Анализ руководства воспитателем трудовой деятельности детей

АНАЛИЗ,  ДИАГНОСТИКА И ПЛАНИРОВАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ

Составила: воспитатель

Исмаилова Г.А.

Норильск, 2015г.

Содержание:

Пояснительная записка	3
Диагностика трудовых умений и навыков детей дошкольного возраста.	5
Анализ трудовой деятельности дошкольников.	12
Планирование трудовой деятельности дошкольников.	17
Список рекомендуемой литературы	26
Приложение	27

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

      Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

        Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

       В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.

        В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.

Краткая характеристика видов труда:

Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, умывание).

Хозяйственно-бытовой труд – труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. В отличие от самообслуживания, имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую среду. Навыки хозяйственно — бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу.

Труд в природе – уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др.

Ручной и художественный труд – труд, направленный на удовлетворение эстетичных потребностей человека (изготовление поделок).

Краткая характеристика форм организации труда:

Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого, выполнять какое либо трудовое действие. Трудовое поручение по форме организации может быть: индивидуальным, подгрупповым,

Общим. По продолжительности: кратковременным, постоянным. По содержанию – соответствовать видам труда.

Дежурства – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы (по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям).

Общий труд – предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный  труд – предполагает  взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы другого. Цель – единая (по цепочке).

Коллективный труд – форма организации труда, при которой дети наряду с трудом решают и нравственные задачи: договориться о разделении труда, помогают друг другу в случае  необходимости, «болеют» за качество общей совместной работы.

Данные методические рекомендации разработаны с целью оказания методической помощи воспитателям в организации трудовой деятельности дошкольников.

В целях продуктивной организации образовательного процесса в помощь воспитателям предложены различные стандартизированные формы диагностики трудовых умений, схемы анализа трудовой деятельности, формы конспектов организации трудовой деятельности и примерные конспекты организации разных видов и форм организации труда.

1. ДИАГНОСТИКА ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

       Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.

      Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и  содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.

Выделяются следующие критерии оценки трудовых умений:

• НИЗКИЙ — Н
• СРЕДНИЙ — С
• ВЫСОКИЙ – В

Примерный перечень умений и навыков в образовательной области «ТРУД»:

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Труд»

1 — 3 года

Развитие трудовой деятельности:

• способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
• выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
• помогает  в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
• имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3 — 4 года:

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
• самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
• знает, кем работают близкие люди.

4 — 5 лет

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
• имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5 — 6 лет

Развитие трудовой деятельности:

• соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
• самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• может оценить результат своей работы;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

— владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

— имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

— бережно относится к тому, что сделано руками человека.

6 — 7 лет:

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
• умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;
• ответственно выполняет обязанности дежурного;
• умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• оценивает результат своей работы;
• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;
• радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

• владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
• имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села), о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
• бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

Фамилия, имя ребёнка	1. Умение принять цель труда	2. Умение выделить предмет труда	3. Умение предвидеть результат труда	4. Умение спланировать трудовой процесс	5. Умение отобрать необходимое оборудование	6. Освоение трудовых навыков и умений

Пример для старшего дошкольного возраста

НИЗКИЙ Н — результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ С — труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В — ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда

Фамилия, имя ребёнка	1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)	2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)

Пример для старшего возраста

НИЗКИЙ Н — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».

СРЕДНИЙ С — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В — ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.

Диагностика сформированности ручного труда

(старший дошкольный возраст).

Фамилия, имя ребёнка	1. Ручная умелость	2. Способность реализовать замысел

НИЗКИЙ Н — беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.

СРЕДНИЙ С — высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.

ВЫСОКИЙ В — развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

Диагностика трудолюбия в процессе дежурств

Имя	Вид деятельности
Дежурство по столовой	Дежурство по занятиям	Дежурство в уголке природы

Н (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей.

НС (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

С (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

ВС (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

В (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

1. АНАЛИЗ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Примерная схема анализа организации трудовой деятельности.

1. Решены ли поставленные задачи?
2. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение),  рациональность.
3. Организация детского коллектива  (вид, форма организации труда).
4.  Приёмы постановки и объяснения трудового задания.
5. Знание и умения, необходимые для выполнения задания, новые знания и умения, формируемые в процессе трудовой деятельности.
6.  Результативность трудовой деятельности детей, качество навыков и умений.
7. Взаимодействие детей в процессе труда.
8. Индивидуальный подход к детям.
9. Отношение к труду.
10. Оценка деятельности (детей, воспитателя).
11.  Воспитательная направленность труда.

Вопросы для анализа трудового процесса.

1. Имел ли труд детей практическую значимость.
2. Соответствие поставленных задач требованиям программы, а также содержанию  работы и особенности участников.

3. Насколько формы организации детей (для коллективной работы — формы  объединения) отвечают уровню развития их трудовой деятельности и опыту.

4. Воспитательное значение приемов постановки и мотивации цели:

а) эффективность данных приемов для убеждения в необходимости и значимости работы;

б) воздействие на чувства детей, выражающее стремление добиться поставленной цели;

в) насколько приемы педагога учат самостоятельно определять необходимость работы.

5. Воспитание в процессе планирования?

а) какой способ планирования выбран педагогом (действие дошкольников по плану, предложенному воспитателем, планирование по вопросам, планирование — рассказ); соответствует ли он опыту детей;

б) охватывает ли содержание плана все этапы планирования (организацию работы, последовательность и способы исполнения), предусматривает ли самоконтроль;

в) в коллективном планировании оцените, как и в чем проявляются дружеские отношения между детьми, как педагог побуждает их к этому;

г) в словесном планировании дайте оценку детской речи.

6. Воспитание в процессе выполнения работы:

а) оцените, насколько педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей;

б) какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним;

в) насколько приемы педагога способствуют решению поставленных воспитательных задач в данном трудовом процессе;

г) оцените трудовые навыки детей с точки зрения их рациональности, целесообразности последовательности действий; как педагог совершенствует навыки.

7. Оценка детской деятельности;

а) отношение детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам;

б) к каким дружеским проявлениям побуждает детей педагог при оценке работы товарищей, какими приемами;

в) насколько самостоятельны дети в оценке своей работы, товарищей;

г) соответствует ли содержание оценки поставленным воспитательным задачам;

д) какими приемами формируется у детей умение оценивать; побуждает ли педагог находить причины неудач, ошибок.

Коллективная трудовая деятельность.

1. Содержание коллективного труда.

— Какие виды были включены в содержание коллективного труда?

— Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной группы?

— Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (трудным)?

2.  Оборудование коллективного труда.

— Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном количестве?

— Каковы эстетические качества трудового оборудования?

3. Организация обстановки для коллективного труда.

— Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?

— Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного труда? Правильно ли поступил воспитатель, что основную заботу по подготовке обстановки взял на себя (переложил на детей)?

— Соблюдались ли гигиенические условия:

• хорошо ли освещены рабочие места детей?

• сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной?

• поддерживались ли в обстановке порядок и чистота?

• соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?

• посильной ли была трудовая нагрузка детей по объему работы и ее деятельности, длительность во времени?

4. Организация и методика проведения коллективного труда.

— Как была организована работа с детьми  (объяснение: посадили их на стулья или слушали объясненье воспитателя стоя). Как правильно?

— Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?

— Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, что ограничился только словесными объяснениями и указаниями или правильно ли поступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет?

— Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это конкретно выразилось?

— Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было (или, что оно было),

5. Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось?

6. Как закончился коллективный труд?

— Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?

— Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку — правильно ли это).

— Оценил ли воспитатель работу детей, насколько методически правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые условия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).

7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?

8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?

9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы ,и приемы использовала воспитатель при проведение анализа. Участие детей в анализе.

Ручной труд.

1. Организация детей на занятие.  Где оно проходило, как сидели дети.

2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.

3. Тон воспитателя, его речь.

4. Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.

5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручному труду. Все ли дети умеют правильно работать с предлагаемым материалом? Как развиты у детей мелкие мышцы рук, самостоятельная работа с мелкими деталями на занятии?

6. Был ли материал, даваемый детям трудным или наоборот, не достаточно трудным?

7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю.

8. Как и в какой форме оказывал воспитатель помощь детям в работе?

9. Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли усвоили объяснение?

10. Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми?

11. Побеседовать с детьми о том, какой материал в работе по ручному труду они используют, с каким любят работать больше всего и почему.

1. ПЛАНИРОВАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

       При планировании важно отметить следующие моменты:
1) указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок);

2) определить задачи, которые будут решаться взрослым (обучение действиям, закрепление у детей ряда последовательных действий, упражнение, воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду, умения прилагать усилие, делать работу самостоятельно, правильно и пр.);

3) продумать форму организации труда ребенка (повседневный труд по самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство, труд рядом, общий или совместный труд);

4) наметить основные методические приемы, которые позволят решить образовательную или воспитательную задачу (положительный пример взрослого, ребенка; показ действий; положительная оценка; привлечение ребенка для помощи другому; место педагога в процессе труда и пр.);

5) указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы;

6) наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию, указать, с кем из детей он будет проводить ее конкретно.

Схема конспекта организации трудовой деятельности

ОБЛОЖКА

Конспект  организации трудовой деятельности

в ___________ дошкольном возрасте

МБДОУ №78

Воспитатель:

_______________________________

_______________________________

СТРУКТУРА КОНСПЕКТА

Тема:

Форма организации трудовой деятельности:

Вид труда:

Цели: образовательная –

           развивающая –

           воспитательная –

Оборудование:

Словарная работа:

Индивидуальная работа:

Предварительная работа:

Ход трудовой деятельности:

Деятельность воспитателя	Деятельность детей
I этап – вводный: привлечение внимания детей к объекту труда, мотивация, постановка трудовой задачи, распределение обязанностей, планирование деятельности, подготовка оборудования (в зависимости от возраста).
II этап – основной: реализация поставленных целей.
III этап – обсуждение результатов труда, оценка деятельности детей.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА:

Тема: «Уборка участка от снега”

Возраст: средняя группа

Задачи по развитию трудовой деятельности:

Формировать привычку к трудовому усилию, желание трудиться,

Учить детей правильно держать лопату и очищать пространство от снега,

Развивать воображение, мышление, умение выполнять поручение педагога.

Воспитывать любовь к чистоте.

Задачи нравственного воспитания:

Развивать умение и желание оказывать посильную помощь товарищу, научить его тому, что умеет сам.

Форма организации трудовой деятельности:

Коллективный труд.

