Зимней самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания (4, стр. 335). В данном определении принимаются во внимание психологические детерминанты самостоятельной работы: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.; акцентируется внимание на том, что самостоятельная работа связана с работой школьника в классе и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности на уроке.

А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

В-третьих, самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.

Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной  познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и  критический анализ.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Из всего ранее сказанного видно, что самостоятельная работа – это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

1.3.     Управление самостоятельной деятельностью школьников

Процесс управления должен обеспечивать реализацию обучающей, воспитательной, развивающей функций самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.Необходимость управления следует из структуры педагогической системы. Компонентами педагогической системы являются цели, субъекты,  реализующие эти цели, деятельность, отношения, возникающие между её участниками и объединяющее их управление, обеспечивающие единство системы. Утрата любого компонента ведёт к разрушению системы в целом.

Учащиеся испытывают потребность в педагогическом руководстве в силу несовершенства их опыта самостоятельной познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация учителя, хотя не так часто как остальным. На каком же этапе учащиеся больше всего нуждаются в педагогическом руководстве? Традиционно считалось, что таким этапом было начало работы. Однако самым значительным для старшеклассников оказался тот этап управления, на котором процесс познавательной деятельности протекает наиболее интенсивно, т.е. тогда, когда задание уже выполняется. Вряд ли можно объяснить это проявлением определённых затруднений (хотя иногда они имеют место). Активность, умственное и волевое напряжение, которые появляются при самостоятельных действиях, проявляются не только в сосредоточенности, углубленности в работу, но и в потребности общения, направленного на обсуждение возникающих вопросов. Общение необходимо ученику для того, чтобы утвердиться в собственных поисках, своевременно получить подкрепление или же поделиться с товарищами своими находками, поэтому потребность в участии учителя испытывают не только слабые ученики. Учитель действительно не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создаёт необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу сил” и творческие начинания учащихся, их добровольность и самостоятельность.

Исходя из структуры деятельности, управление самостоятельной работой включает целеполагание, планирование, организацию, корректировку и оценку деятельности учащихся, диагностику ее результатов.

Педагогическое руководство – это управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе ее непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику, инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.

Итак, мы выяснили, что в процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:

1)  дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;

2)  планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;

3)  постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;

4)  переход от контроля учителя к самоконтролю.

II. Система самостоятельной работы учащихся

2.1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся

На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

Под системой самостоятельных работ мы понимаем, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Всякая система должна удовлетворять определенные требования или принципы. В противном случае это будет не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Наиболее важное значение при отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

5.  В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

9.   При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

 2.2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся

Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся. Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование умений и навыков практического характера;

5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.

Рассмотрим содержание работ при классификации по основной дидактической цели.

1.   Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера.

2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.

3. Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.

4. Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.

2.3. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность зависит результат обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность. Снижение интереса к обучению во многом зависит от действий учителя. Например, неправильный отбор им содержания учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг с другом; особенности личности учителя.

  В истории педагогики не раз принимались попытки создать идеальную систему образования, которая  отвечала бы всем требованиям, выдвигаемым к организации познавательного процесса. В наше время используется классно – урочная система обучения, где важным элементом является планирование учебной работы учителем, от которого во многом зависит качество учебных занятий.

Не менее важную роль в организации самостоятельной работы играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося и подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным. Однако нужно отметить, что успешная организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся зависит от способа решения задач.

Самое трудное для учителя в этой системе научиться организовывать самостоятельную деятельность классного коллектива, постепенно передавать учащимся многие свои функции и роли, и, не подавляя инициативы, руководить самостоятельной работой учащихся. Как показывает опыт, если эту систему вводить, начиная с первого класса, то учащиеся быстро осваиваются с ней и она становится для них привычной, и школьники смогут в полной мере испытать чувства эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе.

2.4. Значение и факторы эффективности самостоятельных работ

Самостоятельная работа при правильной её организации дает возможность развернуться индивидуальности каждого ученика. Результатом самостоятельной работы является:

— обучающий – накопление фактического материала и опыта его личностного осмысления оценки;

— развивающий – активность и напряжение психологических сил, формирование умений и навыков самостоятельного труда;

— воспитательный– воспитание таких качеств как добросовестность, усидчивость, прилежание, дисциплинированность, ответственность и другое;

— диагностический– проявляет истинную картину усвоения обучаемым знаний, умений и навыков развития их интеллектуальных способностей и физических сил.

Самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучения книги, ведение записей, а, прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальная способность учащихся, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции. Но эффективность самостоятельной работы достигается, если она является частью учебного процесса, и для неё предусматриваются оптимальные варианты времени и виды работ, а не проводится от случая к случаю. Кроме того, эффективность её достигается и другими факторами.

2.5. Самостоятельная работа как способ активизации мыслительной деятельности учащихся

Современное состояние образования характеризуется тенденцией роста объема информации, требующей успешного и надежного усвоения. Одной из возможностей для успеха такого усвоения является самостоятельная работа учащихся. Она является одним из самых доступных путей повышения эффективности урока и активизации мыслительной деятельности учащихся, занимает исключительное место на современном уроке, так как наиболее эффективное приобретение и усвоение знаний происходит только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности. Ёсипов Б. П. считает, что самостоятельная работа – это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий [1, С. 142]. Следует отметить, что в современной школе редко можно видеть самостоятельные работы, которые были бы направлены на формирование приемов познавательной деятельности. Кроме того, школьников достаточно мало обучают способам и приемам самостоятельной работы.  Анализ научной, педагогической и методической литературы позволяет говорить о том, что в современном процессе обучения самостоятельной работе отводится лишь роль проверки и контроля деятельности учащихся, причем в самостоятельную работу включаются только основные понятия. Исследования ученых-практиков и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям. 1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности. 2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач. 3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам. 4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического, аналогового мышления [2, С. 360]. Пидкасистый П. И. разделяет самостоятельные работы по форме организации на индивидуальные, фронтальные и групповые. В соответствии с уровнями самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся можно выделить 4 типа самостоятельных работ: воспроизводящие самостоятельные работы по образцу, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие. Каждый из перечисленных типов имеет свои дидактические цели. Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков понятий, фактов и определений), формирования умений, навыков и их прочного закрепления. Они формируют фундамент подлинно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика определить оптимальный объем работы. Самостоятельные работы конструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика. Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования. Творческие самостоятельные работы, по мнению П. И. Пидкасистого, являются венцом системы самостоятельной деятельности учеников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний [3, С. 240]. В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий [3]: 1. Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника. Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование ранее прочитанного материала. 2. Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков. 3. Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ. 4. Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения. 5. Подготовка докладов и рефератов. 6. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе. 7. Домашние лабораторные опыты и наблюдения. 8. Техническое моделирование и конструирование.

2.6. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательной способности учащихся

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Заключение

Актуальность самостоятельной работы учеников в учебно-воспитательном процессе особенно возросла в последние годы. Научно-техническая революция потребовала от человека приспособления к постоянно изменяющимся и совершенствующимся условиям производства (технологиям). Современному человеку необходимо уметь ориентироваться в нарастающем (и часто противоречивом) потоке информации. При формировании знаний и умений у школьников сегодня уже недостаточна эффективность стереотипного, в основном, вербального способа обучения.

Несомненно, что роль самостоятельной работы учащихся будет увеличиваться и впредь. Это связано с внедрением в учебный процесс техники. Учитель будет свободен от многих непроизводительных видов работы и сможет больше внимания уделять воспитательной и творческой стороне своей деятельности.

Вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого. Но особенно остро ставится этот вопрос в настоящее время. И это естественно:одно из обязательных условий успешного обучения — привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом. Кроме того, самостоятельная работа учащихся в учебном процессе выступает как наиболее универсальный вид учебной деятельности в субъективно-психологическом плане. В таком контексте самостоятельность адекватна психической деятельности на всех уровнях: от самой простой ее формы — осознания своих приемов деятельности при выполнении работы по образцу, до высших форм творчества.

Положение это имеет исключительно важное значение для налаживания оптимального обучения. Известно, что обучение в самом общем виде представляет собой двуединый процесс. Одну из его сторон образует самостоятельное усвоение учениками знаний и умений, а другую организация этого усвоения, поэтому эффективность обучения зависит как от степени интереса самого школьника к познавательной деятельности, так и от качества организации обучения.

Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную активность, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного.

Для эффективной организации самостоятельной работы школьникаучитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.

Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

Список литературы

1.  Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной познавательной  деятельности” // Открыт.школа. – 1998. — №2

2.  Ёсипов Б.П. “Самостоятельная работа учащихся на уроках”. – М.: Учпедгиз, 1961.

3. Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся” — Л., — 1982.

4.    Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” — М, 1980.

5.   Кралевич И.Н. “Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности.” / Мн. – 1989.

6.     Нильсон О.А. “Теория и практика самостоятельной работы учащихся” — Тал., 1976.

7.    Новик Н.Б. “Кибернетика. Философия и социологические науки.” – М., 1963.

8.  Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся” — 1998.

9. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. “Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы.” — М, 1991.

10.  Пидкасистый П.И. “Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.” — М, 1980.

11.  Подласый И.П.  “Педагогика” — М., 1996.

12.  Столяренко Л.Д.  “Педагогика” — Ростов, 2000.

13.  Сухомлинский В.А. “О воспитании.” — М.: Политиздат, 1973.

10

Профессиональная деятельность современного учителя
должна быть нацелена на организацию учебно-воспитательного процесса,
когда учащиеся активно вовлекаются в работу по самостоятельному
добыванию знаний.

Самостоятельная деятельность непосредственно затрагивает личность
учащегося, создавая возможности для ее развития, т.е. возможности для
возникновения новообразований в личности, новых психических качеств
или их новых уровней, для формирования способностей, интересов,
потребностей, воли, эмоций. Важным моментом является то, что эти
новообразования относятся к качественным изменениям личности как
целостной системы, затрагивая не только изменения отдельных
компонентов, но и системы их взаимосвязей. Это и определяет значение
самостоятельной деятельности как существенного компонента в системе
процесса обучения.

В литературных источниках значительное
внимание уделяется категории «деятельность». Как
философская категория «деятельность» отражает
специфическую человеческую форму отношения к окружающему миру,
содержание которого, составляет его целесообразное изменение и
преобразование в интересах людей [10]. С точки зрения философии также
подчеркивается, что понятие «деятельности» уже само по
себе включает цель, средства, результат и сам процесс.

Под деятельностью в философии понимается внешняя и внутренняя
активность человека, регулируемая осознанием цели. Деятельность
включает в себя: цель, результат, средства и сам процесс [1].

Детально категория «деятельность» изучена в психологии
А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, К.К. Платоновым и др.

Деятельность как субстанция сама по себе захватывает индивида и тем
самым воспроизводится [8], т.е. ученик включается в процесс
деятельности.

Известный психолог А.Н. Леонтьев в структуре деятельности вычленяет
такие составляющие, как собственно деятельность (простая
деятельность), действие и операцию. Под простой деятельностью
понимается «…такая деятельность, которая не распадается
на действия». При этом мотив, предмет и цель простой
деятельности всегда совпадают. Мотивом являются потребности личности,
которые побуждают к деятельности. «Деятельности без мотива не
бывает» [4]. Действие отличается от деятельности тем, что цель
или ожидаемый результат не совпадает с мотивом. Особенностью действия
является то, что оно может «переходить из одной деятельности в
другую», являясь при этом относительно самостоятельным.

Следующей структурной единицей деятельности является операция.
Операции – это процессы, цели которых находятся не в них самих,
а в том действии, элементом которого они являются, т.е. действие
слагается из операций, а деятельность из действий. Если четко
понимать взаимосвязь структурных элементов деятельности, то учебный
процесс идет от управления учителем операциями к управлению
действиями, а затем к управлению деятельностью учащихся.

Одной из центральных идей работы С.Л. Рубинштейна является
деятельностная концепция психики, состоящая в том, что «отражение
реального бытия опосредовано конкретной деятельностью человека»
[7]. Автор развивает значение деятельности с тех позиций, что в ней и
через нее человек реализует свои цели, замыслы и идеи в преобразуемой
им действительности, т.е. психика и деятельность едины и что психика
формируется только в деятельности «проявляясь в деятельности,
сознание в деятельности и формируется» [7].

Таким образом, в психологической теории субъект осуществляет
деятельность. Образование, с этой точки зрения, – система
сменяющих друг друга деятельностей, а сама деятельность –
мотивированный процесс использования учеником тех или иных средств
для достижения собственной или внешне заданной цели [8].

Теория формирования и организации самостоятельной учебной
деятельности разработана в исследованиях педагогов: А.П. Беляевой,
В.В. Давыдова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и др.

