Что такое мультимедийное руководство

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА В ОБУЧЕНИИ

pdf-версия статьи

^{Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты использования мультимедиа в обучении студентов профессионально-педагогического вуза. Автор достаточно подробно раскрывает классификации мультимедийных средств обучения и педагогические условия их применения. К числу причин недостаточно полного использования мультимедиа относятся несогласованность в определении содержания и задач медиаобразования, отсутствие программно-методического обеспечения, неготовность педагогов к применению мультимедиа ресурсов.}

^{Ключевые слова: мультимедиа, мультимедиаобразование, мультимедиа ресурсы.}

Изучая медиаобразовательную ситуацию в России, приходим к
заключению, что проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в эпоху информационного общества слабо актуализируется в контексте
как общего, так и профессионального образования. Следующие причины объясняют сложившуюся ситуацию:

• разногласия по поводу определения содержания и задач медиаобразования, преобладание техницистского подхода к решению проблемы;

• отсутствие методического обеспечения решения проблемы;

• неготовность многих педагогов воспринять новые информационные реалии и идеи медиаобразования;

• отсутствие системы подготовки будущих педагогов к реализации задач медиаобразования.

Теоретических разработок, посвященных специфике медиакультуры педагогов и ее развитию, недостаточно. В научной литературе рассмотрены отдельные способы развития элементов медиакультуры, однако целостный подход, как показало исследование, не представлен.

Изучением проблемы развития медиакультуры в процессе вузовского образования занимались A.M. Атаян, Е.А. Медведева, В.Д. Минкина, Л.А. Нагорная, А.В. Федоров, Л.К. Шиян и др.

Ряд авторов предлагают для развития медиакультуры в вузе использовать специальные учебные дисциплины (Е.А. Медведева, Л.А. Нагорная, Л.К. Шиян и др.). Но предложенные дисциплины не решают проблему подготовки студентов к медиаобразованию. Это объясняется тем, что учебные программы по данным дисциплинам ограничиваются библиографической направленностью, ориентацией на развитие информационной культуры пользователей, интерпретацией медиатекстов, не затрагивая при этом проблем медиаобразования.

Некоторые авторы (Е.Я. Коган, Р. Лаутербах, Ю.А. Первин, И. Роберт, Ю. Сенин, К. Фрей) заявляют, что с распространением «мультимедийных» компьютеров в образовательных учреждениях стало возможным говорить не просто об информационной культуре, но и о «гуманитаризации образования через информатизацию». Очевидно, что вопрос о гуманитаризации образования необходимо рассматривать безотносительно к уровню оснащения учебного заведения мультимедийной техникой.

В процессе обучения с применением мультимедийных средств используются преимущественно аудиторные формы работы, не предполагается самостоятельная работа студентов. Проблема рассматривается главным образом на базе экранных искусств, что, на наш взгляд, не может обеспечить полноценную подготовку нового поколения к жизни в современных информационных условиях, не дает представления о конечном результате медиаобразования, о медиакультуре личности. Таким образом, работ, посвященных целостному исследованию проблемы развития медиаобразования студентов, нами не выявлено.

Остановимся на областях применения мультимедиа в образовании. В литературе по компьютерным средствам обучения используется большое количество терминов, характеризующих типы программ учебного назначения. При этом часто разные авторы вкладывают в один и тот же термин существенно разный смысл или наоборот – однотипные программы характеризуются разными терминами. В настоящее время существует много компьютерных программ, разработанных для совершенствования и поддержки учебного процесса.

Существуют несколько основных видов средств информационных и коммуникационных технологий, применяемых в образовании. В их числе:

• автоматизированные обучающие системы (АОС);

• экспертные обучающие системы (ЭОС);

• учебные базы данных;

• учебные базы знаний;

• системы мультимедиа;

• системы виртуальной реальности;

• образовательные компьютерные телекоммуникационные сети.

Автоматизированные обучающие системы (АОС) – комплексы программно-технических и учебно-методических средств, обеспечивающих активное диалоговое взаимодействие с обучаемым (учитываются дидактические и психологические аспекты организации диалога). Основным средством взаимодействия АОС и пользователя является диалог.

Экспертные обучающие системы (ЭОС) содержат знания определенной предметной области. Массовая разработка и внедрение мультимедийных средств в учебный процесс осложняется из-за отсутствия широкого выбора инструментальных средств, обеспечивающих автоматизацию проектирования основных подсистем ЭОС, таких как:

• подсистема управления процессом обучения;

• подсистема формирования учебных заданий;

• решатель учебных задач;

• средства диагностики ошибок обучаемых.

Проектирование и разработка мультимедийных экспертных обучающих систем (ЭОС) возможна на основе использования специализированных инструментальных средств. Практическая ценность подобных инструментов заключается в том, что они обеспечивают:

• сокращение сроков и стоимости разработки ЭОС в различных предметных областях обучения, удовлетворяющих введенным ограничениям на область применения;

• возможность проектирования подсистемы управления процессом обучения в ЭОС пользователем, не имеющим профессиональной подготовки в области программирования;

• возможность анализа эффективности многофакторного и слабо формализуемого процесса обучения от различных условий, задаваемых пользователем;

• сокращение сроков и стоимости разработки, а также эффективное использование памяти компьютера при создании семейства ЭОС, имеющего структуру сети.

Компьютерные системы новой информационной технологии – системы поддержки принятия решений (СППР) – предназначены для оказания помощи пользователям в слабо структурируемых предметных областях. Такие системы выступают в роли помощника, который позволяет расширить способности человека, но не заменяет его мнение или систему предпочтений и предназначены для использования в ситуациях, когда процесс принятия решений ввиду необходимости учета субъективного мнения не может быть полностью формализован и реализован с помощью компьютера.

Учебные базы данных и базы знаний позволяют сформировать набор мультимедиа-данных для заданного класса учебных задач и осуществлять выбор, сортировку, анализ и обработку содержащихся в этих наборах информации различных типов. В базах знаний содержатся описание основных понятий предметной области, стратегия и тактика решения задач, комплекс упражнений и примеров, перечень возможных ошибок обучаемого и информация для их устранения.

Самостоятельное получение учащимися дополнительных знаний – еще одно из преимуществ использования мультимедиа.

На сегодняшний день следует задумываться над тем, что ожидает наших студентов – будущих педагогов. Известно, что профессиональная деятельность потребует от них огромного запаса знаний в области современных технологий. Сегодня уже 60 % предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, и этот процент будет возрастать. Но подготовка молодежи к будущему заключается не только в плане «готовности работать». Учащиеся должны освоить новые жизненно необходимые навыки в связи с тем, что современные информационные технологии все глубже проникают в нашу жизнь. Информационный депозитарий глобальной компьютерной сети Интернет настолько велик, что умение извлечь из такого большого объема информации нужный кластер выходит на первый план.

Под педагогическими условиями понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, обеспечивающих формирование личности с заданными качествами. К таким условиям можно отнести следующие:

Внедрение мультимедиа технологий в образовательный процесс следует рассматривать в нескольких аспектах (рис. 1).

Рис.1. Аспекты рассмотрения применения мультимедиа технологий
в образовательном процессе

Кроме педагогического аспекта, существенное влияние на использование ИКТ, в частности мультимедиа технологий, в образовании оказывают психологический, физиологический, валеологический и реализующий аспекты.

Самообразование в условиях «информационного общества» предполагает, что каждый человек должен:

Решить задачу формирования такой личности возможно в процессе совместной интеллектуальной работы субъектов педагогического процесса с использованием современных информационных и коммуникационных технологий, которые помогают развивать память, различные виды мышления, учат принимать правильные решения.

Применение мультимедиа технологий в педагогическом процессе – одна из наиболее слабо освещенных в информационном плане тем и требует дальнейшей разработки.

Существует различные подходы к классификации мультимедийных средств обучения. Чаще всего подобные средства классифицируются по функциональному или по методическому назначению.

Так, например, Рош Уин приводит классификацию мультимедийных средств обучения по функциональному назначению [5] (обучающие представляют учебную информацию и направляют обучение исходя из имеющихся у учащихся знаний, индивидуальных возможностей и интересов):

• диагностические средства предназначены для определения уровня подготовки и интеллекта учащегося;

• инструментальные предназначены для конструирования программных средств;

• предметно-ориентированные предназначены для имитационного моделирования;

• административные предназначены для автоматизации делопроизводства;

• игровые обеспечивают различные виды игровой и учебно-игровой деятельности.