Методы и приёмы:

Показ взрослого, вопросы, совместный труд детей и взрослых, пояснение, разъяснение, игровые, одобрение, поощрение промежуточных результатов, поощрение удачных способов и действий ребёнка, напоминание, художественное слово, косвенный контроль, оценка, привлечение к оценке других взрослых.

Оборудование:

Выносной материал (лопаты, мешки, метелки, вёдра, рукавицы), светофор

Предварительная работа:

Наблюдение за деятельностью дворника, рассказ о его труде, показ иллюстраций, чтение стихотворения С.Барузина “Интересная машина”, Подбор оборудования для трудовой деятельности детей, сюжетно-ролевая игра ‘Путешествие на паровозике”.

Словарная работа:

Снегопад, пути, метель

Индивидуальная работа:

Закрепить у Саши сформированные навыки по работе с лопатой.

Ход трудовой деятельности:

Сообщение о том, что сейчас все на паровозике отправятся в снежную страну и поиграем в новую интересную игру. Машинистом будет тот, кто первый и правильно оденется, следующие 4 человека — его помощниками, которые будут везти ценный груз (оборудование для трудовой деятельности), а остальные пассажирами.

Название этапа	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
I Организационный Постановка цели Обсуждение вопросов при распределении работы	-Все сели в паровозик ?! Поехали! -Стоп! Посмотрите, на светофоре красный свет, т.к. дорожки и весь наш участок замело снегом и паровозик не может дальше двигаться и мы не сможем попасть на наш участок и поиграть там. -Что надо сделать, чтобы паровозик тронулся? -Правильно! — Убирает снег, ребята,    Дворник наш Иван Петрович.    На путях расчистит сор    И зажжется светофор!    Позовем его скорей,    Прибежит он к нам быстрей    А ну дружно, а ну вместе: “Иван Петрович ” — А вот и он. Дворник: “Что случилось ребята?”                 — Ох, ребята, я устал,                   Весь день дорожки подметал,                   А снег опять их закидал! —    Может мы тебе  поможем? -Кто хочет помочь Ивану Петровичу? -Молодцы, я так и знала, что вы все захотите помочь! -Посмотрите, что надо сделать? Если дети затрудняются ответить, воспитатель подсказывает (расчистить дорожки, собрать мусор, подмести веранду)   -Давайте договоримся, как мы распределим работу: Машинист и его помощники- складывают снег в ведёрки и относят его в отведённое для этого место, 1 вагончик- расчистить дорожки, 2 вагончик- собрать мусор, 3 вагончик — подмести веранду. Так мы распределили всю работу между собой. Теперь приготовьтесь к ней: возьмите необходимые инструменты, обсудите между собой, в какой последовательности будете выполнять свое задание, и начинайте трудиться. Не забудьте, что вы работаете вместе. Когда работают вместе — помогают друг другу, не ссорятся, не обижаются на замечания товарищей».	-Чу-чу-чу-чу-чу! -Убрать снег! “Иван Петрович ” (Объясняют) Я,Я,Я,Я…. ответы детей
II Основной Указания   к  руководству   процессом  труда  детей	Наблюдая за работой детей первой группы, воспитатель проверяет, как дети сумели распределить обязанности.    Наблюдая за работой детей второй группы, если дорожки узкие, детей предупреждает, чтобы все не толпились вместе; лучше распределить работу таким образом, чтобы дети стояли через определённое расстояние. Дворник показывает правильное выполнение.      Работа  третей группы не требует пристального внимания, но им надо напомнить о необходимости сбора всего мусора на территории и в специальных рукавицах. Детям четвёртой группы предлагают сначала подмести веранду, а затем  снег унести в отведённое для этого место. Обязательно предупредить об осторожном пользовании лопатой, учитывая соседство сверстников. Поощряет: “Как замечательно и дружно работает 3 вагон; Дима, у тебя хорошо получается”, Проводит индивидуальную работу: — Саша, посмотри как правильно держать лопату, тебе так будет удобнее и ты сильно не устанешь! Большое внимание уделяет характеру взаимоотношений между сверстниками. На конкретных примерах показывает  образцы доброжелательного, гуманного отношения к сверстникам, умения научить, показать, оставаясь при этом  вежливым, тактичным. Обращает внимание на то, чему уже научились, положительно оценивает эти умения, а также желание показать  приемы работы, предупредить  ошибки других.	Трудятся
III Заключительный Обсуждение результатов работы	Посмотрите как изменилась наша площадка! Что изменилось, почему? Аня очень старательно подмела столик.  Миша, выполнив свою работу не сел в поезд, а решил помочь Катюше. Особое место в его оценках отводится конкретным поступкам детей в процессе труда, в которых проявились внимание к сверстникам, настойчивость, ответственное отношение к порученному делу. В оценке участвует дворник. Молодцы ребята, работали хорошо, потрудились славно, а теперь можно продолжать путь:                  На путях убрали сор,                  И зажегся светофор! Все по местам, в путь!	Ответы детей Чу-чу-чу-чу

ПЛАН-КОНСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЖУРСТВА В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ:

Задачи по развитию трудовой деятельности:

Задачи нравственного воспитания:

Методы и приёмы:

Оборудование:

Предварительная работа:

Ход дежурства:

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЖУРСТВА:

Задачи по развитию трудовой деятельности:

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: расставлять хлебницы,  тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы. Познакомить с приёмом складывания скатерти.

Формировать ответственное отношение к заданию ( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо)

Задачи нравственного воспитания:

Развивать стремление ребёнка доставить своим трудом радость другим детям и помочь товарищу.

Методы и приёмы:

Одобрение, показ, поощрение, напоминание,  контроль, оценка.

Оборудование:

Фартуки, колпаки, цветы, салфетки, скатерти.

Предварительная работа:

Определить дежурных ( картинки в уголке дежурных)

Ход дежурства:

Название этапа	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
I Организационный Обсуждение вопросов при распределении работы	-Дежурные подойдите ко мне, сейчас принесут обед, и мы будем накрывать на стол. -Максим , за каким столом ты будешь дежурить? -А ты  Костя, Наташа? Прежде чем начать дежурить не забудьте надеть фартучки.	Надевают фартуки и колпаки.
IIОсновной Указания   к  руководству   процессом  труда  детей	Обращает внимание на темп и качество выполнения работы. Одобряет творческие задумки детей: — Давайте подумаем, чем мы сегодня обрадуем детей? Если затрудняются воспитатель или младший воспитатель подсказывает: ”Поставим цветы или разложим новые скатерти”  Разъясняет, что работа дежурных очень нужна,  товарищи всегда так поступают, заботятся друг о друге и т.д. -Правильно,  Наташа   сначала   все   стульчики   придвинула к столу. Теперь удобнее будет обойти вокруг стола. -Носим по две тарелки. -Как аккуратно раскладывает ложки Костя, берет по одной, кладёт с правой стороны. -Проверьте, всё ли на месте? -Молодцы ребята, спасибо. Ребята, посмотрите, как удобней сложить скатерть, помоги мне, Костя. Надо взять за концы, сложить ее на столе пополам, а затем еще раз пополам и только потом складывать  по  длине.   Теперь попробуйте  самостоятельно. У всех хорошо получилось.	Ответы детей расставляют хлебницы, глубокие тарелки, ставят салфетницы, раскладывают столовые приборы. -Всё! -Да! После еды убирают со стола хлеб, салфетки, сметают  крошки  со  стола, складывают скатерти.
III Заключительный Обсуждение результатов работы	-Молодцы, ребята, вы все сегодня были настоящими дежурными, обо всех позаботились! -Костя, все помнил сам, ни о чём не забыл. -Максим, работал так же аккуратно и старательно, как няня. — А как маме будет приятно узнать, что Наташа дежурила сегодня, как взрослая. Вот помощница растёт.	Снимают фартуки и колпаки.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204 с.
2. Васильева, М.А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4. — С.18.
3. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
4.  Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир / М.В.Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 160 с.
5. Куликова, Т. Учите детей трудиться! / Т.Куликова // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – С.101-105.
6. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка — дошкольника / Л.В. Куцакова. — М.: Просвещение, 2004. — С.45-54.
7. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. — М.: Детство-Пресс, 2008. — 224 с.
8. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Пословицы и поговорки о труде

• Скучен день до вечера, коли делать нечего.
• Лень, отвори дверь! Сгоришь! — Хоть сгорю, да не отворю.
• Хочешь есть калачи, не сиди на печи.
• Один собирает, другой зевает.
• Не потрудиться, так и хлеба не родится.
• Глаза страшатся, а руки делают.
• Работай до поту, так и поешь в охоту!
• Белые ручки чужие труды любят.
• У него лень за пазухой гнездо свила.
• Чтобы рыбку съесть, надо в воду влезть.
• Муравей не велик, а горы копает.
• Что посеешь, то и пожнешь.
• Не бравшись за топор, избы не срубишь.
• Руки не протянешь, так с полки не достанешь.
• Терпение и труд — все перетрут.
• Одни с сошкой — семеро с ложкой.
• Пошло дело на лад — и сам ему рад!
• Обещал — сделал, дал слово — держи.
• Поспешишь — людей насмешишь.
• Без волнения и заботы нет радости от работы.
• Звону много, да толку мало.
• Когда в товарищах согласия нет, на лад их дело не пойдет.
• Семь раз отмерь — один раз отрежь.

Наблюдение и анализ
организации трудовой деятельности детей.

Проанализируйте
задачи формирования трудовых умений детей для данной возрастной группы,
содержание и объем трудовых действий в разных видах труда для данной возрастной
группы (по программе «От рождения до школы»).На протяжении 1 или 2 половины дня
пронаблюдайте за организацией воспитателя трудовой деятельности детей или их
самостоятельными трудовыми проявлениями.

Результаты
наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже
вопросам.В протоколе необходимо отразить все структурные части трудового
процесса: мотивацию и постановку цели труда, планирование трудового процесса,
подготовку и уборку оборудования и материалов, ход труда, оценку его
результатов.

Все
обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в
прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно
подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и
сверстников.

Закончив
запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые
примечания, характеризующие увиденное.

Форма
протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение
страницы):

Дата,
время наблюдения:  05.02.2018г.

