1. Руководство сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах. Методы и приемы руководства сюжетно-ролевыми играми. Создание предметно-развивающей среды в разных возрастных группах.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.
Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Сюжетно-ролевыми называют игры, которые создаются самими детьми, активность в игре детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета.
Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит ребенка жить и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость, инициативу.
Важность сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее. Но сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, и педагог не может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при подготовке к проведению занятий, игр с правилами.
Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу и к отдельным детям.
Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться с взрослыми своими намерениями. Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской игре серьезно с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.
Известно, что игра возникает в том случае, когда у ребенка имеются яркие, конкретные представления о каком-либо событии или явлении, которое ему интересно и которое оказывает на него большое эмоциональное воздействие. Поэтому основной путь влияния на выбор темы игры – создание у детей таких представлений. Знакомство с трудом взрослых, с событиями общественной жизни, чтение и рассказывание художественных произведений, сказок, просмотр фильмов дают материал для игры, заставляют работать воображение.
Педагог не может быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка, с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия. Такой педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к действующему лицу. Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу. Такие советы обогащают замысел игры.
Иногда педагог становится участником игры, берет на себя какую-нибудь роль, часто совсем не главную, эпизодическую, но и в этой роли он может незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре он спрашивает, где продаются билеты, и таким образом наводит на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине он спрашивает о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.
Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.
Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:
— Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
— Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.
— Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.
— Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.
— Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.
В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей.
Методы и приемы:
Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).
Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.
Вторая младшая группа:
Обучение способам игрового отражения действительности:
— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта)
— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере
Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:
— вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста)
— поощрение
-побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная)
— помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой)
Средняя группа:
— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто)
— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)
Приемы косвенного руководства.
Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:
— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений
— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми
— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения)
— чтение художественных произведений, драматизация сказок
— наблюдение за играми других детей
-напоминания об интересных фактах из жизни.
Организация предметно-игровой среды
— сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек
— внесение в среду новой игрушки
— изготовление детьми атрибутов для игры
Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:
— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)
— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.
Организация воспитателем игр обучающего характера:
— театрализованные игры
— игры типа «Угадай, кто пришел? » «Угадай, кого я изображаю? »
— дидактические игры «Кому что нужно для работы»…
Создание игровой проблемной ситуации: — с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек) — с помощью активизирующего общения педагога с детьми.
— поощрение
— привлечение в игру малоактивных детей.
Старший дошкольный возраст:
Приемы прямого руководства.
— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .
Приемы косвенного руководства.
— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)
— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.
Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:
— создание предметно- игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)
— расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,
— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,
— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.
Помощь взрослого:
— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность
— спланировать ход игры, последовательность действий
— распределить роли, согласовать замысел,
— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,
— наблюдение за игрой детей,
— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)
— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,
— создать игровую ситуацию,
— индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.
Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до сюжетно-ролевой. К пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.
2. Составление плана воспитательно-образовательной работы в группе (по выбору) на неделю развитию игровой деятельности.
|
День недели |
Вид игры |
Задачи |
Методы и приёмы руководства |
|
Понедельник: Утро Прогулка Вечер |
Настольно-печатная игра «Собери картинку»
2. Подвижная игра «Карусель» Сюжетно-ролевая игра «Семья» |
-Упражнять детей в составлении целой картины из отдельных частей. Развивать зрительное восприятие. — Формировать умение ориенти -роваться в пространстве. — Учить детей ходить и бегать с ускорением и замедлением темпа по кругу — Учить детей использовать в игре свои знания и умения, связан -ные с приготов -лением пищи, сервировкой стола. |
— Наглядная и словесная беседа по картинке. — Познакомить детей с правилами новой игры. Показ игровых действий. — Рассказ воспи -тателя, как они играли, когда была маленькой. Беседа о взаимоотношениях в семье. |
|
Вторник: Утро Прогулка Вечер |
Сюжетно-ролевая игра «Больница»
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты» |
— Учить детей договариваться об условиях игры. Формировать умение использо -вать предметы – заместители — Упражнять де -тей в набивании мяча правой и левой рукой на месте. Развивать крупную мотори-ку рук. — учить детей подпрыгивать на двух ногах стоя на месте. — Учить детей играть вместе, продолжать работу по развитию и обогащению сюжета игры. |
— Наблюдение за работой медицинского работника. Рассматривание иллюстраций. — Создать интерес к игре. Подготовить атрибуты. Рассказать правила. Показать детям, как правильно приземляться на носки, полусог-нутые ноги. — Рассматривание иллюстраций и журналов, предметов. Обсуждение игрового сюжета. |
|
Среда: Утро Прогулка Вечер |
Дидактическая игра «Кто найдет – пусть возьмет»
Сюжетно-ролевая игра «Строители» |
— Учить использо-вать в игре знания о том, из каких материалов сде-ланы различные предметы. Разви-вать связную речь, внимание. — Упражнять детей в реакции на сигнал, действиям в команде. — Развивать связную речь, слуховое восприя-тие, внимание. — Учить детей выполнять игровые действия в соответствии с замыслом. Использование разного строительного материала. |
— Подготовить для игры предметы, сделанные из разных материалов. Беседа. — Рассказ о баскетболе. Показ элементов игры. — Учить детей поддерживать правильный ход игры. — Чтение художественной литературы. Беседа о профессии. |
|
Четверг: Утро Прогулка Вечер |
Дидактическая игра «Когда это бывает?»