В исследованиях П.И. Пидкасистого [5] эффективность урока ставится,
прежде всего, в зависимость от активизации самостоятельной
деятельности учащихся, от правильной взаимосвязи деятельности
учащихся на уроке. В своих экспериментальных исследованиях он исходит
из того положения, что ученики за время обучения в школе должны не
только усвоить определенную сумму научных знаний, но и научиться
самостоятельно их приобретать. Данные две стороны процесса обучения
органически взаимосвязаны. Познавательная самостоятельность
формируется при глубоком и осмысленном усвоении школьниками основ
наук, овладении навыками работы с книгой, работы в лаборатории, а
также путем применения полученных знаний на практике. Среди средств
развития самостоятельности учащихся большое значение придается и
таким, которые непосредственно связаны с формами и методами обучения.
А также выяснением их сравнительной эффективности: сочетание
изложения знаний учителем и самостоятельной работы учащихся;
сравнительная эффективность и пути сочетания воспроизводящих и
творческих, самостоятельных работ, фронтальных и индивидуальных видов
занятий учащихся на уроке, индивидуальных творческих работ.

По мнению Г.И. Щукиной, деятельность
характеризуется в следующих аспектах: деятельность осуществляется в
коллективе, деятельность развивается от репродуктивной к творческой,
тем самым, изменяя позицию ученика в ней от объекта к субъекту.
Самостоятельная учебная деятельность наиболее полно характеризирует
процесс обучения, являясь специальной, необходимой обществу
деятельностью [9].

Анализ работ этих ученых показал, что в педагогической науке
самостоятельная учебная деятельность трактуется как целенаправленная
деятельность, ориентированная на усвоение знаний и умений. Особый
интерес при этом вызывает реализация самостоятельной учебной
деятельности учащихся в процессе обучения.

П.И. Пидкасистый считает, что основные структурные компоненты (цель,
мотив, содержание, предметные действия и результат) в самостоятельной
деятельности выражены специфично; они приобретают глубоко личностный
смысл, становится актуальными и значимыми для ученика. Характерным
является, прежде всего, активное отношение ученика к цели предстоящей
работы, которая выполняется самостоятельно. В одних случаях цель
глубоко осознается и «присваивается» учеником, что
является абсолютно необходимым, так как в ней проектируются ожидаемые
результаты, в других – ученик приобщается к целеобразованию (на
основе анализа ситуации), в третьих – он сам ставит цель и в
соответствии с ней реализует свою деятельность. Трансформация цели в
мотив деятельности вызывает те внутренние побуждения, которые
характеризуют деятельность учащихся при выполнении задания. Ярко
выраженный мотив деятельности мобилизует познавательные возможности
ученика, его волю, эмоциональную сферу [5]. Наиболее характерными и
специфичными для самостоятельной деятельности, являются мотивы
самоконтроля и самостоятельности, которые проявляются, прежде всего,
в желании ученика выполнить задание без посторонней помощи,
удовлетворить свои познавательные потребности, утвердить свою
индивидуальность.

Важнейшим компонентом самостоятельной познавательной деятельности
учащихся, составляющим основу ее структуры, являются самостоятельные
предметные действия, которые ученик выполняет без помощи учителя. Он
сам выбирает адекватные с его точки зрения способы выполнения этих
действий, совершает множество операций, контролирует их в
соответствии с поставленной целью. Эти действия разнообразны по
своему содержанию и направленности и осуществляются на основе разных
средств обучения, чем и обеспечивается их разнообразие и
предметность.

Образовательная, развивающая и воспитательная ценность
самостоятельной деятельности в том и состоит, что она требует при
решении каждой задачи комплекса умственных, практических и
организационных действий.

В самостоятельной деятельности более чем в других видах
познавательной деятельности выражены процессы саморегуляции, одним из
характерных проявлений которых является самоконтроль. Каким бы
активным ни было руководство педагога, правильные результаты работы
не могут быть достигнуты, если ученик сам не контролирует свои
действия.

Как отмечает П.И. Пидкасистый, самостоятельная
деятельность всегда завершается каким-либо результатом. Это
выполненные упражнения, решенные задачи, написанные сочинения,
заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на
вопросы, пережитые чувства. И поскольку к этим результатам ученик
приходит самостоятельно, ценность и значимость их осознается острее
по сравнению с теми, которые добываются в совместной работе [5].