Возрастная
группа: старшая группа

Содержание
работы: Предлагаю Вашему вниманию конспект
проведения коллективного труда по уходу за комнатными растениями в старшей
группе. Данный конспект будет полезен в работе воспитателям старших возрастных
групп детского сада.                                                                                                                                                                                          Количество
участвующих детей:  15                                                                                                                                                                         Формы
организации труда: коллективный труд

Структурная часть	Действия и речь педагога	Действия и речь детей	Примечания
Мотивация детей на труд	Ребята давайте сегодня поухаживаем за растениями	Хорошо и  с радостью  начали приготавливать оборудование.
Постановка цели труда	Ребятки, сегодня к нам в гости пришёл крот. Но крот пришёл не просто так, он пришёл по делу. Крот решил нас с вами предупредить, и спасти наши растения в группе. — Послушайте, что говорит крот! — «Ребята! Беда! Злой волшебник узнал, что у нас в группе очень много красивых растений и решил отобрать их у нас! Он послал своих помощников – пыль и грязь, чтобы они поселились на растениях, и они засохли».	Дети внимательно слушают воспитателя  и крота.	Предлагает детям ответить на вопросы: — Как надо ухаживать за цветами ? (Сначала будем протирать мокрой тряпочкой, а мелкие листочки –  опрыскивать с ворсистых листьев – смахиваем сухой кисточкой
Планирование трудового процесса	Совершенствовать умение действовать в коллективе. продолжать учить детей трудиться в коллективе; Упражнять их в умении предлагать свою помощь товарищу; Воспитывать чувство ответственности за общее дело, удовлетворения от успешного выполнения работы
Подготовка оборудования, материалов, себя и рабочего места	2 тазика, тряпочки по количеству детей, фартучки по количеству детей, сухие кисточки, лейки, опрыскиватели, игрушка – крот. Комнатные растения: сансевьера , колеус, фиалка, бальзамин, бегония вечноцветущая, берёзка, традесканция	.	Перед началом работы воспитатель закрепляет с детьми правила, соблюдение которых повышает качество труда
Ход работы	Воспитатель распределяет детей по группам, назначает ответственных, определяет объем заданий. Советует детям распределить работу и внутри самого звена	Дети вспоминают, что нельзя отвлекаться, что любое задание надо выполнять аккуратно и т. д. Педагог напоминает, что для того, чтобы выполнено было задание, надо помогать друг другу. В процессе коллективного труда воспитатель проверяет, как дети распределили обязанности, какие складываются взаимоотношения, умело ли они пользуются оборудованием
Уборка материалов и оборудования	Теперь дежурные отнесут тазики в умывальную комнату, выльют из них воду и поставят на место, а все остальные ребята повесят тряпочки на батарею, уберут кисточки в коробку, фартучки – в шкафчик, наполнят лейки водой.
Оценка результатов труда	Вот какие вы у меня все молодцы! Как стараетесь, дружно работаете, всю пыль убрали с растений, теперь злому волшебнику ни за что до них не добраться! Крот благодарит вас, и сейчас пойдёт и всем расскажет, какие у нас в группе хорошие, добрые детки, как они дружно работают!	Дети довольны своей работой

Конспект практического занятия в старшей группе по уходу за
комнатными растениями                               
 

Форма организации труда:
коллективный
труд

Вид труда: труд в
природе

Воспитательно-образовательные задачи:

·        
Совершенствовать умение действовать в
коллективе.

·        
 продолжать учить детей трудиться в
коллективе;

·        
Упражнять их в умении предлагать свою
помощь товарищу;

·        
Воспитывать чувство ответственности за
общее дело, удовлетворения от успешного выполнения работы;

·        
 Оборудование: 2 тазика, тряпочки по количеству детей, фартучки
по количеству детей, сухие кисточки, лейки, опрыскиватели, игрушка – крот.
Комнатные растения: сансевьера, колеус, фиалка,
бальзамин, бегония вечноцветущая, берёзка, традесканция

Этапы руководства	Размещение оборудования	Организация, содержание и методика руководства
Организация детей	Все оборудование лежит на своих местах	Воспитатель. Ребятки, сегодня к нам в гости пришёл крот. Но крот пришёл не просто так, он пришёл по делу. Крот решил нас с вами предупредить, и спасти наши растения в группе. — Послушайте, что говорит крот! — «Ребята! Беда! Злой волшебник узнал, что у нас в группе очень много красивых растений и решил отобрать их у нас! Он послал своих помощников – пыль и грязь, чтобы они поселились на растениях, и они засохли».
Объяснение		Предлагает детям ответить на вопросы: Как надо ухаживать за цветами ? Сначала будем протирать мокрой тряпочкой, а мелкие листочки –  опрыскивать с ворсистых листьев – смахиваем сухой кисточкой
Руководство во время		Воспитатель распределяет детей по группам, назначает ответственных, определяет объем заданий. Советует детям распределить работу и внутри самого звена
труда		Перед началом работы воспитатель закрепляет с детьми правила, соблюдение которых повышает качество труда Дети вспоминают, что нельзя отвлекаться, что любое задание надо выполнять аккуратно и т. д. Педагог напоминает, что для того, чтобы выполнено было задание, надо помогать друг другу. В процессе коллективного труда воспитатель проверяет, как дети распределили обязанности, какие складываются взаимоотношения, умело ли они пользуются оборудованием
Анализ труда		К анализу и оценке выполнения работ привлекает всех ребят. Предлагает им следующие вопросы: — Почему удалось быстро и хорошо справиться с работой? (Потому что дети работали дружно, аккуратно убирали пыль, смахивали сухой кисточкой.) — Кому из вас помогали товарищи? (Артему и Вове.)
Итог работы		Воспитатель подводит итог работы: Вот какие вы у меня все молодцы! Как стараетесь, дружно работаете, всю пыль убрали с растений, теперь злому волшебнику ни за что до них не добраться! Крот благодарит вас, и сейчас пойдёт и всем расскажет, какие у нас в группе хорошие, добрые детки, как они дружно работают!

Анализ
организации труда, формирования умений трудовой деятельности дошкольников:

Самообслуживание, самостоятельность
трудовое воспитание 

Культурно-гигиенические навыки

У
ребенка сформирована привычка следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; ребенок умеет чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть
руки. Умеет следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком.

У
ребенка усовершенствована культура еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); ребенок умеет есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом.

Самообслуживание

Ребенок
умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Ребенок
умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
умеет самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.

Общественно-полезный труд

Ребенок
имеет положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. У ребенка сформированы необходимые умения и навыки в разных видах
труда, воспитана самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца.

Ребенок
знаком с наиболее экономными приемами работы. Ребенок умеет оценивать результат
своей работы (с помощью взрослого).

У
детей сформированы предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Дети
умеют помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.

Дети
приучены добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе

Дети
привлекаются к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к  уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы;                                                                                                 зимой
— к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к
созданию фигур и построек из снега;                                                                                     весной
— к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;                                                                                                                   летом
— к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых

У
детей расширены представления о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Сформировано бережное отношение к тому, что сделано
руками человека. Детям привито чувство благодарности к людям за их труд.

Безопасное поведение в природ

У
ребенка сформированы основы экологической культуры и безопасного поведения в
природе. Сформированы понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.

Ребенок
знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе, с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.

5
— 6 лет

Развитие трудовой деятельности:

—
соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает
одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

—
самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

—
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует
стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

·             
доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на
участке детского сада;

·             
может оценить результат своей работы;

·             
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него
и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

— владеет знаниями о разных профессиях, в
том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

— имеет представление о значимости труда
взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

— бережно относится к тому, что сделано
руками человека.

Вопросы
для анализа организации труда, формирования умений трудовой деятельности
дошкольников:

1.     Определите
соответствие содержания и объема работы требованиям образовательной программы
для данной возрастной группы.

2.     Определите
соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям, особенностям
отдельных детей.

3.     Определите
соответствие форм организации труда (в коллективном труде – форм объединения
детей) уровню развития трудовой деятельности детей, имеющемуся у них опыту.

4.     Оцените
воспитательное значение приемов мотивации и постановки цели труда педагогом:

1.     насколько
убеждают детей в значимости работы:

2.     как
воздействуют на чувства, стимулируют желание добиться поставленной цели;

3.     насколько
учат самостоятельно определять необходимость работы, ее качественного
выполнения;

5.     Оцените
воспитание детей в процессе планирования трудового процесса:

1.     какой
способ планирования выбран педагогом (действие детей по плану, предложенному воспитателем,
планирование – указания, планирование по вопросам к детям, коллективное
планирование детьми), соответствует ли он опыту детей;

2.     охватывает
ли содержание плана все этапы планирования (организацию работы, подготовку
себя, последовательность и способы исполнения трудовых операций),
предусматривает ли самоконтроль работы детьми;

3.     в
коллективном планировании оцените, как и в чем проявляются дружеские отношения
между детьми, как педагог побуждает их к этому;

6.     Оцените
воспитание детей в процессе выполнения работы:

1.     насколько
педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей;

2.     какие
нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников в труде и как педагог
способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним
(предотвращает либо разрешает конфликты);

3.     насколько
приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач по
формированию трудовых умений и воспитанию положительных качеств личности детей;

4.     оцените
трудовые действия детей с точки зрения их рациональности, целесообразности,
последовательности действий; как педагог совершенствует трудовые навыки детей в
процессе труда;

7.     Оцените
отношение детей к результату своей (или общей) трудовой деятельности:

1.     отношение
детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам;

2.     самостоятельность
детей в оценке своей работы, работы сверстников;

3.     характер
оценки работы сверстников (положительный, критический, негативный);

4.     какими
приемами пользуется педагог для формирования у детей умений оценки своего
труда, нахождения причин ошибок или удач.

По
результатам анализа составьте описание состояния организации трудовой
деятельности детей данной группы, отметьте положительные стороны работы, ее
недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите
требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник
педагогической практики.

Анализ
организации продуктивной деятельности детей

Дата 06.02.2018г. МБДОУ№21 группа
старшая                                                                             

 Вид занятия
;рисование

I.                  
Организационный аспект;

1).проведено
проветривание, влажная уборка, соблюдается режим освещения дети настроены на
работу положительно, высказывание положительными эмоциями.

2)      соблюдение
психологических и гигиенических требований к проведе­нию занятия;

3)      стилистическое
оформление помещения для занятий по развитию детского изобразительного
творчества;

·        
оформление
помещения стилистически гармонично

4)         функциональность
помещения:

              помещение
функционально, удобно в использовании;

5)конструктивность
помещения: имеется

·        
конструктивная
сторона ,соподчинена остальным аспектам зонирование продуманное;

      
6)   доступ детей к материалам и пособиям:

·        
дети имеют свободный доступ к материалам

Готовность педагога к проведению занятия

1)     наличие
конспекта занятия ;

2)     различных
пособий и стимулирующего материала имеются

3)эстетичность
и педагогическая целесообразность подготовленного материала   присутствуется

Выполните
анализ занятия (рисование, лепка) по предложенной схеме:

Дата N° ДОУ группа

Вид занятия

Этап: обучение,
закрепление, совершенствование (нужное подчерк­нуть).