Сюжетно-ролевая игра «Ателье» |
— Закреплять знания детей о временах года, сезонных изменениях. Активизировать в речи соответст-вующие понятия. — Учить быстро передавать платок. Развивать ловкость, быст-роту, внимание. — Совершенство-вать умение ориентироваться в пространстве. — Учить детей развивать сюжет на основе знаний, распределять роли. Развивать умения применять в игре знания о способах измерения. |
— Загадывание загадок. Чтение литературы о временах года. — Познакомить с правилами игры, предложить рассказать, что должны делать участники в различных игровых ситуациях. — Рассматривание иллюстраций и журналов, предметов (сантиметр, нитки, ткани). |
|
Пятница: Утро Прогулка Вечер |
Настольно-печатная игра «Домино»
Сюжетно-ролевая игра «Пост ГИБДД» |
— Развивать внимание, логическое мышление, речь. — Учить детей играть на всей игровой пло-щадке. Развивать быстроту реакции. — учить детей набрасывать кольца на колыш-ки, стараясь набросить как можно больше колец. — Углубить знания детей о дорожных знаках. Развивать мышление. Совершенствовать умения выполнять правила дорожного движения. |
-Формировать умение интересно и с пользой проводить досуг. Создать хорошее настроение. — Познакомить детей с правилами игры. Рассказать об истории её возникновения, о знаменитых спортсменах. — Подготовить атрибуты. Поощрять упорство в достижении цели, выдержки. — Обсуждение игрового сюжета. Загадывание загадок. Распределение ролей. |
Библиография
- Азаров Ю.П. Игра и труд. М.: Знание. 1973.
- Выготский Л.С. Детская психология. М., 2006
- Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин “Развитие ребенка и его отношений с окружающими”. М., 1993 , Центр общечеловеческих ценностей.
- Никитин Б.П. «Развивающие игры.», М.: Педагогика, 1981
- http://www.vseodetishkax.ru/doshkolnik-rebenok-ot-3-do-7-let/66-igrovaya-deyatelnost/1074-kriterii-oczenivaniya-igrovoj-deyatelnosti-detej-doshkolnogo-vozrasta
- Эльконин Д.Б. Психология игры. — М: Владос, 1999
- Сюжетно-ролевые игры дошкольников. / Бойченко Н.А., Григоренко П.И., Коваленко Е.И., Щербакова Е.И.: Рад.Школа, 1982.
- Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс, 2008.
АНАЛИЗ
ПРОВЕДЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Дата:
Группа: старшая
Воспитатель:
Тема игры: «Парикмахерская»
Цель: изучить взаимоотношения детей со взрослыми и ровесниками в сюжетно-ролевой игре.
|
Вид деятельности |
№ п/п |
Показатели |
Уровень |
|||
|
Низ-кий |
Сред-ний |
Достаточ-ный |
Высо-кий |
|||
|
Деятельность воспитателя |
1 |
Подбор игрового материала, соответствие его педагогическим требованиям, целесообразность размещения, использование детьми |
+ |
|||
|
2 |
Предыдущая работа по обогащению сюжета ролевой игры |
+ |
||||
|
3 |
Организация начала игры, побуждение детей к игре. Обсуждение с детьми сюжета |
+ |
||||
|
4 |
Педагогически оправданное руководство игрой |
+ |
||||
|
5 |
Методы опосредствованного влияния на развитие игры |
+ |
||||
|
6 |
Пользование прямыми приемами руководства игровой деятельностью (вопрос к детям, предложению новой роли) |
+ |
||||
|
7 |
Формирование моральных норм обращения |
+ |
||||
|
8 |
Взаимоотношения между воспитателем и детьми в процессе игры |
+ |
||||
|
9 |
Учет индивидуальных и возрастных особенностей |
+ |
||||
|
10 |
Взаимосвязь игры с другими видами деятельности |
+ |
||||
|
11 |
Регулирование взаимоотношений и особенности решения конфликтов между детьми |
+ |
||||
|
12 |
Наличие в игре элементов новизны |
+ |
||||
|
13 |
Формирование самостоятельности и самоорганизации |
+ |
||||
|
14 |
Педагогический такт, культура речи |
+ |
||||
|
15 |
Анализ игровой деятельности с детьми |
+ |
||||
|
Деятельность детей |
1 |
Развитие игрового замысла детьми |
+ |
|||
|
2 |
Навыки общей игры в подгруппах. Стойкость игровых группировок и интересов |
+ |
||||
|
3 |
Умение распределять роли и создавать игровую обстановку. Навыки активных ролевых отношений |
+ |
||||
|
4 |
Умение заботливо пользоваться игрушками, пособиями, приводить их к порядку |
+ |
||||
|
5 |
Проявление сочувствия, сопереживания, чуткости |
+ |
||||
|
6 |
Положительный тон общения |
+ |
||||
|
7 |
Сформированность содружества, общества |
+ |
||||
|
8 |
Знание и представление о явлениях окружающего жизни, профессии взрослых, глубина отражения их в игре |
+ |
||||
|
9 |
Уровень развития творчества и интеллекта детей в игре |
+ |
||||
|
10 |
Эмоциональная насыщенность игры |
+ |
||||
|
11 |
Реакция на неудачи, формирование волевых усилий |
+ |
||||
|
12 |
Умение распределять роли, решать конфликты, подчинять свои интересы |
+ |
ВЫВОДЫ:
Сюжетно-ролевая игра соответствует календарному планированию и возрасту детей.