Ю.С. Браун предлагает классифицировать мультимедийные средства обучения по методическому назначению [2]:

• наставнические, предназначенные для изучения нового материала;

• тренировочные, предназначенные для отработки умений и навыков;

• контролирующие, предназначенные для контроля уровня усвоения;

• демонстрационные, предназначенные для наглядного представления учебного материала;

• игровые;

• досуговые.

Классификация мультимедийных средств представлена на рисунке 2.

Рассмотрим основные преимущества применения мультимедиа в образовании. Обучающие мультимедийные программы способствуют укрупненному структурированию содержательной компоненты учебного материала, самостоятельному выбору и прохождению обучаемым полного или сокращенного вариантов обучения. Такие средства обучения способствуют появлению не только новых возможностей для общения, передачи информации, но и возможностей для порождения новых проблем, решений, новых точек пересечения, которые получили иное место в современной культуре по сравнению с традиционными и известными средствами массовой информации.

Внимание отечественной педагогической науки и практики к модели личностно ориентированного образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек. Личностно ориентированное образование – это образование, которое:

• ориентировано на обучаемого как на основную ценность всего образовательного процесса;

• способствует созданию условий для формирования и проявления личностных качеств обучаемых, развития их мышления, становления творческой, активной, инициативной личности, удовлетворения познавательных и духовных потребностей обучаемых, развития их интеллекта, социальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования, саморазвития;

• ориентировано на потребность общества в специалистах, способных к самостоятельному приобретению знаний, переквалификации и адаптации в новых социальных условиях.

Рис. 2. Классификация мультимедийных средств

Применение средств мультимедиа в обучении, как отмечает А.В. Осин [4], позволяет:

• решить задачи гуманизации образования;

• повысить эффективность учебного процесса;

• развить личностные качества обучаемых (обученность, обучаемость, способность к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, творческие способности, умение применять полученные знания на практике, познавательный интерес, отношение к труду);

• развить коммуникативные и социальные способности обучаемых;

• существенно расширить возможности индивидуализации и дифференциации открытого и дистанционного обучения за счет предоставления каждому обучаемому персонального педагога, роль которого выполняет компьютер;

• определить обучаемого в качестве активного субъекта познания, признать его самоценность;

• учесть субъективный опыт обучаемого, его индивидуальные особенности;

• осуществить самостоятельную учебную деятельность, в ходе которой обучаемый самообучается и саморазвивается;

• привить обучаемому навыки работы с современными технологиями, что способствует его адаптации к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной реализации своих профессиональных задач.

Однако при использовании мультимедиа в образовании должны быть учтены многие аспекты. Принимая во внимание повсеместное распространение средств мультимедиа в современном мире, следует осознавать, что доступность учебных материалов и аппаратного обеспечения для студентов варьируется в достаточно широких пределах. Чтобы в полной мере реализовать академический потенциал мультимедийных технологий, студентам нужна поддержка компетентных преподавателей. Подобно использованию учебников, применение мультимедийных средств обучения обогащает стратегии преподавания лишь в том случае, когда преподаватель не только «поставляет» («передает», «транслирует») информацию, но руководит, поддерживает, помогает студенту в учебном процессе.

Мультимедийные средства обучения являются перспективным и высокоэффективным инструментарием, позволяющим предоставить преподавателю массивы информации в большем объеме, чем традиционные источники информации, наглядно в интегрированном виде включать не только текст, графики, схемы, но и звук, анимацию, видео и т. п., отбирать виды информации в той последовательности, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся.

Остановимся на основных проблемах и недостатках применения мультимедиа в образовании. Общим недостатком большинства существующих мультимедийных средств обучения остается то, что после их разработки начинаются или продолжаются «исследования» сфер и придумываются все новые возможности их практического применения. Достаточно редкими являются случаи создания мультимедийных продуктов с заранее определенными свойствами для реализации определенной методики обучения и решения дидактических задач. При разработке мультимедийных средств обучения, как правило, акцент делается не на обучение, не на помощь ученику, а на технологию программной реализации.

Существует множество достаточно общих возможных негативных аспектов применения мультимедийных средств обучения в системе открытого образования. В их числе рассеивание внимания, возможное отсутствие обратной связи, недостаточная доступность и ряд других аспектов. Приведем краткую характеристику возможных негативных аспектов применения мультимедиа в образовании:

• Самостоятельное обучение. Некоторые учащиеся (студенты) не способны воспользоваться той свободой, которую предоставляют мультимедийные материалы, основанные на гипертексте.

• Рассеивание внимания. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения пользователя от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная структура мультимедийной информации подвергает пользователя «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что при неумелом использовании может отвлечь от основного порядка изложения материала. Большие объемы информации, представляемые мультимедийными приложениями, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.

• Времеемкость. Как применение мультимедиа на уровне конечного пользователя, так и самостоятельное создание мультимедийной информации требует достаточно больших затрат времени. Особенно много времени необходимо для создания мультимедийных средств обучения.

• Проблемы прочтения информации с экрана компьютера. Информацию на экране компьютера не так легко читать, как печатную. Большие объемы текста, которые должны быть полностью прочтены, удобнее читать на бумаге. В бумажном варианте удобнее читать журналы и книги. Часто мультимедийное средство обучения предоставляет инструменты поиска информации для того, чтобы пользователь смог вначале найти требуемую ему информацию, а затем распечатать только ее.

Мультимедийные программные средства способствуют повышению эффективности следующих видов открытой образовательной деятельности:

• просмотра аудиовизуальной информации;

• тренажа по теории с использованием практических упражнений;

• педагогического контроля и измерения результативности обучения;

• работы со словарем терминов и понятий;

• интерактивного общения обучаемого с преподавателем.

Просмотр теоретического материала заключается в предъявлении учащемуся страниц информации в виде текстовых и графических экранов, мультипликационных вставок, видеоклипов, демонстрационно-иллюстрирующих программ. Обучающиеся имеют возможность перелистывать страницы информации вперед или назад, смотреть теорию с начала или с конца, отыскивать нужный раздел по оглавлению. В этом режиме используются элементы технологии гипермедиа. По ключевому слову (помеченному термину учебного текста) обучаемый может получить его определение, посмотреть связанные с ним страницы любого типа (текстового, графического и др.). В ходе работы с гипермедиа автоматически формируется навык работы с компьютером, при помощи которого обучаемый может вернуться на любой этап просмотра теории. В любой момент просмотр теории может быть прерван.

Режим тренажа [7], реализуемый с помощью мультимедийного средства обучения, предусматривает предъявление учащемуся упражнений (вопросов и задач с выборочными ответами, задач с числовым ответом, вопросов и задач с конструируемыми ответами). После выполнения каждого упражнения следует сообщение о правильности его выполнения и учащемуся предоставляется возможность просмотра соответствующих комментариев (объяснения типовых ошибок и т. п.). Режим тренажа может быть полным и выборочным. В полном тренаже могут быть предъявлены все упражнения мультимедийного средства обучения в том порядке, в каком они были подготовлены его разработчиком. Выборочный тренаж предусматривает выборку упражнений с использованием элементов случайности. Количество упражнений в выборке задает обучаемый. Мультимедийное средство обеспечивает обучение в диалоговом (интерактивном) взаимодействии пользователя с компьютером. Интерактивное обучение позволяет перейти от пассивного к активному способу реализации образовательной деятельности, при котором обучающийся является главным участником процесса обучения.

Особенностями мультимедийных учебно-методических материалов, используемых в данной группе технологий, являются:

• полнота и целостность системно организованного комплекта мультимедийных материалов, позволяющих студенту самостоятельно полноценно изучать курс (дисциплину) в условиях значительного сокращения очных контактов с преподавателем и отрыва от фундаментальных учебных библиотек;

• существенная интерактивность всех мультимедийных материалов, предполагающая и стимулирующая активную самостоятельную работу обучаемых;

• существенная ориентация на профессиональную деятельность обучаемых (особенно для дополнительного профессионального образования) [8].

