Автором книги руководство по физическому образованию детей был кто - Большая энциклопедия инструкций и руководств

«Действительно гуманная педагогика — это та, которая в состоянии приобщить ребенка к процессу созидания самого себя», — читаем мы в книге
(*ответ*) «Здравствуйте, дети!»
«Материнская школа»
«Педагогическая поэма»
«Рождение гражданина»
«Каким будет человек, главным образом зависит от того, каким вы его сделаете к пятому году жизни», — писал
(*ответ*) А.С. Макаренко
А.Я. Коменский
Л.Н. Толстой
К.Д. Ушинский
«Музыка — воображение — фантазия — сказка — творчество — такова дорожка, идя по которой ребенок развивает свои духовные силы», — писал
(*ответ*) В.А. Сухомлинский
Е.Н. Водовозова
К.Д. Ушинский
А.С. Макаренко
«Человек как предмет воспитания» — так определял содержание педагогики
(*ответ*) К.Д. Ушинский
А.С. Макаренко
Я.А. Коменский
Л.Н. Толстой
«Школа радости» для шестилетних детей была организована
(*ответ*) В. Сухомлинским
Н. Крупской
П. Каптеревым
Ф. Фребелем
Автором книги «Великая дидактика» был
(*ответ*) Я.А. Коменский
Т. Кампанелла
Аристотель
К.Д. Ушинский
Автором книги «Здравствуйте, дети!» является
(*ответ*) Ш.А. Амонашвили
К.Д. Ушинский
В.А. Сухомлинский
А.С. Макаренко
Автором книги «Материнская школа» является
(*ответ*) Я.А. Коменский
Я. Корчак
Л.Н. Толстой
Ж.-Ж. Руссо
Автором книги «Педагогическая поэма» является
(*ответ*) А.С. Макаренко
Н.К. Крупская
Е.Н. Водовозова
К.Д. Ушинский
Автором книги «Разум ребенка» является
(*ответ*) М. Монтессори
И. Песталоцци
К. Ушинский
Я. Коменский
Автором книги «Рождение гражданина» является
(*ответ*) В.А. Сухомлинский
Ш.А. Амонашвили
Я.А. Коменский
А.С. Макаренко
Автором книги «Руководство по физическому образованию детей» был
(*ответ*) П.Ф. Лесгафт
Н.И. Пирогов
К.Д. Ушинский
Я.А. Коменский

Источник

Онлайн-тестыТестыВоспитание и обучениеДошкольная педагогикавопросы16-30

16. Автор программы «Наш дом — природа»:
• Н.А. Рыжова

17. Автор программы «Юный эколог»:
• С.Н. Николаева

18. Автор работ «О воспитании детей в первые годы жизни», «Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования»:
• М.М. Манасеина

19. Авторами программы «Детский сад — дом радости» являются:
• Н.М. Крылова и др.

20. Авторами программы «Истоки» являются:
• Л.А. Парамонова и др.

21. Авторами программы «Семицветик» являются:
• В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова

22. Авторами программы «Я, ты, мы» являются:
• О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

23. Автором книги «Великая дидактика» был:
• Я.А. Коменский

24. Автором книги «Здравствуйте, дети!» является:
• Ш.А. Амонашвили

25. Автором книги «Материнская школа» является:
• Я.А. Коменский

26. Автором книги «Педагогическая поэма» является:
• А.С. Макаренко

27. Автором книги «Разум ребенка» является:
• М. Монтессори

28. Автором книги «Рождение гражданина» является:
• В.А. Сухомлинский

29. Автором книги «Руководство по физическому образованию детей» был:
• П.Ф. Лесгафт

30. Автором книги «Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста» является:
• Е.Н. Водовозова

Источник

Библиографическое описание:

Симонкина, Ю. С. Петр Францевич Лесгафт – основоположник физического образования / Ю. С. Симонкина, В. М. Иохвидов. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 55-57. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1333/ (дата обращения: 23.09.2023).

В основе педагогической
системы П.Ф. Лесгафта лежит учение о единстве физического и духовного
развития личности. Ученый рассматривал физические упражнения как
средство не только физического, но и интеллектуального, нравственного
и эстетического развития человека. При этом он постоянно подчеркивал
важность рационального сочетания, взаимовлияния умственного и
физического воспитания. «Необходимо, – писал автор, –
чтобы умственное и физическое воспитание шли параллельно, иначе мы
нарушим правильный ход развития в тех органах, которые останутся без
упражнения»[2, с. 15].