Воспитатель подготовила все необходимые оборудование и атрибуты для проведения игры: форма парикмахера (фартук), пелеринка (для клиента), трюмо, расческа, бутылочки из-под шампуня, бальзама, игрушечный фен, бигуди. Все атрибуты соответствуют теме игры, эстетическим требованиям, безопасны для детей.
Воспитатель обеспечивает условия для возникновения и развития игровой деятельности. Использует игру с целью воспитания навыков общения и социально-коммуникативного развития. Умело помогает детям распределить роли и атрибуты. В начале игры и в процессе ее проведения у детей хорошее настроение.
Игра способствует развитию памяти, внимания и речи. Цель сюжетно-ролевой игры реализована.
Воспитатель использует словесные методы (беседа, словесно-дидактические игры и упражнения), и практические методы (игра); применяет приемы – поощрение, создание игровой ситуации, вопросы, сюрпризный момент, показ образа действия. Обеспечивает необходимые условия для возникновения и развития игровой деятельности. Стоит отметить, что с детьми проводилась предварительная работа:
— рассказ воспитателя о профессии парикмахера;
— рассматривание иллюстраций о работе парикмахера;
— рассматривание журналов с образцами причесок;
— беседа с детьми «Как я с мамой (папой) ходил в парикмахерскую»;
— чтение литературных произведений: С.Михалков «В парикмахерской»
Воспитатель играет вместе с детьми, разворачивает сюжет игры таким образом, чтобы выделить для детей ролевое обращение (парикмахер и клиент). Дает возможность каждому ребенку самореализоваться, в том числе малоактивным детям.
Воспитатель достигла желаемых результатов в работе с детьми.
Сюжетно-ролевая игра проведена на достаточном уровне.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
-
Продолжать создавать условия для проведения сюжетно-ролевых игр.
-
Развивать у детей умение сопровождать игровые высказывания соответствующими движениями.
-
Вносить в сюжетно-ролевые игры элементы новизны.
-
Использовать сюрпризные моменты с целью поддержки у детей интереса к игре.
Срок: постоянно
Старший воспитатель ___________________
Ознакомлена:
__________________
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515761-analiz-provedenija-sjuzhetno-rolevoj-igry-v-s
Комплексный метод руководства
сюжетно-ролевыми играми дошкольников
Комплексный метод включает в
себя четыре взаимосвязанных компонента:
1.
Ознакомление
детей с окружающим в активной деятельности.
2.
Обогащение
игрового опыта.
3.
Организация
предметно-игровой среды.
4.
Активизирующее
общение воспитателя с детьми в процессе игры.
Психологи определили, что в своем развитии игра
проходит три этапа:
1 этап –
сюжетно-отобразительная игра /ранний и младший дошкольный возраст/;
2 этап –
сюжетно-ролевая игра (сюжетно-ролевая игра первой фазы) /младший и средний
дошкольный возраст/;
3 этап –
собственно-ролевая игра (сюжетно-ролевая игра второй фазы) /старший дошкольный
и младший школьный возраст/.
Ознакомление с окружающим в активной деятельности
Сюжетно-отобразительная игра.
На данном этапе развития игры
ознакомление с окружающим идет через знакомство с предметами и действиями с
ними. В центре ознакомления с трудом взрослых должны быть орудия труда, а не
сам человек. Например, знакомя с трудом няни, мы должны показать детям посуду,
различные действия с ней. Нужно сделать так, чтобы дети познакомились с
предметами, активно подействовали с ними. Дети не должны быть пассивными
наблюдателями, а включаться в активную деятельность – умственную, трудовую.
Сюжетно-ролевая игра первой фазы.
Роль обучающих игр не снижается, но
проводятся они в других ситуациях. Например, воспитатель подходит к ребенку с
больной куклой и просит поставить горчичники. Ребенок в затруднении. Тогда
воспитатель отрывает сама листочек: «На тебе горчичник». Другой пример:
воспитатель просит у ребенка таблетку, а тот дает листочек, что никак не может
быть заместителем таблетки. Воспитатель: «Я возьму из коробочки таблетку» (дает
катышек из бумаги). Эта работа проводится индивидуально.
Большое значение в обучении детей
ролевым способам имеют фронтальные формы работы. Например:
проведение подвижных игр с сюжетным содержанием, игр имитационного характера. В
игре следует предусматривать связь имитационных игр с общеразвивающими
упражнениями по содержанию. Например, ознакомление с трудом шофера параллельно
с игрой «Воробушки и автомобиль». В процессе фронтальных форм работы дети
усваивают средства выразительности: жесты, мимику, движения, и в дальнейшем
переносят их в игру.
Одной из эффективных форм
обогащения игрового опыта являются совместные игры воспитателя с
детьми. Действуя с ребенком на равных (как подружки, соседки) воспитатель
показывает, как надо играть, знакомит с ролевыми высказываниями, жестами.
Необходимо помнить: если мы
хотим, чтобы наши дети играли, надо включать их в активные действия на занятиях
по ознакомлению с окружающим.
Сюжетно-ролевая игра первой фазы
При проведении занятий по
ознакомлению с окружающим следует учитывать, что центральной фигурой на этом
этапе становится человек. Прежде, чем познакомить детей с действиями
человека определенной профессии, важно вызвать у детей чувство симпатии к нему.
Это необходимо для того, чтобы дети захотели в него поиграть.
Экскурсия в медицинский
кабинет: «Это врач Анна Ивановна. Посмотрите, какая она веселая, добрая.
Ласково улыбается она вам. Посмотрите, как она одета».