Использование мультимедийных средств в открытом и традиционном образовании способно породить несколько основных методов реализации педагогической деятельности. Как правило, все они могут быть разделены на два основных класса согласно принципам взаимодействия обучаемого с компьютерным средством обучения. В частности, некоторые образовательные продукты разрабатываются для управления процессом представления, и, таким образом, студентам предписывается лишь пассивная роль получателя информации. Другие образовательные средства мультимедиа являются интерактивными в том смысле, что они предполагают активную роль учащегося, который самостоятельно выбирает подразделы в рамках некоторой темы, определяя последовательность их изучения.

На основании четырех отмеченных видов средств (мультимедийные средства линейного представления информации; гипертекстовые мультимедийные средства; мультимедийные руководства; средства для создания мультимедиа) формируются соответствующие четыре отдельные вида сценариев педагогической деятельности. При этом в сценариях 1–3 студент является конечным пользователем содержания мультимедийных средств открытого обучения, в то время как в четвертом сценарии студент играет роль создателя локальной мультимедийной информации.

Использование линейных средств мультимедиа в первом сценарии подразумевает получение студентом линейного содержимого мультимедийной продукции. В этом случае средства мультимедиа представляют студенту набор материалов в фиксированной последовательности. Студенты могут выбирать интересующие их разделы.

Использование обучающих мультимедийных продуктов третьего сценария подразумевает получение студентом мультимедийной информации, связанной с открытым обучением. Такие продукты предоставляют студентам разнообразные руководства по обучению, помогая им ориентироваться в материалах курса, разделять и структурировать полученные знания. Продукты подобного класса, как правило, содержат знания о предметной области и о методиках ее преподавания, часто представленные в форме практических заданий, а также стратегии критического анализа, взаимодействия со студентом, ориентированного на его конкретные потребности и помогающего подтвердить догадки и развить идеи.

Использование средств, технологий и методов разработки мультимедиа, входящей в четвертый сценарий, раскрывает роль студентов как авторов и создателей мультимедийной информации. В этом сценарии рассматривается создание самими студентами их собственных мультимедийных материалов посредством применения соответствующих компонентов, а также специальных программных средств для работы с мультимедийными материалами, такими как текст, графика, звук, и т. п. В этом случае студенты выступают в активной роли создателей.

Методы активного использования мультимедийных средств линейного представления информации [1, 3]. Некоторые мультимедийные ресурсы или средства обучения обладают линейной структурой представления информации, которая последовательно знакомит студента с учебным материалом. Некоторые мультимедийные средства представляют возможность линейной навигации в рамках всего ресурса. Основное отличие таких мультимедийных ресурсов от традиционных печатных книг состоит в гораздо более широких возможностях интеграции различных типов мультимедийной информации в рамках одного средства обучения, а именно: текста, речи, музыки, анимационных клипов, визуальных схем, численных расчетов, видеоклипов, и т. д.

Согласно научным исследованиям процесса познания непривычно структурированные материалы требуют от обучаемых дополнительных усилий при их изучении. Механизмы памяти и восприятия используются наиболее эффективно только тогда, когда текст четко структурирован и обладает удобной навигацией. Учащиеся обладают определенным набором схем восприятия, построенных на основе привычного им представления традиционных учебных пособий, и они постоянно пополняют свои знания в соответствии с этими схемами.

Таким образом, усвоение знаний линейно, в форме «рассказа», подсознательно становится основной когнитивной целью обучаемых, и в этой связи линейные мультимедийные средства обучения имеют законное право на существование и практическое использование.

Методы активного использования мультимедийных средств нелинейного представления информации. Организация в мультимедийных средствах обучения нелинейных способов связывания информации и использование структурированной системы навигации между мультимедийными ресурсами приводит к появлению более прогрессивной и богатой, с методической точки зрения, технологии гипертекста и гипермедиа, используемой при построении большинства существующих мультимедийных ресурсов, применяемых в системе открытого образования.

Многие мультимедийные ресурсы предоставляют обучаемым простые и наглядные средства явного конструирования структур данных. Это позволяет обучаемым применить на практике знания о структуре изучаемого материала, проявить самостоятельность в выборе основы для классификации. Обычная роль наблюдателя, которую играет ученик, работая с линейными мультимедийными ресурсами, при таком подходе трансформируется в его активную работу по составлению структур и их описанию. Таким образом, технологии нелинейного представления мультимедийной информации являются прочной основой для развития деятельностных подходов в обучении.

Характерными примерами нелинейных мультимедийных ресурсов, основанных на гипертексте с интегрированными элементами мультимедиа, могут служить сайты сети Интернет и популярные электронные энциклопедии, представляемые на компакт-дисках. Гипертекст предоставляет обучаемому гораздо больший контроль над тем, что и в какой последовательности он изучает.

Следует учитывать, что организация текста, накладываемая на него самим обучаемым, является для этого обучаемого более выразительной и обоснованной, нежели та организация, которую мог бы предоставить автор. Это означает, что каждый обучаемый в рамках учебного материала «прокладывает свой собственный путь», наиболее отвечающий его индивидуальным потребностям, что особенно характерно для большого объема самостоятельной работы в рамках открытого образования. В задачу преподавателей в данной ситуации входит не предоставление студентам информации по предметной области, а стратегическое руководство и поддержка студентов путем поиска информации и демонстрации личного опыта работы с мультимедийными средствами обучения.

Разработка мультимедийных ресурсов и методики их использования в системе открытого образования должна ориентироваться на то, что у каждого конкретного человека наиболее развита только одна из систем чувственного отражения. У одних при получении информации возникают визуальные образы, другие вербализуют ее, третьи испытывают кинестетические ощущения. Чтобы повысить эффективность восприятия мультимедийного материала, необходимо использовать все типы чувственного отражения (визуальное, аудиальное, кинестетическое).

Отбор мультимедийной информации должен производиться по принципу фильтрации не только высокоэффективной, корректной и достоверной информации. С помощью мультимедийных средств обучения учащийся получает представление обо всем спектре информационных ресурсов. Отобранные мультимедийные ресурсы должны наглядно демонстрировать, что на достаточно популярных серверах известнейших издателей может находиться большое количество неточной, недостоверной и некорректной мультимедийной информации. Отмечается опасность рекламной информации, которая часто содержит умышленные ошибки и достаточно вольное обращение с фактами.

В процессе изучения методов поиска информации учащимся могут быть предложены эмпирически проверенные практические приемы и рекомендации поиска с использованием мультимедийных средств, которые помогают структурировать время, внимание (тема, написанная на бумаге) и т. д.

Рекомендации, предлагаемые обучающимся:

1. Прежде чем начать поиск, надо определить, по какой теме необходимо искать информацию, записать ее на лист бумаги и положить его перед собой. Это поможет «не сбиться с курса».

2. Необходимо продумать, сколько времени потребуется для одного сеанса общения с мультимедийным ресурсом и попытаться удержаться в рамках определенного времени.

3. Для того чтобы найти требуемую информацию в различных мультимедийных ресурсах на различных сайтах, необходимо подобрать ключевые слова и сочетания слов, наиболее подходящие к искомой теме.

4. В процессе работы обязательно будут встречаться интересные ссылки, но совсем не относящиеся к делу. Надо постараться игнорировать их или добавлять в список «закладок», который предусмотрен программой просмотра. В следующий раз к ним можно будет вернуться.

5. Лучше всего изучить интересующий мультимедийный документ целиком, затем перейти по ближайшим к заданной теме ссылкам.

Отдельное внимание должно быть уделено случаям, когда обучаемые занимаются поиском и сбором информации для своих мультимедийных проектов. Когда учащимся требуется собрать информацию для некоторого проекта, доклада или презентации, им следует, прежде всего, сосредоточиться на ключевых этапах. Трехэтапная стратегия отбора информации развивает у учащихся аналитическое и творческое мышление, может быть применена:

• в качестве аргументации в дискуссиях обучаемых;

• при обмене учебными материалами;

• взаимодействии с преподавателем;

• применении стратегий поиска информации;

• для освоения гипертекстовой навигации («дрейфующей навигации» по разделам, содержание которых априори неизвестно);

• при восприятии текстов на слух;

• для усвоения информации путем ее дискретизации;

• восстановления неполной мультимедийной информации;

• быстрого просмотра и оценки найденных мультимедийных документов или сайтов;

• при работе в группах.