I. Организационный аспект:

Готовность помещения к проведению занятия:

1.     наличие
оборудования и материалов, необходимых для работы детей и педагога (выберите
один ответ):

• оборудование и материалы разнообразны
  и полностью соответствуют типу и содержанию занятия;
• оборудование и материалы не полностью
  продуманы и не всегда соот­ветствуют педагогическим нормам;
• имеющееся оборудование и материалы не
  соответствуют организуемо­му занятию;
• свой
  вариант;

2.     соблюдение
психологических и гигиенических требований к проведе­нию занятия;

3.     стилистическое
оформление помещения для занятий по развитию детского изобразительного
творчества:

• оформление
  помещения стилистически гармонично;
• оформление для занятий традиционно,
  многие аспекты не отражают единой концепции;
• в
  оформлении наличествует полный стилистический хаос;
• свой
  вариант;

4.     функциональность
помещения:

• помещение
  функционально, удобно в использовании;
• помещение
  не всегда удобно и практично;
• помещение
  не практично и функционально неудобно;
• свой
  вариант;

4.     конструктивность
помещения:

• конструктивная сторона в помещении
  соподчинена остальным аспектам (функции и эстетике), зонирование
  продуманное;
• конструктивная сторона в помещении не
  всегда соподчинена остальным аспектам, зонирование не всегда гибко
  продуманно;
• конструктивная сторона в оформлении
  помещения не соответствует ни функциональному назначению, ни его эстетике,
  в помещении не наблюда­ется гибкости и динамичности зон;
• свой
  вариант;

4.     доступ
детей к материалам и пособиям:

• дети
  имеют свободный доступ к материалам;
• дети
  имеют ограниченный доступ к материалам;
• дети
  совсем ни имеют самостоятельного доступа к материалам;
• свой
  вариант;

Готовность педагога к проведению занятия:

1.     наличие
конспекта занятия или плана-конспекта;

2.     наличие
различных пособий и стимулирующего материала;

3.     эстетичность
и педагогическая целесообразность подготовленного материала;

4.     психологический
настрой педагога перед занятием и на всем его про­тяжении.

Организационные умения педагога:

1.     профессионализм
в организации детей на занятии; создание положи­тельной атмосферы в группе;
способность заинтересовать детей;

2.     умение
педагога правильно распределить время между всеми частями занятия;

3.     умение
педагога варьировать, по необходимости, части занятия без нарушения его
целостности;

4.     умение
педагога завершить занятие;

5.     умение
качественно и педагогически верно провести анализ занятия и анализ деятельности
детей;

6.     принципы
деления детей на подгруппы (или деление отсутствует).

                                                                           
II.           
Дидактический аспект:

1.     правильность
постановки задач;

2.     степень
реализации педагогом поставленных задач, выполнение про­граммного содержания;

3.     характеристика
методов и приемов, используемых педагогом на за­нятии;

4.     целесообразность
методов и приемов;

5.     соответствие
методов и приемов возрастной группе;

6.     владение
педагогом материалом;

7.     умелое
использование стимулирующего материала;

8.     способность
педагога осуществлять индивидуальный подход к детям;

9.     наличие
разноуровневых заданий;

10. наличие
межпредметных связей на занятии.

                                                                        
III.           
Воспитательный аспект:

1.     степень
решения воспитательных задач;

2.     наличие
связи изобразительного творчества с другими сторонами вос­питания;

3.     характер
формирования эстетического вкуса у детей.

                                                                       
IV.           
Личностный аспект:

1.     внешний
вид педагога;

2.     педагогическая
культура;

3.     речь
педагога;

4.     умение
педагога урегулировать возникающие конфликты или негатив­ные моменты,
проявляющиеся со стороны детей на занятии;

5) умение педагога
поддерживать настроение и интерес детей на протя­жении всего занятия.

V. Деятельность детей:

1.     степень
заинтересованности;

2.     степень
активности;

3.     навыки
работы в конкретном виде творчества;

4.     владение
детьми материалами;

5.     владение
приемами работы;

6.     владение
цветом;

7.     владение
формой;

8.     владение
композиционным построением;

9.     владение
техниками;

10. наличие
индивидуального стиля в детских работах;

11. выразительность
создаваемого детьми образа;

12. способность
детей поэтапно выполнять свою работу;

13. способность
детей возвращаться на один из этапов, в случае не­удачи;

14. умение
детей приходить на помощь к другим детям;

15. характер
взаимоотношений детей друг с другом на занятии:

• дети работают самостоятельно,
  изолированно друг от друга, во время занятия не общаются;
• дети
  общаются, но только по теме занятия;
• дети не общаются друг с другом, но
  постоянно прибегают к помощи педагога;
• дети стараются подглядывать друг у
  друга, копировать, но при этом не высказывать недовольства;
• дети
  часто жалуются друг на друга во время занятия;
• во взаимоотношениях ярко выражена
  напряженность, дети проявляют зависть и агрессию по отношению друг к
  другу;
• свой
  вариант:

16. способность
детей анализировать свою работу и работы других де­тей.

Резюме:

Положительные моменты
занятия:_______________________________

Отрицательные моменты занятия: _______________________________

Общие
выводы:_______________________________________________

Наблюдение и анализ
организации игровой деятельности детей.

Проанализируйте
задачи руководства различными видами игрдля данной возрастной группы (по
программе «От рождения до школы»).На протяжении 1 или 2 половины дня
пронаблюдайте за организацией воспитателем игровой деятельности детей и их
самостоятельной игрой.

Результаты
наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже
вопросам. В протоколе необходимо отразить все структурные части организации
воспитателем игровой деятельности детей: выявление игровых интересов, помощь в
распределении ролей, планирование пространства игры, подготовку и уборку
игрового оборудования, атрибутики, участие педагога в игре, оценку ее
результатов.

Все
обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в
прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно
подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и
сверстников.

Закончив
запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые
примечания, характеризующие увиденное.

Форма
протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение
страницы):

Дата,
время наблюдения: ____________________________________________

Возрастная
группа: _________________________________________________

Содержание
работы: ________________________________________________

__________________________________________________________________

Количество
участвующих детей: ______________________________________

Виды
игр, организованных педагогом: _________________________________

__________________________________________________________________

Виды
игр, организованных детьми: ___________________________________

__________________________________________________________________

Структурная часть	Действия и речь педагога	Действия и речь детей	Примечания
Выявление игровых интересов
Помощь в распределении ролей
Планирование пространства игры
Подготовка игрового оборудования
Ход игры
Уборка игрового оборудования
Оценка результатов игры

Вопросы
для анализа организации игровой деятельности, формирования игровых умений у
дошкольников:

1.     Определите
соответствие тематики игр возрасту детей и их разнообразие;

2.     Определите
соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям к развитию
игровой деятельности;

3.     Укажите
разнообразие организуемых видов игр, разнообразие тематики ролевых игр
дошкольников:

1.     в
какие игры дети играют до завтрака, их продолжительность;

2.     характер
игр детей после завтрака, направление игр, которые задает воспитатель, их соответствие
характеру и содержанию предстоящих занятий;

3.     какие
игры организует воспитатель между занятиями, обеспечивают ли они отдых детей
перед следующим занятием;

4.     виды
игр на прогулке, их тематика;

5.     в
какие виды игр дети играют самостоятельно, сколько детей принимает участие в
одной игре;

6.     фактическое
время, отпущенное для игр детей в период наблюдения,его соответствие режимным
требованиям.

4.     Оцените
значение приемов руководства игровой деятельностью педагогом:

1.     какой
способ выявления игровых интересов выбран педагогом (вопросы к детям,
сюрпризный момент, создание предметной обстановки), соответствует ли он опыту
детей;

2.     предлагает
ли воспитатель сюжеты детских игр, какие и в какой форме;

3.     какие
приемы используются при распределении игровых ролей («волшебная стрелочка»,
желание детей, мотивированный выбор на роль);

4.     какие
приемы используются для организации игрового пространства, подготовки и
распределения игрового оборудования, атрибутики;

5.     организовано
ли участие педагога в непосредственной игре, каким образом это сделано
(игрового партнера на главных или дополнительных ролях, советчика);

6.     какие
приемы используются для подведения итогов игры, создания установки на
дальнейшее развитие данного вида игр;

7.     какие
приемы используются для руководства самостоятельными играми детей (советы по
выбору игр, партнеров по игре, помощь в создании игровой обстановки,
распределении ролей, составлении плана-сюжета);

5.     Оцените
воспитание детей в процессе игры:

1.     насколько
педагогически оправдано участие воспитателя в игре детей;

2.     какие
нравственные качества стимулируются у дошкольников в игре и как педагог
способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним
(предотвращает либо разрешает конфликты);

3.     как
педагог управляет детскими взаимоотношениями в игре (видит ли конфликты,
правильно ли их решает);

4.     приемы
включения в игру робких и застенчивых детей, способы оказания помощи в
преодолении нерешительности;

5.     насколько
приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач по
формированию игровых умений и воспитанию положительных качеств личности детей.

По
результатам анализа составьте описание состояния организации игровой
деятельности детей данной группы, отметьте положительные стороны работы, ее
недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите
требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник
педагогической практики.

. Наблюдение и анализ
организации музыкально-дидактических игр детей

Проанализируйте
задачи руководства музыкально-дидактическими играми для данной возрастной
группы (по программе «От рождения до школы»). На протяжении 1 или 2 половины
дня пронаблюдайте за организацией воспитателем музыкально-дидактических игр и
их самостоятельными играми.

Результаты
наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже
вопросам.

Все
обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в
прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно
подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и
сверстников.

Закончив
запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые
примечания, характеризующие увиденное.

Форма
протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение
страницы):

Дата,
время наблюдения: ____________________________________________

Возрастная
группа: _________________________________________________

Количество
привлекаемых к игре детей: _______________________________

Виды
музыкально-дидактических игр, организованных педагогом: ________

__________________________________________________________________

Виды
музыкально-дидактических игр, организованных детьми: ____________

__________________________________________________________________

Структурная часть	Действия и речь педагога	Действия и речь детей	Примечания
Внесение игры
Рассматривание игрового материала
Постановка игровой задачи
Объяснение игровых действий и правил игры
Предоставление пробного хода
Характер участия воспитателя в игре
Оценка результатов игры

Вопросы
для анализа организации музыкально- дидактических игр:

1.     Определите
соответствие тематики музыкально-дидактических игр возрасту детей и их
разнообразие;

2.     Определите
соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям к
музыкально-игровой деятельности;

3.     Укажите
разнообразие организуемых видов музыкально-дидактических игр, разнообразие их
тематики:

1.     какие
игры организованы до завтрака, после занятий (в вечернее время), их
продолжительность;

2.     использование
музыкально-дидактических игр на прогулке, их тематика;

3.     в
какие виды музыкально-дидактических игр дети играют самостоятельно, сколько
детей принимает участие в одной игре;

4.     фактическое
время, отпущенное для музыкально-дидактических игр детей в период наблюдения,
его соответствие режимным требованиям.