На занятиях по ознакомлению с
окружающим мы решаем еще одну задачу. Необходимо создавать условия для того,
чтобы зародить у детей мысль о переносе увиденного в игру. Например, в конце
экскурсии врач может спросить: «Ребята, а у вас все куклы здоровы? Нет больных?
Мне кажется, вам их надо посмотреть. Дать витамины». Хорошо, когда человек. За
трудом которого дети наблюдали, подарит детям что-то, связанное с его трудом:
медсестра может подарить пустые коробочки из-под витаминов, шофер –
пластмассовый гаечный ключ для починки машины в группе и т.д.
На занятиях по ознакомлению с
окружающим в конце 4-го – начале 5-го года жизни важно показать детям процесс общения
взрослых с детьми, друг с другом. Это необходимо для того, чтобы дети вступали
во взаимодействие в игре. Например, во время экскурсии в медицинский кабинет
специально подготовленный ребенок входит в кабинет: «Здравствуйте, у меня
сильно заболело горло». – «Дети, постойте тихо-тихо, а я полечу девочку».
Сюжетно-ролевая игра второй фазы
В процессе ознакомления с
окружающим основное внимание следует уделять содержательному общению
взрослых, что сказывается на развитии и обогащении сюжетов детских игр.
Обучение воспроизведению окружающей действительности, игровым действиям,
способам игрового поведения должно быть постоянным и проходить не только на
занятиях. На этом этапе роль обучающих игр снижается. В старшем дошкольном
возраста большое внимание отводится планированию сюжета перед игрой.
Организация предметно-игровой среды
Сюжетно-отобразительная игра
В группе должны быть крупные
игрушки. Куклы подбираются с хорошо гнущимися конечностями, с лепными париками.
Хороши плоскостные игрушки. В игровом уголке должна находиться коробка с
заместителями: они должны быть крупными, небьющимися. У кукол тоже могут быть
заместители: например, свернутое полотенце, платочек – получается новая кукла.
Сюжетно-ролевая игра первой фазы
Весь материал к
сюжетно-ролевым играм вносится постепенно, по мере ознакомления детей с
окружающим. В оформлении игровых уголков нужны ролевые атрибуты. Но
увлекаться ими не следует. Нужны 1-2 элемента. А остальное дети могут сами
сделать из заместителей.
Для совместных игр удобны крупные
макеты. Например, макет машины, где есть место шофера и пассажира. Надо
обращать внимание на то, чтобы машина была красивой не только с наружи, но и
внутри.
Интересно для развития сюжета
и нарисованное панно. Например, мальчик пришел в детский сад и рассказал
детям о работе водолазов. Дети очень заинтересовались рассказом. Воспитатель.
Заметя интерес, сразу же изобразила на съемном панно море. Водолазов и тем
самым поддержала интерес детей.
Нельзя работать без учета
игровых интересов группы. В работе мы должны идти от необходимости. Поэтому не
нужны громоздкие костюмы. В группах должны быть атрибуты для выполнения роли
мамы, папы – взрослого человека. Это юбки, бусы, сережки (можно из пуговиц,
шариков) – для мамы; кепки, галстуки, бабочки – для папы.
Нужен обобщающий материал
– «эвристические коробки» с заместителями (палочки от мороженого, поролон,
трубочки от коктейля и т.д.). очень часто в качестве заместителей дети
используют мозаику, бумагу – не следует запрещать этого детям. Очень важно
привлекать детей к использованию в играх игрушек-самоделок, своих рисунков,
аппликаций.
Сюжетно-ролевая игра второй фазы
В старших, подготовительных к школе
группах куклы (куколки по профессиям, солдатики и др.) должны быть маленьких
размеров (10-15 см), в игре с ними дети выступают в качестве режиссеров. Дети с
интересом используют в играх бумажные куклы.
Активизирующее общение воспитателя с детьми в
процессе игры
Сюжетно-ролевая игра первой фазы
Задача формирования активизирующего
общения – одна из главных задач на этом этапе. Самый эффективный прием –
поощрения («Какая нежная, заботливая у нас мама!»). Первая беседа возникает
тогда, когда воспитатель задает серию вопросов. А ребенок вынужден отвечать на
них. Например, дети играют в больницу. Воспитатель, приняв роль мамы, приходит
к врачу: «Здравствуйте, моя дочка заболела». Доктор-ребенок молча начинает
слушать ребенка-куклу. Воспитатель: «Вы сразу прослушаете, а может у него
что-то другое болит. Вы спросите меня, а я вам скажу, ведь я его мама», т.е.
наталкивает ребенка на разговор. Далее воспитатель задает вопросы, требующие
ответа ребенка, подводит ребенка к беседе: «А витамины полезно давать?»,
«Скажи моей дочке, что ей необходимо делать зарядку по утрам, а то она не
хочет».
Задача воспитателя – поддержать беседу,
правильно её направить. Только в этом случае может появиться активизирующее
общение детей друг с другом. Для того, чтобы возникла ролевая беседа, нужна
инициатива взрослого. Например, во время игры в больницу воспитатель принимает
на себя роль мамы больного ребенка. Своими вопросами она наталкивает ребенка –
«врача» – на разговор. Использование телефона помогает воспитателю включиться в
игры детей, способствует развитию ролевого одщения между детьми.
Сюжетно-ролевая игра второй фазы
Значение активизирующего общения
взрослых с детьми снижается. В анализе, беседе взрослый намечает перспективу
дальнейшего развития игры.