Рассмотрим применение мультимедийных моделей в изучении сложных процессов и явлений. К виртуальным объектам или процессам относятся электронные модели как реально существующих, так и воображаемых объектов или процессов. Прилагательное «виртуальный» используется для подчеркивания характеристик электронных аналогов образовательных и других объектов, представляемых на бумажных и иных материальных носителях. Кроме этого, данное прилагательное означает наличие основанного на мультимедиа технологиях интерфейса, продолжающего метафору реального пространства при работе с электронными моделями-аналогами.

Мультимедийные средства, относимые к числу программ «виртуальная реальность», предоставляют не только звуковую и пространственную зрительную информацию, но и тактильную (осязательную) и создают иллюзию вхождения и присутствия обучаемых в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире», иллюзию перемещения пользователя относительно объектов этого мира.

Говоря о компьютерном моделировании, необходимо отметить, что в настоящее время при внедрении информационных технологий в учебный процесс дисциплин открытого образования следует акцентировать внимание на создании обобщенных мультимедийных информационных моделей целых классов технических объектов (тогда то или иное реальное техническое устройство будет восприниматься как частная реализация) и на создании всевозможных имитационных лабораторных моделей, тренажеров, в том числе и виртуальных моделей. И, конечно же, должно продолжать развиваться такое направление, как создание систем автоматизированного проектирования.

Мультимедийные модели, как правило, не являются универсальными. Каждая из них рассчитана на моделирование достаточно узкого круга явлений. Основанные на технологии математического моделирования, мультимедийные модели могут быть использованы не только для демонстрации трудно воспроизводимых в учебной обстановке явлений, но и для интерактивного выяснения степени влияния тех или иных параметров на моделируемую ситуацию. Данное свойство позволяет использовать мультимедийные модели в качестве имитаторов лабораторных установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми процессами. Современные мультимедийные средства позволяют не только работать с готовыми мультимедийными моделями объектов, но и производить их конструирование из отдельных элементов.

Разработка и создание мультимедийных средств обучения для системы открытого образования проводятся с учетом того, что автоматизация учебных работ профессионального характера создает предпосылки для глубокого познания свойств изучаемых объектов и процессов на математических или имитационных моделях и реальных физических стендах, проведения параметрических исследований и оптимизации. Вместе с тем, осмысленное применение систем автоматизации требует достаточно высокой профессиональной квалификации, которой учащиеся еще не обладают. Нередко они успешно овладевают лишь аппаратными и программными компонентами автоматизированных систем и самого мультимедийного средства обучения.

Одним из наиболее эффективных активных методов освоения обучаемыми средств мультимедийного представления информации являются проекты, основанные на конструировании мультимедиа ресурсов самими обучаемыми в процессе дистанционного обучения. Среди множества целей построения и использования мультимедийных ресурсов в системе открытого образования можно выделить две основные группы:

• формирование у обучаемых технологических умений работы с современными телекоммуникационными средами;

• формирование интеллектуальных информационных умений.

При создании мультимедийных гипертекстовых ресурсов и мультимедийных страниц для сети Интернет чаще всего используются следующие языки и инструменты:

• язык разметки гипертекста (HTML) – стандартный язык, используемый в Интернет для создания, форматирования и демонстрации информационных страниц;

• язык Java – специализированный объектно-ориентированный язык программирования, аналогичный языку C++. Данный язык был разработан специально для использования интерактивной графики и анимации в ресурсах Интернет. Многие готовые приложения (Java applets) доступны в Интернет и их можно выгрузить на компьютер пользователя для дальнейшего использования при создании собственных информационных сетевых и несетевых ресурсов;

• язык VRML (Virtual Reality Modeling Language) позволяет создавать и размещать в сети объемные трехмерные объекты, создающие иллюзию реального объекта намного сильнее, чем простые анимации. Подобные трехмерные объекты в зависимости от их «объема» принято называть «виртуальными комнатами», «виртуальными галереями» и «мирами»;

• CGI (Common Gateway Interface) – по сути является не языком программирования, а спецификацией, описывающей правила сбора информации и создания баз данных.

Существует множество технических инструментов для создания мультимедийного продукта. Создатель-разработчик должен выбрать программу-редактор, которая будет использоваться для создания страниц гипертекста. Существует целый ряд мощных сред разработки мультимедиа, позволяющих создавать полнофункциональные мультимедийные приложения. Такие пакеты, как Macromedia Director или Authoware Professional являются высокопрофессиональными и дорогими средствами разработки, в то время как FrontPage, mPower 4.0, HyperStudio 4.0 и Web Workshop Pro являются их более простыми и дешевыми аналогами. Такие средства, как PowerPoint и текстовые редакторы (например, Word) также могут быть использованы для создания линейных и нелинейных мультимедийных ресурсов.

Перечисленные средства разработки снабжены подробной документацией, которую легко читать и воспринимать. Конечно же, существует множество других средств разработки, которые могут быть с равным успехом применены вместо названных.

Существует достаточно большое разнообразие различных технологических приемов, нацеленных на разработку качественных мультимедийных средств обучения (МСО). При этом при создании и последующем педагогическом использовании МСО следует соблюдать несколько основных технологических рекомендаций, способствующих созданию качественных МСО. Множество рекомендаций может быть классифицировано по уровням образования, для применения в которых рассчитано создаваемое МСО. Однако можно выделить и группу рекомендаций, инвариантных относительно уровня образования. Такие рекомендации целесообразны к учету при проектировании и разработке всех без исключения МСО.

В качестве основы для создания МСО может стать модель содержания учебного материала, представляющая собой способ структуризации учебного материала, основанный на разбиении его на учебные элементы и наглядном представлении его структуры в виде иерархии. В состав модели содержания входит также таблица учебных элементов, в которой по каждому элементу определяются психолого-педагогические (дидактические, психологические, методические) требования по его представлению и усвоению.

На начальной стадии проектирования МСО модель содержания учебного материала позволяет:

• четко определить содержание учебного материала и цели обучения;

• представить содержание в наглядном и обозримом виде;

• привлечь экспертов для обсуждения полноты содержания и целевых показателей;

• обеспечить четкую преемственность учебных дисциплин;

• определить компонентный состав МСО;

• сформировать системное (целостное) представление содержания учебного материала как у разработчиков, так и у пользователей МСО;

• сформулировать требования к типу, количеству и последовательности упражнений для осмысления и закрепления теоретического материала.

Модель освоения учебного материала определяет последовательность изучения его учебных элементов и логические связи между ними. В состав модели освоения входят матрицы отношений очередности и логических связей учебных элементов, последовательность их изучения, граф логических связей учебных элементов.

На последующих этапах проектирования МСО модель освоения учебного материала определяет дидактически обоснованную последовательность его изложения, варианты траекторий его освоения, логические связи при построении гипертекстов.

Ряд рекомендаций, которые следует учитывать при разработке способа визуализации информации на экране компьютера:

• информация на экране должна быть структурирована;

• визуальная информация периодически должна меняться на аудиоинформацию;

• темп работы должен варьироваться;

• периодически должны варьироваться яркость цвета и/или громкость звука;

• содержание визуализируемого учебного материала не должно быть слишком простым или слишком сложным.

При разработке тестирующих и других компонент МСО, выполняющих измерительно-контролирующую функцию, следует учитывать следующие рекомендации:

• целесообразно предоставление возможности ввода ответа в форме, максимально приближенной к общепринятой;

• целесообразно обеспечить адекватный анализ ответа, отличающий опечатку от ошибки и распознающий правильный ответ в любой из эквивалентных форм его представления;

• целесообразно обеспечить фиксацию результатов контроля, их сбор, распечатку и статистический анализ.

Учебные проекты по созданию мультимедийных ресурсов:

• планирование учебных проектов;

• работа над проектом;

• экспериментальная эксплуатация мультимедийных ресурсов.

Учебные разработки мультимедиа ресурсов и другой мультимедийной продукции самими обучаемыми могут оформляться в специальные проекты. Планирование учебных проектов должно осуществляться с учетом основных факторов, определяющих процесс учебного проектирования. В числе таких факторов цель, критерии оценки и содержательность создания мультимедиа ресурсов обучаемыми.