Так же, как и И.М. Сеченов,
он считал, что движения, физические упражнения являются средством
развития познавательных возможностей школьников. Поэтому, по его
мнению, школа не могла существовать без физического образования;
физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном
соотношении с умственными занятиями. Используя при этом термин
«образование», Лесгафт понимал его шире, чем мы это
делаем сегодня. По сути дела, образование у него – это
воспитание, формирование личности человека, а физическое
образование – целенаправленное формирование организма и
личности под воздействием как естественных, так и специально
подобранных движений, физических упражнений, которые с возрастом
постоянно усложняются, становятся напряженнее, требуют большой
самостоятельности и волевых проявлений человека.

Учебно-воспитательный
процесс физического воспитания П.Ф. Лесгафт определял как объект
социально-научного исследования, как часть созданной им общей теории
физического образования. Он считал важной целью физического
образования умение сознательно управлять своими движениями,
«приучаться наименьшим трудом в возможно меньший промежуток
времени сознательно производить наибольшую работу или действовать
изящно и энергично»
[5, с. 22-23].

Говоря о единстве духовного
и физического развития личности, Лесгафт считал, что гармоническое
развитие возможно лишь при соблюдении принципа постепенности и
последовательности напряжений с учетом возрастных, половых и
индивидуальных особенностей каждого школьника. В третьей части работы
«Семейное воспитание ребенка и его значение» он уделил
особое внимание психологической и анатомо-физиологической
характеристикам «периода возмужалости» (от 13 до 16 лет).
Этот возраст, кстати, считают трудным и в школе, и в семье по
настоящее время. Интересна его характеристика шести типов
представителей данного возраста (добродушный и честолюбивый, мягко
забитый и злостно забитый, лицемерный и угнетенный), которые
необходимо учитывать при организации и проведении игр, особенно при
назначении подростков руководителями самодеятельных занятий.

С позиций естественного
материализма П.Ф. Лесгафт объяснял влияние наследственности,
среды и воспитания на формирование личности школьника. Особое место в
рассматриваемой работе он уделял первому году жизни ребенка, когда
начинается формирование опорнодвигательного аппарата. Разработанная
им теория дошкольного воспитания определила главные основы:
последовательность слова и дела, движение и гуманность в образовании.

Впервые в России он научно
обосновал необходимость использования методов слова и показа.
Учитывая уровень преподавания гимнастики в школах того времени, он не
отрицал показ, но считал, что метод этот надо использовать тогда,
когда двигательное действие уже осознано занимающимися. Все ученики
должны выполнять упражнения осознанно, а не механически. Это возможно
при четком и кратком объяснении упражнения.

В предисловии ко второму
изданию второй части «Руководства по физическому образованию
детей школьного возраста» П.Ф. Лесгафт отмечал, что
неблагоприятные явления в школе, наблюдаемые между учениками, могут
быть уничтожены не полицейскими мерами, а строго проводимыми
физическими упражнениями и играми. Выдержанный и хорошо владеющий
собой образованный руководитель всегда справится со своим учеником
при помощи убедительных слов, никогда не прибегая ни к каким мерам
преследования и наказания, совершенно недопустимым в нормальной
школе, в основание которой положены психологический анализ ребенка и
выяснение его природы. При посредстве физического образования, писал
он, необходимо приучить молодого человека владеть собой, познакомить
его с пространственными отношениями, распределением своей работы по
времени, возвысить энергию его деятельности [4,
с. 58-59].

В педагогической
деятельности Лесгафт добивался от учителей отличного знания своего
предмета на основе научных достижений в анатомии, физиологии,
психологии. Хороший педагог, по его мнению, – это отменная
дисциплинированность, сдержанность в управлении своими эмоциями,
любовь к детям, внешняя опрятность и изящность в движениях.

Повышенные требования П.Ф.
Лесгафт предъявлял к гигиене питания занимающихся физическими
упражнениями. Он не признавал никаких «прибавочных
раздражителей»: горчицы, перца и других пряностей, в которых не
нуждаются доброкачественные и разнообразные продукты. Особенно
осуждал алкогольные напитки.

1) простые
упражнения в движениях головой, туловищем, конечностями и сложные
упражнения с разновидностями движений и метаний;

2)
упражнения с увеличивающимися напряжениями при двигательных действиях
с палками и гирями, при метании деревянных и железных шаров, прыжках,
борьбе, лазании, удержании равновесия;

3)
упражнения, связанные с изучением пространственных и временных
отношений при беге в заданном темпе, прыжках на определенное
расстояние и метании в цель;

4)
систематические упражнения в процессе простых и сложных игр,
плавания, бега на коньках и на лыжах, в походах, на экскурсиях и в
единоборствах.