Литература:
1.
Материалы Всероссийского
совещания по совершенствованию игровой деятельности // Дошкольное воспитание. –
1984. — № 1; Руководство играми детей / под ред. М.А. Васильевой. – М., 1986.
2.
Анищенко. Игра в плане
воспитателя. // Дошкольное воспитание. – 1984. — № 4.
3.
Материалы областного
совещания по игровой деятельности. – 1985.
4.
Опыт работы городского
актива по родному языку по теме «Организация самостоятельной художественной
деятельности».
5.
Воспитание детей в игре
/ Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.
6.
Щербакова Е.И.
Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в играх.
7.
Воронова В.Я. Творческие
игры старших дошкольников.
8.
Спиваковская А.С. Игра –
это серьезно.
9.
Коломинский Я.
Социально-психологические аспекты руководства игрой.
Качественные изменения игровой
деятельности
К трем годам:
1. Дети
принимают игровые задачи, предлагаемые в прямой и косвенной форме.
2. Игровые
действия повторяются и видоизменяются. Игровые действия развернутые,
детализированные.
3. Одно и то
же игровые действия адресуют разным игрушкам, взрослым.
4. Самостоятельно
передают в игре интересные действия людей, небольшие жизненные ситуации.
5. Умение
самостоятельно играть 10-15 минут.
6. Использование
в игре 3-5 игрушек, отображение нескольких взаимосвязанных по смыслу действий.
7. Используют
сюжетные сценки.
8. Охотно
используют предметы-заместители, воображаемые и нарисованные предметы.
9. Называют
действия, свойства.
10. Играют рядом, не
мешая друг другу, взаимодействуют друг с другом.
К пяти годам:
1. Игра
относительно длительная и развернутая.
2. Самостоятельно
ставят 3-5 взаимосвязанных игровых задач, объединяя общим замыслом несколько
разных, иногда контрастных эпизодов.
3. Легко
принимают воображаемую ситуацию.
4. Умеют
договариваться, прислушиваются к мнению сверстников по содержанию, постановке и
способам решения игровых задач.
5. Владеют
способами предметно-игрового действия (играют с игрушками,
предметами-заместителями, воображаемыми предметами).
6. Обозначают
эпизоды речью, без наглядной опоры на предмет.
7. Используют
разные ролевые способы поведения в игре.
8. Эмоционально,
выразительно (с помощью жестов, мимики, движений, интонации) передают роль.
9. Ведут
ролевую беседу в совместной игре.
К семи годам:
1. Самостоятельно
организуют сюжетно-ролевую игру: выбирают тему, создают предметно-игровую
среду, выполняют соответствующие игровые действия и правила поведения.
2. Творчески
реализуют замыслы.
3. Игровые
сюжеты развернуты, разнообразны. Содержание сюжетов отражает жизнь людей
ближайшего окружения. Игра насыщена событиями. Появляются романтические,
героические, фантастические сюжеты.
4. Предпочитают
играть вместе. Объединяются в группировки по 3-7 человек.
5. Удается
совместная постановка задач. Обговаривают замысел игры, распределение ролей и
их разыгрывание.
6. Наличие
общей игровой цели, осознанное подчинение ей. Решают до 8 взаимосвязанных по
смыслу игровых задач.
7. Освоены
способы предметно-игровых действий: свободно играют игрушками,
предметами-заместителями, воображаемыми предметами. Легко дают словесные
обозначения.
8. Передают
характерные особенности роли с помощью средств выразительности: движения,
мимика, жесты, интонация; выразительность роли через атрибуты.
9. Вступают в
ролевое взаимодействие на длительное время. Завязывают содержательную ролевую
беседу. Яркие ролевые диалоги.
10. Игровые интересы
устойчивы. Игровые замыслы отличаются новизной, богатством.
11. Самостоятельная
игра продолжается в течение достаточно длительного времени.
Характер
взаимодействия взрослого с детьми в игре
Младший дошкольный
возраст
Воспитатель передает
игровой опыт незаметно, выступая в роли товарища по игре. Исполняет роль с
достоверной выразительностью (используя движения, мимику, интонационную
выразительность речи).. взяв роль, воспитатель организует нескольких детей для
совместной игры. Вступает в ролевую беседу.
Методические приемы
руководства:
1. Создание
игровых проблемных ситуаций.
1.1. С помощью игрового
материала (игрушки, предметы-заместители, воображаемые предметы, съемные
панно-картины, крупные игрушки, строительный материал, игрушки-самоделки,
предметы одежды для ряжения).
1.2. Усложнение
способов отражения одного и того же события.
2. Наблюдение
за играющими, обращение к детям, направляющее на поиски новой роли, постановку
новых игровых задач.
3. Поощрение
(своевременная поддержка в роли).
4. Похвала за
согласованность игровых действий.
5. Приглашение
в игру пассивных детей.
6. Выражение
восхищения игровыми действиями детей.
7. Игровые приемы,
побуждающие принять роль.
8. Эмоциональное
комментирование игровых действий, соотнесение их с названием роли.
9. Вопросы,
побуждающие к постановке личных игровых целей.
10. Образец ролевого
поведения, ролевого диалога.
Старший дошкольный возраст
Методические приемы
руководства:
1. Косвенные
приемы руководства (совет, вопрос, подсказка, изменение игровой среды).
2. Роль
«диспетчера» («волшебницы»):
2.1. Выяснение
разыгрываемых ролей.
2.2. Установление
правильности понимания детьми взаимосвязи ролей.