Прежде всего, нужно определить цель учебного проекта. Цели проекта будут служить для участников проектирования руководствующими критериями при подборе мультимедиа материалов. В частности, в качестве целей учебных проектов может выступать информирование педагога или обучаемых о их навыках и умениях, ведение отчетности об успеваемости, определении индивидуальных потребностей учащихся.

В соответствии с целью и задачами учебных проектов необходимо принять решения о критериях и стандартах оценки, о стратегиях, необходимых для достижения поставленных целей. В формировании критериев оценки могут принимать участие как преподаватели, так и дистанционно обучающиеся студенты.

Определенные эффективные инновации в открытом образовательном процессе с применением средств мультимедиа могут быть достигнуты благодаря использованию новых образовательных программ, к числу которых относится так называемый «Метод проектов» – частный случай интегральной технологии обучения. В процессе его реализации в открытом обучении реализуются такие новые формы организации учебной деятельности, как:

• работа обучаемых в группах с сетевыми партнерами;

• усвоение общекультурных знаний, формирование мировоззрения обучаемых на основе мультимедийной информации, получаемой ими по телекоммуникационным каналам;

• использование новейших информационных технологий;

• развитие коммуникативной письменной речи обучаемых.

Кроме того, использование подобных педагогических технологий способствует организации совместной работы нескольких педагогов, объединению учебных и внеучебных форм работы, изменению содержания образования, связанному с качественно новым доступом участников открытого образовательного процесса к мировым мультимедийным информационным ресурсам, использованию компьютерной техники как инструмента практически во всех учебных дисциплинах.

Мультимедийные ресурсы и средства, как изготовленные профессионально для использования в системе открытого образования, так и полученные обучаемыми в ходе проектной деятельности, подлежат экспериментальной эксплуатации посредством их реального использования в открытом учебном процессе, демонстрации и обсуждения основных качественных характеристик мультимедийных средств на конференциях, семинарах, выставках, презентациях и других общественных мероприятиях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Браун, Ю.С. Модульное обучение мультимедийным технологиям / Ю.С. Браун // Информатика и образование. 2000. № 2. C. 71–77.

2. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Стариков. М., 2009.

3. Концепция разработки Web-сайтов. Как успешно разработать Web-сайт с применением мультимедиа-технологий : пер. с нем. М., 2006.

4. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. М., 2004.

5. Рош Уинн, Л. Библия мультимедиа : пер. с англ. / Л. Рош Уинн. Киев, 1998.

6. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: доклад Всемирного банка : пер. с англ. М., 2003.

7. Фролов, И.Б. Мультимедиа для Windows / И.Б. Фролов, Е.В. Музыченко. М., 2003.

8. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энцикло-педии / С.А. Христочевский // Информатика и образование. 2000. №2. С. 71–77.

Библиографическая ссылка

Стариков Д.А. Теоретические и практические аспекты
применения мультимедиа в обучении

// Мастерство online [Электронный ресурс]. – 2017. – 1(10).
Режим доступа: http://ripo.unibel.by/index.php?id=2723
Дата доступа: 24 Апреля 2023

Мультимедийное руководство (также известный как руководство СМИ ) является мобильной, цифровой системой наведения , которая использует мобильное устройство (например , КПК , смартфоны или портативные медиаплееры ) , чтобы предложить различные средства массовой информации. Это дальнейшее развитие аудиогида, которое может отображать неподвижные и движущиеся изображения в дополнение к речи, музыке и тонам. Мультимедийные путеводители чаще всего используются в крупных музеях . Посетители могут либо взять мультимедийный путеводитель на время посещения, либо воспроизвести его на собственном устройстве.

Определение и функции

«Мультимедийный гид» — это искусственное слово, состоящее из слова « мультимедиа» (латинское «многие медиа») и гид (англ. «Гид» в смысле «музейный гид»). С помощью мультимедийного руководства пользователь может вызывать такую ​​информацию, как текст, язык, изображения, видео, анимацию , звуки, музыку и графику, чтобы лучше понимать объекты, достопримечательности, факты и маршруты. Таким образом, мультимедийный гид представляет собой дальнейшее развитие аудиогида , который может воспроизводить только устный текст, музыку и звуки.

Управление большинством мультимедийных руководств осуществляется с помощью сенсорного экрана . Навигация может осуществляться через структуру меню, ввод номера или с помощью планов сайта. Некоторые мультимедийные руководства предлагают возможность автоматического воспроизведения информации в зависимости от текущего местоположения зрителя. Например, фильм о картине можно показать, когда посетитель музея стоит перед картиной с мультимедийным гидом. Технически это можно сделать через связь через WLAN, инфракрасный порт , RFID или Bluetooth . Позиционирование с помощью GPS в помещении невозможно.

использовать

Мультимедийный гид идет дальше в возможностях коммуникации, чем аудиогид. Для более четкой передачи фактов можно использовать различные средства массовой информации. На выставке мультимедийный гид может показывать фотографии сравниваемых объектов или предлагать подробные виды, которые в противном случае остались бы скрытыми. Используя анимацию или короткие видеоролики, можно легко объяснить пользователю факты или процессы. Однако искусствоведы видят опасность отвлечения внимания от реального аутентичного объекта в движущихся изображениях и обширных меню в мультимедийных руководствах.

Некоторые мультимедийные руководства предлагают дополнительные функции. Посетители уже могут составить свой собственный тур через Интернет из дома и сохранить его в Интернете. Вам автоматически будет предоставлен цифровой код, который можно использовать для индивидуального вызова руководства на КПК. Объекты или информация, которые понравились пользователю, могут быть помечены цифровым способом. Затем их можно распечатать как каталог персональной выставки или записать на компакт-диск. Посетители могут взять с собой свой личный каталог или компакт-диск для документации, постобработки или в качестве сувенира.

Мультимедийные руководства также имеют преимущество перед чистыми аудиогидами в том, что в них можно хранить контент на языке жестов для глухих. При вызове номера на экране появляется видео на языке жестов вместо аудиоконтента. Контент также может быть предложен на простом языке или как аудиоописание для людей с ослабленным зрением, так что руководства для СМИ в области доступности представляют собой шаг вперед для включения.

Мультимедийные гиды используются в музеях и художественных залах, на выставках и выставках, а также во время экскурсий по фабрикам. Но также и вне дома во время экскурсий по городу, в зоопарках и т. Д., Чтобы четко передать информацию о достопримечательностях на объекте.

технологии

Отслеживание посетителей

Помимо управления меню на устройстве, существуют различные варианты автоматического позиционирования с использованием передатчиков сигналов, такие как B. WLAN, Bluetooth, радио или инфракрасный порт. Благодаря технически довольно простому использованию инфракрасных передатчиков для определения местоположения, информация о местоположении отправляется с инфракрасного передатчика на устройства в пределах досягаемости. В этой полуавтоматической системе соответствующий контент вызывается с помощью светового сигнала. Для этого посетитель должен сознательно направить свое устройство на передатчики, которые находятся в макс. установлен на стенах или столбах на расстоянии десяти метров.

Размещение индукционных петель на выставке — еще один способ локализации посетителей: индукционные петли в основном устанавливаются на открытых участках пола. Как только посетитель достигает такой петли, соответствующая информация активируется на мобильном устройстве. В отличие от инфракрасной технологии, здесь требуется серьезное вмешательство в ткань здания.

Существующая инфраструктура WLAN также может быть использована для локализации в здании музея. Это местоположение может быть точным с точностью до одного метра, но технически невозможно достичь такой точности повсеместно.

Местоположение пользователя вне помещений можно определить с помощью GPS (глобальной системы позиционирования). Эта система определения местоположения позволяет использовать мультимедийный путеводитель в качестве цифрового путеводителя по городу или планировщика маршрутов для определенных тем.

Передача данных / хранение данных

Есть два способа предоставить информацию о КПК. Файлы могут храниться на карте памяти карманного компьютера и поэтому статичны. Передача данных через WLAN (беспроводная локальная сеть) позволяет постоянно обновлять информацию. Дальность действия этих сетей составляет от 30 до 100 метров, в зависимости от окружающей среды. Контент можно сделать доступным через CMS .