Интересно
определение игры: «Игра есть упражнение, при посредстве
которого ребенок готовится к жизни»[5, с. 45]. При этом он
раскрывал различие между играми для детей дошкольного возраста и
играми для учащихся школы. Первые – игры в творческом
повторении того, что дети видели и заметили в окружающей
действительности. Вторые – игры, организованные педагогом
для развития самостоятельной двигательной деятельности с целым рядом
методических положений. Примечательно также, что и дошкольник, и
школьник, согласно его теории, в игровых ситуациях – активно
действующие личности во всех своих проявлениях, во взаимоотношениях с
окружающей средой.

Ценны и по-современному
актуальны требования Лесгафта к играм: постепенность в подборе игр и
соответствие их развитию ребенка; обязательность постановки целей и
задач каждой игры; безусловное выполнение участниками игр
установленных правил; настойчивое введение самоуправления в игре;
систематичность влияния игр на детей с постепенным их усложнением;
исключение из обихода игр, вызывающих проявление у детей
отрицательных качеств – жестокости и пр.

Заслуживает внимания и
предложенная им классификация игр, в основу которой положены
организация коллектива играющих и формирование характера
взаимоотношений между ними с учетом возрастных особенностей. На этой
основе выделены две группы игр: простые и сложные. В каждой из этих
групп он подразделяет игры по сложности и продолжительности отдельных
двигательных действий на игры с бегом, метанием, борьбой. Эти
подгруппы, в свою очередь, подразделяются по видам упражнений с
усложнением требований. Например, в играх с бегом можно применять бег
в прямом направлении, по кругу, в наклонном положении, вдвоем, цепью,
коллективные двигательные действия.

Человек, по мнению П.Ф.
Лесгафта, хорошо и сознательно владеющий своими двигательными
действиями, правильно выбирает наиболее целесообразные формы и темп
движения, что является важнейшей целью физического образования
школьника. Об этой целевой установке нельзя забывать и в современной
школе: необходимо учить детей рационально пользоваться накопленными
знаниями, умениями и навыками, готовить человека к наилучшему их
применению в жизни [1,
с. 21-24].

Справедливо отстаивая ту
позицию, что детская творческая игра не должна навязываться взрослыми
и что ребенок всем своим существом должен предаваться ей сам, П.Ф.
Лесгафт, однако, преувеличивал возможности детей. По его мнению,
ребенок, «несколько утомившись физически, рассуждает над
значением того, что он сделал и как сделал»
[3, с. 211].
На практике же известно, что и взрослому человеку для анализа игровых
ситуаций очень часто необходима помощь педагога тренера, а уж ребенку
особенно трудно самостоятельно осмыслить «значение того, что он
сделал и как сделал»
[3, с. 212].

В то же время в
рассуждениях Лесгафта по данным воспитательным проблемам ценна мысль
о том, что учитель обязан развивать инициативу детей в процессе игр,
изучать своих учеников и максимально учитывать в педагогической
деятельности характерные особенности каждого для целенаправленного и
конкретного воздействия на них. В соответствии с этим методическим
положением учителю надо совместно с детьми анализировать игровые
ситуации, особенно внимательно наблюдать за поведением играющих,
использовать в интересах коллектива их взаимные влияния друг на
друга.

Велик его вклад в
разработку закономерностей воспитания детей в семье, формирования их
как личностей с позиций учения о типах, темпераменте и характере
человека с учетом роли общественной среды и сфер воспитания.
Последовательно боролся он за равноправное и равноценное физическое
образование, как мальчиков, так и девочек.

Его научно педагогическое
наследие далеко выходит за рамки какого-то определенного
исторического периода и может рассматриваться как один из важнейших
источников педагогической науки, содержащих идеи, богатство которых
еще не полностью исчерпано. Важнейшие научные положения, изложенные в
трудах Петра Францевича по анатомии, антропологии, биологии, истории
и методике физического образования, по настоящее время не утратили
своего значения. Прогрессивная научная, педагогическая, общественная
деятельность Лесгафта позволяет отнести его к числу выдающихся
представителей отечественной науки и культуры.

Литература:

Дмитриев С.В.
Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа
// Теория и практика физ. культуры. 1988, № 2.
Запесоцкий
А.С.
Образование: философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002.
Лесгафт
П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.З.: Семейное воспитание
ребенка и его значение.- М.: Физкультура и спорт, 1956.
Лесгафт П.Ф.
Руководство по физическому образованию детей школьного возраста //
Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И. Н.Решетень. — М.: ФиC, 1987.
Новиков
А.Д.
Физическое воспитание. — М.: ФиC, 1949.

Основные термины (генерируются автоматически): физическое образование, игра, ребенок, физическое воспитание, упражнение, школьный возраст, особое место, отечественная наука, педагогическая деятельность, физическое образование детей.