2.3. Помощь в отражении
простых ролевых связей и отношений.
2.4. Побуждение к
разыгрыванию ролевых взаимоотношений на фоне интересных событий.
2.5. Предложение
введения недостающей роли.
2.6. Подсказ
дальнейшего развития возможных событий (проблемные ситуации).
2.7. Активизация всех
участников игры «подбором» событий.
3. Включение
в игру для связи отдельных игровых моментов.
4. Совместные
игры с одним ребенком.
5. Участие в
детских играх с целью показа речевого образца.
6. Коллективное
обсуждение ролевого поведения играющих после игры.
7. Подведение
итога игры.
Игровая
деятельность
1.
Руководство творческими сюжетно- ролевыми играми детей
а)
Обогащение реального опыта детей в активной деятельности
(наблюдения, занятия, средства искусства, художественное слово)
Наблюдая
за работой воспитателя в ходе проведения сюжетно-ролевых игр, можно отметь, что:
— вносятся в занятия по ознакомлению с окружающей
действительностью яркие образы для впечатлений дошкольников;
— проводятся экскурсии, наблюдения, организуются
встречи с людьми определенных профессий, которые сопровождаются беседами с
детьми;
— создаются ситуации, побуждающие дошкольников
вступать во взаимоотношения с окружающими, реализуются поручения по
определенным темам;
— осуществляется чтение художественной литературы,
проводится драматизация сказок, эпизодов из сказок;
— воспитатель сам проводит наблюдения за
самостоятельными играми детей, просит не задействованных дошкольников
понаблюдать за играющими детьми;
-напоминает об интересных, занимательных фактах,
ситуаций из жизни.
б) Обучение способам игрового
отображения действительности (специальные обучающие игры, непосредственные игры
с воспитателем)
— воспитатель сам участвует в процессе проведения
сюжетно-ролевых игр (с целью передачи игрового опыта);
— обучает игровым действиям и правильному диалогу при
осуществлении какой-то отведенной роли на личном примере;
— по ходу игры воспитатель дает детям советы, задает
вопросы, привлекает внимание играющих к той или другой стороне игры;
Воспитатель предлагал новые роли, игровые действия,
ситуации, которые повышали интерес детей к игре и привлекали других участников.
Способствовал усилению функций игры. Привлекал внимание к положительным
поступкам и дружеским взаимоотношениям между персонажами. Помогал закончить
игру, подвести итог. По окончанию игры дети все предметы разложили на свои
места
в) Организация предметно- развивающей
среды ( наличие игрового материала различного типа; сопутствующие материалы и
проч.)
Игровая среда наполнена
многообразным материалом и оборудованием. Это, прежде всего, игрушки, различные
персонажи из сказок, ванночки для купания кукол, кроватки и коляски для кукол,
кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом
и т. п.
В группе имеются
всевозможные материалы и оборудование: воротца, тоннели, горка, мягкие модули,
мячи, обручи, всевозможные тележки, каталки и игрушки на колесах, сумки,
мешочки, набитые песком и горохом, которые можно перекидывать из ладони в
ладонь; мягкие колечки, которые используются как дорожка для ходьбы босиком и
подставка для мячей; мягкие кирпичики (20х30х10 см), разноцветные флажки,
ленточки, султанчики.
В группе созданы все
условия для организации игр, организованы специальные места для проведения
сюжетно-ролевых игр: магазин «Подсолнух», уголок «Айболит», уголок «Пожарные»,
уголок «Рисования», уголок «Отдыха», «Парикмахерская». Все уголки находятся под
руководством воспитателя
Для развития мелкой
моторики и сенсорных способностей в группе наличествуют разной трудности
пирамидки, матрешки из трех- четырех частей, вкладные чашечки, бочонки с
двумя-тремя вкладышами.
Дидактический материал в
группе расположен так, чтобы к нему можно было подходить с двух сторон. Данная
зона наполнена игровыми дидактическими материалами, имеет специальные ящички,
открывающиеся створки (удобные и безопасные в использовании), в которых
располагаются игрушки. Например, объемные геометрические фигуры (шары, кубы,
кольца); предметы-вкладыши; стержни для нанизывания колец; желобки для
прокатывания шариков, коробочки для проталкивания фигур разной формы. За
дидактическим столом вместе, не мешая друг другу, могут играть два-три ребенка.
В группе имеются
разнообразные звуковые игрушки (петушок, колокольчик, звучащие кубики). Игры и
специальные занятия с этими игрушками, такие как «Где звенит?», «Послушай, кто
там кричит» и др., развивают у малышей звуковой слух. Есть музыкальные
инструменты: металлофон, бубен, барабан.
г) Активизирующее общение
взрослого с детьми в процессе игры (вопрос, подсказка, совет и проч.)
Воспитатель умело ставит
задачи в ходе игры, направляет и обучает их не только играть, но и
взаимодействовать друг с другом (вежливое отношение, дружба).
Анализ дидактической
игры.
«Белкины лакомства»
Цель:
углублять и закрепить сведения дошкольников о цвете, форме, вкусе, качестве
поверхности с помощью сопоставления трех сортов орехов (грецкие, фундук и
арахис).
Правила игры:
уметь разграничить и правильно определить вкусовые качества орехов, форму,
цвета, качество поверхности.
Материал:
мягкая игрушка белка, корзинка с орехами, молоточек.
Организация и методика
проведения:
Педагог зачитывает
дошкольникам загадку:
Рыжая, пушистая,
В дупле живет,
Орехи грызет.