4.     Оцените
значение приемов руководства музыкально-дидактическими играми  воспитателем:

1.     как
организовано внесение или предложение игры воспитателем (вопросы к детям,
сюрпризный момент, создание предметной обстановки), соответствует ли он опыту
детей;

2.     как
организовано ознакомление детей с материалом игры;

3.     какие
приемы используются при постановке игровой задачи, объяснении игровых действий
и правил игры;

4.     какие
приемы используются для организации игрового пространства, подготовки и
распределения материала игры;

5.     какую
роль в процессе музыкально-дидактической игры выполняет воспитатель;

6.     какие
приемы используются для подведения итогов игры, создания установки на
дальнейшее развитие музыкально-дидактических игр;

7.     какие
приемы используются для руководства самостоятельными музыкально-дидактическими
играми детей (советы по выбору игр, партнеров по игре, помощь в создании
игровой обстановки, определении ведущего и т.п.);

5.     Оцените
воспитание детей в процессе музыкально-дидактической игры:

a.      насколько
педагогически оправдано участие воспитателя в игре;

b.     какие
качества стимулируются у дошкольников в игре и как педагог способствует
закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним (предотвращает либо
разрешает конфликты);

c.      приемы
включения в игру робких и застенчивых детей, способы оказания помощи в
преодолении нерешительности;

d.     насколько
приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач
музыкально-игровой деятельности и воспитанию положительных качеств личности
детей.

По
результатам анализа составьте описание состояния организации музыкально-дидактических
игр в данной группе, отметьте положительные стороны работы, ее недостатки.
Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите требующиеся для
этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник педагогической практики.

        Введение

1. Особенности труда
детей дошкольного возраста

2. Анализ и диагностика
трудовых умений и навыков детей старшего дошкольного возраста

Общие выводы и
рекомендации

Список используемой
литературы

Приложение

Введение

Трудовое
воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего
поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей
с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В
процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей
положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам,
стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Изучение
педагогической литературы показало, что на формирование положительного
отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний
и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие
мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной
атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия.

Базой для
проведения практики стал детский сад №__ г.Зеленогорска. Детский сад работает
над проблемой создания условий для социально-личностного развития дошкольников.

Основой для
планирования раздела «Трудовое воспитание» является комплексная образовательная
программа В.И. Логиновой «Детство».

Организация
процесса по созданию условий для трудового воспитания дошкольников
регламентируется нормативными документами: Уставом ДОУ, Должностными
инструкциями воспитателей и специалистов, Договором с родителями, Приказами по
основной деятельности.

В ходе практики
поставлены основные вопросы для наблюдения и анализа трудовой деятельности
детей:

1.      Организация
коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка, ремонту и
подклейке книг, коробок для игр, уходу за посевами и посадками на огороде и
цветнике и т.д. в старшей группе.

2.      Организация
труда с небольшими группами детей: уборка помещения, игровых уголков, стирка и
глажение кукольного белья; ремонт игрушек и книг, изготовление игрового
оборудования, поделок из природного материала; работа с тканью в старшей и
подготовительной к школе группах; работа в природе, организация посевов и
посадок, уход за растениями; работа в огороде и цветнике; уход за животными и
др.

3.      Организация
трудовых поручений и работы с дежурными: обучение их выполнению обязанностей,
оказание помощи и оценка результата.

4.      Наблюдение
и анализ организации трудовой деятельности детей: трудовые поручения,
дежурства, коллективный труд.

5.      Наблюдение
за выполнением трудовых обязанностей или поручений некоторыми детьми, анализ
уровня сформированности трудовых умений и навыков, отношения к труду.

1. Особенности труда детей дошкольного возраста

Трудовое
воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и
творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры
межличностных отношений.

Ставится задача
постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых
особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков
элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

При организации
труда воспитатель руководствуется «Программой воспитания в детском саду»,
которая определяет содержание трудовой деятельности детей в каждой возрастной
группе. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и
расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе»
выделяется подраздел «Работа в уголке природы», а в старшей группе как
самостоятельный вид труда вводится ручной труд.

Организуя
трудовую деятельность воспитатели обеспечивают всестороннее развитие детей,
помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые
умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность. Педагоги
детского сада учитывают основные аспекты руководства трудовой деятельностью
детей, а именно:

—       подчеркивают общественную
значимость труда;

—       следят за тем, чтобы все виды
труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей;

—       строго соблюдают нормы
нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и переутомления;

—       постепенно расширяют
самостоятельность детей;

—       создают благоприятную
психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательное отношение ко всем
участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу;

—       направляют внимание и усилия
детей на качественное выполнение трудовых действий.

Дети старшего
дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемых
понятием «хозяйственно-бытовой труд»: содержать в порядке свои игрушки, настольные
игры, пособия для занятий; протирать и мыть некоторые игрушки; протирать мебель
(вместе с кем-то из взрослых); стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи
(носовые платки, носки ленточки), салфетки для хлебницы и т.п.; накрывать на
стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки; подметать пол в комнате,
небольшой метлой дорожку во дворе; оказывать посильную помощь в разных
хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье,
помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять
упавшую; проявлять заботу о младших (помогать одеваться, гулять, играть, спеть
песенку, прочитать наизусть стихотворение).

В соответствии с
программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации
— поручения, дежурства и коллективный труд детей.

Самообслуживание
направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели,
подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой
деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу
ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются
детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. В старшем
дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка
постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для
решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к
опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок
обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи, с чем он должен понимать
нужды и затруднения окружающих.

Воспитатель на
конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться
в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании
пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к
своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя,
попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо и т.п. Все
это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение
к окружающим.

Хозяйственно-бытовой
труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его
результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь
заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на
участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются
замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по
собственной инициативе устранять его.

Хозяйственно-бытовой
труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие
возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В старших
группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по
содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные
обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке,
ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность
хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении
самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его
разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети
проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно
относятся к сверстникам.

Труд в природе
предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание
растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид
труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко
всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи
физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости,
развития способности к физическому усилию. Для старшей группы в уголке природы
помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в
огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что
позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского
труда.

Дошкольники
опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых
листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения,
перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают
рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В
процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений,
отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам,
листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных,
вызывает живой интерес к ним.

Ручной труд —
изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева,
природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков,
косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием
меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах
детского сада. Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей,
формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Через основные
формы организации труда детей — поручения, дежурства, коллективный труд
решаются вопросы воспитания трудолюбия у детей.

Поручения — это
задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям,
учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также
воспитательные задачи. Поручение является первой формой организации трудовой
деятельности. Поручения становятся средством формирования у детей привычки к
трудовому усилию, готовят их к дежурствам.

Дежурства — это
форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком
работы направленной на обслуживание коллектива. В старшей группе индивидуальные
поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты
умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения
даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном
контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается), т. е. при
необходимости индивидуализировать методы воздействия. Большинство поручений,
уже имевших место в средней группе, становятся групповыми, объединяющими от 2
до 5-6 участников, т.е. принимают коллективный характер. В старших группах
вводится дежурство по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из
детей систематически участвует во всех видах дежурств. Как правило, дети
дежурят вдвоем. Эти же задачи решаются через ознакомление детей с трудом
взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой
деятельности в детском саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль
ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью,
формируется уважительное отношение к труду взрослых.

Простой анализ
общественных ситуаций ролевой игры, посредством которой дошкольники, как
правило, реализуют эту потребность, показывает, что основное место в них
занимают именно трудовые и профессиональные действия взрослых (играющий ребенок
водит машину «как папа», готовит еду «как мама», лечит «как доктор», учит «как учительница»
и т.д.), бытовые и производственные сюжеты, социальные профессиональные роли.
Для того, чтобы старшие дошкольники понимали, всю важность трудовой
деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует работать
над формированием представлений старших дошкольников на мир профессий.

2. Анализ и
диагностика трудовых умений и навыков детей старшего дошкольного возраста

В ходе наблюдения
за организацией и содержанием труда детей в старшей группе даны ответы по
следующим вопросам:

1) Какая трудовая
деятельность имела место в группах (старшей, подготовительной). Дежурства:

а) по столовой
(накрывают столы, разносят вторые и третьи блюда, собирают посуду со стола
после еды);

б) по подготовке
к занятиям (разносят и убирают пособия, материалы, моют кисточки, посуду из-под
клея, красок, стирают тряпочки, вытирают столы после работы, сметают обрезки
бумаги);

в) по уголку
природы (готовят и дают корм и воду животным, моют их посуду, вместе со
взрослыми моют или чистят клетки, вольеры. Ухаживают за растениями: по мере
надобности поливают, моют, обрезают увядшие листья, рыхлят землю в горшках,
ведут календарь погоды).

2) Какая работа
выполняется детьми помимо дежурств:

а)
хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты: вытирают подоконники,
мебель, строительный материал, моют игрушки, стирают и гладят кукольную одежду,
белье);

б) уборка участка
(осенью сгребают листья, зимой убирают снег на дорожках, площадке, сооружают
горку и другие постройки из снега, изготавливают цветные льдинки и т.д., летом
поливают цветы, песок, вытирают скамейки после игр с песком);

в) труд в
природе.

Осенью убирают
урожай в огороде, в саду, собирают семена, участвуют в пересадке растений в
грунт, в перекопке грядок, клумб, пополняют уголок природы обитателями водоемов,
заготавливают корм для зимующих птиц, начинают их подкормку.

Зимой сажают
корнеплоды — свеклу, морковь, сеют овес, т.е. выращивают зеленый корм для
животных уголка природы, подкармливают зимующих птиц.

Весной поливают
всходы, высаживают рассаду в огороде и цветнике.

Летом продолжают
уход за растениями огорода, цветника, сада: поливают, рыхлят, окучивают,
прореживают, подвязывают);

г) ручной труд.

Работа с бумагой,
картоном, изготовление различных поделок для игр и подарков, ремонт книг,
пособий, коробок.