Источник

Создание
отечественной системы физического
образования
неразрывно связано с именем Петра
Францевича Лесгафта (1837—1909).
Лесгафт
вошел в историю
как основоположник отечественной
научной системы физического воспитания
(образования). Он ро дился в семье
обрусевшего
немца,
скромного петербургского ювелира,
Окончив с серебряной медалью гимназию,
и 1856 г. поступил
в Медико-хирургическую академию.
С конца третьего курса он увлекся
анатомией, которая затем стала делом
всей его жизни. В медицинских кругах
его впоследствии стали называть
«поэтом анатомии». Лесгафт окончил
академию и остался там же работать
преподавателем анатомии и
врачом-патологоанатомом.
В 1865 г. он блестяще защитил диссертацию
на степень доктора медицины,
а через три года — вторую диссертацию,
на степень доктора медицины и хирургии.
Процесс
физического образования
детей школьного
возраста Лесгафт представлял так. На
первом этапе
следовало научить ребенка основным
необходимым движениям: правильно бегать,
прыгать, метать, выполнять движения
различными звеньями тела и т.п. Эти
упражнения назывались простыми
(элементарными) и предназначались для
учащихся начальных классов —7—12
лет.На втором этапе применялись упражнения
с более высокой физической нагрузкой,
т. е. необходимо было научить ребенка
преодолевать постепенно и последовательно
нарастающие трудности: увеличение
веса предметов, умение бежать не только
правильно, но и быстро, прыгать дальше
и выше и т. п. Эти упражнения назывались
сложными или упражнениями с увеличивающимся
напряжением. Данные упражнения
рекомендовались детям 12—15
лет. Третий
этап физического образования
периодом обучения управлению
движениями по времени их выполнения,
по характеру прилагаемых усилий,
ориентированию в пространстве.
Например, школьников учили пробегать
определенное расстояние в установленное
учителем время, метать в цель и т. п. С
помощью подобных упражнений развивалось
мышечное чувство, в частности при их
выполнении в изменяющихся внешних
условиях. Этот этап предназначался
для школьников старшего возраста —
15-18 лет. Для
проверки приобретенных умений и их
закрепления использовались сложные
двигательные задания, которые выполнялись
в играх, на экскурсиях, в трудовых
действиях. Система физического образования
изложена П. Ф. Лесгафтом в фундаментальном
труде «Руководство
по физическому образованию детей
школьного возраста»
(1888—1901). В
книге изложен принцип научной
обоснованности физического образования
на базе использования методов
исследования —
педагогических, медико-биологических,
психологических; разработаны принципы
профессиональной подготовки
специалистов по физическому образованию,
по сути дела, с высшим специальным
образованием; обоснованность
возрастного подхода при физическом
образовании; представлена классификация
физических упражнений; установлена
взаимосвязь физического образования
с умственным и эстетическим воспитанием;
показана образовательная роль двигательных
действий в трудовой, военной и повседневной
жизни человека; сделан значительный
вклад в практику физкультурного
образования женщин

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Реферат

по теме:

«Учение П.Ф. Лесгафта о физическом воспитании и его педагогическая
деятельность»

Содержание

Введение …………………………………………………………………… 3

1. Биография П.Ф. Лесгафта……………………………………………….
4

2. Учение П.Ф. Легафта о физическом
воспитании……………………… 6

3. Педагогическая деятельность
П.Ф.Лесгафта…………………………. 10

Заключение…………………………………………………………………
13

Литература………………………………………………………………….
14

Введение

В истории развития отечественной науки, в частности
педагогической теории, П.Ф. Лесгафту принадлежит особое место. Ему удалось
создать всеобъемлющую стройную систему физического воспитания, в которой
центральное место занимает воспитание детей школьного возраста. Одной из
ведущих идей его самой значительной научной работы «Руководство по физическому
образованию детей школьного возраста» состоит в том, что основной задачей школы
является образование человека, его формирование как личности. Он писал:
«задачей школы считать выяснение значения личности человека и ограничение
произвола в его действиях, если школьный период есть тот единственный идейный
период в жизни, когда развивается отвлеченное мышление и понятие об истине,
когда образуется человек» [3, с. 25].
В основе педагогической
системы П.Ф. Лесгафта лежит учение о единстве физического и духовного развития
личности. Ученый рассматривал физические упражнения как средство не только
физического, но и интеллектуального, нравственного и эстетического развития
человека. При этом он постоянно подчеркивал важность рационального сочетания,
взаимовлияния умственного и физического воспитания. «Необходимо, – писал автор,
– чтобы умственное и физическое воспитание шли параллельно, иначе мы нарушим
правильный ход развития в тех органах, которые останутся без упражнения».