литература

• Гётц Макензен: xpedeo в Überseemuseum Bremen — использование мультимедийного путеводителя по выставке . В: Вестник . № 69, Ассоциация музеев Нижней Саксонии и Бремена, Ганновер, 2008 г., стр. 81/82.
• Insa Lienemann u. а .: Помогите исследователям в прыжках . В: brand eins . Деловой журнал . Vol. 10, No. 4, Hamburg 2008, pp. 22/23.
• Bundesverband Digitale Wirtschaft (BVDW) eV (Hrsg.): Интерактивные тенденции: Ежегодник German Multimedia Award. Официальная документация German Multimedia Award . Совместное производство BVDW , MFG Baden-Württemberg и ONEtoONE, J-und-S-Dialog-Medien, Гамбург 2005/06 (2005), стр. 124/125.
• Heinz Nixdorf MuseumsForum, крупнейший компьютерный музей в мире http://www.hnf.de/besucherinfo/multimedia-guide.html

веб ссылки

• Мириам Сандабад: Музей на месте: как цифровое кураторство меняет искусство . В: Zeitfragen. Deutschlandradio Kultur. 24 июня 2015 г. По состоянию на 25 июня 2015 г. («Экскурсии по музею все реже проводят гиды. Часто посетители получают аудиогид на своем языке. Но теперь эти аудиогид с экскурсиями получили альтернативные братья и сестры: приложения, аудиопрогулки и Сетевые музеи. «)

Индивидуальные доказательства

1. ↑ Энн Майер-Гатерманн: Введи меня в искушение . В: Walter Grasskamp (Hrsg.): Странные посещения музеев: от Гете до Гернхардта . CH Beck, Мюнхен, 2006 г., ISBN 3406550339 , стр. 67-68.

Мультимедиа — это совокупность разнообразного контента, который человек потребляет одновременно через разные органы чувств. Пример мультимедиа — симулятор вождения автомобиля для сдачи экзамена в ГАИ.

В нем есть все: и графика, и звук, и текстовые подсказки, и интерактивное управление через игровой руль. Чтобы пользоваться симулятором, человек задействует глаза, уши, руки.

Мультимедиа используют, чтобы развлекать людей, проводить исследования и продавать товары и услуги. Но особое место мультимедиа занимает в обучении — причем обучать можно самые разные группы людей — школьников и студентов, граждан, сотрудников компаний, покупателей и др.

Рассказываем в статье, что за зверь — мультимедиа, приводим мультимедийную историю и поясняем, как правильно использовать мультимедиа в бизнесе и обучении, чтобы не было когнитивной перегрузки.

Содержание

Что такое мультимедиа?

Линейное
Нелинейное

Какие технологии используют в мультимедиа?

Аппаратные средства
Программные средства

Кто придумал технологию мультимедиа?

В каких сферах используют мультимедиа?

Образование
Медицина
Игровая индустрия
Бизнес
Военная сфера
Искусство
Архивное дело

Что такое мультимедийные средства обучения?

Как учиться с мультимедиа и избежать когнитивной перегрузки?

Что такое когнитивная перегрузка?
Как работает мозг с мультимедиа?
12 правил использования мультимедиа

Что запомнить

Что такое мультимедиа?

Мультимедиа — это воздействие контентом на человека через несколько информационных каналов: зрительный, слуховой, тактильный, мышечный, вестибулярный.

Презентации и 4D-кино — это мультимедиа-объекты. В презентациях используют анимацию, звук и графику (слух и зрение). А в 4D-кино зрители могут ощущать движение и вибрацию кресел, ветер, дым, брызги воды и запахи — тут задействованы все пять каналов.

Если человек использует несколько информационных каналов, чтобы воспринимать контент, он имеет дело с мультимедиа. Изображение: Pixera.one

Но мультимедиа не просто солянка из разного контента: это также компьютерная технология, которая объединяет, обрабатывает, хранит, передает и отображает разные компоненты данных: текст, графику, анимацию, видео, звук и речь.

Про технические средства поговорим далее, а пока подробнее разберем компоненты:

• Текст: передает конкретные сведения или подкрепляет другие компоненты. Например, сайты в интернете содержат картинки. Стандартно пользователь открывает страницу и видит изображение. Но если изображение по какой-то причине не загрузилось, вместо изображения загрузится поясняющий текст.

• Гипермедиа: это принцип организации информации, в котором данные соединены логически или ассоциативно гиперссылками. Пример гипермедиа — Всемирная паутина. В ней пользователь может получать доступ к связанным между собой документам на различных компьютерах, если те подключены к интернету.
• Изображения: это иллюстрации, фотографии, векторная графика и любой статичный визуал. Они нужны, чтобы дополнять текст и делать его восприятие проще. С помощью изображений объясняют сложные вещи, как, например, в инфографике.

• Аудио: это речь, музыка и звуковые эффекты. Аудио используют, как чтобы дополнить другие компоненты, так и чтобы передавать независимые данные. Пример: речь диктора в подкасте — вполне самостоятельный компонент, которому не нужен ни визуал, ни анимация.
• Видео: это движущиеся друг за другом изображения, которые образуют логическую цепочку. Чаще всего видеоконтент используют вместе с аудио в обучающих или развлекательных целях.
• Анимация: это различные эффекты, которые возникают перед пользователем произвольно или в ответ на его манипуляции — нажатие клавиш, кнопки мыши, тачпада.

В зависимости от того, как человек взаимодействует с мультимедиа, выделяют две группы: линейное и нелинейное мультимедиа.

Линейное

Или по-другому неинтерактивное мультимедиа. Пользователь не может ни управлять таким мультимедиа, ни взаимодействовать с ним. Пользователь потребляет контент в той форме, в которой его создали.

Линейное мультимедиа задействует разные информационные каналы человека, кроме тактильного, поскольку таким мультимедиа нельзя управлять

Фильм — пример линейного мультимедиа. Он идет последовательно, от начала до конца. Зритель не может поменять героев местами, повлиять на сюжет или изменить озвучку.

Но линейные мультимедиа не бесполезны. Они подходят, когда надо донести информацию для большой группы людей. Допустим, на тренингах и семинарах, где десятки слушателей — если каждый начнет менять контент под себя, получится хаос, и никто ничего не поймет.

Нелинейное

В нелинейных медиа пользователь может управлять контентом как пожелает: менять скорость воспроизведения, визуальную форму — с 2D переходить на 3D, включать или отключать голос диктора.

В нелинейном мультимедиа пользователь может управлять его компонентами как пожелает за счет интерактивного взаимодействия — кнопок, клавиш, манипуляторов, джойстиков или регуляторов

Компьютерная игра — типичное нелинейное мультимедиа. Геймер выбирает сюжетную линию, меняет внешний вид персонажа и прокачивает его.

Онлайн-игра «Мир танков» — типичное интерактивное мультимедиа

Какие технологии используют в мультимедиа?

Мультимедиа — это не только способ подачи контента, но и технологии. Они базируются на аппаратных и программных средствах, которые также включают в себя разные элементы.

Любая мультимедийная технология состоит из аппаратной и программной частей

Аппаратные средства

Если кратко, это различная аппаратура и ее компоненты, которые нужны, чтобы воспроизводить мультимедийный контент, по-простому — «железо». Аппаратные средства разработчики используют в комплексе, чтобы создать и выпустить некий девайс: компьютер, смартфон, очки виртуальной реальности.

К аппаратным средствам относят:

• средства звукозаписи — платы, микрофоны, гарнитура;
• средства звуковоспроизведения — усилители, колонки, акустические системы, наушники;
• манипуляторы — компьютерные мыши, джойстики, тачпады, стилусы, игровые рули;
• средства виртуальной реальности — перчатки, очки, шлемы;
• носители информации — CD, DVD, HDD, флеш-накопители;
• средства передачи — видеокамеры, цифровые фотоаппараты, смартфоны;
• средства записи — DVD-ROM, CDRW/DVD+RW, TV&FM-тюнеры;
• средства обработки изображения — платы видеомонтажа, клавиатуры, графические акселераторы;
• готовые девайсы — компьютеры, телевизоры, ноутбуки, смартфоны, планшеты. 