Работа с тканью:
шитье кукольной одежды, мешочков для семян, вдевание нитки в иголку,
завязывание узелка, пришивание пуговиц, вешалки. Работа с деревом:
сколачивание, распиловка, окраска при изготовлении игрушек и т.п.

Работа с
природным материалом: мочалой, травой, корой, листьями, шишками, поделка разных
сувениров, игрушек).

3) Определено
наличие у детей умений, навыков, привычек работать аккуратно, в определенной
последовательности, доводить дело до конца, правильно обращаться с орудиями
труда и материалами.

4)
Охарактеризованы способы организации труда детей (число участников, объединение
в группы, самостоятельность детей при распределении работы, характер
взаимоотношений детей в процессе деятельности).

Диагностика
проводится в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения в
детском саду трудовых навыков и содержит критерии оценки трудовых навыков у
детей старшего дошкольного возраста по следующим разделам:

—       труд в природе;

—       хозяйственно-бытовой труд;

—       ручной труд;

—       трудолюбие в процессе
дежурств;

—       представления о труде
взрослых.

Диагностика
проведена с детьми старшей группы, в составе из 6 человек.

 

2.1 Диагностика трудовых
умений и навыков

 

Труд в природе.

1) Ребёнку
предлагается потрудиться — полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль:

—       ребёнок принимает цель труда,
охотно принимает предложение воспитателя;

—       ребёнок соглашается на
предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги
мне»);

—       ребёнок не принимает цель
труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями.
Хочешь его научить?»).

2) Ребёнку
предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в
поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти
растения:

—       самостоятелен при определении
предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта:
земля сухая, на листьях пыль и т. д.);

—       предмет труда и его
особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;

—       не выделяет предмет труда с
его особенностями (даже при помощи взрослого).

3) Ребёнок должен
ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход:

—       ребёнок предвидит результата
труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);

—       результат труда определяет при
помощи взрослого;

—       не справляется с заданием
даже при помощи взрослого.

4) Ребёнку
предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить
необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор
картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и
предложить последовательно их разложить:

—       ребёнок самостоятельно
рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;

—       раскладывает картинки в
нужной последовательности и объясняет;

—       не может спланировать
последовательность трудовых действий.

5) Предложить
ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию
выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные
для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.):

—       самостоятельно выбирает
необходимое оборудование;

—       с помощью небольшой помощи
взрослого выбирает необходимые инструменты;

—       не может выполнить задания.

6) Ребёнку
предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать
растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:

—       все трудовые действия
выполняет достаточно качественно и самостоятельно;

—       отдельные трудовые операции
осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;

—       качество выполнения трудовых
действий и качество результата низкие.

Результаты
сведены в таблицу 1.

Таблица 1 —
Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

Анализируя
отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

НИЗКИЙ А —
результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая
помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ Б — труд
ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено
стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В —
ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями.
Труд результативен.

Таблица 2 —
Уровень сформированности отношения к трудовой деятельности по уходу за
растениями

 

Хозяйственно-бытовой труд.

1.      Подгруппе
детей предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника.
Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает
внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали
необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества
выполненных трудовых действий.

2.      Подгруппе
детей сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?

Коллективный труд
предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (один
моет, другой ополаскивает, 3-й вытирает, ставит на поднос и т.д.). Распределяют
обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания
воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда,
распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для
каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в
общем темпе и т. д.

Результаты
сведены в таблицу 3.

Таблица 3 —
Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда

Анализируя
отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

НИЗКИЙ А —
ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые
действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд
рядом».

СРЕДНИЙ Б —
ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет
старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные
формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В —
ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно.
Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой
деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими
детьми.

Таблица 4 —
Уровень сформированности отношения детей к хозяйственно-бытовому труду

 

Ручной труд.

1) Ребёнку предлагается
сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета,
величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному
из вариативных образцов.

Педагог раскладывает перед
ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие
им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок.

При выполнении задания
обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений,
сформированность обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных
умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.

2) Воспитатель выявляет,
насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и
инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами,
владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.

Результаты
сведены в таблицу 5.

Таблица 5 —
Диагностика сформированности ручного труда

Анализируя
отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

НИЗКИЙ А — беспомощность во
всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая
самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда
низкого качества.

СРЕДНИЙ Б — высокая
самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата
высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные
комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла
(требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован
частично.

ВЫСОКИЙ В — развитые
комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ
конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества,
оригинален или с элементами новизны.

Таблица 6 —
Уровень сформированности отношения детей к ручному труду

Таблица 7 —
Сводная таблица сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного
возраста

Критерии
обследования трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста
(Приложение).

Таблица 8 —
Результаты

Вывод:

1. У детей
неплохо сформированы трудовые навыки и умения. Дети с удовольствием выполняют
поручения взрослых, ответственно подходят к выполнению обязанностей дежурных.

2.      В старшей
группе у детей формируются навыки разнообразных видов ручного труда: вышивка,
шитьё, бисероплетение, работа с природным и бросовым материалом и т.д.

2.2 Диагностика
трудолюбия в разных видах дежурств

За детьми
проведено наблюдение в процессе дежурства по столовой, игровому уголку, уголку
природы. Для этого на каждый вид дежурства мы назначили по два человека.
Проводилась смена видов дежурств каждые два дня, и вместе с детьми оценивали
качество работы, т.е. формировали самооценку.

В ходе этого
исследования мы определяли:

—       хотят ли дети дежурить, и
отражается ли их желание в реальном процессе работы;

—       каковы их мотивы, характер
поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства;

—       хорошо ли дежурят только при
контроле со стороны воспитателя, детей;

—       хорошо ли работают во время
дежурств по назначению воспитателя;

—       хорошо ли дежурят, выполняют
ли работу вне дежурства, помогают ли другим.

Полученные данные
зафиксировали в виде таблицы 9.

Таблица 9 —
Диагностика трудолюбия в процессе дежурств

Анализируя
отношение детей к дежурству, определим, к какой группе относится ребенок:

Группа А (низкий
уровень) — дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим,
отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают,
что порядок — дело помощника воспитателя, других детей.

Группа Б (ниже
среднего) — отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от
настроения.

Группа В (средний
уровень) — выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не
помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г (выше
среднего) — дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если
они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в
группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д (высокий
уровень) — дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности,
хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Таблица 10 —
Уровень сформированности отношения детей к дежурству

Данные результаты
свидетельствуют о том, что большинство детей предпочитают дежурить в игровом
уголке.

Таким образом, видно,
что у детей трудолюбие сформировано так: дети трудятся без контроля, но только
во время дежурства. Делают только то, что входит в их обязанности (группа Б) В
этой группе большинство детей относится к группе Б — 3 ребенка, но также есть
дети которые относятся к группе А и В. Эти дети понимают значение труда, но не
доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (группа А)
— 2 ребенка.

Другие дети
трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется внутреннее побуждение к
трудовой деятельности (группа В) — 1 ребенок.

Вывод: анализируя
результаты этого исследования видим, что у детей этой группы трудолюбие
проявляется на среднем уровне.

2.3 Диагностика
представлений о труде взрослых

Применялась
методика диагностики знаний детей о профессиях Е.И. Медвецкой «Что такое
профессия».

Были составлены
вопросы для беседы.

Затем с детьми
проводилась индивидуальная беседа.

Детям были задан
вопрос: Какие ты знаешь профессии?

По каждой
названной профессии ребенку было предложено рассказать, какими орудиями труда
пользуется человек названной профессии.

Предложено
объяснить процесс работы данной профессии.

Ответы детей
занесены в Таблицу 11.

Таблица 11 —
Обработка данных. Результаты по каждой беседе

Вывод: у
большинства детей вопрос вызвал некоторое затруднение. Большим числом детей
были названы самые простые и распространенные профессии: продавец, врач,
учитель. Было отмечено, что практически все дети сразу же назвали профессии
своих родителей. Вопрос об орудиях труда по каждой из профессий также вызвал
некоторые замешательства у детей.

Шпак Сергей много
знает о профессии папы, который работает журналистом. Он знает специальные
термины «интервью», «статья», «диктофон».

Некоторые ребята
смогли назвать профессии взрослых, но не смогли с легкостью рассказать о
сопутствующих профессии оружиях труда. Так Воровьева Валерия не смогла ответить
на вопрос чем пользуется в работе капитан и летчик, Ионова Вера — чем
пользуется учитель, Шпак Сергей — не смог ответить, что делает на работе
кассир.

Можно сделать
вывод, что названных профессий было довольно немного, ответы о процессе работы
и орудиях труда очень скудны.

По результатам
диагностики выявлена проблема: низкий уровень сформированности представлений о
труде взрослых. Необходимо разработать план мероприятий по ознакомлению детей с
трудом взрослых по всем группам.

После
индивидуальной беседы с детьми, была проведена общая беседа с ребятами о
профессиях и важности труда взрослых. Выяснилось, что дети не понимают вопроса
«Кем работает?», не различают сходные профессии (и няня, и воспитатель, и повар
ходят в халатах, так что половина обследованных детей путали няню с поваром),
соотносят профессию только с отдельным конкретным человеком. Четкое разделение
понятий «труд» и «работа», «специальность» и «профессия» позволяют не только
установить между ними реальную взаимосвязь, но также и ответить на вопрос о
том, что выбирает человек, имея в виду профессию.

Общие
выводы и рекомендации

Анализируя
результаты этого исследования, можно сделать общий вывод, что у детей этой
группы уровень сформированности трудолюбия и отношения к труду проявляется на
среднем уровне.

Для воспитания
трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей воспитателю необходимо
распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования,
наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.

Детям нужно
представлять большую самостоятельность для выполнения работы, однако при этом
контролировать их действия, повышая требования к качеству выполняемой работы.

Воспитателю
необходимо формировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои
результаты работы с результатами сверстников.

Необходимы более
доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная
наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе
дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять
полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со
словесными (рассказ, беседа).

Важно так же
использовать художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью,
живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес,
уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно
им, хорошо трудиться.

Чтобы у детей
было устойчивое положительное отношение к повседневной необходимой работе важно
создавать оптимальные условия.

Формируя
элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его
организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным
умениям. Прежде чем распределить обязанности между детьми, необходимо
договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также научили детей некоторым
правилам распределения обязанностей.

Перед
заданиями важно:

—       рассказывать детям о пользе труда, чтобы они могли иметь
представление о том, насколько нужна и важна работа;

—       перечислять детям весь объем предстоящей деятельности,
например: «Вы сегодня все дежурные, будем убирать нашу комнату, что же нужно
сделать? На стеллажах для игрушек надо навести порядок, вымыть кукольную
посуду, разложить в ящики строительный материал и т.д.». Основное внимание во
время работы детей обращать на координацию работы отдельных дежурных, на помощь
детям.