Лесгафт доказывал, что на развитие организма оказывает
влияние среда и упражнения: «Всё,
что упражняется — развивается и совершенствуется, что не упражняется –
распадается».

Целью данной работы является изучение основных фактов биографии
П.Ф.Лесгафта, знакомство с основными положениями и тезисами его
научно-педагогического наследия.

Биография П.Ф.Лесгафта

Выдающийся анатом —
основоположник теоретической анатомии в России, замечательный педагог,
зачинатель и теоретик физического образования, биолог-мыслитель и
целеустремленный общественный деятель — вот далеко не полный перечень
направлений, в сфере которых промчалась кипучая жизнь П. Ф. Лесгафта.

Петр Францевич Лесгафт
родился в 1837 г. в Петербурге. В 1856
г. поступил учиться в Медико-хирургическую (Военно-медицинскую) академию,
которую закончил в 1861 г. Работал ординатором госпиталя и приватным
преподавателем анатомии в Медико-хирургической академии. В 1865
г. получил ученую степень доктора медицины на основании защиты диссертации
«Об окончании продольных мышечных волокон прямой кишки…» В 1868
г. прибавил к ней еще степень доктора хирургии, которая была присуждена ему
после представления анатомо-хирургической диссертации «Colotomia»
(искусственный проход для кала) в левой поясничной области с анатомической
точки зрения. Степень была присуждена без публичной защиты диссертации.

В том же году П. Ф. Лесгафт
был избран заведующим кафедрой анатомии Казанского университета, но в 1871
г. отстранен от преподавания по решению царя Александра II. Основанием
послужила статья П. Ф. Лесгафта в газете «С.- Петербургские
ведомости» от 23 сентября 1871 г. с разоблачением злоупотреблений в
Университете. С 1872 по 1893 г. П. Ф. Лесгафт проводил занятия с
вольнослушательницами на курсах (1872 — 1874), был занят преподаванием анатомии
в Медико-хирургической академии, чтением приват-доцентского курса в
Петербургском университете (1875 — 1893). С 1893
г. его деятельность была сосредоточена в созданной им в Петербурге
Биологической лаборатории. За подписание протеста против избиения студентов на
демонстрации он подвергся репрессии, в 1902
г. был выслан из Петербурга.

Независимость суждений и
непреклонная политическая позиция ученого были причиной огромных симпатий к
нему в революционных кругах Петербурга. Когда в 1895
г. образовалось общество «Помощь в чтении больным и бедным», он
встал в ряды его руководителей. Членами общества были сестра В. И. Ленина Анна
Ильинична и ее муж М. Т. Елизаров. В 1905
г. с разрешения П. Ф. Лесгафта в помещениях руководимой им Биологической
лаборатории заседал Совет рабочих депутатов, собиралось Правление профсоюза
рабочих печатников.

Важным событием в жизни П. Ф. Лесгафта было
изучение методов физического воспитания. В 1874
г. ему было поручено Управлением военно-учебными заведениями военного
ведомства ознакомиться с занятиями гимнастикой в западноевропейских странах.
Имелось в виду внедрение этого опыта в русские офицерские школы. Программа,
предоставленная П. Ф. Лесгафтом после возвращения в Петербург, не была принята,
тем не менее он серьезно увлекся проблемой физического воспитания, и это
наложило отпечаток на его взгляды как морфолога. С 1877 до 1882
г. он проверял свои выводы в процессе преподавания на учебно-гимнастических
курсах для офицеров.

В
1905 г. он организовал на базе курсов руководителей физического воспитания так
называемую Вольную Высшую школу, запрещенную правительством в 1907
г. П. Ф. Лесгафт умер в 1909 г. Выдающиеся достижения П. Ф. Лесгафта в
анатомии оказались возможными благодаря его энциклопедической образованности.
Он хорошо знал математику, изучал в течение 3 лет химию у проф. Н. Н. Зинина,
имел глубокие познания в прикладной физике, в частности в теории сопротивления
материалов. Самостоятельно овладел законами строительной техники. Его эрудиция
по всем актуальным проблемам естествознания была поразительной.

Учение
П.Ф.Лесгафта о физическом воспитании.

На заслугах П. Ф. Лесгафта в
разработке научных основ физического воспитания следует остановиться подробнее.
Отправным положением для него служил постулат Ламарка о роли упражнений
(функций) в развитии организма. Увлечение Ламарком было присуще П. Ф. Лесгафту
на протяжении всей его жизни. Гипноз идей великого французского ученого был
значительным, несмотря на то, что Лесгафт брал из учения Ламарка только тот его
раздел, в котором доказывалось воздействие функций на органогенез. Ни о какой
передаче по наследству приобретенных признаков в трудах Лесгафта речи не идет.