Воспитатель спрашивает у
детей, кто это, как они догадались, что это белка? В гости к детям приходит
белка с корзиной орехов и просит детей на ощупь определить, какие орехи. Затем
ребята сравнивают их по форме и цвету. После чего, воспитатель обращает внимание
детей на молоточек, который он нашел в корзинке у белки, и спрашивает у нее,
для чего он ей нужен. Белка отвечает, что с его помощью можно расколоть орехи,
зубами их щелкать нельзя, иначе зубки будут очень болеть. Она колет орехи и
предлагает детям сравнить их по вкусу, в процессе чего формирует у них умение
различать орехи по вкусовым качествам, закрепляет их название в речи детей.
Данная игра происходит
под руководством воспитателя. Воспитатель доброжелательно и спокойно объясняет
детям все действия, которые они должны выполнить. Умеет заинтересовывать детей.
Дети очень рады видеть белку с орешками. Новизна данной игры заключается в том,
что орешки можно не только смотреть, трогать, но и пробовать. Таким методом они
быстрее учатся их различать и запоминать.
д) Диагностика уровня
развития игровой деятельности детей
Наблюдая за ребенком Славой П. (3 года) в процессе
сюжетно-ролевой игры «Шоферы» мы провели анализ сформированности приемов
игровой деятельности по следующим критериям:
1. Устойчивость замысла:
Замысел игры появляется с помощью взрослого.
2. Динамичность замысла:
Ребенок самостоятельно не может придумать как он будет
играть, продумать план сюжетно-ролевой игры.
3. Совместное обсуждение замысла:
Воспитатель сам выступает в роли инициатора в обсуждении
замысла игры, дошкольник безынициативен.
4. Достижение общего решения:
В ходе обсуждения замысла игры, Слава П. соглашается
полностью с решением воспитателя как будет выполняться сюжетно-ролевая игра
«Шоферы».
5. Содержание игры- взаимоотношения между людьми:
Первые игровые действия совершаются по инициативе
взрослого, собственные инициативные действия единичны. В ходе игры слабо
взаимодействует с партнерами.
6. Присутствие эпизодов из сказок, фильмов и т.д.:
Ребенок предпочитает играть реалистическими игрушками,
но иногда использует 1—2 разученных ранее и типичных для данного возраста
замещения.
7. Разнообразие знаний, почерпнутых из взрослой жизни:
Ребенок не может предложить новый замысел, хочет
играть по известному замыслу.
8. Содержательность ролевого взаимодействия:
Ролевое взаимодействие кратковременное
9. Разнообразие используемых средств выразительности:
В процессе сюжетно-ролевой игры речь ребенка
неэмоциональна, невыразительна. Отсутствуют яркие проявления полученных
впечатлений. Слабые улыбки,
спокойная поза, темп игры — неспешный.
10. Активность использования речи при реализации роли:
Ребенок по ходу игры обращается к машине и взрослому с
более развернутыми, 2—3-словными высказываниями: «надо ехать», «сейчас заведу»,
«проверю колеса» или комментирует: «я поехал», «надо заправить».
11. Использование предметов-заменителей:
Ребенок играет только реалистическими игрушками, замещениям
взрослого не подражает.
12. Осознанность и критичность при соблюдении правил:
Слава П. не осознавал, что соблюдение является
реализацией сюжетно-ролевой игры. Соблюдение правила ребенком на этом этапе
было еще неустойчивым и требовало дополнительной поддержки со стороны
взрослого.
е) Анализ плана
воспитательно-образовательной работы по формированию приемов игровой деятельности
дошкольников во 2-й младшей группе
Анализ календарного и перспективного планирования
показал, что во второй младшей группе осуществляется планирование по
организации игр в соответствии с целями и задачами игровой деятельности Рабочей
программы, циклограммы. Присутствует тематическое планирование игр детей на
учебный год, поэтому все игры планируются в комплексе, системно, из личного
опыта педагогов, на основе различных методик, программного
наглядно-дидактического материала. Темы планируемых сюжетно-ролевых игр в
группе соответствуют возрасту детей, но отмечено не умение педагогов подбирать
наиболее целесообразные (в связи с уровнем развития детской игры) средства и
приемы педагогического воздействия, формирующие у ребенка образ взрослого, которому
он стремится подражать. Так, в планах необходимо указывать вид, название игры,
приемы руководства игрой (в младших группах — степень участия воспитателя в
игре, приемы обогащения игры). В плане отражаются показ конкретных игровых
действий. Но не учитывается гендерный подход в развитии детей при планировании
игры. Планируются изготовление атрибутов к играм с детьми, родителями. Достаточно
планируется чтения художественной литературы о профессиях, беседы,
рассматривание альбомов, иллюстраций. Не прослеживается в планах работы по
внесению изменений в РППС. Отмечается присутствие также в планировании
воспитателями задач направленных на речевое общение при ролевом взаимодействии
— диалога, обогащения речи, обогащения знаний детей о ролевом действии, инструментах,
есть обращения к опыту детей, к умению «добывать» знания их различных
источников. Индивидуальная работа с детьми в планах по обучению игре
наличествует.
Можно сделать вывод о том, что планирование игры во
второй младшей группе проводится формально. Смешивание различных авторских
подходов не дает положительного результата и является причиной низкого уровня
игровых умений младших дошкольников.