Аппаратные средства — это и готовые девайсы вроде смартфонов, и различные платы, схемы и карты, которые сами по себе мало что могут

Программные средства

Это ПО, софт и различные веб-приложения, в которых пользователь непосредственно потребляет или создает мультимедийный контент.

К программным средствам относят:

• онлайн-энциклопедии,
• интерактивные обучающие курсы,
• игры,
• графические редакторы,
• программы видеомонтажа и 3D-моделирования, а также
• ПО, которое управляет непосредственной работой «железа».

У таких программ нет пользовательского интерфейса — юзеры работают в них через машинные команды.

Программные средства — это готовые мультимедийные приложения, ресурсы и контент

Кто придумал технологию мультимедиа?

Зарождение мультимедиа началось с концепции машины МЕМЕХ. Ее предложил американский ученый Ванневар Буш в 1945 году. Он считал, что информация на бумаге — прошлый век, а поиск данных по алфавитному указателю или индексу давно устарел, поэтому наука обязана предложить людям больше.

В качестве альтернативы он разработал концепцию фото-электромеханической машины МЕМЕХ. Сразу оговоримся: машину ученый так и не построил, зато описал ее работу.

По задумке, информация в МЕМЕХ должна была храниться в виде микрофильмов, а сама машина — выглядеть как письменный стол с экранами. Предполагалось, что на эти экраны проецировался бы контент с микрофильмов.

Представление машины MEMEX Ванневаром Бушем. Изображение: Longstreet.typepad

В микрофильмах должны были храниться различные книги, картинки, газеты. Специальный прозрачный валик занимался бы индексированием этого контента, то есть выдавал бы конкретный. Стоило человеку набрать на вмонтированный в стол клавиатуре необходимый код, как машина запускала проекцию и книга возникала на экране MEMEX.

Инновационная идея заключалась в том, что поиск информации машиной должен был происходить не по порядковому номеру, алфавитному указателю или индексу, а согласно смысловому содержанию через перекрестные ссылки. Эти ссылки создает мозг человека, поэтому для навигации человек должен был использовать специальный мультимедийный шлем.

Мультимедийный шлем для работы с машиной MEMEX. Изображение: Onlineresize.club

По сути, Буш не просто придумал машину, а сформировал концепцию мультимедиа с гипертекстом и интерактивным взаимодействием.

Следующее важное событие в развитие технологии — появление первой компьютерной игры в 1952 году. Логическая игра «OXO» представляла собой цифровую версию «Крестиков-ноликов». Игру создал А.С. Дуглас во время своего обучения на докторскую степень в Кембриджском университете, в Великобритании.

Игра существовала в единственном экземпляре на большом компьютере EDSAC. Для игры использовался вращающийся телефонный диск, подключенный к компьютеру. Каждая ячейка на сетке крестиков-ноликов соответствовала одной из цифр на циферблате. Чтобы сделать ход — поставить крестик или нолик — игрок набирал эту цифру на телефонном диске, после чего компьютер делал ответный ход. 

Первая игра позволяла игроку управлять процессом и видеть его на экране. Изображение: Lifewire.com

А через десятилетие, в 1962 году после многих лет работы Мортон Хейлиг представил первое в мире VR-устройство под названиями Sensorama. Человек садился на стул, который двигался вместе с устройством, а большой стереоскопический экран и динамики создавали визуальные и звуковые картины. В устройстве использовалась аэродинамическая труба для создания воздушных эффектов, а также распылитель запахов.

Sensorama — первое в мире VR-устройство. Изображение: Engadget

Но серьезный толчок в развитии мультимедиа произошел только в 80-х годах XX века. Американский компьютерщик и бизнесмен Билл Гейтс создал мультимедийный продукт National Art Gallery. London. По сути, он оцифровал музейную базу данных: контент включал изображения, звук, анимацию и гипертекст.

Дальше — больше. 12 августа 1981 года IBM представил первый в мире персональный компьютер. Это был 16-битный процессор с рабочей частотой 4,77 мегагерц, 64 килобайтами оперативной памяти. Компьютер поставлялся с одним или двумя дисководами. В следующие годы компьютеры совершенствовались, а вместе с ними и мультимедийные технологии.

Первый персональный компьютер IBM имел два видеоадаптера на выбор: MDA — для монохромного алфавитно-цифрового дисплея или CGA — для цветного графического дисплея, к которому можно было подключить композитный монитор и даже простой телевизор. Изображение: gazeta.ru

В каких сферах используют мультимедиа?

Фактические во всех: в рекламе, обучении, развлечении, медицине, бизнесе, искусстве.

Образование

В образовании используют видео, цифровые энциклопедии, интерактивные путеводители, тренажеры, игры, тесты и стимуляторы. Учиться через мультимедиа проще, поскольку человек использует несколько органов чувств.

Это значит, что над запоминанием информации работают разные отделы мозга, и в итоге человек тратит меньше времени, чтобы изучить предмет, а полученные знания дольше хранятся в памяти.

Медицина

В медицине специалисты используют мультимедийные базы знаний, методики операций, каталоги лекарств. Существуют даже медицинские стимуляторы. С помощью VR и роботов врачи проводят операции, учатся оказывать первую медицинскую помощь, нарабатывают навыки общения с пациентами.

Наложение швов с помощью симулятора. Изображение: Sim-med

Игровая индустрия

Один из лидеров по использованию мультимедийных технологий — компьютерных и мобильных игр, а также приставок. В них используют графику, звук, манипуляторы для управления персонажем, звуковые и визуальные эффекты, а еще элементы дополненной реальности. Фактически игрок может погрузиться в трехмерный виртуальный мир полностью, поскольку использует зрение, слух и руки (тактильность).

Бизнес

Мультимедийные технологии использует бизнесе — это:

• интерактивный рекламный и информационный контент для привлечения внимания потребителей;
• анимированные презентации со звуковыми эффектами на встречах с инвесторами,
• рекламные видеоролики и прямые эфиры с экспертами для повышения узнаваемости бренда;
• приложения, спецпроекты и даже электронная очередь. Помимо своего основного назначения, она собирает статистику и отчеты по услугам.

Спецпроект Росатома и «ТАСС» — это набор интерактивных карточек, иллюстраций, анимации, инфографики, рассказывающих про атомную энергию, мир без мусора и зеленую Арктику

Военная сфера

Мультимедиа используют, чтобы обучать солдат и отрабатывать боевые и тактические навыки: как обслуживать военную технику, оказывать медицинскую помощь и действовать слаженно в стрессовых ситуациях.

Например, VR- и AR-технологии используют, чтобы учиться проводить военные операции и сажать самолеты. В состав подобных тренажёров часто входит учебная кабина, которая имитирует военную технику, экран и шлем виртуальной реальности.

Пример мультимедийного тренажера для обучения солдат. Иллюстрация: Dvidshub

Искусство

Мультимедиа делают искусство доступным. У людей появляется шанс услышать произведения композиторов, увидеть цифровые копии картин, прочитать книги с экранов компьютеров, посмотреть записи театральных постановок, и все это — не выходя из дома. Можно даже подключаться к трансляциям концертов в режиме реального времени — такое было популярно в пандемию.

Отдельное применение мультимедиа в сфере искусства — виртуальные туры. Человек может посещать популярный места, например Эрмитаж в Санкт-Петербурге, находясь за сотни километров.

Виртуальные визиты используют объекты культурного наследия: музеи, дворцы, крепости

Архивное дело

Мультимедийный софт используют, чтобы вести архивы и готовить документацию на сложные технические изделия. Мультимедиа применяется в картографии, а еще его использую коллекционеры. Они составляют каталоги слайдов с изображениями почтовых марок, этикеток, картин.

Что такое мультимедийные средства обучения?

Мультимедийные средства обучения — это интерактивные обучающие материалы на базе мультимедийных технологий. То есть ученики могут напрямую взаимодействовать с контентом: менять язык, убавлять громкость и менять скорость воспроизведения, уменьшать или увеличивать сложность.

Мультимедийное обучение — это особый подход, который выстроен на когнитивной теории обучения. Теорию мультимедийного обучения разработал педагог-психолог Калифорнийского университета Ричард Мейер. Он считал, что продуктивным можно назвать обучение, в котором вербальный и визуальный контенты синхронно воспринимаются человеком. 