Педагоги Н.М. Розенберг, Э.Н. Дутко, И.М. Носаченко к основным
признакам самостоятельной деятельности учащихся относят следующие:

а) нацеленность на самостоятельное усвоение знаний, методов решения
учебных и практических заданий, включая планирование деятельности,
нахождение путей для достижения цели, умение осуществлять
самоконтроль и корректировать работу на основе ее результатов;

б) управление со стороны педагога;

в) возможность организации и проведения индивидуальных, групповых и
фронтальных форм работы [6].

Педагог и психолог Л.В. Жарова [3] выделяются
три уровня самостоятельной
деятельности: копирующий, воспроизводящий и творческий, в зависимости
от того как ученик умеет пользоваться полученными знаниями.

Раскроем кратко содержание каждого уровня.

Низкий уровень. Ученик может выполнять действия по готовому образцу
(копирование). По мнению Л.С. Выготского, подражание является
свойством развивающейся личности, с другой стороны – способом
познания действительности. Л.С. Выготский писал, чтобы подражать,
ребенок должен иметь возможность перехода от того, что он умеет к
тому, чего не умеет [2].

Средний уровень (активно – поисковый) характеризуется свободой
применения знаний в стандартной ситуации. Цель работы, учебную задачу
выдвигает учитель, но планировать ее решение ученик может уже сам.
Выполняя упражнения, примеры, излагая текст, ученик подвергает
материал частичной реконструкции, суть вопроса умеет раскрыть своими
словами, не копируя учебник или рассказ учителя.

Высокий уровень (интенсивно – творческий). Ученик успешно
применяет знания в новой, нестандартной ситуации, т.е. наблюдается
явление переноса.

Стратегия обучения, ориентированная на развитие личности, побуждает
вести в классе дифференциацию учащихся по уровням самостоятельности и
целенаправленно развивать эти уровни.

Каждый из этих уровней объективно существует. Программа –
максимум для любого творчески работающего учителя – довести как
можно больше детей до высшего уровня самостоятельности.

Входя в систему процесса обучения, самостоятельная деятельность
косвенно влияет на процесс самообразования, определяя его качество,
посредством стимулирования развития таких свойств личности как
самоанализ, саморегуляция, инициативность, творческие способности, а
также формируя общие приемы и способы осуществления самостоятельной
познавательной деятельности, ее методологию, без которых
самообразование является неэффективным и носит бессистемный характер.

Кроме того, в процессе реализации взаимосвязанной деятельности
учителя и ученика, возможность для которой предоставляется в ходе
самостоятельной учебной деятельности учащегосяся, развивается и
формируется восприятие учеником себя как субъекта, а не объекта
образовательного процесса, что качественно влияет не только на
процесс самообразования, но и во многом определяет процесс
воспитания, проходящий вне школы.

Влияние самостоятельной деятельности на развитие и становление
личности ученика является общепризнанным фактом в современной
педагогической науке.

Литература:

1. Большой философский словарь. С. 381.

2. Выготский
   Л.С. Развитие высших психических функций / под ред. А.Н. Леонтьева,
   А.Р. Лурье, Б.М. Теплова. – М.: изд-во АПН РСФСР, 1960. –
   500 с.

3. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя.
   – М.: Просвещение, 1993. – 205 с.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /
   Алексей Николаевич Леонтьев. – 2-е изд., стер. – М.:
   Смысл; Изд. Центр «Академия», 2005 – 352 с.

5. Пидкасистый
   П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в
   обучении. – М, 1980.-240 с.

6. Розенберг Н.М., Дутко Э.Н., Носаченко И.М. Самостоятельная работа
   учащихся с учебными текстами. – Киев: Вища шк., 1986. –
   159 с.

7. Сластенин В.А. Психология и педагогика /
   В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 5-е изд., стереотип. –
   М.: Издательский центр «Академия», 2007 – 480 с.

8. Хуторской А.В. Деятельность как содержание
   образования // Народное образование 2003 – №8 С.107-115.

9. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. –
   М.: Просвещение, 1986. – 144 с.

10. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности –
    М.:Наука, 1978. – 392 с.

Основные термины (генерируются автоматически): самостоятельная деятельность, деятельность, самостоятельная учебная деятельность, ученик, действие, простая деятельность, сам процесс, самостоятельная деятельность учащихся, самостоятельная познавательная деятельность, сравнительная эффективность.

Похожие статьи