Целенаправленные физические
упражнения, как думал Лесгафт, могут быть привиты людям в процессе физического
воспитания. Но физическое воспитание прерогатива тех, кто воспитывает, обучает.
Задача же должна заключаться в реализации широкой программы физического
совершенствования людей. Так Лесгафт пришел к девизу физического образования.
Это понятие предложено им. Физическое воспитание рассматривалось Лесгафтом как
часть физического образования, как его предпосылка.

Главными принципами
физического образования были предложены следующие:

1. Принцип всесторонности,
многоканальности физического образования.

2. Принцип взаимосвязи,
взаимообогащения физического, умственного и нравственного воспитания как
условие гармонического развития человека.

3. Принцип научности
физического образования, предполагающий:

а) взаимообусловленность
формы и функций;

б) признание возрастных,
половых, конституцио нальных особенностей;

в) исключение прирожденной
обреченности (предопределения) физического облика человека;

г) преодоление диктата
наследственности.

Свой капитальный труд о
физическом воспитании он называет «Руководство по физическому образованию детей
школьного возраста». В современной науке это понятие сохранилось и отражает ту
сущность, которую вложил в него Лесгафт.

Физическое образование
рассматривается как системное состояние человеком рациональных способов управления
своими движениями, приобретение таким путем необходимого в жизни фонда
двигательных навыков.

Не отказываясь от такого
смысла рассматриваемого понятия в современном научном знании, обратим внимание
на гораздо более глубокий подход к его сущности, обнаруживаемый у П.Ф.Лесгафта.

Одна из главных идей,
лежащих в основе «Руководства по физическому образованию детей школьного
возраста», состоит в том, что основной задачей школы является образование
человека, т.е. формирование его как личность, о чем совершенно определенно
говорит Лесгафт: «…задачей школы считать выявление значения личности человека и
ограничение произвола в его действиях, если школьный период есть тот
единственный идейный период в жизни, когда развивается отвлеченное мышление и
понятие об истине, когда образуется
человек».

Понятие «образование»
появилось впервые в работах Н.И.Новикова (1744-1818гг.), однако представителей
прогрессивной русской педагогики, как синоним воспитания – «образование сердца»
и как синоним просвещения – «образование разума».

Во второй половине ХIХ в.
отдельные авторы весь процесс развития личности обозначают термином
«образование». Полагаем, что на такой позиции стоял и П.Ф.Лесгафт. И когда он
пишет об образовании, то имеет в виду формирование человека как личность.
Поэтому целевой установкой физического образования детей школьного возраста
является стремление научить их сознательно управлять всеми своими движениями,
руководствуясь при этом нравственными началами, точно различать
пространственные и временные отношения и в результате приобрести умение
действовать сообразно окружающей обстановке. В этой целевой установке сливаются
воедино задачи образовательные и воспитательные.

П.Ф.
Лесгафт впервые в мире разработал основы физического образования, создал учение
о физическом образовании и наконец определил содержание понятия
«физическое образование». Согласно определению П.Ф. Лесгафта, суть
физического образования состоит в том, чтобы научиться «изолировать
отдельные движения и сравнивать их между собой, сознательно управлять ими и
приспосабливать к препятствиям, преодолевать их с возможно большей ловкостью и
настойчивостью, иначе говоря, приучаться с наименьшим трудом в возможно меньший
промежуток времени сознательно проводить наибольшую физическую работу» .

Следовательно,
П.Ф. Лесгафт наиболее полно определил содержание физического образования для
своего времени в основном как процесса обучения двигательным действиям. В
качестве итога физического образования, как явствует из его определения,
выступает состояние физической подготовленности человека к жизни и трудовой
деятельности. Одновременно в содержание физического образования по Лесгафту,
как нам кажется, были включены и методы обучения физическим упражнениям, в
частности речь идет о современном практическом методе обучения — строго
регламентированном, т.е. обучении по частям и в целом, о чем свидетельствует
фраза: «Изолировать отдельные движения и сравнивать их между собой». Более того, П.Ф. Лесгафт
сделал попытку определить структуру обучения двигательным действиям, обозначая
специальный этап обучения как этап совершенствования двигательных умений, ибо
только достигший
двигательного совершенства человек обеспечивает экономичное выполнение трудовых
двигательных действий.