—       выделять задания, которые стали бы содержанием труда
отдельных детей. Обсуждая с детьми, какие дела еще нужно выполнить, по их
мнению, чтобы в группе «все было в порядке», ставить перед ними вопрос о том,
сумеют ли они выполнить эту работу за отведенное время, какие дела следует
выполнять в первую очередь.

—       обращать внимание на то, как дети относятся друг к другу при
распределении работы между собой, в какой форме выражают свое несогласие, умеют
ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих
претензий.

Список используемой литературы

1.       Бабунова, Т.М. Дошкольная
педагогика / Т.М.Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204 с.

2.      Васильева, М.А. Трудовое
воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4. — С.18.

3.      Козлова, С.А. Нравственное и
трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских,
В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А.Козловой. — М.: Издательский центр
«Академия», 2003. — 144 с.

4.      Козлова, С.А. Нравственное и
трудовое воспитание дошкольников / С.А.Козлова. — М.: Просвещение, 2002. — 271
с.

5.      Кондрашов, В.П. Введение
дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П.Кондрашов. —
Балашов: изд. «Николаев», 2004. — 52 с.

6.      Крулехт, М.В. Дошкольник и
рукотворный мир / М.В.Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 160 с.

7.      Куликова, Т. Учите детей
трудиться! / Т.Куликова // Дошкольное воспитание. — 2000. №7. — С.101-105.

8.      Куцакова, Л.В.
Нравственно-трудовое воспитание ребенка — дошкольника / Л.В.Куцакова. — М.:
Просвещение, 2004. — С.45-54.

9.      Логинова, В.И. Детство: Программа развития и
воспитания детей в детском саду. / Логинова В.И.,
Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. — М.: Детство-Пресс, 2008. — 224 с.

10.    Пышьева, Н.С. Повышение
творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного
труда / Н.С. Пышьева // Преподаватель XXI век. — 2008. — №4. — С.36-40.

Приложение

Критерии обследования
трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Содержание работы воспитателя по трудовому воспитанию старших дошкольников в соответствии с Федеральными государственными требованиями к основной общеобразовательной программы дошкольного образования

В связи с введением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования перед нами встала необходимость в разработке методических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Содержание образовательной области «Труд» в подготовительной группе направлено на реализацию цели формирования готовности детей к обучению в школе в процессе обогащения опыта трудовой деятельности, воспитания у детей разумных потребностей, основ культуры потребления и бережного, ценностного отношения к труду. Основной путь приобщения детей седьмого года жизни к труду состоит в создании педагогически целесообразных условий для соответствующей возрасту социализации, развития у детей чувства сопричастности миру взрослых через формирование представления о труде как социальном явлении и дальнейшее расширение диапазона включения ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада и семьи.           

Для приобщения детей к труду необходимо создать педагогически целесообразные условия для развития познавательного интереса к миру взрослых, желания войти в реальные трудовые связи через оказание действенной помощи, соответствующей детскому возрасту. Позиция воспитателя должна быть направлена на взаимодействие и сотрудничество с ребенком, которое ориентировано на развитие его познавательной активности и самостоятельности в труде.

Проектируя образовательный процесс, воспитатель должен поддерживать характерное для детей этого возраста стремление к взрослению, потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. Чутко реагируя на эти стремления, педагог должен постоянно расширяет спектр посильных трудовых обязанностей, и поощрять желание ребенка починить разорванную книгу, пришить пуговицу, проявить внимание, заботу, помочь.

Методика обучения детей целостным трудовым процессам предполагает формирование умений ставить и мотивировать цель труда, планировать работу, самостоятельно отбирать материалы и предметы труда, организовывать рабочее место, а также формирование рационального способа осуществления трудовых действий и способов оценки качества результата труда, уборки рабочего места, включающей простейшие способы утилизации отходов. При этом обучение новым трудовым процессам базируется на предварительном ознакомлении с соответствующими трудовыми процессами взрослых. Так, например, обучение старших дошкольников приготовлению пищи неразрывно связано с экскурсиями на кухню. Наиболее эффективна такая последовательность обучения: приготовление бутербродов из нарезанных взрослыми продуктов, винегрета (салата) из отваренных овощей, варка яиц, приготовление сока с помощью соковыжималки.

Более высокие требования предъявляет педагог к качеству выполнения работы детьми. Не следует чрезмерно опекать детей, необходимо предоставлять им возможность проявлять смекалку, трудовые и волевые усилия, стимулировать проявления трудолюбия, хозяйственности, самостоятельности, ответственности, добросовестности, заботы. Старшие дошкольники дорожат мнением взрослого, поэтому справедливая оценка, похвала, выражение уверенности, что все получится, стимулируют детей к выполнению следующего задания с большим старанием. В этом плане особо значимы постоянные трудовые поручения, дежурства, коллективный труд.

Советы педагогам

1.В подготовительной группе реализация содержания образовательной области «Труд» должна быть подчинена перспективе поступления детей в школу, вхождению в мир социальных отношений через познание своеобразия трудовой деятельности взрослых и осознание детьми роста самостоятельности, своих успехов и достижений, что постоянно подчеркивается взрослыми при организации вариативных видов детской трудовой деятельности.

2.Основными методами ориентации и формирования опыта детей в образовательной области являются: целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых, рассматривание иллюстраций в книгах и детских энциклопедиях; дидактические игры, детские проекты, сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», дежурства, трудовые поручения, продуктивные виды досуга.

3.Содержание образовательной области «Труд» интегрируется со всеми подразделами программы для формирования у будущего первоклассника реальной картины современного мира и способности выстраивать отношения с людьми на основе осознания осваиваемых представлений о труде как социальном явлении и приобретаемого в самостоятельной трудовой деятельности жизненного опыта.

4.Повседневная жизнь в группах старшего дошкольного возраста должна быть разумно насыщена разнообразной трудовой деятельностью: трудовые поручения, дежурства по столовой, занятиям, уголку природы, коллективный труд в групповой комнате и на участке, продуктивные виды детского досуга.

5.Важным условием реализации программного содержания подготовительной группы является создание модульной организации развивающей среды.

6.Формирование основ культуры потребления как многокомпонентного личностного образования становится возможным при последовательной реализации поэтапной педагогической технологии, обеспечивающей нарастание самостоятельности и творческой инициативы детей.

«Коммуникация» — развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.

«Познание» — формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей.

«Безопасность» — формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.

«Социализация» — формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых.

«Физическая культура» — развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда.

«Чтение художественной литературы»  — использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей.

«Музыка», «Художественное творчество» — использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд».

Методические рекомендации по формированию трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста

           Осуществление обозначенных выше цели и задач в образовательной области «Труд», реализуемых в деятельности дошкольников, возможно только при наличии условий, при которых труд становится средством педагогического воздействия на детей.

Важной задачей является формирование у детей ответственности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Воспитать у детей эти качества можно только при регулярном их участии в труде. Дежурства – сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Она требует от ребенка большей самостоятельности. Привлекая ребенка к выполнению поручения, воспитатель мог дробить процесс какого-либо дела на ряд последовательных заданий, дежурные же приучаются выполнять порученное дело полностью, воспитатель дает им задание в обобщенном виде. Это требует от детей знании, последовательности работы, представлений о её полном объеме, о требованиях, предъявляемых к результату. Более того, ребенок-дежурный ставится в условия обязательности выполнения дела. Он не может отказаться от него, заняться в это время другим, более интересным для него занятием или отвлечься от дела, переключаясь на игру, которую затевают сверстники.

Дежурства как вид повседневного труда детей вводятся после того, как дети освоили соответствующие трудовые процессы и их поведение достигло определенного уровня произвольности.

Во время дежурств совершенствуется самостоятельная трудовая деятельность детей, формируются ее общественная направленность и мотивация, так как работа дежурных направлена на удовлетворение потребностей детей группы, помощь взрослому. Общественная направленность труда дежурных отчетливо видна всем детям: дежурные накрыли столы к обеду для всех детей, помогли няне; детям удобно и приятно сесть за красиво накрытые столы. Установление связей между целью, результатом и его значением для детей и взрослых вносит в трудовую деятельность детей планомерность и целеустремленность.

В процессе дежурств формируются социально ценные качества личности — ответственность перед коллективом за порученное дело, заботливость по отношению к детям и взрослым, привычка к выполнению трудовых обязанностей и др.
Содержание и последовательность введения дежурств определены в «Программе воспитания в детском саду».

В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, уголке природы, по подготовке к занятиям (если требуется большая подготовительная работа по обеспечению всех детей материалами и инструментами).

В старшей группе дежурные по столовой самостоятельно накрывают столы, учатся делить процесс труда и договариваться о распределении обязанностей. В подготовительной к школе группе усложняются требования к дежурным: дежурные должны быстро, самостоятельно и организованно выполнять свои обязанности. Более широк и круг их обязанностей: дежурные по столовой убирают посуду, подметают пол у столов, принимают участие в мытье посуды после полдника.

Дежурства по занятиям включают не только раскладывание подготовленных воспитателем пособий и уборку их после занятия, но и подготовку пособий и материалов к занятию (проверка комплектов карандашей, отбор тех, которые нужно очинить, раскладывание клея по розеткам и т. п.).

Вводятся дежурства в уголке природы: дежурные поливают растения, обрызгивают или обтирают листья в зависимости от условий, рыхлят почву, кормят животных, чистят клетки и т. д.

Методика руководства работой дежурных направлена на формирование у детей необходимых знаний, трудовых умений и навыков, на формирование организационных умений, на развитие взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. Только под руководством воспитателя ребенок осмысливает значение своих действий, их направленность, требования к их выполнению. Дежурствам предшествуют наблюдения труда взрослых и трудовые занятия. В процессе работы воспитатель контролирует деятельность дежурных, так как ребенок поначалу не видит своих ошибок и не может их исправить самостоятельно. Важно добиться, чтобы ребенок все выполнил аккуратно: тарелки на столе расставил против стульчиков, на которых будут сидеть дети, ложки положил справа от тарелки ровно, черенком к себе и выпуклой стороной вниз, тарелку с хлебом поставил на середину стола и т. д. Контроль воспитателя, показ, как исправить ошибку, способствуют закреплению у дежурных трудовых умений.