Принцип мультимедийного обучения

До теории Мейера считалось, что мозгу трудно воспринимать одновременно два вида информации: визуальную и звуковую. Якобы учащийся может испытывать перегрузку и плохо концентрироваться. Мейер доказал обратное.

Вербальная информация лучше запоминается, если ее сопровождать визуальной картинкой. Два типа информации не перегружают учащегося, а, наоборот, помогают лучше запоминать материал.

Теория Мейера строилась на том, что необходимо использовать смешанное обучение — вербальное и невербальное. А для этого необходимы мультимедийные материалы. То есть средства, которые используют визуальный и звуковой контент. Они помогают быстрее усваивать материал, особенно, если обладают интерактивностью.

Просто пример таких средств — презентации. В них используют изображения, анимацию, звуки, текст.

Презентация — простой пример мультимедийного средства обучения

Другой пример — мультимедийные тренажеры. На таких готовят пилотов. Тренажер имитирует кабину самолета и разные ситуации, которые должен решать летчик, плюс позволяет взаимодействовать интерактивно: нажимать кнопки, выставлять настройки, говорить по рации.

Мультимедийный тренажер для пилота. Изображение: Techcult

Преимущества мультимедийных средств перед печатными следующие:

• помогают проще воспринимать учебный материал;
• повышают мотивацию к обучению, поскольку не так занудны, как зубрежка по книжке;
• используют всесторонний подход к обучению, из-за чего обучающийся глубже понимает предмет;
• позволяют моделировать сложные или опасные эксперименты, которые нельзя получить в реальной жизни;
• визуализируют абстрактную информацию — через схемы, инфографику, анимацию — из-за чего мозгу ее проще усвоить.

В итоге не человек подстраивается под обучение, а средства обучения подстраиваются под человека.

Как учиться с мультимедиа и избежать когнитивной перегрузки?

Что такое когнитивная перегрузка?

Как мы говорили выше, в мультимедийном обучении человек обрабатывает информацию через глаза и уши. Однако есть особенность: человек может пропустить через себя гору информации, но не факт, что мозг все усвоит.

Если информации много, то когнитивная (по-другому, мыслительная) обработка снижается и человек перестает воспринимать контент. Это и есть когнитивная перегрузка.

Согласно теории когнитивной нагрузки австралийского педагога-психолога Джона Свеллера 1988 года

Когнитивная перегрузка может иметь разные причины.Чтобы их выявить, нужно понять, как работает наш мозг при обучении с мультимедийными средствами.

Как работает мозг с мультимедиа?

Когда человек впитывает обучающий мультимедийный материал, его мозг может испытывать три вида нагрузки:

1. Внешняя, или лишняя обработка. Эта нагрузка тратит ресурсы мозга на вещи, которые не важны в обучении, например осмысляет картинки, которые только приукрашают презентацию, но к предмету отношения не имеют.
2. Внутренняя нагрузка, или основная обработка. Заставляет мозг сохранять знания в памяти. Чем сложнее материал, тем больше нагрузка.
3. Немецкая нагрузка, или генеративная обработка. Заставляет мозг осознавать изучаемый материал. Бесконечный поток или плохо структурированный текст увеличивают нагрузку.

12 правил использования мультимедиа

Вот основные принципы мультимедийного обучения и вытекающие из них правила. Мы рекомендуем следовать им, если вы действительно хотите донести информацию до пользователя:

• Принцип согласованности: необходимо убирать из обучающих материалов лишние детали, которые к предмету или изучаемой области отношения не имеют.

Еще не стоит добавлять контент, который не относится к теме, но вызывает эмоциональные реакции, например мемы. Из-за особенностей внимания студенты, скорее всего, запомнят веселые картинки, а не сам предмет. 

Правило №1: не следует использовать красивые картиночки, фоновую музыку, завитушки на полях или мемы — это информационный мусор, отвлекающий внимание.

• Принцип сигнализации: принцип гласит, что если на экране отображается разный обучающий контент — к примеру, график и схема — учащиеся должны понимать, в какой последовательности они должны их изучать.

Правило №2: создатели мультимедийных материалов должны помогать учащимся: добавлять подсказки, например, стрелки или подсветку.

• Принцип избыточности: мультимедийные средства обучения могут включать речь, графику, видео, анимацию и текст. Однако с мозгу легче всего обрабатывать информацию, если она содержит только звуковой и визуальный контент.

Правило №3:
Текст + звук = отлично! 
Текст + анимация = перегрузка визуальных каналов

• Принцип пространственной смежности: в мультимедийный материалах текстовый контент должен находиться рядом с графикой, которую он описывает. Это сводит к минимуму когнитивные усилия, которые учащиеся тратят, чтобы самостоятельно связать текст и изображения.

Правило №4: подпись должна стоять рядом с той частью изображения, которое она поясняет.

• Принцип временной смежности: повествование и анимация должны воспроизводиться одновременно. Например, учащиеся не должны слышать о каком-то процессе, и только потом видеть, как он запускается.

Правило №5: звук должен идти вместе с анимацией, а не перед/после нее.

• Принцип сегментации: когда учащиеся могут контролировать скорость поступающих данных, они лучше запоминают информацию.

Правило №6: дайте учащимся возможность управлять темпом мультимедийного урока.

• Предтренировочный принцип: учащиеся могут быть перегружены количеством или сложностью информации в мультимедийных материалах. Чтобы этого избежать, надо определить ключевые термины или понятия, объяснить их и только после углубляться в сложные описания.

Правило №7: начинать нужно с пояснения терминов и понятий и только потом можно переходить к основной теме.

• Принцип модальности: принцип модальности рекомендует использовать устное повествование вместо печатного текста на экране, если на нем одновременно присутствуют изображения. Если мультимедийные сообщения содержат и изображения, и текст, их комбинация перегружает зрительные каналы учащихся.

Правило №8: если у вас есть изображения, не добавляйте еще и текст — поясните голосом.

• Мультимедийный принцип: слова должны быть либо напечатаны, либо произнесены, но не то и другое одновременно.

Правило №9: не следует произносить текст и в то же время показывать его на экране.

• Принцип персонализации: жесткий академический язык способен перегружать учащихся. Вместо профессиональной терминологии лучше использовать неформальный язык — это упрощает процесс запоминания.

Правило №10: избегайте профессиональных терминов, используйте понятные слова и сокращения.

• Голосовой принцип: текст в учебных мультимедийных материалах должен читать человек, а не робот или компьютер. Чтец-робот не умеет менять интонацию, делать паузы, из-за чего речь воспринимается как монотонный поток слов.

Правило №11: привлекайте профессиональных дикторов или чтецов для озвучки материалов.

• Принцип изображения: когда в обучающих материалах есть изображения людей, это никак не улучшает результаты обучения, а, наоборот, вредит. Лицо и мимика человека, пусть и преподавателя, отвлекают внимание.

Правило №12: по возможности убирайте из материалов изображения людей — диктора, инструктора, учителя.

Что запомнить

1. Мультимедиа — это совокупность разнообразного контента, который человек потребляет, используя одновременно разные органы чувств. А также это технология, которая позволяет этот контент производить.
2. Основные компоненты мультимедиа — текст, гипермедиа, изображения, видео, анимация, аудио.
3. Мультимедиа может быть линейным — пользователь потребляет его в том виде, в каком его создали разработчики. Или нелинейным: пользователь может управлять, менять и всячески взаимодействовать с мультимедиа.
4. Как технология мультимедиа строится на аппаратных и программных средствах.
5. Мультимедиа используют в медицине, образовании, игровой индустрии, в бизнесе, в военной сфере, искусстве и архивном деле.
6. Мультимедийные средства обучения — это интерактивные обучающие материалы, которые воздействуют на вербальный и невербальные каналы человека: глаза и уши. Такие материалы помогают быстрее и легче усваивать предмет.
7. Мультимедийные средства обучения могут вызывать когнитивную перегрузку — когда мозг человека перестает воспринимать материал.
8. Чтобы избежать перегрузки, создателям мультимедийных материалов следует придерживаться определенных принципов: не добавлять бэкграунд музыку, не использовать анимацию вместе с текстом, не добавлять мемы и изображения диктора/преподавателя/чтеца и др.

Высоких вам конверсий! 

09-03-2023