Лесгафт обращал большое внимание на содержание
физического образования — использование
упражнений и игр как метода познания. Ученый классифицировал физические
упражнения по четырем основным группам:
1. Простые упражнения в движениях головой, туловищем,
конечностями и сложные упражнения с разновидностями движений и метаний.
2. Упражнения с увеличивающимися напряжениями при
двигательных действиях с палками и гирями, при метании деревянных и железных
шаров, прыжках, лазании, борьбе и удержании равновесия.
3. Упражнения с изучением пространственных и временных
отношений при беге в заданном темпе, прыжках на определенное расстояние и
метании в цель.
4. Систематические упражнения в процессе простых и
сложных игр, плавания, бега на коньках и на лыжах, в походах, на экскурсиях и в
единоборствах.

В учебном плане общеобразовательных учреждений имеется
учебный предмет «физическая культура», основная задача которого —
достижение соответствующего уровня общего образования по этой дисциплине как
составной части общего образования учащихся. Образование по физкультуре как
социальная практика имеет свои этапы развития.

Во времена П.Ф. Лесгафта школьное физическое воспитание было
примитивным и решало более узкие задачи — научить овладевать движениями,
развивать двигательные качества с целью подготовки к трудовой деятельности.
Разумеется, тогда не стояло задачи содействия формированию физической культуры
школьников. Однако постепенно статус школьного предмета «физическая культура»
изменялся и роль образования по физической культуре в обществе к настоящему
времени значительно возросла.

Педагогическая деятельность П.Ф.Лесгафта

В предисловии ко второму изданию второй части «Руководства по
физическому образованию детей школьного возраста» П.Ф. Лесгафт отмечал, что
неблагоприятные явления в школе, наблюдаемые между учениками, могут быть
уничтожены не полицейскими мерами, а строго проводимыми физическими
упражнениями и играми. Выдержанный и хорошо владеющий собой образованный
руководитель всегда справится со своим учеником при помощи убедительных слов,
никогда не прибегая ни к каким мерам преследования и наказания, совершенно
недопустимым в нормальной школе, в основание которой положены психологический
анализ ребенка и выяснение его природы.

При посредстве физического образования, писал он, необходимо
приучить молодого человека владеть собой, познакомить его с пространственными
отношениями, распределением своей работы по времени, возвысить энергию его
деятельности. В педагогической деятельности Лесгафт добивался от учителей
отличного знания своего предмета на основе научных достижений в анатомии,
физиологии, психологии. Хороший педагог, по его мнению, – это отменная
дисциплинированность, сдержанность в управлении своими эмоциями, любовь к детям,
внешняя опрятность и изящность в движениях.

Повышенные требования П.Ф. Лесгафт предъявлял к гигиене
питания занимающихся физическими упражнениями. Он не признавал никаких
«прибавочных раздражителей»: горчицы, перца и других пряностей, в которых не нуждаются
доброкачественные и разнообразные продукты. Особенно осуждал алкогольные
напитки.

Большое внимание Лесгафт обращал на содержание физического
образования, на использование упражнений и игр как метода познания. Он
классифицировал физические упражнения по четырем основным группам: 1) простые
упражнения в движениях головой, туловищем, конечностями и сложные упражнения с
разновидностями движений и метаний; 2) упражнения с увеличивающимися
напряжениями при двигательных действиях с палками и гирями, при метании
деревянных и железных шаров, прыжках, борьбе, лазании, удержании равновесия; 3)
упражнения, связанные с изучением пространственных и временных отношений при
беге в заданном темпе, прыжках на определенное расстояние и метании в цель; 4)
систематические упражнения в процессе простых и сложных игр, плавания, бега на
коньках и на лыжах, в походах, на экскурсиях и в единоборствах. Интересно
определение игры: «Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок
готовится к жизни».

При этом он раскрывал различие между играми для детей
дошкольного возраста и играми для учащихся школы. Первые – игры в творческом
повторении того, что дети видели и заметили в окружающей действительности.
Вторые – игры, организованные педагогом для развития самостоятельной двигательной
деятельности с целым рядом методических положений.

Примечательно также, что и дошкольник, и школьник, согласно
его теории, в игровых ситуациях – активно действующие личности во всех своих
проявлениях, во взаимоотношениях с окружающей средой. Ценны и по-современному
актуальны требования Лесгафта к играм: постепенность в подборе игр и
соответствие их развитию ребенка; обязательность постановки целей и задач
каждой игры; безусловное выполнение участниками игр установленных правил;
настойчивое введение самоуправления в игре; систематичность влияния игр на
детей с постепенным их усложнением; исключение из обихода игр, вызывающих
проявление у детей отрицательных качеств – жестокости и пр.

Заслуживает внимания и предложенная им классификация игр, в
основу которой положены организация коллектива играющих и формирование
характера взаимоотношений между ними с учетом возрастных особенностей. На этой
основе выделены две группы игр: простые и сложные. В каждой из этих групп он
подразделяет игры по сложности и продолжительности отдельных двигательных
действий на игры с бегом, метанием, борьбой. Эти подгруппы, в свою очередь,
подразделяются по видам упражнений с усложнением требований. Например, в играх
с бегом можно применять бег в прямом направлении, по кругу, в наклонном
положении, вдвоем, цепью, коллективные двигательные действия.

Человек, по мнению П.Ф. Лесгафта, хорошо и сознательно
владеющий своими двигательными действиями, правильно выбирает наиболее
целесообразные формы и темп движения, что является важнейшей целью физического
образования школьника. Об этой целевой установке нельзя забывать и в
современной школе: необходимо учить детей рационально пользоваться накопленными
знаниями, умениями и навыками, готовить человека к наилучшему их применению в
жизни [2, с. 21-24].

Справедливо отстаивая ту позицию, что детская творческая игра
не должна навязываться взрослыми и что ребенок всем своим существом должен
предаваться ей сам, П.Ф. Лесгафт, однако, преувеличивал возможности детей. По
его мнению, ребенок, «несколько утомившись физически, рассуждает над значением
того, что он сделал и как сделал» . На практике же известно, что и взрослому
человеку для анализа игровых ситуаций очень часто необходима помощь педагога
тренера, а уж ребенку особенно трудно самостоятельно осмыслить «значение того,
что он сделал и как сделал».

В то же время в рассуждениях Лесгафта по данным
воспитательным проблемам ценна мысль о том, что учитель обязан развивать
инициативу детей в процессе игр, изучать своих учеников и максимально учитывать
в педагогической деятельности характерные особенности каждого для
целенаправленного и конкретного воздействия на них. В соответствии с этим
методическим положением учителю надо совместно с детьми анализировать игровые
ситуации, особенно внимательно наблюдать за поведением играющих, использовать в
интересах коллектива их взаимные влияния друг на друга.

Велик его вклад в разработку закономерностей воспитания детей
в семье, формирования их как личностей с позиций учения о типах, темпераменте и
характере человека с учетом роли общественной среды и сфер воспитания.
Последовательно боролся он за равноправное и равноценное физическое
образование, как мальчиков, так и девочек.

Заключение

Научно
педагогическое наследие П.Ф.Гесгафта далеко выходит за рамки какого-то
определенного исторического периода и может рассматриваться как один из
важнейших источников педагогической науки, содержащих идеи, богатство которых
еще не полностью исчерпано. Важнейшие научные положения, изложенные в трудах
Петра Францевича по анатомии, антропологии, биологии, истории и методике
физического образования, по настоящее время не утратили своего значения.
Прогрессивная научная, педагогическая, общественная деятельность Лесгафта
позволяет отнести его к числу выдающихся представителей

отечественной
науки и культуры.

Как никто до него, он понял,
что физическое воспитание должно быть организовано на строго научной почве. Эту
научную основу П. Ф. Лесгафт увидел в анатомии и физиологии, которые позволяют
наметить правильную программу физических упражнений и выяснить степень влияния
этих упражнений на организм. Функция, по Лесгафту, определяет форму, и
следовательно, совершенная форма (здоровый организм) находится в прямой
зависимости от активного воздействия на нее упражнений.

П. Ф. Лесгафт из указанного
положения делал практические выводы. Если обычные функции органов дополнить
специальными упражнениями, если разработать комплекс разумных тренировочных
нагрузок для лучшего развития органов, то можно добиться более совершенной
формы. Следуя в этом направлении, П. Ф. Лесгафт впервые проложил мост между
анатомией и физической культурой и создал научно обоснованную теорию
физического воспитания людей.

Успехи Лесгафта в пропаганде
и распространении физического образования в России общепризнаны и отмечены
присвоением его имени старейшему институту физической культуры —
Ленинградскому.

Литература

1.
Голощапов Б.Р. История физической культуры
и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 5-е изд., испр. и
доп. М., 2008.

2.
Дмитриев С.В.
Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа // Теория и
практика физ. культуры. 1988, № 2.

3. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому
образованию детей школьного возраста // Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И.
Н.Решетень. — М.: ФиC, 1987.
4.
Симонкина Ю. С., Иохвидов В. М. Петр
Францевич Лесгафт – основоположник физического образования [Текст] //
Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь
2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 55-57.

Интернет – источники

1. Петр Францевич Лесгафт –
основоположник физического образования. http://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1333/

2. П.Ф.Лесгафт – основоположник
теоретической анатомии в России. http://anfiz.ru/books/item/f00/s00/z0000005/st057.shtml

3. Физическое образование
http://lib.sportedu.ru/Press/tpfk/2002n3/p25-26,39.htm

Источник