В оценке работы дежурных подчеркивается, что дети сделали верно. Это вселяет в них уверенность, вызывает стремление к самостоятельности. Организация деятельности дежурных осуществляется сначала по типу труда рядом. Воспитатель назначает дежурных, подбирая детей с учетом их умений, инициативности и т. п. Он распределяет обязанности, указывая, кто какой стол должен накрыть; напоминает последовательность трудовых действий: сначала расставить тарелки с хлебом, затем тарелки и чашки, а потом разложить ложки. По мере освоения детьми трудового процесса воспитатель ограничивается советом, напоминанием. Контроль постепенно перемещается с процесса работы на результат и связывается с оценкой. Воспитатель направляет внимание ребенка на результат, на соответствие его требованиям, не торопится указать на ошибку, побуждая найти ее самостоятельно (проверь, правильно ли разложены вилки, на всех ли столах расставлены краски и т. п.).

Закрепление трудовых умений обеспечивается и постепенным увеличением срока дежурства до двух-трех дней. Последовательно выполняя трудовые процессы под наблюдением воспитателя, ребенок осваивает их, и трудовые умения становятся прочными. Усвоение трудовых умений и понимание направленности труда меняет отношение ребенка к себе и товарищам: дети становятся более самостоятельными; появляется осознанный интерес к труду и стремление к выполнению обязанностей дежурного.

Основное внимание воспитателя направляется на решение комплекса воспитательных задач: с одной стороны, на формирование отношений между дежурными, отношений между дежурными и детьми всей группы; с другой стороны, на формирование навыков организации труда, его подготовки, рационального планирования, на воспитание ответственности, трудолюбия и других качеств личности ребенка.

Для того, чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. От эмоционального настроя ребенка, развития его социальных чувств во многом зависит устойчивость привычки трудиться формирование мотива – интереса к данному виду деятельности. Тогда любое действие, даже требующее сравнительно большого напряжения, связанное с преодолением трудностей, будет им охотно выполнятся; важно также, чтобы сам процесс труда и его результаты сопровождались положительными эмоциями. Для этого педагог ведет большую работу по воспитанию уважения к дежурным и их труду, к требованиям дежурных. Хорошую эмоциональную атмосферу создают обсуждение результатов дежурства. В итоге дежурных характеризуется детьми с позиции общественно полезного труда. Положительный эмоциональный настрой ребенка поддерживается тем, что взрослые привлекают его внимание к «промежуточным» результатам выполняемой работы, стараются пробудить у ребенка любознательность и самостоятельность. Привлечение ребенка к работе только ради развития трудовых навыков не позволит воспитать в нем трудолюбия, без которого труд теряет свое воспитательное, а в дальнейшем и общественное значение.

Условием, позволяющим формировать самостоятельность дежурных, является учет индивидуальных особенностей детей. Тонкость воспитательных воздействий заключается в умении педагога создавать такие условия, в которых ребёнок хочет работать и делает это хорошо. В практике бывает так, что один ребенок затрудняется в выполнении своего задания ввиду недостаточных умений, забывания последовательность операций, трудоемкости работы, отвлечений. Не исключено, что отставание отдельных детей вызывается из нежеланием трудиться, невнимательным отношением к делу. Определяющая позиция педагога при этом – помочь ребенку в активном и самостоятельном приобретении опыта, развить желание и потребность ребенка в получении определенных трудовых умений (доступных возрасту ребенка).

Нужно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок выполняя обязанности дежурного. В дежурстве ребенок сталкивается с нагрузкой, так как труд как деятельность всегда сопряжен с приложением с приложением усилий, и формирование самостоятельности возможно только при условии развития волевые качеств, т.е  если предлагаемая детям работа будет связана с преодолением усилий. Вместе с тем нельзя допускать и слишком большой нагрузки, так как это не только вызывает у детей быстрое утомление, в связи с чем у них вырабатывается отрицательное отношение к работе, но и вредит здоровью детей. Следовательно, нагрузка непосредственно связанна с формированием положительного отношения к нему. Чтобы не допускать отрицательных проявлений, следует предлагать такое распределение обязанностей по дежурству, с которым бы дети справлялись, затрачивая достаточные усилия, но не переутомлялись.

Важным условием организации дежурства является развитие адекватных взаимоотношений детей в данной деятельности. В своевременном, правильном выполнении задания проявляется самостоятельность ребенка, однако в старшей группе недостаточно заботиться о развитии и упрочении самостоятельности как процесса овладения каким-либо способами действий. Развитие взаимоотношений детей, большая осознанность детских контактов создает предпосылки и возможность развития нравственной направленности самостоятельности, которая проявляется в готовности и желании детей вступать в контакты со сверстниками, самим выбирать работу, быть постоянно занятыми, уметь поделить работу, завершить общее дело. Заботой воспитателя должно быть воспитание общественной направленности, что во многом определяет и обусловливает формирование организаторских умений детей.

Немаловажное значение имеет и наличие удобного оборудования для труда, соответствующего задачам дежурства  и возможностям детей. Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможность ребёнку выполнить задание аккуратно, достичь результата, располагает его к деятельности, вызывает желание трудится. Так, раскладывая ложки, кисточки, карандаши, дети часто роняют из на пол, если воспитатель не приобретёт для них подносы, стаканчики, не научит ими  пользоваться. Нужно проявить заботу и о размещении оборудования. Надо  расположить его так, чтобы детям было удобно его взять, использовать и положить на место. Важно, чтобы дети знали, где что лежит.

Необходимо иметь в группе уголок дежурных, оформленный самыми разнообразными способами: с помощью фотографий, символов, знаков и др.  Уголок дежурных не является средством украшения интерьера, а применяется по назначению, удобна для использования взрослыми и детьми, нужно что бы дети могли сами разобраться в информации на ней.

Особое значение дежурства имеют для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с накрывание на стол , помогая готовить всё необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.

Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование – важный компонент труда. Он включает в себя организацию работы, исполнения, контроль и оценку, как отдельных этапов, так и результат в целом.

В старшем дошкольном возрасте  планирование специфично. Дети планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда, и намечают  лишь основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются контроль  и оценка работы. Словесное планирование отстает от практического – ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.

Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно и рационально, умение предвидеть результат. Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно.

При самостоятельном планировании трудовой деятельности, воспитатель должен развивать:

• умение подобрать необходимые инструменты и материалы для работы;
• умение подготовить удобное рабочее место;
• умение наметить логическую последовательность действий и способы их осуществления, приводящие  к лучшему результату;
• умение выразить намеченное  в слове;
• умение  анализировать, оперировать понятиями, высказывать суждения, делать выводы и т.п., чтобы предвидеть процесс выполнения задания;
• умение действовать по примеру воспитателя. Образец плана, который он дает, должен включать все этапы работы;
  • • умение планировать с помощью вопросов. Важно что бы их система последовательности, заставляла детей продумывать все этапы плана;
• умение планировать по более сложному способу плану-рассказу. Получив задание, ребенок по просьбе воспитателя подробно описывает, что и как будет делать;
• умение планировать с использованием разнообразных картинок;
• умение организовывать свою деятельность, соблюдая правила: сначала внимательно выслушать задание, а потом начинай его выполнять, приготовь все, что нужно для работы; если работа закончена, скажи об этом взрослому;
• умение  организовывать свою деятельность, соблюдая правила: нельзя отвлекаться (убегать, играть, заниматься посторонним, когда трудишься); любое задание старайся выполнять хорошо аккуратно; наливай в лейку воды только до черты; вытирай пыль влажной тряпочкой, при загрязнении прополаскивай её;
• умение распределять работу между собой. Вначале воспитатель распределяет обязанности, мотивируя свои решения. Педагог разъясняет, что, когда работают вместе, всегда заранее договариваются, кто какое дело будет выполнять; распределяют работу справедливо, поровну; уступают друг другу что бы самое интересное выполнять по очереди, тогда никому не будет обидно.

Следовательно, планирование способствует развитию логического мышления и речи. Чем выше умение детей планировать свою работу, тем осознаннее, целенаправленнее, рациональнее, точнее и результативнее они действуют, тем больше возможностей для проявления творчества и инициативы. При отсутствии планирования ребенок становится на путь проб и ошибок, бесцельно затрачивает силы, полученный результат его часто не удовлетворяет. Чем выше уровень планирования ,тем успешнее решаются разнообразные воспитательные задачи.

Наиболее высокой степенью  самостоятельности характеризуется деятельность  по собственной инициативе. Дети сами ставят цель, планируют организацию и исполнение работы, достигают результата, оценивают его качества и значимость, а также  поведение товарища и свое собственное в трудовом процессе (отношение к труду и к сверстникам).

Трудовая деятельность  по собственной инициативе возникает при определенных условиях, только тогда, когда:

Дети знают основные компоненты труда. Для этого их знакомят с трудом взрослых. Ребята наблюдают за изготовлением различных предметов, их преобразованием.

Дети знают структуру трудового процесса (цель, выбор материала, инструментов, трудовые действия, запланированный результат). Цель и результат труда для осознания их детьми мотивируются практическими потребностями детей или взрослых;

Дети знают правила организации трудового процесса (отбор нужного материала, его удобное расположение, уборка рабочего места по окончании труда).

Дети знают, как выбрать материал с определенными свойствами назначениями результата труда;

Дети знают, как предварительно подготовить инструменты, оборудования, выбрать набор орудий с учетом цели труда и особенностей конкретного материала;

Трудовой процесс  демонстрируется детям поэтапно. Воспитатель обращает их внимание на полученный промежуточный результат, подчеркивая его отличие от конечного. Тем самым достигается расчлененное восприятие трудового процесса.

Полученный результат используется только по назначению. Устанавливается связь между результатом, целью и трудовыми действиями работавшего человека.

Дошкольник должен овладеть трудовыми навыками, научиться ставить цель, мотивировать, планировать работу, контролировать ее ход и результат, оценивать его.

Необходимо целенаправленно включать каждого ребенка сначала в простые, а затем в более сложные формы организации труда, так как каждая форма (совместная деятельность со взрослыми, поручение, обязанность) предъявляет всё большие и большие требования к самостоятельной организации и осуществлению трудового процесса.

Таким образом, в процессе организации трудовой деятельности под руководством воспитателя старшие дошкольники овладевают рядом трудовых умений. Организация трудовой деятельности детей не только имеет воспитательное значение для формирования личности ребенка, но и дает определенные навыки подготовки к школе. У детей формируется любознательность, самостоятельность и наблюдательность, понимание причинно-следственных связей, способность самостоятельно мыслить. В трудовой деятельности даже самые неуверенные дети становятся целеустремленными и активными.

Правильно организованный труд привлекает дошкольников, позволяет им осознавать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов. Для поддерживания интереса у трудовой деятельности необходимо найти эффективный способ педагогического воздействия, который позволит ребенку быть субъектом своей деятельности.