Яна Игоревна Архипенко
Эксперт по предмету «Педагогика»
Предложить статью
Значение руководства сюжетно-ролевой игрой
Игра является не просто забавой для ребенка дошкольного возраста, а ведущим видом деятельности, в процессе которой формируется и развивается его личность.
Сюжетно-ролевая игра интересна детям тем, что в процессе игры они могут на время «войти» в мир взрослых, примерить на себе различные роли и профессии, понять их значимость в жизни. Кроме того, сюжетно-ролевые игры развивают у детей творческое отношение к окружающей действительности, дают выход энергии и эмоциям детям, учат общаться с окружающими людьми, обогащают его новыми знаниями, умениями, навыками и практическим опытом.
Замечание 1
Таким образом, сюжетно-ролевая игра является первой «школой» для ребенка, которая формирует у него качества, необходимые для полноценного существования в окружающем социуме.
Важным моментом в процессе организации сюжетно-ролевой игры является руководство игрой. В детском саду сюжетно-ролевыми играми дошкольников руководят воспитатели. Во время руководства воспитатель оказывает воздействие на все стороны личности ребенка (чувства, воля, поведение и т.д.), используя их в целях всестороннего развития ребенка.
Процесс руководства сюжетно-ролевой игры необходим не только для того, чтобы игра развивалась по сюжету, но и для того чтобы воспитатель мог уточнить и углубить некоторые знания и представления детей. Например, для выполнения роли врача в игре ребенок должен не только иметь представление о работе врача, но и перевести ее игровые действия. Это достигается посредством руководства со стороны воспитателя (объяснение, показ, уточнение и т.д.).
Во время руководства воспитатель помогает детям устанавливать взаимоотношения, учит договариваться друг с другом и т.д.
Замечание 2
Таким образом, сюжетно-ролевая игра под руководством воспитателя не только закрепляет у детей конкретные знания и представления, но и выступает своеобразной формой активной познавательной деятельности по овладению новыми знаниями и умениями.
«Руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников » 👇
Виды и направления руководства игрой
Руководством сюжетно-ролевыми играми дошкольников осуществляется в двух направлениях.
Косвенное руководство – осуществляется без непосредственного вмешательства воспитателя в игру детей, направлено на обеспечение получения детьми определенного практического и жизненного опыта.
Основные приемы: наблюдение, целевая прогулка, экскурсия, беседа, чтение, просмотр фильмов, специальные занятия и т.п.
В процессе сюжетно-ролевой игры воспитатель наблюдает за игрой детей, при необходимости он дает им указания, подсказки, направляет игру детей в нужное русло и т.д., но при этом сам он не выполняет игровых действий.
Прямое руководство – осуществляется путем вмешательства воспитателя в игру детей, либо он принимает в ней непосредственное участие.
Основные приемы: роль в игре, показ игрового действия, советы в процессе игры, разъяснения, беседа, различная помощь в ходе игры и т.п.
Данное руководство осуществляется у детей младшего дошкольного возраста, так как они не в полной мере еще овладели умениями играть. Воспитатель принимает непосредственное участие в игре, чаще всего он выполняет определенную роль, то есть играет вместе с детьми и при этом руководит ими.
Роль педагога в руководстве игрой
Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста зависит от возраста детей.
Дети младшего дошкольного возраста чаще нуждаются в помощи (руководстве) воспитателя в процессе игры, так как у них еще небольшой игровой опыт. Дети старшего дошкольного возраста имеют достаточный игровой опыт и могут самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру. Руководство со стороны воспитателя необходимо только в том случае, если у детей возникла спорная или конфликтная ситуация, либо если игра организована воспитателем для усвоения ими конкретных знаний и умений.
Замечание 3
Таким образом, роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми дошкольников заключается в том, что он выступает как носитель игровых действий и игрового опыта, направленных на сохранение устойчивого игрового замысла.
Задача воспитателя в процессе руководства сюжетно-ролевыми играми в младшей дошкольной группе:
- Показать детям необходимые игровые действия.
- Описать сюжет и характерные черты персонажа.
- Упражнять детей в игровых действиях в различных ситуациях.
- Создание проблемных игровых ситуаций, с целью активации деятельности детей.
Таким образом, основная задача воспитателя младшей группы в процессе руководства сюжетно-ролевой игрой заключается в том, чтобы научить детей играть и развивать у них игровые действия.
В средней дошкольной группе воспитатель в процессе руководства игрой выступает как партнер. Его основная задача заключается в обогащении игрового опыта детей.
Воспитатель средней группы во время руководства сюжетно-ролевой игрой:
- принимает непосредственное участие в игре;
- предлагает тему игры, ставить проблемные задачи или вопросы, проводит беседы перед началом игры, распределяет роли и обговаривает действия персонажей;
- при необходимости дает детям советы;
- вместе с детьми создает сюжет, следит за его развитием, комбинирует последовательность игровых действий;
- дает подсказки по ходу игры.
Воспитатель старшей и подготовительной к школе группе выступает в роли наблюдателя. Его основная задача формировать у детей умения и навыки строить и развивать сюжет игры совместными усилиями, понимать партнеров по игре и согласовывать с ними свои игровые действия.
В процессе руководства сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников воспитатель:
- дает советы перед началом игры;
- в случае затруднений в ходе игры оказывает помощь (намек, подсказка, совет, наводящий вопрос и т.д.);
- при необходимости осуществляет прямое вмешательство в игру детей (особенно если она начинает приобретать отрицательное направление, воспитатель находит игровые действия и приемы исправить эту ситуацию и направить игру в нужное русло).
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме